时间：2022-03-04 23:42:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇交流生学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中英语学生调控策略
学习策略（Learning strategies），是学习者通过制定有关学习的方案来提高学习的效果和效率。英语课程标准认为，关注对学生的学习策略指导，是提高学生英语表达综合运用能力的必然需要。在这些策略中，调控策略运用则尤为重要。该策略是学生对英语学习的认知过程进行计划、实施、反思、评价和调整，具有一定的内在生成和综合运用性。
一、计划安排学习内容，深化整体感知
不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而是要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻出来---象从活的泉眼流出一样。（夸美纽斯：《大教学论》）该句名言强调了计划的重要性。计划在学生的英语学习中占有重要的地位和作用，是培养学生英语学习自觉性的前提条件。
以计划来统筹安排学习内容，让学生在一定学习目标和任务的指引下，主动探寻学习的思维策略，提升学习效果。首先，要求学生在学习过程中能够明确一定的目标和任务，并结合自己的学习能力制定具有可达成性的学习计划。其次，对学习内容实行分层分段，结合课程学习重点和难点来实施有效推进的措施方法。再者，注重计划的适时调整，根据学习需要来有效调节，形成既有学习方向，又有学习目标任务的学习计划方案。
制定这样的学习计划方案，让学生的学习思维更为清晰和具有条理性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学中，教师不妨根据学生的学习能力差异围绕“基础学习计划”、“技能发展”、“情感深化”等学习要求进行，可要求学生按照学习课时计划（一般为3节课）来制定相应的学习计划：短期学习计划，能够掌握阅读素材的重点词汇短语，并在基础上能够会运用文本中的语法知识；可根据“Reading strategy”来掌握此文本题材的表达运用方法，以用于口语表达、写作等方面，同时能掌握此文本题材的阅读策略，以用于平时的阅读中。
二、实施互动探究模式，增强表达体验
语言交际性要求学生在交流中能够主动表达，以深化认知。建立在互动探究基础上的交流运用是学生增强理解体验的有效途径。注重学习过程的思维逻辑性和互动探究性，有效拓宽学生知识视野，帮助学生建构多元化的学习认知模式。教师在教学中，一方面，围绕学习难点，设计一定的学习探究任务，为学生互动表达奠定基础；另一方面，注重多元化方式运用，建议学生通过同桌交流、小组合作、角色表演等形式来相互交流。
通过指导互动探究，能够让学生的表达认知体验更具有深度。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可发挥学生的学习主动性，通过同桌交流和小组讨论的形式围绕“What do you get information from British high school life？”来相互表达，并要求学生能够根据表达的过程来及时调整交流运用策略方法。以互动探究来活化教学过程，能够使得学生更为主动参与学习表达，增强认知感悟。
三、运用反思评价交流，提高学习信心
教师对学生的英语学习调控策略指导，主要通过了解他们学习反思过程来予以体现的。特别在教学中，运用形成激励评价方式来引导学生主动学习反思，让学生在彼此交流评价过程中形成正确的学习思维方法，更能够提高他们的英语学习自信心。
评价学生的反思能力，应该给予如下几方面的考虑：首先，评价学生的整体协调运用能力，建议学生能从学习目标、学习过程、学习效果等方面予以全面总结，深刻反思，形成自觉主动学习的意识。其次，注重自我学习检测的运用，建议学生在自我练习和批改过程中能够不断积累丰富语言文化知识，提高综合语言表达运用能力。再者，建议学生能够在学习中能积极主动展示自己的学习才艺，让这种展示成为促进语言知识技能内化生成的有效动力，也为更好培养学生的自主学习和总结反思能力奠定坚实基础。例如在“Task”的教学中，可要求学生对口语表达、对话交流等一系列学习活动进行总结反思，围绕学习目标、收获、探索发现等来实现反思，以便及时调整认知学习策略，提高学习效果。教师在指导学生反思过程中，多运用表扬的方式来肯定学生的学习反思过程，让学生在才艺展示的过程中不断激活学习的内生动力和潜能。
总而言之，关注学生英语学习调控策略指导，利于培养学生良好自主学习和主动探究能力，让学生在策略调控的过程中，不断总结反思，调整学习思维方法。调控策略的运用，不仅能更好发挥学生学习主体地位和作用，培养学生英语学习自觉性和主动性，更能提高语言表达综合运用能力水平。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [S].北京师范大学出版社， 2011年7月。
在中职阶段，中职学生的思维以具体形象思维为主，英语教学中教师必须充分运用形象化的教学手段。实物教学生动形象真实可信；简笔画、直观教具教学形象逼真、快捷高效；电教媒体参与教学，声像并茂，既能使枯燥的知识趣味化、抽象的事物形象化、静止的问题动态化，还能形象地展现知识的发生、发展的过程。
教材的课文插图生动形象，幽默诙谐，非常容易引起学生的注意。在教学过程中，我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture？Who can you see？等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解。在此基础上再进行有针对性的学习，降低了学习难度，提高了学习效率。我也很注意挖掘图画中的生动有趣之处，提醒学生注意模仿。当学生们慢慢养成仔细观察图画的好习惯后，即使有的插图比较简单，学生们都可以配合一定的bodylanguage来表达自己的思想和意图。
二、制定学习计划加强自觉性
凡事预则立，不预则废。计划是实现目标的蓝图。目标不是什么花瓶，你需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。有了学习计划可以防止被动和无目的学习。英语是一门需要积累的学科，而要实现长远的英语学习目标，绝非一日之功，必须脚踏实地，有步骤地努力去做才行，因此，从实际出发，安排好学习时间和学习任务就十分必要了。制订好学习计划后，就会使自己的每一个学习行为都和学习目标的实现联系起来，使学习行为具有明确的目的性。
实际的学习生活中，英语学习计划的实施不会一帆风顺，而会受到种种内部外部因素的影响。外部因素包括了一些集体活动，作业增多，考试临近，其他学科任务增多等情况，内部因素包括了个人的意志品质，身体状况等。为了保证计划的实施，就要努力克服困难、干扰及各种诱惑，通过意志努力，不断调整自己的行动，使自己的行动不偏离计划中既定的学习目标和任务，直到实现为止。经过长期的磨练，会使自己在实现一个又一个的计划中，意志品质（自觉、顽强、坚持、自制）不断地得到磨练。
三、培养自主学习策略
（一）学会倾听。
倾听是一种素养，更是一种能力。在我们以前的课堂上，教师的注意力习惯于集中在那些正在读、讲、说的学生身上，而对那些正在听的学生却常常忽视。老师还是让自己充当着信息的中介者，信息交流以“生―师―生”模式进行着。只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生听的积极性，才能更好地促进全体学生的有效交流。我在教学新单词时，首先让学生倾听，仔细地、认真的听清楚老师的发音三遍甚至更多遍，然后在让学生模仿和交流，这样学生读错的现象很少。在学生发言的同时，我要求其他学生能听清楚说的内容，然后据此能回答老师的问题或者做一回小老师来提个问题考考大家。带有任务的听能够让学生听得更集中，听得更仔细，理解得更清楚。在有效利用录音磁带作为听的资源上，我为了促使学生自觉地去听录音，模仿纯正的语音、语调，说更原汁原味的英语，我们设计了“模仿秀”“抢名”“配音秀”等活动。“模仿秀”即让学生以录音为样本，反复练习朗读再比一比，谁模仿得最像，谁就是当天的“模仿秀”冠军。“抢名”活动是如果某位同学把Tom的话读得最好，就可以把这个英文名送给他；如果某位同学表演Helen最像，就把Helen作为她的英文名。“配音秀”则是在学生熟练掌握对话的基础上，请学生根据出示的图片给角色配音。
（二）学会表达。
表达是能将自己的想法简单的表述出来，并要求尽量完整。学生能否很好的表达直接影响着别人能否有效的倾听。发展学生的英语的表达力是提高英语交流能力的根本。可以要求学生先练习后发言。要求学生在发言之前认真练习，能够先轻轻地说给自己听，或者是说给同伴听，在同伴的帮助下，站起来进行交流会更加的自信。可以要求学生借助肢体语言强化口语效果。口头语言带有一定的抽象性、概括性，部分学生在理解上会有困难，教师应引导学生运用面部表情、身体动作、图示或算式来克服口语的乏力，能使表达更明晰。
坚信：海大平鱼越，天高任鸟飞！经过高考，才感觉到自己身上的不足。为了日后能更好的在社会上立足，我要通过在大学期间的学习学到更多的本领，提高自己认识事物判断事物的能力。这是我在大学期间的主要目的和任务。 大学的生活不比在家，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大学校园是个大课堂，里面有来自各各省市的同学老师和各种性格的人，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，激情之时把握住分寸。大学，是我在进入社会前的最重要的一站，更好的适应这里也是为更好的适应社会的前提，在这里不仅我要努力学习专业课同时也好学好文化课，例如英语，掌握英语是现代人不可或缺的一项能力，它能够提高自身素养和语言能力同时也可以扩大交流范围，是立足于社会的重要能力，虽然我英语差，但在大学期间我会努力提高自己的英语能力，力争顺利通过英语四六级考试，提高自己的口语能力，突破语言难关。这是我大一最主要的任务。 大一除学好英语外，还要学好基础课，增加各种兴趣和爱好！积极参加各种活动。并参加一些必要的劳动，增加收入为不富裕的家减轻负担。专业是我们日后谋生的重要手段，是我们找到工作的重要技能，在今后的学习中我会加强与老师同学的交流，平日里认真研究练习，从各个渠道获取最新的技能知识，我要在大学这四年的学习中学到一身好本领，我步入社会寻找工作增加自己的筹码。关于考试我一定遵守学校的规定。还要做到需要考试的课程不可因参加活动和看课外书而放松，要力争每门功课都考到我所能达到的最高分数。关于考研，从大一做起。时刻把考研作为目标。大三时，放弃一切可以放弃的全力投入到考研的学习上。 在大学期间，我要做到爱自己，珍惜自己所做过的努力，充分发挥自己的长处，树立对自己的绝对的信心，同时也希望学院，老师，同学家长都会支持我，鼓励我，帮助我，但最关键的还是要依靠我自身的努力，忘掉过去的遗憾，抖擞精神，从今迈步从头越。 学习是个积累的过程，既不能放松，也不能急于求成。为了学习我会警惕各种事情的影响。始终坚持自己学习第一的原则。 在大学这样的小社会中我还要学会如何团结合作，互帮互助，人际交流等在社会中需要的技能，这就需要我在日常的生活中慢慢体会和总结，对我以后走向社会有帮助。不想当将军的士兵不是好士兵，我也想拿奖学金，虽然我的成绩不是很好，不过我还是想努力试试。我要抓住时间多多学习，提高课堂的效率，争取在课堂把所学的知识听懂，然
后课后自修的时候抓紧时间复习，每天的自习都要认真对待，周末的时候抽出时间把一周所学的知识复习一下，正所谓温故而知新。
所以这四年每个学期都要争取，虽然不能
保证但是我还是会尽力的。
具体时间安排1每天早自习学习英语，一三五背英语单词，二四读课文2每天晚自习复习所学的功课，写作业，或者学习微积分3没课的时候去自修室复习所学的内容，尤其是数学和英语4多去图书馆学习，在周末也要抽出时间去学习，在没课的时候多多学习
注意事项1不要半途而废，要有吃苦精神，不管多苦都要坚持2不要手高眼低，一步一个脚印，扎扎实实的做就会有回报3不要放弃任何的机会学习，努力学习
（请参考 ！祝学习愉快）
（一）学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。
（二）恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。
（三）对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。
（四）提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。
有些学生学习毫无计划。"脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，这是很不好的。高尔基说："不知明天该做什么的人是不幸的。"有的学生认为，学校有教育计划，老师有教学计划，跟着老师走，按照学校要求办就行了。何必自己再定计划，这种想法不对。学校和老师的计划是针对全体学生的，每个学生还应该按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划，特别是修学以后的自学部分，更要有自己的计划。
由于学习计划有必要又大有好处，所以有计划地学习成为优秀生的共同特点。学习好和学习不好的差别当中有一条就是有没有学习计划。这一点越是高年级越明显。
怎样制定学习计划呢？ 一份好的学习计划大致包括三方面的内容。
一、进行自我分析 我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。
1、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。
2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。
厦门英才学校高三毕业5月8日——6月8日工作计划
厦门英才学校高三毕业5月8日——6月8日工作计划 日期星期工作计划责任人4月28日四高三教师质量分析会（落实人头的具体办法、传达会议精神、教师倒即时工作计划、）宋、胡5月8日日休息 5月9日一高三学生动员大会及电脑阅卷的再学习鼓劲宣传墙报上墙（学生的发言）学生学习计划胡 贺5月10日二学生、老师完成学习和工作计划（倒计时）备查（）贺、班主任5月11日三到双十交流宋5月 日 与教研员语、数、英研讨交流（信息、方向）贺、5月 日 文、理综合科与教研员研讨贺5月21日六家长会宋、贺、胡5月22日日休息 5月23日一主题班会：一鼓作气。。。。。。！班主任 5月23日一检查落实计划（师生）贺、胡5月24日二厦门教研室专家讲座贺5月27日五组织信息调研卷及考试 备课组长5月28日六组织信息调研卷及考试 备课组长5月29日日讲评信息调研卷放读动员及布置学生完成五天学习计划胡 5月30日——6月2日 放 读（学生不能在宿舍）四天全体老师6月3日五各科60分钟热身考（围题）备课组长6月4、5日 考前辅导（分科）全体老师6月6日一熟悉考场，动员应试宋、胡6月7日、8日 高考全体老师（含副班主任）
如有变动以通知为准！
[关键词] 自主性学习；大学生；建构主义理论
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0019-03
自主性学习，就是学习者自觉、主动地学习，是学习者独立自主、不依赖别人的学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学会学习。”华罗庚也告诫年轻人：每一个人都应该养成自主学习的习惯。叶圣陶先生更是指出 “教是为了不教”，认为培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。学习理论给出了大学生自主性学习的科学定义，认为：大学生自主性学习，是指在教师的指导下，大学生根据自己的学习基础和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式[1]。大学生自主性学习具有创造性、有效性和自主性的特征。
现阶段，受传统与扩招的影响，加上高中与大学在课堂教学和学生管理等方面的断层，大学生在自主性学习方面存在一定的问题。部分学生缺乏学习动机，学习目标不明确，学习时间安排不合理，缺少对学习的规划，沿袭高中被动的学习方式，不能很好地适应现在学校的环境。一项地方高校大学生的调查结果显示：22%的新生学习兴趣浓厚；35%的新生对学习目的明确；40%的新生有明确而详细的学习计划；50%的学生很少有明确的学习计划；能检查、监控、评估自己学习情况者，仅占21%；只有21.4%的学生在学习过程中经常采取有效的策略和方法进行学习[2]。由此可见，大学生自主性学习情况不容乐观。那么北京高校大学生自主性学习的状况如何？在有关自主性学习的方方面面，究竟有没有相似的表现呢？为此，笔者对北京某高校11个学院的部分大学生进行了调查，希望通过调查，了解该校大学生自主性学习的具体情况，根据所调查情况，分析原因，提出有针对性的措施，以调动大学生主动学习的积极性，切实加强学风建设，提高人才培养的质量。
1 调查对象
利用所编制调查表，对北京某高校11个学院的75名本科生进行了调查。这11个学院包括电控学院、机电学院、建规学院、建工学院、数理学院、人文学院、经管学院、实验学院、材料学院、外国语学院、计算机学院，各学院所调查人数基本相当。其中，女生38人， 男生37人；一年级7人，二年级42人，三年级20人，四年级6人。
2 调查工具及调查过程
1）调查工具。以大学生自主性学习的概念为基础，设计对学生的调查问卷。其中，学习动机和学习目标， 2道题；学习计划和学习时间，3道题；学习类型和学习方式，3道题；学习内容，2道题；师生互动，2道题；学习环境，4道题。除此之外，针对学习能力的培养，也设计了3道题目。整个调查问卷，经专家访谈和试测，效果良好。
2）调查过程。本次调查共发放问卷75份，其中纸质版60份，电子版15份。问卷共回收67份，其中纸质版回收58份，有效问卷56份；电子版回收11份，有效问卷11份。回收率达到统计学上的要求。调查方式上，纸质版问卷主要是利用学校公选课（选课学生来自多个学院）的课间时间在教室中进行集中发放、回收，少部分是在学生自习室发放、回收，保证了问卷的有效性和较高的回收率；电子版问卷主要是通过从事学生工作的老师以邮件的方式发给学生，为保证问卷调查的真实性，要求学生直接将问卷反馈到调查者邮箱。
3 调查结论
1）学习动机和学习目标是学生能否自主性学习的前提，正确的学习动机和明确的学习目标更有利于学生的自主性学习。见表1。
通过表1可以看出，将近1/3的学生学习动机不够端正，半数的学生学习目标短视，约1/10的学生没有目标。
2）学习时间和学习计划是学生自主性学习的基本保障，只有制定合理的学习时间和计划才能保证自主性学习的顺利实现。见表2。
由表2可见，近半数学生的学习时间短，学习规划不够，课余时间用来休闲的比例较大。
3）学习类型和学习方式是学生自主性学习的主要影响因素，大学生的学习应该是在老师引导下的主动学习。见表3。
由表3可见，将近一半的学生学习类型属于被动学习型，而大部分学生认为大学生的学习方式应当是老师引导下的自主学习。
4）学习内容和学习困难是自主性学习的主要组成部分。大学生的学习内容不仅包括专业知识，还有专业外的其他知识，要正确处理学习中遇到的困难。见表4。
通过表4可以发现，超过2/5的学生只局限于学习专业知识，近半数学生不能很好地处理学习中遇到的困难。
5）师生互动是自主性学习的重要学习方式，教师的引导在学生的自主性学习中起着举足轻重的作用。见表5。
通过表5可以看出，大部分学生没有指导教师，也不主动联系老师，老师指导的更多是知识和学习方法，学习计划的指导较少。
6）学习环境是自主性学习的客观条件，好的学习环境对学生的自主性学习具有促进作用。见表6。
通过表6可以看出，超过半数的学生认为自己身边同学的自主学习情况一般，有时候会受他们不良学习习惯的影响，学风建设有待加强。
4 大学生自主性学习的改进策略：建构主 义学习理论的观点
如今，建构主义理论的生命力愈来愈强，在世界范围内的影响日益扩大。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3]。学生的知识建构过程具有三个重要特征：（1）学习的主动建构性。面对新信息、新概念和新命题，每个学生都以自已原有的知识经验为基础建构自己的理解；（2）学习的情境性。知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因此，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来；（3）学习的社会活动性。学习的任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。虽然建构主义理论具有丰富的内容，但其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
通过对该校大学生自主性学习情况的调查，深感整体情况值得关注。在对学生关于“自主性学习培养”的调查中，学生们普遍认为：影响自主性学习的内部因素主要是学习态度和学习目标，要建立学校教育的新机制，以帮助学生获得自主学习的能力。由此可见，大学生自主性学习能力的提高需要靠学生、学校的共同努力。这些认识和看法，与建构主义的观点有一定的契合。借鉴建构主义理论，提出以下关于大学生自主性学习的具体改进策略。
4.1 充分发挥学习者的主动性和创造性
学习者重在“意识与实践”。所谓学，就是要“自己去学，而不是坐而受教”。首先，要明确自身的奋斗目标。根据个人的条件和社会需求的判断，对自己有一个准确的定位，确定适合自己的发展方向；其次，培养正确的学习观念，合理安排学习内容和学习时间。思考学什么、如何学、什么时候学，使学习的观念深入内心，实现由“学会”到“会学”的转变[4]。最后，要自主开展创新性学习实践，在学习过程中逐步培养自我思考、自我研究、自我创新的习惯，在实践中去检验知识、丰富和发展知识。
4.2 重视对学习环境的构筑
学习环境重在“观念与基础”。首先是改变观念，改革现有的管理体制。确立学生的主体性地位，坚持以学生为中心的教育理念，努力为学生营造一个民主、自由的学习环境，创造良好的学习氛围；其次，加强学生之间的交流，例如可以通过定期举办校园读书节、杰出学子的学习经验交流等活动，带动和帮助学业困难的学生，营造良好的学习氛围；最后，加强学生对所学专业的了解。例如学院可以定期邀请本专业的专家做相关的讲座，让学生对自己所学的专业有更清晰的认识。此外，给学生提供更多的实习的机会，让学生对就业有初步的了解，更好的规划自己的人生定位。
4.3 加强学习的互动性
学习者与学习者、学习者与学习环境之间重在“互动和交流”。首先，要创设民主平等的学习氛围。主动探讨和实践自主教学，学生之间可以通过互动及合作探究；其次，老师要尝试灵活的教学方法，例如问题解决式、讨论式、情境化等教学模式，为学生提供便捷的知识交流平台。此外，可以充分利用网络，例如教育在线、学习论坛等，为学生营造建构知识的良好学习环境，使学生能够在轻松的氛围中进行自由探索和自主学习；最后，加强师生间的联系与交流，尽量采取小班制教学，让学生跟老师有更多的互动机会。尝试硕士生担任本科生辅导员，对本科生进行学业和生活上的指导，实行本科生导师制。
参考文献
[1]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011，（17）：58-59.
[2]徐杏华.关于培养现代大学生自主学习能力的研究[J].中国西部科技，2010，（34）：56-58.
Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要：随着大学英语网络化教学改革的推进，网络化教学模式下学习方法缺失，计划性、系统性缺失，监控和评价缺失，情感缺失等现象大量出现。本文旨在讨论管理策略在大学英语网络化教学中的重要作用，并提出在大学英语网络化教学模式下对学生进行管理策略培训的方法。
Abstract: Along with the advancing of network-based college English teaching reform, there appears leaning method deficiency, planning deficiency, monitoring and evaluating deficiency, as well as emotional deficiency. This paper aims to discuss the important role of management strategy in network-based college English teaching and puts forward management strategy training method under this teaching mode.
关键词：大学英语网络化教学 学习策略 管理策略
Key words: network-based college english teaching；learning strategy；management strategy
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0206-01
0引言
随着大学英语教学改革深入进行，基于计算机网络的教学成为大学英语教学的必然趋势，新教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。大学英语网络化教学造成师生时空分离，要求学生以自主学习为主，这就引发了学习策略缺失、监控和评价缺失等现象，在很大程度上影响了网络英语教学的效果，因此，管理策略在大学英语网络化教学中显得尤为重要。
1学习策略的定义及文秋芳对其分类
Oxford（1989）指出语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。语言学习的过程不仅是学习语言和运用语言的过程，也是使用学习策略的过程。我国学者文秋芳（1993）以管理和观念作为分类基础，将学习策略分为：管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料有关。她认为，策略之间有层级关系，管理策略处于语言学习策略之上，对语言学习策略的使用有制约作用。她同时提出管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。具体地说，管理策略包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价等。文秋芳教授的分类有效弥补了其他分类的缺点，不仅指出了策略之间的层次关系，而且给情感策略以足够的重视，提出学习者既要对自己的认知过程进行管理，还要对自己的情感过程进行管理。
2大学英语网络化教学存在的问题
2.1 学习方法和技巧缺失大学英语网络教学中，很多老师只注重传授知识，忽略了学习方法和技巧的传授。教师往往为学生提供大量与教学内容相关的材料，但很少涉及学习方法和技巧，这就造成老师和学生在学习方法的问题上无法沟通，教师也不能给与及时的纠正。
2.2 学习计划性和系统性缺失大学英语网络化教学中学生可以自由选择学习时间和地点，但是大部分学生习惯于接受传统的课堂教学模式，拥有太高的自由度使学生感到茫然不知所措，不知道如何去合理有效地计划、安排自己的学习，不知道如何充分利用网络资源，学习往往处于一种盲目无序的状态。
2.3 监控和评价缺失校园教育评估体系有两部分构成：通过教师与学生的高频率面授课程而形成的无形评估体系和有形的课程测试评估体系（王彤等，2003）。然而，大学英语网络化教学无形评估体系的监控力度比较弱，主要是依靠有形的课程测试评估体系来实施监控。但是，网络化学习评价的基本理论体系和实践模型尚没有真正建立，现有的往往是传统评价技术的简单移植（章国英等，2004）。这些被移植过来的监控手段是否适应网络化教学的特点还不确定。
2.4 情感交流缺失在课堂教学中，师生可以进行语言交际和非语言的交际。面部表情、肢体语言、目光接触都有助于教师和学生进行情感上的交流。而在网络化教学教学模式下学生不能及时和教师或其他同学进行情感交流，这种情感交流上的滞后和缺失使他们在学习中的情感问题不能得到及时有效的解决。
3管理策略在大学英语网络化教学中的重要性
在大学英语网络化教学中，如果学生能很好地运用管理策略，确立明确的学习目标，制定调整自己的学习计划，并根据自己的实际情况以及教学内容选择一定的学习策略，就能从一定程度上解决网络化教学中学习方法和技巧的缺失和学习计划性和系统性的缺失问题。学生如果有较强的自我监控和自我评价意识，经常进行自我监控和自我评价，可以在一定程度上弥补网络化教学中监控和评价的缺失。如果学生能针对自己在学习中的情感问题及时进行自我控制和调整，则可以在某些程度上减少网络化教学造成的情感交流缺失。总之，管理策略的正确使用应当可以减少大学英语网络化学习中的低效现象。
4在大学英语网络化教学中对学生进行管理策略培训
4.1 开辟管理策略指导专区在局域网的网页上设立学习指导专区。首先，让学生明确网络学习的特点，强调学生自我管理的重要性，初步提高学生的自我管理意识。然后，再提供一些学习方法和技巧，以及自我管理的行之有效的方法。
4.2 开展在线讨论教师可以在讨论中有针对性地培养学生的管理策略意识，传授自我监控、评价、调整的方法，提高他们的自我管理水平和能力。
4.3 鼓励协作学习课程设计时要为学生之间的交流搭建方便实用的平台，鼓励学生之间互相交流、借鉴彼此的先进的自我管理经验，学生之间的交流还可以产生一定的激励作用，鼓励学生更有计划地组织学习，及时对自己的学习进行自我监控和调整。
5结束语
大学英语教学改革是我国高等教育教学改革工程的一项重要内容。改革的重点是充分利用网络多媒等现代化教学手段，发展学生在网络环境下的英语自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。大学英语教学应遵循这一思路构建教学新模式，逐步加强学生对管理策略的认识和了解，强化管理策略的使用能力，帮助学生有效克服网络化教学所带来的问题。
参考文献：
[1]王彤，杨柳.网络英语教学中辅导教师教学质量评估的一次调查分析[J].外语电化教学，2003（3）：32-35.
关键词：运动员；自主学习；英语；能力
所谓的自主学习，是学生为实现自己的需要或愿望而主动对自己所学习的内容及其过程进行负责的行为，这也是一种能力。相对而言，体育运动员作为特殊的学习群体，他们的基础知识较差，难免会因此而产生厌学情绪，尤其是英语的学习。考虑到学习动机可极大地激发运动员的学习积极性，笔者打算从此入手，告诉运动员要有集体荣誉感，若是他们既有令人敬仰的运动技能，又有不错的英语口语交流能力，那么他们将是体坛上最耀眼的星星，从而激发他们对英语学习的热情。运动员们在能动性的促使下学英语，既能让他们与时代并进，又能为他们提供亲身体验自主、合作和探究学习方式的机会。学好英语也是实施素质教育、实现运动员全面发展的重要保证之一。本文主要围绕英语课堂如何培养运动员自主学习能力展开探讨。
一、加强培养运动员自主探索意识
要想提高运动员的自主学习能力，教师的首要任务就是帮助他们树立自主学习的信念，在自我定位的同时提高自主探索的意识和自我管理的能力。运动员不是学习的被动接受者，而是可以根据需要进行自我选择。自主教学应摈弃以往的被动接受，转而注重完善和发展运动员的个性，让他们在自觉追求自我目标实现的道路上快乐地参与到学习的活动中来。比如，作为一名英语教师，我在第一次给运动员上课的时候，总会以他们熟知的运动项目来开讲，在询问过他们所进行的运动类别后，我会教他们如何用英语来表达这些专业词汇以及跟其专业密切相关的常用术语。因为这些都是运动员本来就很熟悉的内容，若是能用英语说出来，他们会觉得很受用，从而萌生对英语学习和探究的兴趣。
教师既要注重培养运动员自主学习的意识，还要让他们明白其中的重要性，只有自己对学习负责，才能真正成为学习的主人。学习英语，多半要靠自觉，教师在这一过程中主要起引导作用，主导者仍是学习者自己。
二、明确目标，培养运动员自主学习动机
影响英语学习的主要因素之一是学习动机（motivation），它能促使学习者在漫长、枯燥的英语学习过程中持续下去。首先是鼓励运动员确立自己的学习目标，然后是为该目标的实现制订一系列计划，并确保该计划能持续进行，促使运动员在学习过程中逐渐增强对英语学习的兴趣。所以，英语教师要帮助并监督他们确立自己的学习目标。运动员有身体素质好、运动能力强等优势，但他们在学习上相对落后，基础薄弱，因为他们将时间主要安排在训练上，在比赛中取得好成绩才是他们的主要目标，而在学习上是否能取得高分似乎不要紧，因此，教师要强调学习语言主要是为了方便使用，而不在于分数。
三、科学制订英语学习计划，灵活调整
制订学习计划是为了能对自己的学习活动进行更好的管理。一般来说，一个学习计划至少包括三个方面，即制订、监督和调整，它们是一个有机的整体，密不可分。所谓的学习计划，应该包括what（学习内容）、how（学习方法）和when（学习日程）。经相关研究表明，所制订的计划质量会直接影响到学习的效果。待计划制订完成后，执行乃是一个关键的环节。这时，制订者要监督该计划是否按时、按质、按量地予以落实。还有一个问题不可忽略，那就是在执行过程中要根据实际情况及时调整学习计划，而不是一成不变的，这就要求制订的计划要具有较强的灵活性。课标虽强调了“明确学习目标、需要”“制订学习计划”等内容的重要性，却忽略了对学习计划监督和调整的内容。对此，英语教师在培养运动员自主学习的过程中应予以重视。
四、掌握自主学习的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，所以教师在教授的过程中有责任指导运动员自主学习的方法。只有掌握了科学的学习方法，他们才会更加积极主动，对运动员学习方法的指导，可从以下几个方面入手：
1.开学之初，要求运动员根据自己的实际情况和所期望的目标制订相应的学习计划，内容要详细具体，更重要的是要进行自我检查和自我监督。
2.教师在课堂上注重学习方法的教授。
3.教师对运动员的课后复习应多加指导。譬如，温习旧知识，掌握新知识，发现并解决问题等。
4.教师应适时与运动员进行学习上的交流，及时了解他们的学习状态和心理状态，帮助他们解决问题。
5.教师应让运动员多写总结，在自我分析中，掌握正确的学习方法，不断进行自我调整，以便更好地学习与进步。
6.教师应鼓励小组合作学习，这样既能提高自学能力，还能加强团队合作，增进同学之间的友谊和集体荣誉感。
五、鼓励并发展运动员的创新思维
一个人素质的高低不能仅以其拥有的知识作为衡量的标准。曾有学者指出，在未来的社会中，一个人在学术、职业和创造力三个方面拥有的三张“通行证”是其成功路上的法宝，所以必须接受并通过教育。新时期，创造性思维尤为重要。教师应在英语教学中，通过课堂提问的设计来开发运动员的思维，提高其创新思维能力。
总之，在教授英语的过程中，注重培养并提高运动员的自主学习能力，意义重大。（1）为运动员以后的全面发展奠定了坚实的基础；（2）它遵循青年运动员自我发展的规律；（3）为运动员退役后的发展做准备，良好的自主学习能力有利于运动员今后的长期发展。在英语教学课堂上，教师应重视对运动员自我能力的唤醒、开发与提升，只有让运动员意识到自主学习的重要性，才能更好地促进其自我发展，这也是运动员终身教育的需要。所以，为了运动员的健康发展，教师应转变传统的教学观念，让运动员学会自主学习。
参考文献：
学习计划
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
09—0088—01
什么叫习惯养成自然，我国著名教育家叶圣陶先生解释说：“就是不必故意费什么力，仿佛本来就像那样的意思。”即，行无所事。也就是不假思索、不容置疑地去做的意思。学生具有科学良好的阅读、写作、运算、思维、辩论与探讨、创新认知的习惯就会形成真正意义上的人本教育思想，而且思想理念就会形成。那么，如何培养学生养成良好的学习习惯呢？
一、 学生在学校里接受教育，其实质是养成良好的习惯，增强能力
教师都曾经从各方面和各个层次实施教育，并且要求学生学会自我教育，目的就在于让学生养成习惯，增强能力，习惯越自然越好，能力越强越好。孔子“学而不厌，敏而好学”以致于“韦编三绝”而成为儒家学说的创始人。孟母三迁而督使孟轲不放弃不放松读书而终成亚圣，他们都以养成良好习惯的典范而永载史册。著名语文教育专家魏书生的几个一分钟习惯：每堂课背条格言，写几句名言警句，练习朗诵，比赛认字、词语、笑话拾趣、口头作文、每天练钢笔字，周周练周记，月月总结。这样，学生的良好阅读求知习惯得到培养，日久天长，学生的知识承载量加大，其文化素质必然得到提升，所以，我们在整体的语文教学流程中首先应该培养学生良好的阅读习惯，必须培养阅读兴趣和毅力。具体应做到以下几点：需要翻阅查找，需要参考借鉴的，应参考借鉴；需要体味生活，感悟生活的，就要走进生活中去；汉字需要规范工整书写，那么就养成每天练字的习惯；优秀篇目需要背诵，就养成晨诵的习惯。
二、 培养学生正确的求知习惯
语文是工具性和人文性相统一的社会学科，既要发展学生的能力，也要培养其人格。孟子说：“人之初，性本善，性相近，习相远”，这表明在后天环境，自己的习惯也会发生改变。“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，得有所凭借”。因而要培养学生科学正确的求知习惯，就得借助文本和生活，引导学生走近文本，阅读文本，与文本交流对话，与生活体验融为一体，使之获得独特鲜活的体验和感悟。如，阅读课文《观潮》，课文描写潮来前、中、后的景象可激起我们对大自然的热爱和对大潮壮观景象的赞美，更进一步激发了我们对自身经历的有趣回味，这也可成为写作的活素材，使我们跨越时空与主人公同悲同乐，为自己的理想奋斗不息。
自主学习就是指在教学过程中，学生表现出来的积极性、自觉性，有利于培养学生的实践能力和创新思维，有利于培养学生的自主学习能力，也有利于发掘学生的数学潜能。因此，在高中数学教学中，培养学生的自主学习能力是非常必要的。如何在高中数学教学中培养学生的自主学习能力呢？主要有下面几点做法：
一、采用新的教学方式，转变教学观念
传统的教学方式是教师讲课、学生听课，教师示范、学生观看，学生被动地接受知识，以至于他们的主动性和积极性难以发挥，久而久之，学生的自主性就被扼杀了。教师应该放下架子，以“指导者、组织者、激励者”的身份，让不同层次的学生都能够有成就感。教学过程是一个彼此影响、师生互动的过程，教师要唤醒学生，让学生大胆去想、大胆去做。
二、引导学生主动学习，激发学生对学习的兴趣
兴趣是学生最好的老师。在课堂上运用具体材料设置直观形象的教学情境，可以激发起学生对知识的好奇心，从而培养学生的学习兴趣。传统的数学课堂上，教师讲的都是书本上的知识，脱离了学生的实际生活，这使他们感到抽象、难懂、枯燥。因此，教师应该根据已有的生活经验和学生对生活现象的观察，创设生活情境。带有开放性、探索性和启发性的问题可以调动学生思考的积极性。教师还可以为学生提供从事数学交流活动的机会，搭建数学学习与现实生活、抽象概括与具体问题之间联系的桥梁，让学生在教师创设的情景中主动思考，激起学生对学习的兴趣，产生自主思考、探究、解决问题的求知欲望。
三、传授学习方法，养成良好的学习习惯
兴趣只是一种动力，要使学生真正养成自主学习的能力，关键还是在于教给学生学习数学的方法，在实践活动中养成良好的学习习惯。如果学生能够在自主的学习实践中积累一些好的学习方法，养成一种良好的学习习惯，找到适合自己的学习方式去学习数学，那么学生就真正地培养了自主学习能力。对数学课程而言，常用的学习方法以及应该养成的学习习惯有以下几个方面：
（一）制定合适的学习计划
会制定适合自己的学习计划并按照自己的学习计划去实现自己的学习目标，是学生拥有自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身的学习习惯也非常重要。在传统的数学教学模式中，学生不需要制定适合自己的学习计划，只需要被动地完成教师规定的学习任务。因此，在从接受向自主学习转变时，教师应该对指导学生制定学习计划重视起来。常见的学习计划如每个单元的学习计划、期中期末考试的复习计划，包括时间安排、学习内容、完成情况、自我总结等。计划制定好后，教师应该经常督促学生，并且鼓励家长一起来帮助学生执行学习计划。
（二）提出问题
爱因斯坦说过，提出问题要比解决问题更重要。质疑的过程就是学生思考的过程，它可以使学生改变以往被动的学习方式，使学生变得主动起来。因此，教师在教学过程中应善于努力创设问题情境，给学生提供质疑的契机，教给学生质疑的方法。自主学习方式具体体现在敢于主动发言，习惯在认真思考后发言，乐于吸取别人的有益观点来提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，是一个重要的自主学习的习惯。因此，教师要创造性地想一些方法去调动所有学生参与讨论，提高学生学习的积极性。
（三）利用各种学习资源
要会利用各种学习资源，特别是网络资源。数学的学习资源是非常丰富的，教师要培养学生根据学习主题利用网络搜索有用信息的能力。现在是信息时代，运用电脑网络共享资源就显得特别重要。教师可以经常带学生进机房登陆有益的学习网站；有条件的，还可以制作一些专题的学习网页，让学生共享。
【关键词】高中英语 语言 情感态度 学习策略 文化意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.193
高中阶段的学生在英语学习上已经具备一定的语言运用能力了，这是英语学科学习的目标，学生通过对英语知识的学习能够形成初步的语言综合运用能力，提高自身的综合人文素养。这是高中英语学科在教学上应达到的目标。关于综合的语言运用能力，主要分为五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个方面相辅相成，语言技能和语言知识是综合语言能力的基础，情感态度是激发学生并维持学生学习动力的重要因素，有效的学习策略能够提高学生的学习效率和自主发展能力，文化意识则能够使学生更加得体的运用英语语言。这五个方面共同构成了英语教学的总目标，尤其在高中这个特殊的学习阶段，高考的压力和知识的深入性都对英语学习有极大的挑战。关于这五部分课程目标，我们就教学内容进行详细探讨。
一、语言技能和语言知识是语言运用能力的基础
高中阶段是学生面临高考的重要阶段，这个阶段的学习内容大都是与高考考查内容相关的，而高考考查注重的是学生对英语综合能力的运用，而不是固定的理论知识的考查。所以，教师在日常的教学中应该结合高考考查大纲和英语课程目标，进行有针对性的教学。课程目标是教师教学的基本依据，在教学中通过解析课程标准，设定教学目标，制定教学计划。
课程目标是一个教学总目标，在总目标之下分为五个具体的目标，有关高中英语课程教学的总目标，有不同的级别要求，这种具有分类性的目标是与学生在学习上存在的差异性相互对应的，不同学习水平的学生，教师在教学过程中就应该设定不同的终点目标。高中阶段课程标准的总纲要求主要有以下几点：学生对英语学科的学习有比较明确的学习动机，积极地学习态度和对英语学习的自信心；在日常英语课堂中，能听懂有关熟悉话题的成熟并参与讨论，在讨论过程中可以运用英语进行信息交流与分享；有对自己学习的学习进行评价的能力，能够根据自己的学习情况提供反馈，制定有效的学习计划。这几点是主要的英语学习标准，教师和学生都应参考这一标准，指定科学有效的教学计划和学习计划。
有关语言技能和语言知识方面，语言技能主要包括说读写等方面的技能，语言知识则包括语音、词汇、语法和常见的功能语言形式等。听和读是英语理解的技能，说和写是表达的技能，这是语言学习的基本技能，而语言知识是发展语言技能的重要基础。针对高中阶段的学生水平来看，在语言技能方面，学生需要达到以下标准：能根据语调和重音理解说话者的意图，能根据语境听懂交流信息，提取有效信息；能根据简单指令，参与话题活动；有充足的词汇量，能够进行英文作品的阅读掌握。
而有关语言知识方面的标准，则是学生日常在课堂上所接触的基础知识，比如说语法方面，学生能够通过分析语法，从而去剖析一个复杂句，在实际语言运用表达中能够体会语法知识的表意功能。在语音方面，学生需要达到能够流利的使用英语表达的标准，语音语调需要清晰流畅。这是语言知识方面学生需要达到的标准，学生根据这一标准进行学习方法的选择制定，可以少浪费很多学习时间。
二、情感态度是学习的内在动力
情感态度指的是兴趣、动机和意志力等方面的内在因素，情感态度是影响学生学习效果的重要因素，积极地情感态度是学生英语学习成功的关键，所以，教师在教学中要注意培养学生的学习兴趣，并运用适当的方法引导学生将学习兴趣转化为学习动机。对语言学科的学习注重的是学生在应用语言方面的能力，高中阶段是一个关键的学习阶段，学生之间相互的合作学习对语言学科的学习有很大的帮助，在合作交流过程中，学生可以认识到自己在学习上的优势与不足，从而更好的了解自己的学习情况。
有关情感态度方面，学生主要能够达到以下标准：有明确的学习目的，形成正确的英语学习观念，树立英语学习是为了交流这一学习观念，能在日常合作学习中大胆流利的说英语，树立自信心，乐于探究生活中遇到的英语文化知识。这是高中阶段的学生在情感态度方面可以努力的方面，根据课程标准制定学习计划，更好地提高在自身的英语能力。
三、学习策略是学习有效性的保证
学习策略是学生在英语学习过程中所运用的各种形式的行动和步骤，学习策略是因人而异的，教师在教学过程中需要有意识的帮助学生形成自己的学习策略。学习策略与学习方法是两个各不同的概念，学习方法是在英语学习过程中采取的具体学习方式，而学习策略是学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的过程，在这一过程中，学生根据不同情况下自己的学习情况，进行一系列的学习策略的采取实施，从而达到理想的英语学习效果。关于学习策略方面，学生主要根据自身的英语水平和教师的教学进度，及时把握学习的重难点知识，采用适当的学习方法，经常与教师同学进行交流，及时发现不足，在日常的交际活动中，学生能够采用正确的交际策略，进行有效的英语交流；在认知策略上，学生需要通过英语知识去有意识的培养英语思维，摆脱母语思维的禁锢，从而更好的了解中外文化的差异。
四、文化意识是英语学习的深入
关键词：高职教育；自主学习能力；质性研究
自主学习一般是指自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力，同时，自主学习的发生需要内在学习动力的支持和积极情感的投入[1]。目前，自主学习相关理论探讨的思辨性研究[2]、自主学习现状的调查分析研究[3]、自主学习教学策略与自主学习能力及学业成绩关系的量性研究[4]等已开展，但对自主学习能力培养过程中学生的经历及情感体验研究鲜见报道，而学生自主学习的经历及体验是教育者应深入研究的领域。本研究通过质性研究方法，探讨学生护理技能自主学习[5]过程中的内心体验及行为表现，分析促进其自主学习的因素，从而为学生自主学习能力的培养提供启示。
1对象与方法
1.1研究对象
采用目的抽样方法，研究对象纳入标准：2015年7月至12月接受基础护理技能自主学习能力训练的五年制高职护理专业三年级学生，学生表达清晰，愿意参与研究。遵循信息饱和原则确定样本量，即访谈内容中不再出现新的概念，最终访谈8名学生，均为女性，年龄17~18岁。
1.2研究方法
1.2.1资料收集方法课题组在阅读文献及研讨的基础上，围绕护理技能自主学习的相关问题拟订半结构式访谈提纲，经质性研究专家、护理教育专家审定修改及预访谈测试，最终确定访谈内容如下：培训前，护理技能采取的学习方式、课前准备及课后复习情况；培训中，自主学习计划表和自主学习评价表给你学习带来的变化，操作课改“教师示范—学生模仿”为“小组代表操作—师生评价、纠错—分组练习”，你的感悟是什么；培训对今后学习的影响。2016年2月，选择交谈方便、不受干扰的教室进行个人深入访谈，遵循保护隐私、知情同意的原则，经研究对象同意，全程采用录音、笔录等方法进行记录，及时确认研究对象的感受或观点，访谈时间以不出现新信息为止。1.2.2资料分析方法采用质性研究中的现象学研究法进行资料分析与处理。每次访谈结束后，将录音及观察资料转录为文字，文字资料的分析由3名小组成员共同完成，小组成员包括基础护理任课教师、护理教育专家、现象学研究专家。小组成员仔细阅读、深入讨论，找出有意义的内容进行编码和分类，并提炼主题。将主题及相应的解释返回研究对象处征求意见。为保护研究对象的个人隐私，以A～H的编码代替研究对象。
2结果
通过现象学研究法的分析结果，提炼出高职生自主学习能力培养过程为培训前、培训中、培训后3个阶段，共7个主题。
2.1培训前主题1：技能训练机械模仿。学生已习惯了“教师教、学生学”的被动学习方式，护理技能教学中，学生采取听、看、背及模型上机械训练。A：“教师怎么示教，我就怎么练习。”D：“有时忘了教师示教的步骤，看看周围同学如何做的，几乎不向教师请教，差不多会就行了。”主题2：自主学习意识及能力欠缺。学生自主学习意识及能力低下，表现为自我规划几乎为零、自我监控时有时无、自我评价时常空缺、自我管理处于被动执行状态。E：“我平时不制订学习计划，期中期末考试时制订很粗的复习计划，即哪天复习哪门功课。”H：“晚自修主要做教师布置的作业，如抄写实验报告，再有时间就背技能操作步骤。学校实训室课余时间开放，每周一次的课后实训室训练因没有有效的监督，人多，轮流练习一下就好了，也不管做得对与错。”
2.2培训中主题3：培训开始参与意识不强。课前需完成“护理技能学习计划表”，课后完成“护理技能学习评价表”，阶段性书写“技能项目反思日记”等，绝大多数学生面露难色。C：“好烦啊！”F：“其他同学参加，我也参加看看吧。”主题4：学习准备度的提升。“护理技能学习计划表”由我的学习目标、我的学习资源、我的学习措施、我的学习时间等组成。A：“刚开始，制订的学习目标不符合要求，在教师指导和同学帮助下，能制订合理的学习目标。”D：“以前偶尔课前会预习，只是翻翻书，大概看一下，现在要制订学习计划必须熟悉内容，课前会认真看书，看操作视频，同学间交流一下，争取制订一份较好的学习计划，教师在全班展示我的学习计划，受到表扬有点小得意。”主题5：学习投入度的提升。传统的技能操作教学，学生是旁观者，学习投入度较低，“小组代表操作—师生评价、纠错—分组练习”教学顺序，使得学生主体意识增强，学习投入度提高。B：“课前反复看视频、看书，上网搜索微课，多次到实训室训练，请参加过技能大赛的同学指导，设置临床情景，组织好与患者交流的语言，组内同学讨论，进行角色扮演，甚至梦中都在练习技能。”F：“之前看教师示教没有压力，经常游离于课堂之外，现在同学代表操作后，组内要展开讨论、评价、汇报等，我会主动参与课堂活动。”主题6：学习专注度的提升。“护理技能学习评价表”包括自我评价、同伴评价及教师评价。学生认真操作、仔细观察，积极反馈信息，携带小册子随时记录评价内容。B：“以前处于模仿做一遍、走马观花看一遍的状态，现在会认真完成，而且同学会指出操作错误的地方。仔细观看同学操作，发现自身和同学操作错误之处，相互交流，不能解决的疑问请教教师。我更喜欢技能操作。”E：“课后或晚自修，组内同学集合，给对方提供评价记录，再次讨论、指出操作不当之处，各自书写评价表。”
2.3培训后主题7：延续自主学习的思考。经过一学期培训，学生渐入佳境，如何延续则是教育者应思考的问题。G：“我们有阵痛、有收获、有乐趣……如果下学期没有这种学习氛围，大多数同学可能会回到以前的学习状态。”
3讨论
3.1学生自主学习需要教师持续引导
本研究中，培训后学生表示“下学期如果没有这种学习氛围，大多数学生可能会回到以前的学习状态”，表明常规教学中教师自主学习指导缺乏或不足。国内外学者已开发出诸多自主学习的教学指导模式[6-7]，具有很好的学习和借鉴价值，而在教学实践中，部分教师引导学生自主学习的教学行为不尽如人意。因此，教师应思考自主学习模式下教师扮演的角色，精心设计教学情景，频繁地运用有利于培养学生自主学习能力的教学方法。
3.2任务激发了学生自主学习的内在动机
本研究显示，学生缺少对学习进行计划、评价、监控的意识和能力，因此，设计了对自主学习技能进行直接指导的“护理技能学习计划表”和“护理技能学习评价表”作为任务，“护理技能学习计划表”引导学生先“学”起来，做好具体学习准备，“护理技能学习评价表”营造了合作学习、反思学习的氛围，专注于“做中讨论”“做中评价
”“做中反思”，并延续到课堂外。在完成任务的过程中，学生体验到了自己的进步，增强了自我效能感，促使学生激发了学生自主学习的内在动机。
3.3研究的不足
本研究样本数偏少，还需要在其他高职院校范围内对本研究结论做进一步检验。
参考文献：
[1]张美娟，顾婷，陈露露，等.新课程改革下我国自主学习研究进展[J].职教通讯，2016（3）：27-30.
[2]刘宁宁.大学生自主学习策略及其影响因素研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[3]张宏，涂玮，郝玲，等.高职院校学生学习基本现状调查及策略研究[J].职业技术教育，2013（35）：30-33.
[4]肖武云，王晓萍，曹群英.培训元认知策略提高学习自主性和学习成绩[J].外语学刊，2011（2）：109-112.
[5]张美娟.元认知策略培训探析———以“基础护理技术”教学为例[J].江苏教育，2016（5）：71-74.
[6]刘萍.新课程改革背景下高中语文自主学习教学模式反思[D].石家庄：河北师范大学，2013.
以科教兴国战略为指导，深入贯彻落实德智体美劳全面发展精神，遵循燕山大学里仁学院学生管理制度，以“专业素质培养”为核心，以考研复习为重点，切实加大英语、数学学习力度。坚持“巩固,深化,提高,发展”的方针,切实提高英语、数学学习能力和时效性，协调生活学习时间。积极参加课内外活动，努力成为让老师家长满意的学生。
二、工作学习目标及要求:
春秋季学期挂科率为0;重大错误发案率为0;迟到率小于10%;缺勤率小于10%;挂科补过率为100%。
1、促进同学团结，做好班级工作。
2、大力提高英语、数学学习效率。
3、继续参加课外创新设计。
4、提高课堂学习效率。
5、提高整体学习成绩。
6、开展丰富多彩的户外活动，陶冶情操。
7、认真完成考研学习计划。
8、提高在班级内的综合测评排名。
9、取得部分技能、资格证书。
10、加强体育锻炼，提高身体素质。
三、具体措施:
(一)、促进同学团结，做好班级工作。
1、定期组织活动，丰富课外生活，促进同学之间的学习交流。
2、积极主动帮助有困难的同学。
3、积极配合老师工作，定期于老师进行沟通交流。
(二)、加强体育锻炼，全面提高身体素质：
1、每日进行适当强度有目的体育锻炼。每周参加一定量的户外活动。通过过去一段时间的尝试，在身体素质与精神面貌方面均有一定的改善。在接下来的一年中将对此方面内容进行量化，已取得更显着效果。
2、注意及改善饮食习惯，拒绝与避免不健康饮食习惯的发生。
3、积极主动加入到同学朋友正在进行的运动项目中，与其交流并学习经验。
4、制定合理的训练运动计划，并自我监督进行量化考核。
(三)、提高学习效率，认真完成考研复习计划。
1、根据个人实际进一步分配各科学习时间。
2、养成良好作息时间，时刻保持精力充沛。
3、课上认真记录课程重难点。
4、课下进行复习，并与同学老师讨论不懂得问题，就重难点进行特殊对待练习，直至熟练掌握。一、指导思想:
以科教兴国战略为指导，深入贯彻落实德智体美劳全面发展精神，遵循燕山大学里仁学院学生管理制度，以“专业素质培养”为核心，以考研复习为重点，切实加大英语、数学学习力度。坚持“巩固,深化,提高,发展”的方针,切实提高英语、数学学习能力和时效性，协调生活学习时间。积极参加课内外活动，努力成为让老师家长满意的学生。
二、工作学习目标及要求:
春秋季学期挂科率为0;重大错误发案率为0;迟到率小于10%;缺勤率小于10%;挂科补过率为100%。
1、促进同学团结，做好班级工作。
2、大力提高英语、数学学习效率。
3、继续参加课外创新设计。
4、提高课堂学习效率。
5、提高整体学习成绩。
6、开展丰富多彩的户外活动，陶冶情操。
7、认真完成考研学习计划。
8、提高在班级内的综合测评排名。
9、取得部分技能、资格证书。
10、加强体育锻炼，提高身体素质。
三、具体措施:
(一)、促进同学团结，做好班级工作。
1、定期组织活动，丰富课外生活，促进同学之间的学习交流。
2、积极主动帮助有困难的同学。
3、积极配合老师工作，定期于老师进行沟通交流。
(二)、加强体育锻炼，全面提高身体素质：
1、每日进行适当强度有目的体育锻炼。每周参加一定量的户外活动。通过过去一段时间的尝试，在身体素质与精神面貌方面均有一定的改善。在接下来的一年中将对此方面内容进行量化，已取得更显着效果。
2、注意及改善饮食习惯，拒绝与避免不健康饮食习惯的发生。
3、积极主动加入到同学朋友正在进行的运动项目中，与其交流并学习经验。
4、制定合理的训练运动计划，并自我监督进行量化考核。
(三)、提高学习效率，认真完成考研复习计划。
1、根据个人实际进一步分配各科学习时间。
2、养成良好作息时间，时刻保持精力充沛。
