时间：2022-03-29 08:51:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文训练论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活----我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷"。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水,万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。
又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动,分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的"灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿"灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。"由眼前想到过去"，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出"黑板是人生的摇篮"的认识。"由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒"的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。"由一般想到特殊"；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的"法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。
在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；--平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人--枕木》中写道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年月那冰冷的河中''''浮''''起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族。一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路?quot;"既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路"。
发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。
发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：
1．方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。
2．巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起"我也行"的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。
3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。
语文的听、说、读、写要求，是语文教育教学中的重要目标。这四个方面不可偏废和倚重某一方面。只关注读或者写都是不全面不完整的。但是，在我们的教育教学中，由于受到长期的应试教育的影响，常常是对语文中的读写比较重视，以为教育教学就是为了读和写，学生会读会写就达到了教育教学的目的。其实不然，语文中的读写是有前提的，那就是听、说环节，学生只有在听说环节中听说质量高，才会促进读写。从这一点来说，听说在语文教学中是否处理，关系到后面一系列教育教学环节更好地展开。再者，在初中语文教育教学中，积极地进行听说训练有助于提高学生的语言表达能力，促进学生思维能力。
二、听说训练在初中语文教学中的目标
听说训练在初中语文教学中的目标，主要在于听话和说话这两个层面的目标。
（一）听说训练中的听话能力的目标
依据《初中语文课程标准》设定听话的目标，有以下三个阶梯层次。初中一年级阶段，听话训练主要目标在于培养学生在听别人说话的时候，能够礼貌和专注；通过听话训练能够抓住课堂教学的主要内容；通过听话训练能够积极地记笔记。初中二年级阶段，听话训练主要目标在于能够集中注意力，在听的同时能够记笔记。能够对新闻广播听出主要内容。初中三年级阶段，听话训练主要目标在于更长久地听话，能够对说话者的话有选择性地听，能够对说话者说出的话做出对错的有效判断。
（二）听说训练中的说话能力目标
跟听话能力的目标一样，说话能力的训练目标也有阶梯性。按年级也分成以下三个层次。初中一年级阶段，说话训练主要目标在于激发学生说话的欲望，积极地培养初中学生说话的兴趣，能够让他们在课堂上使用普通话进行表达，语音准确，语句上能够通顺。初中二年级阶段，说话训练主要目标在于让学生能够准确无误地进行复述，能够清晰地表达自己的所见所闻。初中三年级阶段，说话训练主要目标在于能够做到有详略地讲述故事，在讲述自己所见所闻的时候，能够有一定的思想。学生在一定的语境中，能够表达自己的意见，并且意见有说服力。
三、在初中语文教学中听说训练的不足和成因
（一）在初中语文教学中听说训练上的不足
在初中语文教育教学中，由于长期受到应试教育的影响，听说训练一直是淡化的部分，一直以为只要努力将学生的读写能力提高就达到了教育教学的目的。其实不然，没有良好的听话和说话的能力，学生的读写必然会受到影响。而就目前来说，初中学生的听说主要存在以下一些不足：一是初中学生的普通话不够过硬，对一些卷舌音和平舌音区分得不够准确；二是表达上吞吞吐吐，不够通畅，缺乏良好的说话习惯；三是在听话中不能把握住话语的重点；四是初中学生的听说能力欠缺，不够扎实。
（二）造成初中语文教学听说训练上的不足的因素
造成初中语文教学听说训练上的不足的因素，具体来说主要表现在以下几点：一是，传统应试教育是导致听说训练缺失的主要因素。因为要考试，学生的笔试是唯一检验形式。为了考试，教师必然要对学生的读写，尤其是书写给予重视。而对于听说则淡化处理，甚至没有列入日常的教学。导致听说训练处于一种放任自流状态。二是，在我们的语文教学中，听说训练还处于滞后状态。因为专业的听说教材严重缺乏，不能满足语文课堂教学的需要。
四、在初中语文教学中进行听说训练的思路
（一）进行有效地分段训练
学生的听说能力的发展，常常受到三方面的影响，一是家庭，二是学校。另一方面就是学生自己。可以根据学生在各个学习阶段的学习，将学生的听说能力培养分几个层次。总的三个层次就是“敢说”“能说”和“会说”，具体到年级段就是：初中一年级阶段，在课堂教学的时候，积极地观察哪些学生不敢说话，不善于说话，或者是在说话的时候，没有话可以说。作为教师应该积极地鼓励这些学生，让他们敢于说话，敢于表达他们的意见和看法。我们可以在课堂教学前，进行三分钟的听说训练，组织初中学生讲述他们的亲身体验的事情，积极地培养他们大胆说话的习惯，用习惯引领学生敢于说话。初中二年级阶段，由于通过“敢于说”的训练，学生有了说话的习惯，有了表达的欲望，就有“能说”的基础。在这一阶段，积极地培养学生能够在敢说的基础上说出道理。作为教师应该调整教学目标，对学生在讲述中有一定的要求，即表达有重点，说话的语言流畅。初中三年级阶段，在课堂教学中，积极地培养学生会说。同样一个话题，之所以有的学生表达得比较抓人心，是因为有一定的表达技巧。在教育教学中，应该教会学生表达的技巧，不仅让学生敢说、能说，还要会说，每一句表达都有说服力。
（二）课内外结合积极进行听说训练
知识来源于生活，生活跟书本知识是有必然的联系的，这种联系是割不断的。在进行初中语文听说训练的时候，有必要让课堂和课外有机地联系起来，进行有效地听说训练。比如在教学《济南的冬天》一文的时候，可以组织学生先有感情地说出《济南的冬天》描绘的美丽风景，随后组织学生结合自己的经验，说说当地的冬天景象，并布置观察作文———《家乡的冬天》。
（三）加强听说和读写的结合，促进听说训练
在初中语文教育教学中，要积极地进行听说的训练，有必要积极结合读写环节发挥促进作用。毕竟，在语文教学中，学生的听说读写是彼此相关的环节。听说环节是读写环节的基础，而读写环节又影响着听说环节的提高。在对初中学生进行听说训练的时候，有必要积极地结合学生的读写，有力地促进听说训练。比如在教学朱自清的《春》的时候，可以用写家乡的春，训练学生“说”，先说说家乡的春的特点以及意义，从而促进学生说的能力。
五、结语
加强学生口语交际训练是每个语文教师不客忽视的重要问题。
一、加强口语交际训练的意义
1．是语文教学整体结构的需要。
听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。
2．是社会发展进步的需要。
随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。
二、加强口语交际训练的方法与途径
1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。
九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，
边打边相。
2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。
3．拓展口语交际训练空间，增强口语交际训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的，困此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可以有以下几种
方武：
(1)在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。
系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。
从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问，从简单的见面问好，到叙述一件事情的经过，都耍求学生有听话、口语交际的能力，因此，口语交际训练必须与听相结合，让学生在听中学说，可以听老师讲述之后学生说，可以听广播、录音之后说，可以
听故事后谈自已的看法．可以在课堂提问后讨论．可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事，由学生进行评判，同学之间展开讨论，既听同学们的发言，又发表自己的见解，即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于
预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。
与读相结合，在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文都对口语交际训练有所促进”复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础，复述的方式可以多种多样，可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序，补充情节，创造性的复述课文。小学语文教材图文并
茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。
与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。
2、在课外活动中练习口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，
如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，春游、秋游，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加‘新沟大桥通车
典礼”之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。
有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
4．口语交际训练中要培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的，在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。要培养学生的话序感，指导学生说得有条理，有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话，
让学生进行调整性的复述，也可以出示顺序错乱的口语交际提纲，让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感，在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词，表
示肯定、否定的然否副词，表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词，培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感，要求学生通过语音的轻童缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态
语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。
作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。
5．口语交际训练要注意发展学生思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。
其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。
这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练
小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。
这段话包含以下几层意思：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文能力训练必须落实在学生身上；（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。
（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。
（2）要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。
【关键词】小学；语文；创新思维；训练��
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新型人才是时代和社会赋予教育者的历史使命。创新思维是创新能力的核心，培养创新型人才关键是培养学生的创新思维，在小学语文教学中应如何进行创新思维呢？�
一、激趣导入创设活跃的课堂气氛�
激趣导入就是教师在教学初始阶段，利用一定的材料激发学生对马上要进行的学习产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学习上，对文本感兴趣，对老师感兴趣。好的激趣导入能使学生产生学习的欲望，对文本感兴趣。反之，激趣导入搞得不好，学生对知识的接受，对课堂的组织都将起相反的作用。教育家陶行知说得好：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是创新的前提，有了浓厚的兴趣就容易产生创新性的思维火花。想让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，提高教学质量，训练创新思维，必须从激发学生兴趣开始。教学中教师要善于根据教材，找准激发学生情感的激发点，激活学生的思维，把学生引入文章的内在天地。如：我教《桂林山水》一课是这样巧设情境导入的：同学们，真正的桂林你们旅游过吗？谁来告诉老师你去过什么地方旅游？在我们国家广西有个文明中外的旅游胜地――桂林，大家想不想去那里旅游呢？下面就请同学和老师一起登上开往桂林的列车，去观赏桂林山水，好不好？接着播放汽笛长鸣、车轮滚滚前进的声音。桂林到了，大家请跟导游小姐的介绍一起去了解这一旅游胜地。然后播放介绍《桂林山水》这篇课文内容的录像。这样的情境引入，能让学生情绪高涨、兴致盎然，为互动学习提供了活跃的课堂氛围。总之，激趣导入的方式很多，还有巧设悬念、故事引入、设疑导入等等。
二、激励质疑，充分发挥学生的积极性、创新性�
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的起点，又是思维的动力。培养创新新型人才，重点是培养人才的创新性思维。创新性思维不同于一般思维，它是指用一种新的方式解决某个问题的思维过程。是聚合思维和发散思维的产物。聚合思维是指将已知的信息聚合起来产生的一个逻辑结论。发散思维又称辐射思维、求异思维、多向思维，是一种不依常规，沿不同方向，从不同角度寻找不同答案的思维形式。没有发散思维不可能有创新，没有聚合思维就不可能产生合理的结果，它们两者是创新思维的基本成分。教师在语文教学中要善于发现，启发学生动脑筋于无疑处生疑、于平常中发现问题的才智，努力培养学生提出问题的胆略，鼓励学生大胆质疑，主动探究，提高解疑能力。在生疑――质疑――解疑的循环中促使学生思维“活”起来，多向发展，扩大思维的深度、广度，培养学生追根究底精神，从而发展学生创新思维的能力。如：我在教《鱼游到纸上》一课时，我先启发学生质疑：读了课题你想知道什么？有的学生说：“鱼是在水里游的，怎么游到纸上呢？”接着我鼓励学生大胆质疑：请同学们带着疑问去读课文，分组讨论，寻找答案。有的学生说：“课文描写的是鱼画在了纸上，不是游到了纸上。”有学生说：“是鱼画到了纸上，但画得像活的一样。”有学生说：“画得跟真的一样。还有学生说：“画得像在游动一样，所以作者写鱼游到了纸上。”然后我在点拨，激励学生进一步探究，扩大思维的深度，培养不断探索的精神。看到逼真的鱼画在纸上像游动一样，这时你最想知道什么？有学生说：“我想知道这画是谁画的？”――我把学生的疑问综合起来写到黑板上，再次鼓励学生阅读课文，大胆质疑。第一个疑问学生很容易找到答案，解决第二个疑问，我让学生抓住画的是一位特别的青年，他的“特别”表现在哪里？从文中找出来，由此来领悟，并体会文章的中心思想。�
三、发挥想象挖掘教材中能发挥想象力的因素�
爱因斯坦说过：一切创新都是从创造性想象开始的，想象力比知识更重要，“因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步而且知识化的源泉。没有想象力，就谈不上创新力。展开想象，有利于扩大学生的视野，发展思维，把学生引入广阔的天地、瑰丽的境界。在语文教学中，教师应充分挖掘教材中能发挥想象力的因素，进行扎实的训练，在想象中训练学生的创新性思维能力。如《凡卡》一课中，凡卡把信寄出去后，结果怎样？给学生充分发挥想象，续写《凡卡》后续。这样学生很乐意去写，而且认真地写。�
四、把握好评价艺术�
这里所说的艺术不是指绘画艺术、舞蹈艺术，而是指课堂评价学生的艺术。评价与课堂教学息息相关，教师的评价对学生的心理产生巨大的影响。讲究评价的艺术，发挥评价的导向作用，向积极思考的学生倾斜，对学生的回答给予鼓励性的、肯定的评价，或一个和善的微笑，或一个激励的眼神，能使学生积极的思考，大胆的发言，勇往直前。对只有一个答案的问题的回答教师可采用“及时评价”，或者非常出色的回答教师可“适时评价”。而对于可能有着多种答案的问题的回答，教师不要过早的给予总结性的简单划一的评价，以免扼杀其他学生的思维。要善于巧妙运用“延时评价”留出充裕的时间，让学生自由思考，交互启发，畅所欲言。让学生的创新性思维得到充分的发展。如：“这是你的答案，老师听得很清楚”“让我们再听听其他同学的发言”“老师还想听听不同的想法”“你说得很好，还有更好的吗？”等。
总之，训练学生的创新性思维的切实可行的办法很多。我们教师应该在教学实践中不断的探索，为培养出更多的具有创新思维的新一代而努力。�
参考文献�
1素质教育与能力培养研究组《创新的策略:创新通用方法指南》，中国人民大学出版社2002。
2颜晓峰《创新论》，国防大学出版社2002。�
（一）课题研究的背景
长时期以来，语文教学一直存在着高耗低效的现象，产生这种现象的原因有很多，如：课堂中学生的主体地位没有得到实现；课堂或者课后的语文训练不够科学甚至比较老套，那些传统的练习方式很单一，导致学生失去学习语文的兴趣学。
（二）课题研究的意义
由于对于语文学科训练的有效性问题注视程度还不够，语文界还没有形成普遍认可的可行的语文训练有效性实现的理论。所以，笔者想借此机会进行一番探索，发现一些可供参考的内容。同时，在此过程中能提高自己的教学理论的素养。钱梦龙老师也曾经说过“要不断提高教学理论修养。特别要重视成功课例的研究。观摩优秀教师上课，研究卓有成效的课堂教学的实录，都是必不可少的。
二、理论依据
（一）儿童心理学理论及相关理论
主要理论依据是：
1.皮亚杰的认知发展阶段论中关于初中阶段的孩子的理论研究。
2.维果斯基的发展观，“最近发展区“中也有对于中学阶段的人的研究。
3.卡拉什的理论和教学方法中关于语言获得的理论研究。
（二）学习心理学
1.布卢姆的学习分类法，中得到的启示。桑代克的联结主义关于学习的产生理论。斯金纳的操作性条件反射学说。（认知心理）学布鲁纳的认知结构学习理论，关于学习和教学的基本原则的论述。奥苏贝尔关于接受学习的理论。学生学习动机，关于集中注意唤醒学生的学习兴趣学习策略。几种不同的的学习类型有关学习策略的介绍。
（三）《语文课程标准》基本理念
三、课题研究方法
①观察法 ②调查法 ③案例分析法
四、课题研究内容
关于训练有效性的问题，笔者先浅谈自己的理解和认识。
在笔者看来，语文训练的有效性问题关乎语文课程改革的发展，研究语文训练的有效性问题有助于帮助语文教学改革的实践向着更加科学的方向迈进，因为教改源于实践，又要用于实践。因此在教学实践中获得的有效经验将能直接指导一些可行的教学实践，而有效训练是在教学实践中非常重要的一个环节。
在正式解读之前，我先大概介绍一下我的研究过程，我对这位老师进行了断断续续近一学期也就是半年的研究，期间我通过琐碎的时间尽可能的收集材料，收集的材料最后整理出来大体分为三类：课堂录音，学生笔记及板书，学生的作业。
一、两个议论文阅读教学案例实录的解读
首先笔者先呈现两份关于议论文阅读的学生的笔记，来说明问题。
这份笔记展现了毛老师在讲解议论文阅读的知识点时，体现出的精彩之处主要是这位老师的讲课思路以及呈现笔记的方式，具有系统化和逐层细化的特点。这种特点符合了奥苏贝尔有义的接受学习的形式。
研读这两份笔记，笔者发现了几点可以值得借鉴的经验。
二、了解学生的语文学习特点，感性经验与间接经验相结合
既然学生是学习过程的主体，那么了解学生在教学过程中的特点是非常必要的，尤其是学生的学习特点，只有科学的掌握学生学习特点，才能对症下药。训练的过程也是教学的过程，科学的掌握学生的学习特点，才能进行训练有效的教学。以学生学习的特点，通常是从学习现有的经验、理论、结论开始。
三、保证了学生操作性、知识性强化过程技能，才能达成语文训练有效性
通过观察毛老师的笔记，笔者曾提出了一个问题，都初三的学生了，议论文的三要素还用讲吗？根据学习策略的原理，训练中有效性的达成是需要具备和实行过程性知识的认知策略的。
首先，对于第一个障碍，工作记忆存储量的限制，毛瑛老师的解决方式非常的巧妙，口诀记忆。
因此，笔者认为，想实现语文阅读训练有效性，就要针对语文阅读的特点，而采取不同的认知策略。在语文训练过程中，如果学生缺失阅读的操作性技能，教师有必要将操作要领传授给学生。如果学生有关阅读训练的陈述性知识薄弱，那么教师也有必要加强和重复一些有关阅读的知识点。回过头来，再回答那个关于议论文三要素的问题，在教学当中，需要具体问题具体分析，当有学生已经不能回答议论文三要素是什么，的时候，老师做出相应的补习和解释还是很有必要的。
笔者分析和分享了毛老师进行有效训练的的实现过程，以及经验成果，对语文阅读有效训练的内容的掌握情况有了一些深入的体会。笔者认为，一些教师在语文阅读训练课当中，往往不能较科学的传授给学生操作性知识。原因很多，但笔者认为有以下主要点。第一、新教师和一些老教师，他们自身还缺乏正确进行语文训练的方法，自己还不能弄清楚语文训练有哪些关键点。因此，这就导致了，学生也不能准确的获得有效操作方法。第二、一些教师即使熟悉了阅读训练的操作过程，但是，他们大多数是不善于做出主动地创新和改善，一套方法用了几年甚至几十年的现象很多，因此，死板僵硬的教学和老套的阅读方法造成了语文阅读训练没有效果，这位老师善于总结和创新这点很值得我们分享。第三、教师不能顾及学生原有的知识水平，将新的训练内容与学生的旧有知识点不能挂钩。弄得学生只能之其然而不懂所以然，也不利于学生深刻理解和掌握有效训练的内容。因此，笔者认为这位老师能时刻照顾学生的水平和知识储备这一点很重要。
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕36号)中明确提出：“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”
科教创新是专业硕士教育之魂。这种教育之魂应体现在专业硕士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。这就要求我们根据各专业硕士教育的实际，调整专业课程设置，强化专业研究生实践教育和创新能力培养。本文仅就语文教育学科专业研究生实践创新能力培养体系进行一定的探索。
语文教育学科专业研究生实践创新能力培养体系主要包括四个方面的体系内容，一是开设有利于实践创新能力培养的专业课程，在常规的课堂教学中开展实践创新能力培训。二是开展有效的教育见习、实习。语文教育学科专业研究生学习的知识水平与专业技能通过教育见习和实习得到验证和提高。三是毕业论文的撰写。我们要制定出一系列科学、规范的研究生毕业论文设计与撰写的方案，配置高学历、高职称的专业教师进行一对一的指导，并聘请各重点中学的骨干教师进行论文开题论证。在论文题目选定、论文开题、论文一、二、三稿的撰写，以及毕业论文答辩和毕业论文成绩评定等各环节培养了专业研究生的科研能力和科研素质。四是调动语文教育学科专业研究生学习的主动性和创造性，强化语文教育学科专业研究生的“听”“说”“读”“写”等专业技能培训。
让我们的研究生课堂由讲授转变为研讨;让我们的教师们由主演转变为导演;让我们的专业研究生由课堂中的听众转变为主演，使整个专业硕士研究生教学由传授知识向培养能力转变，让我们的课堂教学由以教为主转变为以学为主，让每个专业研究生都成为课堂的主人、学习的主体：
一、适应全民创新的教育要求，调整语文教育专业研究生课程的设置。
增加强化专业实践创新的课程，开设教法课程标准和语文教学课程方向的创新课程，开设有利于实践创新能力培养的专业课程，在常规的课堂教学中开展实践创新能力培训。如“教学研究”“中外教育理论研究”“认知理论研究”“作文研究与实训”“艺术与审美”“经典研读”等课程。
二、开展有效的教育见习、实习。
语文教育学科专业研究生学习的知识水平与专业技能通过教育见习和实习得到验证和提高。我们要选取地方的省级重点中学作为我们的研究生教育见习、实习基地，组织有经验的专业教师全程指导，聘请见习、实习单位的一线教学名师给予具体的指导，让学生在教育“实战”中了解中学教改情况，了解未来职业状况和需要的知识、技能，增长才智、锤炼专业技能。
三、毕业论文的撰写。
我们要制定出一系列科学、规范的研究生毕业论文设计与撰写的方案，配置高学历、高职称的专业教师进行一对一的指导，并聘请各重点中学的骨干教师进行论文开题论证。在论文题目选定、论文开题、论文一、二、三稿的撰写，以及毕业论文答辩和毕业论文成绩评定等各环节培养了专业研究生的科研能力和科研素质。
四、调动语文教育学科专业研究生学习的主动性和创造性，强化语文教育学科专业研究生的“听”“说”“读”“写”等专业技能培训。
(一)是授课技能培训。为提高学生的授课能力，坚持对语文教育学科专业研究生进行有计划、有组织的授课能力的培训。利用“语文教学论”课堂和部分课余时间，由师生共同组成模拟课堂，语文教育学科专业研究生以一位真正的语文教师的身份逐次登上讲台，授课、评课，并将这些记人总评成绩，有效地提高了专业研究生的授课能力。
(二)是“听”“说”“读”“写”四项教学基本功训练。语文教育学科专业研究生未来的工作是教师，职业的要求，他们要具备优良的语言表达能力和驾驭课堂的能力，要具有“听”“说”“读”“写”四项教学基本功。要在各种活动如诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论会、讨论会等和专项训练中强化语文教育学科专业研究生教育教学基本功。
1.听，这里主要是指“视听”的能力。主要体现在以下两个方面：
(1)听学在教学中要调动语文专业研究生积极思考、勇于探索的能力，就要具备倾听的能力，及时发现学生思想的火花和闪光点，开启他们的潜智，调解师生关系，让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐!
(2)听教教师要掌握听教的能力，就是听课的能力和倾听别人教诲的能力。三人行必有我师，有我师你也要会学、会听：如：课程设计、导入传授技巧、师生互动能力、语言运用、个人素质和魅力、知识到规律的归纳等等。
2.说，课堂语言能力，不仅是运用语言的基本功的体现，更是其文化素质、道德修养以及各方面素质砺炼的集中彰显。语文专业研究生应有一个语言库，贮藏着丰富的资料，取之不尽、用之不竭!他们应具有极强的驾驭语言的能力，根据教学需要，呼之即出，信手拈来!
3.读，在训练中，主要体现在阅读和朗读两个方面：
(1)阅读
阅读包括泛读精读、通读、跳读、速读、略读、再读、写读、序例读、选读等各种方式。是扩大知识面、丰富语言、发展思维、提高想像力及培养研究生社会性的重要途径之一。一般说来，学生知识的获得一般来自两个方面：一方面通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。另一方面则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是学生知识的主要来源或大部分来源。
在阅读过程中，要处理好博览与精读的关系：博览就是广泛地阅读，是针对书的内容作一般性了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。?精读过的书，要做到：一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度;二记，就是要记住所理解的内容;三会，就是会运用这些理解了的知识;四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。
(2)朗读
朗读是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。
语文学科教育专业的研究生，由于教师职业的要求，必须具备良好的朗读能力和技巧，要学会领读、范读中的停顿(包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理〔情感〕停顿)、重音(低中见高、实中转虚、快中显慢、连中带停)和节奏等基本技巧处理。
4.写，语言运用的另一种形式。主要包括写作能力、书写技巧、板书设计、教案编写等。
语文教育学科专业研究生要具备较强的书面语言运用能力，特别是语文教师，还要具备“下水作文”的能力。写作能力是一种综合的能力，被称为21世纪人才必备的四种基本能力之一(外语、写作、口才、计算机)。要想知道苹果的滋味就得亲口尝一尝，教师只有亲自尝试，品尝作文的甘苦，才会增强直观感觉，并以此调整自己的教学方法，更好的“传道、授业、解惑”。此外，参加作文实践，必然会促进教师不断提高写作水平。要给学生一滴水，自己要有一桶水。很难想象，不会作文的语文教师是如何指导学生进行作文训练的。要么完全依赖作文指导书，讲些枯燥、空洞的理论知识，隔鞋搔痒，纸上谈兵。要么让学生死记硬背范文，以应付考试，我想如果是这样的话，是不容易对学生的作出准确评价的，更谈不上恰当的修改。自然，这样的老师也很难培养出会写作的学生。语文教育专业的研究生要加强作文能力培训，迅速提高“下水作文”的能力。
同时，语文教育学科专业研究生还应该有良好的书写技巧，写得一手漂亮字，便于板书设计的美观大方，教案编写的规范整齐是。
(三)是微课和课件制作和应用能力训练。
针对“教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”(《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》〔〔2015〕36号〕)。语文教育学科专业研究生要紧紧围绕语文学科某个知识点或教学环节，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，学会录制微课视频和制作常用的课件。教学视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学内容有字幕提示;多媒体教学课件要求围绕教学目标，反映教学的主要内容，与教学视频合理搭配。熟练掌握多种课件制作方法，并能够科学灵活地应用到教学之中，充分发挥课件的辅助作用，提高课堂的“含金量”。做到适时、适量、协调，无“死机”“停顿”故障，教学整体效果好。
(四)文本解读能力培训。语文教育学科专业研究生文本解读的能力主要体现在要经常解读各种各类的文本，这就要求我们的研究生要有对各种文本解读的能力，具备较强要的艺术修养和艺术审美能力。我们既要在常规的课堂教学中有计划地、有步骤地、科学系统地培养语文教育学科专业研究生文本解读的能力。在作者研究、文本产生背景、主题的提炼、结构分析、人物性格塑造、情节的发展、线索的发现、细节的凸显、环境的衬托、语言的运用等等方面进行能力的训练。
关键词： 议论文 理性思维 逻辑思维 思维导图
作文是语文的半壁江山，议论文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文体，议论文本应成为学生反思生存困境，追问自由精神，针砭时弊，闪耀理性光芒的最爱最美。语文写作教育对学生的写作认知与终身发展都有着深远影响，难怪有学者忧心忡忡疾声高呼：“作文教学已经到了最危险的时刻。”“误尽苍生是作文。”
议论文伪写作如此盛行的原因林林总总，究根溯源，在于中国传统文化占主导地位的儒释道三家都注重直觉思维。正如金元浦所言：“中国传统直觉思维对宇宙人生的思考，更多地表现为在直观基础上对宇宙人生的一种猜测、感悟和体验，因而必然表现出模糊性和非逻辑性的特点。”这种重直觉，重感知，重整体，不习惯分析、分类、量化的思维方式已经深入中国人的意识与无意识之中。笔者认为最主要的原因在于当前议论文写作教学的不作为：无物、无序、无招，尤其缺乏逻辑思维训练，缺少理性精神和思辨分析。“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学，”上海师范大学博导王荣生如是说。张志公认为：“作文教学是老大难的‘老大难’。……为什么这么难呢？这也许与对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’”。
究竟如何对待作文这件事？如何拯救议论文写作？如何解决写作教学老大难的问题？关键是让议论文写作充满理性思维。如何让理性的光芒照彻写作殿堂呢？
一、明确写作课程标准，培育科学理性公民
普通高中语文课程标准“表达与交流”要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神……在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”高考是选拔性的考试，选拔人才的国家意志，利用高考促进人的成长。新课标着重培养学生的科学理性精神，注重语言能力和逻辑思维能力的同步发展。它要求学生关注生活、关注社会、关心祖国的前途命运，学会思辨分析。
议论文最能体现理性思维，承载更多的思想。思想是议论文的灵魂、精髓，议论文凭借思想而有生命。议论文的这种思想要有足够的冲击力，具有独特性、现实性和批判性。打开国门，放眼世界，西方国家对高中生理性精神、逻辑思维、批判意识的重视和培养，尤其值得反思与追赶。美国高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）评分标准中，有批判性思维（critical thinking）原则。既是对学生素质（从感性抒情上升到理性批判）的要求，又是议论文的根本准则的规定。这就要求对一切公认的说法，包括谚语、格言，都要反思，不管是，还是解构主义，其活的灵魂都是具体问题具体分析。
所幸，在肯定学生敢于挑战“权威”――对命题材料进行有理有据的质疑批判这点上，福建高考阅卷开始表现出了极大的主题包容和思想开放。如2014年高考作文，只要针对“空谷”的本义及引申义，自圆其说，就能拿到不错的分数，基本没有离题卷，有的只是思想水平的高下和逻辑推理的深浅。
二、界清议论文概念，明确以理服人的本质特征
自二十世纪初期陈望道等人从西方引进“论说文”的说法，国人对议论文有了自己的种种解读。陈望道：使人信从作者的判断，基于确立判断的欲求；梁启超：发表或修正他人的主张，希望别人从我；夏尊、刘薰宇：以使人承认为目的，概假定有敌论者立在前面；叶圣陶：表示作者的见解，议论一件事物只能有一个判断。他们都阐明了议论文以理服人的本质特征。美国当代学者詹姆士・A・雷金和安德鲁・W・哈特，给议论文下的定义最为科学完整：议论文是以逻辑为基石，以证据为结构，以说服读者接受观点或采取行动（或者两者兼而有之）为写作意图的文章。的确，议论文是直接表达作者的观点主张的文体。以理服人是它的写作目的，说理是它的本质，逻辑是它的思维形式，议论、阐述是它的主要语言表达方式。总之，议论文写作贵在：逻辑思维，以理服人。
三、注重逻辑思维训练，学会思辨分析说理
（一）开设形式逻辑课，培养理性推理能力。
议论文写作其实就是一个发现问题、分析问题、解决问题的逻辑推演过程。逻辑是议论文论证必须遵循的判断推理的规则，是议论文论点得以成立的坚实基础。当前高中生议论文写作状况不尽如人意，除了名言加事例加观点的伪写作外，试图讲点道理的又有偏题跑题套题，概念混乱，以偏概全，强拉因果，强行推理，必要条件和充要条件混淆等错误。原因是多方面的，其主要原因在于他们没有接受形式逻辑教育，缺乏逻辑思维训练。
我们的当务之急是在高中语文选修课甚至必修写作课中开设形式逻辑课程。讲清楚：什么是概念的内涵外延；概念与概念之间有哪些关系；形式逻辑的三大基本规律，同一律、矛盾律、排中律；归纳推理、演绎推理（包括“三段论”）和类比推理，等等。力争集理论与事例、知识与趣味、学习与运用于一体。
如在讲清什么是概念的内涵外延后；及时在写作课中指导学生审题时就要界定清楚概念的内涵和外延，确定论题概念的范围和方向，使之清晰、稳定，一以贯之。如以2005年四川满分卷为例，让学生讨论它在逻辑思维上存在什么样的明显硬伤。
“席慕容说：‘生命是一条奔流不息的河，我们都是那过河的人。’生命之河的左岸是忘记，生命之河的右岸是铭记。我们乘坐各自独有的船在左岸与右岸穿梭，才知道――忘记该忘记的，铭记该铭记的。行走在人生路上，笑看花开花落，静观云卷云舒，我们经历着太多悲喜交集的事，学会了忘记该忘记的悲欢之事，铭记该铭记的点点滴滴”――明确：此文用华美的言语掩盖逻辑概念的混乱，内涵不清，外延不明，使论证中形成不恰当的判断和不合理的推论，只在语言上绕圈圈，让人不知所云。“该铭记的”和“该忘记的”具体内涵是什么？有没有一个铭记与忘记的明确标准？“该忘记的悲欢之事”具体指什么？是不是所有的“悲欢之事”都该忘记？
又如在讲清归纳推理、演绎推理（包括“三段论”）和类比推理后，让学生修改文段，看看是否符合逻辑推理。――“古人云：功夫不负有心人。的确，只要肯付出努力，那你就一定能够收获丰厚的人生硕果。如果你在此时开始利用好每一分钟，做好每一个细节。那么，你就一定能够成就属于你的卓越人生。”――此论乍看很有道理，丝丝入扣，仔细分析，发现其违反推理原理。推论中大前提错误，结论就不合理。
如此这般与修改病文病句等相结合，让学生清楚理解各种论证方法的推理原理，力争集理论与事例、知识与趣味、学习与运用于一体。
（二）趣味视听读辩，提高理性思辨能力。
兴趣是最好的老师，老师可以用学生感兴趣的方式指引他们写议论文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上随时将热点话题，思辨美文展示给学生；还可以就学生写的片段作文进行及时的点赞评价，及时有效地提升评价和修改的速度和品质，提高学生议论文理性写作的趣味性。
西方国家，从古希腊开始就十分看重演讲、辩论，其实这就是进行逻辑思维的训练。尤其是辩论，双方在相互质疑、追问、解惑、辩疑、阐述、论证等过程中，暴露出自己论点和论证的种种漏洞，并及时加以修补、改正、完善。老师应该极力营造宽松、理性地开展讨论、演讲、辩论与争鸣的文化氛围。不能在课堂教学中高高在上，掌控话语霸权，让学生听到的永远只有一种声音、一个腔调、一方观点，这无形中扼杀了学生的质疑意识、批判精神和逻辑思维。
老师可以组织学生课前三分钟演讲，让他们关注时政，选定热点话题，每天课前三分钟轮流演讲，评出分数并折算为过程性评价。引导学生课余观看央视一套“开讲啦”“新闻1+1”和凤凰卫视“时事辩论会”“锵锵三人行”“时事开讲”等节目。甚至在课堂上观赏大学生辩论赛决赛的精彩片段，思考辩论双方是怎样抓住辩题质疑、追问、解惑、辩疑、阐述、论证的。定期开展演讲、讨论、辩论等活动，在活动中渗透理性思维的诱导与规训，教他们如何面对活生生的论敌，逼迫自己逐步做到观点鲜明，论据充分，论证严密，有说服力和感染力，力求有个性和风度。演讲、辩论让他们切身感受到逻辑的力量，感受流畅语言与睿智的思辨二者完美调和并相互促进的畅快淋漓。要求学生趁热打铁整理辩论过程，写成相关驳论文。
（三）引进思维导图，延展思维广度与深度。
思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。它可以把枯燥的文字信息变作富有逻辑的易于记忆的图像，被誉为“大脑的瑞士军刀”。在议论文写作中引进思维导图，进行由此及彼的发散思维，加大论证力度，让学生可能肤浅的思维在深度与广度上获得延展。
“千古文章意最高”，议论文的深广度某种意义上决定了文章的高低。所谓的深度就是透过现象看本质，揭示事物内在的因果关系，使所阐述的观点具有现实性、启发性、预测性。我们可以利用放射性的思维导图由此及彼、由表及里地一步一步启发学生由果溯因、追本溯源。
如对当前“外来文化”论题的探讨，其一，让学生画上中心图并写上“外来文化”。其二，让学生由中心图画四条分支，第一条分支上写关键词“以小见大”，并引导学生思考“在故宫一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美国咖啡店――开门营业了。你如何看待此事？用以小见大的方法来分析――故宫，可以说是我国传统文化的代表，而星巴克咖啡代表的则是美国消费文化。外国文化已大举进入我国。写上：文化入侵。其三，在第二条分支上写上关键词“横向联系”，并引导学生思考“以小见大，由表及里，从现象看到了本质。这则事例反映的是文化问题。但仅就此一个事件来谈文化问题显然是单薄而没有说服力的，现实生活中有没有与之联系的事例呢？你是如何看待的呢？”――国人爱过洋节，爱看洋剧，爱穿洋服。其四，第三条分支上写关键词“纵向联系”，并引导学生思考：由果溯因，我们思考前二三十年外来文化在我国没有如此风行，为什么今天会发生这样的现象？――全球化，文化大交融。其五，第四条分支上写关键词“预测未来”，并引导学生思考：你觉得照这样的趋势发展下去，汉文化会有怎样的结果？我们应该怎么做？――被强势文化同化？在全球大放光彩？我们应该固守民族文化的根，并大胆拿来，洋为中用；古为今用，兴起国学热，如办孔子学院等，让汉文化在全球发扬光大。如此这般引进放射性的思维导图，进行由此及彼、由表及里的发散思维，让学生可能肤浅的思维在深度与广度上获得延展。
“误尽苍生是作文”。高中议论文写作已经到了最危险的时刻，也已经到了彻底悔悟、根治的时候。福建师大中文系教授潘新和主张：高中作文教学应培养学生对生活对社会的理性思辨能力，作文训练应以议论文训练为主；对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。培养高中生写议论文的能力，已经成为国家“语文课程标准”的目标。高中语文教师应该引导学生关注现实，反思现状，激活思辨，由果溯因，层层深入，表达独特新颖的感悟和思考，显示出理性的力量和思想的深度，让高中议论文写作真正发出理性的璀璨光芒。
参考文献：
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关键词： 新加坡 《中学高级华文》 写作教材 单元内容
新加坡作为一个多种族多文化的国家，又处于东西方文化、经济和政治的交汇中心，培养语言应用能力是《新加坡华文课程标准》的重要理念之一①，在此基础上，《中学高级华文》写作教材不仅在形态上表现出与众不同的独特性，更在内容的设置上结合资讯科技，力求生动、形象，体现以学习为中心、学生为主体的教学思想，帮助学生开拓学习空间，获取学习资源，让学生积极、自主地学习，提高学习效益。
《中学高级华文》教材一共八册，包括阅读教材和写作教材。其中写作教材部分为前六册，即从《中学高级华文》一年级上册到三年级下册，每册平均有五个写作训练。每个写作单元都分布在相应的阅读单元的后面，属于与阅读课文相配套的写作专题训练。每个写作训练包含三部分：训练要求、辅导要点、例文。每一个写作训练都有明确的训练主题和内容，而且方法指导具体，例文引路直观有效。
一、训练要求
《中学高级华文》写作教材单元的内容构成中的第一部分是训练要求，这里的训练要求就是训练目标。因为写作教材在《中学高级华文》中是相对独立的，训练目标的设定也是根据写作学和相关心理学的理论设计的，所以训练目标的序列是教材中较为有系统性和规范性的。另外，从学生写作思维发展的阶段来看，训练目标的一系列设计涉及的范围也是较为全面的。
由“目标系统”的具体内容看，训练目标涉及的写作学范围不仅包括各种文体的写作能力训练，而且贯穿写作过程中选材、结构、语言等横向写作能力训练点；涉及的写作训练篇幅不仅有一般写作教材有的完整篇章写作，更有短小的片段写作，如“学生能对动态描写进行简单的描写”、“怎样缩短长文”系列等。
二、辅导要点
《中学高级华文》写作教材的辅导要点，即指导系统是紧密围绕着训练要求展开的，主要内容涉及写作知识与写作方法。
（一）写作知识指导
《中学高级华文》写作教材的写作知识系统不仅介绍了各种文体知识，而且介绍了与各种文体相关的写作知识，这样的系统不仅有利于学生在各种文体写作上有更深更专业的把握，更有利于教师在教学实践中的操作。
首先，按文章的表达方式来分，在中学阶段，根据文章的表达方式，把一般文章分为记叙文、说明文、议论文三种。②本写作教材文体样式指导涵盖了记叙文、说明文、议论文三大主要文体；从文章的社会功用方面划分，本写作教材文体样式指导不仅涵盖了诗歌、散文这样的文学类文体，还涵盖了报章新闻这样的实用类文体。其次，以按文章的表达方式为标准的记叙文、说明文、议论文三大主要文体的知识指导都设立了专门的单元系列来进行学习。
例如，在6本写作教材中涉及一系列的议论文写作，教材中就议论文这一文体的写作知识花了大量的篇幅进行介绍。
表二：议论文的写作知识
如上表所示，分布在四个单元里的议论文写作相关的文体知识完整而具体。类似议论文写作相关的文体知识指导在《中学高级华文》写作教材的指导系统中到处皆是，可以说，文体知识的指导是指导系统的重要构成部分之一。
（二）写作方法指导
《中学高级华文》写作教材的写作方法指导涵盖众多方面：从文体上讲，介绍了关于记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文，以及一些实用类文体的写作方法，还涉及了如续写文章、缩写文章、文章结尾等写作中关于片段的具体写作方法指导。
如，一年级第九单元“怎样描写动态景物”中的辅导要点写道：“要把景物写好，除了掌握语言运用、修辞方法之外，也要培养细致、精确的观察力。先观察景物的特点，对所要描写的景物作一番取舍，然后进行构思，以准确的语言，适当的修辞手法，将景物‘重现’出来。”从以上两点看，辅导要点的主要内容是与每一个单元设定的训练要求紧密联系的，内容上侧重文体知识的指导还是写作方法指导则视这个单元的训练要求而定。
三、范文
“范文是作者个人的言语成品，作文是学生个人的言语成品。在语文教学中打交道最多的是个人（作者或学生）的言语行为（读写听说）和言语结果（范文和作文）。因此，语文教师不能不认真研究范文作者的言语经验和特色，不能不认真研究学生个体的言语行为特点和成败的经验教训，不能不认真研究二者之间的差距和可以结合的部位”。③
本研究在上文已提及关于本教材中的写作教材与阅读教材是合编的问题，因此，该写作教材的范文从广义上可分为两个方面。
第一，写作教材中涉及的阅读教材中的课文，如一年级第一单元“怎样写人”中有“《父亲》就没写人物的外貌。而《听故事》交代过石九仔和‘我’的关系，以及石九仔的年龄之后，便开始写他的外貌：‘铜色的瘦削面庞，乌溜溜的眼睛……’又如《白菜汤》这样描写老寡妇：‘老寡妇的脸瘦的陷了下去。她的眼睛又红又肿。’两篇文章都只用了几句话，就生动地勾画出人物的外貌特征”，这里所提到的《父亲》、《听故事》、《白菜汤》等三篇就是这一单元的阅读教材中的选文。这个例文的概念较为含糊，因此在此处亦不加追述。
第二，写作教材中单独的范文系统。这个例文系统较为清晰，写作教材每个单元都单独设有内容。值得注意的是，《中学高级华文》写作教材的范文系统选用的例文大都是学生习作，对于学生而言这样的例文在内容上贴近他们的生活，写作技法上也容易加以模仿，思维上更符合他们的写作心理能力结构。如一年级第一单元“怎样完整地记叙一件事”中，训练要求为“能从家庭生活中选择平凡而有意义的材料，学习用不同的记叙方法，完整地记叙一件事”。范文如下：
浓浓父子情
爸爸出差快一个月了。
每天早上，我都要和妈妈打赌：“今天，爸爸一定会回来。”然而，一到晚上，准是我输。我好想爸爸呀！
这一天，我不和妈妈打赌了。
吃过早饭，我从书桌上拿起昨晚写得一张纸，把它贴在大门上，之上写着：
爸爸：
你上楼后，就立即把北面的窗都打开，我在回家的路上看见窗子开了，就知道你回来了。你要是饿了，就打开冰箱，寻找你从中国买的那只花边碗，那里有你最喜欢吃的东西，你看见了，肯定会很高兴。另外，我还有一个秘密要告诉你，它会带给你意外的惊喜。
儿子
放学后，呀！我家小楼上的北窗都开了。我克制住内心的喜悦，有意一小步一小步地往回走。边走边想着怎样把我的秘密告诉爸爸……
我走到家门前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了两句话：
儿子的深情令爸爸感动，我也给你带来了一个意外的惊喜。
注释：
①新加坡教育部.中学华文课程标准.2008.3.
②粟宇详.新编写作学教程.复旦大学出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韩雪屏.语文教学概论.高等教育出版社，1999：24.
参考文献：
［1］新加坡教育部.中学华文课程标准［M］.2008.3.
［2］柳士镇，洪宗礼主编.外语文教材评介［M］.江苏教育出版社，2000.9.
近日，江苏省教育考试院正式下发2011年高考九科《考试说明》。根据2011年高考《考试说明》，2011年高考九门学科总体稳定，变化不大，不过也有一些微调。其中，语文学科明确了江苏高考语文的命题将进一步地与新课改精神紧密地联系，并且在现代文阅读中取消了“选择题”。
语文写议论文强调“论据”
评析老师：金陵中学特级教师陈柏华
变化分析
一、“命题指导思想”的变化。新的考试说明说“命题将依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中语文课程标准教学要求……”这一表述不仅理顺了国家“新课程标准”与“考试大纲”和地方教育法规之间的关系，也明确地告诉我们江苏高考语文的命题将进一步地与新课改精神紧密地联系，深化对学生语文能力与素养的考查，将努力地做到“教学”与“评价”的连贯与统一；
二、“考试能力要求”的变化。在“F探究”层级，增加了“有创新”这三个字，这就要求学生在对文本的阅读过程中除了要“有见解”“有发现”之外，更要有属于自己的“个性化”的解读。这是对学生“独立思考”、“创新精神”和“创新方法”层面的考查要求，这对考生的要求提高了；
三、“考试内容及要求”的变化。1.实用类文本的阅读里特别增加了“访谈”这一类。2.在议论文的写作上，在既往“材料丰富”的基础上，增加了“论据充实”这一条。这两者都需要引起足够的重视，前者是我们过去教学中比较薄弱的一块，后者则可能是在既往考生议论文写作中普遍存在的严重地影响了考生作文得分的问题；
四、“考试形式即试卷结构”的变化。这主要在现代阅读的题型和分数分配的变化，现代文阅读取消了“选择题”，全采用“简答题和表述题”。文学类文本阅读的分值从既往的23分调整为20分；论述类文本的阅读或实用类文本阅读分值由过去的15分调整为18分。
另外，“加考内容”部分“材料阅读”题在“要点归纳与分析”的基础上，增加了“鉴赏”这一新的要求。
复习建议
【关键词】语文教学思考；策略；优化教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2013年的高考早已谢幕，高考成绩给了我惊喜。然而，我不想像从前那样走得太过匆忙，太过拘谨，太过疲惫，走得太不自信。唯有做个勇敢的思想者，敏锐地发现问题，在大处策划好教学之路，优化教学，才能感受到高中语文人的幸福，也让学生体味到学习语文的幸福。
一、寻找一个梯度，循序渐进
这个梯度，即每学段分块的知识与能力的培养与训练，而不是高中三年每年的训练点都一样，让人摸不着头脑。语文教学低效甚至无效，不是因为语文内容艰深难懂，也不是因为师生不卖力，更不是考题偏怪难，首先是因为语文教学陷入尴尬的处境：高三的试卷照样可以拿来考查高一高二的学生；高三教学与高一高二的教材学习严重脱节；上面规定教什么内容，下面就遵照执行，急功近利，舍不得延伸；教学内容多，教师一味地埋头拉车赶进度，教学内容重古文重识记的基础知识轻现代文轻能力，重积累轻思维，教师辛苦，学生疲倦无兴趣甚至丧失信心。
语文是一门科学。学习时自然需要依循认知规律，让学生在循序渐进的学习过程中体验到学习语文的乐趣，享受到语文成功的阳光，从而树立信心，欲罢不能。尽管高一高二教学内容很明确，甚至考课内还是课外也已说明，但考试形式近乎高考模式，考查知识点与能力点也是仿真，这与高考毫无区分度，尤其是知识点，复习到了是侥幸，复习不到是倒霉。这让学生怎么信任语文？能力题其实也是如此。有些题型还未来得及涉足，学生都不会，考了又有什么意思？而阶段性评价是为了督促学生学习，也是给师生指明教学方向，完全可以对知识与能力做出更具体、更明确、有梯度的阶段性要求，让学生有抓手，看到希望。所以，教师心中必须有数，每个学段该让学生学到什么知识，训练什么能力，到什么程度，怎样循序渐进，滚动提升。不然，在教学中要不眉毛胡子一把抓，面面俱到，要不浅层思维，涉及不到，两者都会造成损失。
二、占据一个高度，宏观调控
这个高度，是全面培养人的理解高度，是教师本身素质的高度。教师必须站在一定的高度，统观全局，高屋建瓴看语文，教语文。语文说到底，还是培养思维能力，所以教师不能忽视对学生语文思维能力的培养。良好的思维习惯，是语文学习成功的一半。语文学习中必须培养哪些思维能力？有哪些思维方式？在哪些教学内容中可以训练？人才的竞争，说到底是思维的竞争。
思想高度决定理解深度。高二教学《唐诗宋词选读》64首，贪多求全，逐一教学，真的好辛苦，学习的结果也不尽如人意。怎样使之有所改观？叶老先生讲，教材只不过是个例子。大胆取舍并整合，适度延伸，形成知识能力体系。分题材筛选整合？可以！分题型筛选整合？可以！分表现手法整合？可以！讲一首，练几首？可以！比较阅读，也可以！关键在于自己的整体规划与决策，不能想到哪里滑到哪里，无序无味。高二教学《史记》，“死”教吗？万万不可！可以评价人物，认识社会，作为素材积累；可以抓住多义实词比较，积累多义实词，培养查词典与积累、辨析的习惯，将课内与课外打通，提升思想认识。
理解深度决定作文高下。高三阅读训练的文本，尤其是散文和小说，文质兼美，时代性强。例如，《一朵朵白云》《美生灵》关注人与自然；访谈录、论述类文本，见解独到、深刻。例如《大悲悯具有拷问灵魂的深度》要求小说有悲悯情怀。这些都是我们写作的范例，或是最新颖最具时代性的鲜活材料。我们完全可以在阅读训练的基础上，充分发挥它们的示范作用，最大限度地挖掘并利用其中的材料价值。
三、捕捉一个点子，微观突破
这个点子，便是教学中的一点突破的智慧。语文也是一门艺术，教学中需要我们拥有教学机智，有序地、不失时机地训练学生的能力，让学生的思维越飞越高。如何深度解读文本？标题是文章的眼睛。我们可以抓住标题，培养学生阅读时的质疑习惯和多种思维能力。如教学《怀念红狐》时，我鼓励学生对题质疑，学生提出了很多问题：谁怀念？怀念意味着什么？“我”与红狐有怎样的故事？为什么怀念红狐？红狐有怎样的性情？红狐代表着什么？仅仅是怀念那只红狐吗？红狐有代表象征意义吗？人与红狐有着怎样的关系？怀旧意味着什么？然后让学生将这些问题梳理一下，合并“同类项”，再按照一定的顺序排列问题，写上序号。带着这些问题整理阅读文本，学生的兴趣更浓厚了。而这“序”，便是由浅入深由果溯因之序。读完后，让他们小组讨论，筛选出最难回答的问题，作为深度解读文本的突破口。整个教学流程用“审问之”“明辨之”“品读之”“实践之”几个短语概括，使教学过程丝丝入扣。其间，训练了学生的直觉思维能力，相似思维能力，纵向思维能力，提出和发现问题并分析问题的能力。
议论文无话可说，有理说不出，这是初学写作议论文的学生的通病。有办法。高中十四篇和初中二十几篇背诵材料中的议论文，逐篇逐段分析有哪些观点哪些论据，用了哪些论证方法，能把这些学以致用，就是打下了最坚实的基础。因为这些背诵材料是学生们最熟悉不过的材料了！课外名句背诵，也不仅仅为了应付默写啊！逐条讨论阐明了什么观点，是什么意思，适用于哪个或哪些话题上？同类的进行归类。如此做，学生自然印象深刻，也派得上用场了。
教师还可以独辟蹊径，写简短的文章赏析，让学生更深刻地了解作者其人，使其作为素材积累，印象会更深刻，也会受到其人格魅力的影响。学习《史记》时，可以写人物评论文章，遇时事可以写时事评论小文章，师写，生写，师生PK，不拘一格，学写议论文，学生自然有话可说，有理可讲了。
一、走出议论文的写作误区
大部分人认为写议论文就是论点、论据、论证要素齐备。论点、论据、论证就是我们通常所说的议论文的三要素。“三要素”观点雏形最早出现于1922年出版的陈望道的《作文法讲义》，几十年以来，在议论文教学中一直被沿用，人们已经渐渐形成了思维定式。潘新和教授站在理论批判的高度上，批判了“议论文三要素”，并发表了《试论“议论文三要素”之弊害》，他认为“议论文不是有论点就成，它需要的不是任意的论点，而是具有较高逼真度的论点或新论点。作为要素，它要有明确的实质界点。其次，论据更不能称为要素，论点与论据不是一个层面的概念。再次，论证是动词，应称为论证过程或方法，与其他两个名词要素并列不妥。”潘新和教授认为，议论文的“三要素”影响深远，弊大于利。他通过批判反思“三要素”后对议论文“三要素”进行重构。他认为，重构是走出以“形式（论证）逻辑”定位、以“证明书”（证实）来建构说理系统的迷津。“三要素”的认知取向，不应是文本做浅陋的结构、形式（推理方法）上的规范，而应做功能、本质上的规范。他提出了议论文的“价值性”，“发现性”、“说服性”。潘新和教授对于“三要素”重构的观点一提出就有人提出反对意见，反对者认为新三要素，不太符合高中学生议论文写作的实际能力，这样的要求，只能成为议论文写作的教学方向而不能成为目标。反对者还认为“高中议论文写作教学不能刻意拔高，高中生都在十八岁以下，现如今学生都在学校学习，没有太多社会经验，要他们发表人生的见解，分析事物的前因后果，内在和外在，确实是为难他们了，不能硬赶鸭子上架”。
不管是对于议论文写作改革持支持态度还是反对态度，都应该引起我们的注意。现在通过高考作文阅卷，我们可以发现普遍现象，学生为了“取悦”批改试卷的老师，大部分写的作文是模板作文，就是所谓的“三段论”作文，毫无新意。写关于励志的举例子都是张海迪、史铁生、海伦.凯勒等；写关于历史的举例子都是司马迁，屈原等。引用材料出现了“审美疲劳”“堵车”现象。正因为在高考这根严厉的“指挥棒”影响下，学生不敢写，老师不敢教，大家都被束缚在已有的思想下，教师鼓励学生写所谓的“保险作文”，就是那种可以得中间分数的作文，学生在平时的作文训练中，写的都是“三段论”的模板作文，开头一段排比，中间列三个观点，结尾呼应主题。这样的议论文写作对学生没有太多的锻炼，写一百次也是一样的效果。
二、写创新性的议论文
写具有创新性的议论文，需要学生思维的突破，使思维能开出最美的创作之花。现在高中生写作文，常常以使用华丽的辞藻为傲，错认为情感是唯一的价值，而不知道把它升华为理智。议论文离不开概念和逻辑的紧密联合、贯通，以及对矛盾的具体分析。议论文讲究概念严密，主题明确，不要转移，不要被相邻的概念牵走。夏D尊说过：“表达之道即为思想之道。”写议论文，一定要有深刻的思考判断，做到这一点的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考问题的前提。不少学生错误的认为，议论文要得高分，就要有排比句，有亮丽的例子，开头要文采华丽等等，其实这些只是花边的修饰，关键是要对材料做全面而深入的分析。例如，写“水”，一般都会写水的可使用性的价值，从而想到水的宝贵，要珍惜水资源，保护水资源，发展水利工程等等，学生应该打破这种传统的思维模式，要学会从相关的事物去引发思考，这样可以找到更宽阔的思维空间，可以扩展的写，联想的写，“水主沉浮”联想到“水与人生”，“水能载舟亦能覆舟”联想到“水与政权”，“溪水汇入到海”联想到“积少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后变成水”、“雪化之后能滋润大地”、“雪化之后是水滴从屋檐滑落的瞬间”，“雪化之后是春天”等等。这样写不仅新颖而且产生美感，使人能产生审美的愉悦。
创新性不只是学生应具备的思维品质，也是应具备的性格品质。学生在写作文时应积极主动的创新，让思想自由的放飞。高考作文评分特别划出一个“创造”等级，由此可以看出，学生在作文中体现创新性的重要性。写具有创新性的议论文，需要学生发展思维，发展思维才能成为智慧健全的人，成为善于思考的人，才能有属于个人思想和意志，大方的成为真正的人，真正懂得思考的人。创新性作文通俗地讲，视角要独特、立意要新颖，情感要真挚、思想要深刻、语言要含蓄等。写创新性的议论文，要真实，新颖，灵活，有特色，主要体现在命题创新，可以巧用歌名，广告名，修辞，文言；语言要创新，语言是思维的外化，语言富有个性了，文章才有新意。
三、写贴近生活的议论文
高考竞争越来越激烈，学生们学业负担沉重，在学习中，渐渐远离了生活。学生没时间去关心身边所发生的事情，缺乏生活的基本体验，这就使得学生在议论文写作中没有什么话可以说，没有什么感情可以抒发，导致写出的文章空洞且虚假。例如江苏高考作文题目《品味时尚》、《拒绝平庸》，从题目就让考生无法着笔，“时尚”似乎离高中生活很远。回归生活是新课程的基本理念之一，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》根据当代语文教学改革需要和未来语文教学的发展方向，着重强调了语文课程生活化的新理念。“生活”在新课标中出现了不少于二十多次，由此可见，作文写作也必将要回归生活。
议论文写作需要生活的再现。作文来自生活，同时又为生活服务，怎样才能写出贴近生活的议论文呢？首先，学生要认识生活，作文的内容其实十分广泛，包括科学、文化知识介绍，政治理论研究，生活及生活经验介绍，风俗人情，对山川河流自然风光的描绘等等。我们不仅可以从中获得有关的社会知识、自然知识，从而对历史与现实、时代与人生、社会与自然有比较全面的了解和认识，还可以从中了解、认识自身，提高自己的认识能力和实践能力。其次，学生需要在生活中愉悦，学生的生活应该丰富多彩，除了学习外，还需要休息娱乐。娱乐的方式有很多种，除了文体活动之外，在空闲的时间读些短小且精悍的、赏心悦目的文章，可以消除学习中的疲惫和烦闷，学会阅读，能使人增进智慧，获得生活的乐趣，增进身心健康。最后，学生要学会提升生活。在自然界和人类的生活中，存在着大量的事物。高考的主题大多是关于人与自然、人与社会、人性的思考，学生通过观察生活，通过文字使得生活中所发生的事，在作文中得到提升和深化。这样学生写出的议论文，就会摆脱空洞和虚构。
写贴近生活的议论文，需要学生的真诚，能够贴近自我。好多学生的议论文写起来像在“喊口号”，写关于人生励志的主题，论点大都是“拼搏需要坚持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇气”等等，这样的组词造句可以写出十几个，论点空洞，论据又能举出什么真诚的例子呢。文学是社会生活的反映，这种反映是深刻的本质的，深刻的、本质的反映必然要求学生要真正的走进生活，而不是走近生活。所以学生在写作中，要积极主动的体验生活，说真话，谈真实的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活场面、生活细节，全方位多角度地融入具体的题材氛围中，学生才能避免写虚假作文，写出的议论文才具有说服力。
总言之，对于大多数高中生来说，议论文的写作之所以困难，是因为学生们把自己的思想束缚了，缺乏创新性和感悟生活的能力，只有敢于创新，写贴近生活的议论文，才能真正的贴近自我。所以，教师在进行高中生议论文写作教学的时候，一定要引导学生积极思考，启思导疑，教师也要对自己的教学方式进行反思，改革教学方法，不能束缚在传统议论文的写作方式中。
参考文献：
[1]潘新和.语文：我写故我在[M].福州：海峡文艺出版社，2014.
[2]彭小明，刘亭玉.写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[3]杨海棠.诊断式作文教学探索与教例[M].福州：海峡文艺出版社，2015.
[4]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.
