短文两篇教案

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇短文两篇教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

【案例描述】

一、教案设计前的文本分析与准备

《庄子故事两则》内容短小，富有意趣，既浅显易懂，又能清楚展现庄子其人其文的特点，同时，《庄子》篇中有很多类似的文言短文，能形成很好的照应，所以，适合精心设计，研究如何有效开发并使用相关课外古文阅读资源。

二、教学设计

教学目标：

1.梳理文意，积累常见的文言词语，归纳相关的文言现象

2.领略两则故事中的旨趣

3.探究庄子其人其文

教学重点：梳理文意，领略两则故事中的旨趣

教学难点：理解庄子的志趣，探究庄子其人其文

教学过程：

1.导入激趣：

投影： “昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻适志与！不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与，蝴蝶之梦为周与？周与蝴蝶，则必有分矣。此之谓物化。（《庄子 ？偊b 齐物论》）”

（1）请学生大致讲述“庄周梦蝶”的故事

（2）快速提问词义：栩栩然、俄然、觉

（3）教师简介庄子诗意的生活，激发学生的阅读兴趣：

2.梳理文意，领略两则故事中的旨趣

（1）初读：读准字音与节奏

（2）再读：把握文意掌握词句

要求：①梳理文意：小组合作，分角色翻译；

②掌握词句：圈画批注（解释或翻译）重点词句

（3）三读：领略两则故事中的旨趣

思考：①庄子讲鹓雏故事的用意是什么？

②庄子、惠子辩论的观点和理由各是什么？辩论的结果又是什么？

3.探究庄子其人其文

·其人：在两则短文中你看到了一个怎样的庄子？

·其文：结合两篇短文说一说庄子散文的艺术特色

（1）学生发言

（2）教师拓展

①庄子其人：清高自守、机智幽默、具有艺术家的风貌

【补充材料一】庄子钓于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣。王巾笥而藏之 庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？ ”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” ----《庄子·秋水》

要求：（1）复述大意

（2）翻译语句：A.庄子持竿不顾

B.此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？

C. 吾将曳尾于涂中。

（3）怎样理解庄子所说的“吾将曳尾于涂中”？

②庄子其文：想象奇幻，构思巧妙，善用寓言故事和比喻，文笔恣肆，具有浪漫主义风格

【补充材料二】庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩漫其鼻端若蝇翼 ，使匠石斫之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之 ，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣。’自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣！”

要求：（1）复述大意

（2）翻译语句：A. 郢人垩漫其鼻端若蝇翼，使匠石斫之。

B. 尽垩而鼻不伤

C. 虽然，臣之质死久矣。

（3）结合文中语句说一说庄子为什么要对随从讲“运斤成风”的故事。

4. 教师总结：

庄子是诸子百家中一个重要的代表人物，他一生穷困潦倒，却能超越贫困乐在其中，不屑利禄，庄子的文章充满了天马行空的想象，尤其善用寓言和小故事来表达自己的观点，令人拍案叫绝。

5.布置作业：阅读下面的文字，回答问题

仲尼适楚，出于林中，见佝偻者承蜩，犹掇之也。仲尼曰：“子巧乎！有道邪？”曰：“我有道也。五六月，累丸二而不坠，则失者锱铢；累三而不坠，则失者十一；累五而不坠，犹掇之也。吾处身也，若橛株拘；吾执臂也，若槁木之枝。虽天地之大，万物之多，而唯啁翼之知；吾不反不侧，不以万物易蜩之翼，何为而不得！”孔子顾谓弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其佝偻丈人之谓乎！”庄子《庄子·达生》

（1）解释：仲尼适（ ）楚 有道邪（ ）

（2）翻译：虽天地之大，万物之多，而唯啁翼之知

用志不分，乃凝于神，其佝偻丈人之谓乎！

（3）结合文章，说说你的启发

【案例评析】

上述案例描述的是笔者在古文阅读教学中如何有效开发和使用课外阅读资源，从而提高学生古文阅读能力的具体过程。

这一过程包括文本研究、开发资源、实施教学、教学反馈四个环节，在教学中，笔者发现课堂上学生参与率高，学生思维过程活跃，课后相关练习反馈效果佳，教学效果比较理想。可以作为个人教学实践的典型案例加以总结，研究结论如下：

（一）有效开发课外古文阅读资源的两点要求：

1.教师要有强烈的资源开发意识

没有意识，就不会有行动，有效开发课外古文阅读资源，首先要求教师在教学实践中要有强烈的资源开发意识，要能时时关注教材以外的古文阅读资源，要能在设计相关教学设计前，具有有目的地开发相关课外古文阅读资源的准备、思考和行动，而不是局限在教材中。

2.教师要立足课程目标对课外古文阅读资源进行充分的分析

开发课外古文阅读资源的目的是提升学生的古文阅读能力，即为了课程目标的有效达成，所以针对不同的课程目标，应该开发与利用与之相应的课程资源，才能保证开发与利用的针对性及其实效性，这就要求教师在开发前必须认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源，认识和掌握其各自的特点，选用其中最恰当的资源。《庄子故事两则》的教学设计，最终选用的四则课外古文材料，就是基于对教材两则短文的解读，基于对《庄子》散文的具体认识，从激发学生阅读兴趣、引导学生探究庄子其人其文，这两个角度加以选取的。

（二）有效使用课外古文阅读资源的两点要求：

1.有效设计与课外古文阅读资源相关的教学内容

使用就需要设计，对于已经开发选取的课外古文阅读资源，教师必须设计相关的教学内容，以实现与课内古文阅读教学的关联，进而提升学生的古文阅读能力，因此，设计的立足点有两个：一发掘课内外阅读内容上的联系，二把握学生的古文阅读现状。前者需要教师关注资源与教学目标的关系，设计有价值的阅读要求，后者需要教师“以生为本”，拟设符合学生学习能力，能切实提高学生古文阅读水平的阅读问题。

以教学中使用《庄子·秋水》阅读资源为例来分析。

对这则课外阅读资源，设计了三个问题（见上文案例），第一个问题，培养学生古文阅读“不求甚解”的阅读习惯，提高学生古文阅读效率；第二个问题，巩固学生对常用文言词语释义的积累，指导学生巩固掌握文言语句翻译的方法，如直译的原则，反问句、倒装句的翻译要求等；第三个问题，引导学生进一步理解庄子清高自守的品性，也是课内文本阅读的目标之一。

这样的使用设计既实现了与课内古文阅读教学的关联，又提升学生的古文阅读能力，有实效。

2.优化设计使用课外古文阅读资源的教学结构

教学中教师关注了课程资源的开发与利用，必然引起古诗文课堂结构的变化，已开发的课外古文阅读资源在什么时间进行链接与使用，是设计者必须认真思考的一个问题。

《庄子故事两则》教学中使用了四则课外古文阅读材料，何时用哪一则材料？如何结合这四篇材料，优化整个教学结构？思考如下：

“庄周梦蝶”的材料，对学生来说，虽有一定的阅读难度，但却是庄子诗化哲学的代表，故而适合在教学环节的导入部分使用，以激发学生的阅读兴趣。

“庄子钓于濮水”的材料，是庄子鄙弃富贵权势，坚持不受束缚，逍遥自在生活的高尚品质的集中体现，充分表现了他对人格独立，精神自由的追求，加之阅读难度适当，在组织学生探究庄子其人时，如果学生指出庄子“清高自守”的品性时，不妨及时使用，两相呼应。

“庄子送葬”的材料，很多教师把它作为佐证庄子与惠子知己关系的一则材料，其实从学生阅读的角度看，它更适合用以引导学生感受庄子散文善用寓言故事的特点，明白庄子用寓言故事用意，也就能体会庄子对惠子深切的怀念之情。