时间：2022-06-19 08:36:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇环境设计专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】环境设计；毕业设计；改革；研究
中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0206-01
一、毕业设计选题
环境设计专业毕业设计首先由指导教师按照所指导学生人数与选题数目为1：3的比例建立题库，然后由学生进行选题。教师建立毕业设计题库的来源主要有以下几个方面：1.结合实际项目选题。与设计公司进行合作，让学生选用真任务、真工程，也可以是投标任务作为毕业设计的选题；2.结合指导老师的科研项目选题；3.结合本学科设计竞赛选题；4.结合学生就业选题。
二、毕业设计作品要求
（一）标书一本，A4规格，横排左侧装订，26页以上，主要包括封面、封底、目录、设计说明、设计草图、成品效果图等，全硬质封面、封底，并设计版面，彩色打印。
（二）展板一张，规格：1200mm×2400 mm，输出时最低分辨率：72dpi。展板中不少于6张电脑效果图，6张手绘效果图，展板正标题统一为“湖南人文科技学院**届**专业毕业设计”，副标题自定或指导老师拟定，并设计版面、装裱；需要模型展示也可提交模型。在毕业设计完成之后，必须提交展板版式的JPG压缩图形文件一份；有模型展示的，提交模型照片；上述电子文件刻成光盘上交，光盘为每人一份。光盘上要注明：毕业设计题目、专业、班级、姓名。
（三）如果项目较大，可以由几个同学组成设计团体集体设计，但图纸量必须按以上图纸量乘以人数。
（四）按专业每人必须完成一套完整的设计，可由三种展示形式组成，即展览版面、印刷册页、模型（建筑或工业产品）或各类包装等。
（五）提倡毕业设计表现形式的多元化，作品应尽量突出创意新颖独特的个性化设计。
三、毕业设计指导工作进度
（一）确定毕业设计工作日程安排
（二）动员阶段。毕业设计工作正式开始之前，要组织动员。通过动员，使学生了解毕业设计工作的目的、意义、方法、步骤和要求，调动学生的积极性、主动性。
（三）配备指导教师阶段。要选派或聘任有一定的专业理论水平、实践经验丰富的教师或专业人员担任指导教师，毕业设计创作过程中，学生与指导教师的联系应不少于4次，每次不少于1小时。
四、毕业设计答辩及评审标准
为使各组在答辩时把握的尺度相对一致，评定标准分别定为优秀、良好、中等、及格、不及格五个级别：
（一）优秀（90分-99分）
观点正确，设计构思新颖、严谨，具有独创性，设计主题突出，很好地进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析，实现了艺术与技术的完美结合，表现手法熟练、多样，标书册子精美大方，能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。
（二）良好（80分-89分）
观点正确，设计构思新颖、严谨，具有一定独创性，有设计主题，进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析，表现手法熟练，标书册子精美大方，能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能，答辩中回答问题正确。
（三）中等（70分-79分）
观点正确，设计构思严谨，有设计主题，进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析，表现手法熟练，标书册子精美大方，能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。
（四）及格（60分-69分）
观点基本正确，设计构思一般，有设计主题，进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析，表现手法较熟练，标书册子精美大方，能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。
关键词：环境设计;环境设计理论;环境美学
一、成就与问题
2012年中国教育部公布了新的学科目录，艺术学成为独立学科，下设音乐、美术、设计学等门类。在学科目录中，“环境艺术设计”更名为“环境设计”，与工业设计、工艺美术等专业并列成为设计学门类下的专业之一。之前，环境设计专业已经几经更名：中央工艺美术学院成立时期，为室内装饰（1957年）、之后为建筑装饰（1958年）、建筑美术（1962年）、室内设计（1980年）、环境艺术设计（1988年）、环境设计（2012年）。其中，1988年专业名称从室内设计改为环境艺术设计的初衷是将设计范围由室内扩大至室外，包括建筑内部与外部空间设计、中小尺度的公共环境与景观园林设计等，这一调整，也是当时国内外形势所导向，有其必然性和深远意义。而2012年“环境艺术设计”再次更名为“环境设计”，其初衷应该是希望该专业在教学目标上更强调“环境”而淡化“艺术”。这在艺术学下的设计学科已有先例，“工业设计”也曾将“工业美术设计”中“美术”二字去掉，以强调“工业”的重要性。回顾历史，1957年中央工艺美术学院室内装饰系成立之初，全系中心工作是为国家建设中的重点工程服务，主要从事室内与建筑外立面设计。这一期间著名的成果有人民大会堂、中国历史博物馆、民族饭店等室内设计与建筑装饰设计作品。经历最初成功后，1960年—1975年是该专业的低潮期，全中国每年十名左右的建筑美术专业毕业生竟然难以对口分配，当时能到城市公园绿化部门工作算是较好待遇。上世纪70年代中后期，中国启动改革开放，出现由于对环境设计需求剧增而产生的设计真空，使设计学科的天平向室内设计等专业倾斜，并持续给环境设计专业带来了近四十年的发展机遇。与同时期重要建筑常由国外建筑师领衔设计不同，大量国家级建设项目的室内外空间设计几乎全部由中国自己培养的设计师完成。大量的设计实践，取得了令人惊奇与瞩目的成就，并使一大批室内设计师和景观设计师快速成长为环境设计专业中坚力量。几个约略数字可以概括这一时期的发展：全中国开设环境艺术设计专业的大专院校由1977年之前的一所，增至现在的一千余所；每年培养的该专业毕业生由1977年之前的十几人，增至现在的十余万人；2000年后，全国与环境设计相关的设计或生产从业人员维持在一千万人左右，产值年均二万亿元以上。[1]如果说环境设计的辉煌成果源于其一直倡导的设计实践，那么存在问题也在于由于偏重实践而欠缺对专业理论的梳理与研究。环境设计专业大多设在美术或设计类院校、少部分设在工科院校中，环境设计教学的理论主要是从艺术学、建筑学、风景园林学等学科理论“拿来主义”式的应用，自有的专业理论一直没有形成体系。以作者所在的清华大学美术学院环境艺术设计系为例，本科学生在低年级的理论课程为艺术哲学、艺术史、设计史等，高年级的理论课程为设计程序、建筑史、园林史等。针对环境设计专业自身理论研究的不足，使得学科发展与教学实践出现一些问题，如：环境设计专业的学术地位与其对社会的巨大贡献不相匹配；对专业水平的评价标准在艺术学、建筑学、风景园林学各自评价标准之间游走，缺乏本专业自成体系的评价方法与理论；部分学生或专业人员缺乏恒长的专业自信，难以终身投入环境设计事业等。
二、专业定位与理论依托
环境设计是由“环境”与“设计”二词构成，“环境”是对“设计”的定位与约束，“设计”是对学科与学术方向的表达。环境是个总体概念，从尺度区分，可以被表述为宇宙环境、地球环境、国土环境、生态环境等“大环境”；也可以被表述为城市环境、社区环境、建筑环境、室内环境等“小环境”。在教育部学科目录中对环境设计服务范围的解释是“公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计等”，明确地表述环境设计专业研究所指的环境为“小环境”。无论是“大环境”或是“小环境”，“环境”是环境设计专业的关键词，是专业研究的的核心概念。研究环境，是要研究在环境之中的所有关联者，包括人、其他生命共同体、物与事等各个要素在环境中的关联关系与变化关系。关于理论与实践孰先孰后问题，某些特定学科中，是理论指导实践，如在物理学、化学等理科研究中。在建筑设计学科中，理论与实践是交互跟进的。而在环境设计专业，实践先行、理论跟进是目前设计专业的一般常态。在当代学科互动的大背景下，艺术设计学学科的理论体系也在进行着交叉、重构的重大调整，原有的艺术学、建筑学、园林等经典理论与原则也被不断质疑和重新诠释。基于此，作者认为，在环境设计的专业理论探讨与教学过程中，除了已有的艺术学、建筑学、风景园林学等学科理论外，应加入对当代环境学、生态学、人类学、地理学、社会学等学科的研究，特别是强化对环境学与美学交叉研究的成果——环境美学的研究，应使环境美学成为环境设计专业的重要理论依托。对环境美学的深入研究，特别是弥补当代环境美学对中、小尺度环境与美学关系研究的空白与不足，可能是环境设计专业建构自主专业理论框架的主要基础与路径。
三、理论研究的重点
作者认为，当代环境美学与传统美学的思辨与论争对环境设计发展有着重要影响，环境设计理论研究的一部分重点应从此处开始。传统美学是以艺术为主要研究对象，运用哲学观点探讨艺术问题，运用艺术来探讨美的哲学。传统美学源远流长，18世纪，由于康德的思想体系和启蒙主义运动，美学开始摆脱对宗教的附属地位，绘画、音乐、舞蹈、艺术与设计等在此背景下获得长足发展。时至今日，传统美学是中国乃至世界大部分国家艺术与设计教育的主要理论来源，传统美学的审美认知经验和艺术规律，如对称、均衡、节奏、对比、变化、统一等形式美原则一直左右着艺术与设计的审美方法和评价模式。长期以来，传统美学认为：高层次审美是通过对静止的艺术作品“无功利静观”而获得，而欣赏自然环境是无法达到“无功利静观”的。自然环境可以被普通大众欣赏，而艺术美只能被艺术工作者创造，并被艺术“熏陶”，懂得“美学趣味”的鉴赏者所感知，所以，艺术美始终高于自然美。自然美被置于艺术从属地位的另一个观念是作为传统美学分支的“如画性”（Picturesque）美学观，“如画性”环境就是适宜入画的环境，其主旨是像欣赏风景绘画一样地欣赏自然环境。在此理念下，自然环境被贬低为欣赏“如画性”环境的客体与素材，画家从大自然中挑选出诸如高大伟岸的树木、曲折有趣的小路、婉转的河流、巍峨的远山、神秘的建筑等入画，而人们依此“美学趣味”对大自然进行有选择的欣赏。“如画性”环境支配了人们的环境观与欣赏文化，并在十九世纪浪漫主义运动中达到顶峰。应当客观地承认，“如画性”美学观对人们认识自然美、保护自然起到一定的历史作用。直至当代，这一美学观依然在很大程度上左右着人们的环境审美模式，成为整体与深刻地理解生态环境的“障眼油画布”，即使是专业人士，如环境设计专家或设计者在评价设计作品水平高低时经常有意无意地将“如画性”作为评价依据。当代环境美学对传统美学将自然美置于艺术美之下和“如画性”美学观的批判构成了其理论建构的起点。当代环境美学认为：自然环境是一个整体，所存在的一切都有其内在联系与存在意义，都是美丽的，而非只有“如画性”才是景观；自然环境的美不仅在于传统美学所关注的形式、线条、色彩或构图，也在于隐藏在自然表面下的生态关联带来的健康的美。因此，将环境审美定义为风景画一样的主观审美是一种不成熟表现；除了“如画性”景观，包括湿地沼泽、雪山沙漠、海洋深处、平凡的日常景观在内的一切自然环境都应该成为审美对象。应借助生态科学、地理学、自然史等知识帮助人们对自然环境进行正确、深刻的鉴赏。在此基础上，当代环境美学提出“自然全美”的理念，倡导培养人类对于自然环境具备包含伦理关怀和整体意识的新审美观。自然全美理念打破了传统美学对自然环境“有选择审美”的旧有意识，使当代环境美学与环境学、生态学一道，站在了哲学理论研究的最前沿。环境美学是衔接艺术学与环境学的重要桥梁，对环境美学理论体系的深入分析与参与研究是环境设计专业教育与理论工作者不可回避的选择。当代全球学者对环境美学理论的研究尚属开端，其在宏观目标与大尺度自然环境（大环境）领域的研究比较深入，但对城市环境、人工技术环境以及中、小尺度环境（小环境）与美学关系的研究多有欠缺，对这些理论盲区的探讨，应是当代环境设计专业理论建构的主要课题。
四、专业理念的再调整
以人为本，为人类生活而设计，是设计界一直遵循的定理。设计界据此理念，在历史发展的各个阶段，为人类社会的进步与福祉做出了巨大贡献。但在当代，以人为本的信条正在逐渐被动摇。与以往思想观念的变革经常开始于艺术界或设计界不同，这一次变革的声音始于生态学界，尤其是深层生态学。1973年，哲学家阿伦•奈斯发表了《浅层生态运动和深层、长远的生态运动：一个概要》一文，该文对当代人类面临的整体环境问题进行思考，开创了当代环境理论研究的重要领域。深层生态学主要有以下几个观点：首先，反对人类中心主义的价值观与逻辑思维，“深层生态学所持的是一种整体主义的环境思想，是把整个生态圈乃至宇宙看成一个生态系统，人类只是该系统的一部分，是生态圈网上或内在关系场中的一个结。人类的生存与其他部分存在状况紧密相连，因此，人类无权破坏生态系统的完整性。如果自然受到损害，人类也好不了。据此，人类应该对与自然的关系作批判性思考，并对人类生活的各个方面进行根本性变革。”[2]其次，在对待自然资源与自然伦理问题上，深层生态学主张人类不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球资源由生态圈所有生命共同体共享，因此，作为具有强势的人类应该自觉发展一种使用较少资源满足基本需要的生活方式，当对资源的需求与其他生命共同体的基本需要发生冲突时，人类要学会谦让。再之，在环境教育问题上，深层生态学认为要通过教育的方式使大众认识到当代消费经济的不可持续性，人类从自然环境中索取已经非常多、日常消费品已足够充足，应该认识到当前社会发展模式、人类价值观都是生态危机的主要根源之一，并将重点放在对环境的保护而非开发上。改变危机的方法只有对现有社会、经济、文化模式的深刻改造。在对待人类发展与建设问题上，深生态学呼吁应该最小而不是最大地影响环境与生态（最小干预原则）。对必须的建设行为应“手段简朴，目的丰富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范围内的环境恶化已经持续几十年，不仅没有改善，反而愈演愈烈，这种状况加速了深层生态学观念在学术界、理论界和普通大众中的认同感与支持率。深层生态学理念对设计界的影响早已存在，无论是理念探索、艺术创作，还是设计作品都有越来越多的人关注生态与环境问题，并从各种角度回应环境保护、生态圈生命共同体繁荣与共存等时代问题。作者认为，环境设计专业作为以“环境”为本的设计专业，应当率先从宏观整体考量设计的本质与当代目标，适时审视“以人为本”原则是否仍可诠释环境设计的全部责任？是否应该把对生态环境、全生态圈与生命共同体的整体利益作为新的服务目标加入专业理念中？
结语
通过全文分析，作者有以下几个结论：第一，环境设计专业是中国特有的专业，在国外学科目录中没有与之名称相同的专业，而在中国，它是具有本土特色、在特定历史时期创建，并逐渐发展成熟的独特学科专业。第二，环境设计专业有以设计实践为主的专业特征，设计实践的多元与丰富，是该专业对国家、对社会的重要贡献。第三，环境设计专业的进一步发展与提高，需要有其专业自身理论建设及学术支撑。除了已有的艺术学、建筑学、风景园林学理论基础外，也要融入对当代生态学、环境学、地理学、人类学、社会学等学科的深入探讨与研究。第四，建立在对传统美学反思与批评基础上的当代环境美学应成为环境设计的重要理论依托，对其研究与发展，应该是环境设计专业建构自主专业理论框架的主要路径之一，而对“以人为本”理念的质疑与修正，体现出环境设计专业对当代全球关注的生态环境保护目标的同步共行。本文试图通过梳理环境设计发展脉络，尝试对其学科专业理论建设进行深入思考。文章定有偏颇之处，希望得到关注、批评与讨论，以共同促进环境设计专业的健康发展。
参考文献
[1]郑曙旸等课题组，《中国艺术设计教育发展策略研究》，清华大学出版社，2010
[2]杨文臣，《当代西方环境美学研究》，山东大学博士论文，2010
[3]雷毅，《深层生态学：阐释与整合》，上海交通大学出版社，2012
[4]江滨，《环境艺术设计教学新模型及教学控制体系研究》，中央美术学院博士论文，2009
[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014
【关键词】高职院校；环境设计专业；校企合作
如何提升高职院校环境设计专业的教学质量是一个常提常新的话题，而开展校企合作则是提升高职院校办学质量的必经之路。开展行之有效的校企合作需要校方多角度入手，对合作企业的标准与规范、岗位指导与能力提升等方面进行仔细斟酌，建立学校与企业岗位的深度对接，才能确保环境设计类专业的实践人才培养达到课程教学目标，在复杂的就业形势下获得更多的竞争优势。
一、高职院校环境设计专业实践的现状分析
环境设计专业指的是在特定环境下，利用科学的空间规划原理对环境资源进行整合利用的学科。这门学科对学生实践技能要求高，需要有一个完整的实践体系帮助学生实现操作技能的提升。但是，就目前的实践教育现状来看，我国高职院校环境设计专业的实践课程存在如下问题。1.实践练习中虚拟项目真实操作感弱。对项目进行虚拟操作是众多实践性强的专业学习过程中常用的教学方式，但是，对于环境设计专业的学生而言，由于校内机房硬件设备和案例素材有限，导致学生难以实现现场勘探环节的训练，而繁琐的设备操作和相对滞后的案例大大影响了这一环节的实践教学效果，真实操作感弱的情况下，学生很难体会到项目设计中的复杂过程和具体细节。2.工作室式实践教学随机性过强。在走访调查中发现，许多高职院校中的环境设计专业在老师的带领下探索出了工作室制的实践教学模式。这一模式是老师带领部分学生利用教学时间承接真实项目，并在实际工作中进行实践教学的先进授课方式。在承接真实项目的过程中学生能够切身体会到项目勘探和操作流程中的艰难与进展，深刻理解项目的复杂性。但是，这样的工作室式教学对于学生而言覆盖面较低，每个工作室仅能容纳几名选的优秀学生。同时，由于工作室式教学规模有限，所承接的项目大多规模小、随机性强，无法及时将理论知识进行对应串联，甚至会与其他课程造成冲突，影响了整体教学进度和效果。3.顶岗实习实践教学组织性差。高职院校的各类专业教学越来越多的认识到实践教学的重要意义，不断加大了顶岗实习的比例。但是，由于对合作企业的规模缺乏斟酌，造成学生顶岗实习缺少专业教学指导，规范性差。许多环境设计专业的学生在顶岗实习期间变成了勘探、制图工作的廉价劳动力，不仅没有对企业项目流程全面掌握，甚至养成了不规范的工作习惯，大大影响了学生毕业后融入岗位的进程。
二、环境设计专业实践类人才的教学方式探索
通过以上论述不难发现，由于环境设计专业领域的企业数量多但规模小，分布不均匀，面临着企业经营形式多样，项目类型大小不一等现实问题，给该专业的实训有效推进带来了困难。因此，需要从调整教学结构、优化顶岗方式等方面入手，建立一套专业知识与企业发展有效对接的人才培养方式。1.转变教学观念，搭建沟通桥梁。根据当前的就业形势和实习环境，可以对环境设计专业的实践类人才实行“双面负责制模式”，即学校和企业双方在教学和实践中各配备一名教师或员工，共同管理一个班级的学生。这样既能够保证全体学生参与到企业项目的推进中，又能够在不给企业增加管理压力的情况下确保学生得到企业员工的指导和帮助。这种“双面负责制”的实践教学方式能够促使校企双方充分发挥各自优势，确保学生安全与学习得到最大限度的保证，同时还能够在校企合作的过程中推动专业教师向双师型转变。2.构建课程体系，调整实训进程。根据当前的实训模式可以对课程体系进行重新构建，在不减少理论知识教学的情况下，把实训课程分为日常实训和整合实训，确保学生的理论知识在日常实训中得到巩固，并能够在整合实训中对项目操作流程进行完整学习。因此，可以把整合实训时间安排在在校时间的第五个学期，周期定位2到3个月，采取循序渐进的实训方法，引导学生了解企业日常工作内容，把课堂上学到的企业运营和项目管理与实践充分结合。在项目管理中，要注重对学生岗位的分配和调换，为不同岗位负责人充当助理的方式深入浅出的了解岗位职责，如制图员、设计师、勘探队、工程监理等，从而达到积累工作经验，塑造职业素养的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。这样的实践教学模式对于环境设计专业而言，还需要有完善的校企合作方案作为支撑。校方除了负责对实践教学标准、实践教学计划进行编写修订外，还需要出具一份详实的实践教学合作协议，明确企业、学生在顶岗实习期间的职责和义务，为学生的实践环境、实践质量提供有效保障。为了保证良好的顶岗教学秩序和实训质量，校企双方还要就学生在实习期间所创造的价值和造成的损失进行有效界定，以加学分、减免学费、提供就业机会等方式进行奖励，切实保障学生的权益得到充分维护。另外，考核方式与实践教学不匹配也是影响教学效果的重要方面，需要对实践训练中的考核方式进行调整，采用动态考核的办法，把学生在企业中的表现充分融合到考核当中，使学生的日常实践表现得到更好的指导和监督，从而为养成良好的工作习惯打下坚实基础。
综上所述，对于环境设计专业而言，在培养实践类人才中需要扎实的开展校企合作，这样才能确保专业人才的竞争力得到稳步提升，为日后适应工作岗位打好基础。需要注意的是，学校方面需要对企业规模进行认真考量，树立“校企合作，共同育人”的合作理念，推动环境设计行业得到长足发展。校企合作模式和实践教学探索是一个与时俱进的课题，需要在不断适应市场需求的基础上，不断完善发展。
作者: 王金玲 魏舒梅 单位:莱芜职业技术学院
参考文献：
[1]葛莉.浅析环境艺术设计和地域特征的内在关系[J].艺术科技,2015(11).
[2]郭欣欣.高校艺术设计专业“工作室制”人才培养模式初探[J].艺术评论,2014(12).
（一）重理论，轻实践
环境设计专业是实践性很强的专业，环境设计教学则是一项带有方向性和开创性的工作。然而，从实际情况来看，很多学校对于学生的实践课与毕业实习都是放任自流，更甚者有些院校给学生安排的实习单位与其专业没有任何的联系。单靠理论教学是无法培养出实用型人才的，必须理论与实践密切结合，树立市场观念和实践观念，根据人才市场的需求，加强专业实践环节，着重培养学生的实践运用能力，使学生一毕业就能够达到岗位需求，为社会、用人单位创造效益。
（二）教师方面
很多学校的教师都是大学一毕业之后就进入教学岗位的，对于环境设计这样实践性很强的专业来说空有理论的教师显然并不足够，学生们更需要的是在设计岗位工作过的双师型教师，这就要求学校在人才引进上进行注意，以及加强教师顶岗实习的力度，教师也应该抓住一切提高自己的机会充实自己。
二、环境设计中教学创新及提高途径
（一）建立环境设计工作室
想要更好地与社会需求、社会岗位对接，最好的方法就是建立设计工作室，增加教学第一实践点，让学生直接学习到实际工作的流程，了解实际岗位的需求。并且把这个工作室打破年级的分界，使所有年级的学生都可以在一起工作，相互之间可以取长补短，尤其是低年级的学生可以更早地为自己的未来制订计划。这样不仅促进了学生之间的交流，更加提高了学生学习的兴趣，为学生营造了最佳的学习氛围。
（二）建立材料考察中心
环境设计说通俗一些就是室内设计与室外设计（景观设计），无论做室内外设计都脱离不了材料，不同的装饰材料可以体现不同的艺术风格，有不同的使用功能。比如室内设计需要设计出合理、舒适、优美的室内环境来满足使用和审美的要求，设计者想要达到这样的要求就必须对材料的性质和加工工艺熟练掌握，做不到的话就只是一个空有美感而不能付诸实践的方案。对于装饰材料的认识只用语言是达不到教学需求的，必须让学生看到实物并与之亲密接触后才能正确理解和掌握，通过建立材料工艺考察中心，把装饰材料中常见的材料的性能和质感正面地展示给学生，并教其绘制出相应的施工图、节点详图，这样就能使学生很好地掌握到各种材料的特点及其施工工艺。还可以在教学环节中结合实际进行应用性实践设计，让学生学会根据不同的空间需要与形、色等造型元素密切结合选择出最恰当的材料，使学生通过这样的综合实践练习快速地提高。
（三）建立教育实践基地
在教学中，很多模拟实验都不如实践的磨炼，实践可以提高学生对知识的掌握与运用能力，能培养更高的审美情趣，同时也能磨炼实践技能。所以，一所好的院校需要去建立一个甚至更多的教学实践基地，保证学生能够更早地到合作单位实践，以员工的身份参与到整套方案的设计、施工和管理中去。在此期间，学生能够学会设计，在设计中完成工程，以实际工程成果来完成毕业实习、毕业设计。这样不仅解决了学生的就业问题，也为社会提供了大量的应用型人才。
三、注重环境艺术设计专业学生的素质培养
（一）良好的团队精神
在环境设计的工作别讲究团队精神，例如，一栋大厦的装修、一个公园的设计是不可能只靠一个人就完成的，通常这样的设计方案都是由一个团队分工合作完成的，所以与人的协作精神就显得尤为重要。在课堂教学中，教师就应有意识地培养学生的团队精神。教师可以就理论问题让学生展开研讨，这样，在培养学生独立见解的思考和表现能力的同时，也使得学生养成了集体研讨的习惯并和他人有效的合作精神。其实，现在很多高校都意识到学生协作精神的重要性，在毕业设计的时候学校都会把学生分成6-8人的小组，学生以小组的形式来完成毕业设计。学生们自由组成小组，并在小组内进行分工，展现每个人的特长，将个体创造力纳入到集体中。在日常作业中很多老师都通过这种方式来培养与锻炼学生，这样不仅使学生做出了更全面的方案，也让学生掌握与他人协作所应有的态度、手段和原则，为进入社会岗位奠定良好的基础。
（二）鼓励学生参加各种比赛
学生在校期间能够接触到的面是比较单一的，这样就不利于其知识面的拓宽及见识的增长，而参加比赛是解决这个问题的一个很好的方法。在整个比赛活动中，学生从设计的准备阶段、方案的设计阶段、设计实施阶段到最后的评价阶段可以得到各方面素质的锻炼，并通过比赛扩大了其合作交流的圈子。尤其是一些全国性的比赛，使学生能够接触到全国优秀的设计师以及同样在校的各大高校学生，无论是否能在比赛中获取名次，对其都是宝贵经验的累积过程，不可错过的交流平台。
（三）教师队伍面临的新挑战
教师是教学的关键，教学效果的好坏在于教师在教学中能否将理论讲授与实践相结合，是否能够因材施教地指导学生，是否能对实践教学顺利有效的开展。通过考察发现很多高校并没有真正地将环境设计的实质与内容弄明白，所以制定出的人才培养方案就不尽合理。环境设计专业的教师同时担任着环境艺术设计与教育学的学科发展的责任，所以需要教师不断地学习先进的教育理念和切身地参与到实际工程的设计、施工和管理中去，努力提高自身的设计水平和实践能力。只有教师表现出较大的创造性和社会实践能力，学生才能把自己融入到实践中去，教师再因势利导，达到理想的效果。
（四）相关学科发展规划
1.重理论轻实践
环境设计专业为应用型学科，立足实践，但一些高校往往为了便于统一管理，使课程重理论传授、案例讲解，轻设计流程讲解、设计思维传授、方案分析研讨。环境设计专业无论是基础课程还是专业课程都与实践紧密挂钩：从各种施工材料的外观、性能、规格、价位，到不同结构所需材料及适用的施工工艺、流程，以及相关结构施工图纸的绘制，都不是课堂上教师单向讲授就能让学生掌握的。学生如果缺乏现场实践的体验，其对于知识点往往一知半解，也就无法产生学习兴趣，甚至产生厌学、畏学的心态，使教学难以取得预期效果。
2.教学内容陈旧
环境设计行业的发展日新月异，新材料、新结构层出不穷，从而带来设计方法的革新，这些都使得现行教学内容、教材案例的更新往往跟不上行业发展的步伐。在实际操作时，学生不大量吸收、运用新信息，仅依赖课本所学知识、案例，就会受到掣肘。
3.作业未考虑实际操作中的设计要素、流程
在专业课程中，教师传授知识点虽然面面俱到，但往往在作业布置时针对性不强，忽略了在实际操作时，家装设计应考虑的客户需求分析，展示设计应思考的企业标准化设计、标准色彩、企业历史文化、产品系列与款式、已实施案例等因素。因此，学生作业往往流于形式，设计内容空洞，学生在面临仿真题训练或实践检验时常因不清楚设计要素及流程而徒劳无功。
4.学生竞争力不足
近年社会民办教学机构蓬勃发展，各种层次、规模的室内设计培训班层出不穷。此类机构所培养的人才更侧重实际操作，不少初中高中毕业生、社会青年通过短训班的学习，在动手能力上已经满足进入这个行业的基本要求，且对于薪酬要求并不过高，所以成为广大室内装饰公司设计师的主要构成力量。而不少高校毕业生由于动手能力不足，虽然在设计思维及设计理念方面更为擅长，却往往需要较长的周期熟悉材料、工程结构、施工工艺，才能将学校所学与社会实践对接，在与短训班学生的竞争中短期劣势较为突出。此外，目前环境设计业务主要为家装、软装、展位设计等，行业发展趋向于模板化设计，有实力做个性高端设计的客户为数不多，这也使得高校毕业生在设计思维、设计理念上的优势难以凸显。因此，公司在招聘时更青睐短训班或高职院校动手能力较强的学生。
二、课程教学与专业竞赛结合的意义及方法
1.意义
现今专业竞赛发展日趋多样化，市场需求与业界标准成为选题的风向标，专业教学以此作为导向，对于推动教学改革、专业发展都有着重要的意义。
1）实现教学与竞赛的结合更有利于发挥学生作为课堂主体的作用
加强教学互动，使更多学生在有针对性地学习、准备参赛作品的过程中，成长为基础知识扎实、动手能力强的优秀人才。
2）专业竞赛除了本校学生竞技外，更有兄弟院校间的交流比拼和来自业界与权威机构的点评。
以竞赛项目推动教学，有利于形成积极向上的学习氛围。在这种环境中，学生的学习目标明确、富有热情，专业水平的提升也水到渠成。
3）部分学生的作品在竞赛中获得名次，部分作业直接被企业采用，这成为学生应聘时的一大筹码。
学生的课程作业赢得业界认可，产生了社会价值，这无疑是对教学工作、学生成绩的最大肯定。
2.方法
1）调整理论教学内容。
长期以来，教学与竞赛相互独立，这使教学针对性不强，学生学习目的性不明确。而竞赛又需另行安排时间准备，形成仓促备赛的局面，比赛结果自然不甚理想。按照“以学促赛，以赛促学”的方法对教学内容进行改革，根据所授专业课程选择相应的比赛项目提前准备，并整理出项目所涉及的知识点，以此作为理论教学内容调整的依据，而不完全按照教材及大纲的章节顺序授课。这种改革虽然不能做到知识点传授面面俱到，但能使学生对于必须掌握的课程核心内容的理解与运用达到一个新境界，能使学生在准备比赛的过程中将所学知识点学以致用、融会贯通。同时，由于准备比赛作品的时间被延长，在师生的共同努力下，比赛成绩定会有全面的突破，专业课程的教学目的也能顺利实现。此外，面向授课班级全体展开教学、备赛，也有利于学生整体设计水平的提升。
2）重新设计课程环节。
参照竞赛选题策略单要求设计授课流程，有针对性地围绕某一具体选题展开专项训练、作业讲评、讨论交流。将具体选题按设计流程拆分为项目相关资料搜集分析、创意主题要素凝练、细节设计、后期整体调整等若干单元环节，每单元各有具体任务要求、成果检验讨论。单元训练完成后，再进行方案总结，提炼设计说明，完成方案汇报PPT。
3）改革成绩评定方法与作业。
在专业课程、毕业设计成绩评定时，充分体现学生曾获专业竞赛名次的价值，实践“以赛促学、以赛促训、以赛促教”的理念。由于课程环节的重新设定，项目背景资料搜集的交流，确定方案主题元素的探讨，概念设计的互评、师评，成型作品的展示与切磋等，都成为作业的多样实现形式。
4）积极组织学生参加校级、省级、国家级赛事。
可在每学期安排校内竞赛，内容围绕学期所学各门课程展开，要求本专业全体学生必须选择一门课程内容准备竞赛作品。截稿周期可为一个学期，学生可以利用课余时间搜集项目资料，构思并完成方案。提倡学生间相互学习，遇到问题时先独立解决或通过同学间的交流解决，确实无法解决时再寻求教师的指导。此举有利于学生竞争意识的培养。在实现平时专业课程与竞赛挂钩后，会有大批优秀方案涌现。在此基础上优中选优，对方案加以完善、修正，能够减轻教师与学生在面临省级、国家级竞赛时临阵磨枪造成的工作负荷与心理压力，也更易于获得优异成绩。
三、结语
1.实践课教学研究的意义
实践课教学的研究是基于认知理论的基础。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对实践课教学研究的指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习认知建构发生在具体情景中，在具体情景中，能使学生感受到知识的意义。对于环境设计系实践课教学研究具有以下意义：（1）系统化的实践课程更能锻炼学生适应未来就业，成为高素质的应用技术型人才；（2）对实践课程体系的研究可为艺术设计类其它专业的实践课提供借鉴；（3）实践课程教学是应用技术型高校办学的基础，为地方本科高校向应用技术型高校转型。提供基本保障。
2.德国的实践课教学分析
德国——世界上职业教育发展很先进的国家之一，通过对德国的应用技术大学情况的了解，可以借鉴一些有益经验，并改进我国应用技术型大学发展中的不足。德国应用技术大学课程设置的主要原则为“以专业为主线进行课程配置”，即教学计划的制订以职业应用为导向，围绕专业进行课程设置，基础学习与专业学习紧密相关，整体性强，学生在基础学期就可接触到专业领域，而在专业学期仍然强调与专业相关的基础知识技能的讲授与训练；打破各学科的封闭性与完整性，强调各基础及专业学科的开放与交叉。这种课程体系的建立，对于学校毕业生的职业工作能力的培养，具有特别重要的意义，这一点已被多年的实践所证实。而这些特征也恰恰是我国的学院教学中做得不足或没有引起足够重视的地方。我国在教学中课程的设置重视和强调的基础课和基础知识的学习，课时数量多，而且按照先基础后专业的顺序来设计，职业性和专业性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些学生缺乏动手能力和专业技能。将职业实践和理论科学紧密结合，以使学生尽早地将理论学习有效地应用于职业实践，是德国应用技术大学的主要培训特色，也是学生能否顺利适应职业工作的关键。在培养技术应用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重视实践教学环节。德国应用技术大学的实践教学环节多，成效显著，这也是其获得迅速发展的主要因素。德国应用技术大学的实践教学主要在企业进行，学生在企业中进行具体的职业实践工作。无论是学位论文工作的完成，还是实践学期的实习工作，都对学生的职业实践工作能力提出很高的要求。在实践学期中，学生应在学院教授的指导下，独立完成一定的课题。当前，我国普通高等院校对学生的职业实践工作能力的培养还需要一定程度的提高，尤其是企业的实践教学环节，在整个培养过程中，学生在企业的实践教学环节主要体现为企业认识实习与生产实习两部分，内容的安排和由此而必然产生的教学效果还存在一定差距。
3.环境设计专业实践课教学的发展趋势分析
借鉴德国实践教学的经验，我国的实践课教学发展趋势可以总结为以下三点：（1）加强与企业的合作。发挥企业的作用和力量，弥补学校设备方面和人员经验方面的不足，同时也有利于企业人力资源开发和企业未来发展。（2）建立相关的法律和法规。德国职业教育模式是建立在其完善法律体系之上的，有了法律的保障，企业才能把这种教育作为企业自身行为来对待，保障教学培训过程中岗位、教师、培训车间的质量，使学生在企业中的实习能够顺利进行。（3）调整院校课程设置。调节基础课与专业课程的比例，在顺序设置上适当的交叉，加强课程设置的整体性，增加企业实习的时间，丰富实习的内容，避免企业实习的形式化。
4.环境设计专业实践课教学研究的具体内容
（1）实践课程体系研究实践课程在应用技术型高校中比例将超过30%，如何合理安排这些实践课程是首先要考虑的问题。笔者认为，与理论课教学一样，实践课程也需要有完善的教学体系。要有明确的学年教学目标，学期教学目标，注重不同阶段实践课程与基础课、理论课程的联系，注重不同阶段实践课程本身的联系，加强课程设置的整体性。（2）实践课程教学内容研究根据实践课教学体系的要求，为每次实践课制定相关的任务内容。在这个过程中，探讨如何在低年级的实践课程中灵活引入校企结合教学，让企业尽早与教学挂钩。并思考在高年级的实践教学中，如何整合企业资源，使实践课成为学生进入企业正式工作的桥梁。（3）实践课程的教学监管的研究实践课授课需要根据学生情况灵活安排，所以它不像理论课程那样有详尽到每天的教学大纲的指导，也不会每周安排具体的授课时间，而是以周为单位进行教学。在这样的教学安排中，教师如何监控学生学习进度是保证教学质量的关键。可以将企业管理的理念引入到对实践课程的教学监管研究中去，即让学生提前感受工作的氛围，又保证教学的顺利进行。
5.总结
【关键词】环境设计 设计课程 教学改革
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0033-02
一、环境设计专业历史沿革及特点
环境艺术设计专业名称，始于上世纪80年代末的中央工艺美术学院室内设计系为仿效日本，而将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”。一时间，全国众多设计院校步其后尘、纷纷效法。本专业所涵盖与涉及内容非常广泛：室内装饰装修设计、景观园林、景观小品（场景雕塑、绿化、道路）、建筑装饰装潢等等。但其名称的确立备受争议，特别是“艺术”二字的出现使它与国外相似专业的名称相冲突。近期，我国高校专业名称目录中，将该专业名称确立为“环境设计”专业。
环境设计是一门理论与实践并重的课程，相较于其他专业开设的课程，更注重设计方案在现实中的实施性，所学部分内容具有相应的专业规范性。学生学习的不仅是一门艺术，也是一门技术，兼具着对美学理论上层建筑的领悟与实际施工实践能力的掌握。
二、传统环境设计课程教学的特点及存在问题
实践性强是本专业设计类课程最大的特点，同样也是学生学习中最大的难点。因此，本专业的课程教学过程中，必须运用近乎实际设计项目的训练，才能使学生在实践过程中掌握设计的基本技能，提高全方位的设计能力。而在现实的基本教学过程中，却以多媒体课件讲解理论知识内容及设计案例分析最为常见，其并不能较好的为学生诠释所学内容。虽然一些设计原则和规律可以通过简单案例图片讲解，但环境设计的主体毕竟存在于三维空间甚至是四维空间，诸多理论知识只通过这种教学方式会使学生感到难以掌握。
就目前本专业教学情况而言，无论是在教学内容选择还是教学方式运用都存在一定问题。首先，本课程的教学内容只限于本专业，忽略了与其他专业之间的联系。其次，教学模式太过单一，基本采用教师讲授知识内容并布置作业的方式，缺少教师与学生、学生与学生之间的互动，降低了教学效果。再者，对于学生的设计成果，只以成绩高低的形式作为对学生能力的评价，这样在一定程度上降低了学生的积极性，也失去了对学生二次教育的机会。
三、环境设计专业课程教学模式探索
通过上述实际教学过程中所存在问题的分析，并对同类院校同类专业本课程教学过程的调查研究，得出以下改革措施：
（一）跨学科、跨专业知识综合教学
环境设计专业依据自身特点，开设的一系列设计课程之间不仅相互关联，还与文化、历史、心理学等学科的知识密切联系，这就要求学生必须构建多学科、全方位的知识体系。这也是本专业作为一门综合设计学科的专业特点。因此，在相关设计课程的教学过程中，教师应根据这一综合性的特点指导学生，使其认识本专业设计课程的性质以及在专业学习中起到的重要作用。从而使学生端正理论学习的态度，深刻了解学习过程中的重难点，注重自身的基本专业素养的提升，其中也包括跨专业甚至跨学科的专业知识学习。
此外，在学习相关领域知识的同时，还需要培养学生的艺术素养，并注重文化历史的熏陶，以及对自然环境的热爱等。这样通过将多学科的知识交融贯通，提高学生全方位的专业素养，为日后成为优秀的设计师打下坚实的基础。
（二）系统多元化课堂教学
根据环境设计专业课程性质，在实际教学中，应摈弃以往枯燥单一的教学方式，而注重全方位的互动交流，并通过一系列相互连贯的教学模式，这包括初期图书阅览式“头脑风暴”构架创意思路；中期思维导图绘制辅助设计方案以及后期小组探讨合作交流、作业评审等。
1.图书阅览式“头脑风暴”构架创意思路
设计之初，对大量现有文献资料、图片讯息的阅读分析，有利于开拓思维并引导设计师完善自己的设计构思。在较短的时间内，设计师可通过摄取大批高质量的信息与设计思维相碰撞，从而形成独具创意的设计构思。因此，在课堂教学的过程中，集中组织学生在固定的时间段内根据自己设计的内容选择阅读大量的书籍，反复观看相关案例图片，为自己的设计方案构架创意思路。这种方式有别于普通意义上的“头脑风暴”，不是个人与其他小组成员的探讨商议，而是自己在脑海中对设计方案进行反复否定，最终得到一个独特的创意思路。
2.思维导图绘制辅助设计方案
通过上述的教学方式，创意思路被初步确认下来，但它只存在于学生的脑海里，稍纵即逝，是一种不稳定的存在。这就要求学生快速的将构思出的创意表达出来，表达方式以文字和图形为主。但是无论单一的哪一种，都不能完全快速、准确的充分表达这些创意思维，而思维导图绘制就可以快速的解决这一问题。它不仅具有文字的说明性，还具有图形的直接描述性，并且更加系统化、科学化。通过思维导图的绘制，可将创意思路内容记录下来，并展开发散，从而进一步完善创意。
3.小组探讨合作交流
实际的设计课程教学中，理论知识的传授不再是单一的教师讲，学生听的学习方式。而是学生根据教师给予的课程教学大纲及相关教案、教学设计，以五人为一团队分派研究所涉及的知识理论，并各自推选团队内的某一成员上台讲授共同完成本课程理论知识学习，以树立“学生为主体”的观念。整个学生活动的过程，由任课教师进行调控，对学生整体讲述的课程知识进行梳理，查缺补漏，确保教学过程系统化、理论化的完成。并形成“教师引导―学生探究―教师总结”的教学方式，这有助于调动学生的积极性，提高学生的主动性，培养学生自我完成的创新能力。
作业评审的过程也应引入学生的参与，如将作业讲评的方式模拟成真实的设计方案竞标的现场，安排学生团队进行方案的汇报――包括设计的理念及来源、设计创意点的形成、运用的设计手法等。然后组织学生评委进行提问，并做出评价给出修改建议。这样讲述方案的学生不但锻炼了竞标的能力，还可相互比较，全方面了解自身方案的不足；当评委的学生则可通过对不同设计方案的评价，了解到一套设计方案如何评价、如何完善。虚拟课题的设定，也根据真实的招标要求，形成“真题真做”的效果。不但锻炼了学生的设计能力，还为学生提供了练习口才和随机应变能力的机会，为以后步入工作岗位适应社会需要做好铺垫。
（三）成果展示反馈教学
根据本专业的特色要求，在实际的设计过程中，设计方案中标后应进行公示以获得大众的反馈意见。在教学过程中学生完成最终的设计方案后，也应通过适当的规模、形式进行展览。再收集参观者的意见，形成此次学生作品的客观评价并反馈教学。可以采用以下方式：
静态展览，将学生绘制的设计方案构思、设计效果图及施工图打印制作成展板并制作模型，根据实际情况进行规模不同的作品展览，可以是班内展览、年级展览、学院展览，也可以在全校举办课程设计成果展。
动态展览，通过电脑辅助设计，可将设计方案制作成三维动画，并通过后期合成影视作品。其内容不仅是设计方案也可以是整个设计过程或者课程学习的过程，最后通过校园多媒体的形式在全校范围内进行展览，形成一定的规模，逐步扩大涉及范围，使之成为社会或相关用人单位了解本校学生专业能力的平台。这样不仅可以激发学生的学习创作热情、增强学生的竞争意识，同时也可以为学生就业提供有利条件。
参考文献：
[1]董志峰，互动式教学：高校课堂教学改革的突破口，甘肃政法学院学报，2002，（2）.
传统的人才培养模式已经不能适应当今的社会发展，因此当下迫切需要建立起跟上时代步伐的人才培养模式。环境设计专业人才培养，是在保留传统书本教育的基础上，更多地加入实践类的课程，通过校企合作，有效地进行理论教学与实践教学的相互印证，重视教学、课程安排、设计，从而有效地提高学生的专业综合素养。因此，环境设计专业人才培养模式的确立，大大提高了适应社会发展的能力，从而更加有效地培养社会所需要的专业型人才。
二、环境设计专业人才培养的目标和基本思路
随着信息化时代的快速到来，在对环境设计专业带来巨大挑战的同时也为环境设计专业的发展带来的巨大的机遇。高校的环境设计专业的课程设置与教学模式需要改变，要确定更加符合时展需求的人才培养目标，为社会提供适应时展的专业型环境设计人才。(一)环境设计专业人才培养的目标。信息时代的到来，促进了设计类产业的快速发展，而社会对人才的需求类型也从传统的应用型过渡到应用技术型，尤其在环境设计行业方面，对于人才的需求不仅在量上有所提高，更是在质上有着更高的硬性指标。当前，各大院校的设计类专业都在不断进行完善，通过开展与企业的长期合作，从而提高学生的实践动手能力，使学生毕业后可以很快地融入到设计行业。但是，设计行业是需要以灵感、创新和审美为依托的，只有这样才能跟得上设计的发展步伐。这就要求高校要依据设计行业的特点，对环境设计专业进行准确定位，制定全面的培养目标，夯实设计专业知识。(二)环境设计专业人才的培养思路。首先，应当拒绝单一的培养模式，拓展培养思路，并加以多种教学手段进行辅助，如“慕课”“微信”等手段。其次，增加与其他学校、企业合作，相互促进共同提高。再次，完善评价系统，综合全面地进行评价，完善师评的同时，增加互评、自评、实习企业评价等。最后，提供更多的可以实习的机会和时间，让学生大胆走出去。
三、环境设计专业人才培养途径与方法
(一)对课程设置进行修改。课程的设置需要根据时代的发展不停地进行调整和改变，才能更好地培养出社会所需人才。在刚入学的第一年，主要以基础学科、文化课程为主，设计系可以不对专业进行具体细分。二年级，学生可以根据自己的喜好及特长进行具体的选择，并开始学习识图、制图、环境设计等。三年级，增加对环境设计专业的课时，进一步提高学生的学习理解能力，培养学生独立设计的能力。四年级，以社会实践为主。(二)工作室的有效推广与利用。学校应当破除班级的界定，选出专业的教师设立工作室，把学生的业余时间有效地利用起来。在工作室，学生可以在专业教师的指导下进行课外的学习，也可以参加设计比赛，尤其是社会上的大型设计类比赛，这样学生既得到了锻炼，又能学到别人的长处，获得提升。工作室的推广与利用，能够有效地解决环境设计专业学生社会实践少这一问题。另外学生还可以参与导师的项目工作，导师对学生进行广泛培养，重点选拔，适当进行奖金的鼓励、研究生的保送等，把学生从荒废的业余生活吸引到工作室中来。(三)实践与课堂教学紧密结合。在课堂进行教学的同时，可以根据课堂学习的内容和学生的掌握情况，合理安排实践。实践的内容可以多样化，比如企业参观、到其他院校的交流学习、写实、市场考察、建筑物参观、知名设计作品的点评等。例如，可以组织学生利用暑假去北京进行中期的考察活动，参观四合院、水立方、鸟巢、颐和园等景观，了解学习设计理念，也可以到中央美院、首都师范大学进行学术交流与学习，还可以去故宫博物院看一看古人的设计作品。让学生不断开阔视野，自省不足之处，为接下来的学习做好充足的准备。(四)加强合作。1．专业与专业之间的合作学习环境设计，不能只是单纯地学习与设计有关的科目，也要提高其他专业课的水平，如音乐、文学等。心中有爱，设计的作品就会有灵性;心中有美，设计的作品就会鲜活。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”的意境是那样的寂静与平和;“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”又是那样的盎然生机;“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”又是那样的大气磅礴。把这些古典的元素加入设计中去，会让设计作品生花。2．学校与学校之间的合作尺有所短，寸有所长。再强大的人都有弱点。每所学校都有其自身的办学理念和教学模式，也有其特别之处。多与其他院校合作，可以取人之长补己之短。3．学校与企业之间的合作企业获取人才的主要途径就是招聘高校毕业生，因此学校应当与企业之间长期合作，一方面学校能够为自己的学生提供更为广阔的实习空间;另一方面，企业可以通过实习生的日常表现，来选择适合自己企业的员工。(五)打造高精尖的教师团队。教师的业务能力与水平直接影响学生的综合素质。环境设计专业需要的不仅仅是设计能力，更需要先进的设计理念和创新的设计构思。在以前的教学模式当中，课堂教学以教师讲授为主，教师授课水平的高低直接决定学生的成长进步空间，这就要求教师的综合业务能力要过硬，除了应有的学历水平，还应当具备出色的实践经历，如真正参与设计了哪些作品，获奖的有哪些。学校还可以通过聘请校外设计名人定期进行讲座来提高师生的设计水平，更好地提高教师的业务水平。
四、当前环境设计专业人才存在的问题
(一)教学内容不够新颖。从事环境设计专业教学的多为年长的教师，他们具备丰富的教学经验，但是教学内容却相对陈旧。年龄因素和心理因素的制约，导致他们很难突破固有的教学习惯。教学内容陈旧无法与时俱进，导致学生灵感无法爆发。(二)设计制图缺乏水平。环境设计专业的核心就是进行设计制图，当灵感在脑中形成，学生应当有能力将其展现在图纸上。但是，大部分学生在进行制图的过程中，缺少正确的方法，这就造成设计尺寸误差大，比例掌控失调等诸多问题。(三)教学管理不够规范。环境设计专业的课程安排是以班级为单位，甚至进行评比都是以班级为单位。这就造成了无法发挥每位学生的特长，无法有效锻炼每位学生。一部分学生甚至会采取“事不关己高高挂起”的态度。
五、针对传统环境设计专业人才培养的全新策略
(一)完善学分制度。学分只是学生完成学习的一个参考，并不能成为全部。适当调整评价体系，调整师评、自评、互评、企评所占比例。在保证学生完成学习内容的同时，更要注重学生的动手能力，学生能够把创新设计思路表现在具体设计中，才是教学目的的真正实现。(二)明确培养方向。在确定培养方向之前，应当充分调查社会需求，清楚社会需要什么类型的设计人才，明确培养的方向和目标，这样才能培养出大批能够完全顺兴社会发展的人才。在课程的设置上要以社会需求为参考，摸清行业发展规律，定位准确，对症下药。(三)改革教学模式。实践是检验真理的唯一标准。注重理论与实践相结合，在课堂上，为学生灌输教学思想与设计理念;课下更应该让学生走近设计。设计创作不是空想，而是要符合建筑物的特征，注重应用性。每个区域都有不同的风土人情，因此设计也应当因地制宜。通过实地考察，才能让学生真正学会设计。(四)打造高端教师团体。环境设计专业的教师不同于其他专业的教师，他们不仅需要丰富的教学经验，更需要前沿的设计理念与丰富的实践经验。高校应该为设计专业的教师提供更多的参与社会实践的时间和机会，走出去才能了解外面的行业发展前景与需求，才能带回有价值的设计理念与教学思路。但是，环境设计专业的教师一定要把握好这个“度”，不能因社会实践或设计作品而忽略了自己的本职工作。
作者:甘露 单位:吉林建筑大学
参考文献:
［1］胡议丹．应用型本科院校环境设计专业在“卓越工程师培养计划”中的思考［J］．才智，2015(12)．
［2］梁旭方．环境设计专业人才培养模式的改革与研究———以长春理工大学环境设计专业教学改革实践为例［J］．长春理工大学学报(社会科学版)，2016(5)．
［3］潘慧锦，陈淑飞．环境设计专业人才培养改革实践研究———以山东建筑大学艺术学院环境设计专业为例［J］．山东建筑大学学报，2014(6)．
关键词：环境设计；思政元素；思政育人
2018年，教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[1]，明确提出“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，强化课程思政和专业思政”。
1环境设计专业课程思政建设必要性
环境设计专业的多数学生重视专业学习，忽视文化教育。环境设计专业90%本科生为艺术生入校[2]。据研究结果表明，多数环境设计专业学生对自身专业课学习兴趣较为浓厚，对色彩、图形敏感，但对数字计算等较抵触。环境设计专业课程自带大量思政元素，如“绿水青山就是金山银山”“工匠精神”“生态环保”等。通过问卷调查法，对环境设计专业课程思政元素切入点排序（见表1~4）。
2思政课程融入环境设计专业教学的目标
2.1专业基础
环境设计专业毕业生要求掌握造型基础、形式基础、透视与解剖、专业速写知识，具有良好的创新思维意识；了解现代设计的发展历史，掌握一定的计算机应用技术，掌握环境设计表达相关技能与方法，包括徒手艺术表现和专业计算机绘图软件。
2.2应用能力
掌握建筑构造、园林工程与植物、装饰材料与预算、家具与陈设、模型制作等环境设计的相关技术与工艺；具备室内设计和景观设计的综合应用能力，能够独立完成方案设计。
2.3人文素养
掌握哲学、文学、心理学、法律等人文社科知识，具有良好的政治素质、道德品质、法制意识；能够应用基本原理，树立正确的世界观、人生观和价值观[3]；拥有强健的体魄和健康的心理，掌握一定的中国历史文化知识，有良好文学素养，能够根据国家的政策、方针与行业发展动态合理地进行职业规划。
3思政育人具体策略
通过对环境设计专业课程体系梳理主要课程对接思政切入点（见表4），例如“环境设计概论”结合室内陈设设计典型案例，从文化创新与人文氛围营造角度出发，强化学生的文化认知能力及文化创新意识[4]。“CAD绘图”引导学生了解AutoCAD软件在中国环境设计领域中的应用及发展现状，提升学生的民族自信和文化自信。引导学生研究中国园林设计思想及图纸表达，探索现代景观园林发展方向，树立正确的职业观及使命感。“建筑构造与造型”结合案例说明建筑构造对建筑设计的重要性，增强建筑工程质量安全意识、环保节能意识和设计责任意识。结合中国传统的砖墙组砌方式和工艺，弘扬“工匠精神”。“设计制图”结合工程图样在环境设计行业中的重要作用，增强学生自觉执行国家标准和设计规范的责任意识，建立积极的职业价值观。结合作图实践中的各种线型、尺寸标注和图面质量等，要求学生树立精益求精、开拓创新的“工匠精神”，以及严谨细致的职业素养。“室内空间设计”引导学生了解中国家居室内空间发展历程及发展现状，提升学生对我国室内设计发展的文化自信。从家具空间功能布局角度出发，以人为本，建立合理流线，增强设计服务意识。“园林工程与植物应用”针对园林河道工程存在社会问题，引导学生思考从施工材料及工艺方面解决问题，培养学生为社会服务意识[5]。结合中国绿色环保典型案例解析，培养学生绿水青山就是金山银山的环保理念。结合中国假山艺术文化传承与创新设计案例解析，培养学生“工匠精神”。“人体工程学”关注老年人、残疾人等特殊群体的生活与居住环境的“无障碍设计”问题，体现以“人”为核心的设计价值观。“城市空间环境实习”倡导学生用环境艺术语言和思维方式，弘扬主旋律，进行相应的设计方法和基本城市空间环境空间处理手法知识的讲授。通过案例解析、作品创作及总结答辩等环节，体验、领悟中国城市环境设计中的“工匠精神”、优良传统和服务社会意识。中外造园艺术比较，中国园林为世界园林之母，结合中国名园典型案例，分析中国园林与诗词、绘画、书法、戏曲关系，提升学生文化自信。分析中国园林文化传承案例，提升学生的民族自信。“模型制作”通过特定比例模型制作，在设计中提高学生精确的设计意识，进而增强“匠人精神”。
4结语
如何使思政课程融入环境设计专业教学中，是环境设计专业高校教师应重视的课题。本研究探究思政课程融入环境设计专业教学必要性，明晰思政课程教学目标，提出主要课程思政育人具体策略。所提出的思政导学方案还需在今后的课程实践中不断打磨，以期形成一套可操作性、可推广性的优化教学方案。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].2018-10．
[2]盛佳依.思政课程融入环境设计专业教学研究[J].智库时代,2019(17):76-77.
[3]高德毅,宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017（01）:31-34.
[4]王敏,王滨.热观察与冷思考:新时期推进“课程思政”改革的必然选择[J].教育探索,2019(1):102-107.
[5]吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育,2018(1):122-124.
从我国目前的教育状况来看，具象的、设计的以及结构等多样化的素面各自代表着不同的任务。我国目前的素描教学主要有两种，第一种就是通过具象的描绘造型来实现传统在绘画素描上的造型；第二种就是通过观察和理解等设计创造能力的培养来实现建筑以及其他设计领域的应用。
1、在素描的认识和区分上出现不明确的现象
从我国环境设计相关的教育来看，大部分的学校在教学的过程中一直沿用传统的教学方式。在设计素描的课程教学之中，通过具象的素描造型能力的不断提高来实现教学管理的渗透，借助造物和填充来实现素描方面的训练，最终导致了其在观念和方法上的矛盾，这就使得课程的教学与专业性的发展存在脱节的现象。在传统的设计素描课程的教学中，其主要的目的是为了能够实现设计师的培养，并且在教学的过程中古语注重学生的形体能力和明暗关系以及质感上的物体塑造，这就使得学生具有非常强的写实能力，并且能够准确的把握物体的明暗关系以及物体的基本形态。但是，在教学的过程中，由于学生在创造能力、设计能力方面的薄弱以及长期的单一性、简单的组合联系使得学生缺乏空间的理解与分析能力，而画面逼真效果以及质感的过渡追求使得学生形成了僵化性的思想，而创新性思维也受到了非常大的限制。
2、陈旧的教学模式影响学生的学习热情
在我国环境的设计教学过程中，设计素面成为环境设计专业的基础性课程，并且代替了传统的绘画素描，这就使得其从根本上没有克服传统的营销，在教学上也实现了传统的内容与模式的沿用，通过绘画性以及艺术性的教学来实现质感以及虚实方面的重视，画面效果的过渡追求使得其设计意识以及空间观念等方面没有足够的重视，因此，教学目的、教学模式与环境设计专业出现特点和性质的不一致状态，这就使得学生出现思想僵化，生搬硬套的设计使得整个作品没有任何的灵气与创意。
二、环境设计专业设计素描课程教学改革对策分析
1、从专业的定位以及专业的需求上来进行改革
环境设计专业在素描的教学过程中，更加重视学生的逻辑思维能力的培养、空间构造能力的提高、想象力的丰富以及设计意识和观察能力的不断提高，这就需要通过学生对于结构性、空间性以及创意性的建设来实现任务的完善，这就需要将后续的专业课程的需求作为教学的目标，实现学生在审美能力、创新能力以及实践能力等方面能力的综合体高。教师在教学的过程中需要培养学生三方面的能力，一方面是对于空间的敏锐感受，也就是教师给予学生足够的时间和空间来进行学生敏锐度的提高；一方面是根据学生的情况来不断提高结构认识能力，通过不断的尝试和实践来实现学生构图能力的不断提高，进而实现感悟力的不断提高；另外一个方面是通过重组能力以及创造能力来实现学生基础专业的不断提高，实现综合能力的不断提高。
2、通过教学模式以及课程设置上的改革来实现教学效率的提高
环境设计专业的学生培养过程中，教师需要通过空间探索的意识和空间的认知能力等的提高来实现动手创造能力的保证，这与其他的艺术设计专业具有非常大的区别，因此表现出非常强的针对性，这就需要通过教学模式与课程设置的有效整合来实现设置的一致性，通过复杂的删除，采取更加简单的方式才能够实现学生课程兴趣的增强以及在专业归属感上的提高。通过实践性内容的加强来实现学习效率的不断提高。例如，教师可以带学生走出教室，让学生能够拥有更多的机会进行空间的构造，同时还需要利用单色速写以及水墨等的形式来实现空间的快速记忆，这就使得学生摆脱传统的空间和物体的限制，通过训练来提高学生对陌生环境和空间的快速反应能力以及理解能力的不断提高。针对课程的特点来提出具有针对性的课程设计，通过不相关的素描外延的去除来是吸纳针对性的单元设置，一方面是结构方面的素描，通过对于学生多层面和多角度的分析来实现学生结构变化、穿插规律以及衔接规律上的认识，转变传统的线条描绘方式，实现学生综合结构的把握；一方面是利用空间素描来实现学生描绘对象的要求，进而通过透视、结构以及表现上的认识来增加学生的理解，最终实现空间认识训练的不断提高；另一方面，通过空间创意的素描来培养学生的空间思维能力，实现学生思维的扩散与聚合，通过教学的导入以及结构、转换等联系来实现学生思维方式从传统的认知中解放出来，实现学生创意构想的激发。
三、结语
现今，在大众创业、万众创新的时代背景下，对环境设计专业的人才培养也提出了新的要求.民办高校多数为应用型的学校，那么在培养“双创型”的人才占有一定的优势.环境设计专业的教学工作也开始由传授基础知识逐渐转变为培养学生的创新能力和实践能力.本文主要从改革教学方法、加强教师队伍、“以赛促学”、“项目”教学、意境教学等五方面探讨民办高校“双创型”人才培养模式的构建.
关键词：
民办高校；“双创”人才；人才培养模式
随着我国经济的发展和教育的不断深入，培养创新型人才是推动教育改革的一项重要内容.以应用型为主的民办高校，在大众创业、万众创新的时代背景下培养创新型人才的教学任务会越来越重要，同时也给环境设计专业的教学工作也带来了巨大的挑战.环境设计一门交叉学科，把建筑学，园林，室内装潢，环境绘图的创意结合在一起，并涵盖了社会科学，卫生保健学，环境科学和自然科学.以“创新”型人才为目标，如何培养出创新型人才，需要在人才培养模式和教学方法等方面进行探索和研究.
1改革方法、创新理念
民办高校多数为应用型高校，在培养创新型人才占有一定的优势.那么对于创新型人才的培养不仅是理论知识的传授还要强调实践教学，理论与实践相结合才能更好的满足学生的发展.实践教学是培养创新型人才的关键.可以给学生提供广阔的学习空间，增强学生学习的积极性和主动性.环境设计专业强调基本知识的学习、基本理念的掌握和基本的制图规范，基本能力的提高及理论联系实际综合素质的培养.现在常用的教学方法可以分为三种：第一种是教师和学生主要通过讲授的方法来进行知识的传输.那么这种教学方法容易造成学生思维和学习的被动很难激发学生的好奇心和发散思维.第二种是指学生在学习的过程中通过直观的感知进而掌握知识.第三种教学方法是指学生通过老师的指导可以独立获取知识和技能的方法.那么在教学方法的改革上，加强专业课程体系、教学内容与信息技术相结合，使学生了解本专业的发展趋势.教学过程中可以采用小班授课制，教学过程中通过微课激发学生的好奇心.引进项目进入课堂，针对项目可以进行实地考察、实地调研.设计的过程可以通过小组讨论、小组辩论进而培养学生的发散思维.让学生制作一整套的设计方案，通过项目辩论选取优秀的方案进行设计.
2“双师”建设、强化师资
“双师”型教师是指不仅具有教育教学的能力，还要具有实践能力和专业技能的一种复合型教师.教师的能力和水平对培养学生起着关键的作用.“双师型”教师能够根据教学的需要，发挥自身技能和教学的双重优势，使学生从“做中学”，更好的培养学生的创新能力和实践能力.“双师”型教师队伍的建设是民办高校的一个特色.民办高校可以更好的利用企业这个平台为老师提供一些创业的机会，同时学校也可以为企业培养符合其规定的人才，这样可以加强企业与学校的交流和联系，增加学生的就业机会，同时也使老师在实践中丰富自己的知识.加强“双师”型教师队伍的建设提高教师的教育教学能力和实践能力.学校可以开展“以优带新”，教师之间可以结成小组，在平时上课、实习、实训等进行学习.骨干教师、学科带头人等经验丰富的教师可以将优秀的教学方法、教学经验传授给年轻的教师，使年轻教师更好的成长和发展.采用这种模式更有助于增强新老师的实践指导能力，也有利于学生实习课堂的管理，提高学生学习的效果.开展观摩课程、定期举办各类观摩课，提高教师的教育教学水平.鼓励教师参加国家的职业资格考试，提高教师的知识储备.定期组织教师到企业进行锻炼和实习，重点是提高专业技能的操作水平，了解本专业的发展趋势、新技能、新工业以及对员工操作技能的规定.熟悉掌握施工工艺流程和规范，加强实践的操作能力，最终把企业学到的知识运用到教育教学中去.
3以赛促学、教赛结合
环境设计专业的实践教学环节可以通过一些大赛来得以实现.学生可以参加校赛、市赛、省赛和国赛，通过层层选拔可以检验学生学习的能力和实践的能力.在校内可以举办室内创意设计大赛，在比赛过程中设计奖励可以激发学生参与的积极性.学生根据老师的题目进行发赛思维锻炼，学生的成绩依据作品来进行评定.鼓励优秀的学生参加全国大学生空间设计大赛，在设计过程中可以使学生之间相互讨论，找出其设计的优缺点进而优化设计方案形成设计作品，获奖的学生也会增强自信心，会在设计的道路上走的更远.竞赛不仅使优秀学生脱颖而出，也使得赛前指导教师受益非浅.由于竞赛的题目比较广泛，例如商业空间、办公空间、娱乐休闲空间、餐饮空间等各类室内空间设计.在设计的过程中年轻的老师在软件运用方面上手比较快，但是对工程的施工等实践经验比较缺乏.老教师经验丰富，但对各种新软件的掌握上又嫌不足.所以为了实现教师之间的互补，在赛前成立教师指导小组的时候注意年龄和特长之间的相互结合.老教师带年轻教师，可以提高年轻教师的实践能力.同时在指导学生的过程中可以相互学习、相互提高.这样不仅提高了学生对知识的掌握能力也提高了青年教师的教学能力和实践能力.
4项目教学、立足实践
项目教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式.针对环境设计专业老师可以将一个相对独立的项目交予学生自己设计.通过前期的实地测量、实地调研、构思草图、方案设计等一直到项目施工完成.学生在整个项目实施过程中掌握设计的过程、设计的方法以及施工的工艺等.通过“从做中学”提高学生分析问题和解决问题的能力，从而激发学生学习的兴趣，培养学生实践操作能力和团队协作的精神.在整个教学过程中教师是学生的引导者，学生是学习的主体.项目教学不仅要求老师具有全面的专业知识而且还应具备实践技能和较高的专业水平、团队的组织管理能力.教师必须经过实践的锻炼，不断更新知识，丰富教学经验.改革学生考试评价的方法，建立与实践相结合的评价方式.注重学生能力的发展.项目教学法是以“能力为本位”培养学生职业能力的一种教学模式，而传统的理论考试评价只注重知识结果，偏离了项目教学的培养目标，不利于调动学生学习的积极性，必须建立过程评价与结果评价相结合的评价方式.
5意境教学、提高能力
环境设计专业由于专业的特殊性和实践性，一些施工工艺学生理解不到位，导致在制图过程中出现错误.随着社会的不断变化，新的施工工艺、新的材料不断的更替.对于一些先进的技术和工艺仅仅依靠老师的讲解，学生很难理解，甚至理解不到位.针对这些问题可以采用案例教学、视频教学以及意境教学来弥补这一缺陷.例如家具的制作实训课.由于家具结构的复杂性，学生的制图基础相对薄弱，对一些家具的结构很难理解到位.同时在制作家具的过程中很多机器操作不够熟练，比如板材的雕刻、板材的裁切等.学生必须掌握这些知识才能很好的把设计的作品得以实现.例如施工工艺，由于学生对结构不是很熟悉，导致在绘图的过程中出现错误.针对以上教学过程中出现的问题，教师可以通过录像、视频动画等方式把施工工艺进行模拟演示，使学生对整个过程了解和认识，这样所有的问题都能迎刃而解，同时也能提高学生学习的积极性.学生在看视频的过程中会在原有的基础之上对知识进行进一步的构建，实现理论到实践、实践到理论之间的转换.在“双创”背景下，环境设计专业培养具有创新创业能力的人才是关键.作为应用型高校培养创新型人才是满足国家和社会的需求，同时也是其发展趋势之一.实践教学要求更高、难度更大，需要大量教师能力和精力的投入，也需要大量的实践去探索、研究.需要学生积极的参加，最终真正培养出“双创型”的人才，提高学生的创业、就业机会.
作者：杨希博 单位：郑州工业应用技术学院
参考文献：
〔1〕徐斌，郑宏兵，张利萍.以“双创型”人才培养为目标的实践教学模式的改革思考[J].中国林业教育，2012（2）.
〔2〕彭松.双创视野下动画专业创新能力培养体系初探[J].鸡西大学学报，2016（4）.
〔3〕管平，胡秀家.高职院校创新型技能人才培养体系的构建与实施[J].高等教育研究，2013（3）.
关键词：家具课程;企划书;学习意志力
在多年的环境设计教学中，笔者发现部分学生在课程学习期间容易陷入茫然，在学习过程中缺乏目标和导向，从而缺乏激情和动力，更缺乏意志力。其原因是多方面的，从外因看，与知识、信息的大爆炸所导致的学生无所适从有关；从内因看，与学生对学习的意义、学习目标和内容、学习过程缺乏深度认知有关。为了改善这种情况，文章拟从环境设计的视角，以家具设计课程考核任务中涉及的《家具方案设计企划书》为载体，围绕内因、外因探究学生的学习意志力问题，期望能找到一些有价值的思路。
一、意志力
意志力是心理学中的一个概念，是指一个人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。两度荣获诺贝尔奖的科学家居里夫人说：“人要有毅力，否则将一事无成。”由此可见意志力的重要性。中国古代有很多培养学习意志力的故事，如，古人曾以冰裂纹装饰书房的门窗，喻示“十年寒窗苦读”才可能一举成名，这是以生活环境隐喻学习意志力；还有“头悬梁锥刺股”的故事，直白地道出学习应刻苦用功。学习意志力有一些基本的、科学的训练方法。
二、《家具方案设计企划书》设置的说明
1.家具设计课程考核任务中设置《家具方案设计企划书》的主要目的为了检验教学效果，触动学生主动把家具设计的基本理论知识内化为自己使用的方法，教师在家具设计课程的理论教学过程中循序渐进地安排了平时的习题任务和课程考核作业任务。《家具方案设计企划书》是学生用来对接教师所下发的《家具设计课程考核任务书》的一个重要文本，是学生整理前期基本理论知识的工具。同时，学生利用该企划书为后期课程考核作业任务的开展厘清思路，并做好相应的计划。由于学生的家具设计课程考核的主要任务是完成一套家具的方案设计，不牵涉家具施工设计等内容，所以学生在企划书制作过程中主要围绕“家具方案设计”这个中心全盘统筹学习任务。2.《家具方案设计企划书》的基本内容及其相互关系（1）《家具方案设计企划书》基本内容限定家具设计课程考核的主要任务是要求学生完成一套家具的方案设计，不牵涉家具施工设计和市场营销等环节内容。以下内容是对具体考核任务的总体限定。第一，建立家具设计小组。主要内容有：小组成员的组建；各小组成员的特长说明；组长的认定；后期对接的成员任务分配，包括硬性任务分配和弹性任务分配等。第二，家具设计课题发生的动机，如对某种生活需求的关注、引发设计课题的兴趣点等。第三，家具设计课题的理念、思路的具体化。主要内容有：主题和理念；设计创意的元素，设计的样式、风格、造型语言；设计中对使用环境、使用对象、使用方式的分析。第四，家具设计课题的成果预计。主要内容有：家具设计的总体任务，如家具的类、形、数、质和量的初步规定；对家具的表现内容涉及的表现形式、表现细节以及最终表现效果的具体成果规定。第五，家具设计课题的管理。主要内容有：小组成员的设计任务分配、设计小组成员的工作机制、设计任务的进度管理等；对小组成员设计任务完成效果的评价、讨论与改善的方式等；设计任务未如期完成的促进方案；设计过程的辅环节，如资料查阅、问题讨论、设计调研等的完成方式。（2）基本内容的相互关系第一点和第二点的总体内容可归纳为理念梳理、理论梳理、问题分析、草图绘制等家具方案设计的前奏性工作，其具体成果体现为文本化的思路、数据以及家具方案的构思草图等内容。第三点和第四点主要是对前期设计思考的具体执行，如家具样式、造型元素、家具数量、家具材料、家具结构、家具色彩的确定等，并把这些确定好的内容转化为实际的工程图、效果图或者等比例模型，该阶段还涉及工作任务的分配和学习效果的评价以及改进措施等。前后是一个不可分割的整体，但是前期主要是思考过程占主导，无论是讨论、记录、数据还是草图，皆倾向于思考与辨析；而后期以任务的分配、设计制作和效果评价等具体的实践过程为主导，是设计任务具体落实的重要阶段。
三、《家具方案设计企划书》执行中对学习意志力提升方法的探讨
1.家具方案设计小组建立过程中对学习意志力的提升训练在家具方案设计小组组建中，要求学生按照兴趣相类、能力互补、层次合理的方式进行组合。小组成员统计表格中有一项专门显示组员的特长，从学生对特长的填写中，可梳理学生学习意志力中我自觉察和自我调适的内容。为了组建有设计战斗力的团队，成员分布应该是平衡的，如，有些学生有较强的创意思考能力，有些学生有较强的文本撰写能力，还有些学生有较为突出的草图和设计表现能力、软件操作能力，等等，当然也有学生有较高的综合能力。教学的目的是实现共同进步，所以通过团队中能力突出的学生进行带动，这样既可以更好地提升该学生的该项能力，又可以通过该学生的能力展示，让其他学生找到差距和努力的方向与目标，从自我察觉中不断发现自己存在的不足。尺有所短，寸有所长，每名学生都有自己的特长。学生在小组配合中进行自我调适，实现共同提升和进步的学习目的。2.家具课题的动机企划对学习意志力的提升训练该部分内容主要从引导学生的学习兴趣入手，着重针对学生的自觉性、自制力、自我约束等相关的学习意志力进行探讨。在人生的道路上，无论是工作中还是学习中，有些是我们感兴趣的，有些则不然，如果我们从事的是自己感兴趣的，那么就容易得获得事半功倍的效果，反之，则往往效果不佳。当学习中出现了学生不感兴趣或兴趣不大的内容时，将考验学生的自觉性、自我约束等意志力。意志力并不能完全靠强迫的方式进行训练，而需要借助一定的方式进行引导。如果学生遇到了不感兴趣的学习对象和内容，教师就需要想办法帮助学生渡过这个难关，如，把学生不感兴趣的学习内容嫁接到学生感兴趣的方面。这个嫁接的过程需要思想上的启发和类比。如，有的男学生很喜欢篮球，对家具抄绘则提不起兴趣，指导教师了解这个状况后，可以和学生切磋篮球技艺，并在其中了解学生的思维状态，然后巧妙地把家具抄绘中的线条和结构的特色、工艺和技术的乐趣等内容，灵活地转化为与篮球相关的内容，从而引发学生认识的转变，由此提升学生自觉性的学习意志力。这需要教师对学生有深入的了解，也需要教师的耐心引导和对学生思维的合理转换。3.家具课题理念、思路的具体化的企划对学习意志力的提升训练家具课题理念、思路的具体化过程的企划，是一个需要缜密思考和耐心的筹划过程，该过程将伴随家具方案设计的大部分时间。该部分企划内容涉及：主题和理念的确定；家具方案的元素、样式、风格及造型语言等内容；设计问题的系统分析。这个部分将深入训练学生的自觉性、抗压能力、忍耐力等学习意志力。如，主题和理念的确定是一个相对抽象的思考过程，无论是有前期资料的辅助还是天马行空地遐想，设计主题的凝练都无法一蹴而就，因此这一环节将有效训练和提升学生的自觉性、忍耐力等意志。再如，在对设计的元素、样式、风格、造型语言以及更具综合性的设计具体问题的分析中，如此错综复杂的要素，在企划和设计方案具体的设计执行中，学生将首先面临对问题的深度梳理，同时将逐步展开小组内部的讨论和批评，最后要向指导教师汇报进展和阶段性成果。这无形中会给学生带来不同程度的压力，从而对学生的抗压能力等意志力品质进行了相应的锻炼和提升。4.家具方案设计成果预计的企划对学习意志力的提升训练家具方案的成果预计体现为两个方面的思考：一是家具的类、形、数、质和量等内容的规定，二是家具的表现形式、方法、效果的规定。该部分内容同样训练学生的自觉性和忍耐力等学习意志力。忍耐是人成功的核心品质之一，其含义和“毅力”相近。古人言：“小不忍则乱大谋。”可见“忍”是意志力中的核心要素，是学习成果实现的核心保障。5.家具方案设计任务的管理的企划对学习意志力的提升训练家具方案设计中的课题管理的企划涉及如下内容：小组成员的设计任务分配等；对小组成员设计任务完成效果的评价、讨论及改善方式等；设计过程的辅环节，如资料查阅等。该部分内容将学生带入勤奋、惜时这一层次的意志力训练。前期，学生在对自我觉察、自制力等的训练中逐步建立基本的意志力品格；在后期，教师需要带着学生走向“乐知”的境界，把被迫学习的状态转换成自觉学习的状态。勤奋和惜时既是一种较高的意志力品格，也是意志力训练、提升的成果，这个成果的获得非一日之功，需要不断通过前期训练的砥砺实现最后的飞跃。
培养学生的学习意志力是实现学习目标的手段和条件，同时，学习意志力培养的成果也成为学习个体的阶段性的目标。《大学》云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”“止于至善”既指向学习目标，也指向学习过程，两者相辅相成。教师通过学生撰写企划书的过程，主动、深入地挖掘学生的学习主动性，以不断提升学生的学习意志力，使其建立良好的学习自信。学习意志力有助于学习成绩的提升，也是学习个体的本质需要。
作者:吴子锋 王志鸿 单位:湖北理工学院
参考文献：
[1]张连军，王爱英.成人学习中意志力的培养.职教论坛，2004（23）.
[2]王宝祥.培养孩子坚强的意志.中华家教，2007（5）.
