时间：2022-11-03 07:08:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇秦兵马俑教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、把握课本资源，生成精彩
尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的。人们常说“幸运只青睐有准备的大脑”，我们也可以这样说：生成只青睐有准备的课堂。我们教师在这无法预约的美丽到来之前，应该把握课本资源的重难点，做好充分的预设。
请看《荷花》教学片段。
（出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）
师： 同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字。
（学生认真反复地读句子。）
生1：我认为还可以换成“钻”字，白荷花好像很机灵地从大圆盘中间钻出来。
生2：还可以换成“长”字，白荷花好像一夜之间从大圆盘中间长出来了。
生3：我觉得可以换成“挤”字，白荷花从大圆盘中间挤出来。
师：同学们真聪明，真会动脑筋，那这些白荷花是怎样“冒”出来的呢？
生1：高兴地冒出来。
生2：使劲地冒出来。
生3：乐呵呵地冒出来。
师：是呀，这些可爱的小精灵，它们这么急切地想出来干什么呢？
生1：它们想呼吸新鲜的空气。
生2：它们想和小蜻蜓做游戏。
生3：它们想看看这个美丽的世界。
……
在这个案例中，教师紧紧抓住一个“冒”字，引导学生直接面对文本进行解读和感悟，让学生结合自己的生活经历、知识积累，想象白荷花怎样“冒”、“冒”出来干什么。学生的回答竟是如此的丰富多彩，充分展示了学生感悟语言、运用语言的过程，体会到这个“冒”字赋予白荷花的生命力。正因为有了充分的预设做前提，才使课堂教学精彩纷呈。
二、捕捉课堂细节，生成精彩
课堂中生成的东西很多，当然并不是所有的生成都是有价值的，都是精彩的。面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，随时反思自己的教学行为，对有价值的突发问题加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求教学新的平衡。
师：这些兵马俑是谁留给我们的宝贵遗产？
生1：是秦始皇。
生2：我不同意这种看法，我认为是古代劳动人民。
师：既然大家的看法不统一，那我们就结合课文来辩一辩，看看谁的观点比较有根据。
生1：我认为是秦始皇留给我们的，如果没有秦始皇，也就不会有这兵马俑了。
生2：我认为是劳动人民。你想，这么多兵马俑，是谁制造出来的，还不是劳动人民？
生1：如果秦始皇不让他们做，他们会做吗？
生2：（理直气壮地）他们可以反抗，可以不做呀。
生1：秦始皇那么厉害，他们也不敢反抗，只有照秦始皇的命令去做了，还不是秦始皇的功劳？
生2：我们学过《埃及的金字塔》，文中说“埃及金字塔是古代埃及人民智慧的结晶”。那么我们也可以说“秦兵马俑是古代中国人民智慧的结晶”。
生3：我认为他们俩说的都有道理，秦始皇与劳动人民缺一不可。因为这秦兵马俑是秦始皇下令让劳动人民制造的，没有秦始皇，劳动人民就不会去制造；没有劳动人民，秦始皇也做不出这举世无双的兵马俑。
在这个片段中，学生在理解中提出了自己的问题：秦兵马俑到底是谁留给我们的宝贵遗产？教师尊重学生的真实感受，对学生的独特体验加以引导。知识是一种探索的行动或创造的过程。因此，教师要关注学习者自身的实践和创造，敏锐地捕捉这类具有生命力的学习方法的生成。
三、直面课堂意外，生成精彩
学生个体之间的差异和教学的开放，必然使课堂呈现多变性和复杂性，常常会使教师的预设和实际教学产生差异甚至不同。我们要直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程调整教学思路，使课堂再次走入“柳暗花明又一村”的境地。
请看《只拣儿童多处行》教学片段。
（品读完海棠花的句子）
生：冰心奶奶应该把题目改成“只拣花儿旺处行”才对啊，可为什么她却说‘只拣儿童多处行’呢？
师：从文中看，很多时候冰心奶奶都在看儿童，那冰心奶奶眼里的儿童是怎样的呢？她为什么要告诉朋友“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的”?请默读课文，到文中找出答案，把你的体会告诉大家。
（在黑板上写下：在冰心奶奶眼里，儿童是 ）
生1：在冰心奶奶眼里，儿童是一群活泼的小天使，文中写道：“飞涌出一群接着一群关不住的小天使。”
生2：在冰心奶奶眼里，儿童是太阳。文中写道‘个个鼻尖上……喷发着太阳的气息’。人们把自己喜爱的人比作是太阳，说明冰心奶奶是非常喜爱儿童的。
生3：在冰心奶奶眼里，儿童是最美的春光。文章的三四自然段说到冰心奶奶来到了知春亭畔，站了一会。我想她是在看做游戏的孩子，所以她觉得儿童本身就是最美的春光。
……
【关键字】初中历史;新课程;合作学习
“合作学习”教学模式的含义是指：以合作思想作为核心灵魂，依照数人一组的标准把一个班级的学生划分为几个学习小组进行教学和指导，小组的组员之间亦要互相讨论和帮助，以共同学习和完成任务。它不仅是新课改的新要求，也是历史教学中的新课题。据此，本文对这新的教学模式做出初步的探究，以期填补相关研究空白，达到抛砖引玉的效果。
一、在初中历史课堂开展“合作学习”教学的必要性
第一，它迎合了新课程历史学科发展要求。历史新课程强调历史学习活动的主体是学生，是他们发挥主观能动性参与到学习活动的过程。而传统课堂上的模式通常是这样的：教师扮演“讲述者”，单一地向学生灌输、演讲和传授；学生扮演“倾听者”，被动地接受、倾听和理解，这样的模式动摇了学生的主体地位。“合作学习”则能够有效克服传统教学模式中忽视学生主体地位的弊端，能够调动起学生学习热情。第二，它体现了学生的自身价值。“合作学习”有助于增强学生的“主人翁意识”，让他们意识到自己才是学习和受教育权的主体，而不是教育工作的“附属品”。另外，“合作学习”有利于加强师生平等交流，打破沉默严肃的课堂氛围，营造轻松学习环境，激发学生探索问题的积极性，增强对自身价值的认同和学习的自信心。
二、初中历史“合作学习”教学模式的实践活动案例
1.教学分析。本文选取了人教版七年级（上册）的第17课“昌盛的秦汉文化（二）”作为实践活动案例的素材。该课的主要内容是介绍秦汉昌盛的宗教文化、雕塑艺术和史书，重点包括两个：一是佛教的传入和道教的兴起；二是司马迁和史记。本课的难点是宗教文化的影响和意义，这对于七年级学生来说理解起来有较大的难度。2.教学设计。依照“合作学习”的模式，先把全班学生按照一定标准划分为三个小组，并分别选出各组的组长两名。在上课之前，教师布置学生按照要求做好预习工作，各组成员分工搜集资料并通过内部讨论制作能用于课堂展示的资料成果。课堂上，先由教师导入新课。然后，由三个小组依次展示课前资料搜集的成果和学习成果，进行教学活动。第一小组以展示PPT的方式对佛教的传入，以及道教的起源进行介绍，并以组员互动的方式引出一系列问题，供全班进行讨论。比如，佛教和道教的主张分别是什么？为什么封建统治者提倡和扶持佛教与道教？佛教和道教对于我国传统文化的意义有哪些？等等。学生进行讨论后，由教师对上述问题的讨论进行总结，并进一步讲述宗教对我国政治、文化等各方面的深远影响，增强学生对我国宗教文化的深层领悟和理解。第二小组首先派出两名组员，以讲相声的方式将司马迁及其创作《史记》的故事向全班娓娓道来；接着其他组员依据自己所收集到的资料，分别轮流讲述一个自己感兴趣的《史记》当中所记载的人物事迹，比如大禹治水、屈原投江、陈胜吴广反抗暴秦……让一个个历史人物栩栩如生地展现在同学们面前。最后由教师对司马迁及其《史记》的历史地位做出全面总结。第三小组首先播放秦兵马俑的纪录片，将秦兵马俑的实况活灵活现于课堂上；接着，采用知识问答竞赛形式向全班提问关于秦兵马俑的问题，让同学们抢答，答对的由教师作记录并给该同学所在小组加分，三个小组都要参与活动。这样不但能增加课堂趣味性，调动起学生的积极性，更能够使同学们在游戏和欢笑中对知识有更深入的记忆和理解。
三、关于“合作学习”实践活动案例的反思
这节课的内容讲述的是文化史，以小组为单位开展合作学习，让学生作为课堂的主角进行讲述、思考、讨论，培养学习兴趣，发挥个性和才能。上课之前，教师把学生按照个人研究兴趣等标准划分为三个小组，由组长负责任务的分配，各成员负责收集相关资料。课堂上，三个小组分别向全班作课前学习成果的展示，并充当课堂主角进行演讲，形式多种多样，有相声、故事会、PPT演示、视频播放、知识问答竞赛，等等。教师则成为配角，适时给予引导和总结。这一过程既强调学生的互帮互助的合作精神和团队意识，又充分调动学习热情，使学生在活跃和轻松的课堂气氛中拉近与历史知识的距离，更深入地感受历史、体会历史。这次的“合作学习”实践活动案例需要学生利用课余时间进行资料的搜集、总结和研究，也需要教师指导学生进行实践和思考。教师需要注意的问题是，如何在“合作学习”的过程中取得“基础知识的掌握”和“指导学生实践思考”这两者之间的平衡。1.“合作学习”案例的现实效果。通过开展上述“合作学习”实践活动案例，可以总结出“合作学习”的现实效果：第一，它能够提高学生的学习兴趣和学习热情，“合作学习”强调学生的参与性和主动性，并且活动形式新颖，富有趣味性，能够极大地激发学生学习历史知识的热情；第二，它能够确保学生的学习主体地位，扭转教师单调授课、学生死板听课的旧模式，使教师放下传统的绝对权威而退居为课堂的配角地位，把学习的主动权还给学生，同时也极大地加强了师生之间的互动交流；第三，它有利于增强学生学习历史知识的自信心，使学生在参与学习、合作探究的过程中感受到学习与合作的乐趣，增强成就感；第四，它能够增强学生的交际能力和合作能力，在组员之间的互动合作中，形成融洽良好的人际关系，共同合作学习，共同进步；第五，它有助于学生培养创造性思维，有利于教师放下绝对权威的架子，还学生一个自由的思维发挥空间，让学生大胆抒发己见、展现自我，促进学生在互动中激发思维的交流，碰撞出智慧的火花，培养创造性思维能力。2“.合作学习”案例存在的问题。上述实践活动案例进行的过程中，仍存在着一些问题：第一，课堂时间安排上不足，课堂上仅限于活动成果的展现，而诸如资料收集等大部分的学习过程和活动仍然需要学生在课外完成，这一点体现了课堂学习的时间是有欠缺的；第二，课外学习部分需要占用学生的课余时间，但当今许多学校的初中学生课业比较繁重，课余时间很少，恐怕难以完成课前准备的任务，尤其是对于住校学生来说，只有双休日的时间才能到校外开展社会调查，致使课外学习开展的难度增加；第三，各组成员的个人兴趣和能力存在差异，由组内个别能力强或对课题有浓厚兴趣的学生负责整个小组全部工作的情况屡见不鲜，这样不但会使某些组员滋生懒惰和依赖心理，更违背了合作学习的初衷。
四、实现“合作学习”教学模式的主要策略总结
第一，合理分组。实现“合作学习”，首先应当懂得如何合理进行分组。教师应当考虑学生的特长、兴趣、性格、智力思维等各方面因素，按照每组一定的人数（通常为4至8人）进行，组员之间要存在各方面的差异，比如性别、个性、成绩、特长等方面的差异，甚至还可以把学生的社会背景和家庭背景方面的差异也纳入分组考虑的范围。这样，才能使每个组员在相互搭配、相互补充的同时充分发挥自己的长处，有效避免个别能力强的组员包揽全部工作、个别能力弱的组员坐享其成的现象发生。第二，明确任务。比如前述的教学案例当中，第二组除了两位演技好的成员负责以富含趣味的相声形式介绍司马迁及《史记》以外，其他的成员也要依照自己的兴趣去收集、准备和讲述一个史记里的人物事迹故事。这样，通过组内合理分工，使每个组员都应有自己的明确任务，确保每个人都参与其中，杜绝发生个别组员坐享他人劳动成果的现象。第三，把握确定活动形式和内容的时机。比如，当教师谈论秦兵马俑的历史意义时，有的学生认为这是秦代雕塑艺术的宝库，代表了秦代雕塑领域的最高水平。有的学生则认为秦兵马俑是秦始皇剥削人民的残暴证据，是广大劳动人民用血与汗浇筑而成的封建皇权统治的象征。教师此时可以不发表任何意见和评价，按照学生各自的观点分为正反两组，让他们课后进行资料收集和准备，下节课以辩论会的形式对该问题进行讨论。第四，合理把握课堂时间的分配。要留给学生充足的合作学习时间，不要草草结束。因此，课堂时间不充足，等于剥削了学生自主学习的机会，使得“合作学习”流于形式，发挥不出应有的作用和价值。通常课堂讨论的时间应为5～10分钟，而其他的活动则应依照具体情况来做出安排。第五，重视有效引导。在“合作学习”的过程中，教师应当充当合理的合作者、指导者、引导者，以平等交流的形式参与到学生活动当中。应当注重在以下方面对学生进行指导：指导小组如何分配任务；指导小组如何合作；指导小组如何交流和讨论；协调组内分歧，等等。当个别学生出现学习和合作的态度问题时，应及时予以引导和纠正，对该学生提出明确的要求；无论是课前准备阶段还是课堂展示的过程中，当学生遇到困难或难题时，教师都应当及时予以帮助和引导。第六，重视课堂评价。在“合作学习”的过程中，以及结尾处，教师应当把握时机适当给出合理评价，评价的方面应当包括“合作学习”的形式、小组参与程度、活动开展的态度和活跃程度、活动内容水平，等等。评价时应当注意要激励和肯定学生，让他们意识到共同合作和共同进步的意义，鼓励他们今后更积极有效地开展“合作学习”，还要对团结、有团队精神的小组，以及有合作精神、热心帮助同伴的组员给予及时的表扬。
五、结束语
关键词：高中 美术教学 创新
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0097-02
自从实施美术新课程改革以来，本人打破既有的模式，尝试在教学中引入创新的教学方法手段，给美术教学注入了新的活力，取得较好的教学效果。
一、评价方法的创新
由传统的“单兵作战”改为“集团作战”，把各班学生按8-10人分成一个小组，各小组就是一个团队。成绩评价以小组为单位，使得他们为了团队的荣誉，必须协同“作战”，荣辱与共，形成合作的团队精神。以选修学科“绘画与雕塑”为例，各小组基本分是60分，在教学实施过程中，设计不同的评价方法，分别有加分和减分，教师有跟踪记录表，实时进行跟踪记录。通过实施新的评价方法，学生责任感增强了，学习积极性提高了，学习热情被调动起来了。
二、教学手段的创新
充分利用多媒体和互联网，做到教学手段上的创新。多媒体教学系统引入教学已多年，被越来越多的教师所采用，多媒体教学系统有着较好的视听效果，特别在美术鉴赏方面，能最大限度地调动学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。充分利用多媒体教学手段，制作了许多课件，购置了很多优秀的艺术记录片如《达芬奇》、《梵高》、《毕加索》、《兵马俑专题片》等。抓住历史主线，“透过历史，了解艺术”，使学生畅游于艺术世界，感受艺术的精彩，了解历史，感悟人生，通过视觉的满足，带来心灵的感悟和震撼。使学生在审美体验中，陶冶性情，提高审美水平和形成积极健康的审美取向，完善人格力量。例如：在欣赏完“中华文明一秦兵马俑”之后，课堂上要求学生以组为单位，用最精炼的一个“词”或“成语”或“一句话”概括自己的感受和认识，在黑板上写出来，以竞赛的形式来完成，课堂气氛超乎寻常的活跃和热烈。
现在的学生对网络技术平面设计有着极大的兴趣，针对这一现象，开展网页设计比赛，网络之家一博客制作比赛，电脑绘画设计比赛等，这样即满足了学生对未知领域的探索欲望，又提高了学生的美术技能。
三、教学游戏的设计创新
设计教学游戏融入教学中，让学生快乐的学习。例如，在“绘画与雕塑”选修内容中，设计了“绘画联想比赛游戏”和“相互命题绘画游戏”以及“10分钟泥塑游戏”等，使全班学生积极参与其中。
1.联想绘画比赛游戏。基本形在绘画中是认识和把握形体最基本的方式。在游戏中，要求学生在一定时间内，例如20分钟“圆形的联想”，苹果、太阳、篮球、足球、西瓜、月饼……想到一个，就在纸上画出来，要求能把握物象最基本的特征，时间到了以后，看谁画得即多又好，多的可能七、八十个物象，少的可能一、二十个。最后师生一起评选出20个优秀的作业，在黑板上展示出来，并给他们所在的小组加分。在游戏中，学生的形象思维得到锻炼，想象力和绘画技能得到训练。因为是竞赛性质的游戏，每个学生都会很积极认真的去完成。
2.十分钟泥塑游戏。学生准备好材料以后，教师宣布比赛规则和评分要求，给十分钟时问，看谁做的泥塑最好最有创意。学生为了在短时间内完成一件泥塑的制作，必须充分调动眼、脑、手，密切配合，提高了学生的综合能力。
教学手段的创新，为丰富课堂和调动学生学习热情，有着良好的促进作用。
四、教学内容的更新
现行的高中美术教材，美术鉴赏内容丰富多彩。我在教学中，并不局限于书本上的内容，根据我校的实际情况，开设和更新校本知识内容。
我校地处少数民族地区，少数民族学生所占比例高达98%以上。因此，在教学中，安排“少数民族文化艺术现状与未来的发展”专题成为教学中必不可少的内容，让各少数民族学生充分了解和介绍本民族的文化艺术，指导学生进行调查研究，引导学生思考与反思，使他们未来在本民族文化艺术的发展中发挥积极的作用。
【关键词】小学语文；个性阅读；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新的语文课程标准明确提出：小学语文教学立足学生自主探索，尊重学生的个性化体验，发展学生的阅读能力。然而，传统的小学语文教学中，更多情况下教师将自己对教材的解读强加给学生，越俎代庖式的教学过程严重地抑制了学生阅读思维的形成和阅读能力的发展。针对于传统阅读教学的弊端，语文教师必须深入领会新课程标准，还课堂给学生，让学生在个性化阅读中成长。
一、创设阅读情境，注重“导”读
小学生由于年龄较小，语文阅读的内在驱动力不足，不懂得如何理性地关注学习。因此，教师可以在课堂上创设情境，将枯燥乏味的文本转化成生动有趣的故事、游戏、生活情境等，深深地吸引学生的兴趣，从而唤醒学生内心情感的需求，唤起对语文学习的激情，进而接近文本，走进文本，其中，教师利用情境教学“导”读的作用非常关键。
例如：人教版四年级上册《秦兵马俑》一课教学中，这些古代文物与学生今天的实际生活太遥远，学生缺乏一定的生活经验，为了激发学生的学习兴趣，教师可以将本节课教学设计为一次神秘的旅游探险，教师为导游，引领学生兴趣盎然地参观秦始皇兵马俑，学生全身心投入其中，起到了良好的教学效果。这个教学设计中，可以瞬间拉近学生与文本之间的距离，同时，教师不再是一个知识的讲解者，而变成了一个活动的参与者，与学生一起完成神秘的探险之旅，一起解读文本传达的丰富的内涵。可见，在小学语文教学中，创设与学生生活相关联的情景，注重引“导”，激发学生学习的动力和热情，从而带着迫切的期望走进文本，有利于提高小学语文课堂的活力，也能够更好地实现高效课堂。当然，值得注意的是创设情境需要适可而止，以服务于文本的解读为出发点，以贴近学生认知水平为落脚点，避免误设情境。
二、尊重独特体验，鼓励“真”读
传统的小学语文教学中，教师为了抓紧时间，完成教学进度，学生对于文本的解读常常停留在表层的阅读中，这种“假”读的教学，学生的阅读能力无从提高。因此，面对新课程改革的要求，个性化的阅读教学非常必要，为学生开启一扇通往自主阅读之门提供了有效的途径，实现“真”读。个性化阅读需要学生自主体验，教师可以引领学生探索独特体验，赋予他们丰富的想象力和联想力，让语文教学从感性思维的视角解读文本的内涵，并引导学生用心灵与作者的心灵沟通，从而带给学生“真”的阅读感受，教会学生带着感情“真”读。
例如：人教版四年级上册《鸟的天堂》一课教学中，教师利用独特的问题预设，充分唤起学生内心情感与文本的紧密接触，在学生解读“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听！”一句的时候，学生对鸟儿的“兴奋”和声音的“好听”缺乏细腻的体会，此时教师可以设计问题：“如果你是那只钻进丛林的鸟儿，你会唱些什么呢？”学生听到这个问题眼前一亮，经过一番讨论，有的学生说：“在歌唱树林环境的舒适！有的学生回答：假如我是那只鸟，我会歌唱生活的幸福！”也有同学站起来说：“假如我是那只鸟，我用美妙的歌喉唤醒人们要保护生态环境，保护我们赖以生存的家园……”学生们回答得太精彩了！在这个教学案例中，教师利用学生丰富的想象力，引导学生实现个性阅读，从而深入挖掘文本传达的情感，体验文质兼美的精妙之处，去除肤浅地读，粗糙地读，而是实现“真”读。
三、强调个性批判，提倡“回”读
新的语文课程标准中指出：语文教学要培养学生的创造性阅读，提倡学生从多个角度进行解读。“尽信书不如无书”对于语文文本的解读，教师当在教学实践中引导学生的阅读期待、阅读批判和阅读反思，挖掘个性化阅读，学生在教师的引导下，对文本进行“回”读，提高反思意识，从而拓展阅读的深度和广度，提高语文学习能力。
例如：在人教版四年级上册选学课文《麻雀》一课教学即将结束的时候，教师按照平时上课的惯例进行了总结：我们通过文章，发现这篇文章凸显了伟大的母爱……还没有等教师说完，一个学生站起来大声质疑：“老师，为什么那个老麻雀不能是爸爸呢？为什么是最伟大的母爱呢？”对于学生这一质疑，教师当时异常惊讶，同时思考如果此时直接回答“可以”或者“不可以”都不利于学生的阅读发展，于是，教师引导学生一起再回到文本中，一起研究有没有关于麻雀性别的介绍，讨论结果是大家一致确认没有明确指出老麻雀就是母亲，也可以是父亲。最后，老师表扬了学生的批判精神，而学生也通过教师的正确引导领会了阅读方法。在这个教学案例中，教师充分尊重学生的个性阅读，并积极引导学生的批判性阅读思维，对于培养学生独特的见解，逐步培养学生批判阅读能力起到了积极作用，可以更好地提高小学语文教学效率。
总之，新课程改革的深入发展，促进了小学语文教学方式方法的变革，实施个性化阅读教学，对于学生的全面发展和语文学习能力的提高有着重要的促进作用，要求每一位语文教育工作者，从关注学生成长入手，深入解读教材，利用多种教学方法和教学手段，激发学生个性化阅读意识，鼓励学生通过探索、讨论、交流、批判等形成阅读能力，树立信心，真正地实现让个性阅读打造鲜活课堂，实现小学语文课堂教学的最优化。
参考文献
[1]姜燕. 小学语文课堂教学“有效性”缺失案析剖析[J].学生之友（小学版）（下）. 2010（07）.
[2]孙丽维.小学生课外阅读现状调查及问题研究[D].重庆：西南大学，2012.
随着新课改和基础教育改革的深入，人们对教育教学的质量要求越来越高，已经从原来的知识教学目标转变为知识、能力和情感态度三位一体的教学目标。初中历史课堂作为初中阶段设置的基础课程，在教学和学习中有其自身的特点，也与其他学科相互影响，对学生的全面发展发挥着巨大的作用。初中历史看上去教学非常死板，但是在教学中又非常时尚和灵动，对于初中生开放性思维的培养有着巨大的作用。
一、提倡质疑，尊重学生的质疑精神
为了促进学生的发展，培养学生的思维能力，教师要给予学生一定的质疑空间，让学生敢于质疑、善于质疑，并且在历史问题的质疑中能提升自我，发展自我。例如，在讲到秦王朝的统一时，不能不提到的历史事件“焚书坑儒”，虽然教材中没有过多涉及，但这个知识点教师不能不讲。目前学术界对于“焚书坑儒”的事件过程及评价都没有形成统一的意见，可以说仍然存在很多的争议。在这堂课上，老师就可以引导学生对此进行自主分析，结合学生的学习实际，结合互联网和书籍的学习，让学生拓展视野，不要把学生禁锢在教材之中。这样才能让学生对于出现的问题敢于研究，善于研究，有利于培养学生的思维能力和探究能力。对于“焚书坑儒”一事，教师不要过分地看重学生的评价结果，而应该把更多的精力放在对评价结果的证明和注释上。学生之所以这样评价是怎么断定的呢，有什么样的证据。在质疑的过程中，学生列举和搜集证据的时候就开展了大量的学习，也经过了积极地思考和探究，学生的学习积极性和探究性都被调动起来了，自然会促进学生思维能力的提升。
二、构建轻松课堂，激活思维意识
对于初中生来说，他们已经有了一定的生活经验和生活阅历，有了一定的判断标准，他们的认知水平也有了一定的提升，很多的历史问题他们完全可以借助日常生活中的经验或者生活实践来解决。教育家苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在初中历史的课堂教学中也应该给足学生探究的时间与空间，发挥他们的主体作用，让他们亲自去动手实践和操作，发现历史问题、分析历史问题并能解决历史问题，还能总结与反思一定的历史事件。但是传统的师生地位不平等，就造成学生在课堂的教学过程中没有话语权，老师不相信学生，总觉得学生没有能力完成自主探究，这也就让学生失去了思考和探究的时间。新形势下，在初中历史课堂教学中更加突出学生的主体地位，课堂应该归还给学生，因为学生才是课堂的主角和主体。随着基础教育改革的推进和素质教育的实施，一些新的教育理念应运而生，比如以生为本、生态课堂、合作学习等。这与以往那种教师主宰的课堂有着明显的不同，学生由被动学习转到主动学习中来。新课改中明确提出学生才是课堂的主体，一切教学活动都需要考虑到学生，做到以生为本，从学生的实际需要出发。新形势下师生之间的关系发生了变化，师生之间的课堂角色也应该相应改变，为此，作为初中历史教师必须与时俱进，摒弃以往那些滞后的教学思维，革新教学观念，努力构建和谐、民主、平等、互助、尊重的新型师生关系。实现师生平等，让师生成为真正的良师益友，构建轻松的历史课堂。在课堂的教学中，教师作为组织者、调控者和督促者，一定要做到拿得起，放得下。该放权的时候就要放权，给足学生思考和学习的时间与空间，最大限度地发挥学生的主体作用和主观能动性。另外，在初中历史教学中，教师还要明确三维教学目标，突出学生理论学习、实践能力和价值观的培养，进而促进学生的全面发展和综合素质的提升，为学生成才奠定基础。例如，在学习“海峡两岸的交往”时，就两岸的友好往来和两岸关系的进一步发展让学生进行交流和自主探究，结合学习的历史知识，进行思考和总结。这样不但进行了有效的爱国主义教育，还激活了学生的思维，让学生主动学习，自主探究，对学生学习能力的提升也是非常重要的。
三、学会反思和总结，寻找学习规律
任何学科的学习都有一定的规律可循，只要学生认真反思和总结就一定能找到学习的简便方法，也会让学生形成既定的学习体系。初中历史给人们的印象就是依靠机械地死记硬背，其实这是历史学习的最大误区，作为记忆性的学科，初中历史在记忆上也有规律可循，所以在教学的过程中，教师一定要有效地引导学生学会思考与探究，自觉地总结学习的规律，把知识归类，做到理解性记忆与掌握。例如，在学习秦朝的时候，就有这样的口诀帮助学生做到规律性记忆：前221（年）秦统一，筑接燕赵城万里，统一字币度量衡，秦兵马俑世奇迹。
随着课程改革的深入，课程资源的合理开发与有效利用已成为历史新课程体系的重要组成部分。历史课程资源包括课内和课外两种，由于后者作为课内课程资源的外延或辅助，具有丰富性、生动性和现实性的特点，而且强调建立在以学生发展为本、多样化、开放的课程基础上，它更突出在教师指导下学生的自主实践。因而注重对多种类型的课外资源的开发和综合运用，是实现课程目标的重要保证，也是历史教学改革和发展的必然趋势。基于以上认识，我们根据教学实际情况和学生发展的具体需要，尝试性地开发和利用课外各种丰富的课程资源，以“发挥学科特色、构建和谐校园”为主题，进行了多方面的探索和实践。具体做法如下。
一、仿制历史文物，创设历史情境
仿制历史文物，实际上就是“开放”学生的认识和体验，让学生尽可能根据自己的兴趣、爱好、特长，做出符合自己认知结构和生活体验的选择。这不但鼓励学生的个性发展，而且会培养学生动手操作能力以及传统课堂上很少迸发的思维创造力。例如我们在学习参考了一些杂志和兄弟学校的活动情况后，结合学校“五四科学节”活动，引导学生主动参与、亲身实践，仿制了以下几类文物：涉及中外建筑的有干栏式建筑、茅草屋、古亭、天坛、大理城、埃菲尔铁塔等；涉及社会经济的有先秦货币、清代漕运、京杭运河、独轮车、纺车等；涉及科技领域的有各式罗盘针、雕版印刷等；涉及军事领域的有攻城车、投石车、云梯、弓弩、直升机、航空母舰等；涉及文化、民俗、艺术类的有京剧脸谱（剪纸和绘画）、古代文字（篆刻）、秦兵马俑、旗袍、唐装等。每件作品都力求制作科学精美，外型相似、特点突出，除注明模拟制作的名称外，学生还精心配置了反映时代背景和功能特点的说明资料。这样除了展示学生操作能力之外还能丰富学生的学科知识。例如：京杭运河是世界上最长也是最古老的运河之一，它和长城并称为我国古代的两项伟大工程，被誉为“古代文化长廊”、“古代科技库”、“名胜博物馆”、“民俗陈列室”，其历史遗存是中国悠久历史文明的最好见证，是活着的、流动的重要人类遗产。在两千多年的历史进程中，大运河为我国经济发展、国家统一、社会进步和文化繁荣做出了重要贡献，现今要继续发挥作用，就必须合理利用资源，维护生态环境，实现可持续发展。可以说，这种课外活动为在传统教学过程中变得日益机械和麻木的学生打开了一扇新的情境之门，使学生对过去的历史产生了兴趣，并且可以在筛选与加工信息中体验到学习的趣味性和益智性，这是在书本学习中无法得到的。只有真正把书本与实践有机结合起来，学生才能在手脑并用的过程中生成属于自己的历史概念并进一步发展更高层次的历史思维。
二、组织实地考察、拓宽课程空间
组织实地考察，实际上是“开放”教师的教学空间，博物馆、文化古迹、周边社区、都可以作为“教室”，它们可以作为师生共同构建知识的平台，为学生提供在社会大课堂中学习历史知识、培养能力的实践机会。实地考察是学科性、情感性、审美性很强的课外活动，学生可以在对自然和社会的考察中体验历史的悠久，发现历史的真美，感悟历史的价值。例如我们结合漳州是（第二批）国家历史文化名城，全市文物古迹众多，现拥有全国重点文物保护单位如明清石牌坊、赵家堡、漳州文庙、天一总局旧址、工农东路军领导机关旧址（芝山红楼）等23处的实际情况，对学生实地考察提出了学习要求，要求学生利用黄金周考察身边的文物保护单位，以“爱我漳州，找寻家乡人文之美”为活动主题，先自主查阅相关知识、再参观并聆听讲解，并对观察到的实物、文字材料进行简单的摄录和记录。然后通过古迹的表象，了解历史实际，围绕弘扬民族文化和发展旅游经济，争创国家级历史文化名城和旅游城市的现实，进行一定的分析调查和成果展示。例如，福建土楼有着深厚的文化历史传统，又与自然环境完美融合，堪称“博大精深”的世界级民居瑰宝，作为中国2008年世界文化遗产唯一申报项目已正式向联合国申报。学生积极参与了漳州地区的全国重点文物保护单位二宜楼、田螺坑土楼群、和贵楼等土楼知识的普及宣传，并对土楼保护规划及其周边地区的环境整治有了科学的认识。另外，学生还写出有关旅游经典线路、城市经典名片、古今漳州对比、漳台文化渊源、古建筑的修缮保护和未来旅游发展的作用与反作用等考察报告，最后结合市政府“爱我漳州”教育活动制作了宣传展板。此次活动文化含量高、参与感强，不但能使学生掌握相关知识，形成相应技能，而且突出强调了学生对历史和现实的反思、体验和内化，做到理论联系实际，学以致用，即我们身边的历史除了具有文化精神和文化价值之外，还具有很高的经济价值。我们不但要考察古迹，而且还要保护，更应该在发展中弘扬和壮大它。
三、开展专题探究，革新学习方法
开展专题探究，实际上是“开放”传统教材，允许不同的看法或观点进入学习过程。它重在改变学生被动听知识的方式，更突出获得知识的过程与方法。课外探究课程的开展与研究性学习类似，衡量一次探究活动的成功与否关键在探究的方式和过程。我们曾结合郑和下西洋600周年，以全国都在开展以“热爱祖国、睦邻友好、科学航海”为主题的系列纪念活动为契机，开展了以高三学生为主的课外专题探究活动，确立“走向海洋 和平崛起”的活动主题，既服务于高考热点问题专题复习的实际需要，又引导学生在历史的风云变迁中感受和把握好时代的脉搏，进而树立更深层次的情感态度价值观。专题探究的结果实际上就是学生主动参与，尝试富有个性的研究性课程学习的结果。例如：学生在专题成果展示中体现了自主建构的有关内容，除肯定郑和下西洋是航海史上的壮举观点之外，在郑和下西洋是不是“高投入低产出”、不同时期不同人物对中外交往影响的比较、古今结合认识当今政府的外交理念等问题上还广泛展开了思考和争鸣。另外，还涉及古代交通发展概况（陆上海上的丝绸之路）、相关地理知识和地图的理解运用、中西航海的比较、近现代史上的民族解放斗争和经济发展问题、科学认识“和平崛起”的战略思想等中外古今学科和跨学科知识的联系与建构。当然，整个学习展示中也自始至终渗透着开放进取、和平友好、交流合作、敢为天下先的民族精神，扶危济困、互助友爱的国际人道主义精神及和平与发展的世界观。
四、关注热点风云，体现学科价值
关注热点风云，实际上是“开放”忧患和责任意识，引导学生从关注社会现实中，体会历史育德育智教化甚至资政的功能。例如我们结合及世界反法西斯战争胜利60周年、胜利70周年等重大活动，在每年的校科学节上组织相关影片展，至今已观看了《百年中国》《地雷战》《虎口脱险》《拯救大兵瑞恩》《举起手来》《风语者》等多部影视片或记录片。目前在全国引起重要反响的《大国崛起》也成为我们课堂教学之外的重要课程资源。
在新课程环境下，像上述在课外实践活动中挖掘出的课程资源，包括课堂教学的主体资源――教材和师生，都必须结合校情、学情、教情重新加以多样化的有效整合。只有使课内外课程资源和谐应用，教学才能真正成为富有创意的活动，教学过程才能真正成为动态的生成过程，学生的发展、教师的发展和课程发展的共同进步才能真正实现。
（作者单位：福建漳州第一中学）