时间：2022-10-18 23:54:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生分享学习经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学最好的别人，做最好的自己
——《小学英语教学法》读后感
暑期仔细研读了王电建和赖红玲主编的《小学英语教学法》，书中教学理论领先，教学案例详实，用大量真实的教学案例阐述了怎样进行小学英语语音、词汇、语法和听说读写等方面的教学，书本理论与实践相结合，研读后我对于小学英语教学有了更新更深刻更全面的认识。受益匪浅之下也感触良多，主要从以下三个方面分享。
一是精研名师，提升自我
小学英语教学的实践经验很重要，但是在进入课堂之前，教师应该做好充足的准备工作。而这些准备工作中必不可少的就是从前辈案例中吸取经验，多向名师学习。读一本好书，看一堂名师录播课，参加一次教学培训，这些都能帮助我们成长。比如，在《小学英语教学法》一书中的语音教学中提到字母的游戏教学法，教师不是死板地把26个字母从头到尾教呀，念呀，背呀，而是让学生分别充当A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已学过的句型来提问，学生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
这样教起来，学生有兴趣，学得快，记得牢。通过这本书的学习，我对于小学英语教学又有了新的认识，在英语教学路上又前进了一步。
二是随时反思，不断进步
学而不思则罔，每次学习之后都应该进行反思，在平时的教学中，遇到有感触的案例，遇到好的方法都应该随时记录下来，一段时间之后合并同类项，把经验总结出来，用于下一次的教学活动。比如观看一堂名师录播课时，应该要准备好笔记本，随时按下暂停键，把课堂当别好的方法，或者课堂互动中出现的问题以及自己有不同意见的地方都记录下来，养成随时反思，终身学习的好习惯。
三是加强学习，提升教师力
《小学英语教学法》一书中详细阐述了简笔画教学，英语童谣、歌曲教学和英语动画电影教学，而这些辅助教学的方法都对教师基本功提出了更高的要求，作为一名一线英语教师，应时刻不忘提升自己的教学基本功。孩子们如果能遇到一名多才多艺，富有活力和教师力的老师，他们的英语学习兴趣肯定能大大提升，学习效果也相应会大大加强。
关键词 外贸函电 教学方法 福步论坛
中图分类号：G648 文献标识码：A
外贸函电课程是国际贸易专业的核心课程，是一门将英语与外贸业务相结合的课程。通过介绍外贸实务中常用的各种英文业务函件、传真等写作格式、大量的贸易术语、各种表达方法和外贸易各环节的具体做法，使学生在提高英语水平的同时，熟练掌握对外贸易业务中常用的基本术语及表达技能，培养和提高他们的外贸业务工作的能力，因此该课程的教学效果，直接影响学生的职业能力与就业竞争力 。笔者总结了一些外贸函电的教学体会，希望对外贸函电的教学有所帮助。
1外贸函电教学存在问题
（1）教材内容与实际外贸业务脱节。 市面上大多数教材开篇都是讲传统的书信格式，对目前用得比较多的传真和电子邮件，很少有涉及；建立业务关系的信函即外贸业务中常说的开发信，邮件内容太长，缺乏基本的写作技巧，起不到开发客户的作用，误导学生；在交易磋商环节，往往会涉及到寄样及样品费、寄样费和开模费等问题，但教材中没有提及；没有针对不同询盘的回复技巧；履行合同中，卖方在订舱后会收到船公司SO文件，但教材中没有出现SO文件中常见的术语如：截关日ETC（ ESTIMATED TIME OF CLOSING）、截柜日期（CY Closing DATE、截提单补料日期/时间SI CUT OFF date/time等。此外在收款环节，教材中也鲜有提及催款函的写作。总之，目前很难找到一本完全和实际业务相符的教材。
（2）双师素质教师缺乏，教学方法不当。从事外贸函电教学的老师，很多缺乏企业实践经验 。 要么是教基础英语的老师，要么是教国际贸易的老师。教基础英语的老师对外贸业务不熟悉，把函电当英语精读上，侧重词汇和句型讲解，忽视写作技巧传授与专业技能培养；教国际贸易的老师对英语可能不是特别熟练，学生参与性差 ，缺乏学习主动性。
2外贸函电教学方法探讨
如前所述，外贸函电教材内容陈旧，高校双师教师缺乏。教师可以通过一些专业的论坛如福步外贸论坛进行外贸知识及英语的学习，不断地提高自身的业务素质。福步外贸论坛不同于我们的外贸教材，它是工作在外贸一线的业务人员在遇到问题时发帖和交流的平台，因此，论坛里提到的问题及一些经验的分享对没有真正从事外贸工作的高校教师来说，是非常好的学习资料。将论坛中与教学主题相关的案例及真实的邮件往来运用到课堂，可有效解决教师实践经验不足。
以催款函为例，笔者是这样组织课堂教学的。
（1）课前准备：让学生提前上福步外贸论坛查阅关于如何回收货款的资料。
（2）案例导入：出口印度一批五金产品，通过D/P收款，单据寄出去一个月后，没有收到货款，现在我公司的开户行得到客户银行的通知，客户拒绝赎单，怎么办？
（3）分组讨论：教师将学生分成若干组，因为之前学生学过国际贸易的相关知识，并且做了课前的资料准备，在教师的引导下，很快讨论出了客户不付款的原因主要有以下几个：
①客户想等海关拍卖时低价购买；
②客户要挟降价；
③客户不想要货了；
④客户资信很好，但因为资金周转问题，暂时没钱支付货款。
针对以上原因，学生又提出解决方案，如退运、和客户进行沟通及让客户先付一部分货款提货等。
（4）布置写作任务：根据以上讨论结果，教师布置写作任务：
①如果退运，请客户协助；
②和客户讨论降价的条件；
③先让客户支付一部分货款，余款等货卖出去后再支付。
（5）介绍函电相关知识：教师介绍相关术语及核心句型，并以PPT展示，供学生写作时参考。
（6）操作练习及展示：学生以小组合作方式完成写作任务。学生完成信函撰写后，以 PPT形式向全班同学展示 。
（7）教师点评：在每组学生展示后，教师指出学生写作中存在的问题。
（8）参考样函展示：教师展示在实际工作中的样函，让学生参考。
再以开发信的写作为例。因为很少有教材中涉及到开发信的写作要领，课前布置学生查阅福步论坛中外贸高手写的开发信的写作技巧，以小组为单位成立虚拟外贸公司并做公司简介，查找客户信息。课堂上在教师讲解了开发信写作常用短语及句子后，布置学生以外贸公司的名义给他们所找的客户写开发信。
在以上教学方法中，学生从课前的准备就参与到教学活动中，而且他们从福步论坛中得到的信息是外贸从业者实际工作中的经验总结，因此学习的积极性就大大提高了。
参考文献
[1] 赵向阁，熊晓轶.网络资源在外贸类课程教学中的应用――以福步外贸论坛为例[J].中国商贸，2010（29）.
一、课前开展充分预习，有效培养良好的学习技巧
一是强化预习习惯培养。许多学生在高中阶段还没有养成良好的预习习惯，全部的学习环节都局限于课堂，这是不科学的。缺乏充分的课前预习，会导致学生在课堂学习中难以把握重难点，并且本来能够在课前解决的基础性知识也挤入课堂会影响课堂教学时间的有效运用。笔者在教学中，要求学生养成学习必先预习的良好习惯，将基础知识在课前全部解决，课堂上只进行教学重难点的相关探究，并且要求学生将预习中无法解决的问题筛选罗列出来。
二是给予预习技巧指导。通过对学生在高中语文学习中的技巧进行分析，笔者发现，许多学生由于缺乏科学的学习技巧，导致预习成效不佳。笔者在分析、总结了学生学习特点并借鉴了先进教学经验的基础上，提出了读、思、做三点预习法，要求学生详细阅读了解教材内容，深入思考解决基础知识，总结存在难点，并尝试做一做相关练习，以这样的方式提高预习的基础性与针对性效果。
三是要求预习经验总结。学生每进行一阶段的预习活动之后，笔者都要求学生开展回顾与总结，既要总结自己在预习活动中具有哪些成功的经验，也要分析还存在哪些薄弱环节，以这样的方式取长补短，并和其他同学进行交流沟通，从而促进学生学习技巧水平的提高，为语文教学的有效开展奠定了良好的基础。
二、课堂组织合作探究，全面体现学生自主地位
一是设置科学的学习载体。对于高中生而言，参与合作学习的热情更高，单打独斗的教学活动无法有效提高学生的参与性。笔者在教学中将学生分为多个学习小组，每一个小组制定一名学生牵头，组织其他学生在学习中相互合作，共同完成学习目标，通过设计这样的小组载体，更好地培养了学生的协作能力。
二是设计渐进的思考题纲。为了有效体现学生在语文学习中的自主地位，笔者改变了传统的单向灌输模式，而是将教学活动设计为以学生为主，教师启发引导的互动模式。在这一教学模式中，整个教学内容、教学目标被浓缩成为一组具有思维渐进性的引导提纲，这样的思考提纲既是对教学内容的提炼、教学目标的浓缩，也是学生学习活动中的一条鲜明的思维与逻辑线索，整个教学活动完全可以以这样的思考提纲为顺序，逐层深入、有效地开展。在思考提纲的设计中，笔者注重体现全面性、重点性和层次性三个原则，既要全面体现整个教学内容和目标要求，同时也以紧扣住学生难以掌握的重难点为突破口，另外，还兼顾了学习小组中不同层次学生的能力基础，做到分层要求、兼顾全体。
三是组织互动的探究学习。在合作小组这样的载体中，有了思考提纲这样的线索，笔者引导学生开展小组合作探究学习，放手让学生进行语文学习探究。在学生开展探究的过程中，笔者相机进行巡视点拨，只有在学生遇到无法突破的问题时，笔者才给予学习小组一些思维、思考方式方面的点拨，在整个学习过程中基本上依靠学生自身的努力来实现学习目标。在学生完成自主探究合作的环节之后，笔者创设了交流平台，让各个小组的学生进行学习成果的汇报，并在汇报后相互完善补充，最后教师给予点评和总结。以这样的方式提高师生互动的效果，不仅强化了学生对知识点的掌握，同时也培养了他们努力学习的良好势头。
三、课后进行拾遗补缺，着力弥补课堂教学不足
一是传授学生科学的复习方法。科学的复习方法对于巩固课堂教学成效具有积极的作用，笔者一方面将艾宾浩斯遗忘曲线规律的相关要点传授给学生，让学生能够更加科学合理地安排复习轮次、间隔时间，以最小的代价获得最大的学习成果。同时，笔者还要求学生总结自己最成功的学习经验，在语文学习中相互交流分享，以便使全体学生能够从中汲取到有利于自身学习的因素。
二是组织学生开展专题活动。对于语文教学中的一些重难点，如古诗文、新材料作文等等，笔者要求学生筛选出自身学习的薄弱环节，依据学生能力与学习内容进行划分，组织相关学生开展专题研究活动，针对性地弥补薄弱环节，突破学习难点，以达到拾遗补缺的效果。这样的专题活动能够实现对学生差异化的巩固和突破效果，在学生的语文学习中具有重要的地位。
三是引导学生拟定巩固计划。在高中阶段，尤其是高二年级，及时查找以往语文学习中的不足，利用剩余的时间进行针对性弥补，实现新知学习和旧知巩固的齐头并进，对于学生的语文学习意义重大。笔者要求学生对照学习要求，认真细致地回顾自身在语文学习方面的薄弱环节，并逐一制定弥补计划，与接下来的学习同步进行，以实现巩固深化和提高语文学习效果的目标。
1.翻转课堂的概念和发展
翻转课堂最初源于美国林地高中。两位化学教师为由于各种原因无法到课堂上课的孩子们录制教学视频，将其传到网络上，为这些学生提供帮助。这两位教师逐渐意识到这种教学模式不仅适用于未能上课的孩子，同样也可以作为一种新型教学模式应用于课堂教学中来促进学生们的自主学习能力，激发学生们的学习动机。2012年，这两位教师成立了（FLN），用以帮助那些对翻转课堂教学模式感兴趣的教师，为他们提供知识、技能、资源以及技术上的支持。此后，可汗学院，全球名校视频公开课等都对翻转课堂的教学改革起到了促进和推动作用。
翻转课堂，又称反转课堂，分为课前，课中，课后三部分。课前，教师将课堂中的重难点问题通过制成7～15分钟的短视频形式在上课前提供给学生们，并根据知识点布置学习任务。让学生们在课前对知识点进行自主学习，还可根据教师的分组进行小组讨论。在课堂上，教师根据学生们的讨论情况进行补充讲解。课后，应由学生梳理好课前课中的知识要点，进行教学反思。
2.QQ平台的特点
QQ平台是广东深圳腾讯公司（外文名Tencent）开发的一款基于Internet的即时通信（IM）聊天工具。腾讯QQ支持在线聊天、视频通话、点对点断点续传文件、共享文件、网络硬盘、自定义面板、QQ邮箱，QQ群等多种功能，并可与多种通讯终端相连p]。QQ平台具有即时性、存储性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特点。
2.1 即时性
QQ平台具备即时性。QQ用户可以彼此即时收发文字消息或语音消息，分享各种链接、文件。教师上传至QQ平台的教学资源，学生可以在第一时间下载观看。QQ平台的及时性解除了教师与学生之间的沟通障碍，缩短师生之间的交流距离。学生们对视频的掌握情况，教师可以即时了解，继而针对其制定和调整相应的教学内备和策略，使谏堂更高效。
2.2 存储性
QQ平台具有大容量网络硬盘，可以存储各种形式的教学资源。例如视频、音频、图片、文档等都可以以文件形式存储。与传统课堂的一次性教学相比，可存储的教学资源有利于学生对知识进行预习、梳理和回顾。教师可以精心筛选一些教学资源上传到QQ文件中，这些资源可以一直储存在QQ文件内，便于学生随时查阅。
2.3 交互性
平台可以创建QQ群、讨论组。通过将单独的账号同时加到一个群组中实现为师生之间、生生之间提供一个零障碍交流平台。学生可以利用这个平台针对知识点提出问题、讨论问题，相互交流、相互学习。使学生们在自主学习中产生的问题得以解决。
2.4 兼容性与共享性
QQ平台的兼容性使其可以与其他各种社交媒体或网页进行无缝连接。教师与学生知可以在群内或讨论组内相关的教学内容链接，对相关知识进行共享。
2.5 泛在性
QQ平台具备4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有网络或流量的条件下操作，没有时间、地点的局限性。既可以在电脑上操作，也可以用丰机操作。另外，学生们对QQ平台的使用再熟悉不过，避免了时间、资源上的浪费。学生们的学习时间，地点不在局限于课堂，而是可以根据自己的实际情况进行碎片化学习，节省了大量的时间。通过平台，一些关于学习方面的感悟，反思也可以随时进行记录或与他人分享。
QQ平台的以上特点能够帮助师生满足翻转课堂的需要，使翻转课堂的顺利实施得到保障，是完成翻转课堂的理想平台。
3.基于QQ平台的翻转课堂教学模式设计
为了保证师生之间零障碍交流，首先教师要利用QQ平台中的QQ群功能，建立一个QQ群。通过“邀请好友进群”或者下发群号的方式将所有学生加到群中。学生在群中以“班级学号姓名”的昵称存在，这样可以帮助教师做到有效监管。教师还可以根据学生特点进行分组，创建讨论组，有助于在自主学习过程和课堂活动中进行小组讨论，互评等活动。
课前。教师将教学视频上传至群文件，并在公告栏中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教学视频的相关任务一-练习或测试，用籴保证每个学生都能够认真观看视频，做到有效地自主学习。还可以给学生布置一些开放性问题，例如让学生找到一些和教学目标和教学内容相关的可以激发学生兴趣的教学资源进行分享。对于知识重难点部分，学生可以通过讨论组进行交流、讨论，达到互伴学习的效果。教师也可以随时针对学生提出的问题进行选择性解答。对于课前的自主学习过程，作为学习者主体，应该总结自己对知识重难点的理解和掌握形成记录，利用日志将其保存作为形成性评价的一部分。作为协助者和组织者，教师能够全程监控，可以根据学_们存在的问题进行课堂中的教学内容设计，使课堂教学更有针对性，更有效。
课中。首先，教师应让学生以小组为单位总结出教学视频中知识点的重难点问题以及自己对知识的掌握程度。这个过程可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。然后，教师可以让学生提出自己在自主学习过程中未能解决的问题或是在讨论组中有争议的问题。可以选择让其他小组学生进行助学，对于难题可以通过由教师和学生进行讨论，教师讲解的方式解决。最后，教师对教学内容进行总结，梳理知识点。
课后。教师与学生都应对已完成的教学过程进行教学反思/教师可以根据课前和课中所涉及到的问题和解决方案进行经验总结。学生可以针对之前自主学习过程中的遗漏知识点进行补充，也可以对自己和同伴的学习方法进行总结，博采众长，取长补短。这些都可以相应地记录在QQ日志中，以供日后的回顾和査阅。
4.结论
一、倡导现代教学理念
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往，师生双方互动、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、营造良好和谐的氛围
如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成为学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察：“我今天外表看起来有什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带着一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
三、注重学生的质疑，激发和保持学生的学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。在学习物理时，学生能发现问题，并且提出问题，这是他们主动钻研学习的表现，他们提出的问题往往超越了教师的预案，甚至会让你措手不及。有的教师死守教案，从不考虑学生的实际需要，对学生真实的有价值的问题置之不理，对学生有创意的认识随意否定，这样很难激发和保持学生的学习兴趣。老师要鼓励学生大胆质疑，让学生在疑中产生问题，在疑中产生兴趣，才能找到学生的增长点。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻
四、设计探究实验，体验科学探究成功的快乐
物理探究性实验的实质是学生自主地进行实验，在实验前对于将要得到的实验结果并无真正了解，通常由学生自主地进行各种探究活动，包括形成问题、提出假设、提出模型，进行实验、观察、测量、制作，对观测结果或实验数据进行分析解释、评价和交流等，教师只做组织引导，创设情境置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律。当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力,为创建高效课堂，提高物理教学质量提供了保障。
五、联系生活实际，促进物理学习的创造性
新标准认为：教与学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生活动的组织者、引导者与合作者。在新理念指导下，在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，对教材进行再加工，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。教学中应该多做“试一试”、“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。新课程的教育教学已经不再仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生创新精神和实践能力的培养，在教材中有许多的小实验，我们应充分加以应用。可要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。学生体会到了生活、生产中许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。
总之，在创建高效课堂，提高初中物理教学质量方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学质量研究作出应有的贡献。
参考文献：
1激发学习兴趣，提高学习积极性
有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。
2改革教学内容，教学手段多元化
有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。
3调查总结学生学习情况，科学建立试题库
有机化学课程内容多，很多知识点易混淆，如果课后不复习，很容易学了后面的忘了前面的，达不到好的学习效果。为了平衡考察学生对知识的掌握情况，提高教学效果，我们建立试题库。这样方便学生课后利用试题对知识点深入了解，同时期末还可用来作考察学生的试题，这样可以达到每届平衡科学考察学生。我们建立试题库，根据自身院校特色与学生综合情况，调查总结学生学习情况，精心钻研，每年不断改进。首先，根据每届期末考试试卷分析情况，对试题难易程度、得失分情况、题型变化、知识点掌握等作个汇总，逐步建立题型多样的试题库。其次，通过发放问卷调查，调查学生对知识点的理解，掌握情况，对某些知识点讲解所用教学方法，容易混淆的知识点等作个汇总，根据教学大纲要求科学平衡建立试题。再次，让学生参与建立试题库，根据他们在学习过程中容易混淆，容易忘记，难于理解的知识来出题，然后老师筛选出一套试题库，这套试题库用于学生以练题促进对部分知识点的理解掌握。通过学生出题，可以提升他们的学习能力。
4创新实验教学，优化考核方法
有机化学是理论和实践很强的一门课程，通过实验教学不但可丰富理论知识，还可提高学生动手能力和思考、发现、解决问题的能力，因此实验教学在有机化学教学中起着重要作用。但如果学生做实验按照实验指导书按部就班进行，实验效果并不好，学生的积极性和主动性普遍不高。为适应药学人才培养发展需求，提高实验课教学质量，我们对实验教学进行试探性改革。首先，精选实验内容，改编部分教学内容。有些实验内容陈旧，我们根据药学专业，把部分有机化学实验进行改编。其次，安排综合性实验，开设创新性实验。有机化学与其他课程有交叉渗透，我们会开设综合性实验，指导学生完成。最后，为进一步提升实验教学质量，丰富教学内容，鼓励教师对实验内容和方法进行改革。我们有机化学考核分为平时成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩。我们可以科学创新改革，建立多元化考核体系。首先，可以在平时成绩这一块增加比重和考核类别。如课题讨论、课后习题、小组讨论、团队作业(PPT形式)、调查总结报告等，这样不断促进他们学习，慢慢提高学习积极性。其次实验成绩，我们对平时的动手操作和实验结果很重视，把它作为实验成绩考核的一部分，这样无形中让学生平时增加对实验的重视程度，起到好的实验效果。期末时，我们会组织实验操作考核，这样可以培养学生平时实验动手能力的培养。期中成绩，我们在教学中段进行期中考试，作为阶段性考察学生学习情况。现在的学生较懒散，有中段考核，在一定程度上能让他们保持学习积极性。有机化学随着药学专业学科建设的发展而不断发展，为适应社会发展需要，培养创新药学人才，我们必须对有机化学教学不断创新改革。在教学中，根据不同院校办学特色与学生综合情况，不断总结教学经验和理念，不断丰富课堂文化，在改革探索中形成特色教学体系。如何更好地促进有机化学教学发展和改革创新从而提高教学质量，培养创新人才，需要教学工作者进行长期深入研究。
作者:谢华松 林大都 黄思涵 张声源 单位:嘉应学院
参考文献:
[1]伍国云，申，肖腊梅，等．高职院校药学专业有机化学教学改革探讨[J]．广东化工，2015，42(16)：256-257．
[2]周建波，曾明，陈文．药学专业有机化学教学经验总结[J]．当代教育实践与教学研究，2015，06：180．
[3]裴强．食品安全问题在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，2011，39(20)：151-153．
[4]李霞，谢龙，吴晓青，等．有机化学教学改革—提高学生自主性学习[J]．广东化工，2015，43(10)：192-193．
一 一个金融学课堂交流的例子
在金融学、商业银行管理学或其他金融类课程中，“我国贷款定价的方式”是一个重要内容。我们每次讲授这部分内容时总是以课堂交流为主，虽然具体的进展过程稍有区别，但效果很好。下面以该部分内容的授课为例来分享师生课堂交流的经验和体会。
这部分内容主要探讨我国现阶段特殊的贷款定价方式，并分析其未来的发展趋势，核心是贷款利率的确定。授课内容涉及到利率这一金融学核心概念，并具有中国特色，能很好地反映我国金融实践的发展历程。与这部分内容相关的知识点有，利率的作用、基准利率及其确定、我国利率市场化改革等。以这部分内容为依托可以延伸到贷款利率差异化、高利贷、中小企业贷款难等问题。这部分内容广泛，既有理论，又有实践，教学灵活度高、掌控难度大。除了对基本知识的掌握之外，教学目的更体现在理论的运用方面，体现在对实践问题的分析和把握方面。通过对相关实践和具体问题的分析，帮助学生更好地理解我国银行体系结构，更好地理解我国经济金融运行机制;理论联系实际，从金融理论的核心概念和基本理念出发分析实践中的具体事件，锻炼并提高分析问题解决问题的能力。
二 课堂交流过程分析
我们把本节课的流程设计为，首先提供简单明了的讨论框架，然后通过不断引入实践问题，反复提问，相互质询和讨论来引导学生层层深入理解我国贷款利率确定的特殊性，并领会金融核心理论和基本理念的强大解释力。下面把具体的课堂交流过程细分为七个环节，这种细分仅具有参考作用，实际的课堂交流需要根据内容、时间、学生学习状态等具体情况灵活借鉴。
1 简单介绍总体框架，使学生心中有底
我们首先把主要内容列了出来，并做简要解释，本次课主要围绕两个问题来展开，一是官定利率和自由利率及其比较;二是官定利率的浮动区间。官定利率和自由利率同时存在反映了我国现实中存在的利率双轨制，这是一个非常有意思的实践问题，值得从理论上去分析。官定利率的浮动区间政策不断调整，是我国利率市场化不断推进的重要标志，是对我国金融经济改革进程的反映。要理解分析我国金融问题，大的金融发展环境是必须了解的。
2 做足知识铺垫，引入核心概念和核心思想，为学生思考奠定基础
教师可以通过概念辨析、事例分析等方式回顾已经学过的相关知识，并交代主要的实践背景。在具体授课中我们强调了利率，特别是基准利率在金融学和金融分析中的核心地位，使学生明白这是分析金融问题的一个最基本出发点。我们比较了基准利率、市场利率这些标准的金融学概念和我国现阶段官定利率、自由利率之间的区别与联系，引导学生认识到我国金融问题的特殊性。我们还通过回顾我国银行利率浮动区间政策的出台和变动历史，使学生对我国利率市场化改革和金融改革有大致的认识。这些理论和实践知识是本部分内容的基础知识，为学生进一步思考奠定了基础。
3 理论联系实际，通过辨析理论要点或提出实践问题来打开学生思维之门
引入实践中的问题并要求学生解释是启发学生思维的有效方式。我们在分析自由利率概念时，自然引入了民间借贷和高利贷问题，介绍了我国政府的基本政策和一些改革措施后，列举了近些年一系列的相关案例，通过反问来激起学生探讨的兴趣。我们在介绍利率浮动区间时，提供了政策出台后大型国有银行和外资银行的不同反应，引导学生反思我国特定的银行体系和金融体制对金融活动的决定作用。
4 基于实践问题层层推进，并适度变换交流方式，引导学生相互探讨，碰撞出思维火花
基于实践提出问题后，我们通过连续提问的方式让学生充分表达自己的想法。学生往往会提出自己的见解，自然而然地出现了相互矛盾和对立的观点。需要说明的是，在提问过程中老师并不做评论，只是顺势介绍一些实践进展情况，或更进一步提出问题，或只是稍微改变一下提问的方式来引导学生的思维方向。这种做法的好处在于既不妨碍学生思考，又有助于引导学生提炼自己的观点，让学生充分领会理论对实践的解释力――原来我国的金融问题是如此有意思，金融实践的发展是如此合理。
5 不动声色地引导学生反复思索，帮助学生自然而然地形成中心结论
虽然每一部分均提供了各自的背景资料，并提出不同的问题，然而，所有部分、所有问题在事后看来都围绕着一个中心来展开，从我国特殊的金融双轨制这一基本背景出发，就可以合理解释官定利率和基准利率的区别、自由利率和高利贷问题、中资银行和外资银行的行为差异、民间借贷和中小企业贷款难问题。事后看来，虽然每一部分都不重复，但学生的思维的确是在按照一定的思路不断反复着，首先需要回答具体问题，然后剖析具体问题背后的决定性因素，而这些决定性因素具有明显的共性。在这种课堂交流启迪下，学生只需具备基本的经济金融思维，从基本的金融经济原理出发就可以理解、分析我国金融实践中的一系列重要问题。
6 总结整理并提供进一步的支持佐证，巩固学生思维成果
在学生从我国特殊的金融体制出发理解了我国特殊的利率定价问题后，归纳性思维基本上宣告完成，这是艰难的一步，其中充满了发散性，需要花费较多时间。下一步就是总结整理和进一步论证了，属于演绎思维。演绎思维能进一步巩固学生思维成果，体现核心思想的强大解释力，并锻炼学生的推理能力。在这一阶段，我们对上一阶段学生的发言做了总结和肯定，让学生有一种心领神会的体验。在总结补充过程中，我们还穿插介绍了分析金融问题的一些基本视角和基本方法。
7 适当引入更深层次问题，供学生课下继续思考和探索
实践中的问题和现象层出不穷，而且从不同角度加以分析得到的结果可能完全不同。学生分析金融问题，重要的不是结论，而是推理过程。学生应该通过反复思考，反复训练，能基于特定的视角和前提，符合逻辑地推出与假定、条件相一致的结论，并且推理过程中不会出现明显的跳跃、断层或错误。我们在确认学生理解了本节的核心思想后，更进一步地提供了中小企业融资难、中国间接融资和直接融资关系等方面的一些资料，引导学生继续思考和探索。
三 一些注意事项及经验总结
在整个课堂交流中，我们对内容、方式、进程都有精准的把握，然而却让作为学习主体的学生们感到思维自由、交流自然，丝毫没有被掌控的感觉。诚然，这与老师多年的教学经验积累有关，与老师有热情、喜好和学生真诚交流有关，更重要的是需要课前有充分准备。有效的课堂交流需要教师在如下几方面做好准备，下大功夫。
1 课前要下足功夫，详实的资料要比空洞的实例介绍更有说服力
与基础性的、常规性的内容不同，每门课程都有其核心概念和基本理念，这些内容理解起来简单，但应用起来很难，学习这些内容是培养学生分析问题、解决问题的最佳时机，学生对这些内容的理解、掌握和应用程度是其专业素养高低的标志。这些中心理论需要结合实践，让学生在反复思索、不断质问中来体会，特别适合以课堂交流、课堂讨论为主的授课方式。对于这些重点课堂，教师应该在课前下足功夫。为了这堂讨论课，我们不但准备了教案、讨论大纲等常规性资料，而且通过剪报、政府文件、网页打印、图片、观点摘录等多种方式准备讨论材料，在讨论过程中适时把这些看得见的论据拿出来，使学生感受到了其可信性。
2 要有全局把控能力，恰当地提问是一种有效的把控方式
课堂交流被限定在了有限的时间之内，而不同学生的思维过程有明显差异，相关的、不相关的论点会不时地冒出来，教师一定要有全局把控能力。我们主要是通过适时引入案例资料来更新议题、把控课堂讨论的。我们顺着学生的发言引入资料，既让学生讨论得以继续，又自然而然地更新了讨论议题。在具体的议题讨论过程中，我们采用的主要是提问这种方法，但提问的视角、方式会根据学生的反应而调整。
3 交流方式要多样化，尽可能随和自然
课堂交流要根据议题的不同而采取不同的交流方式，并根据学生思维的具体情况而不时变换。有些根本性的问题，可以从不同视角来分析，就应该让较多的学生发言，相互补充，教师可以通过不断提问，或鼓励学生讨论来进行，这类问题往往占用较多的课堂时间。有些具体的知识和争论的论据资料，可以让学生现场从网上查询获知，或者由老师直接告知也可以。有效的课堂交流必须充分尊重学生作为学习者的主体地位，让学生感到课堂讨论是随和的、自然的。我们在改变讨论话题、进一步推出实践问题时总是和大多数或某些学生的思维相呼应，给学生的感觉是，老师并不是在推动讨论向下一阶段进行，而是在提供资料解释学生的疑问，好像是学生们自己在推动着讨论和交流不断进行。
一、研究内容
（一）PBL教学法
PBL（（Project based learning 简称PBL）），也就是项目制学习，是一种教学方法论。PBL把教学内容与实践经验所碰到的问题或挑战整合起来，这些实践主要聚焦于学校环境或者日常生活。这一方法论的发展主要根据一系列以项目形式呈现的教学法，这些系列提前由教师团队编排完成，然后由学生担任主角分组积极协作；以最终成果的展示作为结束节点，其全程一直都需要进行持续评估。
项目化学习是当前全球教育中的一个热点话题。上海教育学会会长尹后庆在一次演讲中认为：项目化学习，是一个改变学习的生动实践。他认为，进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
PBL让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。通过一段时间的学习后，教师协助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。
（二）快乐读书吧名著阅读
小学语文统编教材中的阅读策略单元是其编排创新之处,但阅读策略的学习与运用绝非仅限于阅读策略单元。以五年级语文教材选编的快乐读书吧中的古典小说阅读为例,教师在日常教学中可针对单元选编的不同文本,将联结、提问、推测、速读等策略有意而自然地贯穿名著阅读教学过程,并根据名著阅读设置的问题情境选择策略交替使用,使学生通过名著阅读,领略民族文化与传统语言的魅力,打开阅读古典名著的窗户。
部编版五年级快乐读书吧推荐阅读整本的中国古典名著，其中包括《水浒传》《三国演义》《西游记》《红楼梦》这四本中国古典名著。教学意在引导学生灵活运用多种阅读方法进行阅读学习，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。
（三）PBL教学法在名著阅读中的应用
PBL教学法指导名著阅读，其教学形式主要聚焦于以问题为导向的指导策略。这种方法摈弃了以往以教师为核心和主导的阅读教学方式，转变成以学生为中心的阅读自主学习、探索教学方式。除此之外，PBL教学法在名著阅读教学过程中，同时还强调以学生的自主阅读学习主动性为教学目标，以学生的自主阅读学习过程以及成果展示为评价标准，要求教师利用一切行之有效的方式方法，去激发和调动学生自主阅读、主动学习、积极探索以及合作完成名著阅读学习任务的积极性。在此基础上，PBL教学法在名著阅读教学的应用过程中，更注重针对名著阅读中问题情境的设置，也就是要让阅读学习任务和具体的问题挂钩，教师引导学生在名著阅读过程中带着疑问来学习和探究；教师所设置的问题情境最好是符合学情、契合名著内容的真实情境，能够真实反应学生的名著阅读学习现状和生活实际，将复杂的名著阅读的内容和名著阅读中的难点、疑点、重点等，置于具体真实的问题情境中去，让学生可以在自主努力和合作学习的情况下有效破解名著阅读中遇到的疑惑和难题。
本课题主要研究PBL教学模式，在小学的中国古典四大名著阅读教学的实际过程中实施的可能性。针对当今小学五年级名著阅读的现状，从学生和教师两个角度出发，探索如何有效进行名著阅读教学的方式方法。
本课题的提出，是基于项目化教学的理念，以有效促进每个学生的自主阅读能力和名著阅读方法为出发点，以提高语文名著阅读教学效率为核心，在项目教学理论指导下，进行小学语文名著阅读教学设计与教学实施的研究，以求小学语文名著阅学教学设计与教学实施每个环节的可行性、有效性，达到小学语文名著阅读教学实现课堂教学的优化和提高。
二、选题目的、意义
PBL名著阅读教学是以实际的问题为基础，以学生的语文核心素养发展为核心，以教师的引导为关键的启发式教学模式，其关键在于有效发挥问题对学生的引导，从而调动学生的学习自主性、积极性。PBL名著阅读教学要求教师尽量从学习的主体部分变为次要、协助部分，把课堂的主体还给学生。这有利于培养学生的自主学习能力、阅读能力，让学生从阅读兴趣激发开始，经历自发阅读经典、合作探究经典、多彩演绎经典、总结归纳展示等多重步骤，将复杂的名著阅读方式方法趣味化、可视化、精细化，在适当的时候对学生进行点拨和引导，教师在此过程中也不再是唯一的知识库，同时还是信息的咨询者和学习内容的引导者。
PBL名著阅读教学的方法，首先，能够为学生营造一个相对轻松和民主的阅读学习环境，使其能够在实际的问题情境中自由发挥、畅所欲言，全面表达自己通过名著阅读得到的观点和意见，在名著阅读的课内外读书交流活动中，相互借鉴、交流、分享和倾听，从而自主自发地提炼有效信息，获得有效性、趣味性的名著阅读方法，提升学生的自主学习能力；其次，PBL在名著阅读教学中的应用，可以尽量将与课程相关的问题暴露在课堂当中，在相互讨论和合作学习中加深学生对这些问题的认识和理解，进而提升学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的阅读能力；最后，对于学生综合能力的培养也具有重要意义，包括信息检索能力，资料查找能力，阅读倾听能力，逻辑表达能力和口语交际能力等，为培养学生主动学习和终身学习奠定坚实基础。
三、研究方法
1、调查法
针对五年级学生，通过问卷调查、访谈的形式，调查本校五年级学生对中国古典四大名著的阅读兴趣，阅读数量，人物、情节熟悉程度等，初步了解学生名著阅读的现状，为接下来的名著阅读教学做一个学情的分析与前期的准备。通过对名著阅读教学的教学理论、教学实践案例等资料的搜集，对得到的大量名著阅读教学相关资料进行分析、比较、归纳、总结，从而得出一般性的名著阅读教学的方式方法。有目的、有计划、有选择的搜集名著阅读教学策略以及历史现状。
2、实验法
以本校全体五年级学生作为研究对象，通过名著阅读的前期问卷调查；名著阅读的课堂实践的观察、研究；名著阅读的成果展示环节，发现教师在名著阅读教学中存在的问题和不足，以及学生在进行名著阅读的过程中，个人存在的阅读疑惑、阅读困难，并针对出现的一系列实际问题寻求解决的方向和路径。
3、经验总结法
通过对名著阅读实践活动中出现的具体情况，进行探索与提炼，归纳与分析，总结和深化，使小学中高段的名著阅读教学策略系统化、理论化，并以上升为经验和规律为目标，总结并推广行之有效的实施经验和教学方法。
四、研究进程安排
（一）前期研究阶段( 2019.09-2019.11 )
1.大面积调查语文名著阅读课堂教学现状，分析名著阅读课堂教学的高效或低效的特征；学生的名著阅读现状调查、访谈，完成分别针对教师和学生的双向调查报告。
2.PBL教学和名著阅读教学文献资料的查找、收集和整理、归纳。文献研究，确立本课题并加以论证，运用PBL进行名著阅读教学的实施策略，完成课题研究方案
（二）组建课题小组阶段( 2019.11-2020.01 )
成立五年级语文课题小组，确立课题实施方案，提出组织、管理、科研的具体任务。
主要任务：
1. 深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。
2.完成经典名著阅读激趣以及阅读方法指导有关的阶段实验报告。
3.进一步开展研究以及课堂实验，邀请相关教师商讨实践中存在的问题，以及解决的对策。
(三)具体研究阶段( 2020.01-2020.04 )
1.名著阅读任务的驱动。
（1）自由阅读名著，设置阅读打卡活动。
利用寒假时间，教师提前设置名著阅读活动，对学生提出了《三国演义》《西游记》整本书阅读的要求，鼓励学生每天进行阅读打卡活动，并设置学分鼓励机制，以调动学生阅读的积极性。同时，以读书笔记的方式检测学生的阅读效果。读书笔记的内容设置包括：好词好句，佳作片段，感想体悟等三个部分，通过对读书笔记内容的比对和分析，从好词佳句、佳作片段可以初步获知学生对于名著阅读的兴趣点：或是精彩的情节，或是性格鲜明的人物形象，或是优美生动的描写，或是寓意内涵的深刻……同时，从学生读书笔记的感想体悟部分，能获知学生对于名著阅读内容理解的深浅度和疑难点。
通过寒假一个假期的时间，学生充分地进行了自由阅读名著，获得了名著阅读的体验和感悟，在一定程度上充实了对名著阅读的内容和知识储备。
（2）名著阅读调查、访谈。
由于疫情的特殊时期影响，对学生名著阅读的调查和访谈，课题小组调整了方式，全部从线上进行。
首先，通过线上与学生连线，一对一交流沟通的方式，初步了解学生对于假期中名著阅读的兴趣所在，以及在阅读当中存在的困难和对名著内容上存在的疑惑、困难，从而为教师的问卷调查设置，做好铺垫。
其次，以线上访谈为参照，设置名著阅读调查问卷，调查本校五年级学生对中国古典四大名著的阅读兴趣，阅读时间，阅读数量，阅读困惑，阅读疑点、难点等，以及对名著中的主要人物、关键情节的把握度、熟悉程度等，初步了解学生名著阅读的现状。
2．名著阅读兴趣的激发，阅读方法的指导。
（1）兴趣的激发：
部编版五年级下册第二单元，分别从四大名著中选取了或情节精彩或人物风趣的部分，作为名著阅读的“敲门砖”。充分利用《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣味》四篇主体课文的学习，能有效激发学生对四大名著的阅读兴趣，并在主体课文的学习中，获得名著阅读的一些阅读方法，帮助学生更好、更有效地进行名著的阅读。
结合本单元快乐读书吧，利用课前三分钟，拓展每日名著阅读分享交流活动，学生以纸质文稿、课件、音频、视频等多元方式呈现自己的读书分享和读书心得，教师根据单元拓展阅读提示，给读书分享的同学指导，并适当给学生补充，如：《西游记》中的三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三国演义》中的煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑；《水浒传》中的鲁智深倒拔垂杨柳、吴用智取生辰纲、三大祝家庄、扈三娘比武招亲；《红楼梦》中的结社赋诗、黛玉葬花、湘云醉卧芍药……
结合本单元语文的口语交际活动，开展名著的课本剧表演，让学生分成各个小组，以学习小组的形式，发挥学生的自主性、主体性，经历课本剧表演的四个环节：选文——改编——排练——展示。让学生选取自己在课文中最感兴趣的部分；根据需要对选取的部分内容进行适当的改编，设计表演时人物的台词、动作、表情，师相机引导学生小组注意在设计时，要尽量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各个角色说记台词，小组商量设计该怎么演，安排好时间进行排练；利用课堂时间，学生进行课本剧的表演展示。通过这个课本剧活动，学生极大地激发了名著阅读的兴趣，同时也加深了对名著中的人物、情节等认识。
设置名著阅读学分储存卡，学生可凭自己的读书笔记、阅读记录、阅读分享、阅读小报等形式换取相应的学分，这使学生假期的阅读任务得以延续和提升，也进一步促进了学生对于名著的继续阅读和兴趣。
（2）方法的指导：
在阅读教学课堂实践中，结合文本内容，适时给学生补充名著阅读的方法，并整合单元教学，总结归纳名著阅读的方法：
第一， 遇到难以理解，读不懂的词句，可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，联系上文的“仙石”，学生可大致猜测出这句话在讲仙石很有灵性。
第二， 遇到一些难以理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。
第三， 借助资料，查找与名著阅读背景、人物等相关的资料，可以帮助理解人物，也有了阅读名著的兴趣。
第四， 结合电影、电视剧等，加深对课文的理解，得到更多阅读乐趣。
第五， 结合名著内容，创作单个人物、人物群像、情节等的思维导图，帮助更好理解整本书的人物关系和故事情节的发展。
（四）总结研究成果阶段( 2020.04-2020.06 )
1.名著阅读的推荐小报
2.名著经典人物、精彩情节的思维导图分享
3.名著的知识问答设计以及知识竞猜活动
4.名著阅读的读后感佳作分享
5.名著内容的精彩课本剧汇演
五、 研究成果总结
（一）PBL教学应用于古典名著阅读的优势
1.可行性：名著阅读的教学以及问题的难度设计从学生实际出发，根据前期学生调查，设计问题引导，符合学生学情和学习需求，不会超越学生的发展水平，学生能够自己设计方案、执行调查和解决问题。
2.价值性：教学内容蕴含丰富的科学内容，符合部编版课程教学目标及标准要求，符合小学语文名著阅读教学的研究方式。
3.真实性：教学设计内容以及问题设计来自于符合学生的真实又有重要价值的情境，能够在真实的情境中进行。
4．意义性：对于学生来说，教学的设计，活动内容，师生互动过程是是直观的，有趣的，而且对他们的学习有用，对于他们以后的阅读能力展也是有帮助的。
5.道德性：教学设计以及整个名著阅读的研究阶段、实施阶段，成果阶段，保证了与人、与社会、与坏境的和谐统一，促进了学生的文化素养、艺术素养的提高与发展。
（二）PBL教学应用于古典名著阅读的要素
1.持续性的研究
PBL应当为学生提供一个名著阅读提问、查找资料、整合和应用信息、再进一步提问的学习环境。
2.真实的情境
PBL的本质就是一套设计学习情境的完整方法，强调在真实情境中开展探究活动。在PBL的名著阅读课堂上，要尽力为学生提供与真正的研究环境相同或相似的情境。但也会导致了与传统课堂相比，PBL的时间比较长，学习者会开展一系列的活动来研究问题。
3.多学科知识
在PBL中，学生想要解决问题，创造出最终答案，就必须要运用多个学科的知识。复杂但真实的驱动性问题来源于现实，就意味着名著阅读指导课设计的相关问题应是多学科交叉的。问题的设计涵盖历史、政治、地理等多个跨学科领域。
4.学生的自主权
学生在PBL中有很大的自主选择权利，包括名著阅读问题的设置，课本剧等活动的展开，读书推荐内容的安排以及名著阅读思维导图、名著阅读的读后感分享交流形式等。
5.团队协作
PBL希望在最大程度上，为学生提供与研究相关的真实的情境、经历，真正解决问题时，会寻求多方面的合作。在PBL中，教师、学生及所有参与名著阅读活动的所有人员相互合作，同属一个学习共同体，学生在名著阅读学习的过程中，要积极寻求和学习成员小组中其他人的合作，建构对名著知识共享的理解，一起解决问题。
6.学习技术支持
来自学习技术对PBL的支持，贯穿在整个名著阅读学习过程中。对于教师来说，要为学生提供技术支持，例如计算机、多媒体设备、远程通讯技术等，可以提高教学水平；对于学生来说，巧妙使用各种认知工具和信息资源，例如信息检索、思维导图、Model-It软件等，能够更加清晰地表述观点，帮助学习。
7.反思与修正
学生和老师在名著阅读学习过程中需要针对各个环节进行反思，包括：名著阅读学习的内容、探究和名著阅读课堂生成的有效性、名著阅读成果展示的质量，名著阅读学习过程中遇到的问题及解决方案。从反思中得到反馈，从而不断的修正和完善自己的名著阅读学习，提高阅读质量，阅读水平。
8.成果展示
学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的名著阅读学习成果。学生之间就最终阅读成果进行交流和讨论，名著阅读学习的其他参与者也将积极参与。在交流和讨论中，可能会产生新的问题或灵感，不断学习进步。
（三）研究反思与总结
从学习成果来看，学生能够从碎片化的阅读时间和课堂单篇教学的知识点以及结合自己的阅读经验、生活经验中，进行自主归纳与总结，并且在小组合作讨论中取长补短，围绕几个名著阅读导读的核心问题进行思考，基本达到了PBL学习法在古典名著阅读中的基本要求：
第一，小组合作探究，最大程度地为学生提供了自主学习和发挥的空间，即便遇到困难，也可以小组内互相帮助点拨，得到启发；
[关键词] 中华优秀传统文化；社会主义核心价值观；实践探索
[中图分类号] G41 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0052-02
中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是中国人民的共有精神家园，根植于人民群众的内心深处，无时无刻不在影响着中国人的思维方式和生活方式。在当前社会形势和时代背景下，弘扬和践行社会主义核心价值观，必须认真汲取中华优秀传统文化的思想精华，深入挖掘和阐发其讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，从中吸收丰富养分，否则就很难有生命力、感染力和影响力。本文以天津商业大学为例，依托“百书研读”，具体探讨学校加强优秀传统文化教育，推进社会主义核心价值观入脑入心的举措，促进学校学风建设，培养大学生成长为德才兼备、以德为先、知行合 一全面发展的高素质人才。
“百书研读” 活动自1993年开始运行，至今已有23年之久，创建之初是作为学校加强学风建设的一项重要举措，近年来一直致力于鼓励学生多读书、读好书，在保证读书质量的同时也确保读书数量，旨在增强学生的读书兴趣，丰富学生的知识储备，完善学生的知识结构，拓展学生的知识层面，引导学生养成良好的读书、学习和思考的习惯，提升学生的个人修养和道德品质，优化校园内的整体学习风气。
学校鼓励学生每两周读1本书，每月读2本书，每年读24本书，大学四年至少阅读100本书籍。“百书”既是实指，要求学生大学期间读够100本书，同时也是虚指，目的是激发学生读书的兴趣，拓展学生读书的领域，自觉做到博览群书。
“百书研读”活动启动后，学校定期为学生们推荐经典书目，引导学生撰写读书笔记，并坚持每月一次组织学生分享读书笔记、交流读书感悟，创建了学生刊物《益思集》。
一 加强社会主义核心价值观教育的举措
核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，即国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立。如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。因此，学校依托“百书研读”，以中华优秀传统文化为载体，通过开展品读经典书籍、重视传统文化宣传、学生社会实践三大活动举措，加强对学生的社会主义核心价值观教育。
（一）开展“百书研读”活动，加强文化熏陶
建立经典书库。学校投入建设经费开辟了图书阅览室，定期购置优秀传统文化书籍，目前书架共有《诗经》《楚辞》《论语》《大学》《孟子》《中庸》《左传》《史记》《二十四孝》《资治通鉴》等经典书籍1000余册。
研读《弟子规》等经典书籍。为扣好大学生健康成长的第一颗纽扣，在大一新生初到之际，就进行研读优秀传统典籍如《弟子规》《三字经》《千字文》《了凡四训》的学习教育活动。
开设专家讲坛。每月定期开展一次读书心得经验交流会，围绕“仁义礼智信”等传统文化展开交流，邀请专家做专题讲座，为学生解疑释惑。
开展读书主题讨论会。针对当前社会热点问题，开展以“电车难题之何为公正”“倒地老人扶不扶”等为主题的讨论活动。
成立经典书籍漂流驿站。2014年，学校依托天津市举办“书香天商・浸润成长”优秀读书案例活动的契机，以优秀传统文化书籍阅览室为基地，成立了图书漂流驿站。
学生自主编撰《益思集》。每次“百书研读”运行结束后，收集学生阅读经典书籍的心得稿件和学术论文，在稿件收集后，组织人员对稿件进行一审，选出相对较好的稿件，再交由特约专家审稿小组进行二审，选出优秀读书心得稿件和学术论文。为了把活动成果有效利用并总结凝练，先后共出版了13辑《益思集》。
（二）开展优秀传统文化宣传活动，以文化人、以文育人
举行优秀传统文化观影活动。新生入学教育，是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基础前提，每年组织大一新生进行优秀传统文化观影活动，已成为入学教育的常规举措。
开展传统典籍主题朗诵评比活动。为弘扬中华优秀传统文化，在运行“百书研读”活动基础上，开展“学经典・用经典”的主题朗诵比赛。
举办中华传统美德知识竞赛。围绕“孝悌忠信，礼义廉耻”等传统文化精髓，充分挖掘中华优秀传统文化的时代价值，开展“道德1+1”暨中华传统美德知识竞赛。
开展学生干部传统文化修养培训。学校重视学生骨干队伍建设，以知行团校为平台，定期开展以“百善孝为先――中华传统美德”、“做有道德、品质高尚的人”等为主题的学生干部礼仪规范培训。
举行经典书籍报告会。学校倡导学生每两周读1本书，每月读2本书，根据学生阅读的传统经典书目，定期开展以“何为礼”、“自私自利――西方价值观的危害”等为主题的传统典籍读书报告会。近200名学生通过参加报告会，激发了学习国学的热情和兴趣，领略了国粹的独特魅力，增强了民族自豪感。
（三）开展社会实践活动，加强实践育人
定期组织下社区活动。为发挥学生的专业知识优势，解决社区居民的切身利益问题，学校每学期组织学生至少下6次社区，开展以“解决邻里纠纷，共建和谐社会”、“敬畏传统，明礼守信”、“以法治为基，建和谐社区”等为主题的经典文化宣讲活动。
开展志愿服务活动。组织学生赴敬老院、孤儿所、智障学校等社会机构，开展公益志愿服务，关心空巢老人、残疾人、智障儿童等弱势群体。
二 社会主义核心价值观教育的成效、经验及改进思路
学校以开展“百书研读”活动为核心，以班级党团活动为抓手，加强校园文化建设，在阅读经典中涵养心灵、浸润思想、陶冶情操、提升境界、丰富生活，推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行。
（一）主要成效
学校重视加强对学生优秀传统文化的教育和熏陶，通过开展“百书研读”、优秀传统文化宣传、学生社会实践活动三大措施，共计2700余人次参加各项活动。开展的读书心得交流会活动，不仅是分享交流的平台，更是学生思想碰撞的平台。在读书心得交流会上，通过提供好的主题、好的契机、好的情境，用视频、图片或是文字材料来引发学生的思考。通过同学们相互间的争论、辩驳，起到了通过交流分享擦出思想火花的重要作用。在“百书研读”活动运行的同时，更注重读书成果的提炼和汇总，在向学生发放研读书目时，要求每一名同学对所阅读的书籍撰写读书心得或专业论文。这样不仅督促学生仔细阅读专业书籍，也有助于激发学生对问题的思考，真正把学与思结合起来。学生们的读书心得和学术论文，都由资深专业教师进行点评和指导，刊登在《益思集》上，并在同学中广泛传阅，形成了良好的读书、学习氛围。
先后有500名学生在经典书籍阅览室现场阅览和借书，品味了优秀传统文化的魅力；近400名学生参加研读传统典籍活动并撰写读书感悟，坚定了理想信念；300余名学生参加讲坛活动，增强了对优秀传统文化的认知和理解；近200名学生参加主题讨论会，增强了友善互助意识。到目前为止，学生撰写的读书心得和学术论文累计达数十万篇，共出版了13辑《益思集》。300余名学生参加观影活动，感受了优秀传统文化的熏陶洗礼；近200名学生参加传统典籍主题朗诵评比，提升了思想境界和人格素养；200余名学生参加中华传统美德知识竞赛，提高了道德修养；先后有100名学生骨干参加培训，增强了“尊重师长，正派做人，甘于奉献，争当先进”的崇高意识；近200名学生参加传统典籍读书报告会，领略了国粹的独特魅力；200余名学生在下社区活动中为居民解疑释惑，增强了公民自由平等、诚信友爱、和谐互助意识；先后100余名学生参加志愿服务，增强了尊老爱幼、扶贫济困的主人翁意识和社会责任感。为确保“百书研读”活动质量，满足学生自主阅读的需求，学校投入专项资金建立了学生图书阅览室，目前共藏书5000余册；该阅览室在借阅书籍、提供自习场所、开展学术活动等方面，与学校图书馆相比更为方便且贴近学生需求，深受学生欢迎。
（二）经验总结
以“百书研读”为平台，追求以文化人。依托“百书研读”激发学生品读经典书籍的兴趣和热情，督促学生撰写读书笔记，以中华优秀传统文化浸润学生心灵。学校每月定期开展一次读书心得经验交流会，交流会上邀请参加学术论文征稿的优秀作者做心得分享，邀请专业老师或优秀校友做点评和指导，并播放启迪学生读书的经典视频。
以“百书研读”为载体，助力以文育人。专业理论和社会实践紧密结合，是学校全方位育人的主旨所在，是高校加强学风建设的有力举措。依托“百书研读”丰富学生文化知识，强化优秀传统文化熏陶和培育，增强学生主人翁意识和社会责任感，加强社会实践锻炼，不断磨砺自己，在砥砺前行中成为社会可堪大用的人才。
（三）改进思路
关键词： Moodle 心理健康 设计模块
随着信息化教学的不断发展，网络教学已成为现代化教育改革的主要方向之一。Moodle是基于建构主义理论开发的一种开源及自由的课程管理软件系统[1]。当前的 Moodle 具有理念先进、功能强大的网站管理；使用免费、方便、高兼容性的开源码；全面科学的课程管理、强大的资源管理；实用而丰富的学习管理及评价系统等特点，是构建现代化在线管理平台的理想开发工具[2]。
目前，中职心理健康课多在教室或活动室开展，采用传统讲授法，配合多媒体设备授课，较难发挥学生的主体作用。结合信息化教学发展，可以利用Moodle平台建构心理健康课程网络互动教学平台，为学生提供全新的、开放式学习心理知识的网络环境，充分发挥教师主导、学生主体作用，调动学生学习积极性和主动性，重视师生之间和学生之间的互动，帮助学生有意识地积极培养健康心理，快乐成长。
1.中职心理健康课程总体设计
1.1 设计思路
根据建构主义学习理论，中职心理健康课程设计应尽可能体现学生作为学习主体的角色，做中学，学中做，并发挥教师的主导作用[3]。心理健康课程中运用信息化网络技术，不仅给学生新鲜的学习氛围，更充分调动学生积极性与主动性。结合Moodle 平台的特点和心理健康的课程特色，信息化的心理健康课程设计主要包含以下方面：教学的三维目标分析、教材学情分析、心理活动分析及设计、确定活动形式及方法、评价系统，等等。心理健康课程的网络互动教学能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握心理活动规律，学会采用各种有效方法与措施，维护个体心理健康，培养良好的心理素质，健康成长。
1.2 设计原则
1.2.1个性化教学
同一门中职心理健康课程，不同教师，根据自己不同的教学风格，通过Moodle平台的管理模块，创造出个性化的教学环境。此外，同一门心理健康课程，根据职业学校学生的不同特点，如不同年级、不同专业特色、不同性别等，可以设计出适合不同学生特点的个性化教学环境。
1.2.2互动协作
根据心理健康课程及Moodle平台的特点，创造学生主动构建知识的学习环境。利用Moodle平台的一些功能模块，如心理测验、kiwi协作、投票、讨论区、聊天室等构建师生之间、学生之间的互动交流环境。
1.3 中职心理健康课程总体设计
根据近几年对心理健康课程在Moodle平台的教学实践和经验总结，中职心理健康课程在Moodle平台上主要包括以下模块：（1）平台管理模块；（2）心理测验模块；（3）协作学习模块；（4）互动学习模块；（5）评价管理模块；（6）资源共享模块。如图一。
图一 中职心理健康课程总体设计
2.详细设计
研究以《高等教育出版社》俞国良教授主编的《心理健康》第三单元第10课《敏感的性话题》为例，结合心理健康课程的三大教学阶段和六大Moodle平台应用模块，进行详细介绍。
2.1教学准备阶段
2.1.1 平台管理模块
授课教师可在课前准备阶段利用Moodle平台的管理模块，自行选择上课班级和学生，实现同一登录页面，不同的班级可以根据教学进度看到不同指定的课程和学习内容，同时教师可以决定学生预习、复习、完成作业和测试提交的时间。如《敏感的性话题》，学生可以只看到预习内容，教师可以对本课学习内容进行隐藏。
2.1.2 资源共享模块
授课教师可以将与课程相关的Flash文件、视频、音频、课件和文本资料等共享到Moodle平台上，从而极大地丰富心理健康课程的教学资源，既方便学生课前预习，又使学生做好课后的复习及作业，让学生能够不受时间、空间的限制，实现网络自主学习，同时学生可以将自己的学习资源共享到Moodle平台上与其他学生分享，共同学习。如在《敏感的性话题》的课前准备阶段，可以将事先拍摄的微电影和与性话题相关的网络链接共享到Moodle平台，既调动学生课程学习的积极性，又让学生了解“自知”水平，实现课堂有重点、有目的的有效学习，提高学习效率，拓展学生的知识结构。
2.2教学活动阶段
2.2.1 心理测验模块
心理健康课程区别于其他学科在Moodle平台应用上的一大特色――心理测验。利用Moodle平台的“反馈”功能，可以录入各类心理测验，包括现有的心理测验量表和自编心理量表，不仅能够了解学生的心理状态，还可以通过心理测验的前测与后测，分析心理健康课程对学生的积极影响或相关性研究。《敏感的性话题》一课，通过男女生对异性的魅力调查，现场分析数据结果，从而进一步升华课程主题。
2.2.2 协作学习模块
心理健康课程旨在帮助学生身心全面和谐发展，协作互助是学生必不可少的良好心理品质之一，以社会建构主义理论为指导思想的Moodle平台在支持学习的协作方面，具有很大优势[4]。学生可根据课程的实际需要在Moodle平台分组学习。授课教师进行的分组，可以是随机分组、学生自由分组，也可以按照学习风格、认知水平分组[5]。《敏感的性话题》一课的学生分组，以相同观点的学生为依据进行协作学习。任课教师在Moodle平台上以wiki协作、作业等形式布置任务。学生可登陆Moodle平台根据学习任务协作学习。
在小组协作学习中，小组会遇到各种困难，此时可以通过小组成员的相互协商讨论、小组之间的相互探讨、与老师的交流等方式，解决问题，完成任务，同时学生可以在与他人的协作互动中主动建构知识，完成个人的探究学习。
2.2.3 互动学习模块
Moodle平台上有非常丰富的互动教学形式，以满足师生之间、学生之间的实时互动交流学习需要。中职心理健康课程主要通过“讨论区”、“聊天室”等形式实现互动教学。
“聊天室”可以实现在线聊天讨论，主要运用在实时课堂的小组或全班的讨论，非常适合心理活动的分享环节。“讨论区”则实现了离线的讨论和交流。如本课主要通过讨论“过早的会对女生造成哪些伤害”的问题，让学生重视青春期的带来的伤害，学会慎重决定，并引导学生协作学习、交流观点，并为下一个教学环节奠定基础。
3.教学延伸阶段
课堂教学的结束并不是课程学习的终止，Moodle平台有多种课堂的延伸功能，主要包括“作业”的“评价管理”模块。
中职心理健康课程的作业并不是单纯的课后复习，作业既源于课堂，又要超越教材，能够激励学生思考、运用、创新。因此，“作业”这一功能是通过教师在Moodle平台上布置作业，学生自主探索完成的。 《敏感的性话题》课程旨在帮助学生树立学会自我保护的意识，“如何自我保护”这一问题则作为课后作业，规定学生在一定时间内提出有效、可行的自我保护方法，提交作业并实现学生之间的借鉴、学习。
课程考核是中职心理教师最困扰的问题，如何客观、有效地评价学生是所有心理教师面临的共同问题。Moodle平台的“互动评价”和“wiki协作”功能有效地解决这一难题――构建多元化评价方式。每个学生提交的作业可以让全班同学在后面进行修改或调整，原始内容并不会被删除，且储存下来。同时每个学生都有对其他学生的作业做出评价的机会，通过分数或评语的方式。除了学生之间，还可以进行组与组之间的相互评价。这样，每个学生至少获得两种分数，一个是学生的提交分数，另一个是他们对其他学生提交的评估分数。如此交叉、多元化的互动评价不仅有利于学生检验自己的学习成果，更有利于提高心理健康课堂的教学魅力，最终塑造学生的健康人格。
中职心理健康课程虽然不能完全脱离传统课堂教学，但 Moodle平台为中职心理健康课程提供了新的发展方向和思路。在网络飞速发展的今天，信息化教学是未来发展的趋势，为心理健康教学提供了新的平台。基于Moodle平台的中职心理健康课程是对传统心理课和团体辅导课程的补充，甚至在如资源共享、评价管理等方面具有不可替代的优越性。同时，“以学生为主体”的教育理念不再是一句空话，Moodle平台有利于使学生处于更加主动、积极的学习环境，使信息化的中职心理健康课堂教学焕发新鲜活力。
参考文献：
[1]曾棕根. Moodle 网络课程平台[M]. 北京：北京大学出版社，2010.
[2]谷岩. Moodle平台在高职院校信息化教学中的设计与应用[J]. 网络安全技术与应用，2013：14-26.
[3]李志厚. 变革课堂教学方式・建构主义学习理念及其在教学中的应用[M]. 广州：广东教育出版社，2010.
关键词： 初中计算机教学 教学方法 有效途径
一、引言
如果要让初中计算机课程的教学水平出现较明显的提高，教育者就要尝试改变以往的教学理念与授课方法，尊重初中生的兴趣爱好与学习习惯，从根本上激发他们对于计算机课程的学习兴趣。尤其是在信息技术发展速度不断加快的今天，社会对于信息人才的需求量开始变得越来越大，为了更好地适应这一变化，所有初中计算机教育者都要积极地加入对教学现状的改革队伍中。
二、提高初中计算机教学水平的方法
（一）提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力。
对于初中生来说，兴趣是他们最大的学习动力，教育者需要在计算机课程开始之前将学生的好奇心激发出来，通过在课堂中引入游戏的方式让学生对接下来的教学内容产生期待。例如在教授“如何用鼠标”的课程时，教育者可以让学生通过玩一些诸如连连看、扫雷及方块消除等小游戏自行摸索鼠标的使用要点，而后再结合教材中内容讲解一些操作技巧。在这里需要注意的是，教育者要掌握好游戏的应用程度，切记不要让学生将计算机房当做“游戏厅”，要引导学生逐渐懂得计算机的真正用途。
（二）整合学科知识，提高学生的计算机应用能力。
计算机不仅是初中阶段的一门必学课程，还是学生获取知识与信息的重要学习工具。基于此，计算机教育者要将其他学科中的知识巧妙地融入计算机课程中，根据学生的学习能力与喜好适当地调节教学方法。
首先，教育者要让初中生熟练地掌握计算机的使用方法与操作技巧，同时要帮助学生掌握对网络信息的辨别能力。而后在此基础上将语文、数学、品德及体育等课程内容融入进来，让学生根据自身的学习需求自行选择学习内容，摆脱知识本位主义的束缚；其次，教育者需要借鉴其他科目老师的教学方法，在保证基本教学内容的基础之上引入一些趣味性较强的授课形式，通过取长补短的方式合理地搭配计算机课程的教学内容。
（三）在教学课堂中穿插实例内容。
针对于那些刚刚接触计算机的初中生来说，他们会对枯燥乏味的理论知识产生较强的畏难情绪，从而开始对计算机课程产生较大的厌烦心理。基于此，教育者要在日后的教学课堂中尽可能多地引入一些实例内容，让学生能了解计算机对生活所能带来的诸多帮助，其中包括天气预测、动画制作、绘画、卫星轨迹预算等。除此之外，教育者还可以让学生自行动手制作一些简单的设计作品，对于那些年级稍高的学生来说，可以指导他们设计简单的网页，在课余时间多运用QQ群与学生交流与互动，通过此种方式提高学生对计算机课程的学习兴趣。
（四）开展项目教学模式，增强学生的创新意识。
为了让实践教学法在计算机课堂中更好地实施，教育者可以根据当前的教学内容采用项目教学法，在课堂中引入一些同日常生活息息相关的教学场景，让学生扮演不同的角色以参与实践设计与制作活动，以此达到锻炼学生动手操作能力的目的。教学实践证明，让学生自行参与项目制作不仅能够有效提高他们的创新能力，同时还会让学生对于计算机课程产生更浓厚的学习兴趣。事实上，项目教学法是实践教学环节的重要组成部分，计算机教育者要发挥自身在课堂中的引导作用，利用专业性较强的理论知识帮助学生更顺利地完成项目的设计任务。例如在教授“文字处理”相关课程时，教育者可以让学生扮演在杂志社编辑的角色，让他们在使用办公软件编辑文章的过程中加入一些图文混排、制作表格等技巧。此外，教育者还可以为学生设计一个课程主题，将学生分成多个学习小组，以竞赛的形式展开创新性的设计活动。为了帮助学生积累更多的创作素材，教育者还要在课堂当中分享一些优秀的设计作品，为学生营造良好的学习氛围，为其日后的发展打下夯实的基础。
三、结语
对于初中生来说，课堂是他们学习计算机使用技巧的最好渠道，为了能让学生更轻松地学好计算机这门课程，教育者要紧跟时代的发展脚步，不断地创新自己的教学方法，在实际教学活动中积极地研究与探索，根据学生的学习成果与反馈调整教学内容。笔者建议，在日后初中计算机教学课堂中，教育者要充分发挥学生在课堂中的主体地位，虚心听取学生对教学内容与授课方法的意见，积极地同其他科目老师交流，让学生更快乐地学习计算机知识。
参考文献：
关键词：软件工程;教学改革;项目指导;模块渐增
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0044-02
软件工程是计算机科学与技术专业的一门核心专业课程，其教学目标旨在培养学生采用规范的软件工程方法和思想开发项目和管理项目的能力，具备作为软件工程师的专业能力。但软件工程课程的综合性、理论性、实践性都比较强，教学手段单一，对没有项目经历的本科生来说，很难深刻体会课程中所涉及的比较抽象的工程化原理和方法，导致学生对该课程没有兴趣，降低了学习该课程的效率。
一、软件工程课程教学现状
目前，软件工程课程主要存在问题有以下几个方面。
1.从内容上来说，软件工程课程的综合性比较强较强，涉及计算机专业相关的其他课程，以及管理学和经济学等多个领域，主要研究软件定义、开发、维护技术和软件管理方法等，学生要想在短时间内全面掌握各种知识比较困难。
2.从理论的实践方面来说，目前教学中，普遍存在理论教学与具体实践脱节的现象。到最后仅采取考试的方式进行考核，学生将不重视实践，也只能死记硬背课本知识，感到课程空洞乏味，最终失去对该课程的学习兴趣。软件工程课程是根据人们开发软件产品的经验总结出来的理论课程，具有很强的实践性，如果缺少实践的指导，光讲授理论，对于没有项目开发经历的本科生来说，理解起来比较困难，过于抽象。
3.从备课和授课角度来说，可能会存在教学方法不当，往往是单纯的教学方式为主，对于纯粹的理论知识，如果没有具体案例和软件开发实践作支撑，学生只能被动地听，导致整个教学过程枯燥乏味，学生感觉该课程学了没有用。此外，如果授课教师缺乏项目经验，没有自身实践的直观感受时，即使采用案例分析方式教学，也很难灵活地将理论和实践充分结合起来，从而导致学生也很难理解抽象的案例，达不到应有的效果。
4.从项目实战角度来说，很多学校也安排了相应的实验课或者课程设计，但是大多是验证性实验，实验素材比较零散、不系统，导致学生难以做到学以至用，无法解决实际问题。此外，在项目的执行过程中，缺少对学生的过程管理，导致学生只是为了应付工作而完成任务，没有真正按照规范的软件开发原理和方法完成项目，失去了项目实战的意义。
5.从计算机软件行业来看，软件的开发技术和开发平台更新的速度非常快，如果教材内容陈旧，或教师科研与教学脱节，未能及时把握新的软件开发技术动态，仅讲解经典的理论方法，导致学生所学的知识与实际需求脱节;软件开发平台落后，新的软件工程技术与技术的综合应用匮乏，导致教学与实际市场中软件开发不匹配的现象。
针对上述问题，本文将从自身课堂教学实践出发，探讨如何以案例和项目指导教学，以提高学生对软件工程课程的学习兴趣，从而实现良好的师生互动，提高教学质量的效果。
二、软件工程教学改革模式
1.完善教学内容体系，加强课程间的相互融合。对于计算机学科来说，很多课程之间的关联性很大，且前后存在一定的支撑关系。软件工程课程大多开设在本科生三年级的上学期，这时候学生应该具备了基本的编程能力，面向对象的开发能力，这恰好为软件工程课程的开设奠定了基础，对于学生来说，也正好可以通过软件工程课程的学习，纠正之前编程中存在的不良习惯，培养他们分析问题，规范编程，采用软件工程技术测试和调试代码的能力，养成良好的技术文档管理习惯。因此，教师在教学之前，要充分了解学生的知识结构，可以将之前学期和本学期的课程内容与软件工程课程融合起来。当然，也可以鼓励学生，将软件工程技术原理和方法渗透到其他课程学习，充分实现计算机学科课程之间的相互融合，从更高层次引导学生，增强课程的学习效果。教学内容体系的完善，需要集大家的智慧，教师团队在一起研讨确定。但是，要想达到课程之间的完美融合，首先，需要任课老师具有完善的知识结构，甚至在开课前，需要和其他相关课程的任课老师进行沟通，先实现任课老师之间备课融合。其次，在课堂上，可以适当启发学生，探讨如何将软件工程所学理论方法应用到所学的其他相关课程中，或者是将其他课程中涉及的例子直接拿到软件工程的课堂中来加以讨论，采用规范的方法处理，以提高课程的学习效率。
2.问题引导，师生互动。软件工程课程具有较强的知识综合性，且理论性和工程性也都比较强，如果按照传统的讲授模式教学，对毫无项目开发经历的学生来说，理解起来将有点困难，往往会导致学生对该课程失去学习兴趣。此外，光从课堂理论教学来说，教师也很难面面俱到讲解全部内容。因此，有必要充分鼓励和引导学生进行课外学习和探讨，但要有效地调动学生课堂和课外学习的积极性，就需要教师充分备课，精心备课，备学生、备教材，备课堂、备课外，设计合理的问题启发和引导学生，采用课外时间学生带着问题学习，课堂时间带着问题讨论的方式，真正实现师生互动的教师模式，以达到提高课程的学习效率。在设计问题时，关键是要有针对性，循序渐进，使得学生通过对该问题的解决，能够加深对软件工程方法和原理的理解，或达到扩展和延伸知识的目的。课堂上可以采取讨论，教师根据学生在课外时间对问题解决的具体情况进行总结和补充，并适当启发学生，进一步激发学生对该课程进行自主学习的兴趣。
3.案例设计，模块渐增。对应软件工程案例设计来说，案例设计是否合理，将直接影响课堂教学效果和学生对知识的全面掌握情况。从软件工程的生命周期来说，项目开发主要分为三个阶段：软件定义、软件开发和软件维护阶段。所以，在教学案例设计上主要应该考虑两个方面，一是项目要让学生易于理解，资料易于搜索。如学生选课系统开发，图书馆管理系统开发，校园一卡通智能系统开发等，都是学生身边的案例，学生便于取材和理解。二是课题案例教学中，尽量保持案例项目的完整性，采用模块渐增的教学模式，使得学生能从完整的案例项目中了解项目开发的各个环节，掌握各个环节的开发方法。随着课程的推进，逐渐展示给学生一个完整的软件产品，有利于学生对产品整体框架的把握。如果对不同模块采用不同的项目案例，可能会导致学生无法从项目完整性上理解软件工程的开发原理、方法及产品的整体架构，起不到应有的效果。
因此，对应教师在学期开始的时候，应该设计好课堂的教学完整案例，分模块贯穿在学期中不同课堂的教学中，提高教学质量。当然在案例设计和选则上，可以同时设计多个完整案例进行并行或相互交叉融合分析和讲解，加深学生对开发过程的全面理解。
4.项目实战，过程跟踪。课堂案例分析，学生只能从虚拟的角度把握开发的技术原理和方法，但要让学生真正地掌握软件工程的开发技术，还需要进行项目实战。结合项目教学，能真正激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生分析问题和解决问题的能力。关于项目实战可以分为两个阶段，或者说两个层次。一个是从课程开始阶段，教师为每个学生配备一个项目课题，可以是简单点的，让学生边学习边做项目，实现课堂和课外相结合，且可以让每个学生都能体会项目中的各种管理和开发角色。随着软件定义、开发和维护环节的学习，学生的项目也将逐渐完成。另外一个阶段是，课程理论部分介绍完，进行项目实战训练，采取分组的方式，从人员安排、任务分配、项目计划实施等，让学生真正融入真实项目开发的环境，培养学生团队合作能力、项目实施和管理能力。当然，对于教师来说，需要对每个小组项目的进展情况进行过程跟踪，及时与小组进行沟通和讨论，引导小组顺利完成项目。最后采取小组答辩、教师参与、小组之间讨论等打分方式进行考评，指出各个小组的不足，并讨论在今后项目中如何避免，分享每个小组之间成功的经验，为今后更好地开发项目作铺垫。
5.教学与科研良性互动。做好教学和科研的良性互动，让学生在“学习中研究，研究中学习”，以提高学生的动手能力和就业竞争力。教师在教学过程中，也要积极探索和研究教学与科研的互动关系，探究新型的教学模式，及时把握市场发展动态，更新自己的知识结构，学习新的软件开发原理和方法，摒弃一味向学生传授知识的观念，注重扩大学生的视野，通过给学生提供大量的中外文参考书目、期刊资料以及网络资源等，激发学生自我完善和科研创新热情，引导学生参加课题组成员主持的科研项目，参加大学生的各种竞赛，鼓励学生参加课外科技活动和实践活动，将软件工程开发原理和方法推广应用到科研和课外实践的各种项目开发中，努力培养学生的创新能力及发现问题、解决问题的能力。
三、结论
本文针对目前软件工程教学过程中存在的一些问题，分别从教学内容体系完善方面，教学中问题引导方面，案例设计和项目实践方面做了初步研究，结合自身教学实践，给出了简单建议。目前，国内关于软件工程课程的教学模式还存在许多不足，还需要相关的研究人员做进一步的研究。
参考文献：
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[4]张海藩.软件工程[M].北京：清华大学出版社，2012.
