时间：2022-10-29 08:37:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇区域地理知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0216-01
鉴于区域地理知识的重要性，近年来的高考试卷中后面文字综合大题均是以区域地理内容为背景材料的，因之，足见区域地理知识的复习对学生高考成绩的影响，迎接地理高考从教师到学生要注意对区域地理知识复习的重要性。
一、分析近年碛泄厍域地理知识的高考试题
任何客观事物都会有其自身规律可循，细细研判近些年来我国地理高考中区域地理考题，也会体味到一些规律性的东西，这就是区域地理考题的出现背景，若作四分可为：
（1）以经纬线定位某个区域，考查这个区域的地理生态环境的变化，重在从保护生态平衡的目的来查找被破坏的问题与整治措施；（2）设定案例，考察对某一区域开发利用状况的评价，再由点到面，由某一区域到世界范畴进行扩展性评价；（3）采用图形、表格为资料背景，考查读图辨图能力，了解对区域特点的掌握；（4）利用人类和地理环境的关系，考查人类在区域开发利用过程中对环境的影响及国土整治中注意哪些问题。
综合这四个特点，可见对区域地理知识的复习有章可循，这就是我们首先要定位区域，什么区域对应什么环境，什么环境就应该有与之对应的人类活动。
二、区域地理知识的复习目标在于复习地图，地图是复习的主要对象和复习工具
复习区域地理知识，地图是不可离手、离眼、离脑的工具，区域的一切都在地图中也即在区域地理位置中蕴含。唯有有了地图这个工具，有了地图的导航才能准确高效地复习区域地理知识。
其一，每个区域地图保存于大脑中，具体的自然和人文内容贯穿于地图之中。在地理高考中各类地理图、表占有重要地位，教师要重视培养学生阅读地图和图标的能力，学生更要在这方面投放精力，养成地理学习的兴趣和能力。其二，利用地图，确定区域。地图对复习区域地理知识具有的导航作用，是通过读图可对区域状况留下深刻印象，建立起区域间相互联系、互有区别的规律性认知，若能够作以类分，则可化繁为简，将诸多区域形成相对类分的区域，缩小复习量，提高复习效率。无论对中国地理知识，还是对世界地理知识的复习都不能仅仅靠死记硬背，还应靠填充图的方法进行，使学生能利用经纬网来确定区域位置，根据区域位置的特点，找到共性和特性，以主干内容进行穿线。以主带偏，驾驭知识主脉。
三、区域地理知识的复习方法要讲求效率，找线索，理脉络，条理化并规律化记忆
对于区域地理知识的复习是在已经系统的学习过这方面知识的基础上进行的，所以复习的方法不能等同于学习的方法，若形象些说，学习的过程是群览和博览知识的过程，而复习的过程是找线索、理脉络、条理化并规律化记忆的过程，不然在复习阶段眉毛胡子一把抓的结果将会是复习效率事倍功半。
1.整合区域知识，把知识点有机地串在线索上
“如果我们在复习过程中，能抓住系统的知识线索，建立起知识网络，以‘线’为纲，把知识点有机地串在线索上，做到纲举目张、点线结合、纵横联系，就能取得事半功倍的效果。”[1]例如复习世界地理的自然环境特征，可以将气候作为主脉，作线性串联：太阳辐射的纬度差异――全球气压带和风带的分布――世界洋流的分布――世界气候类型的分布――世界自然带的分布――世界土地利用类型的分布――世界农业类型的分布――世界主要农作物的分布。
2.理论联系实际，把书面知识的复习与对新闻时事的了解联系起来
在提倡素质教育的当下，区域地理知识高考试题的出现正在打破学生凭借死记硬背而获得的书本化知识的传统模式，考查学生对相关知识在新闻时事方面的联系和分析能力的出题内容和出题方式开始多见于卷面之上，那么，理论联系实际，把书面知识的复习与对新闻时事的了解联系起来的复习方法就是很有必要采纳的。譬如关于我国青藏铁路、西部大开发、川气东送、南水北调等方面的内容在近几年高考试卷上的出现就是很有说服力的例证，在复习区域地理知识的过程中应该密切关注，特别是仅凭课本知识并不能答好这类题目，没有平实对新闻时事的了解不足以完整准确的答好题，因此平时要让学生多关注一些与地理有关的国内外大事，学生本身也应该具有这样的复习头脑。
3.归纳知识专题，重点讲练，重点巩固
对区域地理知识归纳成专题，再以专题形式对知识进行提炼式梳理，如“三角洲”“流域”“资源城市”等；还可以是掌握技能的专题，如“气候类型题的答题方法”“等值线的分析”专题等，让学生能够有重点地复习，在重要方面加深理解并加深记忆，以此更好地掌握地理技能，更有助于理解和背记地理知识，赢取高考分数。
【关键词】复习方法；地理教学
区域地理在文科综合能力测试中占有重要地位：第一，区域地理是高、初中地理知识综合的基础；第二，地理学科能力的考查大都是建立在区域地理的基础之上；第三，历史、地理和政治三科的融合常以区域地理作为切入的“门槛”；近年高考文综测试题中区域地理都占有较大的比重。“掌握我国区域地理特征及差异、掌握《考试说明》中规定的世界区域和国家的地理特征”是《考试说明》中规定的十项能力要求之一。
在高三阶段，地理科在重点复习高中系统地理知识基础上，如何较好地把握区域地理复习的广度和深度，抓好“区域地理”的有效复习昵？下面谈谈自己在区域地理复习中的一些感触与收获。
1区域地理有效复习的基本策略
区域性和综合性是地理学科的两个突出特点。地理事物之间的相互影响、相互联系，集中地反映在一定的地理区域，不同的区域其地理特征亦不相同。区域地理复习不仅仅在于落实区域地理特征，还要让学生去联系、比较与综合分析各地理要素间内在的因果关系，启发、训练学生地理综合思维的意识和能力。那么在地理教学过程中如何真正实现这“双赢”呢？笔者认为，在地理教学过程中坚持“以区域图为躯体，以突出特征、比较差异为手段，赋地图以知识血液与能力灵魂”的复习策略，可以既落实了区域地理知识，又强化了地理思维能力的培养训练，效果相当明显。
2区域地理有效复习的实施方略
2.1熟悉地图，控制区域：复习区域地理，关键是要学会将区域地理涉及到的自然或人文方面的内容落实到相应的地图上加以理解和记忆，学会运用地图去掌握地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。比如对空间概念和空间联系的地理思维培养，在复习时可着重注意下列经纬线：东西半球分界线、0°经线、75°E经线（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°经线、75°W）及赤道、南北回归线、南北纬30°、南北纬40°、南北纬60°、南北极圈等’熟悉它们所穿过的大洲、大洋、重要的地形区、气候区、工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点等，通过这些线穿越的一些重要参照点起“控制”作用。复习到这一程度的学生，当你给出世界上的某一点或线时，在其脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。
2.2突出特征，比较差异：区域特征或区域差异的复习要依据课本内容和知识体系的特点，对知识点进行重组和整合，编制相应的知识结构，运用知识结构进行全面、系统地复习并突出“主干”内容的掌握。区域地理知识结构可从自然和人文两大要素加以整理。自然方面包括地理位置（经纬度位置、海陆位置、与相邻区域的位置关系）和范围、地形（地势起伏特点、主要地形类型及主要地形区的分布）、气候（主要气候类型的分布、成因、特征及气候与农业的关系、气象灾害的成因和危害等）、自然带（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然资源（分布特点及其对工业生产和工业布局的影响等）。人文方面包括农业（发展条件、主要农作物类型及分布、农作物结构和熟制等）、工业（发展条件、主要工业部门及工业中心等）、交通运输干线、城市（首都、重要工业城市、港口、交通枢纽、特殊职能的城市等）等。在复习时又不能把各个区域要素孤立开来，应该把每个要素有机结合，分析他们之间的内在联系，从整体上系统地掌握某个地区或国家的区域地理特征。如：以某一区域内的的位置（经纬度位置、海陆位置）和地形（可分析该地气候的特点、分布与成因）、气候、矿产资源的特点及分布为成因推断该区域的水文、土壤、自然带、工农业特点等。
在落实各区域特征的同时，可进行跨区域的专题比较。如：北非撒哈拉沙漠、南非纳米布沙漠、大洋洲澳大利亚中部、西部的沙漠、西亚的阿拉伯大沙漠、南皿塔尔沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡马沙漠等热带荒漠与中亚的卡拉库姆沙漠、中国境内的塔克拉玛干沙漠及南美洲安第斯山南段东侧巴塔哥尼亚荒漠等温带荒漠的成因比较；又如：温带海洋性气候、地中海气候的纬度分布、经度分布等的区域分布差异比较，并进行成因分析比较等。
2.3归纳总结，升华知识：在解决具体的区域地理问题时，不仅需要清晰的宏观思维，而且需要综合的具体思维线索。而归纳总结是区域地理复习中广泛使用的方法，也是全面系统理解和掌握地理知识的好方法。通过归纳总结，对知识的理解和记忆将更加清晰和牢固，并将其迁移到其它区域特征的学习上，达到知识的升华。如：从马达加斯加岛东岸的热带雨林气候的成因可联想到南美洲东南部、澳大利亚东北部，中美洲东岸等地的热带雨林气候的成因，并进一步延伸到非地带性的热带雨林气候的成因分析。又如：从俄罗斯的亚麻联想到――中国的棉花――印度的黄麻一一坦桑尼亚、巴西的剑麻，其分布的纬度位置越来越低，反映了其受气候因素的影响：再联想世界棉花分布从美国的密西西比河流域――中国的长江流域一一中亚――西亚大致沿着35°N附近或以南地区成带状分布，其中中国和中亚地区的棉花主要分布在暖温带，而美国棉花带则主要分布在亚热带，这又是由于中国和中亚地区的棉花产地气候的大陆性较强、光照条件较充足所致，由此又反映棉花的分布深受气候（尤其是光照条件）、土壤、水源等条件的综合影响。
2.4精练强化，提升能力：区域地理复习中，适当进行习题训练是强化知识掌握与提高知识迁移能力、知识应用能力的有效方法。但对练习题要进行精选精练。所选题目必须是立意明确、考查目标清晰；试题的情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当；题目使用的材料、数据准确；题目涉及的地图、图表规范，注记清晰。在解题过程中应深刻理解题意，认真审题，力求通过训练以掌握各类题型的解答思路和方法，要通过做练习题检查自己对所学基础知识、基本技能掌握程度，查找知识点的缺漏，及时发现存在的问题并及时补缺，最终达到提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
3区域地理有效复习的终极目标
区域地理有效复习最终要达到区域地理与系统地理二者的有机结合。要抓住区域地理现象发生、发展的背景，应用系统地理的原理、规律来分析、解释区域的地理现象；在系统地理复习时，则以区域地理中的具体事例为案例，通过对区域地理事物和现象的分析，来综合归纳出系统地理的原理、规律，从而将区域地理与系统地理有机结合。
通过区域地理的有效复习，学生不仅要形成清晰的空间概念，还要对区域地理特征及区域差异有更深刻的认识，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思维方式，思路上更为开阔，认识上更加宏观，方法上更符合地理学科学习的要求。
参考文献
[1]陈能进.地理应试技能探究.
新课程的要求是要让学生能够经过不断的学习，学会自主学习，并且能够把学到的知识运用到实践中。如何在课堂教学中充分落实新课程的理念、目标，是广大地理教师不断探索的课题。我在这几年的教学中体会到在地理教学中能够把乡土地理融入到高中的地理教学中，采取不同的形式让学生在乡土地理的学习中能够把高中地理学透、学懂、学会，收到了较好的教育教学效果，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。
1.高中地理教学中渗透乡土地理可以增强学生的学习兴趣，进而能更好地学习高中区域地理
在高中的学习中有一部分知识是专门讲解区域地理知识的，这部分知识分为两个方面，一方面是讲解这个区域的自然特征，另一部分是讲解这个区域的人文特征，要把这部分知识讲解清楚，就得让学生理解区域的知识，在讲解这部分的时候可以把乡土地理渗透到教学中。乡土地理是学生比较熟悉的，通过对乡土地理的学习，教师对知识进行归纳和总结，然后让学生学以致用，通过学习自己家乡的地理区域特征来学习全球区域地理。学生对自己家乡较了解，无形的学习中就有种特殊的感情，巧用乡土地理材料能使学生将高中地理中难以理解的知识简单化。通过这种兴趣来学习全球区域地理就容易了，学生也有了积极性，有了学习的动力，教师在讲解中就轻松了，学生也能够在轻松的环境中接受知识。例如：在《区域自然地理特征》教学中，我讲解的主要是范围、位置、气候、水文、土壤、地形、植被，针对这几个方面我让学生对自己的家乡进行了解，探讨自己家乡的区域特征。学生们就运用了永昌区域特征，永昌地处荒漠边缘，有来自祁连山的冰雪融水的浇灌，种植有大面积旱作农作物，如小麦、大麦、玉米等，而且这里的昼夜温差大，有利于瓜果糖分的积累，还有富有特色的农产品，如西瓜、梨等，永昌已经成为了甘肃省的主要商品基地和瓜果基地。通过永昌的农作物与自然特征的结合，让学生知道区域包括的知识点，然后通过这几个方面对全球的自然特征进行分析和学习，效果非常好。
2.高中地理教学中渗透乡土地理能把高中地理教材中抽象的、复杂的地理概念和地理事物具体化，便于学生理解
高中的教材有了一定的难度，也有了许多难以理解和教师不好讲解的概念、知识点，如何把这些难点讲解清楚，把抽象的知识能够具体化，让学生能够理解？我在教学中渗透乡土地理，通过乡土地理的学习来学习这些难点，把乡土地理的学习运用到高中地理教学中来讲解这些难点就迎刃而解了。高中学生由于年龄的增长，抽象思维已开始占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在高中地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到交通运输中“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。我举了大家熟悉的三洋麦芽厂，同学们分析它的区位：三洋麦芽厂位于金昌市永昌县的境内（第一层含义），距离金昌市区60km左右，旁边有国道312线、连霍高速公路永山高速段经过（第二层含义）。最终总结利用“在什么地方？是否合理？”来断定一个事物的区位。这样，学生就可以把“区位”这个抽象的复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对 “区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业的区位选择的知识内容的学习奠定良好的基础。
3.高中地理教学中渗透乡土地理可以提高学生对高中地理知识的灵活运用，而且也能逐渐提高学生的能力
高中地理相对于初中地理来说有了一定的难度，好多的知识点是通过学生的想象来完成的，把这些抽象的、难以理解的知识让学生理解、并且灵活运用，可以通过学习乡土地理来帮助提高这些知识的学习。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐提高学生的能力，加强学生的理解。如讲到地球运动知识点昼夜长短“北半球夏季昼长夜短，冬季昼短夜长”这个结论时，我就引导学生回忆甘肃省永昌县夏季和冬季白天时间长短变化情况，学生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天时间长，夜晚时间短，而冬季则相反”的结论。然后教师再加以详细解释，学生在接受理论知识的同时有其日常经验相验证，自然就加深学生对这个结论的印象，教师再讲解相关的太阳运动和回归运动就简单了。
在高中的地理教学中，可以有好多的方法，通过不同的教学方式和方法来达到教学的效果和目的。我主要就是通过与乡土地理的结合来达到我的教学目标，并且在实践的教学中取得了不错的效果。乡土材料中蕴涵着丰富的地理知识，它贴近实际，并且乡土地理内容非常丰富、材料多、学生熟悉、容易被学生理解接受。学生获取知识和素材相对要容易，教师讲解也就简单了。在高中地理课堂教学中，教师有针对性地选取乡土地理材料，运用乡土地理材料进行有效教学，有利于培养学生学习地理的能力，特别是对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生能力都是大有裨益的。通过简单的道理来化解难以理解、较抽象的知识，何乐而不为。
（作者单位：甘肃省永昌县永昌第一中学）
课题项目：“‘乡土文化’对中学生现代公民意识的影响研究”[课题编号：GSGB〔2013〕SYZ036]。
一、培养兴趣，轻松学习
1.留心观察身边事物
发现生活中处处有地理要求同学们留心身边的事物，如太阳的东升西落。一年中各个季节昼夜长短不同，有云的夜晚温度较高等。通过观察，学生会发现，地理就在我们身边，是对我们身边各个现象的解释，是对各种现象的规律进行的总结。
2.联系生活实际，增加地理的趣味性
地理和我们的生活息息相关，能够帮助指导生活实际。如在大气环境这一节中，我们学习了对流层大气的受热过程后，就可以利用大气的逆辐射具有保温作用来指导生活实际，北方的农民可以在秋季的夜晚利用制造人造烟雾的方法增强大气逆辐射，起到防霜冻的作用。利用与生活实际有助于学生对地理知识的理解，轻松掌握地理知识。
二、做好课前预习以及课后复习
高中课程较紧，且相对初中知识来说，知识量增加了很多，单单只靠学生上课听讲并不能完全消化当堂课的知识，甚至会出现，学生还没有理解知识点老师就已经讲完了的局面，就会使得学生仍然停留在上一个知识点，影响以下知识的学习。例如地球运动这一节，很多知识都比较难理解，学生在一个知识点弄不懂时就会影响以下知识的学习，昕以就需要学生提前进行预习，对本节课的知识点有总体的把握，对理解难度较大的地方做出标记，这样，在老师上课时就可以更加专注老师如何去解决此难点，加快学生的反应速度，能够尽快地跟上老师的思路。课后的复习，可以巩固知识，是地理学习中的重要环节.在复习的时候可以采用多种方法，首先就是要看书，先对本节课的所以知识进行回忆，加强各个知识点的记忆。其次就是家强知识的运用能力，学习知识的目的是要会运用知识，所以，我们可以采用做练习题的方式进行复习，加强知识点的运用。如气候的相关知识，各个气候类型的成因，特征，影响因素容易弄混，我们就可以通过练习题的方式来加强记忆。熟能生巧，只要练的多了自然就会记住。
三、学会阅读和使用地图
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理。都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
1.图文结合，增强记忆
地理知识主要是图文之间的转化，所以读图能力的培养对于地理学习起着很大的作用。所以平时学习就要图文结合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地图册》，在地球运动这一节课中的图比较多，学生也较易混乱，我们就可以通过填充地图册中的中的作图题来练习。
2.学会分类图的利用
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。地图的分类主要包括坐标图、统计图、地形剖面图、等值线图等，要充分掌握各种图的分析方法。学会读图，读图要注意先后顺序，一是读图的主题，即图名；二是看清图例、比例尺、方向；三是注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；四是学会联系实际。
四、注重知识间的联系，融会贯通
高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。
地理知识内容丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的实事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还有尽可能地走进大自然，走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本和课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力已经交流合作、实践创新能力。
在多年的高三地理复习教学实践中，我们不断摸索，积极寻求好的复习方式，既可减轻学生负担，又能收到良好的复习效果。高中地理知识面广，涉及内容多，许多学生感到地理知识零散繁杂，他们自己很难理清地理知识间的线索以及它们内在的联系。因此，他们只能将地理知识杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。思维导图的引入让我们眼前一亮，构建思维导图，是提高高三地理复习效率的一种很有效的途径。
1 思维导图在区域地理复习中的构建
区域地理是中学地理学习和考试的基础，是学习地理的起点和归宿，从近几年文综高考地理试题，区域地理所占比重较大，而且往往是是综合题地必然构建，对学生要求较高。面对庞杂的区域地理内容，相对比较紧张的复习课时，大多数学生对区域地理要全面完整掌握就十分困难，更多的只局限在对区域具体知识点的掌握上，缺少知识的整合与相互联系，缺少思维方法的训练，导致分析应用能力等较弱，考试中得分率低。而构建思维导图，建立地理事物间的相互联系，就能够很好地提高学生对区域地理知识系统掌握。下面是以中国地理《西北地区》为例的思维导图构建。
通过上述思维导图的构建，理清了我国西北地区各自然环境要素知识之间及自然要素与社会经济要素之间的内在联系。
2 思维导图在地理基础知识复习中的构建
在高三复习中，我们教师在第一轮复习中很多采取“填鸭式”的教学方式，用反复大量练习训练学生，把他们当成了“知识容器”，结果是学生所学到的知识多数是未经思考加工而被迫机械记忆单一的、零散的知识，枯燥的地理原理与规律。在地理基础知识复习时，我教师就可以用思维导图呈现每一章节的知识网络图。如，“大气环流”是文科学生地理学习难点，它包含“热力环流”、“单圈环流”、“三圈环流”、“气压带与风带的季节移动”、“季风环流”等多块内容，非常复杂，而且难以理解，但实际上彼此之间存在内在联系与递进关系。如果构建成如下思维导后，就比较容易理解了。
通过思维导图的构建，使大气环流枯燥的知识趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，最终使学生感到所学知识在有多变少，所学的课本优厚变薄，而且知识的迁移能力的提高。
3 思维导图在地理专题复习中的构建
高中地理进入专题复习阶段，根据地理图文并茂、点多面广的学科特点，如何教会学生组织知识网络，理解地理事物之间的联系？如何使学生摆脱死记硬背知识碎块，创造性地解决地理实际问题？按照思维导图进行演绎，并进行对应的练习训练与讲解，使得教学过程清晰，环环相扣，同时刺激思维连绵不断地自主流动。这样的学习，学生自然兴趣盎然，复习效果事半功倍。例如在《气候》专题师生共同构建思维导图（见下）。
思维导图在专题复习阶段的运用把昔日书本知识的传递让位于建构，灌输让于探究，其优势体现在：
①能帮助学生在复习时整合新旧知识，构建知识体系从而在整理上把握知识。
根据心理学原理,地理教学怎样才能达到让学生有深刻印象,经久不忘的效果呢?笔者从以下几方面进行探讨。
一、图示法
即用地图、地理图表、图片培养学生理解、分析、识记地理知识。
地图是对地球上各种地理事物按照一定的比例缩小,用各种不同符号绘制而成的。它可以表示各种地理事物的大小、形态、高低、位置、距离等。它是地理的“语言”,是“骨架”,学生只有把地理知识附着在地图上,才能学得好,记得牢。
为使学生熟练地运用地理“语言”,我强化学生对地图三个基本要素的练习。经常让学生根据地图上的比例尺计算实地距离、图上距离,让他们用经纬法、指向标法、一般方法判别方向,让他们绘制表示各种地理事物的符号,如山峰、煤矿等,并让学生把一个个枯燥的地理符号想象成具体的、形象的地理事物来进行记忆。学生们掌握了地图三要素的应用方法,就如同拿到了打开地理知识定位的钥匙,用它来观察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,归纳地理知识,寻找地理规律,从而达到触类旁通的效果。如在学习《印度》这节课上,学生们根据世界地形图、印度地形图、农作物分布图、矿产分布图、工业分布图进行分析、归纳,很快就了解了印度的自然地理概况、工农业生产特点及其原因。
二、想象法
即根据中学生富于想象的特点,让学生把区域轮廓、地理事物的分布、课文中文字描绘知识想象成有一定意义的图形进行记忆。
例如:区域轮廓的想象:中国像报晓的雄鸡,意大利像皮靴,休伦湖像树叶,山东像骆驼,海南像菠萝。
地理事物分布的想象:中国山脉――网格状;新疆地形――三山夹两盆;长江水系――树枝状;北美地形――“走廊”状。
三、联想法
即让学生依据地理知识的内在联系,按照地理因果关系、近似关系、从属关系展开联想,把分散的地理知识点穿成线、结成网,起到纲举目张的作用。
例如:中国地形:
1.地形多种多样:五种地形齐全,可因地制宜发展多种经济模式。
2.地势西高东低:使大河东流,沟通了东西交通,水能资源丰富。
3.山区面积广大:种植业受到限制,可发展畜牧业、采矿业、旅游业;交通不便。
四、归纳法
把需要识记的地理内容进行概括、归纳,使其条理化,便于识记。例如:
1.南非有:三大河流、三种气候、三种国家(海陆位置)、三种地形。
2.中国地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。
3.中国旅游景点:一万里长城,二古庙(孔庙、关帝庙),三大石窟艺术(龙门、云冈、敦煌),四大佛教圣地(九华山、峨嵋山、普陀山、五台山),五岳(泰山、华山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、开封、洛阳、杭州)。
4.中国远洋港口:上大秦天、青宁广淇。
五、谐音记忆
心理学告诉我们:“学习最好刺激是学生对材料的兴趣。”地理教材文字乘法,有较强的概括性、抽象性,不易引起学生的阅读兴趣。为激发学生的兴趣,我把需要识记的地理知识按照特征、成因、分布编成学生易读易记的歌诀、快板让学生记忆。例如:
1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在东非,最长的河流是尼罗河,最大的盆地是刚果,最高的山峰是乞力马扎罗;最大的湖泊是维多利亚,最大的岛屿是马达加斯加,最大的海湾是几内亚,最大的沙漠是撒哈拉。
2.按照地理分布:如中国海港:大连天津温州和福州,厦门汕头与香港,广州北海和湛江,海口基隆在宝岛上。
3.按照地理成因
南极洲:
位置:纬度最高、三洋环绕。
地形:冰雪高原、海拔最高。
景观:极昼、极夜、极光。
气候:酷寒、烈风、干燥。
资源:煤铁、企鹅、海豹。
六、竞赛活动,促进记忆
学生生活在集体中,每个人都渴望取得好成绩,都有很强的荣誉感。为保护他们的自尊心,培养他们的自信心及参与意识、竞争意识,我根据中学生好动不好静的特点,经常组织形式多样的地理知识竞赛活动,如猜地理谜语、讲演比赛、绘图比赛、拼图比赛等。让学生在积极参与的过程中,识记地理知识,分析理解问题,讨论切磋经验,总结归纳特征,收到了较好的效果。
例如:在《中国地理知识》的学习中,我根据教学顺序,让学生依次绘制了中国行政区域等10余幅图,并选出优秀的进行展览,调动了学生绘图、识图、记图的积极性。在学完中国区域地理后,我组织了《南北纵横》讲演比赛,把班里的学生分成两个大组,一组代表北方,一组代表南方,然后两方代表分别详细介绍本区的位置、人口、民族、面积、气候、地形、资源,自然风光、农业生产、工业生产、交通发展、风俗习惯;讲本区涌现的历史名人、现代名人、地方戏曲,说出本区描写山河秀丽的歌曲等。同学们集思广益,争先恐后,相互评比,人人参与,使课堂气氛十分活跃,直到课后,他们还意犹未尽,谈论着竞赛的事。
总之,在培养学生的记忆能力的过程中,图示法把学生带进了观察了解世界的广阔天地。学习中,地理特征学生自己找,规律自己循,归纳自己说,使观察力、思维力、判断力、理解力、综合能力得以提高;想象联想进一步启动了学生的学习系统,使他们的思维展开想象的翅膀,使枯燥的地理事物、区域轮廓赋予新的意义。他们遵循地理规律,以知识为主线,把分散的地理知识点连成线、结成网,构成完整的知识体系;谐音记忆,使学生乐而知之,乐于记忆;竞赛活动触及了学生的情感领域及精神需要,使他们自尊、自爱、自信、自强,培养了学生的语言表达能力、参与意识、竞争意识,并潜移默化地对学生进行国情教育、爱国主义教育。
【关键词】初中地理；教学；逻辑思维；培养
逻辑思维是思维的基本形式之一，是运用概念、判断、推理来分析、综合和比较等方面的能力， 由此及彼、由表及里、由现象到本质的认识地理事物，把事物的个别属性、个别特点和要素综合成一个整体概念，从而反映事物的本质和内部规律的思维活动。它不是天生的禀赋，任何个体都需通过学习、训练、实践才能不断提高自己的逻辑思维能力。初中生在学习地理时，往往只记住了零散的、支离破碎的知识点。如果用逻辑的方式把这样的知识点串联起来，内化为一个知识体系，既方便保存，又方便提取。这个过程要求教师改变自己以传授知识为主的地位，从而转化成帮助学生寻找思维线索的导航者。
一、从现实生活中激发学生逻辑思维的兴趣
心理学家认为，兴趣是人们认识事物的原动力，是人们求知的源泉。而我们的教学实践也证明了兴趣有助于提高学生的学习主动性和积极性，它是学生发展思维的前提和条件。逻辑思维与人类为伴，它渗透到社会生活的方方面面，无处不在，无时不有，人的一切重要活动都是在一定的思维指导下进行的。只要学生对一个事物产生兴趣，他们便会积极地探索和研究。因此，根据学生的这个心理特点，我们应当，在课堂教学中尽量提出一些与学生生活贴近的，使学生感兴趣的并且具有逻辑思维的问题，例如冬天冷空气频频南下，夏天的台风等贴近学生生活的常见天气问题，容易引起学生的注意，容易让学生投入其中，在观察、探究的过程中自己动脑、动手，进而锻炼和提高了他们的思维能力。
二、通过思维基本功训练培养逻辑思维能力
在初中地理教学中培养学生的逻辑思维能力，即让学生在不断思维的过程中学会和掌握思维。这就需要地理教师在教学中有计划、有目的地设计和布置穿插对学生的逻辑思维训练。
1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握，为培养学生的抽象逻辑思维能力奠定基础
学生的思维活动必须借助已有的基本地理知识来完成，因此只有正确，全面掌握基本地理知识，技能，才能进一步培养分析、综合、比较等逻辑思维能力。例如在区域地理教学中，必须要理解掌握平原和高原、地形和地势、冷锋和暖锋等基本概念以及明确区域地理的组成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陆位置、纬度位置；自然地理包括地形、气候、河流、资源等；人文地理包括农业、工业、商业、城市与人口等方面的基本知识；还有比如要分析好我国地势、地形对气候、河流的影响，必须对我国地形地势的特点有清晰的认识。在此基础上进一步分析地势地形对气候的影响：我国地势西高东低，有利于海上湿润气流向我国内陆推进，为我国广大地区带来丰沛降水；对河流的影响：我国大江大河大多发源于第一级阶梯，自西向东奔流入海，在阶梯交界处，水能资源丰富，有利于修建水利工程。因此，区域地理学习中有关的地理知识和地理技能应受到师生的重视，为进一步培养学生的抽象逻辑思维能力奠定基础。
2.结合教学内容培养的逻辑思维能力
结合初中地理教学内容培养学生初步的逻辑思维能力，为培养学生的抽象逻辑思维能力的关键。首先每个教师应该认识到必须有意识、有目的地结合初中地理知识的教学，培养学生初步的逻辑思维能力。地理教师只有在加强基础知识的同时，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，重视培养学生初步的逻辑思维能力，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。比如在区域地理教学中，一般情况下以区域的自然与人文要素为基础，运用综合分析、比较概括等方法类比区域差异，抓住主导因素，突出区域特征。这样有助于培养学生抽象逻辑思维，进而提高思维的辨证性，超越“非此即彼”的思维局限。以西北为例，由于深居内陆的地理位置和重要山脉阻隔的地形因素，导致降水稀少，气候干旱，进而影响河流特征，以内流河为主，植被也呈现干旱景观，由草原逐渐过渡到荒漠，干旱的自然环境又引发了一系列人文地理现象，以畜牧业为主，灌溉农业为特色。其次，地理课不是逻辑课，在初中地理教学中培养学生初步的逻辑思维能力，要结合教学内容进行，做到结合有机、渗透自然、要求适度、方法得当。如日本的气候学习中，由复习亚洲气候类型入手，回忆出东亚的季风气候中温带季风和亚热带季风气候的气温和降水的特征，比较日本的气温和降水特征，分析得出日本比同纬度的东亚地区冬季气温偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引导学生认识到日本受海洋影响较多，形成了海洋性季风气候。促使学生把前后章节的知识串起来。使“气候的分布”这个难点不再是一个孤立的、难以理解的知识，而融入了整个的知识系统中，加强知识联系，建立结构体系，内化知识结构，培养学生分析综合等初步的逻辑思维能力。
三、鼓励学生多做题巧做题，加强逻辑思维训练
多实践，多做地理习题是提高学生逻辑思维能力的有效途径。地理习题是教学内容的重要组成部分，通过练习，可以培养学生逻辑思维能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。因此在教学中，教师必须有目的、有计划地配备各种习题，特别是应增加活动题、填图题、综合题，以加强学生逻辑思维的训练。同时在解题的过程中也应加强分析推理判断能力的训练，以强化对学生逻辑思维能力的培养。
四、关注思维能力较差的学生
一、有利影响
1.有利于区域特征尺度差异的理解
根据空间尺度大小分析区域地理事象，分析地理学的重要思想。把一个区域放置于多大尺度的背景来分析，其复杂程度是有差别的。仅从视觉感受来说，观察到的地物特征就不相同：视野越开阔、越远，观察尺度越大，观察到的地物细节越粗略，其特征越抽象和概括。义务教育地理教材的区域特征表述因区域尺度大小而不同，呈现给学生的是较为合理的空间结构体系。教材对大洲、大区、国家、国家各级分区、局地等尺度渐小的区域的表述，表现出由宏观到微观、由一般性到特殊性、由抽象到具体、由概括到详尽等特点，符合空间认知规律，有利于学生区域特征尺度差异的理解。
2.有利于不同尺度地理空间思维灵活性的培养
区域的划分具有层次性，存在从属和嵌套的关系，大尺度区域是小尺度区域研究的背景和依据，小尺度区域所呈现的特征是大尺度区域特征的具体化和细化。利用教材表述的这种特点，结合教师的引导，可以帮助学生学会按尺度“大小”分析概括区域的整体性，总结地理空间的有序性规律，并灵活转换分析的尺度以深入了解地理过程和现象，提高地理空间思维的灵活性。若能使学生的空间思维在球观、域观和局地观之间灵活转换，养成良好的空间思维习惯，会使他一生受益。空间素养良好的人，会自觉变换尺度认识世界，因地制宜分析或大或小的问题。例如，在看待现代诸如全球变暖等环境问题的产生时，就懂得既要在区域、局地尺度上分析原因，又要在全球尺度上寻求解决方案。
二、不利影响
1.不利于区域地理教学中综合分析和推理能力的培养
义务教育地理教材以典型案例的形式组织区域地理的学习内容，弱化了知识体系的完整性，减少了区域案例的数量，教材容量十分有限，对能力的要求却大大提高。在教学过程中，师生大多采用归纳、比较、综合等方法探究教材中的区域案例，归纳区域特征、认识地理差异、了解地理成因，从而“掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”，自主建构认知体系，并在以后独立认识一个新的区域时，知道如何获取需要的区域地理知识和阐释一个地区的区域特性。而后面这个过程更为重要，所需要的正是演绎与迁移能力。教材对同一尺度不同区域特征表述的差异使学生在综合分析并构建认知体系时会产生混乱，理不清思路，很难构建适合迁移的知识体系，自主构建的积极性也大打折扣。这样一来，认知方法无论在同一尺度不同区域间迁移，还是在不同尺度同一地点间迁移，都很难进行。
2.不利于区域特征认知结构的构建
荷兰学者认为，足够的地理知识是学生成功发现和探索世界的基础，要提供给学生清楚明确的地理事实和概念上的框架。到了高三总复习，由于课时少、时间紧、任务重，对区域地理的复习必须以典型区域为例，并与系统地理相整合，在高考的维度下整合提升。初中地理教材中的区域是典型的，但区域特征知识是零散的，分析尺度、表述维度、概括程度等都存在差异，学生即使掌握了大量具体零散的区域知识，在实际应用时，思维方式也会被记忆中的某个知识点左右，而如果这个知识点是片面的、不具有普遍性的，回答问题的角度自然就被限制在某一个方向上，甚至出现错误的结论，这就是迁移能力僵化的表现。如果一个学生的双基越扎实，这种负迁移作用就会越小；自主建构合理的地理知识体系和认知结构，可以系统整合、内化所学的地理知识，提高学习效率、思维能力和创新能力，增强学生的地理素养。
3.不利于区域特征教学评价的标准化
教学评价是我国地理教育教学中的难题，主要原因在于我国还没有地理表现标准，评价方法始终以笔纸测验这种终结性评价为主。新课程理念又认为，学习评价的重点不在于识记知识的准确性，而在于使用技能的熟练度，更在于探索问题的多角度性和思维的合理性、灵活性。这对以笔纸测验为主的评价方式提出挑战，组编怎样的试题能体现过程和思维评价？我国初中地理教材在微观尺度上的区域特征分析案例很少，表述也是残缺不完整的，这对整合构建特征知识体系造成干扰，使学生在分析具体问题的维度和准度方面存在缺陷，很难形成“标准化”的答案。
综上所述，地理教师在区域地理教学中应注意不同尺度区域特征表述的差异和不同尺度区域特征表述的重构与转换，提升学生空间思维的灵活性和综合思维能力。
一、优化教学目标
1.一定要仔细深入研究《教学大纲》和《考试说明》，明确高考的命题方向与能力要求，用其来指导课堂教学。
2.尽量将最基础的东西讲深、讲透，同时注意减少不必要的课外知识的补充，减轻学生的负担。
3.应注重知识的发生过程，通过对难点知识的设计问题和解决，将知识的发生、形成、探索过程体现出来，为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴打下良好的基础。
4.要下功夫挖掘基本知识的内涵，使学生掌握其实质，可以举一反三，真正达到“源于书本，高于书本”。
二、优化教学内容
1.突出学科重点，搞好地理四大主题复习，重在形成知识网络
（1）地理事物运动系统。包括地球运动子系统、大气运动子系统、水体运动子系统、地壳和地表物质运动子系统，及由此发生的地理事物时空变化规律子系统。对于这些地理知识更要能把握其内在规律，弄清各个知识点的来龙去脉，突出地理原理的领会与应用。
（2）人地关系系统。包括各大产业的发展问题(含农业、工业、交通、旅游)、资源(能源)问题、人口问题、环境问题、可持续发展问题等五大问题。对于人文地理知识要力抓人地关系这条主线，构建知识框架，指导学生记忆。
（3）区域地理系统。区域是有层次的，首先它包括世界地理和中国地理，其次还包括自然区域、经济区域(农业区域、工业区域)、文化区域等。对于区域地理知识一般可从区域的位置入手，注重分析各个区域的地理特征。
（4）图像图表系统。从近几年的高考试题来看，试题中的一些信息主要来自于地理学科独特的图像图表，通过多种形式的图像图表作为切入点，考查学生的读图与绘图能力、地理数据的读取与分析能力、计算能力等。因此，在教学中应加强图像图表的教学，力求典型试题为样例，一方面归纳不同图像的阅读分析方法，另一方面不断提升对图像图表信息的处理能力。
2.加强学科内综合，突出地理四大能力，提高整体应试水平
（1）思维关。高考考试案例，要求教师平时上课时要注意学生地理思维能力的培养和训练，最重要的是教会学生思维的方法，重视地理过程的呈现与考查。
（2）识图关。图名的阅读、图例识别、各种信息的挖掘都是学生应具备的基本技能。利用高考试题和一些典型习题，对学生进行图形强化训练，培养学生从材料和图表中提取有用信息和整理信息的能力。
（3）应用关。地理高考命题的材料大都来自课外，图表可能来自近几年所做的研究工作，也可能来自国家的统计年鉴。通过精选习题多方位进行模拟训练，让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，指导解题方法，从而引导学生掌握各类题目的基本特征及解题规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类旁通。
（4）表达关。地理问答题可以说是高考中的新题型，所占的分值也较大，学生往往对此有所畏惧，因此高考答题中的语言表述能力的培养尤为重要。
3.关注社会热点问题，加强学习指导
热点问题不必集中教学，一切应回归课本，不要被太多的时政热点搞乱。不能为热点而热点，要将热点与教材基础知识有机结合并加以题型化处理。综合分析近几年的文科综合试题，热点问题也没有特别的时间性和地域性，有些问题是永恒的热点，应特别加以注意。如国内的区域发展问题(含三大城市带、东北振兴、西部大开发)、可持续发展问题（含人口问题、生态问题、能源问题)、重大工程问题(含南水北调、长江三峡工程、航天)、农业和农民增收问题；国际主要有中东和平、南北问题、区域合作等。
三、优化教学方法
自然地理知识较难，但规律性强，建议更多地采用理科复习方法，运用图形结构，提炼能力要求和具体方法。精讲精练，通过典型试题和变式图，在学生头脑中留下规律性认识。
关于优选地理老师教学工作计划范文 初中地理作为次科存在教学时间缺少，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
4、合理的讨论是启发学习的好方法。
过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。
5、培养外展思维是“悟”的提高。
地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。
6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
7、动手制作效果更佳。
自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。
8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。
在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。
9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。
地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。
要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。
教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。
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一、教学指导思想
高三地理教学要面向高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养能力为主导，考察学生地理基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以致用。
二、教学要求
1。教师必备的教材和相关材料。全日制普通高级中学教科书必修上、下册；全日制普通高级中学教科书选修第一、二册；初中地理1~4册（人教版）；全日制普通高级中学地理教学大纲》；历年全国文科综合试卷以及试卷分析。
2。教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。
3。教师要不断地提高自身的素质，加强教学基本功的锻炼，提高自己的综合素质水平。多渠道的获取知识，虚心学习，取长补短，以适应教育教学此文转自发展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。
4。教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。
三、各阶段复习要求
全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。
第一阶段：
时间安排：开学——第一学期期中
指导思想：明确高考要求，进入复习状态，强调基础知识的复习
教学任务：地图知识、中国地理（与高中地理选修二相结合）进行全面系统的复习。注意教学重点是基础知识的落实，明确单元知识体系、认识知识点间内在关系，避免将知识点零碎的罗列给学生。
目标要求：落实区域位置、掌握区域特征，学会用综合的方法分析地理事物之间的联系，从中找出规律性的东西和区域差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以能力培养为目标。
第二阶段：
时间安排：第一学期期中——第一学期期末
指导思想：以自然地理的全面复习为主。在某一区域范围的基础上，会进行相关的自然、人文相关知识的综合复习。明确自然地理环境与人类发展的关系和人类活动对环境的影响这两大核心问题是本阶段复习的主线。在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调灵活性，培养学生整体把握知识的能力和分析问题的能力。注重基础知识的落实、基本能力的培养，学习方法的建立，能做到纲举目张。
教学任务：完成高中地理（必修）上册的复习。
目标要求：强调对基本原理、基本规律的学习和落实，各校自命题的阶段检测以检测基础知识和综合分析、解决问题的能力为目标。
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一、情况分析：本学期担任初一年级的教学任务，面对刚入学的新生，他们对地理知识的了解不多，所以在教学过程中要选好教学的切入点，以激发和培养他们的学习兴趣。
本学期教材为湘教版新教材，其内容同以前相比教淡化了具体知识，虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但并不说明课就好上了。如果我们不认真去挖掘，将失去课改的意义，所以要用务实的态度紧跟课改的步伐，学习新课程标准，重塑新课程理念，探索新课程教学方法，在努力学习积极尝试中不断提高。
二、教学目标：按照大纲要求，激发学生学习地理的兴趣提高运用地理知识解决问题的能力，进一步培养学生创造思维能力的形成。以学校、年级工作计划为指导，加强课堂教**用多种方式和教学模式，高效地完成学科教学任务。积极参加科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大提高，同时传授与学生生活有密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生由“我要学”向“我会学”和“我乐学”深入，构建综合素质的形成。
三、采取措施：
1、抓好常规教学，认真备课，上好每一节课，并及时进行反思，形成文字。
2、倾听学生意见，对教学过程中出现的问题及时解决。
3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。
4、教学中注重学生身心发展，结合地理学科特点，开展各种活动，激发学生学习兴趣。
5、积极参加听课、评课活动，虚心向他人学习，取长补短。
6、利用网络获取多方面教学素材，充实课堂内容。
一、乡土地理的基本概念
在高中新课标中，乡土主要指中学所在的县一级区域或省一级区域；乡土地理主要指中学所在县一级区域或省一级区域的地理知识，例如位置、地形地貌、矿物质、气候、植被、交通和产业分布等知识。
与初中基础理论相比较，高中地理知识与理论更复杂深入，许多高一新生还不适应全新的教学内容与教学方式。尽管教材中有设定具体的案例帮助其理解抽象的理论知识，然而这些案例很难调动学生的学习积极性与主动性。把发生在学生身边的息息相关的地理现象引入高中地理课堂教学导入环节十分有必要。
二、高中地理课堂教学与乡土地理相结合的教学策略
（一）案例教学法
案例教学是一种兼具开放性与互动性的新型教学方式。首先，它需要教师进行周密的策划与准备，并指导学生做好课前阅读。其次，在课堂中，教师要安排学生以小组形式展开讨论，从而通过小组成员与小组间的互动交流完成对知识点的反复学习。再次，教师要在明确教学目标的基础上，结合相关理论知识，引导学生开拓思维、发散思维。最后，教师要组织学生对课堂讨论进行分析总结，并做好必要点评与补充。例如，在教学人教版高一地理必修一第五单元“自然环境的整体性”一课时，教师可以要求学生根据新课改要求自主学习部分内容，再使用案例教学的方法全面开展教学工作：教师提供学生有关我市的自然地理各要素材料，然后引导学生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和气候等特征，从而总结出以上诸要素之间的显性与隐性关系，加深学生对自然环境整体性知识的理解，提高学生应用地理知识分析、解决问题的能力。
（二）研究性学习法
研究性学习是一种以促进学生搜集资料、分析材料为载体，以调动学生学习积极性与主动性为目标的符合新课改思想的教学方法。它强调学生主体地位，肯定教师的引导作用，主要是指学生运用所学地理知识，采用科学的分析办法，探讨某一地理现象、解决某一地理问题的探究性学习过程。研究性学习的具体教学步骤是：首先，教师要设计好教学目标，确定学习主题。其次，教师要组织学生分组进行数据分析。再次，教师要安排学生做好最后的总结活动。例如，在上人教版高一地理必修二第一单元“人口的变化”课时，教师可以安排学生提前预习、了解必要的基础内容，再采用研究性学习的方法开展教学工作：教师提供学生某一段时间内我市区的人口分布、市区规划与经济增长值等数据资料，然后引导学生分析我市区的人口分布特征及变化趋势、城市功能区分布情况和经济发展趋势等总结性信息，从而得知以上诸要素之间的相关性，促进学生对人口变化及其影响因素的认识。
（三）实地考察法
实地考察旨在锻炼学生的实践能力，并鼓励学生走出课堂，积极运用地理知识分析、解决实际生活中的问题。它包含多种方式，例如学生可以在教师指导下进行观测、调查、考察、实验与评价等活动。具体来说，教师首先要对学生进行合理分组，然后根据学生知识能力与应用分配任务。其次，教师先行考察路程实况，并准备好纱布、消毒水与创可贴等紧急医疗用品，以及放大镜、指南针等必考察工具。最后，在考察结束之后要组织学生分析考察结果，并总结此次考察的心得。例如，为了让学生充分了解人教版“自然环境的整体性”的有关知识，教师可以组织学生去中学附近考察其地形地貌、土壤、水文与植被等环境要素。
地理科学历来以研究地理环境以及人地关系而著称。由于它在社会发展中的作用不象某些学科那样显著，而当今的趋势是，科学的一切领域正环绕着具体的问题走到一起来，在结合的过程中，每一门专业把它自己特有的技术和概念运用到诸如贫穷、人口过剩、资源匮乏和环境恶化等主要难题上来。在解决这些问题时，地理学是与其它学科的相互渗透中实现自己的价值的。事实上，地理学正在城市规划、国土整治、生产布局、能源利用、资源开发、环境保护和人口控制等方面发挥着重要的作用。
因此，我们在论及地理学本质的价值的同时，更要着眼于地理学在与其它学科的联合作战中，共同解决实际问题时所体现出来的价值。这种价值观念是当今地理教材内容价值的主导方向（以地理专题形式编制的教材便是以这种价值观为基础的）。为此，在地理教材内容的选择与编排上，要适当考虑这种价值观念。让学生认识到区域位置和地理事物空间关系对社会发展的意义，并让他们初步学会这种评价方式，使他们真正理解地理学的应用价值，达到学以致用的目的。
现行初中地理教材体系由三大部分组成，即地球和地图、世界地理、中国地理。世界地理和中国地理的编排顺序是先总后分，先概述后分区，而总论部分的知识体系以为自然环境――自然资源――人类活动，这为人地关系的形成了铺垫，也就是说，先自然地理后人文地理。这样的教材体系体现了三个安排原则：注意地理知识本身的科学性和系统性；注意了由远及近的原则；注意了由浅入深、循序渐进的原则，基本符合了认知规律。现行初中地理教材在基础知识方面有四个特点：
1.贯穿了“人类活动与地理环境相协调这一基本观点，加强了人口、资源、环境等方面的基础知识。
2.从以“教”为主向以“学”为主的转变。从学生的心理和认知规律出发安排教学内容，加强了教学直观性，提高了教材的可读性、趣味性，实现了地理教材向学材的转化。
3.教材既体现教学大纲对教学目标的基本要求，以提供了可用于“分层次教学”内容，便于因材施教，教材的编排由浅入深，由易到难，显现出知识迁移的性质，使地理知识结构与学生的认知结构统一起来，促进学生思维能力的发展。
4.教材的图像设计、文字叙述及作业系统应具有较强的启发性、趣味性、可读性和激励作用，利于引发学生学习地理的动机，运用学生的非智力因素对学习过程的制约作用，提高地理学习的效率，促进学生情意的发展。
这些是现行地理教材的先进性，它必将会有以下三个积极作用：
首先开发学生生理潜能，促进学生形象思维的发展，开发右脑潜能。激发学生的求知欲和探索精神，形成积极向上的情感。
其次是心理品质的培养。地理教材中不论图像、文字和作业哪个系统都要有充分的智能因素，以利于学生地理观察、记忆、思维、想像和创造能力的培养，特别是各种技能技巧的发展。地理教材中自始至终贯穿了“方法”因素，这里的方法是指地理思维的方法，也就是地理学家看待世界的科学方法，以及地理学习的方法。地理教材要生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
第三是文化素养教育，地理教材在叙述地理知识的同时，结合了爱国主义教育、环境等观念教育，特别要渗透国情教育因素，不卑不亢，使学生科学地认识国情，增强自尊心和自信心。这些思想观念有机地体现在地理教材之中，从而起到潜移默化的作用。
对未来教材的设想：
一、知识点的安排与能力的培养
教材应以全新的思路建立一种新结构体系，这个体系以全球为视点，以世界和中国的自然区域为框架，进行行典型个案分析，阐述不同的地理环境，密切联系生产实际，阐明在地理环境中人类的活动。在教材的知识安排中，链接其它的知识点，让各个知识点环环相扣。使知识的传授与能力培养紧密结合起来。留给学生发挥主体作用的广阔空间，提出问题，引导思路，通过学生积极主动参与活动展开教学，由学生、讨论得出结论。
二、正确处理自然地理与区域地理的关系
教材在强调地理知识的系统性时，自然地理人文地理不再作为系统的地理知识，而是将它们作为人地关系的基础知，分散出现于有关的要地关系知识中，在区域地理教学中进下步渗透各上知识点，以可持续发展为目标，讲述人类面临的全球性问题，培养学生关爱生命，关注生存环境的意识。
