时间：2022-04-16 06:45:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇触摸春天教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、在品读中揣摩语言
小学语文阅读教学的基础是建立在学生对课文充分朗读的基础之上，而品读作为朗读的创新形式，对于学生的个性化解读有独特的作用。读的方式有默读、阅读、朗读、诵读，只要是学生潜心读书，与文本对话，能产生思维碰撞，都可以称之为品读。品读，需要教师努力营造品味语言的教学环境，让学生在品读中细细品味语言，促进语言文字的积累。
如在教学《触摸春天》时，如何引导学生品读课文，品味语言？教师营造读书氛围，引导学生自主初读课文，当他们对课文初步了解后，教师通过多种形式，引导学生进行品读，以下是教学片断。
师：同学们读得可认真呢！我想大家也和安静一样闻到了春天的气息，感受到了安静不一样的内心。
师：谁来读第三自然段第一二句？
（学生个别读后，教师引领着往下继续读）
师：同学们，读得轻一点，不然蝴蝶要飞走了。
师再导读“蝴蝶在她的手心里”，指名学生接着读。
师：如果你能读得再慢一点，感觉会更好，能再试试吗？（学生再读）
师：听着同学们这么深情的朗读，我们仿佛也走进了春天的早晨，看到了发生在安静身上奇妙的故事。现在，请你们默读课文，用笔画出课文里哪些地方让你意想不到？（生默读，并批注）
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：来，我们一起读。
师：如果看见安静拢住了那只蝴蝶的这一幕的人刚好是你，你想说什么？
生：我想，她应该没有失明。
生：她虽然眼睛失明，但她的心却可以看到东西。
师：你真会洞察。但安静失明却是一个不争的事实，在她的手指悄然合拢的一霎那，发生了什么事？
生：拢住了那只蝴蝶。
师：课文用了什么词形容这件事？
生：竟然，常人都难以做到的事，她却做到了。
生：奇迹，我觉得太不可思议了。
师：让我们来感受一下这奇妙的感觉。
……
在这个教学环节中，教师和学生一起品读，通过对学生的朗读指导，让学生体会文本描述的意境，如教师让学生读得轻声些，这些都是品读的细节体现。本教学片段，引导学生品味竟然和奇迹应该是重点，也是难点，要让学生在品读中获得对这两个词语的完整理解，进而理解课文的蕴味。
二、在感悟中体验情感
阅读教学要让学生通过感悟文本品味蕴含的情感，激发学生的情感体验，从而走进作者表达的情感世界。如何抓住文本的关键词句，引导学生细细感悟，获得自己独特的情感体验？例如当安静张开手指，放飞蝴蝶，如何让学生再次走进安静的内心，感悟自己心中那个“安静”？以下教学片段出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（学生有感情的朗读。）
师：安静是一个盲女孩，什么也看不见，作者为什么还写她张望呢？
生：她其实多么的希望自己能看见蝴蝶从手心起飞的样子。
生：她用心在张望，她舍不得蝴蝶飞走。
……
师：同学们，你们说得太好了。安静虽然失明，但她心灵的窗户没有关闭。当她张开手指，放飞蝴蝶时，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么？
生：她仿佛看见蝴蝶扑闪着翅膀，在绚丽多彩的花丛中快乐地飞舞。
生：她仿佛看见漫山遍野的小草，闪烁着晶莹的露珠。
……
师：说得多好啊！这个不幸的盲女孩，虽然眼睛看不见，但她凭着对生活的热爱和执著，用心灵的眼睛感受着五彩缤纷的世界。
在这个教学环节中，教师通过品读“张望”，和学生一起体验了盲女孩放飞蝴蝶的感受，通过对话交流，走进盲女孩坚强的内心世界。
三、在交流中习得表达
在阅读课堂上，语言文字并非冰冷的无情物和枯燥的符号，而是闪动着作者灵性的思想情感，或激情或平淡。有时一个片断的语言文字，通过品悟就能让学生激感，语文教师要搭建交流的平台，深刻挖掘文本中的情感内涵，让学生怀着自己的体验，与师生交流、辩论，大胆地表达自己独特的见解，从而“意会”作者，感悟作者情感的抒发和宣泄。当学生品读完《触摸春天》全文后，教师组织课堂讨论，让学生交流对文本的感受。以下是教学片断。
师：一个盲女孩竟能在花丛中流畅地穿梭，神奇般地拢住蝴蝶，用自己的心灵感受触摸春天，她为什么会具有如此神奇的灵性呢？（组织学生在小组内交流想法）
生：因为她喜欢春天，所以经常在花丛中闻花香。
生：她虽然眼睛看不见，但热爱生活的她，用自己心灵的眼睛去触摸春天、感受春天。
……
一、努力营造一个朗读的氛围
在现实中，有些朗读教学常常流于形式，将朗读教学抽象化、简单化，甚至以录音来代替。这里，我且以朱自清的散文《春》教学中的一个片断设计，对如何有效地营造朗读的氛围加以说明。我先让学生整体感知课文内容，接着重点体会这些语段描写的美景。
师：请选择你认为写得最美的语段读一读，让我们也来感受一下春天那特有的美。此时此刻，如果你置身在这美景中，会怎样做呢？
这个片断的教学设计看似简单，但要让学生用朗读的方式表现出春天的美，却不是一件易事。首先它主要取决于学生自我的感悟，心中有春天；其次在于朗读技巧的发挥，抑扬顿挫、轻重缓急、语音语态的综合运用。如果只是让学生粗粗读这么一两遍，学生的情感无火花迸出，朗读也不会让人身临其境，感受更是空洞无物。这样的文本解读是苍白的，学生成了“匆匆过客”。如学生读完《春》后会说：“我觉得这春草好顽强，勇敢地钻出来，又像孩子一样的可爱，打量着周围的一切。它生命力旺盛，一大片满是的。我好像躺在那草地上，清新惬意！所以‘偷偷地’、‘满是的’这些词，我会强调地读。”而这种感受又会引发另一种体验：“我读着读着，仿佛看到许许多多小草在和我们一起欢笑着，一起奔跑着，我也想打两个滚呢！”这是一种多么美的境界，这就是物我同一、物我相融的境界。读书到此方唯真！此时若让学生再去品读有关语句，则又是别有一番滋味在心头了。
古语云：“书读百遍，其义自见。”朗读就是感知文本，体验情感，是走进教材的过程，是与作者对话的过程。因而，朗读氛围的营造可以大大提高阅读教学的效率。
二、积极指导一些朗读的方法
朗读教学是一种有目的、有计划的活动，教师应从学生的个体差异出发，因材施教，使学生扬长避短，获得最佳发展。教师应该珍视学生独特的见解，引导学生读出不同的体会，读出自己的个性理解，感受阅读的快乐、文章的美感。
在教学诗歌《黄河颂》时，我是这样指导的：
师：歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。诗人光未然作为时代的歌手站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们一起来吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。（这段激情洋溢的导语很能营造氛围）
师：首先听老师配乐范读（《黄河钢琴协奏曲》），听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说你是怎样读的。
生1：我觉得朗诵“伟大而又坚强”应重读，因为这个短语开门见山表现了黄河的特点。
生2：我觉得“望黄河滚滚”的“望”应读重音，因为它统领了下面九句话。
生3：我觉得三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明这几个部分是在歌颂黄河。
我对以上学生的说法予以肯定，要求每个学生在表达自己的朗读见解后，再大声朗读给同桌听，这样每个人心中都有了自己的《黄河颂》。
当然，在引导学生反复品读时，教师提出的问题很重要，假如教师提出的问题很简单，在文中轻易找到答案的话，还让学生不断地读，学生的积极性就会下降。教师提问要一环紧扣一环，而且根据学生的回答再次提醒学生通过再朗读，品出新的想法。
三、尝试改变一点朗读的评价
平时的课堂上，经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句“有感情”、“读出重音”等，缺乏在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读评价也很讲究艺术。
【关键词】多读 多比较 品味言语 悟感情
“文本细读”之“细读”，根本含义是立足于文本的阅读，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。“细读文本就是要沉入词语。”“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。”那么，我们的语文课堂教学，教师们又如何指导学生走进文本，真正做到细读文本呢？
一、多读文，悟教法
细读的前提是多读，教材必须反复读，只读一遍两遍不会有什么感觉。朗读法应根据课文内容而灵活采用多种多样的形式。课本中大量文质兼美的文章，字面上较易理解，字里行间的蕴含有时不可言传，而通过朗读，却使人心领神会，溢于言表，获得极大的满足。于永正老师执教《第一次抱母亲》时，头天晚上11点钟了，他还在捧着书，一遍一遍地朗读。第二天的课堂于是有了经久不息的掌声，甚至有学生感动得热泪盈眶；王崧舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。于是有人提出了“课文背出来了再备课”的观点，但也有人提出了不同看法，认为名师和一般教师是有很大区别的，公开课和家常课也是有很大区别的。但不管怎么说，老师要熟读课文才能在课堂上引领着、提示着、点拨着，有时还需要做解说。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。”
二、多比较，“淘金子”
教材中的文章大多选自某些书刊，其中的相当一部分做过程度不一的编辑处理，有的属于文字的技术性处理，使之规范化、准确化；有的属于遣词造句、谋篇布局方面的调整。即便同一套教材，前后版本也可能存在某些细微的改动。如果我们能发现课文与原文、不同版本或不同版次之间的差异，一定能从这些差异中 “淘到金子”。于是，我找来老舍先生《北京的春节》原文细心地读了几遍，再和课文对比读了几遍，找出课文中所缺少的语句。在原文的第一自然段里我发现了这样一句课文里没有的话“可是，到了严冬，不久便是春天，所以人们并不因为寒冷而减少过年与迎春的热情。”一语惊醒梦中人，原来我怎么也捉摸不透文章的文化背景，现在我一下子领悟到了老北京人对于过春节的盼望、渴望是我们现代人所无法想象的。“照老规矩，北京的春节从腊月的初旬就开始了。”一进腊月，北京人就要成天乐呵呵地准备过年了，谁能想象出他们对过春节的“急”？“腊七腊八冻死寒鸦，这是一年里最冷的时候”。就是这么冷的天也依然阻拦不了北京人要过春节的欲望，谁又能想象出老北京人对过春节的“盼”？读着读着，我仿佛走进了那年代久远的老北京，看到了大街小巷、家家户户到处都在忙活着准备过年，人们从心里发出了对美好生活的热爱和向往……这也许就是对语言文字的深度触摸才能产生出来的领悟。
三、品词语，悟情感
言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。文本细读的基础是文章的语言。细读文本，品味语言，用心体会，感悟情感——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字、词、句段、标点修辞上的亮点，并且将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《老人与海鸥》中，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”一个“放”再加上放的是“饼干丁”，不是“扔”“饼干丁”，也不是“放”“饼干块”，一个“放”字一个“饼干丁”，多形象啊！完全把老人把海鸥照顾的无微不至，对海鸥那无私的爱淋漓尽致的表现出来了。
四、读中悟，领会情感
细读文本是为了更好地引导学生感悟文本，入情入境，体会其思想情感。课文《金色的鱼钩》中，有这样一句“我觉得好像万根钢针扎着喉管，失声喊了起来：‘老班长，你怎么……’”当读得喉头酸涩的时候，当引导学生读得落泪的时候，还需要我们告诉学生，小梁的心情十分难过吗？还需要老师告诉学生，老班长吃鱼骨头是舍己为人吗？还需要老师分析什么是“失声”和“哽咽”吗？反过来说，如果学生读这句话时是轻松愉快的语气，教师就是作再细致的讲解分析，也无法让学生真正体会到小梁内心痛苦而复杂的感情，也无法让学生真切感悟到老班长舍己为人的崇高情怀。文本细读会是一种更新的备课，是一种备课理念上的更新，它将指导、引领我们进入一个备课的新境界。
【关键词】科学教育 教学方法 科学发现 探索
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0136－02
幼儿从出生就开始探索他们所处的世界，他们运用各种感官来获取有关客观世界的各种信息，然而科学却是较晚进入幼儿园课程领域的。1924年，陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”，并提到“我们的主张幼稚园之课程，可以用自然、社会为中心”。从此“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。
英国科学家法拉第说：“科学应为大家所了解，而且要从孩子开始。”终身教育的研究表明，生命的最初几年对以后教育过程的成功非常重要，它是智力发展最为迅速的时期。幼儿园的科学教育虽然不可能直接培养出儿童科学家，但是科学教育越普及、幼儿对科学的兴趣越浓厚，潜力开发就越有效，最终保证幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展。
教育部2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要》分别从科学知识、科学方法、科学情感和态度教育目标三个方面明确提出科学教育的五个目标：①对周围事物现象感兴趣、有好奇心和求知欲；②能运用各种感官、动手动脑探究问题；③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；④能从生活中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣；⑤爱护动植物、关注周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源，有初步的环保意识。下面笔者将从两方面谈一谈对学龄儿童科学教育的理解：
一、幼儿园科学教育内容分解
幼儿生活在一个丰富多彩、变化无穷的世界里，他们通过感官了解和认识自我与周围世界；通过科技媒介了解他们不可直接接触的事物，这就使得幼儿科学教育的内容不断扩大，在幼儿课程中，幼儿科学教育的内容主要有：①自然资源与自然现象。认识一些动植物，特别是与幼儿生活相近的，也可以是能够引起幼儿兴趣的动植物的外部特征、生活习性、生活环境；知道动植物是有生命的，也像人类一样需要水、空气和食物维持生命；初步了解植物与动物、动物与动物的链条关系；感知和了解与幼儿生活相近的自然现象，如日月星辰、冰川河流、四季交替、冷热等，使幼儿认识到这些自然现象与人类的关系。②日常生活中接触的科技产品认识、接触并探索日常生活中经常用的科技产品如：了解现代家用电器的用途与使用方法；认识各种农业和工业机械，理解它们在工农业中的应用；认识交通、通讯工具在生活中的作用。
通过了解自然资源与自然现象使幼儿有感知身边现象的愿望，喜欢观察生活中的自然现象并大胆提问；通过认识日常生活中接触的科技产品使幼儿乐意介绍幼儿园、家庭、社会生活中的玩具和生活用品，积极感知各种科技给人们生活带来的方便。
二、幼儿园科学教育的教学设计
学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下通过自身的活动，对周围自然界进行感知、观察、操作、发现以及提出问题，寻找答案的探索过程，在教学过程中较为有效的教学方法有：
1．自由发现——观察
幼儿有与生俱来的好奇心，自由发现是幼儿完全用自己的方式进行的观察和探索，有助于维持幼儿对周围自然环境和物质环境的好奇心，在自由发现的过程中教师和家长起着重要的作用，一方面是要尽可能的为幼儿提供实物、实景以保证幼儿观察得到最真实的效果，例如：观察春天的自然现象，可以带幼儿到校园、公园等比较开阔的动植物较多的场地，幼儿通过用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸、用鼻子去嗅，甚至是用嘴巴去尝以此来获得真实的印象。
2．动手操作——实验
在教学过程中，可由教师先演示实验，幼儿观察实验过程、现象、变化激发幼儿的兴趣，提高幼儿动手操作的积极性，例如幼儿在学习认识指纹形状的操作实验中，教师先讲解方法，并示范用放大镜观察指纹的方法，引起幼儿的兴趣，然后讲解另外几种方法——用胶带粘、用橡皮泥、印泥等进行观察，幼儿自己操作，让幼儿在有趣味性的活动中生动活泼的进行科学探索。
3．种植与饲养
幼儿在周围环境中最喜爱的东西莫过于动植物了，在对动植物的观察中有目的的让幼儿自己种植一种自己喜爱的蔬菜、花卉，例如春天到了可以让幼儿回家与父母一起种植一种常见的蔬菜，可以是白菜、萝卜、蒜苗等生活中常见的蔬菜，这样既达到了科学教育的目标又增进了亲子关系，需要注意的是在后期植物管理的过程中教师不可代替包办，应要幼儿自己动手，鼓励他们解决遇到的困难。
4．分 类
学前儿童科学教育中分类的方法是指幼儿把具有某一个或几个共同特征的事物聚集在一起，以学习科学的一种方法。幼儿对物体分类首先要观察物品的形状、颜色、大小等特征发现物品的共同点是分类的基础，这有助于幼儿探索事物之间的联系和关系，使认识活动类化、简化，在教学活动实践中可以根据不同的年龄段、不同的活动采用不同的分类类型。
5．游 戏
科学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的，游戏精神一直伴随着科学的发展，促进了科学知识的传播，常见的科学游戏有：配对游戏、接龙游戏、拼图游戏、看图识物、看图辨物游戏等，教师在科学游戏的选择上一方面要注意游戏的趣味性、活动性、规则性，还要考虑幼儿的年龄特点以保证游戏的开展；另一方面要给幼儿充分活动的机会，师生共同游戏。
当然幼儿园科学教育的教学方法还有很多，如：参观访问、讨论、提出假设、推论等方法，可根据不同的教学目标采用不同的方法。总之，在幼儿园科学教育的过程中教师要当好引路人，要不断鼓励幼儿探索的勇气，培养幼儿的探索精神。
参考文献
1 朱家雄.幼儿园课程［M］.上海：华东师范大学出版社，2003
小学教师听课心得范文1：4月26日，在联校领导杨主任的带领下，我有幸在聊城参加了“全市小学英语高效课堂观摩研讨会”。听了李阳阳、张淑敏、杜胜春三位英语老师的课，这三位老师分别以Book2 Module4 Unit1 Do you like meat? Book4 Module5 Unit1 Amy’s taller than Lingling. Book6 Module5 Unit1 It’s big and light.这为我们英语教师的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会，通过这次听课，使受益匪浅，我觉得在教育教学方面收获很多，虽然三位教师的教学风格各异，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：
首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。三位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，顾及到了全班学生，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了三位老师在教学实践中采用了不同的调动学生积极性的方式，而且互动模式多样，采用看图、看动画、传话、形象大使、大小声、套用中文歌曲旋律的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
其次，三位老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。三位老师采用师生对话谈论有名的地方引出新课内容，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来，对英语产生兴趣，并且在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中;教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。我个人认为李阳阳老师可以留给学生足够思维空间，教学生多读几遍，帮学生降低难度，学生回答问题就会更积极，让学生学得更有成就感，便不失为一节极为优秀的课。杨老师的整堂课富有激情，学生的情绪高涨。
再者，三位老师有针对性地因层施教，分层设计课堂教学，并根据习题的难易程度提问学生，促进他们的参与意识，达到学会学习的目的，使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成就感。张淑敏老师是注重学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探究学习的能力。张老师以自己的热情去感染了学生，教学中适当降低了教学难度，给足情景和关键词来操练，帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，做到循序渐进，行之有效。
最后，三位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：
1、口语流利，发音准确，尤其是龚老师的语音语调比较标准。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言;
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动;
3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性;吴老师就是以自己的激情感染学生，保持了学生整堂课的热情。
4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与省优的差距。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美?怎样然孩子喜欢上课?怎样培养孩子的能力?相信通过自己的相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步!
小学教师听课心得范文2：听课是教师在教学过程中的另一种学习方式，通过聆听其他老师的课程，能够让我们深刻体会到自己平时教学的一些不足，从而取长补短，共同进步。
一、 教师语言要具有艺术的魅力
听完学校举行的公开课后，我被几位教师的语言深深的吸引住了，教师语言竟有如此的魅力，它能深入学生的心灵深处;语文功底非常扎实，语文素养很高， 张文静老师在教学《桥》这一课时，她让学生一边观看图景，一边让学生有感情的读重点语句，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。加上背景音乐的烘托，文中那位老支书感动了所有的人，许多老师、学生流下了泪水。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。东梅老师和蔼可亲的语言，那一句句鼓励的话为学生理解课文内容奠定了基础。本以为诗歌《人生礼赞》很难讲，听过东老师的课，才发觉诗歌也可以这么讲。房丽阳老师是我的偶像，每次听完她的课，对她的崇拜就会增添好几份。几首好听的歌曲学生一句句惊人的词语 很轻松的把一堂口语交际课完成了。
二、处理、把握教材的方法十分独到
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种?几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。印象最深的是陈玉娟老师讲的《触摸春天》，陈老师真正的做到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。以词语春天，联想到“你是怎么发现春天到了的”导入，教学设计是合理，流畅。 “把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
三、课堂教学评价
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
本次听课赞叹、感慨之余，更多是深深的沉思，如何才能像房老师、张老师、陈老师……那样成为学生的引导者与组织者，如何才能让课堂有如此的魅力，让学生轻松度过还意犹未尽?如何让学生乐此不疲、有说的欲望?通过此次听课与评课，我明确了今后的努力方向： 1、充分调动学生资源，让学生互学。2、培养学生口语表达，让学生在课堂上大胆地说，教学生把话说完整，说得有条理。3、吃透教材，深入研读教材，了解所教课文内容与背景。努力提高自己的语文素养。4、巧用心思，精心设计，从学生出发备课，根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自己的教学风格，提高自己的驾驭课堂的能力。5、在课堂上多设计互动的成分，让学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，真正体现寓教于乐的教学理念!
小学教师听课心得范文3：《金蝉脱壳》这篇课文叙述了“我”揭开金蝉脱壳秘密的经过，富有情趣，学生很感兴趣。课文条理十分清楚，因此在指导学生理清文章结构时让他们按“脱壳前——脱壳时——脱壳后”的顺序来分，学生觉得十分轻松。“壳”这个字在课文中有两种读音：qiào和ké，但究竟在什么情况下读qiào，在什么情况下读ké，一开始我也拿不准，于是查了字典，还翻阅了一些语法参考书，知道ké有口语色彩，所以书上除了“金蝉脱壳”中的壳读qiào，其他都读ké。
关键词：情感教育作用 意义
情感教育是旨在教学中帮助学生认识知识，掌握知识的同时，产生主观体验促进其感情变化。换言之，情感因素不仅对学习过程起着推动、强化、导向、维持和调节作用，促进知识的掌握和智能的发挥，还对学生健康的心理，高尚的人格，优良的道德品质的形成起着巨大的作用。
正是因为情感教育对学生掌握知识和提高能力有着很大的实效性，增强学生追求知识永不懈怠的耐力，古今中外的许多教育家，十分重视对学生的情感渗透，从不同的角度，对情感教育的内容、方式、步骤进行了探究。被后世尊为“至圣先师”、“万世师表”的我国古代大教育家孔子认为，教师应当爱学生，忠于教职。他说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”这种爱生忠诲，任劳任怨的精神，就是一个老师应当具有的情感素质。法国启蒙运动的思想家教育家卢梭从人道主义出发，要求热爱儿童和尊重儿童，按照儿童的天性去进行教育，教育要适应自然，适应儿童的年龄特征，以培养儿童善良的感情、意志和判断。这就明确指出了情感教育的出发点――儿童的心理特征和目的――培养儿童的良好品质和技能。热爱学生的方式方法方面，苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“要进行教育，首先要关切地，深思熟虑地，谨慎小心地触及青年人的心灵。”我国教育家陶行知也说过：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”现代教育学更加强调情感教育在教学当中的位置，将情感教育提到搞好师生互动关系的高度来论述：教师要对学生热情关怀，严格要求，竭尽全力地为学生的健康成长服务；教师关怀，爱护学生，会使学生受到鼓励会更加尊敬教师，热爱学习；对学生的教育要“晓之以理，动之以情；导之以情，持之以恒。”――既概括了情感教育的过程，又指明了情感教育的方式方法。
人类文化发展史中丰富的教育教学理论，蕴藏着极其宝贵的情感教育的资源。今天，科学技术正飞速发展，知识更替日新月异，认识领域的新观念，新学说层出不穷，对人才的需求愈益广阔而严格，依靠自己学习，终身学习成为适应社会变化的制胜法宝，情感教育理论的创新，深入提高，也就成了当务之急。
现代教学论把教学划分为两个领域：一是以知识学习与能力培养为目标的认知领域；一是以热爱学科学习，以道德情操，审美情趣和个性发展为目标的情感领域。这就一改我国教学体制一直以应试教育为主，注意传授知识，培养能力，发展智力，忽视或轻视情感教育在教学中的重要作用的片面性。这是新时代对学校教育的必然要求，也是对传统情感教育理论的开拓和深化。
笔者从事小学教学教育多年，不仅从理论上花大力气全面深入地探讨了情感教育方面的论述和思想，而且在实际教学工作当中身体力行，切实探索情感教育的路子，教育教学成效显著，对情感教育在教学当中的作用和意义有了更深刻、更全面的体会和领悟。
一、情感教育可融洽师生关系，增强学生接受教师教育教学的自觉性和主动性
师生关系是学校人际关系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的师生关系，才能有正常的教学秩序，才能不断提高教育教学质量。小学生是接受知识，塑造品格的初始阶段，好奇心，敏感心较为强烈，想象力相当丰富，而求知的心灵犹如一颗稚嫩的小草，来不得些许风霜侵袭。如果教师在课堂上以朋友谈话的方式传授知识，可克服其畏惧的心理，增强其好奇心，求知欲及想象力，就可以对教师的一言一行印之于脑，贯之于行，乐于接受教育，学习的自觉性，主动性大大增强，师生之间的关系也就十分融洽。所以，作为一名教师，无论是向全体或个别学生进行教育时，要以真情实感对待他们，即使他们以冷漠的表情，冰冷的心对待老师的帮助，教师也要以春天般的温暖，夏天般的炽热，使其在感情上受到感染，逐渐融化其冰冷的心使其在知识和品格的发展上打好基础。
二、情感教育能促使学生树立学习知识的自信心和意志力，稳定学习情绪
列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的要求。”从教师这一方面而言，其精神状态，情绪波动对于课堂教学有着极为重要的影响。教师在心情愉快，轻松舒畅，情绪状态较佳的情况下，其个人固有的教学水平，教育教学能力会得到自然，准确，流畅的展现；就学生这一方面来说，教师和颜悦色的叙说，在他们的心灵深处播下欢愉的种子；而教师手把手，面对面的悉心指点，又对学生能够学会知识产生自信力；教师对学生所取得的点滴成绩的鼓励，还可产生克服学习困难的意志力；教师对学生出现的错误的耐心疏导，悉心纠正往往又可稳定学生的学习情绪。对于这种师生双向互动，现代作家冰心形象地比喻说：“世界上没有一朵花不可爱，同样也没有一个孩子不可爱，要让学生身上布满阳光，教师心中应有一轮太阳。”这是颇有见地的。
三、情感教育可引导学生产生学习知识的浓厚兴趣
兴趣，是学习知识的第一位老师。实际教学当中，确切的说，教师在学生学习知识的过程中起着媒介和桥梁作用。这个作用的发挥很大程度上取决于教师能否引导学生对所学知识产生兴趣。而兴趣的产生往往通过情绪与情感对师生的智力活动施加影响的。如果师生关系好，教师爱学生，关心学生，学生也对教师的授课活动从一开始就会产生兴趣，再在教学过程中通过语言，动作，表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，学生接受教育就有了肯定情感的体验，就会在情景交融中去看、去听、去想、去感受，学生不仅接受了知识的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和体验，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更深沉地热爱教师，尊敬教师，把教师当作自己崇拜的偶像。这时便会产生情感迁移的现象，即由爱教师进而爱他所教的学科，对他所教的学科产生浓厚的兴趣，这就叫：“亲其师，而信其道。”因此，美国心理学家莫维尔认为：情绪是智慧的高级组织者，能够对认知过程产生重要的指导作用，情绪对智力活动的影响具有双重性，愉快的情绪有利于智力的活动，沮丧愤怒的情绪则不利于智力活动。一言以蔽之，良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。
四、情感教育可充分发挥学生的想象力，求知欲，为进一步形成科学素养打好良好基础
从学生成长的长远利益考虑，现代教学理论将教师的价值取向提到了十分突出的位置。强调指出：教师教学的价值观对学科教学的认识与行为具有经常的导向性。又强调：教师教学要真正走出纯科学主义的价值取向，注意学生科学素养的培育，杜绝应试教育。科学素养的形成，应当及早抓起。小学教育恰恰是科学家素养培育的起步阶段，而这个起步阶段对小学儿童来说是丰富多彩，充满了“别有天地”的无穷魅力的。《小学儿童教育心理学》论及小学儿童心理特征时谈到：“（1）小学儿童是幼稚的，即便是小学高年级儿童也会提出一些令成人可笑的问题；（2）小学儿童是天真烂漫的，不会向别人掩饰自己的想法和感情，而且喜怒哀乐都溢于言表；（3）小学儿童是好动的，喜欢东摸摸，西碰碰；（4）小学儿童是好奇的，见到一件新东西，就想用手摸摸，听到外面有奇怪的响声，就想出去看看，手上有了玩具就想拆开瞧瞧；（5）小学儿童是喜欢模仿的，成人的动作方式，他们一学就会，影视的角色特征，他们跟着学样，社会上的流行的时髦语言，他们也会朗朗上口的；（6）小学儿童做事是喜欢成功的，即使做得很不成样，只要成人认真地称赞几句，他们就会非常高兴，干得更得劲。”这一全面而精确的论述，对于教育儿童科学素养形成方面的起步，具有十分重要的指导意义，同时提醒教师，儿童身上有着科学素养形成的纯粹因素，万万不可轻视。这就要求教师基于“每一个儿童都是可造之材”的认识，以温暖如春的语言，以平心静气的态度，以促使学生健康成长的责任感，以积极乐观的热情，激发和强化学生内心深处的想象力，好奇心，求知欲，注意觉察学生思想深处的奥秘，触摸学生感情的脉搏，对症下药，清除其心理障碍，努力发掘他们的闪光点。哪怕是微小的进步都给予表扬，哪怕是在学习上提出一些奇谈怪论，也不应讥笑、嘲讽，遏制学习活动。尤其对差生要在课堂教学中有意识问一些比较简单的问题，回答对就及时表扬，使差生感受到在老师心目中有一定位置，布置作业也可难度小点，平时不能要求过高，生活方面也要对差生充满爱心，帮助他们解决些实际困难，使他们能够真正体会到老师和同学都没有因自己学习差而歧视他，增强他们的求知欲望。因此，小学教育要从教师教学正确的价值取向着手，全面关心每一个学生，不仅在知识传授方面本着一颗热爱之心，没有对优生的偏爱，没有对差生的厌弃，而且在生活及其他活动中献出爱心，没有被忽视冷落的学生，这样就会激励起全面的学习积极性，充分发挥学生的想象力，求知欲，为将来形成科学素养打下良好基础。
综上所述，情感教育在教学当中具有十分重要的现实意义，在教学中注重情感教育有利于学生学习积极性的提高和教师教学能力的发挥，实现课堂教学质量的提高，有利于树立教师教学的正确价值取向，有利于培养学生学习科学的热情和恒心，有利于学生科学素养的形成及他们的成长。
参考文献：
充分的课前准备是教师课堂教学的有利保证。做好充分课前准备，是教师实施课堂教学有利保障；是提高教学质量任务完成的有效条件。有利学生良好习惯培养，对以后的学习有着较远影响。几位老师在课前都做了充分的准备，准备了生字卡片，图片，食物教具等，为课堂教学的实施提供了有利条件，特别是生字卡片的准备一面有图一面是生词，有利于检测生词的掌握，为教学目标的达成起了较好的辅助作用。
二、教师专业素养较高
教师的语音素养较好，几个老师有着良好的语音面貌。纯正的发音会影响学生。因为学生会在无形中，潜移默化地、有意无意地模仿英语老师的语音、语调，一旦形成，很难较正，这也是语言学习的自然规律。促进了他们的强烈求知欲的培养，促进学生主动的学习，起到事半功倍的效果。这方面几个老师倒做得较好，如刘琦老师。教师的形象与人格素质较高。形象素质并不是说教师要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和蔼可亲，平易近人，在学生的心目中起模范和表率作用。而教师的教态自如和给学生的亲和力，无疑对培养学生的学习英语的兴趣，起到了良好的促进作用。如梁玲老师利用自己流利的英语结合手势创设情境。
三、书写规范
好的板书给人赏心悦目的感觉，能树立老师在学生心中的形象，课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。这方面官志梅老师做得较好，书写也漂亮。而且课堂结构也比较合理。
四、？创设了情境：
教学中几位老师都注重创设情境，激发学生的兴趣，使学生在情景中掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能?形成一定的综合语言运用能力，如梁玲老师在教单词是自己利用老师语言优势，边做动作，边用英语创设相关的情景，让学生很快投入到学习中去，刘琦老师教学单词时也让学生表演老创设相关的情景，真正达到了课伊始，趣亦生的良好效果。
五、目标达成度较高
几位老师教学时采用多种教学手段，传授知识与培养能力相结合，注重学生听说读写能力的培养，注重语法的训练，完成了教学目标，教学重难点突出。
五、建议
1、优化课堂结构，让课堂的每个环节用时合理，使整节课和谐发展，不要出现头重脚轻等现象。
2、把课堂换给学生，实施有效的合作学习、落实自主的探究学习、掌握合理的传授学习，让学生正真成为学习的主人，教师正真成为合作者，引导者。让学生在积极的情感体验中主动的快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。把握好讲授与自主学习的关系，寻找课程改革和传统教学的中间地带。
3、加强学生句型的操练，提高英语表达能力，正真使语言应用和中考相结合，寻找语言教学和中考的中间地带，培养说英语的同时，提高他们应试的能力。
教研组长评课发言稿（二）
教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。开展形式多样的教研活动有力于调动组内老师参与教研组活动的积极性，更有利于提高教师自身素质。在新的学期，我们高年级语文教研组准备从以下几方面来扎实开展教研活动。
一、转变思想
常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”其实，这些教师是为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。我们现在提倡“问题教研”。加深老师们对教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。同时提倡“务实教研”，使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场，哪怕大家在平时的闲谈中也可以进行教研。
二、理论基础
教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。所以，除了鼓励教师多读书之外，组长可采用以下两种较实际的引领方式：一是从着名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，和组内教师共同学习，这样虽没法当面得到专家指导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。二是邀请本地区的“名师”指导语文组的工作，如听课评课，指导课题研究等等。
三、集体备课
新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使每个教师的个人优势被整合为集体的智慧。
具体做法是这样的：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等，其他老师边听边做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案。接下来就是个性修改，每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案。最后，在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失。
我觉得让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；充分发挥了教研组“群研智慧”，做到了资源共享。
三、听课评课
授课、说课、听课、评课是学校教研的常规工作，也是学校的日常教研工作。但是很多时候我们听完一节课，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，这样的教研犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力。我们的集体评课要求以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。
具体做法是这样的：我们高语组每学期召开一至两次的校级教学研讨活动，可以与课例大教研活动合并，为老师们集体评课提供了平台。然后组织由下至上的集体评课，即先由各教研组交流评议，再以宣讲或“沙龙”等形式组织全体语文老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主的研讨氛围。另外，在集体评课的过程中，要求人人参与，都要发表自己对本节课的看法。相信集体评课定能聚合老师们的视野，提出并解决了共同关注的教学问题，帮助老师找到了教学研究的方向。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就加快了老师教研能力提升的速度。另外，每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
四、专题研讨：
间周进行一次专题讨论，组长安排本组教师轮流做中心发言人，中心发言人要提前设计好本次教研活动的主题，要求主题有针对性，能够解决教学的实际问题。大小话题不限，必须是值得探讨的，否则失去意义。
首先由中心发言人把自己的问题及对问题的想法向大家说明，然后大家轮流发表自己对这一问题的想法，最后形成具体有效的教学思想，这是集体智慧的展现。并且由中心发言人记录，最后整理成文作为教学成果展现。
相互听课，评课，交流教案、教学经验，专题研讨，这些应是教研活动中的一些常规做法，通过听课，相互提高，通过评课，取长补短；通过交流，探索创新。在教研活动中，我们要经常性地组织这样的活动，提高竞争意识，培养事业心和责任感，特别是向一些“名师“学习，可以启发我们探索教育发展的路子。追求创新的方向，提高自己的教学水平，由表及里，引发我们内心深处的科研兴趣。
教研组长评课发言稿（三）
今天，我参加了区教研室组织的语文教研组长论坛。本次论坛在首南一小举行，是对上一阶段教研组实绩考核的延续。由于今年才接手语文教研组工作，而论坛的内容又是09、10学年的教研组开展情况和成绩汇报。所以昨天下班从学校搬来了厚厚一大叠资料、档案，准备论坛发言稿，制作ppt幻灯片，一直弄到凌晨1点才睡觉。
我们茅山小学语文教研组一直以教学质量为生命线，坚持发展学生的思维、培养学生语文素养为根本任务，教育教学成绩稳中有升。现将近两年我们教研组开展的工作分四大块简单地向大家介绍一下：
一、加强业务学习，进一步更新教育教学理念。
1、为教师搭建学习的平台，积极学习新课程。
我们教研组切实认真组织教师开展了校本培训工作，20**学年的第一学期我们组织了教师一起学习薛法根老师的《“有效课堂”的有限思考》，又认真学习了沈大安的《浅说略读课文教学》。第二学期在教导处的组织下，语文教师一起学习了特级教师钱正权的《跟年轻朋友聊“听课”》，研究了蔡林森“先学后教，当堂训练”的教学模式；还组织研究了由鲍丹丹老师执教的、薛法根老师点评的课堂实录《我为你骄傲》。
20**学年的第一学期我们学习了王崧舟老师的《古诗教学的价值取向和实践智慧》，并且针对作文教学难的问题，组织全体语文教师共同学习20**年11月出版的《小学语文教师》里的《教好“教材里的作文”》。第二学期集中学习了薛法根《低年级阅读教学怎么教？》，并且探讨了《如何确定适当的教学目标》。
在这些活动中，我们每位教师都认真地做好记录，相信这样不断地学习肯定能提高我们的认识，并积极投入教学实践当中。
2、积极鼓励教师外出参加培训学习，不断转变教师的教学理念。
本着“多学、常思考”的宗旨，近两年来我们教研组语文老师积极参加区里组织的学科培训，主要是听课、评课、讲座等。我们还积极参加区教研室、进修学校组织教师到市外进行学习和听课活动。选派优秀教师参加省、市、区级“领雁工程”培训。在学校领导的重视和安排下，四位老师分别在海曙小学和华泰小学脱产培训6周时间。在这6周的时间里，他们在名校听课、上课、参加教研组活动、感受名校浓浓的教研气息。相信通过学习，定能给我们补充新鲜的血液。
二、重视校内教研活动，促进教师专业成长。
（一）集体学习，深入了解教材。
每学期我们都会进行集体性的学习活动。集体性学习的魅力就在于可以引发我们自身参与者智慧的碰撞，可以相互学习，取长补短，也可以给与其他的老师以思考。我们教研组的理念是一人优秀只能代表个体，整体上去了，那我们的教学质量就会得到更大的提升。
（二）团结协作，不断进取，开展教研教改公开课。
（1）第一学期除了学校安排的一般性教研组活动之外，我们还对文言文教学和略读教学进行了重点的研讨和学习。教研活动的形式是“集体备课---课堂实践----集体修改----再次实践”。我们有幸请来了华茂外国语学校的郑小强老师给我们的老师进行上课、听课指导。这次教研活动我们吴乐燕老师上了公开课：《伯牙绝弦》，这也是我们这学期所要研讨的重点课文。课后，郑小强老师对这节课进行了点评，并对如何理解教材，怎样把握教学目标作了具体的分析。
（2）第二学期我们有幸请来了区教研员方老师和赵老师来校指导。通过课堂教学展示，让两位教研员从我们日常的课堂教育教学中找出我们的不足之处，以此对症下药，给我们今后的课堂教学带来一剂良方。两位老师柳静君老师和吴乐燕老师分别上了两堂公开课：《荷叶圆圆》和《自己的花是让别人看的》。再次与华茂外国语学校的郑小强老师一起探讨了文言文课文的教学策略与方法，收到了良好的效果。
2、20**学年我们进行了8次课堂教学实践活动。
（1）第一学期10月份与海曙小学的联谊活动，海曙小学的姚桂琴老师执教的四年级《长城》，令人耳目一新；我们学校的吴乐燕老师执教的《桂花雨》，教学过程由扶到放，体现了新的教学理念。
（2）11月份与华泰小学的联谊活动，华泰小学的徐福丹老师执教的《普罗米修斯》，朗读指导和写法的渗入把握得非常有度；我们学校柳静君老师执教的四年级的《颐和园》，受到了同来听课的华泰小学老师的肯定。
（3）第二学期4月进行了三次公开课的教研活动，第一次是柳静君老师给我们带来的《数星星的孩子》。评课活动中，老师们对低年级学生的识字能力和教师如何开展有效的识字教学提出了许多宝贵的意见和建议。第二次是两位外出学习的老师回校上公开汇报课。一位是到海曙小学学习的朱小妹老师，她上了《画家和牧童》；另一位是到华泰小学学习的陈海峰老师，她上了《触摸春天》。从她们的课堂展示中，我们感受到了名校的课堂教学风采，也感受到了两位老师通过学习，自身得到了一定的提高。第三次是与海曙小学的老师进行教学联谊活动。我们学校的柳静君老师执教的《数星星的孩子》，受到海小老师的一致好评；海小的李翔老师给我们带来了一节《三个儿子》，让我们再一次的感受到海曙小学良好的课堂教学过程，体会到我们的孩子们的潜力是也是无穷的，只要你关于开发。
（4）5月份与华泰小学进行了“同课异构”活动。华泰小学的钟媛媛老师和我们学校的徐燕萍老师共同上了《纪昌学射》这篇课文。两位老师精彩的课堂教学展示，让我们既看到了不同的教学设计所带来的不同的效果，也意识到了我们与华泰小学的理念差距。在课后的评课活动中，大家都感觉到受益匪浅。
（5）6月份，我们学校的柳静君老师参加了镇教辅室组织的“新生代”教师选拔活动。虽然最后只进了复赛而没有得到参加区里的比赛的机会，但我们从这次准备中看到了差距，不仅仅是一个人的，而是整个语文教研组的差距。
通过这些公开课，展现了我们在课改过程中的点点进步，也感到了自身的不足，相应的也就增加了见识，提高了认识水平，这也给我们以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改进和提高。
（三）积极组织集体备课，共同探讨一起成长。
近两年我们组织了十几次集体备课，在活动中，大家都能积极地参与，发表各自的观点，有些教师还制作了PPT,并对课的设计提出了大胆而富有创新的想法，结合课件的形式一起出现，收到了比较好的效果。通过集体备课确实为我们的成长提供了空间，大家积极参与、共同探讨，发挥了集体的智慧。可以说，集体备课已经成了我们教研组固定的教研活动了，因为这里是群策群力最好的展示平台。
三、积极开展好语文竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
两学年我们教研组积极组织了一到六年级的语文竞赛，让孩子在竞赛中获得成功的喜悦。重视学生个性的发展。学校“月荐稿”制度大大地增加了学生参加作文比赛的机会，提高了学生写作能力，为学校校报《小星星报》和校刊《紫云英》提供了充足的习作数量。低年级讲故事比赛、拼音过关比赛，中高年级古诗词竞赛、现场作文比赛，丰富了学生学习生活，激发了学生学习的兴趣。另外，语文教师积极辅导学生写作，并到各级各类报刊杂志上投稿。组织学生参加各级各类征文比赛，也获得了一些成绩。如孙惠妹、姜锦锦同学分别获得了《我是90后》征文比赛全国级二等奖和优秀奖，两位指导老师朱维洁老师和吴乐燕老师还被评为“优秀指导老师”。朱小妹老师指导的学生在“我和你”征文比赛中获得鼓励奖。相信这样的竞赛能更好地调动学生学习的积极性，激发学习的竞争意识，形成一个你追我赶的竞争氛围。
四、加强青年教师的培养，鼓励参加区里的比赛。
在这两学年里我们学校师徒结对工作做得比较好，师徒结对就像一条无形的纽带联结在师徒之间，使我们在有意无意之中增加了交流和相互学习的机会，从而得到提高。
