时间：2023-01-16 04:49:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园英语培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】就业导向；学前教育专业；实践性教学
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0067-01
基金项目：新疆伊犁师范学院教改课题编号（JG201151）
全国各地不论是发达城市还是边远小镇，都存在幼师师资的缺口，由于幼师毕业生数量远远不能满足用人单位的需求，用人单位非常需要高职学前教育专业毕业生，我院学前教育专业办学7年来，虽然起步较晚，但是由于善于学习、不断汲取全国各地学前教育专业兄弟院校的办学经验，能够紧紧围绕幼教行业需求的人才模式进行课程设置、教材建设、教学教法研究和改革，并且敢于接受和尝试新的教育理念开展教学实践，不断指导学生朝着适应性人才方向努力，培养出了一批批优秀的、全面发展的幼教人才。因此，我院培养的学前教育专业毕业生从刚开始的无知名度不被关注，到渐渐被本地区的幼儿教育行业认可，直至近几年受到了全疆各地用人单位的好评，订单逐年增多，有的学生参加完面试可以拿到四、五份录用通知书，造成毕业生供不应求的现象。面对我系学前教育专业的办学规模扩大，我们也在不断推陈出新。下面谈谈这几年我们办学的创新模式及改革实践，与大家交流。
一、不断调整和完善学前教育专业课程设置，我系科学合理地安排理论课和专业技能课，并不断加强师资队伍建设及师资培训和实验室建设。
二、特色教育的创新
通过市场调研与分析，我们发现幼儿教师行业对人才的需求，不再是传统教育下的幼儿教师。用人单位需要学前教育专业的全面发展的人才。因此，行业的需求就是我们的人才培养目标。市场需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。在特色教学上，我们主要做了以下教学尝试：
1.双语教学（汉语和哈语）
国家“十二五”规划中提出要大力发展学前教育，特别是农村地区的少数民族学前教育。通过我系08级学前教育专业学生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地区城镇乡村“支教”实习反馈的 “语言不通”意见，我们教研室及时在第四学期增设了汉语课程，提高学生的哈语水评，为今后考取双语幼教到乡村工作创造条件。
2.开设《幼儿英语》教学法
在一次市场调查中，我们了解到有几位中英文幼儿园的园长和奎屯市、独山子等地的英语培训机构校长反映，需要几名学前教育专业的、英语好的学生。考虑到目前有许多幼儿园对学前教育专业英语好的学生有需求，因此 ，我们外聘了幼儿英语教法老师开设了这门课程，主要讲授幼儿英语教学法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界风靡全球，我国各地也开办了许多蒙台梭利幼儿园，内地及新疆的幼儿教育行业对蒙特梭利教师的需求有很大的缺口，我们看到这也是学前教育专业学生的一条就业之路。我们先到中国蒙特梭利教育协会总部进行学习，与全国幼儿园园长、教师交流探讨，然后在新疆蒙特梭利教育协会建立了一系列实习实训基地，还邀请蒙氏教育高级讲师来我系开展蒙氏教育专题讲座，感兴趣的学生利用假期参加了培训，考取了蒙氏教师资格证书，具备了当一名蒙氏教师的资格。新疆蒙特索利教育运管中心不仅为学生实习实训提供条件，而且每年录用一批毕业生，就这样我们为毕业生就业打开了另一扇门。
4.情境课堂教学
根据《幼儿园教育教学活动与指导》系列教材，包括总论和五大领域的教学，我们教研室要求任课教师以班级为单位，以宿舍为小组开展五大领域的课堂教学实践，培养学生的教案设计、活动组织、语言表达、师生互动等教育教学能力，开展 “讲课比赛”评选出讲课能手。通过见习一个月，“支教”实习四个月，在毕业前学生们都可以顺利完成课堂教学的工作。
5.儿童童话剧表演
在每年“六・一”儿童节和元旦，我系学前教育专业的学生就会自编自导、配乐、制作舞台道具，演出经典剧目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》等儿童童话剧。
三、以岗位需求为导向的技能训练
为了培养一名优秀的幼儿教师，我们在教学工作之余开展了一系列课外技能的学习和比赛，以促进学生的全面发展。比如：第一学年第一学期开展“儿童歌曲演唱会”；第二学期组织学生参加“幼儿故事比赛”和“诗歌朗诵比赛”；第四学期开展“儿童画展览”；第五学期进行“艺术化教案设计比赛”；第六学期举办“五项全能大赛（包括钢琴、弹唱、舞蹈、讲故事及双语展示）”和毕业生“绘画及手工作品展”。
四、实习实训基地
我院学前教育专业和奎屯、独山子、克拉玛依地区的多家公立幼儿园、办学规模较大的私立幼儿园，以及乌鲁木齐几家知名度较高的大型幼教集团签订了协议，建立了实训基地，学生不仅可以在单位实习，优秀学生还会被优先录用。
五、以应聘内容为教学内容的分组式教学
根据历年来招生单位和伊犁州各地区招聘考试的内容，我系在第六学期为毕业生进行了以应聘内容为教学内容的分组式教学，对每位学生量体裁衣，进行 “七个一”技能测试达标。内容包括：一份简历（包括使用三种语言：汉语、英语和哈语的自我介绍）；一首弹唱曲；一支钢琴曲；一支舞蹈（民族民间舞、儿童舞）；一个故事；一手好字和一堂公开课。每位指导老师精心指导，尽心尽责，学生们刻苦训练，准备迎战就业招聘会。
六、拓宽就业渠道，帮助学生选择适合自己的就业岗位
一、 社区教育组织实施
成立社区文化教育中心和老年人娱乐场所因为新村建设没有启动尚未设计。
二、 教育互助会组织实施
1． 资助因家庭困难无力支付小学、初中费用可能辍学的学生，此内容没有。
2． 资助优秀高中、大学生，下一步准备研究此项内容。
3． 特殊人群提供无偿教育资助，目前没有登记的此类人群。
三、 奋斗目标
社区形成学前、初等、中等、高等教育衔接，普通教育、职业教育、继续教育相沟通协调发展，形成网校、成人自考、函授、脱产培训、业余培训、委托代培、专题讲座、现场示范等多种教育形式并存的现代化教育体系，满足社区对人力资源多样化、多层次需求。
1． 突出幼儿教育特色，创建幼教品牌。
榆树庄实验幼儿园开展艺术培训已经取得成绩，XX年有五名小朋友获得中华紫荆杯少儿书画大奖赛三星奖；XX年在五环杯全国青少年诗书画大赛中，由9名小朋友获得金奖、9名小朋友获得银奖、2名小朋友获得铜奖。艺术幼儿园的小朋友经常参加区、乡文艺演出，今年匈牙利代表团参观实验幼儿园，观看了小朋友表演的节目很受鼓舞，外宾在离开北京之前特意为幼儿园购买了食品。
2． 提高小学教育水平，力争九年义务教育不出村，残疾人入学率95%，学生入学率100%，合格率98%。以上这些指标均能实现。
3． 职业教育逐步实现培训、考核、录用、待遇一体化，建立比较完
完善的培训、考核、录用制度。35岁以下人员达到中专以上，36-50岁50%达到中专学历。
4．到XX年培养50名企业经营管理后备人才，50名具有高级职称的本村技术后备人才，50名第三产业发展人才。
四、 社区教育工作进展
XX年我村举办了《大专补习班》《英语培训班》，共派出40人参加了丰台区党校《大专班》学习计算机、经济管理、农业经济管理等专业。
XX年与劳动局共同举办了两期72人参加的《电气焊培训班》，12人参加了企业局组织的建筑类企业《工程师》《助理工程师》。
XX年3月我村派出三名年轻干部参加了北京市乡镇企业局组织的《乡镇企业如何应对如世》。目前我村已经毕业3名《企业经济管理专业》研究生。
五、下一步培训计划
结合我村目前的实际情况，计划开设《电脑培训班》《英语补习班》《公文写作班》《信息员培训班》。为了更好发展北京西南物流中心，与北京物资学院取得联系，开办学院实习基地，由学校派出学生到仓储区来实习，我们派人去培训，这样达到互相交流，使学生增加对乡镇企业的了解，毕业后愿意留在乡镇企业工作，达到双方互利、共同培养人才的目的。
XX年度，安全村的社区教育工作以科学发展观为指导，积极贯彻落实党的xx大精神，发挥社区教育促进人的发展和服务经济社会的两大功能，配合镇社区学校，充分利用社区内的教育资源，大力发展社区教育，取得了不错了成果。
关键词：少儿英语教育 第二语言习得 语言关键期
一、 引言
近年来，中国英语教育不断改革，从制定初中开始接受英语教育方案，到现在普遍开展的幼儿英语启蒙教育，少儿英语教育受到广泛关注。同时，随着语言学领域的深入研究，在第二语言习得问题上，许多学者提出了建设性的建议。其中第二语言习得关键期假设观点最受争议。受“愈早愈好”迷思的影响，许多家长早早将孩子送进英语培训机构。那么在英语学习中，年龄是否起着关键作用，第二语言习得是否有关键期，如何更好的习得语言呢？这些问题都将在本文中进行探讨。
二、 第二语言习得与关键期假设
第二语言关习得关键期假设由Lenneberg（1967）提出，他认为语言能力受到人的生理基础的严格制约，青春期以前，学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性强，因此容易学会地道的第二语言。而成人发育完全成熟，大脑逐渐失去可塑性，错过了学习第二语言的最佳年龄，因此较难学会第二语言。（①Birdsong，1999）然而对于关键期假设的反对观点也层出不穷，Ellis（1985）提出：“习得语言的年龄越小，习得语言越容易”的观点是不完全正确的，年龄小的优势只在于语音方面。（②Ellis，1994）束定芳在综合分析国内外研究后，总结指出：“…….任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功；如果在12岁开始学习外语，这样的学习者只要在良好的语言环境和科学的教育方法下，最终也能达到或者接近说母语的水平。”（③束定芳，2001）关于关键期假设问题的争论不断，但在一个问题上似乎达到了共识：成人在学习的初期阶段（如词法和句法方面）比儿童有一定优势，但成人学语很难像儿童那样能完全达到近似本族语的水平。（④王立非，李英，2002）这也给我国少儿英语教育带来了启示，无论是否越早越好，在口语习得上，少儿英语教育占有优势。
三、 少儿英语教育特点、优劣及方法
少儿（3～10）阶段，学习英语的优势是大脑处于可塑性最强时期，在语言才能方面未呈现差异，在学习自然的语言方面占有绝对优势。在这个阶段，更容易习得地道的英语口语。劣势在于年龄小，长期记忆能力较差，母语与外语、本土文化和外来文化容易混淆，抽象逻辑思维能力还没有形成。（⑤吴信凤，张鉴如，2002）同时，少儿自控自制能力较差，语言学习中归纳总结思想薄弱，对于系统性的学习比较困难。针对这些特点，对于少儿英语教育应有的放矢，制定相应方案采取教学。首先要处理好第一语言和第二语言的联系：在正常的教育环境下，以第一语言为主，第二语言知识作为一种兴趣爱好来培养。第二要创造舒适的学习环境，学习内容、方法多样化，实用性强；教师不仅要重视知识的传授，更应激起学习的兴趣，在注重培养听说能力的同时确立英语思维方式。（同⑤）有兴趣又实用是激发儿童学习的关键。最后，应在生活中渗透英语的使用，让儿童在潜移默化中习得语言，语言的使用是一门语言能否牢固的掌握的关键。随着科技的进步，现代社会80后90后家长外语水平的提高，加上多种多样的英语学习工具，可以帮助家长实现这一目标。
四、 结束语
第二语言习得关键期假设问题仍处于发展研究阶段，但无论是否证实少儿阶段是最重要的第二语言关键期，中国少儿英语教育正如火如荼的开展。相信在对少儿英语教育的高度重视下，现代人文化知识水平提高的前提下，新生代的中国人的外语习得将更成功、更轻松。同时，正确的教育方针需要国家来制定，合适的教育方法需要学者老师来把握，舒适的教育环境需要家长来制造，让中国儿童在轻松愉悦的氛围下学习，享受快乐充实的童年。
参考文献：
[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.
[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
[3]束定芳，我看外语教学改革[J].国外外语教学，2001.
【关键词】实践实训;培养模式;梳理
我校英语教育专业的实践教学体系包括:模拟教学训练、教育见习、教育实习。实践教学体系的实施主要通过课堂内外、教学计划内外、校内外相结合等形式，培养学生英语教学实践能力。
一、通过丰富多彩的语言大赛进行实践
我校英语教育专业在每个学年的每个学期都会开展两次较大型的语言大赛，如第一学期是朗诵和演讲比赛，目的是将学生学习的语音知识进行强化运用，以比赛促学习，学生们自己组织比赛，设置赛程，标语，主题，组织，等等环节，整个活动参与下来，学习本身加强的同时组织策划活动的能力也得到了锻炼，这也是为以后工作积累了经验。此外，我们会在学生参加实习单位的招聘前举办汇报展演，也就是第五学期，主要以学生的作品展示，如英文手抄报，简笔画，教案，绘本创编，自制教具等，以及学生的模拟课堂现场教学展示。用人单位十分肯定学生的整体水平，普遍反应这样的学生行动力极强，正是她们所需，招聘过去就能用，解决了她们以往新人需要经历较长的培训适应期问题。
二、通过严格的微格教学进行实训
课堂教学是学生获取理论知识的主战场，在学生具备了一定基础知识和教育教学理论知识后，将安排学生分组在微格教室进行实训。微格教学是对未来教师或在职教师教学技能训练的实践活动和重要手段。学生在第二年下半学期进进微格教室进行模拟教学演练。学生分若干组，每次每组一个学生主讲，在讲课前要把课堂设计和教案事先与指导老师沟通，反复修改，课下与组内成员讨论，上课时再开展自评—互评---老师评课等环节，在反复磨课的过程中训练其理论知识运用能力，为其能够在顺利完成实习任务提供校内培训。微格教学既全面训练了师范生的课堂教学技能，又提供给师范生“上课—听课—评课—反思”的成长模式，它将未来少儿英语教师的隐性知识显性化，有助于教师的专业化发展[1]。
三、通过与用人单位密切联系进行教育见实习
在学生入学的第二学期，学校就会安排学生的教育见习。教育见习期间将学生安排到全市的幼儿园、小学和英语培训机构，深入观察体验。同时学校安排有见习前的指导，见习中见习手册的完成，见习后的总结交流等一系列辅助措施来保障学生的见习效果。学生在见习时对未来的职业有了初步的认识，并且也体会到自己所学的知识是在未来的工作上是非常有用的，这样可以让自己更加明确要学什么。在第三学期，学生还会进行为期三周的教育实习，这次要深入课堂，和学生、老师同步作息，从方方面面感受工作环境，学习教学，体验教学，并要在实习最后一周自己讲一次汇报课，由指导老师点评并给出修改意见。教育实习是未来少儿英语教师在实践教学中尝试、检验他们的理论知识和专业素质的重要步骤。这次的教育实习时间虽然不长，但学生以获取了较前次更深刻的认识，也对自己有了一定的要求，在接下来的学习中变得更加积极主动。第三年的后半学期将会进行为期半年的实习，深入教学岗位，这次为期半学期的实习将是学生最终蜕变为合格老师的关键期。教育实习在职前英语教师培养中发挥着显著的作用，它使学生重新审视自身的专业知识与现实职业需求之间的差距。真实的教学环境激活了他们课堂上学过的教育教学理论，激发了学习动力，促进了学生教学认知和职业态度的转变[2]。同时我们还把优秀的一线的少儿英语教师请进大学课堂，带课让学生观摩，和学生进行互动交流。通过和少儿教师的接触沟通师范生能深刻体会到外语教师的学科专业知识既非完全从课堂专业训练中获得，也不是生搬硬套理论知识，而是要学会在具体的情境中，根据少儿的特点、教学环境和条件、二语习得的规律及需要训练的具体英语技能因地制宜来决定教学策略，并能在实践中反思及改进[3]。学生在实践中锻炼各项能力，在实训中增加专业技能，每一步都扎扎实实，实实在在，学生真正将所学与实践相结合，在实习时已具备一个少儿英语老师的基本素质。
参考文献：
[1]Spolsky,B.LanguagePolicy[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2004:2.
[2]刘蕴秋,邹为诚.教育见习课程对职前英语教师专业发展影响探究[J].全球教育展望，2012（8）：88-96.
我们英语组是学校一个特殊的团体，其一人数少，全部成员只有4位，是学校人数最少的学科组；其二，我们学科组的教师都是清一色的年轻女教师，平均年龄是学校学科组最年轻的；这些客观条件，使得我们学科组不同于其他学科组，我们学科组建设不可避免有一些局限，同时也赋予我们很多其他组所没有的特色。下面我想和大家一起来回顾和总结一学期来我们英语学科组的工作，希望能让在座的领导、同行们借此机会更加深入的了解我们学科组。
二：我们的风采
程晓静：现任六（2）班的英语教学及班主任，另外兼五年级3个班的英语教学。注重学生的能力培养，严格要求，成绩突出。教学格言是：understand,havecourage,bestrong.学会理解，勇往直前，坚强。
林丽：现任三年级、四年级共6个班的英语教学。认真努力，积极向上，注重学生学习兴趣和基本功的培养，课堂深受学生喜爱。教学格言：只要付出就会有收获。
潘雯：现任一（2）班的语文教学和六（1）班、六（3）班的英语教学。谦虚好学，尽心尽力，勤恳负责。努力让学生学有所获。教学格言：教学格言：要到给学生一碗水，老师就要有一桶水，更要成为一条滔滔不绝的河流。
曾宪悦：现任幼儿园4个班的英语教学及大（2）班班主任。亲和力好，耐心负责，英语课堂生动有趣，深得小朋友的喜爱。教学格言：只要相信，就会有奇迹。
三：工作回顾
本学期英语学科组团结一致，共同努力，主要工作有以下几个方面：
1、周三之约，英语组教研活动。每个星期三下午，我们组都在四楼办公室开展英语教研活动，形式包括组内教师上教研课，听课评课，集体备课，话题讨论等等。两周一节公开课，其余各周集体备课或研讨，要求上公开课的教师第二天上深一度，这也是我们组本学期教研课的特色，上课的教师都进行深一度的展示。本组开展教研不少于15次，家常课互相听课不少于10节。
2、加强课题研究，提高教师的教科研能力。由于组内的教师都是青年教师，教龄短，经验少，因此加强理论学习，提高教科研能力成为英语组当前的重事。本学期我们组内的教师积极参与芦花工作，及时把课堂教学中的问题以博客的形式记录，反思，研究解决问题的方法，并积极拽写各类论文，和随笔，踊跃参与各项评比活动。
3、开展多样的英语活动，丰富学校的英语环境。本学期英语组在学校领导的支持和帮助下，在组内教师的共同付出和努力下，我们开展了一系列英语活动：
英语图书角的开展和阳光读书活动。杜泽小学是一个文化氛围浓厚的百年老校，尤其是近年的书香馆，芦花工作社，品茗读书室，文学社，诗社的开展不仅影响着我们学校的语文教师，也同样使我们英语组的教师大受鼓舞。于是，在11月份，英语组也拼着自己微薄的力量成立了“英语图书角”。我们的图书角虽然小，简陋，藏书不多。但每位教师都献出各种英语书籍，杂志，报纸等资料，还有很多教具，卡片，字典。英语图书角以四楼办公室为基点，图书角的建立，丰富了教师的课余生活，为英语教师读书，查阅资料，提高业务水平创建了平台。有利于教师的专业成长，有利于教研组成员的共同学习，共同进步。
此外还有“大手牵小手”，让六年级同学带动一年级小朋友一起说英语，营造良好的英语氛围；辅导学生写诗，感受语言的魅力，陶冶情操。
4、英语书法比赛的开展。为了丰富我校学生艺术文化生活，激发学生练字兴趣，进一步普及规范英文的书写，培养学生良好的书写习惯，让学生创造美、欣赏美，同时给学生一个展示自我的舞台，检阅学生英语书法基本功，通过人人参与的方式，进一步激发学生对英语的兴趣，使他们重视英语的学习、重视英文书写的质量，更有效改善书写欠佳的状况。于是在10月份全校开展了轰轰烈烈的学生英语书法比赛。其实说是学生的比赛，看似简单，教师只负责评比就可以了。可真正开展起来远比我们当初设想的难多了。从学生的初赛到决赛，从三年级学生连字母都没系统学过到六年级出手抄报，从最初的版面设计到最后展板装饰展览。每一件小事都得我们教师亲力亲为。记得在最后的展览，临时接到通知，徐校将带领省领雁工程的校长们来我校参观，必须要提前展现。于是不得不在放学加班，我们4位教师在食堂加班至晚上九点，排版，画画，粘贴，连续两个晚上的赶工，最后终于完成了工作。看着那展板上鲜红的四个手印，我们笑了，那是我们的符号，见证了一个年轻的团体和4位年轻但认真的教师走过的足迹。
5、是英语特色中队的建设。在6（2）班的英语特色中队展示活动中，我们组成员齐心协力，出谋划策，最后在“衢江区大队辅导员读书会暨特色中队创建推进会”现场，每个节目都取得了不错的成绩。
6、积极参加各类英语培训，听课等活动。本学期我们得到了很多外出学习和听课的机会，有到常山的市优质课评比听课，有到柯城实验的省英语展示课，还有继续教育培训。林丽教师参加市英语领雁工程的培训学习，并及时与组内教师交流，大家一起学习讨论新的教学理念和方法。我们不在闭门造句，我们结交外校教师，互相交流，与邻近学校相互学习，这些都让英语组慢慢走向成熟。比如，程晓静教师先锋课堂——送教太真。
四：成就和不足
本学期可以说是我们组全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：
程晓静：市优秀教育博客三等奖，区《心理健康教育之“愉快教学法”初探》论文二等奖
潘雯：论文《现代教育多媒体技术在小学英语教学中的应用》获市“农远工程”建设与运用优秀论文评选三等奖。
曾宪悦：区英语口语比赛二等奖，区幼儿园优质课评比三等奖。
由于英语学科组的客观条件和主观原因，我们也存在不足。例如教师教授的班级多，课务重，有的是不同年级的，有的是不同学科的，尽管我们的每位教师都任劳任怨，尽心尽力照顾到每位同学，但学生成绩差距较大，后三分之一学生的英语明显跟不上，语感不够好，等等。在今后的工作中，我们将努力克服一切困难，吸取更多优秀教师优秀学校的经验，取长补短，学习，进步，同时也希望领导，同行们多多支持多多帮助，一起让杜小的英语教学也能有自己的一片天地！
本学期，我主要负责学校的招生工作，各项大型活动的组织与策划及校园文化建设三个大方面，在学校其他行政的帮助下，在全体教职员工的支持以及各部门的积极配合下，自己的政治思想、工作能力、业务水平等方面都得到了一定的提高。顺利地完成了自己分管及学校交办的各项工作任务。现将工作情况汇报如下。
一、招生宣传工作
由于种种原因，招生出现了诸多的不利因素，招生市场竞争激烈，招生形势非常严峻。为了完成招生任务，我们从招生方案的修订、招生简章的制作，招生对策、招生的宣传发动，幼小衔接 小初衔接等都做了大量的、有成效的工作。重点做了以下几方面工作：
1、继续成立招生工作组，分工落实，确保招生工作的顺利实施：
2、广泛宣传，扩大知名度
3、继续扩大招生范围，多次开展幼小衔接、小初衔接活动，并加强服务，做好稳生工作， 要求班主任利用微信平台，电访等形式进行家访，及时了解学生动态。
4、认真做好新生家长的接待工作，确保招生工作的顺利开展。
二、校园文化建设工作
（1）室外环境布置。校内外围墙设有学校宣传栏，客家风俗和客家名人宣传。新增客家风景长廊和客家文化长廊。教学楼内墙新设客家名画，励志宣传标语及各类提醒标语。
（2）班级环境布置。室内布置进行统一规划，教室前面正上方悬挂国旗，，两侧设有核心价值观和防溺水六不准，教室后墙分四个板块设有班级风采，班务栏，悦读吧和小组风采，由各班主任负责个性化、人文性设计。
（3）功能室文化建设。根据各功能室工作职能，确立相应的室内标语并张贴相关的规章制度，便于工作，引起重视。并完成本部一楼校史室、英语活动室、师生作品室、阅览室、书法室的设计与布置。
三、活动组织与策划工作：
1、为增进家长对学校工作的了解,加强学校与家长之间的沟通,真正达到家校携手共同教育孩子的目的,3月6日至7日,组织召开了新学期第一次家长会。向家长介绍了学校近期所取得的成绩，并传达了学校的发展理念和异地中考政策，阐述了学校未来的前途愿景。
2、将 3月6日——12日定为“绿色周”，组织全校师生参与护绿养绿植树节活动。 中学部各班积极行动对校园内及周边的花坛、绿化带开展了拣拾垃圾、落叶、擦花坛、翻土等养护绿化活动。小学部以班为单位举行了以“护绿爱绿·美化校园”为主题的认养树木活动。
3、为了让孩子们熟悉小学环境，了解小学生的生活，激发孩子们的入学愿望，邀请附近各幼儿园大班小朋友和他们的爸爸妈妈们到我校参观和体验小学生活。通过观看我校特色社团展示、魅力篮球大课间、体验趣味课堂和亲子活动等，给小朋友和家长们留下了深刻的印象，也更激起了他们对小学生活的美好向往和期待，为孩子们顺利进入小学学习奠定了良好的基础，促进了我校招生工作的宣传。
4、为使全校师生养成良好的读书习惯，开展了第六届“读经典美文 创书香校园”读书节系列活动。活动期间，组织开展了“书香润泽心灵”手抄报比赛，“最美书签”比赛、英语手抄报比赛、好书推荐、班级读书角评比、书香家庭评比、阅读之星评比等一系列活动，并在5月11日至12日的读书节游园活动中进行了展示，一件件精美的作品、一场场精彩的活动，得到了参与活动的家长一致好评。
5、在学校领导高度重视,各部门精心筹划与组织,广大师生的积极参与中,成功举办第十一届文化艺术节。本次艺术节以“幸福童年 感恩有你”为主题，以培养学生的综合素质为核心，以各种形式的艺术表演活动为载体，充分展示了同学们的艺术天赋。
6、为体现学校对教职员工的人文关怀，增强教职员工的凝聚力和向心力， 6月29日傍晚在北区球场举办了教职工生日会、教师趣味运动会。展示了英才人的蓬勃朝气和热情活力，体现了英才人“自信自强、勇于拼搏，团结协作”的校园文化。
四、自我反思，总结经验
回顾本学期的工作，由于自身经验不足，阅历不深，在总结成绩的同时，我也清醒地看到自己工作中的缺点和不足。在工作中有时不够细致，有急躁情绪，综合协调能力仍有待于提高。这些都需要在以后的工作中不断改进。通过学习积累经验，工作中进一步耐心细致，不断提高管理水平和协调能力，不断完善自己，提升自己。
五、今后工作展望：
1.使招生宣传更具特色，更具感染力和说服力。把近几年流失的学生按姓名、生源地等内容制成表格资料，派专人回访。
2.加强教师网络招生的培训。
他最初了解下来，市面上的围棋培训主要以中国棋院、或各种围棋道场这类以专业段位、竞技比赛的培训为主，并不适合让孩子当好去学习。唯一进入视野的是一家强调以兴趣和成长为重点的少儿围棋培训机构―聂卫平围棋教室（简称聂教室）。
虽然挂着棋圣聂卫平的名字，但聂教室并不是由聂卫平亲自经营。这家以4至8岁儿童为主、小班教学的围棋培训机构，属于真朴教育的主营项目。真朴教育是一家于2009年创办的少儿教育机构，目前在全国有90多家门店和2万多名学生。它的营收从2011年不到1000万元，到2012年6000多万元，再在去年已经过亿元。
“真朴不仅是教围棋，而是做儿童成长教育，帮孩子培养信心和建立自我。如果真的能把这个模式做到位，一定也能做得很好。”真朴教育创始人洪波说。
在2005年进入围棋培训领域之前，来自浙江台州的洪波已经有十年创业的起伏经历。从电视购物刚刚兴起时获得的第一桶金、到转战东北做IP电话业务被运营商叫停，洪波对新鲜事物的反应一直还算敏捷。虽然当时处于创业失意阶段，洪波回顾过去的经历却“没有任何恐惧和遗憾，做任何事情都是自己尽力而为的”。他觉得自己更加坚定了创业之路，打算去做一些自己真正想做的事情。
洪波的成长阶段正是围棋风靡、聂卫平叱咤棋坛的年代，1980年代初台州街上总有长长短短的围棋摊。洪波从小也是围棋爱好者，他很早就觉得围棋培训一直没有做起来，有意做一家围棋辅导机构。当时聂卫平和几个弟子也在做围棋道场，在竞技层面培训围棋尖子，但生意并不理想。
“有聂老师这么好的品牌，为什么一直没有做起来？”洪波花几个月时间走访了浙江几个城市做市场调查，发现大部分围棋机构是在竞赛和专业精英培养层面，“何不换个思路，市场显然会更大。”
真朴最早的发展显然还是借助了“聂卫平”的品牌名气。2006年洪波带着50万元来到北京，经人介绍认识了聂卫平，表达了想做围棋启蒙和素质教育，跟另一家聂卫平道场做高端的、专业的围棋训练有所区别。“没想到聂老看了我们的商业模式就决定合作，这也说明当时围棋教育多么不被重视、没有其他人做。”洪波对《第一财经周刊》说。聂卫平作为品牌支持，在围棋部分占10%股份，运营则全部由洪波进行。
最开始洪波并没有直接做直营店学校，而是做教材研发和品牌授权、加盟系统。那时的围棋教学发展很初级，没有标准化，洪波找到有教育背景的团队自己编写教材、并配套教材做多媒体全套教学软件。靠卖教材和软件、收取加盟费，营收也比较可观，但教学的效果和理念并不能得到很好落实。
开发产品时，洪波一直琢磨到底什么教育能够帮到孩子、帮助孩子成长。他从自己身上看到教育应以孩子自我意识的觉醒为主题，“人的自我启蒙需要两个阶段，0至3岁是安全感的积累；4至6岁是自我认同建立期，需要信心的积累。这两个阶段是自我建立的关键阶段，跟背了多少诗词、知识无关。”洪波认为教育的本质是以主动学习为中心，安全感和信心则是两个基本点。那么围棋培训中，学习围棋知识只是一个具象表现，背后更多的是自我成长教育。他选择以4至8岁孩子为目标群体，因为孩子8岁以后课业压力增大，并没有太多时间留给业余爱好。
洪波的想法正好赶上了中国儿童教育领域当时的新变化。2005年左右，市场有两种培训机构比较热门，一种是以新东方、学而思为代表的满足出国和应试刚性需求的辅导机构，另一类就是红黄蓝等亲子早教启蒙机构。
投资了多个教育项目的真格基金投资合伙人李祝捷也认为，“新一代家长的意识已有所转变，对依附于公立教育体制和应试教育的培训感到疲惫，更在乎孩子的全面发展。”教育从灌输，变成一种点燃和启迪，也带来新的商业机会。
2008年洪波开始去全国一线合作机构考察、参与门店管理运营，2009年真正开始做自己的直营店，在北京开设了最初两家聂卫平围棋教室。
洪波遇到的第一个难题就是如何把教育理念转化为实际的课堂效果。这需要在课程和师资上摸索，“我们一直说不教围棋，而是创造一个环境让孩子自己摸索学会下棋。所以在围棋技术上，聂教室可能并不如别的学校急于把标准和技巧交给孩子，有家长还会觉得有些慢。”洪波说。聂教室根据不同年龄阶段开设课程，采用小班教学，一个小班仅6至12个学员、平均8个人的规模。而教材则沿用自己研发的《围棋星级考》，结合闯关游戏互动和比赛让小朋友不断积累成就感。
“兴趣背后是信心，大部分学校给学生一个标准化的陡坡，有的爬上去很难，但其实慢的学生可以去爬缓坡。”这有些因材施教的意味，聂教室通过学员之间的有让棋机制的小比赛，建立孩子的信心。还通过每月一次的家长课堂，与家长沟通孩子的状况，鼓励在家的时候也引导或陪孩子练棋。王润民的孩子已经上了1年半的围棋课，刚过了1星考，已经培养起兴趣，并不排斥每周一次的课程。
在教师的选拔上洪波甚至并不要求围棋专业人士，他的标准是“爱和榜样”，要认同真朴的教育理念并且真心爱孩子。“围棋知识并不是最重要的，太专业的老师反而容易给学生强加标准。我们有培训系统，就算完全不懂的老师进来，通过半年左右的培训和学习，达到业余一级以上水平就可以开始上课。”老师在课堂上主要充当引导者、制定规则和鼓励啦啦队的角色。
如此，也意味这更高的老师培训成本，而洪波还面临更严重的问题―人员流失。2009年一位已经有投资意向的投资人在最后进入真朴前做尽职调查时决定撤资，并告诉洪波“你的团队随时可能分崩离析，他们都要走了你知道吗？”这对洪波完全是重大打击，他之前丝毫没有意识到团队凝聚力的问题，跟很多创业者一样，他埋头于自己的事业、想着怎么往前冲。反思之后，他明白“之前的创业经历证明我把一件事情从0做到1没有问题，这需要一个超级果敢的老板；但要从10变到100，只依靠老板一个人是行不通的。”
此后洪波给自己加了一条：做企业还在于帮助所有同事一起成长，真正关心同事的发展。洪波一方面开始注重员工福利和工作环境的改善，另一方面注重对同事心理上的认同和关心―新同事入职时有总部搭档管理，到门店后第一个月由一位老同事每天辅助、其后每个月门店主任会找他深度访谈一次。此外，在激励制度上，门店主任自主管理门店、独立核算，当月利润达到7万元以上，就可以拿走40%作为门店奖金。
另一个摆在所有培训机构面前的问题就是规模化。门店投入主要是房租和人力成本，只有更多的招生数量和门店数量才能提高毛利率。
真朴的办法是取消独立的市场部门，把招生任务分解到每个门店的老师身上。北京区域经理杨鹏飞之前就是市场部经理。2011年从一家英语培训机构来到聂教室，他也是一门心思带着团队去幼儿园和小学门口拜访家长。“那个时候只有英语培训这么干，围棋类还没有这样去招生，中国棋院顶多发个传单。”杨鹏飞是赠送围棋启蒙小书，并邀请家长和孩子来试听课体验，“成本更高，但效果也不错。”以方庄教室为例，学生从最初100多名到夏天变成320多名，自然要再找好的位置新开门店招生。
到了2012年6月份，市场部却只剩下杨鹏飞一个人在双井门店招生―市场部的同事看不到往上的机会，收入也不如老师，慢慢就散了。除了带团队的问题，洪波考虑到按这样的发展速度，市场团队也需要扩大人员规模，这意味着更大的成本投入。而老师们平时没有课程，完全可以把市场团队分化到每一个门店自己进行，直接让老师参与招生并算绩效。“这样一是解决了市场团队难题，其二招生效果反而更好，提升老师面对家长孩子的沟通、表达能力，也让老师知道珍惜每一个学员。”杨鹏飞说。目前他也是望京分校和奥运村校区的门店主任，而望京校区700多名学员的规模是北京地区做得最好的。
目前拜访和社区活动仍是聂教室的主要推广方式。老师平时除了练课和互相下棋、讲棋，下午4点左右就去学校门口做活动，而没有课的周六日则去社区做推广。招生过程中也能发现更多问题。比如最初为了鼓励孩子聂教室设置的星级考跟外面统一的不一样，但家长不理解，觉得怎么考完没有外面的证书，马上做了调整。比如到1年半后学员流失率高，从最开始按照半年一星级考与家长沟通，家长觉得学完三星级就可以了，到强调2至3年的系统化学习的重要性，慢慢来降低主动流失率。
这些举措加快了分校发展速度，到目前北京地区已经有12家教学门店、深圳有24家、山东有14家等。
为在扩张下学品质，在管理上真朴目前在总部设独立的人力部门，新人会在总部待半年至一年，培训机制由个分校主任轮流讲课；而各分校表现优秀的老师，又可以被任命为新校区的主任。
因为不同于标准化的培训，老师的成长也尤为重要，洪波觉得这也是其他机构想要复制的难点。目前洪波开始注重把更多的东西制度化，比如之前是要求门店人员自己打扫环境、不设清洁工，这被固定为“5S”考核，其余考核包括下棋、讲课、客服、招生等方面，而只要打分级别足够工资也自动调高一档。每个门店都有一本门店手册，记录遇到的情况、是什么原因、用了什么解决办法，并在每个季度讨论一次有没有更好的解决方式。例如某一天某学员退费，原因是什么、该怎么弥补。这也帮助减少新同事培训的投入，变成可学习的应对手册。
“我们的秘诀就是成为一家累积经验的学校，相信当下的总结是最新鲜的经验。”洪波说。
一、中小学教师师德师风专题教育活动。为了搞好中小学教师师德师风专题教育活动工作，我县成立了师德师风教育专项活动领导小组，召开专题领导班子会，研究、制定、下发了《沾化县关于开展师德师风教育专项活动实施方案》，明确任务，全县及各校分别召开了师德师风教育专项活动动员大会。开展了丰富多彩的师德教育活动。努力提高全县中小学教师的师德水平，组织全县中小学教师学习了一是加强教育法律和规范的学习。各中小学分别组织全体教师重新学习了《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《宪法》、《学生伤害事故处理办法》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》和总书记2007年8月31日在全国优秀教师座谈会上的讲话，提高教师的法律意识，增强依法治校的能力，让纪律规范深入人心。二是组织学习了同志关于“八荣八耻”的论述以及给北京大学孟二冬同志女儿的回信。胡总书记给孟菲的深情回信中对孟教授给予了高度评价，这也是对全国全体教育工作者的鞭策和鼓励，全体老师深受感动。“孟二冬教授一生不计名利，一心扑在教学一线，严谨治学的工作态度”使我县每一老师学习后心情久久不能平静，少数教师追名逐利、欺世盗名的浮躁心情顿时平静了许多，让自己追求宁静致远的人生意境顿生。三是注意师德修养细节，渐进树立“教育无小事，教师无小节”的观念，从教师的言行举止和个人修养细节入手规范教师的行为，组织教师集中观看了于丹教授的《论语心得》、《庄子心得》，我们领略到了一种智慧，一种对自己的得失缺憾正确对待的态度，我们认为这是一种融入在现代社会中的理性道德。通过组织观看，教师们体察到一个为人师者的爱心、耐心和信心。还组织教师们观看了《教师礼仪》专题片，引导广大教师规范言行。集中学习的时间是有限的，为了让老师们有更多学习的条件，部分中小学从有限的资金中拿出一部分为教师购买了大量的书籍和光碟，如《爱心与教育》、《做一个智慧的班主任》、《好心态好命运》、《教师专业化发展的成功之路》等。
二、中小学教师基础教育新课程培训。根据全省课程师资培训计划，2008年普通高中教师新课程全员培训工作7月27日在我县拉开帷幕。同时参加农村中小学教师素质提高工程专题培训的教师（农村中小学语文、数学、英语、体育学科骨干教师）共30名，也在山东省师范大学开始参加培训。培训内容主要有师德教育、现代教育理论、基础教育课程改革与课堂教学、教师专业化发展、信息技术与课程整合、教育科研与课题研究、学员论坛、学科知识的拓展与更新等模块。英语培训课程要适当开设英语口语课，培养英语教师的发音和听说能力。实施沾化县农村中小学骨干教师培训项目，是提高全县农村中小学教师队伍整体素质，促进城乡教育公平、协调发展的一项重要举措，是我县教育贯彻落实党的十七大精神的一项重要内容。
2008年普通高中教师新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主题开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我县高中课程改革向纵深发展。普通高中教师新课程全员培训共15个学科。这次培训全县共有407名专任教师参加。
08年新课程骨干培训省级培训的工作6月份开设中小学语文、数学、英语、体育4个学科。省级中小学教师素质提高第二期培训班报名我选拔了县级以上骨干教师或教学能手参加了培训。
为进一步推动全省农村中小学教师心理健康教育工作，提升广大农村教师心里健康教育水平，主动适应新形势下农村教师队伍和中小学学生心理健康教育的需求，我县选派了中小学2名骨干教师参加了全省农村中小学教师心理健康教育专题培训。并于12月份进行了二级培训，共培训县级骨干教师小学76人，中学38人。
为全面提高全县语文、数学教师的专业水平，在全县范围内大力实施素质教育，经与华东师范大学继续教育学院洽商，沾化县教育局聘请华东师大知名教授、专家对我县初中语文、数学两科教师进行暑期培训。8月11日—13日，全县初中语文教师、数学教师暑期培训班分别在县实验中学、沾化一中老校区顺利举办。8月11日上午，平金明局长、杨金明委员及华东师大汪晓勤教授、李俊副教授出席数学班开班典礼，王立村副局长、杨福泉主任、郑桂华副教授、沈龙明副教授出席语文班开班典礼。培训班每天授课6小时。全县初中语文、数学各140余名教师参加了培训班，各初中语文班、数学班各派一名教育干部带队参加培训。
五位华东师大教育专家知识渊博、治学严谨、讲授各具风格，见解深刻，且紧扣教育实际，表现出了深厚的学术功力和崇高的学术风范，有力地诠释着“学而不厌，诲人不倦”的中国教师精神。参训教师听专家报告，恪守时间，状态投入，如沐春风，一致表示不能再只靠一根粉笔、一本教案、一张嘴不断重复“昨天的故事”，而必须凭借教育科研让自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生充分体验知识是什么、为什么、还有什么。
三、加大农村中小学教师培养培训力度，努力提高中小学教师素质。开展专项调查研究，采取有效措施鼓励、引导师范类待就业毕业生到农村任教。（近几年来共招聘师范类毕业生385人到学校任教）研究制定城镇教师到农村学校任教服务制度。充分运用现代化远程教育等手段，通过多种形式，采取多种措施，确保农村中小学教师全员培训质量。
四、教育创新人物。为激励广大中、小学校长和教师牢固树立理论创新、体制创新、知识创新和实践创新理念，提高教育创新能力，推动我县基础教育改革顺利实施，根据市教育局《关于开展滨州市教育创新人物评选活动的通知》（滨教[2006]46号）精神，对全县中小学教师、校长开展了“教育创新人物”评选活动。在自下而上，层层推选的基础上，对乡镇、县属中小学推荐的26名校长、教师进行了认真评审，共选出6名县级教育创新人物参加市级以上教育创新人物评选。
五、中小学校长培训。2008年新年伊始，按照县制定的“十一五”期间中小学校长培训规划，落实了中小学校长持证上岗制度。对全县中小学中层干部分期、分批展开培训。对取得《任职资格培训合格证书》尚未参加提高培训的校长，以及虽取得《提高培训合格证书》，但时间以满5年的中小学校长（含高中校长）进行提高培训，年内培训中小学校长116人。培养造就了一批教育改革、教育科研和学校管理的带头人和专家型校长。
六、语言文字工作。贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，推进全县语言文字的规范化、标准化，在县语委的领导下，在全县范围内继续开展创建“普通话示范学校”、“校本示范学校”和创建“语言文字规范化示范学校”。
2009年教师教育科工作计划
一、为适应新课程实验工作形势发展的需要，推进新课程背景下学校工作创新和校长发展，提升义务教育阶段我县中小学校内涵发展的质量和水平，根据年初中小学校长和教师培训计划，继续开展了中小学校长高级研修培训。
二、继续开展了中小学教师新课程培训其中小学四个学科，中学三个学科；安排2009年普通高中教师新课程全员培训和高中校长、教务主任及政教主任素质教育专题培训。
三、配合第十二届全国推广普通话宣传周活动，展示我县多年来推广普通话和素质教育的成果，组织“中小学生普通话大赛”。按照工作安排对部分教师进行了普通话测试和部分教师的普通话换证工作。
四、由单位申报县初审选出部分中小学校参加全市的“语言文字规范化学校”、“普通话师范学校’和“校本示范学校”评选。
五、加强中小学名师和骨干队伍建设和新课程师资培训。
六、继续做好新任校长的任职资格培训，规范和加强我县幼儿园园长培训工作。
七、继续组织参加“山东省年度教育创新人物评选”活动。
八、利用远程教育网络研修手段，开展中小学教师学历、学位提升教育和非学历继续教育培训。
九、继续组织参加教育技术能力培训和中小学班主任培训。
关键词： 大学英语 听力技能 教学策略
一、引言
近年来，大学英语听力（College English listening comprehension）在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大。2013年大学英语四六级按照《大学英语课程教学要求（试行）》修订了考试大纲，加大了听力理解部分的题量和分值比例，听力理解部分比例提高到35%，听力理解在大学英语教学和学习中占据重要地位。
提高英语听力技能的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识、锻炼分析推理等能力的综合训练和实践过程。“听不懂”困扰新入学的大学生的课堂学习，从近年来的全国四、六级的试卷分析来看，听力是困扰许多大学生整个英语学习过程的弱项，也是许多大学生在大学英语学习阶段面临的巨大难题。因此，了解学生的英语学习历史和听力学习状况，进一步了解大学英语听力教与学的状况，探索大学英语听力技能的课堂训练模式，有效提高英语听力能力，对大学英语教学具有重要意义。
二、影响中国大学生英语听力发展的主要因素述评
英语听力是一项综合技能，是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。它不仅与听者对内容的熟悉程度有关系，而且与听者的语言能力、思维能力、逻辑推理能力及对目标语言的社会文化背景知识的熟悉程度等都有密不可分的关系。学生要在较短的时间内听懂第二语言并达到识别、理解、记忆的目的，不仅会遇到来自该语言本身的语音、词汇、语法等方面的障碍，而且会受到文化和自身心理等方面的影响。文婧总结了影响大学生听力理解的主要因素。
1.语音障碍。辨别英语语音是接收语言信息的第一步。很多学生不能正确辨音，不了解快速语流中的音变现象，听到朗读或对话语流中的辅音连缀、不完全爆破、连读、同化、句子重音等语流现象会混沌模糊，无法辨识和判断。
2.词汇障碍。在英语听力训练中，词汇量的不足及不能准确鉴别单词的发音是形成学生听力障碍的主要因素。
3.文化背景知识匮乏。学生不了解异国文化，听到有关内容的单词便会不解其意，无法用听的形式理解语言材料中的深层文化内涵。
4.语法障碍。在听英语材料或与英语为母语者对话时，因不能对句中出现的语法现象迅速作出反应而严重影响其对所听语言材料的理解和判断，形成听力障碍。
5.心理障碍。心理障碍是影响学生听力准确性的一个重要因素。紧张的心理状态不仅使大脑无法正常接受外来信息，而且大大降低大脑对语言信息认知理解的速度，甚至会对此产生抑制作用，妨碍大脑的听觉注意力对信息的接收、运用及合理分配。
通过对大学生英语听力发展和大学英语听力教学策略相关文献的梳理，研究者发现，多数从事大学英语听力教学的研究者的研究内容大都局限在理论分析上，进行大学生听力障碍因素实证分析的研究少之又少。由于受汉语方言的影响，如/n//l/不分，/s//sh/不分，因此来自不同省市地区的学生在英语听力方面会产生语音障碍。但是具体是哪些方言发音影响学生的正确辨音，目前并无人进行详细的实证研究。研究者认为词汇量不足及不能准确鉴别单词的发音是形成学生听力障碍的另一个主要因素。研究者发现，词汇量大致相同的学生的听力能力也存在很大差异。中国学生的英语学了一些显性的词汇量之外，还有一些隐性的词汇量，显性的词汇量是通过常规渠道获得的，如课本、教师的课堂讲解、学生参加的各种英语培训班、课外的阅读，以及在准备四六级考试时获得的词汇量，如四六级的词汇书、各种阅读理解练习和模拟题中的词汇等。还有一些隐性的词汇，如观看英文影视作品，在英美国家游学或者旅游中习得的一些词汇，还有在日常生活中与英语国家人交往中习得的词汇和词语用法，等等。那么这就要考虑除了词汇量限制学生听力能力之外，还有哪些因素？“文化背景知识的匮乏”这个因素是和词汇量一起的，英语阅读量小，知识面窄，对所听的话题不熟悉，这些都会影响学生对英语听力内容的理解。通过扩大阅读量拓宽学生知识面，增加词汇量，增进对英语文化背景知识的掌握和理解，从而促进英语听力的提升。另外，培训进行指标划分的研究目前还是空白。许多研究者指出：不同英语水平、不同学习风格、不同学习背景的学习者及不同学习环境、不同教学环境对英语听力都有一定程度的影响。但是具体产生什么样的影响，有关实证研究少之又少。
《大学英语教学大纲》对教学的培养目标要求“划级别”，对测试则要求“分阶段”，并把听力教学的培养目标分为入门到八级共九个等级，同时对每个等级的题材形式、词数、语速、时长和错误率等都作了明确规定。然而，《大纲》终归是纲领性文件，只能对教学要求和测试要求做概括性描述，不可能把要求具体化和量化，并没有提供具体的可操作执行的参照标准。
三、大学生的英语学习目的和听力学习情况调查
本研究的对象是上海政法学院在校非英语专业大学生，参与调研学生94人，均为参加公共英语学习的大学二年级学生，年龄集中在18-20岁。其中男生23人（24%），女生71人（76%）;上海本地生源12人（10%），来自全国各地其他省市的学生86人（90%）;在这些学生中，有87%以上的学生来自县以上重点高中，其中有62%的学生来自省市重点高中。明确表示自己的学校没有听力训练设备的只有9人，84位学生都回答自己的学校有听力训练设备。
关于英语各项技能的调查：在英语听、说、读、写、译这五项技能中，认为自己最擅长阅读理解的人数最多，有56人，占60%，认为自己最擅长英语写作的人数最少，只有5人，占5%，认为自己最擅长听力理解的有12人，占12%，认为自己最擅长口语表达的有12人，占12%，认为自己最擅长翻译的有8人，占8%。这个项目问题我们又从另一个角度进行了设计：在英语听、说、读、写、译这五项技能中，您最不擅长的是（可多选）哪项？结果发现，认为自己最不擅长英语听力的人数最多，占35%。见下表：
在有关听力学习情况的调查中，研究者发现，一半以上学生接受过两年以上的听力训练，只有7人汇报说接受英语听力教学的时间少于半年，也就是高中阶段从未接触过英语听力练习。见下表：
调查发现，尽管一半以上学生接受过两年以上的听力训练，但是对自己的听力技能比较满意的只有4人，占4%，74%以上的学生对自己的英语听力水平不太满意。尽管多数学生对自己的听力水平不太满意，但是研究者发现，学生在听力上花费的学习时间非常少。有54人（57%）自述用于英语听力练习的时间在1小时以下，听力学习时间在1-2小时的人占26%（24人），只有14人（15%）每天练习听力在两个小时以上。
研究者进一步调查了大学生练习英语听力的方式，学生最喜欢的听力练习方式是听英文歌、看外国电影或者动画片。有85%的学生通过做教材的练习题或者英语资料的真题练习英语听力。老师在课堂上推荐的英语听力学习网和VOA等听力资源的利用率很低。见下表：
研究者进一步调查了造成大学生英语听力理解障碍的主要原因，结果发现，学生认为词汇量太小是造成英语听力障碍的主要原因。在“造成您的英语听力理解障碍的主要原因”的各个选项中，不理解词汇意义的人数有75人次;不懂英语习语的77人次，词汇量小、对背景知识不了解的60人次。第二个障碍是学生感到对英语句子的结构不熟悉，材料内容听不懂，对英语句子的反应太慢，无法立即理解;而听力材料语速太快，语音辨别能力差，语音语调不熟悉，对听力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住，听不懂等严重影响学生对听力材料的把握。还有一个被忽略的因素，学生缺乏做笔记的能力，无法记住听到的内容，如果听力材料语速太快，学生就无法记住主要内容，听不懂材料。做听力时精神很紧张，无法集中注意力也是影响学生听力理解的一个主要原因。见下表
四、结论与建议
1.随着社会经济的发展，学生英语学习经历和英语水平的地区差异日益加大，大学英语的大班授课模式受到严峻挑战。
随着上海政法学院办学规模不断扩大，外地生源所占比重越来越大。根据学生处提供的2014年入学的新生统计的数据，外地生源已经占全校新生的63%。以研究者所教英语班级的人口统计学数据为例，全班50位学生来自全国13个省市自治区，有来自各省和市重点中学的学生，学习环境优越，从幼儿园就开始学英语，也有来自偏远地区，初中才开始接触英语的学生。有来自发达地区学生，生活中有大量机会接触外国文化产品和外国人，也有来自闭塞落后，从来没有机会见到外国人和使用外语的地区学生。英语学习历程千差万别，英语程度也千差万别。大学课堂上，没有哪门课程像英语一样存在如此大的差异。面对如此多元的学生状况，大学英语教师课堂教学中面临的挑战和压力可想而知。
2.高中英语教学中忽略了听力能力培养。
由于缺乏必要的听力训练设备，一些来自边远地区的高中学校无法进行听力技能训练，致使学生英语听力基础非常薄弱，严重影响了学生语言能力的全面发展。河南、山东等高考大省的高中，由于听力没有列入高考内容，听力教学在这些省市的高中未得到应有重视，英语教学只注重词汇、语法结构的讲解和训练，忽略了学生听力技能的开发和培养。许多以一本分数线录入本校的学生由于听力能力较差而逐渐成为英语学困生，自信心和自尊心深受打击。
3.学生急需提高英语听力技能。
调查发现：在英语听、说、读、写、译这五项技能中，学生认为自己最不擅长的是听力。但是目前我院的公共大学英语课程设置中，并未开设大学英语听力课程。大学英语课堂教学主要以阅读教学为主，课堂学习以字词句的学习为重点，没有进行系统的听力训练和听力策略培养。目前从事大学英语教学工作的主力教师多数是在中国传统英语教学环境中培养起来的英语学习者，本身的信息输入渠道和输入偏好是文本信息，这就造成教师的课堂教学还固守这种信息输入模式，造成大学生来到大学课堂之后感到收获不大，亟待提高的听力技能得不到很好的发展，反而是从小就开始培养的通过阅读获取信息的能力还在不断强化。
4.教学建议。
研究小组建议在大学英语课程设置中增设大学英语听力课，采用课堂教学和网络教学相结合的方式提高学生的听力理解能力。听力教学课的重点放在听力策略指导，如播放音频视频资料，引导学生在精听过程中做笔记，听完材料后完成书面练习或口头回答问题，随即检查学生完成练习的情况，并对其做相应肯定或更正，对难点加以解释说明，同时具体地给予学生听力技巧方面的指导。在这种教学模式中，教师不再只是完美呈现教学内容的讲台上的表演者，还是课堂教学的设计者和管理者，主要任务是进行策略指导和督促检查。策略培训有助于纠正学生错误的学习观念和策略，使他们更好地学习英语，取得事半功倍的成效。
教师要善于利用互联网资源，挖掘互联网上丰富的英语听力和视频材料，给学生配备大量自主学习时段，加强学生对听力策略的运用和把握，在进行听力课堂教学的同时，辅以网络教学。大学英语听力教学应从教师为主实施听力内容教学转向教师指导下的英语听力自主训练，让学生按照自己的英语听力水平选择相应听力材料，进行针对性的分级培训。在网络教室或自主学习平台，学生根据教师事先准备的课程内容进度表及学习材料，按照适合自己英语水平的进度进行听读写训练并自我检查。由学生按照自己的学习能力调整听力训练进度，即程度好的学生可以在完成规定练习后进行其他练习，程度略差的学生则根据具体问题多听细听。听力作业的答案可以在网上找到，学生可以有效地对自己的学习表现进行实时自我评估。学生成为自我学习速度的控制者、完成学习任务的独立思考者、个人表现的自我评估者及自我学习的设计者。这样线上线下结合，网络学习和面授听力训练策略相结合，提高学生听力技能。
参考文献：
[1]章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究[J].外语电化教学，2008，1.
