时间：2022-10-23 15:28:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三英语知识点大总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初三是整个初中学习中最关键的一年，同时也是人生的一个重要转折点，英语成绩在中考总成绩中占有较大的比重，因此英Z成绩对于学生来说至关重要，决定着学生是否能够进入高中学习。笔者在通过自身的经验积累，在英语复习教学中运用主题式教学方法，充分的提高了学生们的复习效率。笔者结合自身的实际教学经验，就初三英语主题复习教学的实践进行与思考，希望能够发现主题式复习的好方法，帮助学生们提高英语成绩。笔者经过实践体验得出主题式复习教学模式对于提高学生的英语水平具有重要的推动力。
一、主题式复习教学模式的介绍
1.主题式复习教学模式
英语主题式复习教学模式就是将英语进行部分划分，这种划分方法有很多种，比如分专题进行，单词专题，语法专题，写作专题等等，在一定时间内对某个专题进行集中复习；还可以以一个主题展开，围绕着这个主题进行复习，比如说有关校园生活这一主题，老师在引导学生进行复习时，要先引导学生进行发散性的思维，校园活动是一个大的主题，下面还可以细分成为很多个小的主题，学生们可以依据这些小的主题进行细致的复习，比如与此话题相关的单词，与此话题相关的句子等等，主题式复习教学模式也可以成为模块复习教学模式。
2.主题式复习教学模式的优点
主题式复习教学模式具有很大的教学优点。我们都知道英语的知识很繁杂，英语单词一个往往有很多的意思，英语中还有各种时态，在进行记忆时，学生们就很容易搞混，因此主题式复习教学模式能够很好的避免这一现象。主题式复习教学模式分专题进行，使得学生的复习能够井井有条的进行，比如在复习各种时态时，比较着一起复习，学生们便于分清各个时态的不同之处，因此就能够充分的掌握知识，在今后做题过程中就不会出错。相比于毫无头绪的其他教学模式，主题式复习教学模式具有本身不可忽视的特点，主题式复习教学模式能够加深学生对英语知识的记忆，提高学生的英语成绩。
二、构建英语知识框架
主题式复习教学中最关键的一步就是要合理的构建英语知识框架。初中三年学习的英语知识相对繁复，英语中又有很多个小的知识点，如果知识框架不够合理，会使得复习过程很吃力，而且还会遗漏下相关重要的知识点。英语知识相互之间是有很大的联系，比如动词的过去式和过去分词变化一般都是结尾处加ed，因此在进行英语复习时，就要善于发现英语知识之间的规律，这样学生们的复习效率就能够事半功倍。构建英语知识框架的过程也是一个主题划分的过程，学生在构建单词的知识框架时，可以动词一个部分，名词一个部分，掌握一些词性的构词方法。还可以利用主题，进行单词的复习，比如说是以“保护环境”为主题，学生们就会想到environment、prove等等与此主题相关的单词和语句，这样学生们的复习就会显得很条理。除此之外，学生还要构建语法框架以及写作框架等等。学生构建框架的过程实际上也是一个复习的过程，学生在构建框架中，发现自己某个知识点的框架不够清晰，说明学生这个知识点没有完全掌握。
三、主题式复习教学的实际应用DD围绕“主题”进行发散性复习
主题式复习教学模式是采用主题引导的模式，带领大家进行相关知识的复习，在这个过程中发散思维是很重要的，学生只有进行很好的联想，才能找到英语知识之间的连接，这样才能够更好的进行复习。下面笔者围绕话题式写作讨论，以如何展开口语、词汇和句型的复习为例，具体讲解主题式复习教学模式的开展过程，希望能够帮助老师提高自己的教学质量。
1.利用“主题”进行单词的复习
主题式复习教学模式是围绕一个主题开展的，对外能够进行无限的扩展。主题式复习教学模式能够提高学生对单词的记忆效率。英语单词一个单词会有很多的意思，在记忆的时候容易混乱，利用主题式复习教育模式进行单词的复习，主题就成为串联单词的有效工具，帮助学生进行单词的记忆。比如以“友情”为主题进行复习的，friendship是温暖的，就会联想到warm，学校的友情是在校友情的基础上进一步发展的，就会联想到classmate等等，一系列的词语串联在一起，学生就不容易遗忘。
2.利用“主题”进行时态的复习
同时在围绕一个主题进行复习时，也会涉及到时态的变化，比如在以“友情”为主题进行话题写作时，就有很多的时态变化，我和她认识十年了（I’ve known her for ten years），这句话是现在完成时态。我们将会是一辈子的朋友（we will be friends for life），这句话中是一般将来时。因此，在思考主题的过程中就会涉及到各种不同的时态，学生们能够在写作的过程中练习各种时态，同样的学生也能够在主题写作中发展自己时态掌握不扎实的地方，就能够及时的进行回顾。
3.利用“主题”进行语句的复习
在进行复习时，一个主题能够引出对语句的学习。初中英文作文中有很多的特殊句式，这些句式是老师讲课的重点，同时也是学生在写作过程中能够经常用到的。比如初中重要的写作之一感谢信，在感谢信中就有很多的固定句式，文章中运用这种句式能够提高学生的作文成绩。No words can express my gratitude to you，这是一个标准的倒装句，这就能够引导学生复习倒装句和其他的句式。
四、主题式教学复习模式的相关思考
1.联想式复习记忆法
在主题式复习教学的过程中，老师要善于引导学生进行积极的联想式复习，这样才能保证学生复习的效率能够提高。联想式复习方法的使用能够提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习成绩。比如复习以“people and nature”为主题的文章时，学生就要充分发散自己的思维，继而可以扩展到“people and animals”、“people and trees”、“people and environment”等等，主}式复习的一个特点就是基于主题不断的对外进行发散。相应的同学们就要思考各个分主题下的相关内容包括文章的主题内容，一些特殊句式的用法和文中的各个时态的应用，在以主题为中心的联想记忆过程中学生们就会复习很多的内容，并且这些内容之间具有很强的逻辑关系，学生的遗忘比率会降低。
2.及时总结和复习
在初三英语主题式复习教学中，要始终坚持及时复习和总结的复习观念。主题式复习教学模式一个很大的优点就是便于学生随时的进行总结性复习。英语学习是一个庞大的工程，一个英语知识点在学习之后如果不及时的进行复习，就会产生遗忘的现象，因此在复习的过程中要定期的对之前复习过的知识进行回顾。主题式复习教学模式下，老师带领学生以专题的模式进行英语复习，因此学生在复习完一个主题的内容以后，就要依据自己的复习情况进行及时的总结和分类，可以将自己没有掌握的相关单词、语法和句型等进行整理，定期进行回顾，这样学生在不断的复习和总结过程中英语水平就能够得到很大的提高。
在利用主题式复习教学模式引导学生进行复习时，老师要带领学生进行及时的规律总结。英语中有很多小的知识点，只靠死记硬背很容易忘记。如果细心留意，就会发现英语中有很多的规律，在掌握了这些规律之后学习英语就会变得很简单。以英语单词为例，active它的名词形式为activity，这就是一个简单的规律，学生们运用一个规律就能灵活的进行词性的转换。
3.以学生为课堂中心
当前老师利用主题式复习模式代领学生进行复习时往往忽略了学生的主置。在复习课上，由于学生对前期知识遗忘的比较多，因此在复习课堂中老师过于注重发挥自己的引导作用。老师们追求复习的进度，在课堂上就是老师讲解，学生跟着老师思路走的一个复习过程。这样的学习氛围严重影响了学生学习的积极性。因此，接下来老师要充分尊重学生的主体地位。在复习过程中，老师要能够及时的依据学生的复习情况调整自己的复习规划，保证大部分同学能够跟上复习的节奏。
五、总结
初三是学生学习的一个重要阶段，因此老师们要不断的提升自己的教学质量，积极的寻求更适合学生的复习教学模式，帮助学生提高英语成绩。初三英语学习在学习新知识的基础上，更重要的是对过去知识的总结，老师在复习课上仍然要发挥自己的主导作用，引导学生们能够更好的进行英语复习。老师在应用主题式复习教学模式引领学生进行复习时，要引导学生进行及时的复习和总结，这样学生才能更加牢固的掌握英语知识。
参考文献：
[1]陆云.如何高效指导学生进行初中英语复习[J].教书育人.2014（05）：51
【关键词】初三 升学考试 英语写作指导
前言
初三的复习阶段是非常紧张的，需要教师保证教学效果，提升学生学习效率，提升班级层次化写作综合能力；尤其是针对于初三英语升学考试的写作指导，就更要按照中考作文要求，培养学生准确应用语法、词汇；使用句型词汇等明确表达自己意思的能力，进行针对性的指导，从而更好的保证应试教育指导的效果。
一、文章的组织
其主要体现在观念叙述的次序，语句之间的逻辑关系、过渡句的合理应用等，从而更好的突出文章主体，保证行文的流畅性，提高文章的整体档次。对此教师的可以利用典型的范文，像“交通问题”；指导学生第一段开头两句中主题句“With more and more cars coming into our families，we are happy that it has greatly improved our life”点名全文的作用，以及扩展句“But unluckily， it has also brought many problems，such as heavy traffic and traffic accidents”进一步说明和支持主题的作用，采取范文教学的方式，可以有效的引导学生明确主题句、扩展句的合理应用；最后以该种方法引导学生正确理解正文、结尾段落的合理写作。
二、句子的结构
大部分中考写作的篇幅都是10句，主要为简单句和复合句，对此教师可以以十句作文法进行学习写作训练；其主要模式如图1所示；
最后让学生根据此种写作方法围绕指定的写作主题进行写作训练。
三、意义的表达
主要包括用词妥当，以及句型的正确把握等。对此教师可以指导学生，当某个意思可以用多个句型进行表达时，可以选择自己最后把握、最为熟悉的进行使用，例如“我们必须遵守规则”学生可以写成“We must abide by the rules”、“We must obey the rules”、“We have to follow the rules”等都是可以的。
四、词的正确使用
学生在日常的英语写作中，常常会出现动词形式的错误，为了避免学生出现此类问题，就需要加强学生英语写作中词性、句型的正确使用、表达等，首先学生要掌握基本的语句结构，包括S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+O1+O2、S+V+O+C五种基本语句结构，然后让学生根据这五种基本的语句结构，进行陈述句、疑问句、感叹句、被动语态等日常生活的交际要求训练，例如“We eat”、“He was a tall thin man”、“I have bought some flowers for you”、“Mr Zhang taught us English”、“He could make his lessons lively and interesting”等。
五、内容的完整性
英语作文写作要根据供料作文的内容点进行详细描述，一旦漏掉某点都是要扣分的；且当知识点较多时，虽然都要估计到知识点，但是尽量不要所有知识点都全面概述，此时可以围绕主体，合理的进行描述。例如，以“保护环境”写作题材进行写作时，要求围绕3-4个方面进行80字左右的阐述，此时学生要根据提示展开合理的写作，其可以围绕“Water is polluted”、“Many trees are cutting down”、“People's health has been greatly affected by air， noise and water pollution”、“reduces pollution”等关键点进行概述，既不丢内容提示点，同时也做到了面面俱到，突出文章出题，保证了内容的完整性。
六、总结
综上所述，通过对于的分析，发现要想保证更好的写作成绩，就需要教师从文章组织、句子结构、意义表达、词的正确使用以及内容完整性几个角度进行针对性的指导，最后通过有效的指导训练，让学生更加熟练的掌握作文写作技巧，从而更好的达到复习的目的。
参考文献：
[1]唐艳.小组合作学习在初中英语写作教学中应用[D].苏州大学，2014.
[2]钟丽.合作学习在初三英语写作教学中的应用[J].中国培训， 2015，08：123.
初二下学期的学习就是纠正初一的缺点，巩固初二的知识点，打下初三的理想基础。初二是初中一年级和初中三年级的结合点。
初二上学期的学习已经结束，无论初二上学期的考试成绩是好是坏都已经是历史是过去，初二下学期到底该怎么学呢？
新年之后，初二下学期的学习意味着新的开始，新的冲刺。初二下学期学习的难度增加了，知识范围更广，课程的内容更加抽象，更加难以理解，需要综合分析并加以推倒才能解除问题的最终答案，利用所学的识和曾经解过的题型，找出解题的方法，理清思路，迅速的将答案表达清楚，这一点对初二学生的学习是极为重要的！初二是初中阶段的过期，课业负担重，学习特别累，随着课时和知识复杂程度的加重，如何正确的了解和把握初二年级的学习？
工具/原料
一个良好、上进的心态。
方法/步骤
第一。主次分明，把握重点学科。
数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后80%的精力要花在这些主课上。其他20%的时间留给其他的科目。初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二下学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。这些国家大事需要在平时的生活中关注一下。
第二。学习生活时间合理安排。
一般早晨是人的记性最好的时候，建议读英语，记单词。白天的自习课最好安排给数学、物理，这时候解题的效率高一些。其它的时间就要留给语文了，可以多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。
第三。要养成良好的学习习惯。
让孩子克服以前的一些不良学习习惯，例如一些男生比较粗心、对简单问题过分轻视、学习热情不能长期保持等等，一些女生的学习上容易分心、不专心等问题。另外平时准备错误集锦本，遇到容易出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去。
第四。带着兴趣，带着问题，带着目的听课。
根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此确定出听课的重点。课后进行总结，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习和辅导。
第五。课后温习加巩固练习。
每次听完课后，阅读一些相关的辅导资料，做一些相关的习题。现在的辅导资料很多，寻找到一种适合自己的情况的辅导书。在书店的辅导资料书架前大致阅读一些，感觉哪本适合自己就用哪一本。如果不会选择，可以咨询以下老师。如果有问题要及时请教老师，有意识地提前了解的学习初三、中考的试题，并分项对相关中考题类整理，进行阶段性复习。初二物理要结合奥物的题目，系统了解初二物理下学期的知识点，并做相关的中考试题。
结语：
初二在一定程度上将成绩优秀的学生与相对成绩较差的学生逐渐区分开的一个学年。“好”与“差”在初二下学学期就能被具体的显现出来。
初二下学期的学习情况是代表一个学生在本学年所付出的努力的客观体现，它可以在某种程度上反映出学生在学习态度上是否端正、学习方法是否正确、以及对于主要知识点是否能够灵活运用等。在初二结束时，可以通过月考、期中、期末成绩让学生思考在即将到来的初三中，该怎样更好的提高自己才能在中考里取得出色的成绩，也可以了解自己在各科学习中哪方面还理解得不够深刻，要知道每一个细微的知识点都有可能会在中考被考察到，所以不能对任何一个掌握得不够的知识点轻言放弃。并且，初二下学期的成绩也可能会是将来所要报考的高中对学生进行考核的凭据之一，初二代表了初中学习的中间阶段学生的学习状态是否稳定、初中前半段学习知识的掌握情况等等，所以一定要重视初二下学期的学习，考察自己基础阶段的学习情况如何，以最快的速度做好查漏补缺的工作，因为到了初三是没有时间再进行基础知识补充复习的。
一、 以本为纲，紧抓基础知识不放松。
1. 首先要过单词关。
对于单词的重要性不言而喻，单词不认识，什么也做不了，片面追求阅读写作，就是舍本逐末。初三刚学三个单元，总共也就180多个，其中还有非四会三会词24个，因此，考前，学生是完全能够背上的。学生不仅了解其意思和用法，更要掌握运用关键词汇，这些词汇应被视为“重中之重”，是老师课堂上重点讲的，课外资料上也经常出现，考生一定要做到胸有成竹。
2. 多读课文，记住重要句型和短语。
对即将到来的期中考试，一般认为，考试内容不会超出课本范围，主要是考查基础知识。课本上是最基本、最重要的知识，如果连基础知识都没有掌握，而一味的追求辅导书上的怪题、难题，那就是舍本求末的做法。所以，同学们在复习时，要以课本为主复习好基础知识，要把学过的知识点，重点词汇、句型、语法点熟记熟背、归纳总结，反复思考、琢磨，融会贯通。对于课本上的重点内容，重点篇幅要着重记忆背诵，因为，期中考试，书面表达中的翻译题与写作通常与课文有关系，多背一些篇幅，对翻译写作很有好处，否则，会出现搜肠刮肚，无从下笔的情况。
有专家指出，英语采用倒着复习的方法省力气。他们认为，对于英语学科，采取从后面往前面倒着复习的方法比较省力气。这样既可以将新学的知识点快速复习一遍，加深记忆，还可以留出更多时间复习前面的知识，从而提高复习的效率。
3. 淡化语法概念，利用例句理解。9A前三单元的语法是以几个句型，不定代词，动词不定式，句子成份和句子分类。对于句型，学生只要记住几个典型的例句即可，注意考点。例如，在复习enough to do 句型时，首先要注意enough 有两个意思，一是形容词足够的，二是副词足够的。然后注意其位置关系，作形容词时，位于名词前，作副词时，位于副词或形容词后。最后，注意其后接动词时，要用动词不定式。因此，学生只要背上两个例句：（1）You are patient enough to wait for a long time .（2）I don’t have enough money to buy a car.在考试时遇到类似题目时，可以以此两句作为参照物，对比答题，问题也就基本迎刃而解了。所以，在复习语法时，一定要背上一些典型的例句，既可以帮助你理解，又可以帮助你解题。
二、 重点突出，逐个击破，展开针对性训练。
经过全面、系统、综合性地复习以后，学生大都会出现动词时态、词类、句型、拼写、词义等问题。鉴于此种情况，学生可根据自己实际情况，总结出个性化的问题，突出重点、难点，然后对症下药，做针对性的题目，逐个突破。在准确系统的掌握知识点、考点的基础上，开始对于中考各考试题型有针对性的强化训练。那么，对于期中考试，词汇是考点，笔者认为可以从以下几个方面来复习。
1. 形。词形的变化包括名词的单复数、所有格；人称代词的主格和宾格形式， 形容词性物主代词和名词性物主代词，反身代词；形容词或副词的原级、比较级和最高级，基数词和序数词之间的互换等。动词的变化，原形，不定式，ing形式，过去分词形式等。
2. 性。通过构词法，在所给单词的后面加上不同的后缀，改变其词性，从而派生出与之相关的新词。在这里答题者首先得先理解句子意思，再从语法角度细致分析，最后加上适当的后缀。如空格处需要填名词， 则考虑是否加如-ist，-ese，-tion，-ment，-er，-or，-ness等名词性后缀；如是形容词，则考虑是以-y，-ish，-ous，-ful结尾；如是副词，通常比较常见的-ly，等等。
3. 义。这种情况通常是在原词上加上表示否定的前缀， 如加上un-，dis-，in-，im-，mis-等改变原词的意思从而达到句子意思的截然相反。
最后需要注意的是， 有的题目中还会出现包含词形、词性、词义的双重或多重变化，这就需要答题者分外的细心了。例如，The watch is one of the(lead).该题答案要三次变化，首先变为名词，然后根据one of 确定leader 用复数，再根据the watch 与leaders 的关系，是所有关系，还要用名词所有格，最后，得到答案leaders’。
平时复习时，一定要有意识地体会命题者的意图，设身处境，换位思考，如果让自己命题，会怎么设计题目。然后，多做一些针对性的题目，多做专项练习，不断检测自己，提高自己。
三、 综合模拟
在对已学内容有了一定的掌握的基础上，还要进行综合模拟训练。通过系统安排、有目的性的综合训练，对复习成果进行实战检验，并再一次对个知识点和考点系统整理和强化，进一步清晰理解期中考试考查内容，查找遗漏，加深印象。模拟训练还有一项作用，就是在此过程中尽早发现可能出现的考试紧张心理问题，及时做出积极的调节和疏导，以健康、乐观的心态迎接期中考试。
四、 用好错题集，及时总结。
关键词：毕业班；英语教学；效果探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-180-01
学生进入初三后，常有一种不安与畏惧的心理。因为初三是整个初中阶段最重要的一年，也是最关键的一年，成绩一般的学生担心赶不上，成绩优秀的学生又担心考试失误……。种种原因，不一而足。而如何使学生消除这种心理，轻松上阵，在中考中取得优异的成绩，教师的指导是非常重要的。通过多年的教学，不断反思总结、汲取经验，笔者有些感受和启发，现略述如下：
一、信心为本，目标明确
我们都知道，信心是动力，目标是方向。初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，如果没有十足的信心，就很难学好。
案例1：我班的班长，擅长理科，但是英语老拉他的后腿，每次月考排名下来都在60名后。做为班主任的我当时很着急，我不想让他因英语不好，而考不上华山。因此，我就动员跟他玩的好的同学，平时多帮助他，监督他，最重要的是每天听写的单词要按时来给我背。经过一段时间的努力后，他的英语成绩有了一定的改观。他的名次也上升到了年级前30.每次找他谈话，还没等我说话，他就说：“我知道要背英语单词了，老师我会努力的！”在中考前，他又主动提出让我帮他把知识点再梳理一下。结果2013年的中考他考了130多分。
其次是目标，学习英语切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。第一、教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。而且教师要给学生明确各阶段的学习目标，要加大检查的力度，并在此基础上进行总结。在进行正式复习之前，我们仍然有必要学习一下《课程标准》，弄清楚相关知识的等级要求，同时要吃透当年中考英语学科的说明要求，并及时准确地传达给学生，使学生能够明确当年中考英语的命题方向、内容和题型，明确复习重点；指导学生合理分配复习时间，根据班级学生的实际情况制定复习进度，让学生对要复习的内容提前做到心中有数，从而积极主动地投入到复习中去。具体安排如下：
1、将所有课本的有用的知识加以精心梳理，重在解决重点、难点、疑点和考点，主要包括（1）重点词汇；（2）重要句型；（3）常用语法项目；（4）易见疑难辨析。
2、指导学生进行专项知识复习，分门别类，各个击破，使学生所学知识系统化，在牢固掌握基础知识的前提下，力求有所提高和创新。根据近年中考的命题特点，大概应设计以下内容：（1）词法部分；（2）单项选择；（3）完形填空；（4）阅读理解。
3、综合复习、模拟测试阶段。科学地指导学生进行综合复习，重在检查学生对前几个阶段所复习知识的掌握情况及对知识运用的能力，并根据反映出来的信息及时进行补差补漏，提高复习效率。
二、忌搞题海战术，需精讲精练
练习和测试是初三英语教学中必不可少的一个环节。我历来注重平时的练习的选择尤其是中考中涉及的重难点训练题型的选用。在上好每一节课的同时我给学生选择一些恰当的练习。好的恰当的练习可以巩固所学的语言知识和培养学生语言运用能力。
在复习过程中，切不可单靠材料多、作业多、搞题海战术、考试多取胜，要做到精讲精练。但是，这并不意味着就降低了对学生的严格要求。对手中的资料要加以分类整理，吸收试题中的精华进行重新编排，针对复习中学生的弱项做些分项或综合的具有代表性、典型性的练习。这些练习既源于教材，又高于教材；不但有一定的知识覆盖面，而且便于能力的考查，既减轻了学生的课业负担，又提高了复习的针对性。如：补全对话，有些学生没有解题的思路，因此我采用从网上收集资料的方式，在中考的一个月前每天练习的方式，加强训练。这样学生碰到类似的题时，就会做了。另外讲解时可对一些重点、难点加以补充，做到精讲精练，避免重复性的训练同一个知识点，这样会使学生在短时间内掌握的知识点更多，效果会更好.在反映情况阶段，教师每天应针对所复习的内容适量布置课外作业，并及时进行批改，以便发现问题，真正作到查缺补漏。如有时间，对问题严重的，最好予以个别指导
三、建立和谐师生关系
师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。毕业班的英语复习课很难教，枯燥无味，只有那些基础好、又有毅力和耐心的学生才会跟得上。有部分英语较差的学生从进入初三起就有了消极怠工的念头，作业开始拖拖拉拉，上课时不时地走神，到了第二学期甚至连作业也懒得写，上课动不动就趴在课桌上。对这些学生我们教师不能听之任之，就此放弃，应一视同仁，绝不放弃一个。如果教师都开始放弃学生了，那学生更会自暴自弃放任自己.。因此融洽的师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使复习质量的提高；相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。另外毕业班的学生还需要老师的关心和尊重。而不仅仅只是谈学习。经常与学生进行沟通，进入学生的内心世界并及时解决学生的合理需要，是身为毕业班老师应有的能力。
四、在班级中建立竞争机制，促进学生提高学习成绩
初三年级的英语教学进入复习阶段，力求知识点全面覆盖，力争重难点全员掌握。然而，学生的基础各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英语的应用能力更是参差不齐。如何提高课堂效率及平衡学生之间的差距，是英语教师面临的一大难题。“自主-合作”型教学法的应用，能够一改以往学生死记硬背、机械被动的学习状况，转而鼓励学生自主收集、过滤信息，培养学生分析问题、解决问题以及互助合作的能力。
一、“自主-合作”型教学法的统一性
自主学习与传统的接受学习不同，强调学生才是学习的主体，教师和学校、家庭和社会都是其学习的载体。这种学习方式提倡学生独立分析所学知识、探索实践学习方法、大胆创新学习思路，以最终实现学习目标。自主学习承认学生间的个体差异性，有助于树立学生的独立自主和创新意识，激发学生的学习欲望，加深对知识的个人理解。
合作学习是指学生以小组为单位，组内成员明确分工、互助学习，从而完成共同的学习任务。合作学习强调学生的团队精神和责任意识，培养学生互助学习与合作交流的能力，在完成共同任务的过程中体现自我价值，实现自我学习目标。
“自主-合作”教学法就是将自主学习和合作学习有效结合，充分发挥各自优势，扬长避短。合作学习以自主学习为基础，自主学习在合作学习中不断提升。学生在自主学习中实现对知识的初步内化，在合作学习中互帮互助、完善自我。因此，“自主―合作”教学法在英语教学，特别是枯燥的语法教学中有其独特的优越性。教师要意识到学生的“主体性”和学习目标的“统一性”，通过各种形式的相互合作，激发学生学习英语的兴趣，达到教与学的和谐统一。
二、“自主-合作”型教学法的应用
语法是初三英语复习课的重点，也是难点。在传统的语法课中，教师讲述语法知识点，学生埋头记笔记，最后通过大量练习加以巩固。这种教学方式不能充分调动学生学习的主动性和积极性，且会拉大学生间的差距，不能达到预期的教学目的。新课标中要求教师避免过分强调语法的讲解与传授，但是语法又涉及了整个英语教学，尤其是初三阶段的学生还面临着应试压力。因此，教师们重点突破的问题应该是如何使语法课更高效，而学生们的最大问题则是如何学会构建完整的知识体系。如果学生主要通过死记硬背来获得语法知识，就不能将所学语法内化，导致知识分散孤立，一旦实际应用，就会错误百出。
以笔者的一堂语法课为例。教师想要充分利用“自主-合作”型教学法的优势，利用班级6人一组的座位便利，引导学生独立学习，协调组员互帮互助，以期更好地完成本节课的语法教学目标。在教学活动开始前，教师要求学生自主学习语法材料――非谓语动词，指导学生如何开展合作学习，强调小组长的工作重点及组员的具体分工，明确通过合作学习最终要达到的目标。具体操作如下。
1.自主学习：学生独立阅读教材内容，思考问题。完成作业
语法让学生头痛的原因之一，是因为学生没有仔细研读相关内容，对基本的语法规则一无所知，只凭语感做题。因此，教师要求学生先自行阅读教材中“非谓语动词”的相关内容。在已有知识的基础上，学生通过阅读，能够对“非谓语动词”有一个基本的概念，包括它的三种形式，即不定式、动名词和分词（包括现在分词和过去分词）。
2.合作探究：小组合作解读教材内容，构建图表。完善自我
在初步阅读本课语法知识点后，学生脑中的知识点零散、孤立。只有通过进一步内化，才能形成完善的知识体系。但是大多数学生在这一方面能力不足，无法独立构建系统的知识体系，需要寻求他人帮助，此时小组成员的合作就显得很有必要了。
3。成果展示：学生代表讲解知识要点，实物投影，师生补充
学生们通过上一个步骤的小组合作，构建了较为系统的知识图表。但是，仅同组内成员的合作仍不能使知识图表足够详尽。因此，教师鼓励学生用实物投影来分享讲解所归纳的知识要点，鼓励全体学生重新对知识进行回顾，加深理解，促进生成，使学生构建的知识图表更加完善。
4.整理巩固：学生整理完善本组图表，记录要点，反刍消化
通过对知识点的不断理解、归纳和总结，学生借助知识图表将零散、孤立的知识点组织起来，构建了较为完善的知识体系。然而，这并不能保证学生在练习和应用中不犯错误，教师还应该鼓励和引导学生活用语言知识，做到融会贯通。
三、“自主-合作”型教学法的作用
每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，也有表现的欲望。在初三英语复习课上，教师要了解学生的需要，满足学生的需要，使学生始终热爱课堂，完善自我，战胜中考。“自主-合作”型教学法恰恰满足了师生双方的需求，自主学习充分调动了学生的自主性和积极性，合作学习则帮助师生创设了更高效、灵动的课堂。
初三英语下册教学工作计划
一年一度的中考即将来临，众所周知，九年级的下学期是孩子们一生中最重要、最关键的阶段，也可以说这段时期决定了孩子们的前途和命运。而中考英语成功与否关键在于复习，复习阶段的成功与否也决定着中考英语的成绩。因此，我深知自己身上的任务很重，责任更重。但无论怎样辛苦，我都会努力去克服，帮助孩子们顺利地迈出人生这关键的一步。为使英语教学工作能有条不紊的进行，为今后工作中能取得更好的成绩。特制定九年级英语教学和复习计划。
一、总体目标
1、加强课堂教学改革，真正转变课堂教学方式，提高学生的学习能力，争取把课堂变成学生学习的乐园。
2、做好中考总复习工作，抓好尖子生，提高临界生，盯住所有学生，不让一个学生漏掉，鼓励学生向目标迈进，中考争取稳中有升。
二、 具体工作措施
1、加强学习，认真学习新课程标准，专研七、八、九年级五本教材，形成固定的知识体系，研究2015年的考试说明，精选近几年的中考题。
2、继续大练基本功，提高自己的教学能力。
3、实行课堂教学改革，创建新型教学模式。
4、走进学生家庭，走进学生的内心世界，挖掘学生的心理资源，建立新型的师生关系，既是教师，又是家长和朋友。
5、指导学生如何预习、听课、记笔记、复习、做作业、小结和讨论，帮助学生养成良好的学习习惯。
三、 总体复习思路
1、按单元复习。通览初中教材，进行单元知识点扫描。目的是对基础知识和基本技能进行系统的复习，把好“基础关”;任务是掌握各单元知识结构，全面地复习知识点，完成理解记忆;重点是重视课标要求与教材的基础作用，强化基础知识和基本技能的训练;面向全体，面向基础。
2、语法专项复习。钻研考试标准和考试说明，进行语法、词法、句子、时态和话题专项复习。统揽初中教材中的重点语法项目，使学生从整体上把握初中教材内容。
3、题型专练，模拟演练。按照中考题型(听力、单项选择、句子翻译、完型填空、阅读理解和书面表达)进行题型专练，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，抓住中考题型变化，确定训练方式，进行查缺补漏。最后进行几次中考模拟演练，演练之后教师要精讲精炼，在讲题上下功夫。
四、 具体复习内容
第一轮：
时间安排：3月2日----4月20日
主要内容：初中教材课文中出现的单词、短语、常用句型;熟记对话和课文，理解所学语法内容。
阶段目标：完成理解性记忆内容，熟记课文中出现的单词、短语、常用句型;熟练掌握对话和课文内容，所学语法能达到一定的应用程度。
具体思路：第一轮复习应以大纲为依据，教材内容为根本，按教材的编排顺序进行单元复习。每复习一单元之前，教师布置学生认真记忆书后单词和短语;课上检验，然后让大家找出本单元的知识点，总结用法，教师再做以适当的补充。最后，再将本单元的知识点赋予下一单元书后的单词和短语中，进行再一次检测。
第二轮：
时间安排：4月28日———5月18日
主要内容：词法包括名词、代词、数词、介词和介词短语、连词、形容词、副词、冠词、动词、句子。掌握动词六种时态的构成及基本用法和被动语态，即现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。句法包括掌握陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的构成和基本用法，掌握简单句的五种基本句型、并列句、宾语从句、定语从句和状语从句。
阶段目标：熟练的掌握知识要点，使知识形成系统。教师传授解题技巧，提高学生的综合分析能力，提高学习成绩和学习效率。
具体思路：这一阶段我将语法分成几大块复习，应充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主。注重学生归纳，教师总结指导应注意事项。对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲，在此基础上，结合所复习的语法内容，按中考题型精选练习题，使学生每天复习的知识都能够加以巩固
第三轮：
时间安排：5月19日———中考前
主要内容：题型专练，模拟演练。
阶段目标：查缺补漏，帮助学生找出发生错误的原因，使其能够及时改正，并记住正确的方法，迅速提高成绩。
具体思路：按照中考题型(听力、单项选择、完型填空、阅读理解、句子翻译、任务型阅读和书面表达)进行题型专练。教师选取适当的模拟试题对学生进行测试，这一阶段要通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。同时对近年中考试题加以认真研究，教学生答题技巧。并对学生进行心理健康教育，减轻压力，稳定情绪，自如的应对中考，取得好成绩。
五、总之，我会尽自己最大的努力圆满地完成本学期的教学工作,争取让学生在中考中取得好成绩，让有升学希望的学生都能升入理想的高中。
初三英语下册教学工作计划
一、学生情况分析：
本学期我担任九年级(144)班的英语教学工作。该班共有学生40人，学生英语基础参差不齐，中上学生约十人，中层学生比例不大，班级尾巴较大!确立抓两头促中间，提高培优辅的力度是应对的首选方法。
二、教学达成目标：
教师职业决定了自己的乐趣和追求是荣誉而不是金钱!工作虽轻却感觉责任重大。为了孩子们的前程也为了学校的重托，力争优质圆满完成教务处制订的各项教学达成目标!以最饱满的竞技状态进入中考，优生中考出优分创佳绩，差生不拖后腿!
三、教学措施：
初三英语备课组在组长的带领下，根据近几年中考试题特点及学生实际情况，采用“四轮复习法”作为初三英语总复习计划。第一轮要求先全面复习初中英语基础知识，学生重读课本，夯实基础。以中考指导为主。第二轮进行重点语言基础知识及专项题型的复习，第三轮是语言应用强化训练。第四轮就是中考模拟训练 。
第一轮复习在3月-4月，教师以教科书为本,按教材顺序归纳语言点，讲透语言点的运用，对各单元的知识要点进行梳理，重点是基础词汇、词组、句型的过关。这一轮切忌炒“冷饭”，要做到“温故而知新”。这就要充分发挥学生的学习主动性，在单元复习前，让学生利用早自修预习本单元重点短语和句型，教师归纳时可与其它短语做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。我们使用的辅导书是《高效课堂》，学生在做配套联系的同时，可进行阶段性检测，一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。
第二轮复习至五月下旬结束，一是针对重点的语言基础知识，如名词与代词、形容词与副词、动词、状语从句、宾语从句的复习。要求突出重点，反对
面面俱到;要遵守精讲精练原则，引导学生探究问题，发现问题，使学生在答题时做到灵活应用，触类旁通，变知识为能力。教师要仔细研究考纲中对各语言基础知识的考试要求，避免偏题、怪题，对教材中反复出现的重点、难点，应指导学生掌握。加强对宾语从句和状语从句这两类重难点从句的复习。.二是对重点题型完型填空、阅读理解、听力进行专项强化训练。完型填空题是综合类型的试题，它比较全面地考查了学生对句子结构、词语的运用和辨析、固定搭配和习惯用法等多种语法和语言基本知识的掌握，同时还考查了学生对英语阅读理解以及对各种英语语言知识的运用能力。
第三轮复习在于知识能力的提高和阅读技巧的培养。
指导学生做完型填空时：
1.通读全文，从整体上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一个句子仓促解题。快速阅读时还要注意找出关键词，抓住了关键词就抓住了故事的线索。
2.重视主题句。短文的主题句，往往是每篇文章的首句，有时也出现在文章的中间或结束处。主题句是深入了解全文的“窗口”，甚至能以此句为立足点，从该句的时态、语气推测全文的主要内容。
3.还原检查，看是否顺理成章，从语意和语法两方面检查无误后便可完成。 做阅读理解题时应提醒学生注意以下几点：
1.作题时可先浏览问题，带着问题通读全文，也可先通读全文再看题目，文章至少读两遍以上。
2.正确对待文章中的生词和难句，要学会根据上下文判断其意。对于文章中一些较复杂的长句，只要抓住重点和关键，问题就明朗了。
3.做完题后，要重新检查一遍试题，对文中关键词语及重要语句一定要细读、读透。有时题目难度大，仅从字面理解还不够，要跟根据上下文和中心思想进行归纳和推断。
做听力测试时要注意以下几点：
1.拿到试卷后要快速浏览选项，确定听音重点并进行猜测，带着问题和线索听录
音能准确快速地理解内容。
2.不管是对话还是短文，要将注意力集中在对整体内容的理解上，无须强迫自己听清每个单词，应把重点放在关键词或与问题有关的答案上。
第四轮复习着重于中考题型进行模拟训练。集中训练模式主要是中考模拟和历届中考优秀试题选编。从本次模拟考试情况看，我校初三学生英语学习中存在的问题主要有以下两点：一是学生书面表达能力普遍差，二是词汇部分失分较多。
关键词：初三英语总复习； 积极评价；创新思维
初三英语总复习课的效果决定中考的质量。要搞好初三英语总复习，就要使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用。同时，为了提高学生的应试能力，在中考中取得优异成绩，除了提高平时的教学质量外，还不能只是停留在所学知识的简单复习上，而是针对考点、教材的重点、学生的难点，特别是针对平时学生易混的知识点进行复习，在复习中让学生主动参与学习，打破老师满堂灌的传统复习课模式，培养学生的理解应用能力，使学生在实践中掌握语言现象和规律，提高学习能力。只有这样，才能收到良好的复习效果。因此，搞好初三英语总复习是关键的因素。通过多年的初三毕业班的英语教学，我深刻体会到要提高初三英语总复习效果，在中考中取得优异成绩，主要要抓住以下四个大方面：
1.把握考纲，明确要求，以“教材”为中心
从这几年的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会的能力的培养上倾斜，注意了基础知识和学科能力的比例，更重视语境和语言的实际运用能力。在卷面上适当减少了记忆性内容，增加了语言运用考查的比重，突出了语言情景，在语境中考查学生的知识、理解、综合、运用能力。因此，教师必须重视对教学大纲的学习，让学生记住大纲所规定的单词、短语、句型，弄懂要求掌握的各项内容。 现行教材是一套结构与功能相结合的新型教材，它内容丰富、图文并茂、系列配套、设计新颖，充语音到词汇，从句型到语法，从语段到语篇，构成一个完整的体系。在复习时，教师要按语言体系进行分类归纳、整理、概括，使知识更系统化，加强知识的纵横联系，同时要重视语言实践，语言交际功能的复习。
2.掌握方法，设计步骤，提高复习效果
初三中考复习涉及面广，灵活性大。复习时必须以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识和能力进行系统复习和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即由点到面，由单元展开对学科，由学科的内容综合到跨学科的交叉综合，因此，我主要从以下三个大方面着手进行复习：
（1）通览课文，熟悉要点
首先，心中要清楚初中英语三册所安排的语法知识点都是我们在复习中应掌握的要点。对于一些难点，我们应该结合课文中的语境进行复习，自己创设一定的情景，把能串起来的知识要点尽可能地串在一起，进行分析、比较、归纳，使之系统化。例如，在复习时态时，单个时态的复习会影响对时态的真正掌握，如果把初中英语教材中应该掌握的几种时态串在一起，加以比较，进行全面复习、练习，对时态的理解就会更加明了。
（2）突出要点，破难解疑
复习要点有两个方面：一是中学英语语言中的重点，如语音、词汇、动词的时态、语态。二是学生没有弄清的问题，例如现在完成时的用法构成，延续性动词和一段时间连用等，这就要求多安排时间复习这些项目。
（3）熟悉题型，强化训练
初三英语复习要听说读写兼顾。对中考各类题型的要求要做到心中有数。然后根据要求进行各项强化训练。首先，根据知识与能力兼顾，能力略重的原则有序地进行复习，增强综合性能力试题的练习，以完型填空和阅读理解为主。然后，以中考题型为中心，重点进行强化训练，着重提高英语的运用能力和理解技巧。
为此，我们可以把中考复习分为三轮进行：
第一轮：“课课过关”。通过单元知识要点及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点，难点，巩固基础知识，拓展解题思路，提高“四会”能力。把每个单元的教学重点、难点编成复习提纲，在课堂上用二十分钟的时间讲解并要求学生做好笔记，或通过提问要求学生能够做出解答，使学生对本单元的内容有了全方位的了解，并要求学生在课堂上速记所学内容。然后，要求学生在十分钟之内独立完成配套练习，最后用十分钟来讲评和总结，落实好每节课所讲的内容。
第二轮：“点点过关”。分别通过词性、时态、语态句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系，进一步加强对规律方法的掌握运用，发挥学生的综合潜能，在学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提出要求，进行系统整理消化、抓住重点，加强理解、强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现的和辅导教材中一再提到的，反复出现的部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生学习记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的成果。知识掌握不系统，内容混淆互相干扰，解题时就会判断失误，做错题目。这就要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲——评——练相结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时有针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。
第三轮：“题型训练与模拟测试”。通过题型专项技能指导，提高学生解题能力，使学生掌握解题技巧：通过模拟测试，学生的复习体系进行查漏补缺，并且调整好学生的状态，这有利于学生综合能力和应试技能的提高。考前指导与适应性训练。主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生的审题解题能力，同时要在教师的指导下进行综合测试和模拟测试。知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。
3.挖掘潜力，培养能力，使学生具有创造性
在复习过程中，教师要让学生发现问题，提出问题，在教师的点播和启发下，自己解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有目的地思考、学习，通过方法和规律的掌握，进一步开展创造性学习，并且运用与实践，让每一位学生都能在合作中主动探索，积极影响与被影响，分享合作成功的喜悦，提高学生复习热情，以达到提高复习效果的目的。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。首先教师要指导学生把书本上的基础知识学好，奠定知识基础。因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。（1）要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。（2）把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。我努力探索，不断改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。如在复习英语中的动词的时态和语态时，由学生四个人一组进行讨论，归纳它的用法，列成一张表，相互比较，找出各种时态之间的不同之处，由一个学生作为代表把它展开出来，并说明他们所表示的意义和使用场合。
4.进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：
（1）分层次评价：不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
（2）鼓励性评价：鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，教师不应该马上说：“No， you are wrong.”， 而是说：“Please think it over.”、“Don’t be nervous”、“Try again.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。做的好的优秀的作业，就画上一朵小红花，写上“Very good！” 或“Excellent！ 或“Wonderful！”，并且经常张贴优秀学生作业，使优秀学生信心倍增，还给其他学生树立了良好的学习榜样。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。
总之，复习，就是对所获得的知识的记忆，但复习并不是对所学知识的简单重复，也不是一种机械的练习，特别是英语，作为一门交际性强的科目，在复习课上，教师不能进行公式化，理论化的语法讲解，而应遵循语言教学的规律，要注重培养学生的语言实践能力，使学生在听说读写等方面的能力得到一个提高和飞跃。而且，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。初三英语总复习又是一个很重要的阶段。我们必须根据自己的具体情况，不断地反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向，反思每一阶段的复习策略是否要做进一步的调整，拟定灵活多样的复习方法，主动地、有的放矢地进行复习，力争通过总复习，使学生的基础知识和基本技能的得到进一步的提高。同时，这不仅可以使学生强化自己在中考中的应试能力，而且也为下一阶段高中英语学习打下坚实的基础。
参考文献
【关键词】初中英语 微课 制作
为了全面提升教师信息技术应用能力，教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。此工程推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。2014年，教育部制定《中小学教师信息技术应用能力标准》，此标准对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。一应用信息技术优化课堂教学，二应用信息技术转变学习方式。它就是应用信息技术优化课堂教学和转变学习方式的一种好的形式。微课主要是教师根据教学主题制作相关的教学视频，并能够从教师端将视频借助网络上传到计算机上，学生能够在客户端接收教师上传的视频，通过视频进行主题的学习。初中英语课上，教师根据牛津译林版教材进行视频制作，然后借助微课进行教学。
一、“微课”与传统教学视频的比较
“微课”作为一种全新的教学模式或者是教学资源，在实际教学过程中，逐渐发挥出传统教学模式所不具备的优势。根据微课的制作过程，可以看出微课是传统教学视频的升级，是对“微时代”的反映，它主要借助现代网络信息技术来整合教学资源。“微课”在互联网时代具有的一些优势，是传统教学视频所不具备的。
1.主题明确，针对性强。“微课”的制作目的主要是为了学生自主学习，要求学生能够主动借助视频教学对教学内容进行学习。相比较传统教学，“微课”的教学目标比较单一，主体比较明确，指向性较强，整个视频的制作都是围绕该主题进行的。教师在视频的制作上，包含两方面的内容，一方面是教师的“教”学设计，另一方面是学生的“学”习的设计，这个视频的制作不是简单知识点的罗列和重复，在实际制作中，不仅要将教学目标明确的表示出来，还要综合该主题的相关内容，提高教师的教学效果，同时还要对学生的学习方法进行设计，通过教师的教与学生的学提高视频的制作水准。
2.短小精悍，易传播。“微课”短小精悍，每段视频的时长最长控制在40分钟内，一般微课的视频时长控制在 15到20 分钟之内，微课可以看做是传统教学视频的简化和精华。这一制作的原理是心理学知识，根据艾宾浩斯记忆曲线可知，由于初中的学生属于未成年人，一般注意力集中在 15到20 分钟，要想让学生更好的进行学习，提高学生的记忆力，就要注意科学的设置视频的时间。“微课”的视频格式包括MP4、WMV、FLV 等，每段视频的总兆数不超过20兆，相对兆数较少，便于上传，同时也能够方便学生在网络上下载。
二、初中英语微课的作用
在初三英语微课的制作上，教师主要以译林版教材作为教学依据，根据教材设置主题，然后进行视频的制作。因为初三的学生面临升学的压力，初三英语微课视频的制作要与初一、初二的微课视频不同，要将初三知识的复习性与系统性表现出来。微课的立足面小，切入点小，整体系统是完整的，在初三知识复习的过程中看，微课视频将教学知识系统化。通过视频的制作，让学生在客户终端进行自主学习。教师在教学中，微课制作的形式应该是通用的，以便学生能够在手机客户端、电脑上进行学习。例如在某一语法的学习上，教师针对某一专门的主题，结合某个句型的学习制作微课，让初三的学生借助视频反复学习英语相关知识，促使学生在自主学习中不断提高自身的知识，增加英语知识的有效性。
三、初中英语微课的制作方法
视频是微课的最终呈现方式，实际上是将教学知识可视化，在教学中构建“文字+声像”的系统。例如根据译林版教材，教师事先对初三英语教材进行研读，寻找适合的教学主题，然后制作微课，选择Unit 3 Teenage problems作为教学主题，结合本课的教学重难点二次处理微课主题，制作出科学、合理的微课视频。
以A： I have a problem.B：what’s wrong？A： I’m getting fat.B： What should I do？
以这个主题作为研究对象，将视频内容进行补充，增强知识的可视化，拓展学生的视野，积累语言，让学生在实际学习中掌握基本的句型，正确使用并列连词，促使连词成句。
1.导入设计。在视频制作上，以相关的图片展示问题，并且教师也可以设置相关的问题情境，借助背景音乐提高学生对微课的学习兴趣。
2.重点呈现。在教学情境中，教师将本课的重点词语放置在具体情景中，然后进行串联。重点词语包括“problem、wrong”重点句型“What should …”，教师将教材中的重点句子提炼出来，制作视频，让学生对新知识或者是学过的知识进行复习，找出专有名词，结合相关的句型进行语法讲解，在具体情景中，增强学生的语法理解能力。
3.课堂总结。在微课的制作上，教师最后对所学知识进行总结，以简短的方式让学生对英语知识进行综合认识，从而提高微课的制作水平。
微课作为一种新型的教学模式，若想发挥微课的最大优势，我们仍需针对初中英语教学的特点，对微课的制作与应用进行研究，促使“微课”更加系统化、规范化，在英语教学中，借助微课调动学生的自主能动性，帮助学生突破学习难点，让学生更好的进行英语学习，尤其是初三的学生，让学生能够随时随地进行学习，提高教学质量，让学生获得更好的英语学习效果，由此可见微课逐渐发展为教师的教学手段之一，成长为新型的教学模式。
传统的中考复习教学，主要是学生自己看书，教师打印大量习题，迫使学生无休止地做题。结果学生疲惫不堪，对知识理不出头绪，降低了学习兴趣，费时低效。在英语教学方面，英语教师不仅应具备良好的语言素质和实际教学能力，更应掌握省时高效的复习教学方法。在复习教学实践中，我的做法有以下几点。
一、 确定好复习阶段的指导思想
1． 让学生有兴趣地复习
学生只有乐学，才能调动他们内部的积极性，否则，学习便成了形式主义，学生终究得不到提高。那么，如何让学生乐学呢？很显然，考考讲讲的复习模式是为学生所痛恨的，教师要精心设计形式多样的复习方式，让学生感到复习课也是有滋有味的，让学生有兴趣地复习着，不知不觉地巩固着、提高着，一方面从思想上帮助学生树立正确的学习观念和态度，对学习有个正确的目标，另一方面要细细地整理好复习内容，做到全面兼顾，帮助学生有步骤地复习，以之减轻学生在学习上的压力。
我校英语组加强了集体备课，每周星期一上午从第三节课开始，全组八位老师共同商讨如何复习每周的内容，由一位老师牵头撰写教学案。
在复习阶段制定一套科学有序的二轮复习计划，且两个阶段互相衔接，一是对初中英语教材7A-9B分基础、重点、难点进行连续地讲解训练，在夯实基础的同时，抓住重点，突破难点，就像过电影一样，使一套系统的完整的英语基础知识展现在学生脑海中。在此阶段，穿插专项训练，词汇、句法、句型、交际、完型填空、书面表达。设计成阶梯型，由基础知识到实际运用再到典型的疑难题型，并注重提高学生交际能力和发挥学生创新思维能力。
2. 让学生自主建构知识体系
我们复习的目标就是一个字——巩固的“固”字，即让知识牢固地存在于学生的头脑中。我们都知道框架结构的房子很牢固，同样，我们学知识也要建构知识框架体系，这样，学生在一个frame的支持下，才能牢固地掌握知识。那么怎样建构知识体系呢？我们说，要让学生自主的建构知识体系，教师一手操办可不行，而我们教师传统的做法就是替学生归纳了、总结了，殊不知，我们教师总结出来的东西只会存在于老师自己的头脑中，而很难刻进学生的头脑里，因此，要让学生自己去归纳总结，在这个过程中，我们老师所应该扮演的角色是发动者、引导者和协助者。把这两条思想渗透到复习的每一个环节中去，使我们的复习科学化，符合学生的学习规律，最终使我们的复习积极有效。
二、 开展复习的思路
我在初三的英语复习分二两轮进行：
第一轮，以语言基础和课本复习为线索，以让学生建构语言知识体系和提高听说读写能力为目标;以让学生建构课本单元体系和提高听说读写能力为目标；第二轮，以分项复习、综合复习、模拟考试为线索，以让学生建构应试认知体系和提高综合语言运用能力为目标。
以上两轮复习均以知识和能力为目标，这正如建房子，如果把知识比作混泥土，那么能力就是钢筋，以能力为核心，用知识将其包裹起来，这样才能建起高楼大厦。
初三第一学期开始，我就很注意课堂教学的进度，抓紧上课， 在第一学期就把初三的英语教学任务完成， 然后铺地毯式的进行大面积地记忆单词， 第一轮将学生按照座位分成小组， 小组过关复习单词， 单词的学习是边上新课边复习原先教过的单词， 实行小组内的独自完成小组验收， 老师定时检查，公布检查结果，及时表扬。另外我还进行了单词的默写比赛、单词的听力训练比赛， 奖励取得好成绩的学生， 有了一定量的单词为复习打好基础。
第二学期一开始我就制定好第一轮的复习计划，开始了第一轮以语言基础复习为线索，以让学生建构语言知识体系和提高听、说、读、写能力为目标的系统复习。在初二年级新课授课到中考复习课，基本采用多媒体辅助教学。从单词、语法、词法的应用等入手，加强听、说、读、写的复习，讲练结合。中考基础语法包括时态、语态、情态动词、动词及动词短语的辨析，名词、代词、冠词、形容词、副词、从句的运用等。涉及到的知识比较广而且常用，不偏不怪，重要的是考查知识点在具体语境中的灵活运用。面对如此繁多的内容如何梳理一直以来是教师、学生都觉得头疼的问题，有些语法，如现在完成时，被动语态等又是学生很容易混淆，难以掌握的。 需要老师认真地帮助学生完成复习任务。经过教师的精心归纳、总结和梳理，使原本枯燥乏味的语法变得生动易懂，脉络清晰。同时以课本复习为线索，以让学生建构课本单元体系和提高听说读写能力为目标，根据课本的内容进行梳理所学的知识，通过讲、练、背诵将所学的知识认真地梳理过，唤起学习对所学知识的再次的回忆。这个阶段要求学生将每课都认真地读过一遍，加深对所学知识的印象，课文里面的精彩句子或段落一定要求学生背诵，要督促检查完成，以增强他们的语感。从基本的知识点复习到课本(从初一到初三)的知识点进行有计划的梳理，查漏补缺，夯实基础。
三、 在复课方法上下功夫
复习方法不当容易使学生感到“老生常谈”，过于注重语法的讲练又易使学生感到枯燥乏味。所以要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与复习活动。
1. 结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的语言材料一样，借助一些教具，帮助学生加深印象，要设计贴近学生生活实际的交际活动，使学生在所创设的情景中动起来，保持参与课堂活动的热情。
2. 整合学生所学知识，加大每节复习课的容量。力求层次迭起，吸引学生的注意力，使其保持复习的积极性。
3. 听、说、读、写交替进行，减轻学生的疲劳感，精选复习，练习套题，减少练习题数量，减轻学生的课业负担，提高复习实效。
四、 面向全体学生，全面提高
素质教育和中考的要求都使我们在教学中既要面向全体学生，使全体学生都有所获，又要为高中培养优秀人材，因此，在复课中要在集中统一复课的同时，对低起点学生花一定的时间进行个别辅导，使其学有所获，对基础特别好的学生还要增加复习的深度和广度。
五、 注重学法指导
在复课中要有意识地穿插一些做题方法的指导，使学生掌握科学的做题方法，也是复课的一项必不可少的教学内容。
第二轮是复习冲刺，以模拟考试为线索，以让学生建构应试认知体系和提高综合语言运用能力为目标。为了让学生们在最后的日子里能够做好充分的应试准备，每周都进行一次以中考试卷为模式的考试，进行精细地讲评，同时强调答题规范，强化应试心理，减少非知识的失分过失。
六、 综合训练， 提高能力
关键词：英语衔接；心理引导；学习策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。
一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析
1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。
2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。
3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。
4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。
二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策
1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。
2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。
3、以课堂教学为主阵地选择切合实际的教学策略 教师要研究初、高中英语课程标准和教材，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要搭建支架的知识点。同时针对学生的原有英语水平，对高一内容进行适当处理，备教材更备学生。在课堂教学上重视学生主体地位，根据学生的认知和情感特点设计各个教学环节，降低难度，结合高中的教学要求，选用合适的课堂教学模式，把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”。教师可从高一新生实际英语水平出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学速度上，起始进度要放慢，逐步加快教学节奏，给学生一个逐步适应的过程。在语言知识导入上，灵活应用“最近发展区”理论，温故而知新，提升学生学习能力。采用多种教学手段，要求学生既集中精力，适当做好笔记，又积极主动参与丰富的课堂活动，参与各项合作学习活动，真正成为英语学习的主人。
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2021年初三英语个人总结
我将从以下几个方面来总结自己这一年的英语教学工作。
一、充分认识教材的特点，了解学生的特性。
这届学生用的是人教版的gofor.这套教材内容丰富，理念新颖，针对的是有一定英语基础的学生，同时这套教材营造了一个倾向本土化语言的环境。和以前的教材相比，gofor的起点比较高，单词的呈现比较多，而且难度梯度不明显，提倡“用到即学”，很多内容对于大多数学生理解起来是有难度的。而我们作为农村地区的学生本来基础就差，在这种情况下，我感觉上课难度比较大。所以在授课时我尽量使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化，尽力采取多种方法去提高学生学习英语的兴趣。如多讲一些有关英美国家的（范本）文化知识、生活故事，把难记的知识点编成一段段朗朗上口又容易记忆的顺口溜，教唱几首英文歌曲等。
二、注重因材施教，准确把握难易度。
我们都知道，了解和分析学生情况，有针对性地教学对教学成功与否至关重要。在这套教材的设计中，可能经常会遇到这样的问题：在一节课上，既有大量的单词呈现，又有句子、篇章的理解，还会有语法的讲解，给人的感觉乱而无序。有的学生更有一种“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。所以我在备课的时候，就会根据学生的实际情况把教材内容进行适当的改编、整理，每节课确定一个重点内容，对于那些难度较大的内容我先适当降低难度再逐步增加，这样学生更容易接受。
同时根据不同的班级学生的整体素质，性格特点等，我也采取了不同的策略。
三、认真完成各项常规教学环节，力求落到实处。
教师的教学活动是否能取得好的效果最主要还是体现在落实好常规教学环节上。这一年来，我仍然坚持认真备好每节课，做到备教材、备学生及备教参课辅资料三结合，总是以最充分的准备去完成每次教学任务。在教学活动中，我针对不同的教学内容采取不同的教学方法和教学手段，力争给学生呈现通俗易懂又趣味易记的教学内容。并能耐心细致地给学生做好辅导工作，详细地批改每份作业。坚持单元检测，及时发现并提醒学习出现问题的学生，帮助他们把成绩赶上来。
四、加强知识点的巩固和落实，分批对待不同的学生。
我们知道英语作为一种语言的特殊性，需要所学者反复记忆、背诵，不断巩固才能很好地掌握。所以我在每天上课前总会先给学生报听写，并当天批改后发给学生改正，第二天又听写，这样一个单元的内容学完，单词也能写上三到五遍以上，学生掌握的情况就比较好。我也有选择性地指导学生背一些课文、段落，或者叫学生把课文里精彩实用的句子抄到摘抄本上再背诵。对于一些听写背书不理想的学生，我会在课后让他们重新听写和背诵。
而英语学科的特殊性也会导致___现象的出现，但差生面扩大会严重影响班级的学风和班风。若是只用一个统一的标准去要求所有的学生，就会使那些基础较差的学生觉得自己永远也达不到要求而产生抵触情绪，甚至放弃这门学科。所以，我对于一些基础较差的学生适当地降低一定的标准，使他们感到通过自己的努力能够达到老师的要求，以此也能享受学习的快乐，增加自信，不至于过早地产生厌学情绪。
五、努力完成其他方面的工作。
在完成教学工作的同时，我还积极参加教研活动，并虚心向其他同事请教多媒体教学的方法，初步掌握了下载、制作课件并利用课件来辅助教学的教学手段。
总的来说，这一年的工作我取得了一定的进步，但也还有许多不足之处。在今后的工作中，我会更加严格地要求自己，争取___，___。
