时间：2022-06-10 01:31:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成本会计实操培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：成本会计课程问题改革创新
一、引言
随着科学技术的快速发展，企业对财会人员的要求也越来越严格。成本会计作为会计领域的一个重要分支，成本会计课程也尤其重要。作为一门与实践结合紧密的课程，成本会计课程对人才的培养应更注重应用型、技术型等方面的培养。鉴于此，成本会计课程教学目标不能仅局限于教材中的理论知识，同时也应该加强实践教学方式，与实际工作紧密联系，当前成本会计课程教学中仍然存在一些问题，影响课程的教学目的，因此成本会计课程的改革尤为重要。教师教学观念应得到更新、教学方式也要相应转变，课程创新理念得到树立，实施课程改革才能得到推进。
二、成本会计课程教学中存在的问题
（一）课程内容较为复杂，核算方法和数据表格较多
成本会计这门课程最明显的特征就是成本核算方法和表格计算较多。同时涉及的核算过程复杂、连贯性和实践性较强。成本会计的教学内容主要包括制造费用、辅助生产费用、生产费用的归集和分配以及不同成本计算方法。例如，辅助生产费用的分配就包括五种分配方法；生产费用在完工产品和在产品之间的分配甚至包含六种分配方法。这些计算方法教师大多以表格形式向学生讲解，会计专业的学生大多是文科生，本身就对数据不敏感，再加上数据间的复杂勾稽关系，学生很容易跟不上教师讲解的内容或混淆较多的成本核算方法，削弱学生的学习兴趣，学习效果较差。
（二）课程内容与实践相脱离
当前成本会计教材内容大多还是按照传统企业生产模式进行讲解，有些内容和案例并没有及时地进行更新。教材案例大多为传统制造业和工业企业，而学生毕业后会进入各种行业就业，因此也需要了解和学习多种行业的成本核算。其次，随着我国企业财务系统的进步，财务专业软件的应用，成本核算效率的提高，教材中许多成本核算方法都已经不再使用，因此，课程内容与实践应用逐渐脱离，这不仅不利于学生学习效率的提高，而且会对学生未来的就业发展带来影响。
（三）教学方式较为单一
我国传统教学方式局限于教师以板书和PPT课件讲授为主，学生被动听老师讲解，缺少自己动手、动脑。然而，成本会计课程教学主要内容涉及到各种成本费用的分配和归集，并且各项成本费用之间涉及复杂的勾稽关系，同时教师在讲授过程中要通过各种表格向学生解释成本分配过程，还会涉及到许多公式。即使学生在课上听懂了教师讲课内容，缺少自己动手计算，没有自己理清表格之间关系，课下也会很快遗忘。结合成本会计课程特点，以讲授和课件结合的传统的讲课方式不仅容易使学生走神，达不到教学目的，而且也给教师带来了相对多的工作量。
三、成本会计课程改革方案与创新
鉴于以上成本会计课程中出现的主要问题，成本会计课程改革还需继续完善。教师还需要进一步完善和更新知识储备、将课程内容与实际结合、与学生“互换角色”，同时丰富教师教学手段、建立课程实训室以及加强校企之间的合作也是不可缺少的。
（一）加强教师培养，提高教学质量
教师作为教学的首要条件，应具备扎实的理论基础和专业素养，同时还要具备实务中成本会计核算的能力。教师不仅应该注重对理论专业知识的学习补充和更新，还应当掌握企业中实际成本核算方法，在教学方面将理论与实践相结合，增加学生学习兴趣，提高教学质量。其次，相同课程之间可以安排听课、评课等活动，引导教师分析和反思教学行为，增强教师提高教学质量的意识和能力。定期安排教师外出培训、听课学习，或者到企业进行实务学习和培训。
（二）重整课程内容，结合实际教学
成本会计教材内容涉及各种成本核算方法。然而，许多方法过于陈旧，随着我国信息技术的不断发展，我国企业财务系统的优化，许多成本核算的方法已经不再适应当前企业的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品种法。教师可以根据实际情况，将教材内容陈旧过时的知识点删除，增加新知识点，或者选择最新出版适合学生的教材，同时结合学生感兴趣和较新的实际案例进行教学。这样能提高教学效率，节省更多时间放在重难点知识上，并且案例教学效果显著，教师引导学生对案例进行分析并展开讨论，最后自己得出结论，学生印象深刻，对学生未来的社会发展起到积极作用。
（三）转变教师在课堂上的主导行为，让学生更多参与
现阶段高校“毕业生多，就业岗位少”的现象越发明显，企业人才招聘时更加注重学生整体素质，学生只具备一些理论知识，而缺少实践经验是远远不够的。而传统课堂上的“填鸭式”教学让学生只具备生硬的理论知识，却不懂如何在实际中运用。因此，在课堂中应该让学生处在主导地位，进行案例分析，老师更多在引导学生思考。例如，教师可以将课堂划分阶段，第一阶段由不同学习小组做相关课程学习汇报或案例分析，同时组织其他小组进行评分、提出问题；第二阶段，组织小组进行问题讨论并回答其他小組提出的问题；第三阶段，教师解决疑难问题并作出点评和知识点总结。这样的上课方式让学生成为课堂主导者，充分带动学生的积极性，锻炼和培养了学生发现并解决问题的综合素质，不仅让学生更多的参与课堂，减少走神次数，而且提高了学习效率。此外，教学方式的形式丰富，可避免学生为了期末成绩，仅在课程结尾突击学习，教师在成绩考核方面也更具多样化。
（四）创新课程的教学手段
1.中国大学慕课和雨课堂结合使用。中国大学慕课是现有国内优质的中文在线学习平台，包含很多高校的课程。慕课平台支持手机程序和电脑客户端，其操作方便简单，教师可以在里面创建成本会计课程班级，较适用于课前准备和课后安排作业。雨课堂也是现有的智慧教学工具，其更注重课堂中的教学体验。教师可将在课前预习和课后作业中使用慕课，课上阶段使用雨课堂，两者结合使用，教学效果更佳。具体实施方案如下：（1）课前。教师可以在慕课班级内学习任务公告和上传预习课件。该平台不仅能保存所的信息以便学生随时获取，而且可以有效了解到每名学生预习情况。可以监督学生课前的预习情况，并提高课上效率。（2）课中。教师可使用雨课堂进行学生扫码签到，并且可将上课用到的课件同步到每位学生的手机或电脑上。其次，教师可以在雨课堂上设置随堂测试题，学生进行回答后会就自动统计答题情况，快速了解学生知识点掌握情况。（3）课后。教师可在慕课中上传课后作业，并规定截止时间，学生可线上完成作业并进行互评。鉴于成本会计课程的特点，其计算多、表格多、逻辑性强等特点，课后作业也多涉及到计算和表格，所以本课程作业在线上完成更为便捷。学生可将完成的电子版作业上传到慕课中，之后教师答案，学生之间进行互评。
2.PPT和微视频结合使用。教师可将教学内容以“PPT+微视频”模式呈现给学生。教师可将教学内容制作成微视频，一个微视频解决一个知识点，用视频的方式解决较难知识点，同时微视频有相应的PPT让学生进行辅助学习。微视频的特点是时间较短，学生学起来不容易厌烦。PPT作为配套学习，包含重点难点，便于学生随时翻阅。成本会计课程相对枯燥乏味，教师结合多种教学手段，可以增添学生学习乐趣，有效达到课程教学目的。
（五）建立成本会计课程实训室
成本会计课程的实务性较强，学生仅仅学习教材中的理论是远远不够的。建立会计相关课程的实训室，提高相关课程实践教学力度，让学生将理论知识与实际操作相结合才能扎实掌握成本会计课程的精华。教师可以将课程分为理论讲解和实操运用两部分，学生可以先在教室进行理论知识的学习，然后再去成本会计实训室进行所学理论知识的实操运用。具体而言，实训室中应该引进当前企业应用较广的财务系统软件，同时要有进行实训模拟时所用到的企业资料背景和数据，这些数据资料结合财务软件可以为学生模拟一场完整的成本核算实训，让学生在模拟实操中巩固加强对所学理论的理解和记忆。其次，实训室还应有专业的教师为学生提供指导、进行评价和成绩评定。
（六）加强校企之间的合作
学校可以和当地企业共建人才培养基地，学校与合作单位签订实习协议，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会应用型人才。学生在校学习完专业理论知识后，经学校或导师推荐再到合作企业进行培训及实习，让学生接触企业实际成本核算和成本管理，提高学生的实践经验。此外，学生在校期间，学校可以邀请企业内部财务经理、财务主管等专业人员到校对学生进行专业实践指导，可以与企业合作举行校园成本专业技能大赛，提高学生动手的积极性，发挥自己所学理论，实际运用到比赛中。学生在校掌握专业理论，在企业学习实际操作，让学生将所学理论与实践相结合，有助于学生的未來发展，提高其就业能力。
关键词：成本会计；教学改革
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）10-0-01
高职院校会计教学的目的主要是为社会培养并输送既具备会计基本技能，又具备实际动手操作能力的高技能应用型人才。这就对成本会计的教学提出了更高的要求，也就是需要对传统的成本会计教学进行改革，培养学生的动手操作能力以提高成本会计教学质量。
一、教学中存在的主要问题
1.教学内容多，枯燥乏味，影响教学效果。在成本会计的教学过程中，由于涉及的计算方法、计算公式、表格很多，在“死记硬背”的过程中学生很容易混淆这些方法和公式，导致学习过程中产生抵触情绪，影响学习效果，同时教师讲课时板书及计算过程占用较多的课堂时间。而且有些表格没有计算过程，而教师讲课不可能将所有成本表格一一在黑板上板书进行讲解，只能一味地从书本上针对表格解释某些数据是怎得来的，学生听起来乏味，会降低教学效率；另一方面以教师为主的灌输式教学方法，没有充分调动学生的学习积极性，师生缺乏互动交流，课堂气氛沉闷，学生对成本核算流程缺乏感性认知，不能系统掌握成本计算的实质，无法实现高职高专院校的培养目标。
2.理论脱离实际，实际动手能力差。成本会计是一门实操性很强的课程，可目前成本会计的教学注重理论知识的讲授，沿用“理论——实践”教学模式，学生在学习的过程中会感觉比较抽象，对于相关的理论知识不能准确理解和掌握，同时教师对实践教学环节重视不够。由于实践环节薄弱，学生缺少校外实训的机会，很难接触到企业真实的生产过程和成本核算，而校内成本会计模拟实验环节，又仅是成本计算资料的演练，很难仿真模拟制造业企业成本核算与管理的实际情况，这使得在教学中理论与实践相脱节，学生的实际动手操作能力差。导致学生毕业走上工作岗位后无从下手，缺乏发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，达不到成本会计实践能力训练的预期目的。
3.校外实训基地缺乏，校企合作薄弱。建立校外实训基地可以全面、综合和系统地训练成本核算、成本分析和成本控制的基本技能，以巩固课堂教学内容，从而提高学生分析问题和解决问题的能力同时培养学生动手操作能力，增强学生的感性认识。出于多种原因，实际接收实习学生的企业很有限，成本核算实践岗位严重不足。有些企业招聘成本会计人员时通常要求要有实际工作经验，到企业后无需培训便能直接上岗；而作为企业，基于各种原因，往往不愿接纳会计专业实习生，或虽接纳，又因实习时间短，学生难以接触到实际性工作，学生自然没有增长经验的机会。此种矛盾境况，有待校企双方充分交流，广泛合作，为成本会计教学创造良好环境。
4.专业教师实践经验不足。教师是教学的主导力量，教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。目前高职院校成本会计教学师资的层次、水平与高职教育的发展需求相差较远。高职会计教学中，虽然有部分教师参加了社会实践，但大部分会计专业教师都是“毕业即从教”，虽然理论知识不错，但没有在基层企业实际工作经验，在实际教学中很难把理论和实际有机地联系起来，不能贴近企业成本会计运行实际、没有感染力，不能调动学生对成本会计学习的积极性和主动性，影响了教学质量提高。
二、成本会计教学改革的几点措施
1.加强实践环节的教学，辅以校外实习基地建设。应根据成本会计的特点制订出一套行之有效的仿真度较高的模拟实践操作流程，达到提高学生动手能力、分析能力以及解决问题能力的目的。为了使学生重视实践环节，教师应给每个学生在实践过程中的表现打分，并占到总成绩的相当比例，同时安排好实践教学时间。其次，有条件的学校可以同一些企业进行联系和洽谈，比如学校可与企业签订用人协议，为企业量身定作培养会计方面的对口人才，以此为条件，将该企业作为学院的实训基地。在有经验的企业会计专业人士指导下教学生学会以下内容：从建立成本账户开始，然后是生产费用的归集与分配，生产费用在完工产品和期末在产品的分摊，接着形成产品总成本和单位成本，编出成本报表，直至进行成本分析、控制等。最后，教师在实践环节之后，应做好总结和评价工作，将实践环节纳入考试考核范围，并占有一定比重，进而完成成本会计实践教学体系。
同时校外实习基地建设不容忽视。通过课堂实训、实验室实训，学生毕竟缺乏真实体会。在教学过程中，学校应加大力度，选择较有代表性、有不同管理特点、有不同工艺流程的单位作为校外实习基地。学生在完成校内实训的同时，将知识和技能应用于具体工作，更有利于其对知识的梳理，也更能激发学生学习成本会计的兴趣。
2.建设高素质的成本会计师资队伍。高职院校的会计教师肩负着培养一线会计人才的使命与责任，会计师资队伍的综合素质和专业技能直接决定着高职院校培养的会计人才的质量。高职院校师资引进应以高学历、高职称、“双师型”为主要对象，师资引进的重点：一是满足教育教学和专业建设基本需要的人才；二是选派教师到相对先进的高校进行专业进修；三是鼓励教师到企业一线顶岗实习，以弥补其实践经验缺乏的不足；四是聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师，如从会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引进或招聘注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任客座教授，并将这些企业建成院外会计实践基地，安排师生到会计现场实践，丰富师资队伍。
3.稳步推进成本会计电算化进程。随着科学技术的不断发展，传统的成本会计已不能适应现代企业的管理模式。成本会计在现代企业中的应用越来越广泛，实现成本会计电算化是现在企业发展的必然趋势。因此，信息管理手段已成为现代成本会计的一种必然趋势，成本会计电算化成为了当务之急。以就业为导向，为使学生将来能更快更好地融入社会，能在就业压力不断加大的现代社会中有领先的优势，学校应积极稳妥的推进成本会计电算化进程。
课程教学质量的提高，还需要在今后持续借助院校间的横向合作，以及同企业界进行纵向的检验反馈中探求更科学的措施。
参考文献：
[1]俞宏，夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友，2006（16）：40-41.
[2]万寿义，任月君.成本会计[M].大连：东北财经大学出版社，2007.
[3]郭秀珍.成本会计教学改革的路径选择[J].会计之友，2009（01）：60-61.
[4]于福生，王俊生，黎文珠.高校会计专业培养目标探讨[J].会计之友，2010（23）：12-13.
姓名： 个人 简历 性别： 男 年龄： 25 岁
身高： 171 CM 婚姻状况： 否 月薪要求： 面议
籍贯： 汕头 现居住地： 东莞 工作经验： 3年
希望工作地： 广州、佛山
求职 意向
会计 会计助理 出纳
补充说明：
恳请贵公司给予这次机会，同时希望我能为贵公司贡献自己的力量！
自我介绍 ：
本人具有扎实的会计学基础知识，实操能力。熟练整套账务的处理，从根据原始凭证登记记账凭证，在根据原始凭证登记明细账和总账，在到最后的编制报表。会计电算化也就是会计的技术化，熟练用友和金蝶财务软件的操作，获得用友技能认证证书。只有有晋升空间，愿意从基层做起，更相信凭借我的能力是可以把工作做好的
教育培训经历
毕业院校 学历 主修
广州工商职业技术学院 大专 会计
2006年9月-2008年6月 广州工商职业技术学院 会计 会计从业资格证书
毕业院校 学历 主修
广东科学技术职业学院 大专 会计电算化
2010.8 初级会计师证书
2009.9 会计从业资格证书
2009.8 会计电算化证书
2010.9 助理理财规划师证书
2010.10 全国信息化工程师证书（用友ERP系统操作）
2009.9 全国计算机等级考试（一级）证书，成绩优秀）
工作(实习)经历
2008年6月-2008年9月 广州市宏美有限公司 担任出纳 职位工作太简单 2010.10-2010.11 广东省珠海市香洲区南屏居委 第六次全国人口普查员
2010.10 万科房地产有限公司 销售助理( 兼职 )
大学节假日期间经常参加 兼职 活动，苏宁海信电视促销员、校园可口可乐促销员、澳门特长推销员等
大学期间积极参加社团活动，很好的锻炼到了自己的沟通能力及团队合作精神
技能专长
英语 水平 PETS1 计算机能力 熟练 驾驶证
有三年的财务经验，能独立处理财务事项。
熟练使用Word、Excel等office常用办公软件；能用Excel函数处理庞大、繁多的数据，有一定的数据管理跟归类能力。
熟练用友U8和金蝶2000、远方等财务软件的操作，获得用友ERP操作能手技能证书，熟悉办公室软件，具有快速点钞（100张30秒左右），翻打传票(盲打计算器)等技能特长，熟练掌握成本会计、税务会计、 外贸 会计、会计电算化、excel在财务管理中的应用等
自我评价
作风正派，责任心强。
真诚沟通，用心倾听，待人诚恳。
热爱学习，勤于思考，善于从多个角度考虑问题，分析处理难题。
接手新事物能力强，易上手。
[关键词]高职院校；会计职业技能；实训教学改革
[作者简介]李慧锋，广东纺织职业技术学院财经讲师，经济师，广东佛山528041
[中图分类号]G719.21
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2009)08―0174―05
高职院校会计专业职业技能实训的教学，应该根据社会实际工作岗位需要，将学生在学校学习的专业课程及其相应的职业技能实训作为一个重要的教学工作环节。当前，我国高职院校办学时间相对都比较短，财务会计专业的专业课程及其技能实训教学，普遍存在课程教学内容要求与实际应用相脱节、专业技能实训课程设置不合理等问题，在很大程度上制约着学生对财会专业知识与职业技能的掌握程度。笔者根据自己20多年大中型企事业单位财会核算管理工作实际及大学所有的财务会计专业课程教学亲身体验，试就会计专业技能实训课程的建设及实训实操教学改革进行如下一些探讨与研究。
一、高职院校会计专业及职业技能实训教学的现状
目前的高职院校大都是从原来的中专学校升格而来的，其会计专业的职业技能实训教学本来就比较薄弱，特别是非财经类高职院校的理工科高职院校，会计专业的职业技能实训教学问题更为突出。尽管教学计划每年都在更新，但很多弊端还是依然存在甚至更加突出。
(一)会计专业教学计划的专业实践技能实训课程设置与教学实施不尽合理
只要翻阅最近各高职院校的招生信息及浏览相关网站，就不难发现，高职院校会计专业的理论课程设置和职业技能实训课程设置的比例不合理，理论课程过多，职业实践技能实训课程过少，有些院校甚至没有开设专业职业实践技能实训课程。
1.公共及基础理论课程所占学时学分比例过高且专业理论课程偏多。不少高职院校的教学计划存在着会计专业公共基础理论课程重复设置及课程所占学分过多的现象，这些课程学分占必修课总学分的30％～35％。有的公共课程学分太多，如大学英语12学分，英语口语5学分，在校学习有3～4个学期开设英语课；数学课有的院校安排了经济数学、高等数学(一)、高等数学(二)，3个学期约10学分；有些院校开设法律基础、经济法、合同法、税法等法律课，有8～10学分。时下高职院校的专业理论课程，大约占了必修课总学分的65％～70％。不少高职院校专业课程的理论课偏多且内容多有重复。如有的会计专业就开设管理学、会计学原理(基础会计)、经济法、计算机应用基础、统计学、财政与金融、市场营销、企业管理、电子商务、国际贸易、国际金融、货币银行学、职业生涯规划、人文艺术等专业基础课程；开设会计专业课程如财务会计实务(1)、(2)、成本会计、财务管理、税务会计、税法、财经法规与会计职业道德、管理会计、会计电算化、ERP软件应用、财务软件应用、EXCEL财务应用、数据库应用、会计报表分析、涉外会计、审计实务、银行会计、商品流通企业会计等专业课程，且多为3～4学分的课程。如此种种，使得本应开设的职业技能实训课程因被占用大量的学时和学分而无法安排。
2.会计专业的社会实际工作需要的课程没有开设。凡是有会计实际工作经验的人都能从上述情况中看出问题，一方面是内容重复或者不必要的课程开设过多；另一方面则是工作实用性强的课程却未开设。比如未开设财经应用文、会计英语、公共关系学课程等。
3.会计专业的职业技能实训实操课程学时安排较少。按教育主管部门有关要求，高职院校的专业实践教学课时应达到40％。不少高职院校的教学计划有实践教学课时安排，但课时数不够，有的课程根本就不安排实训课，如会计学原理(基础会计)、财务管理等课程。有的课程有实践教学课时安排，但实际教学时则往往被所谓的案例分析及作业等所替代或被其他课程所挤占。
(二)会计专业课程及职业技能实训实操课程教学内容与实际应用相脱节
由于种种原因，会计专业的职业技能实践教学课程实际安排较少，而且还存在专业的职业技能实训课的教学内容、教学要求等等脱离实际工作需要的现象。
1.专业课程开课时间设置不当。课程安排缺乏一定的科学性，前置和后续课程的顺序安排错乱，颠三倒四。比如，还未学习“商品流通企业会计”却先学习“商品流通企业会计审计”；还未学习“会计实务”、“税务会计”就安排学习“审计学”，学生都还不懂得如何进行会计核算和管理，怎么就知道对其核算进行审计了呢；还未学习“会计实务”就安排学习“会计电算化”；还没有学习“经济法”或“税法”与“会计实务”等就安排学习“税务会计”等等，这使教与学双方都难以收到良好的效果。
2.课堂理论教学与社会实践、职业技能实操实训相脱离。当今我国的经济法规日益完善，不断颁布实施一些新的法规制度，所以财经类教材更新换代很快。但是有的教师为了不用备新课等，多年都使用旧教材授课，使得不少因调整更改而过时了的法律法规、经济政策内容及教材仍然被使用。如财政部已经于2007年1月1日颁布实施38个新财务准则，有的直至现在都没有被更新到现行教材中实施及与时俱进地进行教学，还在使用旧的教材及其会计科目授课并进行实操实训。还有的理论课教学内容与职业实训训练内容不一致。上理论课讲授的是一个内容，但进行职业技能实训的却是另一个内容，而且该实训内容还是以后的理论课程才学习到接触到的。如还没有讲完会计实务、成本会计等专业核心课程的内容，就进行综合的“编制会计分录、税金、工资、成本的计算及记账、结账、编制会计报表”等的全套会计实训；实训资料也没有与时俱进，及时更新，有的从第一学期到以后的各个学期实训都使用同一套资料，使用的单位名称还是和第一学期一样，只是增加一些内容，没有新鲜感，学生提不起兴趣。
二、高职院校会计专业课程与职业技能实训教学改革的思路
高职院校应当针对会计专业的公共和基础理论课程设置太多以及不必要课程的重复设置问题进行必要的改革，增强职业技能实训教学的力度。科学设置会计专业课程与职业技能实训课程，不能仅仅是口头上的或者是流于形式的，应该将课程改革落到实处，防止出现“教学计划年年换一重复课程换不掉一实训课程增不了”的怪现象。首先要改革会计专业理论课程的设置与安排；其次增加实践及职业技能实训课程；同时还要注意课堂教学及职业技能实训课程教学与社会实际需要相适应、与时俱进地及时更新教学内容等等。
(一)着力改革会计专业理论课程的设置与安排
在每年都更新的教学计划中，各个专业(方向)所安排的课时及学分都有一定的限度。如果公共基础理论课设置太多，课程内容重复，势必占用很多的课时及学分，使本应安排设置的技能实训课程因此而受限制。在每年的会计专业教学计划课程调整时，要真正落实教育部“适度、够用”的原则，酌情削减公共理论课程的课时和学分，适当增加职业技能实训课程的实训课时。要克服专业课程安排设置要“多而全与面面俱到”的思想观念，不必攀今比昔，不必“你有我也要有”、“以前有现在也要有”等等。将改革课程设置所腾挤出的课时安排会计主要课程的实践与职业技能实训课。
1.高职院校会计专业的公共基础课程，除教育主管部门规定开设的德育、体育、心理等必修课外，其余不必开设过多。笔者认为，开设4学分《经济数学》、6学分《会计英语》及《英语口语》、4学分《经济法》、2学分《财经应用文》、2学分《公共关系》等课程即可。在这里主张开设《公共关系》课而不开《人文艺术》课，原因是会计人员工作时要与方方面面的人员打交道，既要不违反相关财务规章制度而管好财与理好财，又要学会与人为善，尽量不把彼此的关系搞僵，则学会社交礼仪及与人交流沟通的知识，显然要比学人文艺术具有欣赏不同风格作品的知识重要得多。
2.高职院校会计专业课的一些课程不必单独开设，有重复内容的课程可在授课到该内容时多安排一些课时进行重点的教学即可。主要列举如下：《市场营销》，可以在《企业管理》课程中介绍；《货币银行学》可于《财政与金融》课程中教学；《税法》应于《经济法》《税务会计》《财经法规与会计职业道德》这几门都有税法内容介绍的课程适当增加课时作重点教学；《会计报表分析》可于《会计实务》课程介绍；《银行会计》及《商品流通企业会计》可在《行业会计》中教学；ERP软件中本来就包括有财务软件模块，《财务软件应用》及《EXCEL财务应用》可在《会计电算化》与《ERP软件应用》及《计算机应用基础》等课程中教学；《国际贸易》和《国际金融》两门课合并为《国际贸易与国际金融》一门课程。
3.高职院校会计专业课程安排要符合专业教学规律。应把握好会计专业课系列课程的知识结构关系及其相互之间的内在联系，有些课程存在着明显的前因后果、先后连续、循序渐进的认识逻辑关系，授课计划中的哪一些课应在前学期教学，哪些应该在后学期教学，都要进行科学合理的安排。这就会使得老师与学生的教与学都收到事半功倍的效果，否则将会是事倍功半或一知半解。
(二)加大会计专业的实践与职业技能实训课程教学力度
会计是一门专业性很强的学科，其专门的核算方法很多而且需要严格遵守相关的法规及准则制度，不能随心所欲。学生感到学习枯燥无味，不少内容难以理解且不好记忆。因此，会计专业平时的教学应该加大职业技能实训课程教学力度，使学生对课程学习及知识应用在实践和实训教学中变得更加清晰明确，更能调动学生学习的积极性与主观能动性，更充分地体现高素质技术应用型人才培养的专业特色。要确保40％以上的课时进行实践与职业技能实训课程教学，使学生的专业知识和职业技能得到切实的深化和提高。
1.改革会计专业课程的实践与职业技能实训课程教学方法。目前会计专业的很多课程的实践与职业技能实训课程教学，除了会计电算化等少数课有软件在计算机上进行实操一些单项实训外，其余大都是以案例分析及作业为主。基于会计专业性很强的学科性质，不应仅以传统案例分析及作业为主来替代实践教学。如《基础会计》《会计实务》《成本会计》《财务管理》《税务会计》《管理会计》《行业会计》以及会计电算化、有关的财务软件应用等课程，都应该设置相应的实践与职业技能实训教学课。其形式可以多种多样，可设单项实训、独立环节实践、专业综合实训、计算机会计软件实训等等。
比如《基础会计》课程，就很有必要设置相应的综合的专业职业技能实训课程，但有些学校不安排或只安排单项单环节的实训，认为该课程学的只是会计专业基础的知识，要待学生学完“会计实务”再进行综合实训。其实不然，社会工作实际应用的各个会计核算环节及其所涉及的基本账务处理、记账方法与相关规定都是在会计学原理课程中介绍的，而会计实务课只是在此基础上按照会计科目一一进行介绍，是对会计核算知识的广度与深度学习，但其缺乏了会计学原理的会计核算环节与阶段及其核算方法等等明确的特点。因此，学完《基础会计》课程就很需要进行综合的职业技能实训，使学生对会计的整个核算环节及其方法形成更清晰的认识与深刻的印象。这是其一。其二，现在几乎所有的高职院校的经济类学科专业均开设《基础会计》课程，而且全国的会计从业资格证书考试就有会计基础课程考试，而且这个考试的内容越来越侧重会计专业技能实训内容，很多经济类学生都会因为已经学习《基础会计》课程而选择报名参加“会计从业资格证书”考试，如果在学习《基础会计》时就已进行专业职业技能实训也将对这些学生的“会计从业证书”考试起到事半功倍的效果。
其他会计专业课应该相应开设专业职业技能实训课程的道理，本文就不一一探讨。
2.会计专业课程的实践与职业技能实训课程内容必须紧密结合会计工作实际进行仿真的教学。由于很多的会计专业课没有相应设置职业技能实训课或是安排的实践教学多数都是就着课本的案例进行分析以及练习作业。而会计的很多专业课教学上使用的案例及习题都是将实际工作的业务状况形象转换为语言表述的形式，也就是说用语言表达的形式与实际业务情况有很大的差异，如果不进行仿真的实践实训，学生学到的只是课本的那些与实际工作中不尽相同的语言知识。
仍然以《会计学》课程为例进行探讨。该课程中的会计核算最基础的账户处理即会计分录的编制，也是最典型的例子。用以编制会计分录的记账凭证及其每笔经济业务的原始凭证，都是具有一定格式与形状的各种票据及发票，但是在教材及课堂教学中，都将这有形的票据上所记载的经济内容用语言文字进行表述教学。
(1)比如：“某企业于2008年6月18日，将现金6000元存入工商银行”是这笔经济业务的理论教学的语言表述，会计科目为：“‘现金’或‘库存现金’及‘银行存款”’，而实际上原始凭证就是一张有固定格式的银行“现金缴款单”，这是理论教学与实际工作差异之一；差异二，即会计分录的编制，这笔经济业务在教材教学的分录为：
借：银行存款―工商银行
6000
贷：库存现金
6000
要掌握会计分录的一般格式：1)先写“借”字，后写“贷”字。2)借贷要分行，文字、数字前高后低错开一字。3)复合分录借贷要各自对齐再错开一个字。4)数字后不写金额单位。
而实际工作中填制会计分录只用一张固定格式的记账凭证(付款凭证)如下(表1)：
由此可见，实际工作与理论教学包括上述的实践教学以案例分析及练习作业的差异可谓很大。而且所有的经济业务理论教学与实际工作都存在着一样的差异。
(2)“会计学”课程中，企业方登记的“银行存款日记账”与银行方登记的“对账单”进行核对，如果存在着未达账项，需进行银行余额调节核算。很多省市“会计从业资格考试”及在校学生课程结业考试等大都将这个内容作为一个分数较高的重点考题。现有一份实际工作中“银行对账单”(表2)，平时每月末进行账目核对时，会计人员于双方账目登记的每笔对应数据旁，同时打勾表示核对，到核对完毕后，在双方账目中，凡是未有打勾标记的数据(假定打勾标记均已核对准确)即为未达账项，直接将这些数据记录到“银行存款余额调节表”上，进行调整平衡即结束对账。
目前的教材及练习作业等实践教学，对下面所附例表“对账单”中的“两笔”没有打勾标记的未达账项，用语言文字表述为：“1.供电公司托收电费66910元，银行已从企业存款中划出，但付款通知尚未送到企业，企业尚未付款入账；2.委托银行代收的货款81000元，银行已经收到入账，但收款通知尚未到达企业，企业尚未收款入账。”可见差异很大。
2008年下半年我国一些省市的会计从业资格统一考试中，在“银行存款余额调节表”的考题中(约为10分的大分数题)使用仿真的“对账单”，而未使用一贯的未达账项用语言文字表述考试。在改卷过程中我们了解到：凡是在培训授课时使用仿真实训的教学点的考生，这道题目几乎都拿满分；凡是在授课时使用一贯的‘未达账项用语言文字表达’的教学点的考生，该考题几乎都拿零分。
(3)在“会计学原理”课程中，“错账更正方法”介绍有三种，现以“红字更正法”为例探讨。甲公司会计计算本单位销售部门人员工资为1600元，于2008年10月8日误作如下分录且已登记入账。
借：管理费用
1600
贷：应付职工薪酬
1600
1)理论教学案例分析及作业的解决方案为：这笔分录借方“科目”错误，正确科目应为“销售费用”。更正时将原分录的数据用红字(会计教学统一用方框内黑字代表红色)书写，表示冲销：
借：管理费用
1600
贷：应付职工薪酬
1600
然后重新编制正确分录为：
借：销售费用
1600
贷：应付职工薪酬
1600
将冲销分录和正确分录登记入账即可将原错误记录冲销。
2)教学用“T字型”账目演示为(图1)：
3)仿真实训[错账的更正方法一红字更正法]为：
另外，“会计学”课程还有很多如会计恒等公式平衡关系中“九小类经济业务变化”，每个会计期末的对账、结账、会计数据调整与报表编制等等核算知识都很抽象，若不进行仿真实训，学生很难理解，或只是一知半解，似懂非懂，更谈不上是按教学计划要求“熟练地掌握”这些知识了。因此，不同的教学实训模式的差异通过以上几个实际例子由此可见一斑。这同时也充分地证明了本文所探讨的“会计职业技能实训课程内容应该紧密结合会计工作实际进行仿真教学”的必要性。由此可见，会计专业课程那些原来“以案例分析及练习作业”代替实践实训的教学模式的改革势在必行。
其余专业课如《成本会计》《税务会计》等的很多类似例子，因篇幅有限不再一一列举。
3.会计专业课的实践与专项职业技能实训课程内容及岗位进行仿真教学需要区分主次与轻重。高职院校对会计专业课程实践与专项职业技能实训课程内容选择及岗位设置应该区分主要内容与次要内容，原则上应选择主要内容进行实训，不应该主次颠倒，本末倒置。
(1)高职院校会计专业课程没有开设“成本会计”、“税务会计”等等重要课程的实践与专项职业技能实训课。我们翻阅一些最新的教学计划，发现不少高职院校至今也未开设会计专业在社会实际中的重要工作所涉及的一些举足轻重的课程的专项职业技能实训课，反而开设了一些无足轻重的专项职业技能实训课。“税务会计”所介绍的税收核算技能几乎是所有企业会计每天核算都要涉及的工作内容，其在企业整个会计核算工作中的重要程度不言而喻。但是一些高职院校未开设“税务会计”专项职业技能实训课，反而开设一星期以上的“纳税申报模拟实训”课。“纳税申报”工作，无论是以前的手工申报还是现在的计算机申报，仅仅是于规定的缴纳期限前在税务部门固定的表格或设计好的软件上填列，工作既简单而时间又很短，不必专门进行一个星期或更多时间的“纳税申报模拟实训”，应该将这些在学校里很难得的实训时间安排给“成本会计”、“税务会计”等重要课程进行专项职业技能实训。
(2)会计专业职业技能实训仿真教学应该一人多岗，尽可能让学生在实训中掌握更全面完整的职业技能。如果确需设置岗位，也要以保证重点及全面核算的岗位为主，没有必要面面俱到。不少高职院校会计专业职业技能实训仿真教学，设置了“会计主管岗位”等，然后按时段分上旬、中旬、下旬来分配岗位。会计核算是专业性与规范性很强的专业工作，不能像企业管理、贸易、营销、商务谈判等实训，是要尽量多变换各种角色岗位。另外，在一个会计期间内各种各样的经济业务核算具有明显的时段特征。实际工作中，“出纳”是当前会计中工作最简单的岗位，其主要负责日常现金收支与银行存款转账及支票购置、保管、填制，并到银行办理手续及其日记账的登记工作。还有让学生进行“会计主管”轮岗，这对于提高学生动手能力的技能实训没有实际意义，因为该岗位在学生职业技能实训中只是“虚”的，不用动手进行具体的会计核算。笔者从事多年的教学与实际工作的实践证明，这些岗位只要在平时的教学中加以说明引导即可。
在信息化高度?l展、电脑全面普及应用的今天，会计核算在实务中已经基本实现了电算化，只有极少部分小型企业仍然在使用手工账进行核算，手工账正逐步退出会计核算历史舞台。但是对于会计教学而言，手工账实训仍然具有重要意义。会计手工账实训通过模拟企业实际会计业务，从填制原始凭证开始，填制记账凭证、登记账簿、编制科目汇总表、登记总账、编制试算平衡表，到对账结账，最终编制会计报表、装订原始凭证档案等一系列流程，让学生清楚会计核算的基本流程，了解会计核算的来龙去脉，从而加深对所学的会计基础理论知识和基本核算方法的理解，是会计入门教学的必备实训课程，对于加强学生动手能力，提高会计实际操作技能有着不可或缺的作用。手工账实训对培养一线高素质技术应用型和职业技能型高级会计人才为目标的高职教育尤为重要。
1高职院校会计手工账实训教学现状和问题
目前高职院校开展会计手工账实训一般先由任课教师选择一本实训教材，然后按照实训教材中的会计实务案例，由教师指导学生从原始凭证填制开始到编制会计报表完成整个会计处理流程，最终任课教师按照学生提交的账簿、报表、实训报告等资料进行考核并给出实训课程成绩。实训时间一般为二到四周。
经过对大量教学活动的观察和记录，笔者发现在会计手工账实训教学活动中还存在诸多问题，概括起来主要包括以下四个方面。
第一，实训课程内容落后，教材质量参差不齐。部分教材案例资料前后有矛盾或钩稽关系不对，比如在产品期初数加本期发生数不足以结转完工产品成本，结转后出现负数；个别教材还出现期初数借贷不平的情况。大部分教材未根据最新财税政策实时作出调整，特别是一些涉及税收政策变更的情况，比如运输费用的抵扣问题，一些教材仍按2012年1月1日《营业税改征增值税试点方案》实施以前的7%扣除率计算进项税额，更有甚者固定资产进项税额的抵扣问题还停留在2009年1月1日增值税转型前不得抵扣的情形。
第二，师资配备不足，指导水平有待提高。手工账实训每个老师指导学生应以不超过三十人为宜，人数超过三十人老师就无法及时检查学生的各项资料，也没有办法及时解答同学们的提问，目前大部分学校每位老师指导人数都已超过三十人，有的甚至超过四五十人。此外指导老师实践经验不足也是许多学校普遍存在的问题，虽然近年来许多高职院校已经引入了不少双师型教师，但是仍然有大部分老师从来没有做过真账，指导时缺乏实操经验，无法应对学生们在实训过程中出现的五花八门的状况和非常具体的实际操作问题。
第三，课程考核方式单一。目前的手工账实训一般考核方式为要求学生在实训结束时提交会计账簿和报表及实训报告，指导老师根据学生提交的资料来给分，这样的评价方式仍然停留在重视结果不重视过程的传统阶段。许多自控能力差的学生往往存在相互抄袭的现象，部分学生实训结束提交的凭证、账簿和实训报告如出一辙。
第四，与其他实训课脱节。手工账实训作为一门重要的实训课存在于会计实践教学体系中，但目前的情况更多的是各门实训课各自为政，缺乏关联性。
2解决会计手工账实训教学中存在问题的对策
第一，引企入校，培育真实、科学的实训内容体系，提高课程适切性。引入有记账业务的公司，将目前实际工作中活生生的业务搬到实训课堂中，彻底改变实训教材内容落后、呈现方式沉闷的不足。通过对实际业务单据进行技术处理，使学生直接接触实际案例，保证学生在校期间就能够根据现行的财税政策对现实的业务进行处理，真正做到理论与实践的无缝连接。引企入校应注意的策略：对原始单据进行一定的技术处理，既要保证业务的真实性又要保证不涉及企业的商业秘密。
第二，加强教师队伍建设，提高实践教学能力和水平。针对手工账任课教师实践经验不足的问题，可以通过以下途径和措施加以解决：一是加强高职院校“双师型”教师引入力度。双师型教师有较多的实践经验，可以将理论和实践更好地结合在一起。并且在引入之后仍然应加强与企业的交流与沟通，保证业务水平与时俱进。二是在手工账实训环节聘用目前在职在岗的会计从业人员，这样可以使学生在实践环节就可以接触到会计岗位的一线工作人员，同时也可以及时了解最新的财税政策。三是加强实训课程的研讨交流，通过实训课程理论培训、示范，制定统一的课程标准。同时，必须保证在手工账实训教学中每个教学小组（30人以内）中至少要有一名有实践经验的老师，严格控制师生比，每个老师所带学生不得超过30人，这样才能保证老师在各环节对整个实训的控制。
第三，纸质手工账实训与手工账软件实训相结合。近些年一些软件设计公司将传统意义的手工账通过软件形式体现出来，引入了一些情境元素，配上虚拟的办公室和人物动画，将手工账的实训分为出纳、成本会计、总账会计、会计主管不同的岗位来设计，学生组成团队分工合作，这在一定程度上增加了会计手工账的趣味性，同时减少了纸质手工账处理的一些重复劳动。在手工账实训过程中可以采取传统意义的纸质手工账实训与手工账软件实训相结合，先用纸质的方式做单项实训再用电脑操作做综合实训，这样一方面可以增加趣味性，提高学生的积极性；另一方面可以适当节约时间，避免学生长期手工登账产生厌恶情绪，同时也可以将账务处理、报表编制和纳税申报有机结合起来。
第四，利用会计技能大赛手工账模式，以赛促学。全国高等学校学生职业技能大赛会计技能赛项分为会计手工账和会计电算化两部分进行，各高职院校对该赛事也十分重视。在手工账实训教学中可以采用会计技能大赛中手工账比赛的模式来进行，将会计岗位进行具体分工，通过轮岗的方式让学生熟悉每个会计岗位。通过比赛的方式激发学生的学习热情，提高学习效率，同时也便于学校选拔优秀学生参赛。以赛促学的方式要求学生具有一定的专业基础，有利于促进师生教和学整体水平的提高。
关键词：ERP沙盘；会计实训；创新能力
会计学是一门技术性、操作性很强的学科，目前许多中职院校为顺应毕业生当前就业形势的发展，在教学改革过程中大力加强会计实训教育，并着重加强了对会计实验室的建设。但是，目前中职院校在会计实验教学中强调专业技能的培训，对学生综合素质和创新能力的培养欠缺，不能满足信息化时代对会计人才能力的更高要求。
一、中职院校会计实训教学存在的主要问题
第一，目前中职院校的会计实训教学主要是围绕会计核算类课程，如基础会计、财务会计、成本会计开设的，以锻炼学生记账、算账、报账的能力为主；而财务管理、财务分析、审计等课程的实训内容几乎没有涉及，对于学生利用会计信息对企业未来的生产经营活动进行预测、决策、规划、控制等方面能力的培养还远远不够。
第二，会计实训的形式单调。传统的会计实训的教学组织形式基本是采用“作业式”模式，即由学生对教师给出的业务题进行账务处理，从编写会计凭证到会计报表的完成都是单一地完成书面作业，而极少采用实际工作中按会计岗位分工、按会计流程进行单据传递等的实验形式，学生难以透彻理解会计工作中各环节之间的联系，更无法体会实际工作中的内部控制制度。同时，会计模拟实验没有从企业经营管理的整体角度进行设计，这样会使学生认为，会计仅仅是记账和算账，与企业管理关系不大。
第三，现行的会计实训一般是要求学生针对某个企业即某个特定会计主体下的经济业务数据进行账务处理，学生面对的是大量的历史数据，而不是“真刀实枪”的实际操作，练得再好也只是像盲人摸象，不识其实貌，尤其是对于学生的沟通协作能力、创新能力、处理意外情况能力的培养明显不足，而这几个方面恰恰是用人单位所亟需的。
第四，会计是一门对职业判断能力要求很高的学科，要求从业人员具备对不确定事项有判断和会计估计能力，在会计实验中，会计政策与方法是既定的，即方法是唯一的、答案是确定的，最终要求所有学生得到一致的报表数据，不注重会计职业判断能力的培养。
由此可见，传统的会计模拟实训教学已经不符合管理信息化的要求，需要进行改革和创新，会计实训教学可以从ERP系统这个更高的平台、更全局的视角培养学生的会计实战能力。
二、ERP沙盘模拟及其在会计实验教学中的应用
（一）什么是ERP沙盘模拟
ERP沙盘模拟以企业经营活动为主线，将企业的物流、生产、财务、运营、营销规划的结构及流程全部展示在沙盘上，将复杂、抽象的财经、商贸及管理理论知识以最直观的方式呈现出来，利用这个直观的沙盘来仿真企业环境，让学生扮演企业管理者的角色并在动态的竞争中运作企业，实现企业资源的有效配置与协调。具体操作是：参加训练的学生要分成若干个团队，代表同一行业存在竞争关系的不同企业，每个团队（企业）连续从事若干个会计年度的经营活动，在虚拟的市场竞争环境中运筹帷幄、决战商场。在沙盘模拟对抗过程中，学生将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，他们必须一同寻找市场机会，分析问题，制定策略，保证企业流畅运转，取得商业上的成功及不断成长。ERP沙盘模拟涉及企业整体战略、产品研发、生产管理、市场与销售、财务分析、团队沟通与建设等多个方面。
（二）课程内容设计
课程上将背景设定为多家已经经营若干年的生产型公司，将学生分组，每组代表彼此互相竞争的虚拟公司，每个小组的成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等公司中的重要角色。在仿真实验中，每个团队经营着一家具有相同经营基础的企业，连续从事几个会计年度的经营活动，在经营中必须根据市场需求的变化和同业竞争的压力决定公司的产品、销售、贷款、融资、投资等方面的中长期策略，年终通过会计报表结算经营结果，进一步发现管理中存在的不足，并制定改进方案，继续下一年的经营。
中高职课程体系衔接是完善现代职业教育体系的重中之重，当下中高职教育在课程衔接方面存在着课程重复、内容体系脱节、实践体系缺乏系统性等系列问题。为此，针对以上存在的问题，结合我院会计专业“3+2”模式的实践经验，提出了实现会计专业中高职课程体系有效衔接的对策建议。
关键词：
会计专业；中高职衔接；实践；对策建议
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）08014703
中高职衔接是现代职业教育体系构建的主要任务，是满足社会对不同类型和层次结构人才需要的必然要求，同时也是推动中职多元化可持续发展的持久动力。中高职衔接的关键在于课程的衔接，包括课程体系设置、课程标准制定、课程内容衔接、实训体系优化等方面。我院会计专业涉及中高职衔接的有两个方面，一个是自主招生中有针对中职的招生，另一个是与芜湖市职业教育中心合作的“3+2”模式招生的学生，中高职课程衔接对于其人才培养质量起了非常关键的作用。
1中高职会计专业课程体系衔接存在的问题
1.1课程开设重复现象严重
中高职院校在课程开设中考虑到满足学生系统性，都要开设一部分专业基础课，比如基础会计、财经法规与会计职业道德、经济学基础等等，中高职院校在课程开设时没有特定组织或行业协会对其进行统一规范和指导，同时中高职院校之间也无法进行有效的沟通，因此，常常会导致课程在名称上或者内容上出现重复，特别是对于那些既有中职也有高职的学校，其教学理念也教学过程具有很强的趋同性。这样最终会产生严重的教学资源浪费，学生投入了时间、金钱和精力，但是收效甚微。
1.2实践教学体系设计系统性不强
中职教学中开始的实训课程主要有会计基本技能训练、基础会计实训、会计电算化实训、会计综合实训以及会计顶岗实习等；高职教学中开设的实践类课程主要包括会计基本技能训练、单项课程实训（包括基础会计实训、成本会计实训、财务会计实训、会计电算化实训）、会计综合实训、顶岗实习、毕业实习等等，有很大一部分是重复的，但是内容难易程度上是有差别的，不是简单的选择开始还是不开设的问题，而是需要系统的进行设计，才能有效的提高中职学生的后续学习效果。
1.3文化基础课脱节现象严重
很多中职学校非常关注学生会计职业技能的培养，却往往忽视学生基础文化知识的培养，比如数学和英语，从而导致中职学生进入高职以后难以适应高等数学和英语课程的要求，而且对于学生今后进一步的学历提升产生严重影响，研究生考试对数学英语的要求非常高，因此，文化基础课程的缺乏非常不利于学生今后进一步学习提升。
1.4专业核心课程内容衔接的递进关系把握不到位
会计专业除了部分基础课程以外，还有很大一部分专业核心课程，比说成本会计、会计电算化、纳税实务、财务管理等等，中高职院校对于这些课程都有开始，不过在内容选择和课时安排上有很大差异，同时中高职院校在人才培养目标定位上不明确，也会导致教学内容选择时面面俱到，导致掌握的效果不是很明显。这样在教学内容选择上要考虑形式上是否开始以及真实的掌握效果两个层面，学生没有经过实际工作，反映出来的往往是掌握效果不明显，最终在高职院校中会把以往的课程又重新学一遍，当然部分学生通过重新学习掌握了相关知识，但是对于那些已经掌握的学生来讲就是浪费时间了。
2中高职课程衔接存在问题的原因分析
2.1人才培养目标定位不清
中高职教育属于同一教育类型，都是职业教育，层次有所不同，但是作为一个学科来讲，涉及的知识面都是一样的，因此在办学过程中，各自的目标定位很难去界定，特别是教师在教学中难以把握。双方都以服务为宗旨，以学生就业为导向，其办学模式以及教学模式非常相似，都以学生会计专业技能的培养为重点，重视实践教学，但是学生的学习能力和接受能力是有很大差异的，所以从理论上来讲，中职教学过程中应以基本够用为前提。人才培养目标定位不明确在很大层度上导致了中高职课程难以有效衔接，教学内容和形式上差异不大，但是掌握情况相差较大，导致后续教学形式选择的两难。
2.2缺乏统一的教学管理机制
中高职课程衔接之所以出现以及解决难度较大，主要是缺乏有效的沟通，双方没有统一的管理机制，没有交集，难以进行统筹协调。这主要是以往归口管理留下的问题，高职教育归高教司管理，中职教育归职教司管理，目前中职教育主要归市教育局管理。由于双方没有统一的协调管理，因此经常出现定位不清晰、课程重复、内容重复的矛盾，从而造成中高职间衔接的失调。
2.3缺少行业参与，专业标准不明确
我国职业教育发展过程中，行业企业参加的较少，会计专业作为一个实操性非常强的专业，其办学标准的制定应该有企业行业说了算，中高职院校应该根据企业行业制定的标准来组织教学，当办学有了一个明确的标准以后，我们中高职教学组织才有一个标杆，才不会出现课程重复、内容重复等问题，上海等发达地区已经成立的职教集团，协同行业企业一道制定中高职各专业的课程体系设置以及课程标准的制定，这将较为有效的改变中高职衔接存在的系列问题，但是职业教育集团在我国还没有广泛的推广，需要政府在管理体制以及税收政策等方面综合考虑，来引导行业和企业参与到职业教育当中来，在促进职业教育发展的同时，也为行业和企业提高了更优秀的人才。
2.4实践教学资源难以共享
由于中高职院校的归口管理部门不同，因此互相之间的交流是少之又少，虽然国家近几年花了很多钱在推进中职骨干教师的培训，但是效果不是很明显，因为教师面对现有的教学管理制度很多时候还是力不从心的。中高职人才培养目标具有很高的相似度，但双方在实训基地、教材开发、专兼职教师流通等方面的共享做的很有限，包括形成职教集团的内部院校，之间的合作形式很大程度上只停留在表明的会议交流。
3会计专业中高职课程有效衔接的探索及对策建议
3.1体制机制建设
（1）建立行业、企业、政府与院校共同参与的组织机构，创新课程开发模式。
要实现中高职课程的高效衔接，必须突破原有的管理体制，形成一个有效的机制，让行业、企业、政府以及院校共同参与进来，共同进行中高的课程体系开发。首先，应当由政府教育行政部门牵头，成立职业教育集团，在课程衔接方面负责课程体系设置、课程内容开发、课程标准制定、教学标准制定等工作，重点要吸引行业和企业的参与，这样制定出来的标准具有科学性，才能得到有效的执行。其次，需要政府出台系列相关政策，一方面，引导行业和企业参与到职业教育改革中来，要在税收优惠以及人才输送等方面给予积极的政策，给企业以动力，另一方面，教育行政部门要加大对院校各项标准执行情况的检查，让制定的各项政策在实际中得以有效的执行。
（2）积极推进校企合作、工学结合的办学体制。
工学结合、校企合作是职业教育发展的有效途径，一方面提升教学效果的同时，也是我们办学质量的检验标准，课程开发是否合理需要通过工学结合道路的检验，会计专业是一个与时俱进的专业，发展变化的速度很快，它不是一层不变的，因此其开发的课程，课程的内容安排等方面都应当在实际工作过程中不断的接受检验，并不断的反馈修改，从而保证办学的可持续发展。
3.2重构课程体系，实现有效衔接
课程体系设置过程中应当考虑到我们的人才培养目标，中职院校在教学过程中以就业为导向，经常站在一门学科的角度，开始的课程过分的全面，导致学习的效果十分有限，还有部分中职学校以学生升入高职和高考录取率作为目标，往往会忽视学生职业技能的培养，很少开始实践操作课程。我们考虑课程设置时应当以就业为导向，以学生实际情况为基础，要看到总体情况，抓主要矛盾。对于会计专业“3+2”模式的学生来讲，虽然中职阶段的短期内不会走上工作岗位，但是我们的培养目标任然应当以就业为导向。
借鉴上海职教集团中高职课程体系设置，同时考虑我院会计专业“3+2”模式的实际情况，对中职阶段课程体系开发提出一些建议，如图1所示。第一层面是公共基础课，这是必不可少的，包括语文、数学、英语、计算机、体育等等，这些课程的开设将有利于学生今后的进一步学习深造以及就业；第二层面是会计专业的核心课程，主要可以开设基础会计、出纳实务、初级会计实务、初级会计电算化、财经法规与会计职业道德、会计操作技能等核心课程，考虑到学生的接受能力，开设的课程不宜太多；第三层面是专业方向课程，在不能兼顾相关课程的前提下，分专业方向是一个很好的方式，会计专业方向可以包括企业会计、银行会计，学校可以根据自己的特色以及当地的实际情况选择性的开设，当然企业会计方向肯定是必须开设的，企业会计方向应该要涉及到成本核算、纳税操作实务以及会计综合实践能力课程，除了分方向以外，还应该开设一些选修课程，让学生结合自己的兴趣爱好，有针对性的拓展专业方向。
对于会计专业“3+2”模式下，学生进入高职阶段以后，要考虑到中高职阶段的有效衔接，课程体系设置中，借鉴上海职教集团制定的体系以及我院实施的情况，给予以下建议，如图2所示。第一层面是公共基础课，包括毛概、思想道德修养、英语、高等数学、计算机基础等等，该部分基础文化课程还是必不可少的，对于其中难度系数较大的，比如高等数学，可以适当的降低难度，因为中职没有系统的经过高中的数学学习，可以考虑分层次教学；第二层次是会计专业核心课程，对于中职阶段已经开设过的，难度不大的就不需要重复开始，比如基础会计、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等等，我们建议开始财务会计、成本会计、纳税实务、财务管理、ERP等等，这些课程是之前没有接触过的，其中财务会计之前虽然讲过，但只是涉及其中的日常业务，而且财务会计是会计专业最核心的专业课，因此需要予以加强；第三层次是职业拓展课程，包括财税金融方向、统计技术方向、国际结算方向等等，这里的方向设置偏向于管理需要，比会计核算更高了一个层次；第四层次是实习实训课程，包括单项课程实训、会计综合分岗实训、ERP沙盘实训、毕业顶岗实训等，这些课程除了考查其专业课程学习以外，更多的考查学生知识的综合运用能力，培养学生的岗位意识以及综合职业素养。
3.3统一课程标准并严格执行
中高职课程体系设置中难免会有交叉，要想避免不必要的时间以及精力浪费，就要制定统一的课程标准，并严格执行，这样能够最大限度的减少社会资源浪费，提升教学效率。融入行业企业的参与，制定统一的职业标准以及课程标准是推进中高职课程衔接的必然选择，也是欧美等发达国家采用的方法。通过行业制定专业的技能等级标准，将有利于中高职教育中课程以及内容的融洽对接，同时能够将教学中的理论和实践更好的融合，教学目标更加清晰，更有针对性。
3.4规范教材编写标准，实现教学内容递进衔接
国家教育主管部门，近几年来对中高职不同专业课程制定了国家统一的课程标准，为各个院校教学提高参考意见，但是很多中高职院校在教学中更多的是以教材编写体例来进行课程的教学，而没有根据课程标准来组织教学，大家主要考虑的还是从一门课程的完整性，因此，就教材编写来讲，不能简单的把高职教材删除几章难度较大的就用到中职教学中。要做好这方面工作，第一，要先制定出统一的中高课程教学标准，并要求各院校严格执行，要制定出对应的考核标准，将课程标准融入到专业技能等级考试中去，对于会计专业来讲，不能简单的考初级、中级、高级，应该针对教学内容设置更多的等级，这样便于分类，分层次教学；第二，要重视优秀教材的遴选和推广，将符合认知规律，符合中高职教学标准的教材进行大力推广，推荐使用；第三，进行教学资源开发，电子资源一方面成本低，使用方便，便于进行二次创新，另一方面，可以大大降低不必要的资源浪费，很多教材开发出来只有一两个学校使用，而且使用周期特别短。
4结论
中高职课程衔接问题的解决，最终还是要依赖于统一标准的制定，标准的制定要保证科学性就需要行业企业的参与，因此首先应当将行业企业引入职业教育的环境中来，通过制定行业标准，确定不同级别的专业技能需要，在合理分类的基础上，进行准确的目标定位，并进而进行相应的课程开发，从而解决课程衔接出现的系列问题。
参考文献
[1]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012，（13）：4752.
[2]柳燕君.构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育，2012，（17）：5660.
关键词:企业信息化;会计;会计人员素质
中图分类号:G64文献标识码:A
企业信息化是国家信息化的重要组成部分,然而能够适应企业信息化要求的会计复合型人才极度缺乏。如何使高等院校培养的会计专业学生适应企业信息化工作要求是一个值得思考的问题。
一、企业信息化与会计信息化
企业信息化是指企业在生产和经营、管理和决策、研究和开发、市场和销售等各个方面全面应用信息技术,建设应用系统和网络,通过对信息和知识资源的有效开发利用,调整或重构企业组织结构和业务模式,服务企业发展目标,提高企业竞争力的过程。会计信息化是现代会计与信息技术的结合,它是指将会计信息作为管理信息资源,全面运用计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理,为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息。会计信息化工作是企业信息化的重要组成部分,许多企业开展信息化工作都是先从实施会计领域的信息化开始,会计信息化是会计工作发展的必经阶段,企业信息化是现代企业发展的必然趋势,两者密不可分。
二、企业信息化对会计人员素质提出了新要求
(一)从传统的会计核算职能向会计管理职能转变。企业信息化对现有企业管理模式的冲击导致会计管理思想从事后核算型向管理型转变,影响会计信息系统的构建,从而使会计软件从核算型向管理决策型发展。在信息化条件下,由于信息处理手段的现代化,信息的处理和传递更加方便和简洁,传统的手工会计工作,如填制记账凭证、登记账簿、编制报表等工作可以由会计软件全部或部分完成。企业信息化使会计人员从繁杂、单调的事务中解脱出来,有更多的精力发挥会计的决策、管理、控制职能。
(二)对会计人员的知识结构有了新的要求。企业信息化要求会计人员的知识结构要有更高的深度和广度。信息化条件下会计人员需要掌握更丰富的专业知识、信息技术知识和相关知识。专业知识是会计人员应具备的最起码的从业知识,不管是在手工还是在电算化会计环境下,扎实的会计专业知识是一名合格的会计人员必须具备的基本素质。会计专业知识主要包括会计基础、财务会计、财务成本管理以及行业财务制度和会计电算化等。在信息化条件下,会计电算化作为一门会计学与计算机信息技术相结合的学科,显得尤为重要。信息技术知识的应用深入到会计工作,会计人员的业务处理由手工记账转变为计算机记账,传统的会计业务处理转变为以会计数据分析为主,会计人员的主要精力由制造会计信息变为对计算机产生的会计信息进一步加工、分析、处理,因此会计人员必须能熟练地运用计算机信息技术处理会计工作。此外,会计人员还必须具备财政、税收、金融等相关知识。
(三)会计人员需要具备更强的综合分析能力。在信息化环境下,对会计人员的分析、判断、控制和抉择能力有了更高的要求。随着会计工作中不确定因素的增多,业务处理的多样化,处理难度的增加,以及会计管理职能的增强,信息环境下的会计人员要具备分析、判断、交流等能力,因此需要会计人员具备更强的综合分析能力和解决问题的能力。
三、企业信息化下会计人才培养存在的问题
(一)会计专业培养方向不明确。各高等院校对企业信息化的认识不足,导致人才培养目标模糊,培养出来的会计专业学生与社会需求存在一定偏差,甚至学不能有所用,导致企业难以找到适合的人才。当前高校会计教学的目标多数停留于培养报账型会计人才上,要求层次也是能够运用计算机进行正确填制凭证、登记账簿和编制会计报表等基本技能。在此目标下培养的会计专业学生缺乏会计软件安装与维护的一般知识,尤为缺乏的是从企业管理的高度进行ERP系统实施与运用的能力,不能适应企业信息化的要求。
(二)缺乏理论与实践双优的师资力量。目前,我国高等院校大部分会计专业的授课教师具有丰富的专业知识,但会计实践经验相对不足。另外,传统教育观念使得很多院校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置,对教师走出校门,到企业实践没有相关的政策支持和保障,对教师的考核和收入分配仍然以教学工作量、理论研究成果等为依据,教师们缺乏到企业挂职实践的动力。而现行职称评审条件中对教学研究的规定主要是强调理论学术成果的数量和层次,没有相应专业实践教学成果的要求。缺乏一批具有丰富的实践经验和动手能力的师资队伍,难以培养出高素质的会计专业技术人才。
(三)会计实践环节不足。注重实践动手能力是会计专业的主要特点,但长期以来受条件所限,各会计专业课程存在实验内容陈旧落后、实验资料不系统、实验方法不科学、实验设备落后等一系列问题,严重影响了实验和教学效果。
会计毕业生由于缺乏工作经验而难以找到适合的工作,同时会计在校学生的综合素质发展不全面,尤其是会计实操能力,社会适应能力方面存在不足。目前在我国,企业、会计师事务所、财务软件公司等会计职业界和高校联系松散,没有一个固定长久的合作关系和联系机制,使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制,各高校经费紧张,环境限制太多,阻碍了实践环节的有效实施。再加上传统的会计实践模式比较重视系统的手工模拟会计核算,而电算化实验仍停留在商品化会计软件的操作层面,系统性较差,尤其是与手工实验结合不紧密,导致两者脱节。学生进行了电算化会计实验后往往只能学到一些软件操作的知识,并没有把软件操作与会计学的理论体系联系起来,不利于学生业务素质的全面提高。
(四)会计专业课程体系不合理。在适应企业信息化的要求方面,会计专业课程的设置存在主干课程设置单一的问题。各高校在会计专业课程的设置上存在内容陈旧、实用性差的弊端。多数院校仍然按传统的会计理论体系设置专业课程和教学内容,没有根据企业信息化对社会经济的影响来调整相关课程。与信息化相关的课程只有一门会计电算化,主要讲授计算机记账过程,与流行软件接轨少,往往只选择一个财务软件进行教学,学生能学到的电算会计技能是非常狭隘的,一旦学生在实际工作中碰到另外的财务软件,往往会束手无策。专业课程的设置不合理,直接导致会计专业毕业生的知识结构、实际操作能力和综合素质不能满足用人单位的需要。
另一方面,大多数高校在会计课程体系方面基本采用了“双轨运行”的模式:一条线是会计专业课程,如会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等;另一条线是计算机应用相关课程,如计算机基础、会计电算化等课程。会计电算化课程与其他专业课联系松散,像是两个会计环境下的产物。“双轨运行”模式导致的直接后果是出现了学生只会在某一条轨道上运行,无法有机结合这些课程的内容,严重影响到教学效果,培养出来的学生也难以适应企业信息化的要求。
(五)课程考核体系不健全。目前,高校对学生的考核方式还是以理论知识的掌握情况为标准,对学生技能能力的评价不够重视。单纯的理论考核不能全面了解学生的学习情况,尤其是有某些学生平时不用功,仅仅靠考试前死记硬背理论知识而通过考试,但实际上这些学生的会计实操能力非常薄弱。因此,只对理论知识进行考核而忽略对实践能力的考核,是难以全面审核学生知识的掌握程度,培养出来的学生也不能符合用人单位的要求。
四、完善会计人才培养的建议
(一)明确人才培养方向,完善培养方案。随着企业信息化的普及,高校及培训机构在人才培养方向上需要做一个调整,否则不适应会计工作的要求。对此,在企业信息化会计人才培养方向上,要有一个清晰准确的定位。由于各教育机构的人才培养能力不同,应根据自身的特点,选择恰当的培养目标。以广东的地方高校为例,由于广东的经济发展水平高,有80%以上的企事业单位已经实现或部分实现会计信息化。因此,可以把培养目标定位为是培养一批具备会计初级职称水平的,能熟练运用会计软件,具备相当的实操能力和会计软件维护知识的学生。
确定人才培养的方向以后,要对信息化人才培养方案做进一步调整和完善,除了常规的课堂教学外,还可根据学生的兴趣和知识结构进行分类,分批进行计算机软硬件知识的学习培训;有条件的院校可以聘请软件公司的人员对学生进行会计软件的安装与维护知识的培训;对一些积极参加学科竞赛、成绩突出的同学给予表彰和奖赏;组织会计专业教师深入企业进行调研,正确定位企业对复合型会计人才的素质需求,以使高校培养出的人才能更好地适应社会需要。
(二)加大会计教育改革和发展力度,吸引全面的师资力量。高校在招聘教师的时候,由于缺乏一些理论和实践工作经验较丰富的人才应聘,导致高校师资力量不全面,不利于教学的开展。为此,要加大会计教育的改革和发展力度,建立会计职业界和会计教育界的联系机制,有效吸引高学历、高学识、高素质的人才从事会计教师职业,培养一支业务过硬、高素质的师资队伍;采用多媒体、网络技术进行开放式的教学,使学生接受到更多、更新的知识。对选拔老师要严格把关,尤其是要适当选择有会计工作经验的人员到高校从事教育工作。
会计教师是会计知识的传授者,其素质高低直接影响到会计教育质量。高校应出台相关政策,鼓励会计教师参加职业技能培训和到相关岗位挂职锻炼,高校会计教师除具有教师证外,还应考取会计师、税务师、审计师、会计信息化应用师等职业资格证书,并到企事业单位进行挂职锻炼,熟悉会计岗位,掌握会计实务操作技能,才能更好地传授学生会计专业知识和操作技能。在职称评聘管理上,要根据应用型人才培养的特点和需要将“科研型职称标准”改变为“科研+实践能力型职称标准”,同时可以聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企业信息化专业人员,到学校举办案例讲座和进行实践指导,或承担一些课程的讲授。
(三)改革会计实践教学模式,加大实验成绩在课程总成绩中所占比重。传统的会计实践教学模式存在重手工核算、轻电算化核算的缺点。因此,必须对传统的实践模式进行改革,推行“手工会计与电算化会计一体化”的实践模式。首先在实验前设计若干套会计业务数据,让学生一方面用手工方式进行核算,另一方面采用电算化手段进行处理,并对两种手段在操作中出现的问题进行讨论与交流,使学生熟悉手工会计操作和电算化操作的双重处理流程。然后,在老师的指导下,学生通过文献研究、实地调研等方式收集整理一套完备实用的企业会计实务资料,将这套资料分别用于手工操作――软件操作――数据的调试与验证三个不同的实验过程。这样有利于学生从感性上认识并掌握会计电算化的本质,同时也能培养学生的从手工会计过渡到电算会计的系统实施能力,这是非常符合用人单位需求的。
(四)设计符合企业信息化要求的课程体系。当前,高等院校在会计课程体系方面基本采用了“双轨运行”的模式,未能把理论知识与实践操作有机结合,不适应企业信息化发展。因此,信息化下的课程设计应该能够丰富和扩大学生的专业知识面,建立合理的知识结构。在完善的课程体系的基础上,课程设置要多元化,确定培养适应信息化环境的人才教学内容。
要改革原有的课程设计,就要把“双轨运行”的模式统一起来,可以把ERP软件相关功能与各专业课程融合,把ERP系统各模块的内容体现在各会计专业课的学习中。(表1)有条件的院校可以为会计专业学生量身定制一门计算机课程,除了教授一般的计算机操作、文字录入、办公软件的操作知识外,还应讲授目前市面上的主流会计软件的安装与维护、数据库应用技术、病毒防护知识,这将有利于提高学生适应企业信息化要求的职业能力。
同时,据有关调查显示,用友、金蝶、速达、管家婆等软件在广东均占有较大的市场份额。由于学生就业单位的不确定性,其软件操作能力应是对我国主流财务软件的操作能力以及对其他财务软件触类旁通的能力。因此,学校须将财务软件操作的一般规律教给学生,即至少应选择两种具有代表性的财务软件进行对比教学,使学生在掌握相应财务软件操作方法的基础上,能够对其他财务软件触类旁通。
(五)制定技能量化考核标准。当前,高校大部分采取考核理论知识为主要导向的考试模式,不能对学生的综合能力,尤其是实操水平能力作一个有效的评价。应将会计实践教学进行指标量化,实现对每个学生实践运作全过程的成绩考核,包括职业道德、会计工作实操能力、问题分析能力等多方面内容。学校可以建立技能考核组织(学校、企业、教育专家),拓宽技能考核形式,将常规考核、专家考核和校外实践评估考核相结合,修订技能考核办法,争取开展校与校之间的技能考核。
(作者单位:东莞理工学院工商管理学院)
主要参考文献:
[1]张瑞龙.ERP环境下会计创新能力培养[J].中国科技信息,2006.7.
关键词：工学结合；教学改革；教学目标
在职业教育中，民办高校高职学生，理论研究不及重点院校，动手能力又与技校有一定差距，因此，民办职业高校必须结合职业教育的特点及学生现状，把重点放在提高学生借助基础理论知识解决生产实践实际问题的能力，通过必要的基础理论教育和充分的职业技能训练，培养具有独立从事某种职业活动能力的专业技术人才，提高实践性教学质量。
一、坚持工学结合的教学模式
工学结合既有利于提高高职人才的培养质量，又有利于提高高职教育的就业质量，但一般的高职院校要真正做到完全把学生放到实际工作中去培养还是有一定的难度。如何把工学结合的人才培养模式延伸到每一节课堂中，可采取以下作法。
首先，每堂课都要求完成任务的一个部分、一个环节，并以此达到掌握相关知识的目的。每一个任务环节都要融入必要的知识、技能的要求和企业的规范，学生在完成该环节技能要求的同时也完成了相对应的岗位工作人员的职责。学生通过实施一个个任务环节，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，这样，势必打破传统教材格局，将教材模块化，根据任务要求，设立具体任务环节。
其次是基础知识的学习，要求将知识点嵌入每一次任务驱动的教学中，在技能的训练中掌握理论，反过来基础理论又将对技能的理解上升到理性的高度。
第三是选择案例做载体。①让学生为自己策划专业案例。在课程教学开始前，组织学生通过社会调查、文献资料查询等方法，寻求适当的企业案例，作为本课程学习的一项重要内容。老师根据课程标准要求，将所有知识点，贯穿于整个学期的案例教学中，使学生的案例策划最终成为可行的解决方案。②具体实施。先让每个学生提出自己的案例中的问题解决思路，根据问题的类型进行分组，相似的选题为一组，学生做自己喜欢的选题，有利于调动其积极性，发挥其创新能力。③教师的指导。教师在指导中主要是提出方法，提示操作，使学生能够在正确的方法指导下展开操作构思。④教师对学生案例审阅及修改。要和学生进行沟通评价，共同讨论案例中的相关问题，启发引导学生的创新思维。
例如物流配送管理教学的任务驱动，应该是建立在学生实践基础上，对诸如流通型配送中心、储存型配送中心、加工型配送中心等各种类型的配送中心开展调查，形成来源于第一线的实际案例，以对案例对象实施经营管理来驱动各个项目的教学任务的完成。从订单处理，分拣管理、配送加工、配货送货、信息管理以及配送中心的全面规划管理等各个教学项目，有针对性对学生的案例进行完善，并根据业内的最新发展，努力在企业原有的基础上进行创新改造。这样，学生完成了课程目标的同时，也为企业提供了较好的物流配送解决方案。
二、按培养复合性人才的要求实施教改
传统教学以老师为中心，教师板书、解读教材以及借助多媒体等方法、手段向学生传授知识；现代的任务驱动为中心的实践性教学模式，教师是参与者、组织者，学生从被动的接受者变成主动的参与者，成为教学中心、主角。教师可利用情境手段，进行启发引导，采取与学生对话的形式，利用情境要素，激发学生的主动性思维以及参与意识，并调动其主观能动性，创新精神。
以物流教学为例，物流专业要以完成基层物流员岗位工作任务为导向，将物流员岗位的日常工作分解成若干工作项目。在物流的各门课程中，课程的设计应按着物流企业业务运作的需要来实施，课程教学内容从运输、仓储、配送、物流加工以及物流成本管理等专业项目入手，按照实际的业务工作的要求进行整合。例如：物流的成本管理，以往的教学方法是教师讲解各种物流成本的核算方法，根据费用支出的性质核算物流费用，并对费用进行分析，找出降低成本的方法。然而在实际工作中，这种成本核算，是企业成本会计的责任，企业财会人员可熟练地完成这项任务。物流成本管理的“邻近发展区”是物流管理人员如何解决物流成本的“冰山现象”，发现冰山下人们还未能发现或难以发现的那些成本。我们以此建构教学框架，把学生引入到企业“精细物流”这个成本“迷宫”中，寻找走出“迷宫”的措施和办法。这里既需要物流理论的指导，也需要物流实际案例载体的辅助说明，通过实操对物流业务进行分析、诊断，找出合理的物流解决方案。一系列实际问题的解决，既是掌握物流业务的正确的操作流程的过程，又是加深物流理论重点、难点的认识与理解的过程，从而实现物流基层业务岗位人员的能力培养目标。
三、教学目标的设立要从学生的具体实际出发
职业教育，特别是民办高职教育对学生的要求不能脱离学生具体实际，即根据职业技能的基本要求、学生的不同基础、所学专业的差异，制定相适应的专业教学目标，体现出层次组合：对于学有余力、学有专长的学生可提供超前发展的条件；对于学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生可以在较低的层次上获得学习的成功。这样，每个学生都能享受到学习成功的喜悦。具体来说：
一是对于追求学历层次的学生。在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，重点加强其基本理论学习与掌握，积极鼓励这个层次学生的专升本，本升研究生等的学习要求。
二是立足于就业层次的学生。教学的重点应强调基本技能的训练与提高，并相应增加各种专业技能的拓展。广东科技学管理专业的校企合作实训基地建设，工商模拟市场的实操，还有诸如ERP模拟实训的各种实训室；理科的校内实训基地等，都是切实可行的并在实践中被证明成效突出的举措。
关键词:基础会计学教学改革
中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-164-02
基础会计学是经济管理类专业的一门重要的专业基础课,特别是会计专业的后续课程的基础。企业的经营过程本质上是资金的运动过程,基础会计学正是学习如何核算和监督企业资金的运动过程,因此对理解企业资金的运动过程具有重要的意义。基础会计学课程理论性、实践性、操作性比较强,目前,许多高校越来越关注会计类课程教学改革,作为最基础的课程,基础会计学的教学改革更是刻不容缓。
1基础会计学教学现状
然而,目前很多高校在基础会计学教学内容和方式上仍存在着诸多问题,例如,教学内容更新滞后,实践环节较弱,双师型教师缺乏等等,主要表现为:
1.1教材内容落后
我国的每次会计准则和制度修订后,教材更新需要一定的时间,对新准则、新制度不能及时调整,新的会计科目和要求,无法在教材中体现,教材内容严重滞后,这给教学工作带来了一定的压力。再者,现行基础会计学课程教材的编写是在传统的手工操作方法基础上编写的,而近年来会计电算化普及率较高,教材内容相脱节。这样,教材内容总是落后于现实经济生活,那么也就造成教学内容的落后。
1.2会计教学重理论轻实践
当前高校教师授课,依然以课程教材为主,会计教学仍以理论教学作为主要手段,这种教学方法非常不利于调动学生学习的自觉性和创造性,不利于学生实际操作能力的培养。虽然很多高校都设立了会计模拟实验室,但实习的资料和设计与企业实际情况还是有很大差距,学生虽学会怎样编制会计分录、怎样编制报表,但工作后遇到实际会计工作中复杂的业务还是不知道如何处理,甚至不会办理会计相关业务,没有实际操作的能力。还有教学中理论学时与实践学时安排不科学,整个会计专业课教学中实践学时安排较少,实践课程的教学内容也不能满足社会需要,因此很多高校仍在探索改进实践教学模式。
1.3课程体系设计不合理
很多高校会计专业课程的设置以企业财务会计为主,其他行业会计一般涉及较少,不利于学生拓展知识面、提高学生综合素质,学生就业后很难马上适应工作。再者专业课程的安排也存在一定的问题,比如理论教学与实际操作是相辅相成的,实际操作帮助学生加强对理论知识的掌握,但会计专业课和会计模拟实操课是相互分离的,不在同一门课程上或不在同一学期上,学生不能及时将理论知识应用到实际中去。还有课程学时安排不合理,例如理论课时较多,实践课时较少,不利于学生专业技能的培养。
1.4实践环节很难满足教学需要
基础会计学是一门实践性很强的学科,只有通过模拟真实的会计主体的经济业务,让学生亲自动手操作,才能帮助学生理解和掌握会计理论。但是当前高校会计实践环节存在的问题较多,例如:
(1)实践课程缺乏仿真性
基础会计学的实践教学主要以手工记账为主,实践内容所涉及的业务范围较窄,所引用的资料大多是教材打印的样式,涉及的凭证、账簿类别比较少,缺乏真实感,尤其是原始凭证,学生很难有填制真实凭证的机会,会计岗位设置也不够明确,也没有采用轮岗制。而且实践课程大多在进行课堂教学,很难形成一种仿真的模拟环境,学生不能熟练掌握各个岗位的业务内容,无法整体把握会计核算组织程序。
(2)实践课程缺乏技能性训练
基础会计学的实践教学中往往忽视了一些会计人员基本技能的训练,比如点钞、装订凭证、装订账簿等,学生参加工作后,很难立刻胜任会计实际工作。
(3)课堂教学缺乏真实经典的案例
一些教师为了提高学生分析解决问题的能力,在课堂教学中采用案例教学,在学生掌握了一定的会计理论后,利用一些典型的案例,让学生自觉的思考问题、分析问题、解决问题,以提高学生会计基本技能水平。但目前基础会计学教材中,都很少有综合的或经典的会计教学案例。
(4)学生校外实习效果差
很多高校每年都安排学生的专业实习,但是直接到单位实习往往会遇到一些阻碍,由于会计工作的保密性,单位一般不喜欢接受学生实习,即使能够到单位实习,实习周期比较短,实习的学生一般固定在一个岗位,即使这样也很难接触到实质的业务,更不能全面接触所有的会计业务,因此实习效果较差。
2基础会计学教学改革的探索
如何让学生较好的掌握基础会计学课程的基本理论、基本知识和基本操作技能,我们应从以下几方面去进行基础会计教学教育模式的改革:
2.1基础会计学教学内容改革
为提高学生会计知识结构和实际操作技能,基础会计学教学内容一般应包括会计的概念、职能、会计假设、会计信息质量要求、会计要素及会计平衡式、账户和复式记账法、主要经济业务的核算、建账、会计凭证、登记账簿、财产清查、对账、结账、财务会计报告、会计核算程序、职业道德教育等等。针对教学内容合理安排课时,对一些重要章节,如会计要素、借贷记账法的应用、账户体系与分类、会计报表等内容的讲授应分配相对多的课时。再者会计专业政策性强,每年都会出台相关的会计政策、法规。高校应时刻关注学科发展动态,及时安排相关部门调整教学大纲,并围绕大纲要求安排教学内容,如教师教学过程中应根据最新会计准则、会计法规,对教学内容进行补充,扩充信息量。选择教材时也应注意选择教学内容充实、知识更新速度快的教材。
2.2加强会计师资队伍建设
高校会计教师专业素质和技能的高低决定着教学质量和人才培养效果,而目前许多高校不重视教师的后续培养,不重视培养教师实践操作能力;会计专业“双师型”教师的比例偏低,因此会计师资队伍建设就成为高校会计教学改革的重要环节。
如何加强高校会计教师队伍建设,应从以下几个方面着手:(1)定期开展教研活动,及时交流教学经验,促进教师间信息交流,提高教师的教学水平;(2)着力培养“双师”型教师,有计划地安排会计教师到企业单位或会计师事务所挂职,从事具体的会计工作,提高教师实践教学能力,更好的完成会计教学任务;(3)每年选派教师参加新会计准则及相关专业知识的培训,更新会计教师的理论知识,拓宽教师专业知识广度;(4)提高会计教师的科研水平,从制度上鼓励会计教师撰写会计方面的论文,参与新教材编写,申报相关科研项目的,建立奖励制度。
2.3教学方法的改革
高校要提高基础会计学教学质量,提升教学效果,就必须改进教学方法。
(1)在课堂中融入案例教学法
基础会计学是一门理论性与实践性都很强的课程,对于初学者来说,采用案例教学法,能加强学生对会计基本理论的理解和运用。学生在学习和掌握了一定的会计基础理论知识后,在教师指导下,通过剖析会计案例,将理论知识应用于会计实践中去。例如在讲授销业务核算时,可以设计现实的企业生产运营案例,在讲授完借贷记账法的应用后,可以设计能反映完整核算过程的综合案例,要求学生参与教学活动全过程,激发学生积极自觉的思考问题,提高学生分析、解决实际问题的能力。好的案例能够使学生对会计学习形成生动形象的感性认识,因此教师要做好案例的设计与教学工作。
(2)在课堂中运用会计图解法教学
基础会计学是一门理论性与操作性紧密结合的课程,文字与语言表述很难使学生掌握好会计知识间的相互联系。在教学过程中,可运用图解教学法,简单易懂,直观形象,提高教学效果。例如会计处理程序,会计凭证、会计账簿、会计报表之间的关系非常抽象难懂,教师可以做成图表形式,帮助学生理解。再如,在借贷记账法应用的教学环节,账户间的对应关系不好理解和把握,教师可以运用图解法构建一个账户体系的对应关系框架图,使学生对经济业务的处理有一个系统全面的掌握。
(3)采用多媒体辅助教学
为了适应现代信息化的要求,还可以采用多媒体教学技术进行基础会计的教学。多媒体教学直观、生动,通过计算机课件、电视录像片、会计教学软件,把晦涩难懂的理论以最直观、最形象的形式表示出来,便于学生理解和掌握。例如学习会计要素时,可以采用动画、图片、视频等形式将会计要素内容表现出来,加深学生的理解和记忆。学习整个生产经营环节的核算时,可以用视频展现模拟现实企业生产经营过程的场景,帮助学生理解。在条件允许的情况下,还可以形成多媒体网络教学,运用网络优势,扩充学生信息量。
2.4完善实践教学体系
针对基础会计学的课程特点,单纯的理论学习是远远不能满足教学需要的,通过加强实践教学,培养学生的实际操作能力,加深对理论知识的理解,提高学生的就业竞争力。
(1)开设会计电算化实操课程
当前,由于实行电算化管理,可以提高会计核算效率,因此会计电算化在企事业单位普及率相当高。在高等院校开设会计电算化课程,也就随之成为必然。然而,目前高校的会计电算化教学存在软件教学内容陈旧,更新速度滞后,教学方法不灵活等问题。目前国内很多企业采用金蝶、用友财务软件公司开发出来的财务核算软件,学校可以通过和企业合作,进行真正软件的实操教学,让学生充分理解会计知识在真实的单位财务软件中的运用,提高会计核算技能,成为一名合格的会计人才。
(2)建立会计仿真模拟实验室
基础会计学课程特点决定了学生实践能力的培养必须上岗操作,但目前单位一般不愿意接受学生实习。建立会计仿真实验室,选取企业真实的业务资料,按实际工作流程和要求,让学生动手操作,是解决这一矛盾的良好途径。学生对教学资料认真分析,运用会计凭证、账簿、报表,对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环的各个环节都实际动手操作,还包括阅读会计报表和报表分析,在操作过程中体会真实的会计工作。在教学内容设计上,每门课程教学期间,可设置针对课程内容的课内实验课,如财务会计、成本会计、纳税申报等实验。在理论课程开设之后还要设计综合性实验课程,培养学生综合处理问题的能力。为了使学生熟练掌握各个岗位的业务内容和责任,在实操教学中采取“轮岗制”,将学生分组,每组充当一个财务科室每一岗位、企业主要与财务上工作岗位、银行与企业工作岗位。还将财务科室组分配不同的岗位,针对每个学生安排出纳、记账、成本核算、税务、总账、财务主管等岗位,并确定其职责,定期轮换到其它岗位,帮助学生全面掌握各项业务。学生在掌握会计手工工作的基础上,还要进行电算化实验,要能熟练运用常用的会计软件进行各模块的操作与维护,处理单位日常的会计业务。因此,建立会计仿真模拟实验室应注意包含手工和电算化两项功能。
(3)适当安排校外专业实习
会计仿真模拟实验室的业务和场景毕竟是模拟的,与实际的会计工作还是有一定差距。学校应每年安排学生参加校外专业实习,聘请资深的真正的会计人员讲解会计工作流程,并带领学生实际操作,对实习过程中存在的问题及时解答,提高学生实际操作水平。
综上所述,高校应从各个角度加深基础会计学教学改革,提高该课程的教学效果,为后续教学打下坚实的基础。
参考文献:
[1]张青玉.基础会计教学方法探讨[J].会计之友,2009(1).
[2]徐娜儿.浅析基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].财会通讯,2008(3).
【关键词】高职教育；会计学；实践教学
一、高职教育的含义及其特点
高等职业技术教育（简称高职教育）是我国高等教育中不可或缺的重要部分，高职教育所培养的学生主要以技能型为主，以理论指导为辅。在目前的绝大多数高职院校中，会计专业还是采用“2.5+0.5”的人才培养模式，即学生在校内学习5个学期，在校外实习1个学期。高职教育的目的是为生产第一线培养技术型和技能型的高级专门人才。高职教育不同于学术型高校，其主要特点如下：（1）市场导向。高职院校在进行专业设置时，必须以市场为导向，根据高职教育应用性和实用性的定位，要及时了解产业结构变化以及技术发展等因素对人才需求的影响，围绕社会需求进行专业的合理设置，不能闭门造车。（2）校企合作。高职院校强调的是工学结合、校企合作。学校要与企业建立良好的合作关系，企业为学生的校外实习提供实训基地，学生通过在企业顶岗实习，进一步缩小理论与实践的差距。（3）“双师型”教师。高校教师资格证是高校教师必须具备的从业资格证书，但由于高职教育自身的特殊性，对于高职院校教师来说，不但要有教师系列职称，还要有专业职称（职业技能证书）如“经济师”、“会计师”、“工程师”等。因此，许多高职院校在进行师资队伍建设的过程中，非常注重双师型教师的培养。（4）实践主导。高职教育是为特定的职业群培养人才，与普通高校相比有很大区别。高职教育课程的设置一般是在进行市场调研的基础上，根据企业对岗位的实际需求来设定的，这充分体现了实践这一主体。
二、高职会计学实践教学的现状
（1）加强课程体系建设，创新会计实践教学模式。课程设置具有由简单到复杂的逐步渐进性等特点，这主要表现为从会计原理、财务会计、成本会计、管理会计到会计电算化的递进，以适应学生学习发展的需要。从实践的角度编写了相应的实训教材，相关高校都要求学生每个学期做一套账，适应由简单到复杂的逐步发展。其中《会计综合实训》课程的教学内容很好地反映了会计的实际需求和信息技术的最新发展，如实训中手工与电算化结合、应用最新的会计软件、按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范、学生独立处理各种问题和关系，既培养了学生的岗位专业技能，也培养了学生良好的从业素质和敬业精神，有利于学生很快适应将来所从事的会计工作。（2）创新校企合作办学模式，提高学生的实践技能。目前大多数高职院校与企业合作的目的主要是建立校外实训基地，为学生提供顶岗实习的机会。与记账公司进行深度合作，具体做法是：学生在第四个学期结束时，合作企业便到学校通过笔试、面试环节择优招聘“订单班”学员，学生第五个学期的课程在校外实训基地由企业结合实际讲授，企业集中一个月左右的时间讲授完课程后，便对“订单班”的学员进行培训，培训合格后联系其他企业到校外实训基地招聘，并负责推荐“订单班”所有学生就业。（3）学历教育与职业技能鉴定相结合。为了适应高职教育的发展，很多高职学校会计专业根据学院提出的“六双”教学改革目标，积极做好“双证”教育，主动与鉴定培训机构联系，先后建立了多个职业资格培训点。在设置课程时，考虑到这些资格考试所涉及的专业知识和技能要求，并体现在具体的课程中，比如会计职业基础、财经法规与会计职业道德、助理会计师实务和金蝶ERP实践教学课程等，学生通过学习这些课程，有助于通过相应的职业技能鉴定并获得相关证书。
三、高职会计实践教学中存在的问题
（1）会计实践教学缺乏实战性。高职会计实践体系已初步建立，但高职会计实践作为模拟训练，具有一定的虚拟性：业务是假的、账本是假的、与相关部门的往来业务也是假的，很多因素被忽略了，业务流程也被简化了，这显然与企业实际的会计业务难以衔接。此外，学生到企业中实习时，由于会计工作的隐秘性和技术性，学生在企业中的实习往往难以开展。（2）会计实践课时所占教学比例不高，考核方式不科学。我国高职高专在实验教学方面明显落后于西方国家，培养出来的学生普遍动手能力弱，这种状况严重束缚了我国创新人才的培养。实践课时占总学时的比重偏少，也是导致学生动手能力差的重要原因之一。会计专业的培养方案中，课堂理论教学所占比例接近总教学量的2/3，实践教学比例较低。此外，考核方式不科学，没有一套规范的考核模式。（3）实践教学方法落后，学生主体地位不明确。高职会计专业教学过程中，教师是主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者。这种单一的教学模式和教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生的独立思考能力。会计学本身是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，在实践教学中，应由他们自己来设计“该怎样做”。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念的改变是迫切的。
四、会计实践教学改革的建议
（1）加强认知实习。老师带领学生到企业财务部门进行参观，了解企业财务部门会计岗位设置情况，明确各会计岗位的岗位职责，通过观察凭证、账簿、报表等会计资料，观看会计业务操作流程，使学生对实际会计工作有一个初步的、直观的认识，可以极大地激发学生的学习热情，丰富学生的感性认识。（2）集中室内模拟实训。建议在校内实训室模拟环境下，以给定某个学习项目所涉及的经济业务的仿真原始凭证为基础，运用职业判断能力确定相应业务的业务处理方法，此步骤教学在基于核心课程的专项能力培养阶段完成，使学生在仿真情景中学会综合分析和处理问题，并学会与他人的沟通和合作。模拟实训将会计理论教学与会计实验有机地结合起来，培养学生对知识的理解能力，利用真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务进行会计核算，通过编制会计凭证，登记会计账簿，计算成本、利润和编制会计报表，熟悉会计循环过程和掌握会计核算基本技能。（3）集中室外模拟实训。为了充实学生的理论水平，在学完会计实务课程后，将学生分成不同小组，由老师带队在校外实习单位进行记账业务，根据记账所提供的真实项目资料，完成会计不同岗位的工作任务。理论与实践相结合的生产实训还可以通过撰写毕业论文的形式进行。学生通过总结自己在学校获得的专业知识和在实践中所遇到的问题，再回升到理论阶段去加以解决，不仅可以使学生在真实环境、真实的条件下得到真实的业务技能训练，促使其综合运用专业知识解决实际业务问题，提高逻辑思维能力和判断能力，还有助于培养学生的人际交往和沟通协调能力，增强团队合作精神，并强化学生的职业道德意识，有利于职业价值观的养成。（4）单位上岗实习。根据教学需要，让学生走出校门在企业进行半年上岗实操。此阶段学生完成的都是真实的工作，让学生亲身感受实际中的会计岗位设置与会计实践活动，让理论与现实更进一步，从而缩短所学知识与实际工作的距离。高职高专应与会计师事务所、各类企事业单位建立长期的合作关系，选择那些符合高校会计人才培养目标、满足高职高专教学要求的单位作为实习基地。学生通过定期地进行社会实践，可以全方位地了解会计实务、税务、验资等相关事项，也可以置身于真实的会计环境之中，参与实习单位的会计、审计及财务管理等活动，从而提高他们的会计实践适应能力、调查沟通能力。
综上所述，总之，高职高专会计专业教学实践改革是一个系统的过程，只有围绕以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，重视学生职业岗位技能与职业素养的培养，以满足用人单位的会计人才需求为目标进行会计教育改革，才能培养出适合社会需求的财会人才。
参 考 文 献
关键词：双元制；会计电算化专业；课程建设；教学研究
1引言
随着ERP在企业中的广泛应用，企业对会计人才的需求逐渐倾向于对会计信息系统的应用能力上，对会计实务能力的重视程度逐渐降低。因此，“会计电算化方向”渐渐成为中职学校的一个热门专业，也更加适应了会计专业人才市场的变化。传统会计电算化专业教学更多的是在课堂上学习理论知识。学生在两年的时间里要完成多门专业课程的学习，包括基础会计、财务会计、成本会计、财经法规、会计电算化等。为适应学生“会计从业资格证”的考证需求，许多学校在课程设置及学时分配上均侧重三门考证课，使得学生在校期间主要围绕着这个资格证而学习，导致课堂教学更多的是纸上谈兵，忽略了学生的动手操作，即便是上机实训课程，如会计电算化等也多是为应付考证需要而分章节或挑重点的学习，没有构建一整套账目和操作流程等。学生到毕业时还是懵懵懂懂，不知道企业里的每个会计岗位需要做什么（WHAT），具体如何操作（HOW），为何如此操作（WHY），以及岗位之间如何分工与合作等。
2“双元制”理论的借鉴
“双元制”是一种职业技术教育形式，其来源于德国。所谓“双元制职业教育”，强调的是以企业培训为主，但同时又在企业和职业学校进行培训，以达到学校理论知识与企业实践相融合的目的。在双元制职业教育模式下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。双元制的优势在于把学生培养成一个全才，不仅是完成某一工作岗位的任务，而是可以完成职业领域的所有的任务。这也区别于某一工作岗位的岗位培训，它希望学生能掌握一种职业能力，为年轻人提供职业培训。德国“双元制”理论带给我们对职业教育的岗位任务重新认识，首先，我们认识到岗位任务的培训在职业教育中是不可欠缺的，这也为我们研究岗位任务奠定了理论基础；其次，让我们进一步认识到，它是某领域的职业能力，不局限在一个岗位，从这个角度理解“双元制”，它应该是动态的，随着社会对某一工作能力要求的变化，而及时给予调整。基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养，不仅要关注专业能力培养，而且更要关注关键能力培养；不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。为此，我们把会计电算化专业定位为培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位就业的综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。
3基于岗位能力的会计电算化专业课程建设
基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。3．1以岗位能力引领专业课程设置结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的《会计基础》、《出纳》、《点钞》、《翻打传票》等专业课程，结合最新教学改革实验教材《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》等，选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。3．2职业情景引导“四合一”综合实训室建设岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。3．3引入会计电算化、报税等教学软件《会计电算化》作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容（如用友T3）的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达、管家婆等。尤其是对于我们中职学生，他们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握有多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训的时间。又如在《税务会计》课程的教学过程中，引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。广州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。学生通过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。3．4加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》。《会计岗位综合实训》可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。《企业沙盘模拟实战》分物理沙盘和电子沙盘，不管是何种形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系，通过企业沙盘模拟实战教学，由学生自由组建多个模拟企业（生产制造型企业），同时，学生在模拟的过程中，不仅培养了他们的团队协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律，利于学生职业素养的提高。当然，学生的就业去向不仅是较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业，所以教学内容不仅仅是围绕《企业会计准则》，还要根据学生的就业特点围绕《小企业会计准则》开展。
4基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略
基于“双元制”理论的动态特征，随着社会对某一工作能力要求的变化，应及时给予调整，所以在教学中，应从社会需求的变化中调整教学目标、开发校本教材、开展多样化教学方法以及因地制宜加强实践性教学等，使学生形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生更快适应社会奠定了基石。4．1适应市场需求，明确教学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，既要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才市场的需求。同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。4．2开发校本教材目前，中职学校会计电算化课程选用的教材普遍是高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》。这些教材内容存在一个很大的缺陷，就是教学内容与企业实践是相分离的，它并不能满足会计实务及岗位能力的发展需求，学生空有理论知识，会计电算化业务操作能力差。针对上述提及的传统教材存在的不足，我们在开展教学的过程中通过开发校本教材，自编会计电算化教程等方式促使会计电算化课程的教学可以与企业会计工作实际的需求有效接轨。以广东省培英职业技术学校为例，在开发校本教材过程中，根据学生学习能力的强弱的差异需求，适当补充有出纳管理系统、往来管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识；为适应企业对中等会计电算化人才提出的关于信息系统维护以及运行会计电算化软件常见异常操作问题的解决能力的要求，补充有关知识点与技术指导等方面的教学内容等。在编写《仿真会计电算化上机指导实训》教材时，结合手工会计教学中采用的基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，分别编写有高、中、低级三档仿真会计电算化上机指导实训教程，实现了在电算化课程教学中的会计实务渗透，有效解决了会计电算化教学过程中缺少仿真实践的现实问题，达到岗位能力的要求。4．3教学方法、方式多样化传统的会计电算化专业课堂教学主要是以老师讲课为主，学生对所学的理论知识和业务处理以作业本或练习册的形式做题巩固，业务处理也主要是根据业务的简单文字描述写出分录。这样，即便是高分通过学校考试甚至是取得会计从业资格证的毕业生，他们刚到企业时也经常是束手无策，连最基本的凭证和账簿都不会填写和登记，使得企业对中职会计专业毕业生的印象大打折扣。这就要求中职学校必须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学模式，将课堂的主动权交回给学生，并将企业各会计岗位所需用到的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的基础。在教学方法上，我们可以采用以启发式教学为主，结合讲授法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等；在教学方式上，我们可以结合教学内容采用“边讲演边练习”、“先讲演后练习”、“先练习后讲演”等具体教学方式；此外，我们还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动。4．4因地制宜加强实践性教学职业教育主要是围绕对学生的实践能力的培养，为促使中职学校培养的学生能符合当前市场所需的中等职业技能人才标准要求，近年来，各级教育部门都推行教师参加企业实践锻炼，以便联系工作实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制宜地组织老师、学生积极参加社会实践，使知识技能与企业零距离对接，真正做到校企合作。作为教师本身，应该不断积累相关经验，加强自己的工作实际与企业的实践相结合，对资料进行收集整理，丰富教学内容，使教学内容紧跟企业发展实际，培养适应社会发展需要的人才。
5结束语
“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这是职业教育带给我们现实的思考，教师通过下企业实践，带给我们更多职业教育创新思维的火花，展望未来的职业教育，即微课堂、网络教育、互动游戏课堂、视频教学等，带给学生学习乐趣的同时，也让老师在不断实践中积累教学、教育资源。未来的会计电算化课堂带给我们教育者更多的空间，因为在教学资源与信息化共享的氛围中，学生将成为教学的主角，作为配角的我们更应该将教学的重点放在知识的更新与教学资源的积累上。当我们在研究课堂教学的实效性时，往往发现我们已经将快乐带给了学生。对于中职学校的学生而言，最关心的还是就业问题，在课堂，我们会发现，当我们在谈论就业岗位及工作任务时，学生眼中总会闪现出渴求的目光，正是这种渴望的眼神，带给我们教育者真正的力量。其实，在与学生的交谈中，学生带给了老师智慧，他们才是智者。让我们把眼光放低，立足课堂，关注我们的学生；让我们把眼光放远，关注社会、企业。总之，基于“双元制”理论下会计电算化专业的课程建设与教学研究还有很多值得我们探讨的话题，让我们共同成长、学会思考。
参考文献
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