时间：2022-12-07 22:09:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学英语研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：校本研修；农村中学英语教师；专业发展
自基础教育课程改革实施以来，我国农村教育取得了长足进步，教师专业发展的自主性和实践性都有了很大提高，但仍达不到新时展的要求。为提升我国教育整体水平，培养高素质人才，教育部实行新一轮的基础教育课程改革，颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号）等文件以推进基础教育改革，并对教师提出新要求：加强课程内容与学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。农村中学英语教师在课程改革中占有重要地位，但他们的专业发展面临极大挑战。尽管新课改后农村大部分学校都注重校本研修，但由于地区偏远，交通不便，信息接收不全面，缺乏系统管理等因素造成校本研修成效逐渐降低，教师专业无法得到最大化发展。解决这样的问题，农村中学需要创新校本研修制度，以良好的校园文化、合理的研修平台、多元的研修形式等促进农村中学英语教师专业发展。
一、理论基础
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科学研究院的顾泠沅教授首次在国内公开提出。“校本”就是“以校为本”，“研修”则是学习研磨的意思。陈山山［1］认为，校本研修是一种新兴校本培训方式，是基于学校可持续发展的一种方式。张涛［2］认为，这种以教师任职学校为单位，以本校教师为学习共同体的教研培训模式，对提高教师专业能力起到了积极作用。本文认为，校本研修是以教师为主体，学校为阵地，多方面、多角度整合力量满足教师和学校发展需要，使教师群体和学校资源得到最大化发展与开发。
（二）英语教师专业发展
欧美国家大约在20实际60年代开始关注教师专业发展，越来越重视教师地位。我国大概在20实际90年代开始集中研究教师专业发展。由于研究方向和理解不同，不同学者对“英语教师专业发展”的概念有不同理解。叶澜［3］认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”国内学者朱宁波［4］认为，教师专业发展就是“在历经职前教师培育、教师任教和在职进修与发展的整个过程中，教师个人都必须持续学习与研究，不断发展其专业素养，从而逐渐达到专业成熟”。“英语教师专业发展”是“教师专业发展”的一部分，有其特殊性。20世纪90年代，随着经济全球化进程加快，外语人才炙手可热，培养高水平的外语人才成为当务之急。英语教师只有充实自身，完善自我，才能以扎实的专业知识和理论基础为国家输送大批外语人才。何源［5］认为：“初中英语教师专业发展，指教师自从事英语教育事业开始，在英语语言熟巧、情境知识等专业知识、教学技能、外语教学理论研究水平等方面越来越成熟的发展过程。”笔者认为，英语教师专业发展是在整个职业生涯中，英语教师通过政府、学校等外部条件发展自身专业，寻求内化，提升整体素质的过程。本文要探讨的也正是如何依托校本研修促进农村英语教师专业发展。
二、以校本研修促农村中学英语教师专业发展
（一）营造良好的校园文化氛围
校园文化是在学校发展过程中形成的一种无形的精神力量，良好的校园文化能够激励教师工作和学习，和谐的校园文化能够使教师职业生涯更加顺畅。创造良好的校园文化，要树立“以人为本”的理念。因此，学校应树立以教师为本的教师培养理念，提高广大教师的教学积极性。首先，学校应营造良好的学习氛围。延长图书馆开放时间，增加关于教师专业发展的中外语言书籍，公共区域摆放各类有助于教师专业成长的期刊，以拓宽教师视野；充分利用学校媒体广播功能，播放国内外最新教育消息；建立富有本校特色的校报，刊载大事小情、教育轶事等，使教师沉浸于浓郁的学习氛围中。其次，学校应尊重教师，理解教师。尊重教师的劳动成果，肯定他们为学校做出的贡献，尊重教师的意见等，使教师感受到对他们的尊重。同时，营造出公平、有序的竞争环境，民主管理，使教师也能成为学校的主人，激发教师的责任感。最后，学校应重视每位教师的个体差异。受家庭教育、求学经历、文化素养等因素的影响，每位教师对专业发展的认识和理解千差万别。学校要善于鼓励各位教师把握机遇，剖析自我，挖掘潜力，寻求符合自身专业发展的有效方法，从而不断提高自己的学科知识水平和教学能力。
（二）实行“以老带新研修模式”
农村学校每年招收新进教师时应进行关于英语学科知识、教学技能、职业生涯规划等的岗前培训，满足新进教师对教学知识、技能的需要。同时，帮助教师更新教育观念，使教师意识到教书不仅是为了学生，更是为了使自己的专业得到发展，并认识到校本研修是促进教师专业发展的最佳途径。此外，可根据实际情况，安排有教学经验的青年教师对新教师进行教学指导和帮助，形成“帮扶团体”使新教师尽快熟悉学校教学常规流程。为缩短青年教师的探索期，学校可安排骨干教师与其形成“帮扶团体”，骨干教师是学校的宝贵财富，他们在工作中秉承自己的职业忠诚和对教育的崇高信仰，凭借多年的教学经验形成了一套自己的教育理论。学校应重视骨干教师的价值，肯定他们对学校做出的贡献，对于德高望重的骨干教师可邀请他们著书立说，让青年教师学习有效的教学方法。因农村学校课程时间安排较宽松，年轻英语教师可以先听课、后讲课，教案经过骨干教师审阅后再使用，以此积累教学经验。同时，定期召开经验交流会，发挥骨干教师的帮扶作用。聘请市重点学校名师教授讲课，传授经验，面对面与名师交流，实地解决青年教师的困惑。另外，学校还可出资鼓励教师重新回到大学学习，使教师认识到只有不断更新观念，不断学习，才能紧跟时代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假为青年教师创造条件出国学习，将先进的教学理念带回校园，使英语教学与国际接轨。
（三）拓展多元的研修形式
除专家引领、讲座论坛、研讨沙龙等形式外，学校应充分利用现代化教学媒体资源。笔者通过网页搜索了几个偏远地区农村中学的基本资料，发现几乎没有一所学校对校本网络资源进行全面简介。为改变这一现状，农村中学可以寻求政府资金帮助，开发适用于学校自身发展的手机软件，利用软件开展研修活动，大大提高研修效率。一方面，由于教师对国内教育信息接收不全面，农村中学可收集国内重点中学近期的教育改革信息，并在软件中实时更新。如定期更新优秀教学案例、教学设计、国内一线教师优秀教学视频等，使教师定期学习，交流心得体会。另一方面，为规范软件，方便使用，可将软件分为校本理念、师德建设、网上评教、教师风采、经典案例等模块，使农村学校的校本研修在每一位教师的共同见证下逐渐完善。
（四）完善校本研修机制
学校教研组应根据本校实际校情和教师发展需要制订切实可行的研修方案，实施过程、激励制度、评价制度等必不可少，研修活动也应具有针对性。研修激励制度应公平公正，不以一两节课就判定一个教师的教学水平，应肯定教师在教学活动中的进步，规范评价方式。一是，增强组织管理。学校领导是校本研修计划的制订者，应严格要求自身，以身作则，帮助各教科室、教务处顺利开展校本研修。骨干教师应发挥专业引领作用，带动研修水平逐渐提升。二是，制订校本研修计划。通过制订计划，明确研修目标、研修内容及工作方向。落实保障措施，充分保障目标达成，并从研修笔记、研修心得、案例分析等多方面检验教师研修成果。三是，落实监督管理。为保证校本研修工作的落实，学校教学部门应注重监督管理。定期对教师的教学、科研等进行指导，及时发现并解决教师困惑。分阶段对研修成就进行总结，并安排下一阶段的研修工作。
三、结语
在基础教育改革全面实施，教育政策良好的情况下，农村中学校本研修也得到了普遍重视。校本研修是助力农村中学英语教师专业发展的最佳途径，教师们应把握机遇，迎接挑战，不断提升水平，充实自我，努力缩小城乡教育差距，提高教学质量，为培养新一代高素质、高水平的外语人才做出贡献。
参考文献
［1］陈山山，张琴琴.浅谈校本研修［J］.经营管理者，2017，（2）：365.
［2］张涛.乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究［J］.课程•教材•教法，2016，（11）：101.
［3］黄春方.小学科学教师如何实现专业化发展［J］.少年儿童研究，2011，（10）：18-20.
［4］赵呈领，万力勇.教育信息化发展与师范生教育技术能力培养［M］.北京：科学出版社，2013.
【关键词】信息技术;英语教学;融合
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0012-03
【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，镇江市英语学科带头人。
在谈到信息技术与英语教学如何才能更好地融合时，著名学者、英语教育专家刘兆义指出，教育信息化并不是要全盘颠覆原有的生态环境及其相互之间的联系，“互联网 ”也不是简单地加上“技术”，而是为了更加高效的学与教，用技术增强学与教，是对原常态教学的改变和超越。为促进信息技术与中学英语教学的融合，本文将结合中学英语教学中信息技术使用的现状，分析存在的问题及原因，并提出具体解决策略。
一、信息技术与中学英语教学融合的现状、存在的问题及原因
随着教育现代化的发展，我省很多中小学教室接入了互联网，装备了交互式多媒体教学设备，更多的现代化教育技术装备正走入教室。面对先进的现代化教学设备，很多英语教师一方面非常渴望通过现代化教育技术的应用来改变传统的教学方式，调动学生的学习兴趣，提高教学效率。另一方面，因为缺乏必要的现代教育技术知识和培训，教师只能望“机”兴叹，造成这些先进设备的闲置。教学设施的“高大上”与英语教学观念和方式的陈旧格格不入。
造成上述现象的原因有：
1.现行课程标准过于滞后，不能满足中学英语教学对信息技术的需求。
现行的英语课程标准颁布于2003年，至今已近13年。13年前，电脑对于很多家庭来说还是奢侈品，信息技术也远没今天这么发达。《普通高中英语课程标准（实验）》中，对信息技术应用的表述也只是寥寥几行。可以想象，课程标准制定者当初在编写课程标准时，对于日后信息技术的迅猛发展是始料未及的，更无法预料到信息技术将给传统英语教学带来怎样的变化。如今，信息技术发展日新月异，微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等以信息技术为载体的新型教学方式已走入中学英语课堂，给传统的中学英语课堂模式带来极大的冲击。面对信息技术的快速发展，作为顶层设计的英语课程标准则显得过于滞后，不能满足英语教育在信息时代自身发展的需要，也无法从国家层面对信息技术在英语教学中的应用给予理论引领和实践指导，客观上阻碍了信息技术与英语教学的融合。
2.通识化培训“千人一面”，英语学科特色无法彰显。
由于目前我国在信息技术培训方面还没有制定出统一标准，造成一些培训的学校或单位没有统一的章程可循，因而技术主义在培训过程中“大行其道”，即只教授一些计算机基础知识，而较少涉及教学设计的理论、信息技术与学科整合的方法。总体而言，各类培训还处于通识化阶段，培训内容不分学科，千人一面，不能结合英语学科的实际和中学生身心发展的特点，提供具有英语学科特色的培训。教师在接受培训后只掌握了一些计算机的操作技能，而在实际的教学实践中如何使用这些技能，却缺乏相应的理论指导，这样的培训华而不实，没有实效。
3.课程资源缺乏整合，急需建设信息技术与英语教学融合平台。
英语教学的特点之一是使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，切身感受和直接体验语言及语言运用。学生只有占有大量的资源才有可能更加有效率地学习。目前，拓展英语课程资源的主要途径来自各类英语网站。但此类网站种类繁多，如：有些网站提供教学培训或教学资料（如，沪江英语http：//，中学学科网http：//等），有些网站提供英语学习的音频视频资料（如，UNSY英语学习频道http：//，TED http：//等），涉及信息技术与英语教学融合的网站少之又少。由于没有完备的资料库和方便的教学平台，很多多媒体素材或课件都由教师自己去搜索、开发、制作。课程资源的整合费时费力，加重了教师的工作负担，使他们失去了继续尝试的动力。由于缺乏足够的学习资源，学生课堂上的引导探究，课后的自主学习都无从谈起，最终，又回到教师主宰课堂、学生被动接受知识的老路上。
4.受传统教学观念影响，教师对信息技术与英语教学融合认识不足。
多年以来，“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学观念已经形成，“传递-接受”的教学模式已经根深蒂固，集体教学的教学组织形式也已经为社会所公认。传统的教学观念，造成教师对信息技术与英语教学融合的认识不足，具体表现在――
（1）对信息技术与英语教学之间关系认识的错位。
信息技术与英语教学融合的出发点是英语教学而非信息技术，信息技术只是服务于实现英语教学目标的手段之一。但很多教师谈到信息技术与英语教学融合，就理解为在网络教室中采用信息技术实施英语教学的全部内容，而对是否有真正的学科教学需要考虑不足。忽视教学目标和学情，将课堂变成各种新技术展示的舞台，学生的注意力被吸引到各种技术手段的展示上，而忽视了教学重点即教学内容的学习。信息技术与英语教学之间关系的错位，让课堂变得“热闹”“花哨”，给人的感觉“看上去很美”，但一节课上完后，学生记住的不是教学内容，而是各种新颖的信息技术手段，可谓是本末倒置。
（2）把信息技术与英语教学简单叠加。
受自身信息技术水平的限制，很多英语教师将信息技术与英语教学的融合看成两者的简单叠加。于是，各类英语展示课上就出现了这样的现象：课堂换成多媒体网络教室，课本变成了课件，书本上的文字和图片变成了网页……给传统教学内容贴上信息技术的标签，将两者简单地“捏合”到一起，缺乏对信息技术环境下英语教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式等相关因素的思考，给人的感觉是“貌合”而“神离”，是地地道道的“伪融合”。
二、实现信息技术与英语教学融合应采取的措施
1.修订现行英语课程标准，为信息技术与英语教学融合做好顶层设计。
现行英语课程标准在信息技术与学科融合方面的缺失，使得其无法满足信息时代英语教学的现实需求，同时严重束缚了中学英语教学改革向纵深方向发展。建议教育行政管理部门，总结近年来信息技术在英语教学实践中的经验和教训，组织专家对英语课程标准进行新一轮的修订。新修订的课程标准，要突出信息时代特点，引进最新学科、信息技术思想和理论，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，为信息技术与英语教学融合做好顶层设计。建议专家成员中除了一定比例的学科专家外，还应增加在现代教育技术方面有影响力的“大家”。同时，为了避免新修订的课程标准理论性过强、可操作性不足，修订时还要倾听广大中小学英语教师的心声，让课程标准的修订更加接地气，成为理论与实践结合的典范。
2.彰显培训的英语学科特色，让远程培训切实助力教师培训工作。
如何在中学英语教学中普及信息技术，实现信息技术与英语教学的融合，关键在教师。英特尔公司第四任总裁、原董事会主席克瑞格・贝瑞特博士认为，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。因此，要实现信息技术与英语教学的融合，对英语教师进行具有学科特色、有针对性的培训显得尤为重要。培训应包括两方面：一是信息技术、教育技术培训;二是围绕英语课程改革开展信息技术、教育技术培训和新课程标准的学习。培训方式应该灵活多变，同时在教师培训中，要教给教师的不是简单的理论和技术分开的教学知识，而应注重技术与学科相结合。
工作与学习的矛盾是一直困扰各类教师培训的一大难题，过多的培训，往往会打乱正常的教学安排，影响培训效果。现代远程教育作为一种继续教育的新手段，可以克服时空限制，让教师学习工作两不误。近年来，中国教师研修网（http：//.cn/）在远程培训方面进行了积极探索，先后在镇江、南通、泰州等地区开展了教师远程培训项目。教师只需打开电脑，根据自身需求，点播自己感兴趣的学习内容。学完相关内容后，再通过问卷、在线讨论、案例设计等形式多样的作业可以及时巩固所学知识。学员对学习中一时不能理解的内容可反复观看或在线提问，学科专家会对学员所提问题给予及时解答。
3.去伪存真，实现信息技术与英语教学融合的常态化。
在各种展示课、公开课中，信息技术在课堂上的使用调动了学生的英语学习兴趣，调节了课堂气氛，促进了教学目标的达成，给传统英语课堂吹来一阵春风，让听课教师赞不绝口。但回到常态课时，教师依然是一支粉笔、一本书，难觅信息技术的影子。教师在展示课和常态课上截然不同的表现，让信息技术与英语教学的融合总是若即若离。信息技术不能成为英语教学的“遮羞布”，只有等到重要场合才拿出来用一下。广大英语教师要提高自身信息技术素养，摒弃信息技术与英语教学的“伪融合”，让信息技术真正走进课堂，实现信息技术与英语教学融合的常态化。
实现信息技术与英语教学融合的常态化，要摒弃“高大上”，遵守实用原则。结合日常教学实际和学情，先易后难，循序渐进，实现信息技术与英语教学的“无缝对接”。如词汇教学一直是英语教学中重要的一部分，但词汇的讲解、背诵、检测、批改等却因为枯燥、单调、投入时间多、效果差，一直饱受师生诟病。为调动学生词汇学习的积极性，笔者尝试将金山词霸软件应用到词汇教学中去。
（1）将需要背诵的词汇输入生词本（见下图）。
（2）根据需要，设置测试的试题数，题型分为：英汉选择题、汉英选择题、单词拼写。顺序可选择：随机顺序、从难到易、从易到难（见下图）。
（3）学生词汇记忆后，可选择英汉选择题、汉英选择题、单词拼写三种形式进行词汇测试（见下图）。
学生在单词拼写时，如遇到单词一时想不起来，可点击“发音提示”，在读音的提示下写出词汇。
（4）检测结果反馈（见下图）。
信息技术应用于教学已成为推进英语教学改革无可替代的选择。信息技术引入英语课堂后，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写等方面的能力得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。将信息化教学用于中学英语教学，不仅能更好地强化重点、突出教学难点、掌握英语知识点，而且能激发学生自主探究的兴趣，培养合作、创新精神和实践能力，真正提高学生的综合英语素养。
【参考文献】
[1]王凯丽，李悦，赵颖.现代教育技术与高中英语教学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]崔晓，孙艳超.中小学教师信息技术培训现状之思考与对策[J].中小学信息技术教育，2005（01）.
关键词： 大学英语教学 现状 教学改革
一、引言
现阶段，随着大学英语教学改革的不断推进和四、六级网考的试点推行，可以说大学英语教学又迎来了一次颠覆性的革命。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。新时期的大学英语教师应认识到目前英语教学中存在的问题，理清教学脉络，并明确大学英语教学改革的方向。
二、高校大学英语教学现状及存在的问题
首先，多年来中国英语教学存在着严重的地区差异和发展的不平衡性，且多数大学英语教师对中学教学的实际情况了解不够，在一定程度上造成了大学英语教学与高中英语教学的脱节，其结果可能导致在大学阶段的教学中教师低估了学生的英语水平，课堂内容简单，满足不了学生的知识需求；或者是对学生的水平期望值过高，授课内容难度大，使得学生自信心受挫，没有成就感，因而失去了学习英语的兴趣。其次，在实际教学过程中，教师依然是阐述的主体，是教学活动单方面的策划者和操纵者，学生只是被动地接受教案，没有真正的语言体验、训练和实践的机会，在教学中的主动性与选择性极其有限，从而导致教学双方供求不一致，不利于学生积极性的充分发挥。课堂上，多数教师仍然将教学设计的注意力集中于陈述性知识与展示性元素，且目前由于网络多媒体辅助大学英语教学的推广应用，有些教师的备课重点过于侧重电脑设备及操作软件工具的准备，反而忽略了课程内容的丰富性和课堂互动的准备，而走入另一个误区，导致教学效率低下，教学效果不理想。再次，近年来高校连续扩招给大学英语教学带来了巨大的压力，繁重的工作量导致教师无法得到应有的在职或脱产进修及从事科学研究的机会，从而使教师队伍建设形成了非良性的循环。最后，大学英语教学及网络教育技术培训等相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏，导致教师无法及时系统地了解教改动态，学校间的教学经验难以实现交流共享，给教师的教学及专业发展带来了障碍。
三、解读大学英语教学改革中的核心问题
我国高等教育的发展对大学英语教学提出了严峻的挑战。为此，深入进行大学英语教学改革，是摆在每一位教师面前的艰巨任务。新形势下，改革的核心内容呈现出新的特点，有待进一步探索实践。
（一）建立完整的英语教学体系是大学英语教学改革的前提。
大学英语教学是在中学英语教学基础上的教学，大学阶段的英语教学应与中学英语教学合理地衔接起来，必须进一步明确每个阶段的目标和任务，将整个英语教学作为一个完整的系统工程来考虑。不管信息技术如何发达，网络资源如何丰富，教学设备如何先进，改革步伐如何加大，教师所面对的主体始终是学生，学生才是改革的参照，是提高大学英语教学效率和教学水平的出发点。因此，大学英语老师进行备课授课的首要任务应是了解学生进入大学之前的英语学习情况。当然，不同省份地区对学生英语学习的重视程度及教学情况参差不齐，必然会导致大学阶段同一班级学生之间英语水平差距的存在。只有清楚学生以前学过什么，才能更加合理地设计方案、调整速度，从而以最高效的方式达到目的。当前，中学英语新课程标准正在进行改革，大学英语课程教学要求也应在此基础上进行拓宽和加深。只有这样，大学阶段的英语教学才能够知己知彼，从真正意义上把教学目标定位于提高学生英语综合应用能力的培养上，并提高学生对于另外一种文化的理解和欣赏能力，将大学英语教学与专业教育紧密结合，培养学生的专业英语表达能力，使我国高等院校的毕业生真正成为不仅能够听得懂、看得懂外文资料，而且能够在本专业领域用英语进行口语和文字交流的高层次专业人才，以适应我国社会的发展和国际交流的需要。
（二）教学模式的改革是大学英语教学改革的关键。
大学英语的教学模式应遵循“双基”和“双主”原则，即以计算机和课堂为基础，以学生为主体，以教师为主导的原则。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。同时指出：教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。因此，大学英语教学的改革重点在于通过网络多媒体技术辅助课堂教学，在教学活动中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，从根本上调动教师教学的积极性和学生学习的主动性，实实在在地提高课堂教学效率，从而使学生的语言能力从“应试型”转变为“应用型”，这也是现阶段摆在每位教师面前的一个非常严峻的问题。教师应彻底改变“教学方式的改变即教学模式的改变”的错误思想，认真学习《要求》所提出的基本思想，使自己的教学思路和教学理念尽快与大学英语教学改革的宗旨和目标相统一，以适应教学改革的基本要求。
（三）更新教育理念，实现传统教师角色转变是大学英语教学改革成功的重要保证之一。
首先，大学英语教师是实施教学的执行者，但是以不同的理念为指导，采取不同的措施，会产生不同结果。由于教学对象在变、教学环境在变、教学设施在变、教学需求在变，因此教师的教学观念必须改变。正如夏纪梅教授所说，教师的角色应该从“语言知识的灌输者”、“语言点的示范者”、“语法知识的测试者”、“语言教材的讲解者”转变为“语言交际环境的营造者”、“语言自主学习的促进者”、“学生应用效果的评价者”和“学生学习潜能的挖掘者”。大学英语教师转变观念是大势所趋，我们必须尽快适应这些新的教学角色。其次，教师角色的转变不仅要适应新时期大学英语教学改革的要求，而且要适应未来信息化教育的基本需要。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。因此，教师在关注本学科专业知识的同时，还要注意了解相近学科的知识体系；要广泛涉猎经济、技术、文化等领域，关注自然环境和社会发展；努力掌握现代教育技术，确立应用信息技术进行教学的意识，并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力；掌握科学研究的一般方法和相关知识，提高自身的科研素质。最后，大学英语教学改革的一个主要特点就是把原教学大纲中的“以读写为主”变成了“以听说为主，全面提高英语实用能力”，因此作为检验教学效果手段的四、六级考试也发生了质的飞跃。最新四、六级考试改革的方向和总体思路是“采用具有大量试卷库为基础的计算机网络系统，为考生提供以听力为主，包含读、写、译、会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试”。大学英语教学改革的理念和测试改革的理念是一致的，与听力相关的教学被提升到了一个前所未有的高度，这与传统以阅读为主的教学相比，更注重学生的语言实际应用能力，符合现代社会对人才外语能力的需求。因此，了解教学改革的理念和方向，对于大学英语教师传统角色转变具有非常明确的指导意义。
四、结语
当前大学英语教学改革正在全国许多高校内如火如荼地进行着。改革既给广大英语教师带来了机遇，同时又带来了挑战，使一线教师在实际工作中深刻感受到了机遇带来的喜悦和挑战带来的压力。当然，改革之路还很艰巨，还有待不断开拓新思路，总结新办法，寻求新突破。相信经过各界的共同努力，我国高校的大学英语教学改革将大有成效。
参考文献：
［1］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005.
［2］蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究［M］.上海：复旦大学出版社，2006.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［4］夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策［J］.中国外语，2007.
关键词：听力水平；英语兴趣；英语听力；英语广播；课外活动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-204-01
近年来，我国英语教学观念不断更新，英语教学的重心已由语法教学转移到了交际能力的训练和培养方面，在英语的四大技能听、说、读、写中“听”字当头，目前已有许多地州市在中考中增设了听力测试题，全国高考还设置了专门的听力测试，每年有两次考试机会，对我们广大师生来说是一个压力不小的挑战，对于听力测试，我们必须要有正确的态度来对待。那么如何加强听力训练，提高学生的听力技巧和能力以适应高考要求，笔者提出以下几种方法供大家参考。
一、努力提高学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。学好英语离不开兴趣，那么在听力课上，如何提高学生上课的效果，变死板的教师传授为高效率的学生吸收呢？这就需要教师精心备课，以多变的有趣的方法吸引学生，开展多种形式的听力训练。例如，美国巨片《泰坦尼克号》播出以后，在全球曾引起一片轰动。特别是其中的主题曲《My Heart Will Go On》令每一位高中生欣赏不已。于是我就不失时机，利用学生想学这首英文歌的迫切心情，把这首歌的歌词打印出来，其中每行留几个空格，让学生在听录音时把所缺的词填上，然后大家一起核对，跟唱。在这个活动中学生非常活跃，一方面通过让音乐进入课堂，活跃了课堂气氛，增强了学生学习英语的兴趣，另一方面，学生在欣赏美妙乐曲时，也得到了听力训练的培养，长此以往，学生学习英语的兴趣就浓厚了。
二、要认真上好每一节英语听力课
中学英语教学中的“听”除了立足课堂，充分利用好教材内容外，还应认真上好每周开设的至少一堂的专题听力课。这种听力课涉及的范围较广，内容和形式也包罗万象。在中学教学过程中，有许多可利用的教材，如“Step by Step”,“Follow me”等，但这中间最有益的莫不过是听《New Concept English》(《新概念英语》)了。在《新概念英语》教材中，有许多趣味性的，听来令人发笑的短文，并且有原版录音磁带，可让学生享受到一流的英语优美播音，每篇短文可播放二至三遍，让学生在听懂和记住内容的基础上进行信息处理，那么如何检查学生的听力理解能力呢？这就要求教师在上课前要精心准备，针对所听录音内容出好相关的听力理解题（多为单项选择）、缺词填空题或改错题等。对较简单的语篇，也可以请学生进行复述，让每个学生都有机会开口，当然在这些教学活动的开展过程中，教师应以激励为主，让学生尝到参与的甜头。
三、阅读应与听力练习同比重进行
很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。
四、鼓励学生多收听各类英语广播
我们要瞄准当前高考的要求，接受来年的考试挑战，就应适应时代潮流，广泛收听各类英语广播，了解国内外时事，摄取最新信息。英语广播有着与其它听力材料所没有的优点，即每天的节目都是新的，让人听了不会有枯燥之感，可提供的有传统的British Broadcasting Corporation(英国广播公司)，有时尚的Voice of America(美国之音)，也有我们自己的China Radio International(中国国际广播电台)，以及GZTV或CCTV的New Report(贵州电视台或中央电视台的新闻报道)供你收视。特别是Voice of America中的Special English这个节目语速适当，对初学英语者具有很好的引导作用。在收视节目开始阶段，虽然遇到一些地方听不懂，但只要在学习过程中注意增加词汇量，拓展知识面，加上持之以恒，定能有收获和进步，确是学以致用的一种好方法。
五、开展丰富多彩的英语课外活动
为让更多的学生提高对英语学习的兴趣，不妨可以开展一些生动活泼的课外活动。例如，在校园开辟“English Corner”（英语角），以营造一个良好的说、听英语的氛围，有条件的中学还可引进一些外籍教师来加以指导；或开展“1+1+1”到“1+l”的互助活动，即从一个英语教师，一个英语较好的学生和一个英语基础相对薄弱的学生结对互帮互学，到放手让学生与学生之间结对的互帮互学。也可以每个学期定一个“校园外语节”，开展各类活动，如英语演讲比赛、朗诵比赛、英文歌曲歌咏会，把一些优美的外国作品用英语表演出来等，融听说为一体。当然，这些课外活动的开展，可以以学校为单位，也可以以年级或班级为单位，重在人人参与。
在培养尖端人才的二十一世纪里，人人至少懂一门外语是必然的，既然高考听力从二十世纪的大势所趋到二十一世纪的众望所归，我们从现在起就应该更加重视听力训练，提高听力水平。听力水平提高了，必然会同时促进人的思维发展，促进阅读、写作等能力的提高。我想，如果在听力训练中能运用以上几种方法，充分发挥学生学习的积极性和主动性，他们会觉得每天花一刻钟听一些听力材料比花一刻钟做英语试题更有意义，从而让学生觉得英语学习不是一种负担而去“乐学”,“活学”，真正成为二十一世纪具有高水平的外语人才。
参考文献：
[1] 活动,促进英语水平提高-研修资源5――如何优化学生英语学习[OL].互联网.
[2] [word]国内英语听写训练研究综述[OL].互联网-豆丁网.
笔者作为一名中学英语教师，来甘孜藏族自治州的一所小学从事英语教学已经有半年多时间了。在这半年多的时间里，对藏区小学英语教育有了较为深刻的理解和体会――藏区小学英语教学存在诸多问题。
1 学生学习负担重
一方面，周课时太多。在内地，小学低段的周课时为29节，如果是小学高段，周课时也仅为34节。而我所在的小学，学校为了提高教育教学质量，把周课时定为43节。这对小学生来说，负担实在太重了。另一方面，科目繁多。内地小学开设了语文、英语、数学、音乐、体育、美术等课程。在藏区，学校不仅和内地一样开齐、开足这些课程，还另外开设了体现民族特色的藏语。藏语作为藏区学生的母语，是核心学科，学生必须学好它，这是学生学习负担重的一方面。除此之外，英语课时不足也变相地加重了学生的学习负担。教育部要求小学英语每周不少于四次教学活动，而我所在的藏区，小学英语教学每周只安排了三次教学活动。这么少的教学活动，对于英语学习来说是显然不够的。对学生学习能力不强、教师教学水平不高的藏区学生来讲就尤为紧张了。再加上北师大版的英语教材难度较大，灵活性很强，对藏区的学生来讲更是雪上加霜。所以在教学中，往往会陷入照顾了教学进度，就无法落实教学质量；让知识过手就无法完成教学计划的两难境地。
2 英语课堂效率低
英语课堂效率低的一个重要原因是学生的学习能力差。学习能力是素质教育的核心部分，是儿童接受外部世界，吸纳外部信息，适应环境的根本能力。学习能力是以快捷、有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有的知识体系，转化为自身经验的能力。我所在的学校，学生的学习能力普遍较差，主要体现在以下方面。
（1）注意力差
注意力是一切智力活动的基础，是人的智力活动、学习活动的总调度师。注意力是知识进入大脑的窗户，没有它，知识的阳光就无法照进大脑。一般来说，注意力集中的学生上课认真，观察仔细，学习成绩比较优秀。我教的学生注意力差，精力总不集中，我反复强调的知识或事情，他们就像没听见；我让他们仔细观察的东西，他们不是看漏，就是看错。
（2）记忆力差
一切知识都需要记忆。所以，记忆力是核心学习能力。记忆力好的学生听课效率高，记单词背课文快，学习轻松，成绩自然优秀。不知是什么原因，藏区学生的记忆力比较差，一个拼音字母a要学习两周，而且转身就忘了；五个词语教了若干遍，转身就不知道怎么读了。我曾花了两周时间以不同的形式教习了英语单词 astronaut，但直到现在，会读的学生少得可怜。记忆力差就可见一斑了。
（3）思维力差
学生学习是高级脑力劳动，需要理解、思考和分析。所以，思维能力是高级学习能力。思维能力包括反应能力和思维方法两方面。藏区的小学生的反应能力和思维方法都比较差。很多学生都会背诵26个英文字母了，他们很熟悉F字母后面是G，但你反过来问他，G前面是哪个字母，他就不知道了。这样的思维能力的欠缺在数学方面体现得就更明显了：二年级的学生中会背诵乘法口诀的不算少了，你问他三乘四等于多少，他会马上得出答案，如果你马上问他，四乘三等于多少，他就不知道了。
（4）学习动力差
学习动力即心理能力，是指心理定向类型、自我确认、上进心、主动性、责任心、意志力、情绪控制力、理解、宽容和感恩等情商因素，是学习的动力系统。藏区的小学生的学习动力严重不足，许多学生缺乏上进心，害怕困难，学习缺乏主动性。很多学生常常这样对我说：“老师，读书太恼火了，你不要管我嘛，反正我最多把小学上完，我爸爸早就给我说了，小学毕业就去打工。”还有学生对我说：“老师，上课你就不要让我回答问题了，英语太难了，我反正学不懂，我不捣乱就行了吧！”还有学生觉得做作业很难，干脆不做，或者躲到厕所里、讲台下去抄作业。
英语课堂效率低的另一个原因是教师专业素质不高，教学设计不太合理。比如，许多老师没有备好学生，没有在充分了解和尊重学情的情况下，制定了教学计划；部分老师没有备好教法，授课方法不合理，教学效果肯定不理想；部分老师没有备好重难点，整堂课没有重点，让学生觉得什么都学了，而又什么都没学到；部分老师没有备好学生活动，整堂课都是教师一人表演，学生好像只是旁观者。
3 学生学习习惯差
学习习惯是在学习过程中反复练习、不断发展而成的一种自觉的个体需要的自动化学习行为。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
我教的藏区学生的学习习惯较差，几乎没有学生有学习计划，大部分学生从不预习和复习。超过半数的学生不能按时完成作业，即使勉强完成了，也只是敷衍了事，因为，绝大部分同学的书写是歪七扭八的。许多学生没有课前准备的习惯，本来铃声就是命令，但很多学生要等到老师大声喊“上课了！”，才一窝蜂似的跑进教室。部分学生上课总不带书，课堂上也不专心听讲，总爱东张西望，开小差，玩玩具，甚至吃东西……认真读书、自觉记笔记，那都是奢望！
4 教师教学水平不高
根据我的调查了解，藏区小学英语教师的总体水平不高，很多英语教师并未受过专业英语教育，甚至有些学校没有专职英语教师。许多英语教师必须实行“走课制”，也就是几个学校共用一名英语教师。没有专职英语教师的学校，就让语文教师或者数学教师顶替，也有学校因为师资不足，干脆不开设英语课。种种原因造成英语教学水平低，教学成绩不理想。
4.1 整合教材，减轻学生负担
我所在的藏区小学使用的是北京师范大学出版的教材。北师大版教材语言输入量大，重视语言运用能力的培养，关注学生兴趣的养成，有利于发展学生的思维想象能力。此外，这套教材更重视活动设计，立足学习意识策略的培养。所以，教材留给老师和学生的自由挖掘和发挥的空间很大，很适合城市学生。但对于农村的学生来说，这一版本的教材难度偏大了；对藏区的学生来说，难度就更大了。更何况每周只有三课时。
为了减轻学生学习负担，解决课时严重不足以及教学进度和教学质量之间的冲突，可以考虑在尊重地域差异和学情的前提下，适当降低标高，大胆对教材进行补充、删减和整合。具体做法如下：
（1）确定重点，突破关键
根据新课程标准和学生的实际情况，确定每单元的重点，用大量的时间用来突破它。就拿二年级英语上册Unit4 My family来说，这单元的重点是用英语介绍自己的家庭成员，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成员的表达。可以设计的全班活动、小组活动和学生个体活动以及各种听力练习都围绕这一主题进行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循规蹈矩地按照教材的顺序来安排教学。
（2）把握重点，提前训练
在确定单元重点后，围绕重点进行教学。同时，适当调整教学顺序，把重点知识提前在单元的最前面学习，为后面的学习做好铺垫，这样便可降低学生学习的难度。比如，在学年级下册Unit5时，可以采用重点知识提前的办法。Unit5主要是学习使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果让学生先学习对话的话，很多学生会很茫然。我们可以先让学生学习这个功能话题，然后学习单元首页的对话。在学习了重点知识后，对话的学习就显得简单多了。
（3）小步前进，逐一过关
有时候，一个单元可能有两三个重点，若在内地，只需两三节课就可以顺利解决，而在藏区，这就很难实现了。为了突破重点和难点，我就化整为零，把知识点拆分为若干个小知识点来教学，每节课只学习一个知识点，待各知识点都过关后，再合成练习。这样的处理方式能让学生学得轻松，同时学习效果也会不错的。就拿二年级下册Unit5来说，单元重点是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先让学生学习Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后学习That’s his…和That’s her …待这两个知识点都顺利过关后，再把它们合成练习。
4.2 改进课堂，提高课堂效率
藏区的学情有别于内地，所以，照搬内地的课堂教学模式是行不通的，必须根据藏区学生的特点，对课堂进行适当的改进。首先，根据小学生的心理特点，把知识融入活动和游戏之中，让学生在快乐的游戏中学习。其次，针对藏区学生接受慢，遗忘快的特点，可以把课堂调整为15+20+5的模式，即15分钟复习，20分钟学习新课，5分钟总结练习。这种模式，能大大降低学生的遗忘率，新知识很快便能过手。再次，结合藏区学生特点，通常按照“全班活动―小组活动―学生个体活动”的顺序组织学生活动。这样的活动方式降低了学习的难度，实效性高。最后，可以尝试采用小组合作学习，推行小老师制度。小组合作学习能发挥集体的智慧和力量，培养学生的探究、合作意识。流动的小老师制度可以锻炼学生的能力，发挥学生的积极性和创造性，丰富课堂内涵。这些办法的使用不仅可以提高课堂效率，提高学生的学习成绩，还可以提升学生的注意力、记忆力和思维力以及学习积极性，更可以培养学生自主探究和合作学习的精神。
4.3 适时激励，培养良好习惯
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”由此可见，习惯培养在小学教育中的重要性。为了培养学生良好的行为习惯，应该从小事着手，使用各种激励办法重点培养学生认真听讲、积极发言、课前预习和课后复习等与学生学习密切相关的习惯。
为了培养学生预习的习惯，可以让学生担任小老师，让他展示预习成果，享受辛勤劳动后的喜悦；为了养成学生认真完成作业的习惯，可以把质量好的作业在全班展示，让学生体会成功的快乐；为了让学生养成认真听讲、积极发言的习惯，可以每堂课都评选出若干名课堂学习之星，并颁发奖励卡；为了培养学生记忆的习惯，可以在班上举行背诵和默写比赛，对获奖者进行表彰……另外，可以每月评选出学习习惯优秀奖和学习习惯进步奖，并对获奖者予以表彰。除此之外，应该经常对学生进行评价，用语言等方式激励学生养成良好的学习习惯。
4.4 多管齐下，提升教师素质
藏区小学英语教师的水平总体不高，很多英语教师并未受过专业英语教育，甚至有些学校没有专职英语教师。为了提高教师专业素质，提高英语教学水平，可以采用以下办法：
（1）出台优惠政策，引进优质师资
藏区的各级政府可以考虑出台更加优惠的政策，鼓励优秀小学英语教师进入藏区安心工作，逐渐建立稳定优秀的英语教师队伍。
（2）搞好校本研修，提高教师素质
为了让老师不出校门就可以提升自身素质，可以考虑组建英语教研组，建立常规教研制度，搞好校本研修。我认为，校本研修是提高教师素质的主要阵地。
（3）利用网络资源，提高教师素质
现在藏区许多学校和内地名校结成了对子，实现了优势资源的共享，教师应该充分利用这一优势，加强学习，努力提升自己。
（4）搞好师资培训，提高教师素质
针对小学英语教师整体素质偏低、专业英语教师力量不足的问题，学校可以制定教师培训计划，对英语教师进行全员培训，包括基本功培训和教学方法、教学技能培训等。可以考虑以下办法：一是创造条件，让老师走进名校或挂职培训或跟岗学习。二是与名校教师结成对子，鼓励名优教师送教下乡，送教入藏，实现优质资源共享。三是让老师进入高校学习进修，提升专业素质。
（5）弘扬敬业精神，强化职业动机
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人20059号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的
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计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任负责人培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
3．积极与劳动与社会保障局联系，争取开辟新的培训渠道，组织开展工人的在职培训及新上岗就业人员的培训。
4．继续抓好教师的学历培训工作。配合局人事科做好教育硕士的报名组织工作，继续抓好中小学教师本科学历的招生及教学工作。
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校本教研在实施中存在以下三方面的不足。首先，大部分教师教学工作负担重，无暇关注课程改革的新动态和方向，很多教师认为教研是专家们去做的事，自己负责搞好课堂教学，提高学生学习成绩就行了。其次，教研活动形式单一，浮于表面。教研活动过程中没有深挖教学中的实际问题，只是由教学专家点评，缺乏一线教师参与的反思和研讨，使得教研活动中的备课、听课、评课都流于形式，没有真正解决教学中的具体问题，有时还成为了教学工作的负担。另外，教研合作机制没有建立、健全。教师的集体力量很难得到充分发挥，广大教师仍然处于孤军奋战的局面。教材的分析、教学案的设计、教学资源的开发等重要教研活动都离不开教师之间的共同协作和相互支持，单靠教师的单个埋头苦干是难以完成的。
那么，如何通过校本教研促进教师专业发展，如何将校本教研和教学实践结合起来，如何发挥教研组的合作性、集中群体智慧和结合专家的引领是当前校本教研面临的紧迫问题。笔者试着结合一些学校的富有成效的做法，探索中学英语校本教研的实践途径。
一、加强个人教学反思，进行自主研究
一个教师写一辈子教案，不一定成为出色的教师；如果教师写三年反思，可能成为名师。教师在教学实践中发现的问题，思考并提出的问题解决方案比专家学者所提出的有时更深入而具体、可操作性更强。如果教师缺失在行动中反思的意识，其工作成效就会“灌水”。
教学反思对于教师的成长十分重要。在校本教研中，教师的个人反思是基础和前提。第一，坚持撰写教学后记，及时反思教学行为。下课的铃声仅代表着课堂教学的结束，教师应该通过及时反思来加以总结和升华。通过对课堂的导入、教学设计、作业的布置等进行回顾和分析，发现存在的问题并积极寻找对策，思考在下一节课将如何弥补本课的缺憾。将不足和成功之处记录下来，以便总结经验和避免低水平教学行为的重复。
第二，不断积累观摩心得，细化课例观察反思。听课是学校开展教学管理和教研活动的常态活动，也是教师开展课例观察的主要形式，通过听课可以发现教师优秀的教学传统和教育态度，发现适合校本实际的教学方法，同时也可以发现教师教学中存在的问题与不足。一节气氛活跃的英语课，不一定等同于一堂优质英语课。通过课堂，可观察教学有效性、教师的语言教学观、激励方式和创新思维等。比如，通过对“英语课堂用语”的观察可以知道教师的语言教学观念和教育态度。“尽量使用英语组织教学，适当利用母语辅助”是每位英语教师都熟知的教学原则，但在教学实践中，教师却常以母语组织教学。无论他（她）的课讲得多好，表达多么流畅，母语组织教学折射出教师的语言观，那就是英语是靠教师的讲授“学得”的。但是，教师仅采用以讲授为主的英语课堂教学模式无疑制约了教师的专业发展。
第三，听课是课例观察的重要形式，评课则是行动后的反思（Reflection-on-Action）。听课教师要对课堂进行客观而理性的观察，发现那些蕴藏着执教者好的外语教学理念和教学态度的细节，反思授课教师的教学行为和过程，归纳总结符合校本实际的经验和做法，为授课教师提出建设性意见，这不仅对授课教师有益，同时促进了听课教师的专业发展。
第四，注重学生学习评价，分析反思教学效果。学生的作业（包括口头和笔头作业）、学生的评价量表是反映教学效果的比较直接的形式。很多教师的教学水平的迅速提高得益于他们注意分析和反思学生的作业。从作业的完成效果可以看出教学目标是否达到、分层作业设置是否合理、作业难易是否适中、分层教学是否落实以及学生是否形成了有效的学习策略等等。当然，聪明的教师不妨将“权力”拱手让给学生，直接让学生写学习反思，从批阅他们的学习反思中发现课堂教学的不足，直接调整教学策略，实现教为学服务的宗旨。
二、建立教师学习团队，健全合作机制
校本教研的核心是教师群体的协调合作、互相学习、彼此支持和共同成长。建立教师学习团队，使教师作为专业人员之间的交往、互动和对话制度化。作为校本教研的标志，教师学习团队起着核心的作用。通过集体备课、课例研究等形式围绕教学开展校本教研。
规范集体备课制度，提升教师的教学智慧。以备课组为单位，针对教学目标的制定、教材的处理、导学案的设计、学情分析评价的标准等进行讨论，及时讨论“个人教学反思”中发现的问题，相互促进，适时总结；利用各种网络工具进行资源共享，包括教学设计、电子课件、课文录音、作业设计和教学后记等；开发校本课程资源，如针对本校学情，对作业、测试内容和假期作业等分层。
教师互助合作是校本教研的标志和灵魂，是促进教师专业发展的基本保证[1]。教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧[2]。教师实践智慧的提升强调专业发展要基于校情，要与教师的教学工作关系密切。例如，以骨干教师为核心，其他教师自愿参加，组成“教师学习团队”，聚焦课堂以解决课堂教学中的实际问题为轴心，采用同课异构、一人同课、多人同课、同伴互助和伙伴示范等行动研究，通过团队成员的互帮、互促，达到团队教师的业务水平相互提高，并在教研组、校际教研、片区活动中分享研修成果。
三、借助专家科研引领，提升校本教研
专家引领主要是指各层次的专业研究人员（如教学专家、富有研究经验的教研员和一线教师）对校本教研的介入，包括理论对实践的指导、理论与实践之间的对话以及理论与实践关系的重构。比如，请专家进行专题系列的学术讲座，对本校英语教学情况进行调研、分析，找到核心问题并辅助解决教学实际问题等。每个年级每学期推出至少一节的英语公开课，按照上文所述的课例研究的方式邀请专家同行听课、评课、收集信息和意见，会后在专家同行指导的基础上，教研组进行归纳、反思和总结。同时，利用省教研室的“教学新时空”和“牛津英语教研网”等网络资源，组织收看教研直播和网络远程培训，认真观摩并进行反思，使之成为教研观摩、专业提升的平台。
开展“课题研究”是提升校本教研的有效途径。通过课题研究可以促进教师深入研究课程改革，主动学习教育理论，切实解决实际问题，对于提升学校的教研力量也能起到重要的推动作用。课题要结合教师个人或集体反思中发现的重大问题，以解决本校英语教育教学实际困难为出发点，不能为研究而研究。在专家指导的基础上，找出符合本校实际情况的课题研究，教师学习团队深入课堂，收集信息，进行探究。这样，不仅切实解决了一些教学中的实际问题，而且也达到了培养和提升教师的研究意识和研究能力的目的。
在校本教研中，教师的个人反思、集体的同伴互助和专家的专业引领三者都是缺一不可的，它们相对独立又相辅相成，相互渗透又相互促进。
【注释】
[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004：82.
