时间：2022-03-10 01:05:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学研究生论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：全日制 硕士研究生 教学质量
随着高等学校全日制硕士研究生（以下统称研究生）招生规模不断扩大，研究生教学质量逐步提到日程上来。学校研究生院2008年招生351人、2009年招生277人、2010年招生370人、2011年招生417人。化工学院从2008年研究生招生48人、2009年研究生招生50人、2010年研究生招生73人、2011年研究生招生75人，每年招生学生数逐步增加，因此，加强研究生教学管理势在必行。认真研究探索研究生教学规律，规范教学过程，解决好教与学的问题，切实提高研究生教学质量。本文主要从以下四个方面进行探讨。
一、优秀的生源是提高教学质量的前提
第一，学院根据学校研究生院的研究生招生计划和调剂政策，学院领导高度重视，积极落实。学院成立研究生招生领导小组，下设一个招生办公室。招生领导成员包括学院领导、各学科教授及相关负责人。同时领导小组召开相关部门扩大会议，在会上主管研究生工作院长，介绍学校研究生院关于招生工作精神，并根据研究生招生工作进行布置，要求各部门积极配合，落实好研究生招生各项工作。
第二，积极协调学生生源。相关学科负责人、导师，认真落实学院研究生招生工作，分别到相关院校、金属研究所等高校研究所进行调研和宣传。招生办公室积极组织落实与调剂报名学生进行密切联系。
第三，在研究生录取中，学院积极制定方案，从研究生综合面试开始，进行严密组织，制定了研究生面试执行细则。
第四，在学生通过考试、复试、综合面试选拔等环节中，注重考生综合能力的考核，把具有培养潜力的、优秀的研究生招收进来，选拔真正合格的学生,是保证研究生培养质量的重要前提。
二、导师的高素质是提高教学质量的保证
第一，研究生导师必须具有强烈的工作责任心、事业心，并在学科建设团队、科研成果方面取得优异成绩，因此，高素质的导师是提高研究生教学质量的关键。研究生导师肩负着教书育人的重任，导师对学生的学习和人格的陶冶起着重要的作用。在导师队伍建设中，首先是要做好导师的遴选工作，这也是强化导师知识储备和责任感的一种手段。遴选的导师要德才兼备，能严于律己，做到既教书又育人。
二是充分尊重和尽可能满足学生的多样化需求，因材施教，促进学生个性发展和全面成长。针对每年研究生入学后，学院根据校研究生管理要求，召开全体研究生导师和新生双选会，制定学生双向选择规定。首先参加双选会的研究生导师自己介绍自然情况、科研团队以及在学科领域的研究方向、取得的成果。然后学生根据自己的兴趣、爱好以及今后工作和研究方向与研究生导师进行双向选择。
通过学生双选更好地加强研究生早日进入导师科研课题，增加导师与研究生相互间更好地进行课题工作。
三、规范的教学管理是提高教学质量的保障
首先，制定培养目标、培养过程等各个环节，是提高教育质量最重要的一环，是整个教育质量体系的核心部分。根据学校研究生院对各学院（系）的统一部署，学院召集全院各学科教授、副教授、学科带头人参与对研究生培养方案、大纲进行全面修订。如:化学工艺学科硕博连读研究生博士学位培养方案、化学工程与技术学科等硕士研究生培养方案进行全面调整，保证研究生教学有章可循，按时完成学校研究生院下达的修订培养方案，确定研究生培养目标。
其次，规范教学过程，保证教学质量提高。根据学校研究生院制度规定，一是加强对研究生进行开题报告检查，并形成会议纪要，汇总上报研究生院。二是加强对研究生的中期检查，学院并进行记录，进行汇总上报研究生院。三是不断规范研究生课程教学。明确研究生导师负责制，保证教师在课堂教学、课程考核、科研、论文指导等方面规范有序进行，按时完成研究生院学位办下达教学任务。
第三，经常开展学术活动。学校、学院不断研究和构建适合研究生学习特点的学习平台，组织校内、外专家、学者来学校进行讲座和学术活动，开阔学生的视野，掌握现代研究领域最前沿技术水平，提高研究生研究水平。
第四，不断完善课程考核机制。在学生的考核上，以考察学生的综合素质、创新能力和实践能力为核心，方式多样化。在课程考核上，采取课程考试、撰写论文、课堂提问、自学等多种形式对学生进行考核。在课外要求学生积极参与导师科研活动，提高学生科研能力。
第五，保证教学任务准确。每学期学院都对研究生教学任务进行核对，对教学任务中的课程名称、学时、任课教师、职称一一与导师核对，保证按时完成研究生教学任务。
四、学位论文质量是提高教学质量的关键
第一，根据学校管理规定，建立必要的淘汰机制。在研究生教学中，要不断提高研究生的教学质量，首要是毕业论文质量，严把质量关。在研究生学位中，建立健全开题报告制度和中期检查报告制度。同时，在学生学位答辩上采取导师负责制，认真、科学地评审。凡有毕业学生,学校采取随机抽查学生参加学校盲审论文，其中包括同等学历、工程硕士。同时，参加学校组织的论文查复检测。避免研究生论文出现抄袭现象发生，保证研究生论文高质量完成，并为研究生答辩做好准备。
第二，导师严把论文质量关。除盲审外，对研究生没按要求完成的论文或论文不符合质量要求的不能参加正常答辩。应延迟答辩和延迟毕业或予以淘汰，以确保研究生的培养质量。在2010年学院有1名学生未能正常完成学位论文，学院按照学校规定要求执行整改，延迟至第2年参加答辩。
第三，过硬论文质量。学院学生论文90%以上研究生从事与教师科研相关课题，在2010年有2名教师积极参加学校组织的研究生论文盲审，并被评为学校优秀毕业论文。
总之，通过不断加强研究生教学规范化管理，提高研究生教育教学质量， 学生在国家规定的学习年限达到《学位条例》要求，获得硕士学位的研究生，保证了研究生教学培养质量。
参考文献：
[1]李培根.高等教育还需面向什么.中国大学教学,高等教育出版社,2011,1
[2]胡志刚.研究生规模与结构问题研究.高等工程教育研究,高等工程教育研究学报社,2011,2
英文名称：Chinese Journal of Zoology
主管单位：中国科学院
主办单位：中国科学院动物研究所;中国动物学会
出版周期：双月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：0250-3263
国内刊号：11-1830/Q
邮发代号：2-422
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1957
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
CBST 科学技术文献速报(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
中科双效期刊
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期刊简介
培养具有良好专业基础、创新能力和参与食品企业研发和实际生产的食品科学与工程专业学位硕士，并使之成为复合型和应用型专业人才，为将来增强所在食品企业的核心竞争能力，就必须有一只业务素质高、结构合理的高水平师资队伍。1.加强高校自身导师队伍建设。培养应用型研究生对导师的要求应与培养学术型研究生对导师的要求有所不同，应用型研究生的导师不仅要有丰富的专业理论知识和较强的科研能力，更应该有一定的实践经验。而这一点正是长期在高校里从事教学与科研的教师所缺乏的。针对上述实际情况和培养要求，管理研究生的相关部门应该建议学生选择具备上述能力的指导教师。同时，学校应该鼓励指导教师积极参与企业的研发、创新与技术升级改造，这样所指导的学生可以直接参与企业所需要的科研活动，为学生将来的就业奠定良好的基础。因此，通过各种各样的途径和渠道不断加强在校教师的实践培训，特别是进入生产一线进行科学研究显得尤为重要。2.校企共享导师队伍建设。积极推行双导师制的建设，建立健全双导师制的相关工作职责及认定标准的规范性文件。第一，导师为学校批准的具备研究生导师资格的教师；第二，导师可以是来自于食品企业单位的具有高级职称的技术人员。为了确保研究生培养的质量，学校应该制订校内外导师定期交流的机制，以便及时了解和掌握研究生学习、科研和论文的进展情况，发现问题及时解决。采取多种形式加强导师队伍建设。另外，专业学位的培养院校应积极主动地与企业建立密切的交流与合作，形成一支相对稳定的专业学位教育师资队伍，将“双导师制”实至名归，而不是流于形式。
二、课题的选择与课程体系建设
食品科学与工程专业硕士学位与一般意义上侧重理论、学术研究的研究生教育不同，专业学位培养对象的职业指向性更加明确，主要针对一定的职业背景，培养高层次的应用型人才。因此，如何以特定的食品加工企业所需的人才为背景，进行课题的选择并有针对性地设置课程体系显得尤为重要。课题的选择和课程内容设置是课程体系的主要内涵，课题的选择和课程体系的构建是否合理直接关系到人才培养的质量。1.合理的课题选择。食品科学与工程专业学位硕士学制为两年，由于学制较短，所以指导教师或指导团队应该进行协商和讨论，根据自身科研的实际情况与企业的实际需求，优先为学生选择课题，并根据课题所涉及的领域为学生选择与之相适应的背景课程。食品科学与工程专业学位硕士课题的选择应该具有比较大的灵活性，应该以实用性为主，立足为企业培养具有一定研发能力的人才，不一定具有很深的学术价值，但应该具有良好的实际应用价值，对企业的生产实践具有意义即可。为了培养出适合企业需要的人才，也为了把好人才培养的质量关，根据食品科学与工程专业的实际情况积极探索毕业要求。2.构建合理的专业学位硕士课程体系。目前大多数高校为了让学生拿到专业硕士的学位，其所修学分基本与学术型硕士相同，在两年的培养中，基本有一年的时间在进行理论课程的学习，剩下一年时间进行资料的查阅、课题的实施与论文的撰写，笔者认为这样的培养机制具有相当大的弊端。关于与课题选取相适应的课程体系建设应该结合学分制的实施，由指导教师、研究生、行业主管部门及企业组成的不同层次的座谈会，征求关于课程体系改革的意见。在此基础上，对食品科学与工程专业学位硕士的课程体系进行改革，对这类学生的培养，应该根据课题的实际情况除十分必要的课程以外，消除必选课、限选课和选修课之分。食品科学与工程专业学位硕士的课程设置面要宽，而且在课程设置上要体现食品科学与工程专业学位硕士的特点。食品科学与工程专业学位硕士应该是带着课题和任务来学习的。这就需要对教学计划进行适当的调整，以满足学生在职业背景和课题实施中的需要。教学内容要充分考虑专业硕士的特点，不过份强调内容的系统性和严密性，基础课要强调宽广性和综合性，专业课要强调先进性和实用性。为了增加选修课的灵活性，可以增加选修课的量，开列多种菜单，以套餐的形式供学生选择。要在科学规划食品科学与工程专业硕士的知识结构、能力结构和素质结构的基础上，安排好他们培养计划中的课程设置，既要让他们掌握现代科学的最新知识，又要进一步训练他们作为高层次的工程技术和工程管理人员应具备的能力和素质。应设置若干门反映食品科学领域的最新知识、最新技术、最新成果的知识讲座或前沿性课程，还要有一些相关领域的课程，以体现宽广性的原则。在正确、理性认识专业学位教育的基础上，组织一批具有丰富实践经验的专家集中精力加快专业学位优秀教材和案例的编写工作，使得专业学位教育培养应用型人才的特点得以充分体现，避免出现学生所学无法应用到实践中去，与社会实际需要相脱离的尴尬现象。
三、研究生实践能力与创新能力的培养
研究生实践能力和创新能力的培养，是教学改革的重点和难点，也是社会检验高校人才培养质量的重要指标之一。食品科学与工程作为应用学科之一，应该更加重视研究生实践能力和创新能力的培养和锻炼。为此，食品科学与工程专业学位硕士的培养应该采取一些行之有效的措施来增强学生的实践和创新能力。1.强化研究生实践能力的培养。探索和强化学校和企业教学实习相结合的实践教学模式。强化学生基本实践技能的培养是其为将来开展课题的必然要求，可以让这类研究生提前进入实验室，在导师的指导下帮助上届的研究生实施课题，从中得到锻炼。加强校外实习基地建设，进一步强化研究生的实践能力，根据导师的研究领域及服务企业的类型，建议在校外导师的辅导下，根据校外导师提出的任务，结合教师的科研和将来要实施的课题，直接进入企业，至少参与企业生产实践一个月到两个月，指导研究生科学研究和生产实习工作，在此过程中增强研究生的动手能力，锻炼研究生从事科学研究和解决生产问题的综合能力。通过这个环节的锻炼，不仅提高了研究生从事科学研究和解决生产实际问题的能力，也为研究生提供了一个深入了解食品生产实践的机会，在导师的指导下，锻炼研究生在生产实践过程中发现问题和解决问题的能力。以教师科研和社会服务为平台，进一步强化研究生综合分析、解决问题的能力，以从中得到全方位的科研锻炼，提高研究生综合分析和解决问题的能力。2.突出创新能力的培养。
食品科学与工程专业硕士论文强调所学的理论和知识要应用于实际的科研和生产工作。所以如何在培养过程中，增强研究生的创新能力是十分必要的。为此，学校和学院可以选择一些有着强烈的内在需求、具有较高科研实力及创新能力的大型食品企业开展合作，依托企业委托项目、企业创新项目等重大项目的研究，研究生可以得到直接的锻炼机会，并且跟个人的岗位密切相关，提高了其科研能力、工作能力、创新能力，提高了专业学位研究生的培养质量。同时，这些企业有意愿、有兴趣，也有资源和队伍来共同培养研究生，为合作的可持续发展奠定了基础。通过与大型食品企业单位建立专业学位研究生创新基地，充分发挥各自在教育、科研、成果转化、管理和资金筹措等方面的优势，加快提高自主创新的研发能力，促进具有自主知识产权产品的成果转化；革新研究生培养机制，加速应用型高新技术人才的培养，更好地适应学科档次的提升和高新技术产业发展的需要，实现学校和企业的跨越式发展。
四、培养质量保证体系建设
专业学位研究生教育已由初期的规模发展转向了以提高质量为主的内涵发展。处理好质量与规模的关系，建立专业学位研究生培养质量保证体系，确保专业学位研究生培养质量成为专业学位教育研究和探索的重点。1.建立健全培养质量保证措施与制度。制定从招生、培养、学位授予等全过程的管理规章制度，规范专业硕士培养过程中的各个环节，使专业学位研究生教育管理制度化、规范化和科学化，是保证和提高专业学位研究生教育质量的前提条件，也是构建专业学位研究生教育质量保证体系的重要基础。制定出一系列规范专业硕士培养的内部文件，使教师、管理人员以及学生在教学、管理、学习过程中都有章可循。在上述制度建立的同时，积极探讨授予学位的硬杠要求。例如，有的高等院校需要研究生在国内核心期刊或普通期刊上发表已经见刊的学术论文，还有的高等院校要求研究生在导师的帮助下申请发明专利或实用新型专利。笔者认为应该积极探索多样化的、比较切合实际的学位授予要求。例如，发表学术论文和申请专利，如何在时间不允许的情况下达到上述指标，是否可以组织专家、学校或学院的教授委员会对研究生的研究成果进行评估，从质和量两方面进行考核，按照一定标准替代相应的硬杠要求，并授予学位。2.强化过程管理。参照全日制研究生教学监督机制，结合专业学位研究生的实际情况，完善专业学位研究生课程教学过程控制制度。我校专业硕士的基础课程教学由学校研究生部统一组织安排，专业课程由学院安排。在教学过程中，定期派专家组前往培养点听课，进行课程教学检查。认真做好论文选题及开题工作，学位论文的选题和开题报告是研究生学位论文工作的初始和重要环节，直接影响学位论文的质量。
对于食品科学与工程专业硕士论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的工程背景，其研究成果要有实际应用价值，论文拟解决的问题要有一定的技术难度和工作量，论文要具有一定的理论深度和先进性。切实做好论文中期考核工作，专业硕士研究生论文工作进行到一半时，应组织相应的中期检查，以导师为主要驱动者，以督促为目的，对专业硕士研究生论文进度、论文研究过程中遇到的主要问题、论文下一步的计划等进行及时总结，学院组织专家组进行考核，只有中期考核通过后，方能进入下一阶段论文工作。严格把关论文送审和答辩环节，学位论文的评审和答辩是确保论文质量的把关环节，目的在于通过建立一种规范合理的机制，提高研究生培养质量。科学合理地确定抽查对象，实行严格的“双盲”送审。在论文答辩过程中，严格审查答辩委员会的资质，建立回避制度，对校内专家按照答辩人与导师不见面的原则，将专业硕士研究生分组进行答辩，校外专家应当是相近领域的副高级以上职称的专家，要求不是答辩人的兼职导师；完善答辩程序，首先由答辩人陈述学科基本知识，然后进行正常的论文答辩；规范答辩方式，专业硕士研究生要求用多媒体方式介绍论文的主要内容，对专家的提问现场回答；答辩后，专家进行匿名投票，形成决议，答辩委员会主席当场宣布。
关键词： 英语论文写作 教材编写 高原理论 知行结合通变律 母语正负迁移
引言
从2005年开始，各高校陆续进行了英语课程设置改革，使得研究生英语课程设置发生了根本性的变化。其基本思路是在综合英语的基础上，增加文献阅读、英语文化与论文写作等课程，形成基础+文化+论文写作的课程设置模式。笔者从2012年开始对学生需求进行调查，并从学院学报入手，分析非英语专业科技人员在论文写作方面的短板，从而明确学生需求和教学努力方向，于2013年完成了科技论文写作教材的编写，并已在学院正式使用。
一、市售通用英语论文写作教材简介
目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。上述写作教材针对所有研究生，在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。另外，由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中，在学习过程中容易引起疲劳。为了提高教学效率，各院校一般自编教材，提高专业和语言水平的对应性，如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生，选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料；而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生，主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。到目前为止，大部分军校没有专为博士生开设的用英语讲授的论文写作课，且由于专业设置的特殊性，往往没有合适的市售教材，因此，相关院校一般也是按照学校专业的设置，自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。
二、教材编写的理论依据及实现方法
（一）理论依据。
英语论文写作教材的理论依据主要有：
1.高原现象。随着语言水平的提高，语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。在高级阶段，语言水平的进度明显放慢，此称为高原现象。心理学家将学习划分为六个阶段：无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。博士生英语水平大致位于第四阶段，即高原阶段。到硕士阶段，学生掌握了大量的正式、书面词汇，并以英语知识的形式保留在学生记忆中，但并没有固化为学生的语言技能。这些英语知识正是博士阶段英语论文写作中需要大量运用东西，如果在博士阶段没有及时、足够地应用，这些知识将很快遗忘。
2.写作过程中的知行结合通变律。路德庆认为，写作理论与写作实践必须结合起来，将词汇和写作知识综合应用到实践中，才能最终将语言知识转变为真正的技能。写作具有实践性、操作性、综合性和动态性的特点，是一个逐渐积累提高的过程。
3.学习过程中的母语迁移。根据二语习得理论，学生在学习过程中需要“克服”母语规则，以避免对目标语的学习造成影响，此为母语负迁移；如果母语固有的语音、词法、句法与目标语相同，学生就可借助母语顺利进行目标语的学习，此为母语正迁移。
（二）实现方法。
根据以上理论，我们在教材编写过程中采取的主要方法有：
1.克服高原现象。在教材内容的编排上，不再进行单一的知识灌输和条框罗列。本教材每一课分为若干部分，每一部分由若干task组成，通过这些task的练习，学生由被动方转为主动方，在学习过程中不会感到枯燥，在练习过程中有很强的成就感，学习乐趣和教学效率都得到很大提高。
2.根据写作教学规律进行教材内容设计。笔者根据知行结合通变律和写作活动的四个特点，在设计练习时环环相扣，逐步提高。学生对学过的知识进行了大量操练，对科技论文的结构、常用句型有了较深刻了解，可积极运用学到的知识写出合格的英语论文。
3.利用母语正迁移，克服母语负迁移。博士生对汉语论文的结构和常用句型已有大致了解，在学习过程中主动对照英语论文范文进行语篇结构的构筑。范文材料全部选自权威期刊，语言简洁准确流畅，一些常用语句，如文献综述、论文结构叙述、研究结果的表述和结论部分的常用句型，可在范文中找到对应段落，对学生掌握英语论文结构和以上部分语言表述十分有利。另外，中国学生在进行论文写作时，很容易受到汉语的影响，在题目翻译、摘要翻译中表现得尤为突出。笔者提供了大量的批判性材料供学生推敲、评判和改进。这些批判性材料全部选自与学生专业相关的学术期刊，具有语言错误比较典型的特点，可对学生起到很好的警醒作用。
三、根据以上理论所编教材的特点
（一）实用性。
本教材根据教育心理学理论和写作规律理论，参照国家教委《非英语专业博士研究生英语学位课程考试大纲》的要求，在语言上符合非英语专业博士生的外语水平，适合课堂应用。
（二）专业针对性强，具有鲜明的军事特点。
本教材所选材料覆盖了本院博士生各专业，对于学生熟悉本专业论文结构和常用句式起到了很好的促进作用。
（三）符合写作课程教学规律，针对中国人学习英语语言的特征设计练习。
本教材选材精细，学生可通过阅读范文较快掌握英语论文的结构和常用句法，并接触大量的专业词汇。另外，教材为学生提供了大量的批判性材料供推敲、评判和改进，可让学生在今后的论文写作过程中避免中国式英语的错误。
（四）理论讲述和练习不枯燥。
本教材用大量的引导性、适应性和提高性练习克服了传统写作教材的沉闷枯燥，学生通过练习熟悉了写作理论，强化了成就感，提高了学习论文写作的兴趣。
结语
博士研究生论文写作教材的编写是一个比较艰巨的工作，需要教师针对学生所学专业进行内容上的选编，在编写过程中既要考虑学生实际水平，又要避免课程内容的枯燥。按照高原理论、写作过程中的知行结合通变律和母语正负迁移规律编写的论文写作教材针对性强，趣味性强，学生在学习过程中能充分浸润在本学科或相近学科的语言材料中，有利于熟悉专业词汇和句法，避免中国式英语，写出符合国际规范的英语论文。
参考文献：
[1]胡庚申.英语论文写作与发表[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陆效用.研究生英语论文及应用文写作[M]，上海：复旦大学出版社，2006.
关键词：湿陷性黄土；公路地基；处理方案；方案优选
0 引言
黄土在地球上广泛的分布，约占陆地面积的10%，在我国北纬 33°～47°之间广泛分布着黄土，主要分布区域是秦岭、大别山以北，太行山以西，遍及内蒙古、新疆、宁夏、河南、山西、陕西、甘肃等省。湿陷性黄土的特性主要表现在它的湿陷性、欠压密性和结构性，是一种特殊性土，黄土的核心特征表现为湿陷性，具体表现为，其在上覆土层的自重应力作用下，或者在自重应力和附加应力的共同作用下，土体受到水的浸入后，土的结构会迅速破坏并产生明显附加下沉。大量的工程实践表明，当湿陷性黄土公路地基未加处理或者处理不足时，在公路使用过程中由于降雨等原因，往往会造成公路地基土湿陷，这对于公路的安全使用会产生十分严重的质量危害。因此，在湿陷性黄土地区进行公路建设时，需要对公路地基采取一定的处理措施，以便改善湿陷性黄土的物理力学性质，消除或减小湿陷性黄土地基的湿陷性，以保证公路的安全使用。
1 湿陷性黄土的处理方案
换填垫层法是将基础以下的湿陷性土层全部或部分挖去，将灰土或者素土过筛后，分层回填并在最佳含水量下压实或夯实。其处理特点可以消除全部或部分公路路基的沉降量、减小垫层下卧层顶面附加应力、降低地基土透水性和压缩性、设置整片土垫层，同时具有防水、隔水作用，可以保护下部未处理的湿陷性土不受水浸湿，防止引起湿陷。
重锤夯实法是将2-3吨的重锤提升至4-6米的高度，使其自由下落，反复的夯打地基的方法，该方法一般可以消除1-2米厚的土层的湿陷性在夯实层的范围内，土体的物理力学性质得到明显改善，湿陷性消除，平均干密度显著增大、承载力提高、压缩性明显降低、透水性减弱。可以有效的减少或消除黄土地基的湿陷变形。
强夯法是将80KN-400KN的重锤升至10m-40m的高度，使其自由下落，给予地基冲击和振动，该法施工设备及工艺简单、功效高、施工快、加固效果好、有效加固深度大、节约材料、节省投资。
挤密法是采取一定措施，通过挤密的作用，使深层土体密实、强度提高、孔隙比减小，以此达到深层地基处理的目的。挤密法根据回填材料的不同可以分为不同的方法，常见的有：石灰桩挤密法、砂桩挤密法土、渣土桩挤密法、挤密桩法、灰土挤密桩法等。其中灰土挤密桩法和土挤密桩法常用于湿陷性黄土地基的处理。
硅化法和碱液加固法是我国湿陷性黄土地区常用的化学处理法，硅化法也称为硅化注浆法，其原理是利用硅酸钠为主剂的混合溶液，通过注液管均匀的注入土层中，利用浆液排除土粒之间的水分和空气，并将岩土胶结成为一个整体，使之形成防水性能较好、强度较大的结石体。碱液法是将加热后的碱液，以无压自流的方式灌入土基中，使得土粒表面生成具有高强度、难溶于水的的钙铝酸盐络合物，进而达到消除黄土的湿陷性的方法。
预浸水法是利用湿陷性黄土浸水后产生自重湿陷特性，施工之前在场地内挖坑进行大面积的浸水，使土体产生自重湿陷，以此达到消除黄土的湿陷性的目的。
此外还有灌注桩基础的方法，设置在湿陷性黄土场的桩基础，桩周土体在受水浸湿后，桩侧阻力大幅度的减小，当桩周土产生自重湿陷时，桩侧的正摩阻力迅速转化为负摩阻力。
2、处理方案优选方法
湿陷性黄土公路地基的处理方案的优选首先应当根据工地实际情况对处理方案进行初步筛选，然后从价值工程出发，进行功能分析，运用层次分析法，绘出功能系统图，在后计算价值系数，到处最优处理方案。图1为湿陷性黄土公路地基处理方案功能系统图
图1 湿陷性黄土公路地基处理方案功能系统图
各权重的分配方法可以通过向多位专家答卷的形式进行，下表1是通过调查部分专家调查的结果。
对处理方案的各项功能进行打分，然后再乘以各功能对应的权重，由此可以计算出各各地基方案处理方案的质量安全、环境保护和施工便捷这三项得分。并以此按照下列公式进行各种处理方案的功能评价系数。
功能评价系数=功能得分/总分 （1）
成本评价系数的计算，可以通过查阅相关资料、调研等方案，预估处理方案的成本。然后通过价值工程中的公式，见下式2，计算各地基处理方案成本评价系数。
成本评价系数=单个成本/总成本 （2）
最后，通过价值工程中的公式，见下式3，，可以计算出备选地基处理方案的价值系数，价值系数越大的，方案越优。
价值系数=功能评价系数/成本评价系数 （3）
参考文献：
关键词：国际化培养；研究生教育；音乐学院
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0244-02
随着经济全球化的发展趋势，社会对高层次人才的需求不断增加，高层次人才的培养逐渐成为全球教育的发展重心[1]。作为高层次人才培养的重要内容，国际化培养越来越受到高校的重视，并纳入高校人才培养体系中。作为未来社会高层次人才的主要来源，为了适应当前社会对高层次人才的国际化需求，研究生的培养模式应当尤其注重开拓研究生的国际视野、推进研究生的多元文化交流、提升研究生的学术水平、增强研究生的国际交流能力[2]。作为新兴的音乐学院，苏州大学音乐学院自成立以来，十分重视研究生的国际化培养工作，学院积极吸取国内外有关学位与研究生国际化教育的诸多研究成果，大胆吸收、借鉴国际和国内先进的研究生培养经验和管理模式，不断规范和优化研究生的培养过程，以实现研究生的国际化培养目标。本文将从导师队伍建设、研究生培养方案、课程教学方式、论文审核与答辩、国际化交流以及招收留学生六个方面对音乐学院在研究生国际化培养方面所进行的初步尝试进行阐述。
一、加强导师队伍建设
研究生导师队伍建设在保证研究生培养质量方面占有主体地位，导师的水平直接影响研究生的培养质量，研究生导师队伍的国际化也是研究生国际化培养中的关键因素。近年来，学院重点加强了海外人才引进的力度，引进的高水平国际教员充实了学院的教师资源，初步建立了一支国际化的研究生导师队伍，使之成为研究生国际化培养的骨干力量。目前，音乐学院研究生导师队伍中68%的导师来自境外或国外，均毕业或曾任教于国际顶尖大学和音乐学院，如美国耶鲁大学、斯坦福大学、芝加哥大学，茱莉亚音乐学院、新英格兰音乐学院、南加利福尼亚大学、纽约州立大学、法国巴黎国立高等音乐学院、德国科隆音乐学院、西班牙马德里康普顿斯大学等。在学院的研究生导师队伍中，64%的导师具有博士学位，他们有着丰富的教学和演奏经验、并具有良好的国际视野，为学院营造了多样化和国际化的学术氛围。
二、优化研究生培养方案
学院秉承优化学科结构、突出学科特色、培养高素质人才的原则，同时参照国内外先进的课程体系，重新制定了研究生的培养方案。从原来按照一级学科改变成按照研究方向设置课程，使研究生培养目标更明确、针对性更强。研究生培养方案的国际化将为提升研究生的国际竞争力奠定良好的基础。培养方案的设置注重研究生课程的层次，课程的知识内容一般不与本科的知识相重复，并且在课程知识内容的设置方面将知识深度和广度有机结合。根据研究生教学与学习的特点，改革已有的课堂教学方式，采取案例式教学、研讨式教学等方式使教学方式多样化。培养方案修订的内容提倡因材施教，根据各研究方向的特点，比如音乐教育、音乐理论、作曲等，每个研究方向具有不同的培养侧重点，因此在课程设置上注重发挥研究生在专业研究方向上的个人才艺和专业特长，突出研究生音乐专业素养和综合素质的培养，为其个人培养计划的设置留有回旋余地，使研究生的培养具有良好的灵活性，既满足培养方案的基本要求，又能根据音乐教育、音乐理论、作曲等不同研究方向的特点，对课程、音乐会等进行不同的安排，科学地设计研究生培养过程中的课程内容、教学方式及考核手段，调动研究生学习的主动性和积极性，形成具有音乐学院特色的研究生课程体系，进而提高学院研究生教学水平和培养质量。
三、课程教学方式逐步国际化
外籍教师的加入，为学院建立了良好的国际化语言环境，在课堂上，双语教学已成为学院的特色，《钢琴教学与实践》、《室内乐表演》等课程已完全实现全英文教学。由于刚入学的研究生英语水平难以接受全英文教学，因此双语教学在低年级研究生的课程教学中起到了良好的过渡作用。由于原版的英文教材具有更好的语义表达环境和良好的理论前瞻性，因此双语教学过程中尽量使用原版英文教材和英文参考资料。这有利于学生了解音乐专业的一些前沿理论知识和最新发展动态，同时选择原版英文教材也给学生营造了一个全面接触英语的环境，包括准确使用音乐专业词汇和专业术语、准确表达音乐专业内容，有利于熟悉国外的教学思路，真正使课堂教学从形式和内容上能够与世界主流艺术和专业思想接轨，也为逐步实现全英文教学奠定基础[3]。此外，针对研究生在今后科研和学习过程中的需要，学院为一年级的研究生设置了《文献检索与论文写作》、《音乐理论与分析》的共同课程，任课教师采用高水平英文原版教材，课堂教学使研究生获得了一定的科研意识和规范的音乐学术训练。这不仅有利于学生吸收先进的音乐专业知识，还能使其英文阅读能力有所提升。在课程教学师资配备上，根据研究生国际化培养方案的要求，学院选择具有海外留学经验或海外工作经历、并具有较高专业水平的教师作为共同课的课程负责人。由这部分教师担任主讲教师，通过借鉴国外高校的先进教学理念和教学方法将知识传授给学生，将学院研究生国际化培养的课程教学提升到更高的层次。
四、规范论文审核与答辩制度
根据国外高校研究生指导的经验，学院研究生的培养采取导师集体指导制。除主导师外，学生将选择本系和外系各一位导师来进行论文指导，以保证论文的质量。知识时代的学科交叉性要求研究生具有较宽广的知识面，而单一导师的知识局限性易导致研究生学习范围过窄、知识结构不宽，难以适应当前多学科交叉融合发展的趋势。实施导师负责制，辅以导师集体指导制，将不同学术背景、知识结构、研究方向的导师组成一个导师组来共同指导研究生，可相互补充，弥补导师个人知识水平上的欠缺，有利于学生较为全面地掌握知识，拓宽研究生的知识面，提高其音乐水平和综合素质，能够培养具备宽广学术视野和深厚音乐功底的研究生。实行导师集体指导制，充分发挥各位指导教师的专业优势，对研究生进行综合指导，提高研究生的论文质量。论文通过评阅以后进入答辩程序。以往的研究生由于参加答辩的人数较多，一个答辩小组一天要完成多个研究生的答辩工作，每个研究生介绍论文、答辩委员提问、学生回答问题和讨论时间一般不超过半小时，因而没有充足的时间对论文进行详细评审和探讨，整个论文答辩过程也缺乏有效的监督机制，部分研究生的毕业论文答辩常流于形式。学院针对这一问题，2014届毕业研究生首次采用一人一场的答辩形式，每人答辩时间不少于一小时，答辩委员会对毕业研究生的学位论文有充足的时间进行提问，同时也给研究生足够的时间来阐释论文的思路以及创新点等。
五、鼓励研究生科研与国际化交流
积极开展国际学术交流是研究生国际化培养的重要实践环节。学院成立以来，大力支持和鼓励研究生科研并参与国际学术交流。学院研究生论文的发表数量稳中有升，参加国际学术交流会议的人数也逐步增加。2014年我院有4人参加国际学术会议，3人获得了学校的国际会议资助，其中有同学赴日本奈良教育大学参加第四届“东亚音乐研究”会议（Music of East Asia，MEA），并在会上全英文发表学术论文。另有学生参加“2014年民族音乐学研究生论坛”并。部分导师也根据自身的科研方向，通过模拟国际会议等方式积极参与指导和训练研究生参加国际学术会议，提高学生的国际学术交流水平，培养其适应经济全球化发展和国际竞争的能力。
拓宽研究生国际交流的渠道不仅要体现在“走出去”，学院内部也积极为学生营造国际化的学术氛围，开展多形式的学科前沿讲座。学院有众多外籍或国内教师与国外高校、研究机构保持着良好的关系，共同开展学术交流与合作。学院充分利用这一部分师资与智力资源，邀请国外高水平音乐表演艺术家、作曲家等来我院开设各种形式的演奏会、前沿讲座、大师课等。学院在2014年由专任教师带头，举办了“古典艺术歌曲节”、“世界音乐演讲”等一系列活动。目前已有来自台湾、美国、法国、加拿大、印度等境外、国外的多名外籍专家来我院举办讲座、音乐会与大师课。学生通过与国外音乐大师的近距离交流和讨论，不仅收获了耳目一新的音乐知识，更能深刻体会到国外先进的音乐教育理念，让学生不出国门就能感受到国际化的学术氛围。
六、招收留学生
留学生是衡量一所大学的学术水平和国际学术地位的重要标志。吸引优质国际生源到学院攻读硕士学位，对促进学生群体多元化，为学院营造研究生的国际化培养氛围有积极作用。基于学院拥有大量的外籍教师，很多留学生慕名而来，2014年学院共招收包括本科生、研究生、进修生共10名留学生，其中有一名来自哥斯达黎加的留学研究生。这仅是学院招收留学生的第一步，目前学院还在为留学研究生招生和入学后一系列与生活、学习相关的事宜努力，为吸引留学生来学院学习创造更好的条件。招收留学生对丰富学院国际化办学模式、提升学校的影响力等方面均具有重要意义。
学院在研究生培养方面采取的一系列措施，已取得了一定的效果。当然也有需要不断反思和改进之处，音乐学院将继续在研究生培养的各个环节严格把关，并以研究生的国际化培养为目标，努力提高研究生培养质量。
参考文献：
[1]周晓蓉，黄金泉.研究生国际化培养模式创新研究[J].教育教学论坛，2014，（14）.
关键词研究生教育;药学特色;创新能力;实践能力
1教育实践理念
学院一贯秉持的教育实践理念:坚持科研项目与生产技术需求的无缝对接，创新性地提出校企来源的双导师制度;鼓励研究生切实参与到成果的申报、转化、实践、推广中，突出研究生的工作贡献，做到师生共享。在这一教育实践理念的指导下，学院建立了创新、高效的具有药学特色的教育实践模式，涵盖质量、工艺、药理、制剂、药物化学等多个专业领域，全面培养研究生的创新与实践能力。采用的教育实践模式主要如下:以高校和企业为共同支撑单位，合理配置资源;以企业技术需求及重大科研项目为教育切入点;以培养创新与实践能力为教育实践目标;以参与成果转化、实践、推广为教育驱动力;在专业理论教育、实践创新能力、完善导师制度、联合基地建设与成果转化方面“四点着力”，全面推动研究生培养质量的提升。
1.1研究生教育实践面临的问题
教育的根本任务是培养人，而研究生则是优秀人才培养的重点，不仅仅是国家科技、文化、创新水平的综合实力体现，更是国家建设与发展的深层驱动力所在［1］。由于大规模的扩招与毕业门槛的下调，当前研究生教育实践面临严重的共性问题:普遍缺乏创新与实践能力锻炼，无法有效实现研究成果的转化应用［2-3］。2011年以来，本院依托广东省联合培养研究生示范基地，致力于解决上述研究生教育实践面临的共性问题:借助中山大学一流教育和科研平台以及企业高效的生产实践基地，将高校与企业在科学研究、技术开发、生产经营、资源共享、信息互通等方面的合作模式应用于研究生的培养，让研究生切实参与到相关成果的转化应用与实践推广中，全面提升研究生创新与实践能力。
1.2解决实践问题的思路及方法
依托广东省联合培养研究生示范基地，学院创新具有药学特色的教育实践模式，涵盖质量、工艺、药理、制剂、药物化学等多个专业领域，全面锻炼研究生的创新与实践能力。主要工作如下:以高校和企业为共同支撑单位，合理配置资源:广泛开展与企业合作的产学研课题，高校提供学术与理论支撑，企业提供资金、人员、环境等资源，优势互补，让研究生真正融入产业技术研发体系，培养其服务社会的能力。以企业技术需求及重大科研项目为教育切入点，以培养创新与实践能力为教育实践目标，坚持科研项目与企业生产实践的无缝对接，使研究生论文选题与行业研究的前沿问题、影响行业发展的关键技术难题密切相关，培养研究生解决产业技术问题、把握行业动向的能力。以参与成果转化、实践、推广为教育驱动力，在研究成果申报、报奖中体现研究工作贡献，培养研究生的成果转化能力，让其切实参与到成果的推广与实践中，为社会输出高质量人才。在专业理论教育、实践创新能力、完善导师制度、联合基地建设与成果转化方面“四点着力”，形成具有药学特色的教育实践创新模式，全面推动研究生培养质量的提升:在专业理论教育方面，采用传统理论知识与科研实践相结合的互动教学模式;在实践创新能力培养方面，安排研究生进入制药企业生产第一线和研发部门，培养其解决实际问题的能力;在完善导师制度方面，采用高校与企业来源的双导师制度并成立导师指导组［4-5］，建立高校与企业联合培养机制［6］;在联合基地建设与成果转化方面，构建具有药学特色的教育实践平台，应取得的研究成果充分体现研究生的科研价值，在成果的转化、推广中做到师生共享。
1.3教育实践模式的创新与突破
坚持科研项目与生产技术需求的无缝对接:将研究生论文课题与企业生产技术及重大项目无缝对接，创新性地提出高校与企业来源的双导师制度，并建立由专业人员组成的指导组参与研究生阶段的全程指导;鼓励研究生切实参与到成果的申报、转化、实践、推广中，突出研究生的工作贡献，做到师生共享。如我院建立了“广东省联合培养研究生示范基地”，依托该示范基地，全面提升研究生培养质量，鼓励研究生参与成果的申报、转化、实践、推广，突出研究生的工作贡献，为其今后的发展提供支持。
2团队建设措施及成果
在中山大学学术自由、学风优良的氛围下，在各级领导的关怀支持下，本团队于2000年开始组建，以新药创制及上市后药品再评价为研究方向［7-8］，以岭南特色生物资源为研究载体，开展新药创制及社会服务双支撑的科学研究与教育实践探索，做到长短结合。多年来，本团队结合国家重大需求与社会急需服务，在广泛开展产学研合作的基础上，重点关注研究生培养质量的提高，锻炼研究生的创新与实践能力，为社会输出高质量人才服务。经过18年的努力，成果丰硕。
2.1平台及学科建设
高水平的研发平台是团队长远发展的根基，是技术创新与生产实践的重要载体，是研究生教育实践的肥沃土壤，能够有力地推动学科发展与人才培养。2006年，本团队组建了“华南创新中药研究开发与技术服务中心”(被列为粤港关键领域重点突破招标项目)，建立了完善的创新中药研发平台(包括中药有效成分的分离与药理活性筛选、工艺研究、质量研究、药代动力学研究、药效及作用机制的研究、中试放大等);2010年，团队组建“粤港澳创新中药研究开发国际合作平台”，在中药药效物质基础与作用机理研究、中药质量标准化及质量控制新模式研究、符合国际市场需求的创新中药研究开发等方面，开展国际科技合作;2015年，本团队组建“广东省中药上市后质量与药效再评价工程技术研究中心”，获得广东省科技厅的认定，该中心充分利用先进的科学技术与手段，结合中医药及传统医药特点，开展中药大品种上市后的再评价。本团队已成为国家重点学科植物学中植物资源研究与利用重要PI、“广东省热带亚热带植物资源与利用重点实验室”重要PI、中山大学生态学重点学科评估A+重要PI。上述科研平台以及学科建设，为开展研究生教育实践提供了技术、硬件、环境、资源等支撑，为提升研究生培养质量奠定了基础。
2.2产学研紧密结合解决产业和社会难题
科学研究要注重多学科交叉及产学研合作，切实解决产业和社会急需的问题，提升研究生培养质量，为社会输出高质量人才。本团队在教育实践中，始终保证研究生能够参与到课题的顶层设计、实施开展、技术创新、成果验收的每个环节。口炎清颗粒是广药集团治疗口腔炎症的名优中成药，由山银花、玄参、麦冬、天冬、甘草5味药材组成，对复发性口腔溃疡、口腔黏膜炎、口腔扁平苔藓等疾病，临床疗效显著。2014年，国家药典委员会把南方地区金银花更名为“山银花”，然而口炎清颗粒用山银花投料是否比用金银花投料更科学?此问题尚无科学论证，成为困扰企业的难题。有鉴于此，团队立即组织研究生到相关企业进行调研，经过多次讨论、设计，从成分、质量、药效多个方面研究金银花与山银花投料的差异，证实了口炎清颗粒应该以山银花投料。这个课题，解决了湖南隆回农民山银花的出路问题。研究生参与了课题的顶层设计、技术实施、实地考察、产学研实践等关键环节，相关研究已并获得发明专利授权［9-11］，为药材合理利用提供了科学依据。蚝有很高的营养价值，已被广泛应用于保健功能食品和医药领域。然而，以蚝制酒鲜有报道，因其腥味难以去除，大大限制了蚝酒产品的研发及推广。针对这一行业共性难题，2013－2015年，本团队多次组织研究生到酿酒基地进行考察与调研，了解制酒行业的技术现状，以“去除蚝酒中的腥味方法”为研究课题，开发了一种用蚝制备保健酒的方法，并获得发明专利授权［12］。研究生在课题开展过程中，锻炼了创新能力与实践能力，有效解决了生产实践中的关键技术难题。近年来，本团队与广东省内外许多知名企业，如广药集团、华润三九、步长药业、众生药业、中国中药、丽珠集团、安士制药等，建立了长久的良好的合作关系，实现了科研项目与生产技术需求的无缝对接。在合作过程中，研究生能够真正参与研发过程、走进生产一线，并接受来自高校和企业的双导师指导。团队毕业生，大部分都进入相关企业的生产与研发一线，充分运用所学解决实际问题。
2.3制度规范建设与教育实践探索
团队制度规范的建设直接影响着研究生的培养环境，对提升研究生培养质量十分重要。为此，本团队从原始资料的记录和管理、操作规程的规范化及标准化，到工作、学习、作息、安全、保密、奖惩等，都制定了相关管理制度;对论文开题、小组讨论、季度考核、企业实习、中期考核及提交答辩等均做了相关规定。多年来，本团队形成了“勤奋、和谐、节俭、高效、健康”的文化氛围;“互动教学、生产应用、优势互补、实践推广”的教育理念;“促进交流，取长补短，互相讨论，共同提高”的学术态度;“刻苦钻研，严谨治学，开拓进取，勇于创新”的工作作风。研究生教育实践改革与探索，是团队一直以来工作的重点，不断创新的培养模式与教育实践对吸引人才、培育人才至关重要。2010年，本团队组建了“中山大学研究生教育实践基地”;2011年，组建了工程硕士(生物工程、药物分析学)“广东省联合培养研究生示范基地”，并获得广东省教育厅批准;2013年，获得广东省研究生教育创新计划项目(研究生示范基地项目)支持;2017年，获批准成立“广东省女职工创新工作室”，同年被中华全国总工会评为“全国五一巾帼标兵岗”。本团队积极探索研究生教育课程，开设“中药质量控制研究专题”“创新药物研制”“活性天然产物化学”“新药研究开发原理与法规概论”等课程，并多次获得中山大学年度考核第一名，在学校组织的最具影响力实验室评选中，排名第一，获得“最具影响力实验室”称号。在积极探索研究生教育实践的同时，本团队始终鼓励研究生紧密结合产业实际需求，切实参与到成果的申报、转化、实践、推广，突出研究生的工作贡献，做到师生共享。迄今为止，本团队已开展二次开发等服务的中药大品种(如丹红注射液、复方血栓通胶囊、脑栓通胶囊、脑心通胶囊、口炎清颗粒、银杏叶提取物注射液等)累计年产值超过150亿;已获中国发明专利授权55件，国际专利授权6件，获广东省科学技术一等奖3项、广东省科学技术二等奖1项、中国产学研合作创新成果奖2项、中华中西医结合学会科技进步二等奖1项、中华中医药学会科技进步二等奖2项、中国专利优秀奖2项。以上科研奖励中，每项成果的完成人中研究生占比20%～80%，体现了研究生科研的贡献，并为其今后的发展提供了支撑。
关键词：构建；环境科学与工程；实验课程；研究课程
在与环境类专业技术基础课相配套的实验课程中充分利用教师的科研资源，就可望以较少的资金投入，研究构建和实施符合环境类专业大学生基本研究技能训练和创新能力培养的研究型实验教学课程。
一、研究型实验课程的特色与优势
环境类专业的研究型实验课程由一系列开放型、综合型和设计型的实验组成，这类实验均覆盖不同的知识点，是由学生在教师的指导下自主设计实验方案并通过实验实现设计目的。因此，可以强化培养环境类专业的本科生对知识的综合应用能力，促进学生创新能力的提高。
研究型实验课程具有以下特点和优势。
1、充分利用科研资源和骨干教师资源，来设计研究型实验的范围，并在教师指导下，由学生在研究课题范围内自主提出不同的多因素多变量的实验研究方案，将实验课由教师统一安排改变为由学生自主设计。
2、学生的研究型实验与研究生论文研究相结合，与教师课题研究相结合，与环保工程实践相结合，将演示型验证型实验改变为研究型创新型实验。
3、将实验由原来全班统一的1个假想课题改变为每人1个研究课题；将实验时学生被动按照教师的指导做实验改变为学生主动请求教师指导研究和实验；将以往实验内容和报告严重的相互重复现象改变为每人只能独立设计；将理论课和实验课分离现象改变为理论课教师大力参与实验指导。
4、在教师指导下，由学生完成的研究型实验的优秀实验报告，达到公开发表的研究论文的水平。部分优秀实验报告能够公开发表、参加各类课外研究竞赛包括挑战杯竞赛或参加学校其他创新培训计划。
与专业基础课配套的研究型实验教学课程的构建和实施，可望起到三方面的作用。一是使本科生紧密结合理论教学来加强实践和创新能力培养；二是确保本科生广泛参与，并能激发学生的学习热情；三是充分利用科研设备和资源，使教学与科研紧密结合，节约资金投入，提高办学效益。
二、研究型环境工程原理实验课程的构建和探索
1、研究型实验课程的目标
(1)通过研究型实验课程的学习，使教师与学生互动得到进一步加强，激发学生的学习激情，掌握专业领域的前沿与最新进展，使学生经历“三个全面”的创新教学过程：经历全面的分析研究问题的过程，实验技能得到全面的锻炼，综合能力得到全面的提升。
(2)解决目前实验课程内容与污染控制需求脱节的问题，使专业基础课实现理论与实践相结合，使科研与教学融为一体，实现专业基础课与专业课的进一步贯通。
2、研究型实验课程内容的筛选
研究型实验课程内容的确定是实现课程目标的基础。不同专业的课程，实验内容必然不同。下面是环境工程专业的环境工程原理实验课程的内容，供其他专业筛选课程内容时参考。
环境工程原理系列课程包括环境工程原理(上)、环境工程原理(下)、环境工程原理课程设计和环境工程原理实验，该系列课程系统、深入阐述环境净化与污染控制的单元操作的原理、工程设计计算方法以及分析问题和解决问题的方法，是环境工程专业最重要的专业基础课之一，在环境工程专业的教学中占有非常重要的地位，其中的环境工程原理实验课程是培养大学生实践能力和创新能力的重要途径。
二十余年来，环境工程高等教育在我国得到了迅速的发展。环境工程专业内涵也不断扩大，原来的环境监测、环境规划与管理、水文地质与工程地质、和农业环境保护并入了环境工程专业。环境工程专业处理的环境污染具有复杂性和综合性的特点，相应地导致污染控制技术也具有多样性和复杂性的特点。所以要求环境专业人才具有宽厚、系统的专业理论基础，也导致环工原理课程在环境工程专业教学中的地位十分重要。然而，因为美国等发达国家目前环境工程主要设置研究生专业，所以可为环境工程原理实验课程的构建提供具体借鉴的国外经验不多。
环境工程原理实验课程方面，至今国内很多院校仍然是采用化工原理实验教材或类似的讲义。由于涉及的问题与化工专业有一定差距，解决问题的思路、方法与要求也有所不同，与学生在环境保护专业实践中遇到的问题也有较大区别。目前环境工程原理课程的理论教材方面尽管仅有清华大学胡宏营教授等人编著的教材出版，这也为环境工程原理的理论教学提供了新选择。本文在吸收国内环境类专业实验教学成果基础上，提出了构建环境工程原理研究型实验课程的核心内容。
(1)在流体流动实验部分，指导学生自主设计污泥、污水和含尘气体的流动和输送问题，包括不同悬浮物含量的污泥、不同性质的污水和不同固体含量的含尘气体的流动阻力和流体输送机械的性能研究系列实验研究。
(2)在非均物系分离的实验部分，指导学生自主设计不同性质污泥、自来水和含尘废气在不同过滤介质中的过滤实验研究。
(3)在传热实验部分，指导学生自主设计不同性质废气废水与污泥的加热和污泥脱水的实验研究。
(4)在传质实验部分，指导学生自主设计不同性质的废气和污水的吸收与萃取以及污泥干燥等实验研究。
与原有实验内容相比，以上研究型实验课程的内容与环境工程专业问题的关联性很强，课程内容与专业领域需求联系紧密，通过实践环境的教学学生可以了解专业领域的前沿与新进展，也有利于激发学生的学习激情。
3、研究型实验课程的实施方案及需解决的问题
首先，结合本项目本学科教师的科研课题情况，制定详细的研究型实验计划。然后，根据实验计划和学生的自由选择，确定每一位学生的实验研究课题。理论课教师指导学生阅读有关参考文献，与每组学生分别讨论和确定实验方案。其次，制订详细的研究计划。实验教师完成实验设备的准备与调试、实验操作的指导、化学药品的准备等工作。学生在指导教师和实验教师的帮助下，完成实验设计，配制化学药品和试剂，进行实验的操作，完成实验研究报告并最终汇报。
要顺利实施研究型实验课程，需要解决的问题有：
(1)设计和制订大量不同的实验方案，这可以通过结合目前的科研计划研究组织实验方案来解决。
关键词：垫状卷柏；卷柏属；化学成分
中图分类号：R284.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2197(2008)06-036-02
垫状卷柏(Selaginella pulvinata Maxim.)为卷柏科卷柏属植物，广泛分布于四川、云南、、广西、广东、江西、湖北、河南和河北等地。垫状卷柏生用具有活血通经之功效，用于经闭痛经，瘕痞块，跌仆损伤；炒炭后则可化瘀止血，用于吐血、崩漏、便血、脱肛[1]。现代药理研究表明，卷柏属植物主要具有抗炎、抗病毒、抗肿瘤、增强免疫功能、降血糖、镇痛等多种药理作用[1]。国内学者对其进行了化学成分研究，从中分离得到黄酮，甾体等成分[2]。为进一步明确其活性物质基础，我们对垫状卷柏的化学成分进行了进一步的系统研究。采用多种色谱方法共分离得到7个化合物，分别鉴定为β-谷甾醇(β-sitosterol 1)，腺苷(adenosine 2)，卷柏苷A(tamariscinoside A 3)，丁香脂素-4，4’-氧-双-β-D-葡萄糖苷(syringaresinol-4，4’-O-bis-β-D-glucoside 4)，咖啡酸(caffeic acid 5)，穗花杉双黄酮(amentoflavone 6)，芹菜素(apigenin 7)，其中化合物2、3、4、5为首次从垫状卷柏中分离得到。
1 实验部分
X-4数字显示显微熔点测定仪(温度未校正)；Bruker DPX-400 核磁共振仪(TMS 内标)；质谱用Waters ZQ 4000 型质谱仪和 Waters 2695 液相色谱连用仪； 柱色谱层析硅胶和薄层层析硅胶均为青岛海洋化工厂产品；Sephadex LH-20(瑞士Pharmacia公司)，Waters DeltaPrep制备型高效液相色谱仪，YMC-Pack ODS-A制备型液相色谱柱，化学试剂均为分析纯，高效液相所用试剂为色谱纯。
垫状卷柏购于华东医药股份有限公司药材参茸分公司，产地为浙江，批号050822，经浙江大学生物仪器学院教授田景奎鉴定为垫状卷柏 Selaginella pulvinata Maxim的干燥全草。
2 提取和分离
垫状卷柏(S. pulvinata Maxim.)干燥全草12.5kg，70%乙醇加热回流三次，减压回收溶剂，浓缩至1∶1(1g 药材・ mL-1)，得土黄色混悬液，4000 r・min-1离心，得沉淀和上清液。其中，沉淀部分(500g) 经硅胶柱层析，石油醚-乙酸乙酯梯度洗脱(10∶0~5∶5)，共得85个流份；第 40-53 流份合并(8.5g) 再经硅胶柱层析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脱，得到化合物1(3.0g)。溶液部分过D-101型大孔树脂，分别用水，30%乙醇，70%乙醇，95%乙醇梯度洗脱，每个梯度洗脱3~5个柱体积，分别浓缩成干膏，30%乙醇洗脱部分(130g) 经硅胶柱层析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脱，共得165个流份；第 48~54 流份合并，再经Sephadex LH-20 凝胶柱层析，甲醇洗脱，得到化合物2(30mg)；第 55~66 流份合并经反相硅胶柱层析，甲醇-水(3∶7~6∶4) 梯度洗脱，再经制备液相，甲醇-水(28∶72~60∶40)洗脱，得到化合物3(30mg)；第 67~76 流份经硅胶柱层析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脱，得到白色鳞片状结晶化合物4(300mg)；第 77~97 流份经Sephadex LH-20凝胶柱层析，甲醇洗脱，得到化合物5(80mg)。70%乙醇洗脱部分(80g) 经聚酰胺柱层析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脱，共得186个流份；第 115~142 流份经硅胶柱层析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脱，再经Sephadex LH-20凝胶柱层析，甲醇洗脱，得化合物6(3.6g)；第 70~89 流份经反复Sephadex LH-20凝胶柱层析，甲醇洗脱，得化合物7(40mg)。
3 结构鉴定
化合物1：白色针晶(CHCl3)，mp138~140℃，该化合物与β-谷甾醇对照品混合后熔点不下降，薄层层析与β-谷甾醇对照品 Rf 值一致，鉴定化合物1为 β-谷甾醇(β-sitosterol)。
化合物2：白色粉末(甲醇)，1H-NMR(DMSO-d6，400 MHz) δ∶ 8.36(1H，s，H-8)，8.15(1H，s，H-2)，5.96(1H，d，J= 6.1 Hz，H-1′)，4.63(1H，dd，J= 11.2 Hz，5.7 Hz，H-2′)，4.19(1H，d，J= 3.0 Hz，H-3′)，4.02(1H，d，J= 2.8 Hz，H-4′)，3.72(1H，d，J= 2.1 Hz，H-5′a)，3.58(1H，m，H-5′b)。13 C-NMR(DMSO-d6，100 MHz) δ∶ 156.1(C-6)，152.2(C-2)，149.0(C-4)，140.0(C-8)，119.4(C-5)，88.1(C-1′)，86.0(C-4′)，73.5(C-2′)，70.7(C-3′)，61.7(C-5′)。以上数据与文献[3]报道一致，故鉴定为腺苷(adenosine)。
化合物3：白色无定形粉末(甲醇)，mp 241~242℃。1H-NMR(CD3OD-d4，400 MHz) δ∶ 6.90(1H，s，H-B-6)，6.89(1H，s，H-B-4)，6.30(2H，s，H-A-2，6)，4.60(1H，m，H-1′)，3.79(3H，m，H-1，2)，3.67(9H，s，3OMe)，3.42(1H，m，Glc-H-6)，2.63-3.42(5H，m，Glc-H)，3.01(1H，m，H-9a)，2.72(1H，m，H-9b)，1.41(3H，d，J= 6.4Hz，H-2′)。13 C-NMR(CD3OD-d4，100 MHz) δ∶ 153.5(C-B-3)，149.0(C-A-3，5)，144.9(C-B-2)，144.8(C-B-5)，139.0(C-B-1)，134.7(C-A-4)，132.8(C-A-1)，117.5(C-B-6)，109.1(C-B-4)，107.6(C-A-2，6)，105.9(C-Glc-1)，78.4(C- Glc-5)，78.2(C- Glc-3)，76.3(C- Glc-2)，71.6 (C-1′)，71.2(C- Glc-4)，67.4(C-1)，62.8(C- Glc-6)，57.0(C-3OMe)，43.0(C-2)，39.9(C-3)，26.1(C-2′)。以上数据与文献[4]报道一致，故鉴定为卷柏苷A(tamariscinoside A)。
化合物4：白色鳞片状结晶，mp 270~272℃，1H-NMR(DMSO-d6，400 MHz) δ∶ 6.64(4H，s，H-2，6，2′，6′)，4.89(2H，m，H-1″，1)，4.65(2H，d，J= 2.6 Hz，H-7，7′)，4.19(2H，dd，J= 8.8 Hz，7.0 Hz，H-9e，9′e)，3.82(2H，dd，J= 9.0 Hz，7.2 Hz，H-9α，9′α)，3.74(12H，s，4-OMe)，3.09(2H，m，H-8，8′)。13 C-NMR(DMSO-d6，100 MHz) δ∶ 152.6(C-3，5，3′，5′)，137.1(C-4，4′)，133.8(C-1，1′)，104.3(C-2，6，2′，6′)，102.7(C-1″，1)，85.0(C-7，7′)，77.2(C-5″，5)，76.5(C-3″，3)，74.1(C-2″，2)，71.3(C-9，9′)，69.9(C-4″，4)，60.9(C-6″，6)，56.4(OMe)，53.6(C-8，8′)。以上数据与文献[5]报道一致，故鉴定为丁香脂素-4，4’-O-双-β-D-葡萄糖苷(syringaresinol-4，4’-O-bis-β-D-glucoside)。
化合物5：淡黄色结晶(甲醇)，mp 223~225℃。1H-NMR(DMSO-d6，400 MHz) δ∶ 7.40(1H，d，J= 15.5 Hz，H-7)，7.05(1H，d，J= 1.6 Hz，H-2)，6.90(1H，dd，J= 8.2 Hz，1.5 Hz，H-6)，6.75(1H，d，J= 8.1 Hz，H-5)，6.17(1H，d，J= 15.9 Hz，H-8)。13 C-NMR(DMSO-d6，100 MHz) δ∶ 167.8(C-9)，148.1(C-4)，145.5(C-3)，144.5(C-7)，125.7(C-1)，121.1(C-6)，115.7(C-8)，115.1(C-5)，114.6(C-2)。以上数据与文献[6]报道一致，故鉴定为咖啡酸(caffeic acid)。
化合物6：橙黄色无定形粉末(甲醇)，mp 284~286℃，HCl-Mg 反应为阳性。1H-NMR(CD3OD-d4，400 MHz) δ∶ 7.92(1H，d，J= 2.3Hz，H-2′)，7.86(1H，m，H-6′)，7.50(2H，d，J= 8.8 Hz，H-2，6)，7.10(1H，d，J= 8.6Hz，H-5′)，6.72(2H，d，J= 8.8 Hz，H-3，5)，6.58(2H，s，H-3，3″)，6.38(1H，d，J= 2.0Hz，H-8)，6.36(1H，s，H-6″)，6.17(1H，d，J= 2.0 Hz，H-6)。13 C-NMR(CD3OD-d4，100 MHz) δ∶184.6(C-4″)，184.1(C-4)，166.5(C-2，7)，166.4(C-2″)，166.2(C-7″)，163.5(C-5)，162.8(C-4)，161.3(C-4′)，159.7(C-9)，156.8(C-9″)，133.1(C-6′)，129.6(C-2，6)，129.2(C-2′)，123.5(C-1′，1)，121.9(C-5′)，117.7(C-3′)，117.2(C-3，5)，105.7(C-10″)，105.6(C-10)，104.3(C-8″)，103.7(C-3，3″)，100.5(C-6)，100.4(C-6″)，95.5(C-8)。以上数据与文献[2]报道一致，故鉴定为穗花杉双黄酮(amentoflavone)。
化合物7：黄色针状结晶(MeOH)，mp 345~347℃。1H-NMR(CD3OD-d4，400 MHz) δ∶ 7.93(2H，d，J= 8.7 Hz，H-2′，6′)，6.94(2H，d，J= 8.6 Hz，H-3′，5′)，6.77(1H，s，H-3)，6.47(1H，s，H-8)，6.19(1H，s，H-6)。13 C-NMR(CD30D-d4，100 MHz) δ∶181.7(C-4)，164.2(C-7)，163.7(C-2)，161.4(C-9)，161.1(C-4′)，157.3(C-5)，128.4(C-2′，6′)，121.1(C-1′)，115.9(C-3′，5′)，103.6(C-10)，102.8(C-3)，98.8 (C-6)，94.0(C-8)。以上数据与文献[7]报道一致，故鉴定为芹菜素(apigenin)。
致谢：中国科学院上海有机所核磁组史丽萍老师代测核磁共振谱。
参考文献：
[1] 何薇，曾祖平，王永红.药用卷柏的研究概况[J].中草药，2000，31(12) ：954~956.
[2] 谭桂山，陈立章，徐康平，等.垫状卷柏的化学成分研究[D].有机化学，2004，24(9)：1082~1085.
[3] 史社坡.卷柏化学成分研究[D].河南中医学院研究生论文，2003，64.
[4] 史社坡.卷柏化学成分研究[D].河南中医学院研究生论文，2003：11~16.
[5] 古海锋，陈若芸，孙玉华，等.香青兰化学成分研究[J].中国中药，2005，30(9)：678.
【关键词】 茱萸汤 胶囊剂 总黄酮 制备工艺
茱萸汤出自孙思邈《备急千金要方》，临床分别以吴茱萸：木瓜等于6：1，1：2用于防治冠心病心绞痛和胃溃疡［1］。
本文根据文献［2］，实验及临床上吴茱萸：木瓜=6：1治疗心血管系统疾病，用速效剂型；吴茱萸：木瓜=1：2治疗胃溃疡，用缓释剂型，我们考虑用适宜的提取和成型方法，将6：1茱萸汤用不同的成型方法，制成胶囊剂；1：2茱萸汤制成仿胃内漂浮胶囊，利用测定黄酮溶出度来控制其质量标准。
1 材料与方法
1.1 材料 仪器：ZRS-8智能溶出试验仪；752-紫外光栅分光光度计；分析天平。
药品与试剂：药材来源 吴茱萸购于贵州省铜仁地区长坪乡。木瓜购于贵州省药材市场。
甲醇，汤胶囊剂（自制），标准品（中国药品生物检定所），聚乙二醇；羧甲基纤维素钠淀粉。
1.2 方法
1.2.1 药材浸膏粉的制备 将吴茱萸与木瓜粉碎成粗粉，过1号筛，称取吴茱萸426g，木瓜71g，共497g，为6：1茱萸汤胶囊剂原料，定为1号；再称取吴茱萸166g，木瓜332g，共498g，为茱萸汤胶囊剂原料，定为2号。将1号首先按10.5g药材：150ml 50%ETOH量在70℃下提取6h，过滤后再按10.5g药材：90ml ETOH量在70℃下提取6h，过滤，合并滤液，在70℃下浓缩干燥研成过100目筛的细粉，即得1号药材浸膏。将2号按10.5g药材：150ml 50%ETOH量用渗滤法渗滤，将渗滤液按1号的浓缩干燥方法制得2号药材浸膏粉。
1.2.2 胶囊剂的制备 分别按不同制剂的制备方法制备相应的茱萸汤胶囊，分别为全粉末法，颗粒法，颗粒法（加淀粉），固体分散法，仿胃内漂浮片制粒法0号胶囊。
1.2.3 含量测定
1.2.3.1 对照品溶液的制备 称取芦丁对照品200mg，置100ml量瓶中，加甲醇70ml，水浴溶解，放冷，加甲醇稀释至刻度，吸取10ml，置100ml量瓶中，加水稀释即得（每1ml中含无水芦丁0.2mg）。
1.2.3.2 标准曲线的制备 量取对照品溶液0.0，1.0，2.0，3.0，4.0，5.0与6.0ml，分别置25ml量瓶中，各加水至6ml，加5%NaNO21ml，使混匀，放置6min，加10%Al(OH)3溶液1ml，摇匀，放置6min，加0.1M NaOH溶液10ml再加水至刻度，摇匀，放置15min，照分光光度法，在503nm的波长处测定吸光度，绘制标准曲线，测定结果见表1。表1 不同浓度芦丁标准品的吸光度以上数据回归处理，得回归方程A=-0.0649+12.5250C相关系数为0.9999，其浓度在0.008～0.48范围内有良好的线性关系。
1.2.3.3 溶出度试验 取不同成型方法制备的胶囊3粒，6粒或12粒平均分散放入三个智能溶出试验仪的转篮内，在转速为100r/min，溶剂为蒸馏水，溶量为1000ml的条件下开动转篮转动30min。然后用取样器抽取3ml，置25ml量瓶然后照标准曲线制备下的方法，自加水至6ml起依法测定吸光度，从标准曲线上读出供试品溶液中黄酮的浓度，计算即得黄酮含量，结果见表2与表3。表2 不同成型方法胶囊内容物的黄酮含量 表3 仿胃内漂浮片制粒胶囊内容物的总黄酮含量 加样回收率：取样品3份，每份3ml，加入芦丁标准液［3］1ml(含芦丁0.2mg)，测定吸光度，代入回归方程计算出含量，再求出回收率，结果见表4。表4 不同成型方法胶囊的回收率
2 结果
本实验测定出各种方法制备的每克茱萸汤胶囊在30min内总黄酮的溶出度如下：全粉末法:102.54010mg，颗粒法103.9286mg，颗粒法(加淀粉)101.5477mg，固体分散法100.8422mg，仿胃内漂浮片制粒胶囊56.0276mg，在对药材90%提取率的基础上，茱萸汤6:1制备各种成型方法的转移率分别为97.91%，99.24%，96.70%，96.29%。
3 讨论
从测出结果可知，茱萸汤6:1制剂成型方法中颗粒法制成的茱萸汤胶囊在30min内溶出效果最好，能达到速效的治疗要求，可作为该制剂成型的最佳工艺方法，全粉末法次之，颗粒法(加淀粉)较次之，固体分散法不如以上的各种成型方法。仿胃内漂浮片制粒胶囊的总黄酮的溶出度为56.0276mg，在对药材80%提取率的基础上，茱萸汤1:2仿胃内漂浮胶囊的转移率为99.48%，从测出结果我们认为，茱萸汤1:2复方改进制成仿胃内漂浮片制粒胶囊可以对胃溃疡产生较好的治疗作用，达到了我们实验设计要求。
参考文献
1 李江.《备急千金要方》茱萸汤治疗作用机理研究.贵阳中医学院硕士研究生论文，1997年.
2 林青.长史茱萸汤制剂提取工艺的研究.贵阳中医学院硕士生论文，2000年.
20世纪后期,世界科学技术在分化的同时也不断综合化,各学科相互交叉,相互渗透,形成了一系列新兴的边缘学科、交叉学科和综合性学科。据统计,在近万个独立学科中,一半左右属于交叉学科。目前比较成熟的学科大约有5550门,其中交叉学科总数约2600门,占全部学科总数的46.8%之多,其发展表现出良好势头和巨大潜力[1]。当今,很多热门话题都涉及交叉学科研究,如脑科学涉及物理学、神经科学、心理学、计算机技术等,纳米技术涉及材料学、化学、药理学等;许多重大的科研成就也都是跨学科合作的成果,如磁共振成像技术的发明实质上就是物理学与医学的结合,是交叉学科能产生丰富成果的有力证明[2]。当代社会发展的客观进程不断提出单一学科的知识所不能解决的复杂课题,学科之间相互融合与渗透是科学发展的必然趋势,这种发展趋势对高等教育、特别是研究生教育提出了新的要求。探索适应时展需要的交叉学科研究生培养和管理模式,造就科教兴国战略需要的跨世纪复合型高级人才是研究生教育的一个重要课题[3]。近年来,作为与人类健康状况监测、疾病早期诊断和治疗密切相关的新兴交叉学科—生物医学光子学得到了飞速发展,有越来越多的学者和研究生从事该领域的研究工作。本文将剖析生物医学光子学的学科特点和研究生培养现状,进而探索适用于该交叉学科的研究生培养模式。
1生物医学光子学的学科特点
生物医学光子学是作为生命科学和医学研究的辅助手段而发展起来的,它以生物或医学样品为研究对象,以医学、生物学和光学工程等学科的基础知识的充分融合为基础,通过工程技术手段为生物医学研究或临床应用提供检测或监控仪器和方法,所以生物医学光子学的发展和成功应用除了对生物或医学学科本身的发展具有促进作用外,对工程学、物理学、化学、材料学等学科也提出了新的要求,并客观上推动和促进了这些学科的交叉和技术的融合[4]。生物医学光子学可分为生物光子学和医学光子学两个部分,分属于生物学和医学领域,但二者的研究内容并无严格界限。也可以根据应用目的的不同,将生物医学光子学划分为光子诊断医学技术和光子治疗医学技术两个领域[5]。由于生物医学光子学的学科跨度大,不能明确界定在某一单一学科领域内,所以并无生物医学光子学专业,而是根据导师隶属单位情况和科研项目需要,在光学工程、电子工程、生物医学工程、生物技术、临床医学等一级学科下设置该研究方向,招收并培养研究生。
2当前生物医学光子学研究生培养面临的困难和问题
生物医学光子学的研究需要生物医学和工程技术两方面多学科知识的交融,需要生物学、医学、药理学、病理学、脑科学、光学、电子学、图形图像学、信号处理等多学科专家学者的参与,因而具有复杂性和综合性的特色。这种特点促使我们在生物医学光子学专业研究生培养时需要特殊的学术环境,需要观念上的转变和政策上的支持,更需要高水平的导师队伍和先进的培养模式来保证。目前,生物医学光子学方向的研究生培养还面临以下问题。
2.1缺乏新技术和新知识的传授,知识培养体系亟需完善
生物医学光子学的理论知识和技术更新都很快,不断有新的应用领域和市场需求出现,国家和社会要求我们培养具有更强创新意识和应用实践能力的研究生,可以在某一行业领域担当领头人。但当前的研究生培养,对新技术和新知识的传授不足,教材内容严重滞后,缺乏让学生开拓视野、跟随学科领域发展前沿的综合交叉性课程。
2.2研究生培养环节缺乏规范性
从事生物医学光子学交叉学科的研究生,其本身的专业背景多属于传统的单一学科范围,攻读的研究生学位也多属于此范围等。由于生物医学光子学这门交叉学科涉及的知识内容非常广博,而导师的科研课题又非常具体,使这种以导师科研课题作为研究生培养载体的方式,具有较大的不确定性和随意性,无法兼顾研究生的专业背景、科研兴趣和科研课题几方面的因素,常常是为了完成课题而进行相应的学习,未能在研究生对知识的综合—消化—应用方面下足功夫,在研究生的科研培训和能力培养环节缺乏系统性和规范性。
2.3研究生的培养质量受限于导师的研究课题
当前生物医学光子学的研究生培养大多依托于导师现有科研项目,因此在培养过程中存在一系列问题,如:以完成特定生物医学光子学研究课题为目标的研究生培养,对培养目标以及培养过程等没有清晰明确的认识,无法让学生既具备合理的知识结构,又具备综合多学科知识的素质和能力;有的导师的研究课题仅是借用了其它学科的名词和概念,而未真正开展跨学科领域的研究内容,结果是研究生的理解、认识混乱,甚至出现概念错误等现象;还有研究课题仅仅是生物医学和光学内容的简单叠加,缺乏真正的融合和借鉴,研究生在课题研究中无法深入下去。以上种种,不但不能产生创新成果,反而影响了研究生培养质量,阻碍了研究生的学术水平提高。
2.4现行的教学管理体制难以满足学科交叉研究和研究生培养的需要
世界各国对交叉学科研究极为重视。英、美等发达国家都相继成立了生物医学相关的交叉研究中心,便于来自不同学科背景的科研人员相互交流和沟通,为前沿学科建设开辟道路。反观国内,只有少数几所重点大学或中科院的研究所设立了专门从事生物医学相关领域的交叉学科研究院或研究中心,如,北京大学的前沿交叉学科研究院建立的生物医学跨学科研究中心,而大部分学校院、系划分都是长时间不变的。从事生物医学光子学研究方向的教师要有确定的学科“归属”才具有所在学科的资源(包括经费和科研设施等)使用权,而研究生也是通过某一特定学科的入学考试内容,遵循其培养方案和培养目标进行学习和科研培训[6]。严格的学科界限使生物医学光子学研究方向的导师无法合理整合校内资源为交叉学科研究服务,是开展交叉学科研究生培养的直接障碍。
3生物医学光子学研究生培养模式的探索和建议
完善培养和管理工作是生物医学光子学方向研究生培养顺利进行的保证,我们需要在人才输入(招生)—人才培养—人才输出(学位授予)这三个方面都留有足够的空间,给予适当的政策倾斜,并完善配套的管理运行机制。
3.1采取灵活的招生政策,鼓励跨学科招生
招生机制是人才培养机制三步曲中的第一步,高质量的生源是高水平人才培养的第一关。我们的目标是选择合适的人,创造适合的环境,让通过适当的机制选拔进来的人能在这样的环境中成为优秀的交叉学科人才[7]。因此,为发展生物医学光子学交叉学科研究,调动导师在交叉学科培养研究生的积极性,调动学生从事交叉学科研究的热情和兴趣,学校对交叉学科研究生的招生工作应采取特殊的政策:首先,对交叉学科的招生名额分配有倾斜政策,以支持交叉学科的学科发展和人才培养;第二,鼓励跨学科招生和报考,例如,光学工程专业生物医学光子学方向招生,即可以招生简章中列出欢迎生物、医学相关学科研究生报考,并增加相应的入学考试可选科目;第三,学校保留部分名额优先录取优秀的跨学科学生或接收跨学科推免生等。#p#分页标题#e#
3.2规范研究生培养和管理环节
(1)设立跨学科联合指导教师小组。目前的研究生培养主要采取导师责任制,是一对一的责任关系。但对生物医学光子学研究生而言,应结合科研需要、本单位研究特色以及研究生的专业背景,合理配置跨学科联合指导老师小组,整合本校内的优势力量,实行多对一或多对多的师生关系,如,以生物显微成像为特色的单位,应配备细胞生物学、光学工程和图像处理技术方面的导师队伍,以光学医疗仪器为特色的单位,应配备光学、测控技术和临床医学方面的导师组。来自相关学科的高水平教师共同培养交叉学科的人才,对研究生相关学科知识结构的建构和高水平研究课题的选定都具有重要作用,同时,研究生也可以在导师组的指导下以补修和自学等方式学习欠缺的跨学科知识。
(2)严把培养环节质量关。导师指导小组要对研究生从入学、选课、选题、科研实践、、毕业答辩各个培养环节全面负责,将知识传授和能力培养相结合。首先,入学之初,指导小组即对每个研究生的学科背景和能力进行评估,针对学生的背景和兴趣初步确定科研方向,并制订课程学习计划,为学生完成生物医学光子学交叉学科研究课题储备必要的专业知识,同时鼓励学生选修具有“新兴、前沿和交叉”特点的课程;其次,安排跨学科的学生补修部分相关学科的本科生课程,以补充知识上的欠缺;第三,指导小组要为学生提供参与科研实践的平台,在未正式进入课题之前,指导学生参与短期(2～3个月)科研轮训,使学生对本学科方向正在进行的科研内容有所了解,进而因势利导明确研究课题;第四,导师指导组应随时跟进研究生的科研进度,在研究生论文选题和中期检查时对所开展科研工作进行正确的引导和调整,保证培养过程的顺利进行。
(3)构建科研大平台,引导研究生学术成长。良好的科研环境是个人学术成长的关键因素。构建生物医学光子学科研大平台,吸引更多相关学科优秀的科研人员加入到导师队伍中来,是提高研究生培养质量的重要举措,不同学科学术思想的熏陶,不同思维方式的影响以及多学科导师在科学研究方面的通力合作和团队精神也会对研究生产生潜移默化的影响,有利于其学术成长;此外,导师要充分调动研究生的积极性,保护研究生跨学科研究的科研热情,重视研究生个人的主观能动性和兴趣,只要使用正确、合理的引导方式,不同专业背景的研究生与导师之间可以碰撞出很多新的思想火花,获得意想不到的收获。
(4)多途径培养创新人才,完善知识体系。在当今这个多元化的时代,人才培养的途径也是多种多样的。为了适应生物医学光子学领域对创新型人才的需求,学校应设立专项基金,支持和鼓励研究生从事学术交流,如吸引学生参加国际会议、科技竞赛、制作大赛等活动,激发学生主动学习的兴趣,引导学生掌握正确、科学的学习方法,尤其是适应自身特点的学习方法及获取知识的能力,引导学生学会用所学的知识创造性地解决实际问题,提升学生实践能力与创新精神。此外,针对课程设置方面存在的问题,建议在专业培养目标指导下,从师资队伍、课程内容、实验教学资源全方位的整合。鼓励老师多开设前沿性课程,邀请本领域国外专家为研究生开设讲座类课程;通过汲取国内外相关领域的先进经验,结合科研和实验教学资源,建设生物医学光子学交叉学科系统、完善的知识体系,重视课程内容的系统性、前沿性及与本单位研究特色的相关性,重视学生集成—融合—应用能力的培养。
3.3正确把握学位内涵,严格学位授予工作
学位是评价个人学术水平的一种尺度,是表明个人学术水平的资格证书,是在某一学科、专业上达到一定标准的凭证。具体到生物医学光子学方向,完成研究生教学环节,达到生物医学光子学方向研究生学位授予要求的研究生,是表明该研究生在生物医学光子学领域达到一定学术水平标志,应具备以下特点:了解本学科的研究现状和前沿问题,能够在相应的学术背景之中提出和确定具体的研究课题,能够论证该课题的学术意义和社会意义;明确自己研究问题的难度和解决问题的关键之所在,能够在导师指导下提出可行的研究方案和周密的实施计划;能够在导师的指导下独立研究问题、解决问题,独立完成实验,能够做到理论与实践的有机结合,并将结果整理成规范的学术论文。因此,研究生培养单位、尤其是研究生导师组,除在入学之初对学生进行必要的引导外,更应加强对研究生培养过程中各环节的检查与监督,严格课程教学、论文选题、答辩等方面的工作,严审研究生毕业资格,扭转学生重结果轻过程的心态,真正为社会输送合格的、具有革新和创造力的生物医学光子学人才。
[关键词]医学研究生 培养 创新能力
[中图分类号]G642
创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界之林的。国家要创新，关键在于培养和造就一大批具有创新意识和创新能力的高素质人才[1]。研究生教育是培养高层次人才、推动先进生产力和先进文化发展的重要力量，是创新性人才培养的重要阵地。生命科学是21纪发展迅猛的学科之一，医学是其重要组成部分。医学研究生的培养工作作为高等教育的重要组成部分，日益受到国家的重视。
与国家快速发展的新形势相比，目前研究生教育质量还存在许多问题。其中一个主要表现就是研究生创新能力不强，医学研究生尤其突出[2]。大部分研究生还是习惯于接受、理解和掌握现成的知识，倾向于将相关文献的研究方法和研究思想简单地重复或移植到自己的论文中，很少或根本没有自己对论文课题独到的见解和原创性的研究成果。这可能与现今的培养模式僵化、创新教育意识薄弱、创新氛围欠佳等有关。如何结合我国现阶段国情，尤其是医学研究生教育的特点，加强研究生创新能力的培养，提高医学研究生培养质量，是值得思考的。下面就相关问题并结合本学科情况进行初步探讨。
一、强化创新意识，理解创新内容
研究生培养是一个系统工程，在对研究生整体培养过程中，教育工作者必须贯穿创新理念、创新意识。创新就是要在学习、运用前人总结的理论、方法中，摒弃旧观念、旧形式、旧手段，创造新理论、新形式、新方法，出现新成果。创新能力是一种综合能力，即利用已经积累的知识和经验，经过科学的思维加工，产生新知识、新思想、新方法及新成果的能力。创新思维是研究生在广博的知识基础上产生创新的原动力，又称创造性思维，是人类创造力的核心和思维的最高形式，其本质特征是新颖性和开拓性。创新品格是非智力的个性因素，主要包括严谨、自信心、激情、好奇心、乐观、容忍以及坚韧不拔的毅力等意志品质[3]。
现代医学发展的新趋势及特点，不断向医学教育提出新的要求――培养高层次创新型医学人才。笔者所在学科--临床检验诊断学是界于临床医学教学与科研工作之间的一门综合性学科。它的特殊性就需要该学科研究生具有独立的创新能力和良好的科研素质。这些学生毕业后可以去医院、研究所、高校等机构从事临床或基础研究工作。目前，大多数本专业的毕业生在工作岗位往往只能满足于日常性工作，很少能够进行开创性研究性工作。而社会对于这些毕业生又寄于很高期望，希望能够满足开发新实验、研究新课题等要求。这就需要我们在校传授专业知识、实验技能的基础上，更要注重创新能力的培养。因此，研究生教育不能只满足于本方向的研究，更重要的是培养研究生的创新思维和研究能力。思维能力和研究能力的提高对研究生整体水平的提高具有重要的促进作用，会使学生终身受益。
随着研究生教育的推进，近年来我校医学研究生招收规模不断增加，目前每年大约招收200名以上的医学类硕士生、10多名医学类博士生。分析我校医学类研究生招生与培养的情况，发现存在如下问题：（1）生源较杂，基础不一：虽然规定具有医学本科学历的毕业生才有参加医学研究生入学考试资格，但现在许多大中专毕业生经函授或自学考试等方式取得本科学历后亦考取了研究生。且入学前的专业多样，有基础医学、临床医学、医学检验、药学、护理等等，造成我校医学类研究生基础不一，入学后在学习过程中各种各样的问题便显现出来，有的学生基础知识比较扎实，操作技能相对薄弱；有的学生对医学专业知识了解甚少，相关技能匮乏。（2）创造力不强：医学研究生往往具有较强的记忆能力和理解能力，模仿性很强，然而在创造性思维方面却存在明显的缺陷与不足。这一方面要归咎于研究生教育之前的传统基础教育的死板、灌输式、应试模式的惯性影响。另一方面在研究生教育阶段学科专业狭窄，各学科各专业之间往往壁垒森严，学科之间的交流、渗透很少。（3）实验课程开设较少：医学类研究生的专业基础课程及专业选修课程包括许多实验课程，对培养学生的实验技能非常重要。要进行实验就需要相关试剂及耗材，目前学校这方面的经费投入相当紧张，满足不了课程的需要。因此，有必要改革医学类研究生的教育教学方法，创新实验教学，培养学生主动思考、发现并解决问题的能力，让他们今后的科研工作中能够根据自己的课题灵活的运用所学技术并具有创新精神。
二、加强学科建设，提供创新平台
高水平的学科建设是高质量人才培养和高水平科学研究的基础，没有一流的学科建设，就没有一流的大学和一流的人才。重点学科建设是高等学校的一项重要基础建设，是提高学校办学水平的一项战略措施。建设好重点学科，形成自己的拳头产品，对提高学校的国际知名度，跻身世界一流大学都将打下良好的基础。同时，注意学科水平发展的均衡、学科结构布局的合理。没有高水平的重点学科，学科难以创名牌；没有好的学科群体作后盾，重点学科的水平也难以提高。通过加强重点学科的建设，带动起相应学科的发展，通过对学科的综合、交叉和延伸，在保持和发扬传统优势的基础上，新增一批新的学科生长点，带动学科建设的更新和升级，从而带动学科建设水平的全面提高，形成较为完善的学科体系[4]。
我校“临床检验诊断学”学科起源于上世纪七十年代，现为江苏省重点学科。该学科经过40余年的建设和发展，已逐步形成了学科建设的特色，其中以疾病的免疫学诊断及临床免疫相关性疾病发生机制的研究、骨髓干细胞及造血系统疾病的实验诊断研究和临床化学和生化检验技术的研究为主的研究方向在国内具有一定影响。然而，随着基础医学的发展和高新技术的应用，本学科必须进一步拓宽发展，才能为培养创新型人才提供平台。随着基因克隆和分子生物学技术趋向成熟和基因测序工作逐步完善，后基因时代逐步到来，计算机和信息科学的发展和应用，生物信息学为检验医学提供了高通量、高效力的技术平台。20 世纪末数理科学在生物学领域广泛渗透，在结构基因组学，功能基因组学和环境基因组学蓬勃发展形势下，分子诊断学技术将会取得突破性进展。这些工作正逐步从实验基础研究进入临床实践，给检验医学带来了崭新的领域，为学科发展提供了新的机遇。我们应当抓住国家整体发展、全面提升的机遇，加快学科建设，并结合研究生培养工作，所有的硬件措施应当尽量考虑到研究生科学研究的需要，为开展创新性实验提供平台。在研究方向上要选定位于国际前沿并与国民经济发展密切结合的主要研究方向，进行长期不懈的研究，使本学科保持国内领先地位，为创新型人才培养奠定基础。
三、重视队伍建设，发挥导师作用
培养高素质、高层次创造性人才，要有高水平的导师队伍。导师的水平直接影响研究生，特别是博士生创新能力的培养。高水平的导师能够站在学科的前沿， 预见学科今后的发展方向。他们一般都具有创造性的思维方法，有创造性工作的经验。他们治学严谨，对研究生严格要求，鼓励研究生大胆探索，勇于创新； 好的导师能够教书育人，把自己的好思想、好作风和严谨的科学态度潜移默化地传授给自己的学生。只有这样的导师，才能培养出有创新能力的研究生。
另一方面，要充分发挥研究生导师的指导作用。“导师”本身而言，应该是一个高水平的学者，在本专业的学术研究上做出过贡献，这是担任导师的基本前提。 美国心理学家托兰斯的研究表明， 教师的创新能力与学生的创新能力之间存在正相关性。另外，导师不仅要让学生掌握进行科学研究的方法，为以后独立从事科学研究打好基础，而且还要在学生学习、思考和研究的过程中给予及时的启发。导师应为学生营造一个良好的学习环境，经常组织学生参加一些讲座、学术报告与交流、专题讨论等，引导学生去提出问题，学会独立思考和创造性思维，培养强烈的创新意识、参与竞争的意识和团队精神。使研究生及时把握学科前沿及发展动态，利于他们进行创造性研究。特别是对博士生来说，在其攻读博士学位的过程中，导师应不断地引导方向、诱发灵感、启迪思路、促进升华、点石成金。
导师在研究生教育过程中，要给学生充分的“民主”， 淡化书本权威和教师权威。鼓励学生要大胆发表自己的不同意见、积极参与讨论，不盲从任何学说、结论，勇于革新，自由思考，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯。允许多元思维并存，宽容探索中的错误，培养标新立异、敢为人先的勇气。这种自由、民主的学术氛围浸润着一种创新个性，对学生起感染、暗示、熏陶的作用，可以极大的培育其创新精神，锻炼其创新能力[5]。
本学科师资力量较雄厚，学术梯队结构合理，科研成绩显著，为研究生的培养工作奠定了非常好的基础。但是，不能满足现状，研究生导师队伍建设必须常抓不懈。今后要进一步严格导师的遴选标准，坚持高标准、严要求、公平竞争的原则，严格选拔博士生指导教师。 废除导师终身制，实行动态管理。注意加强导师梯队建设，优化指导教师的年龄结构，积极支持和鼓励具有博士学位的年青教授承担博导工作，具有硕士学位、符合条件的年轻副教授上岗承担硕导工作，形成合理的导师队伍。
四、改革培养方式，产学研相结合
目前我国研究生的培养模式主要是在学校培养，学制上硕士生一般为2～3年，博士生为4～5年，起初的1～2年要完成必要的学分学习，主要通过课堂学习来完成，后期在导师的指导下进行课题的研究。随着科学技术的发展，研究生教育不断向外扩展和延伸，研究生也可通过多种途径进行学习。可以考虑改革由学校培养研究生的局面，加强与国内外先进科研机构合作的培养方式。学校既可以广泛接纳国内外著名学者、专家来校授课，又可以与相关单位优势互补地联合培养。事实上，在现代科技革命的推动下，世界各国都在探索强化产学研合作以提升创新能力和竞争力的路子。20世纪90年代以来，美国、日本、韩国、欧洲等国家政府均采取了多种政策措施，鼓励和引导大学、研究机构与产业界进行合作，以推动本国科技、经济的持续发展。也就是说，产学研结合是一个国家和地区参与全球竞争的重要策略。一方面，产学研结合是科技创新强调社会化协作的要求。另一方面，产学研结合也是科学技术自身实现良性循环发展的需要。高校要实现教学、科研、社会服务协调发展，就必须重视走产学研结合之路，探索为建设创新型国家和发展地方经济提供服务的新模式，探索将创新成果转化为经济社会效益的有效机制，探索如何走上“以服务求支持，以贡献求发展”的良性发展轨道。我校“临床检验诊断学” 学科与厦门英科新创科技有限公司及南京昂迪罗斯医疗设备有限公司共同建立了产学研联合培养研究生师范基地，并获得江苏省教育部门的立项支持。我们应当很好地利用这个基地，大力培养研究生的创新能力。
在理论教学上，应改变教师单方面满堂灌讲授的教学方式，可以以学生的讨论和独立研究为主，教师只用较少的时间讲授基础性、方法性知识，而用较多的时间精力精心组织各种学术活动，以此发动学生的大脑，让他们自己思考，独立探索，找出自己的观点，培养在自主的基础上生长出的创新能力。导师也应该引导学生从第二课堂了解各门学科的背景和前沿，引导学生走边缘学科和交叉学科的道路。导师可以指导学生多参加社会实践、调查研究、科研攻关和科技服务等，使研究生在获得知识的同时，培养实际工作能力，全面提高素质。在这个过程中，教师最重要的是扮演一种引路人的角色，为学生提供线索，促进他们主动地获取知识，探索真理。也可改变单一导师个体培养研究生的方式，采取导师个体和导师群体相结合的培养方式。充分发挥学术群体的整体优势在培养研究生中的作用，使研究生能博采众长，在良好的学术氛围和育人环境中健康成长。当然，学生应当适应时代的变化，适应教学模式的改革，积极参与科研，参与学术讨论，配合教师，积极思考问题，并在激烈的讨论中锻炼创新思维[6]。
五、营造创新氛围，设立激励机制
广泛开展学术交流，鼓励学生参加多种多样的学术活动，聆听国内外知名专家的学术报告，不仅能使研究生了解本领域的前沿工作，提高其专业水平和表达能力，而且可以开阔研究生的眼界，拓宽研究生知识面，为研究生营造创新氛围。提倡和鼓励研究生提问，形成一种交互式的开放环境，是提高学生从事科学研究的兴趣，萌发和完善创新思想的重要途径。学术活动可在研究生中营造奋发向上的氛围，这是单纯的课程学习和学位论文研究所不能替代的。除了学校提供大的环境与导师的正确引导外，更重要的因素就是研究生自身要有坚韧不拔的意志，敢于冒险的精神，对事业的执着追求，对创新充满自信和激情，主动自觉地去发现问题和解决问题，逐渐提高获取知识、运用知识的能力。通过参加交叉学科的学术沙龙，可使不同思想、观点产生碰撞，由此产生一些新的创造性思维，从深层次培养上起到了催化的作用。
同时，学术交流是激发研究生创造性思维的最佳途径[7]。21世纪是以创新为特征的时代，不同学科的交叉、融合日益广泛。具有创造力的超越型人才最容易在交叉、边缘学科的研究中产生。拓宽其他学科的相关知识，避免专业面过细、过窄的弊端，力图从本质上把握各学科之间的内在联系，加强文理渗透，基础与专业的结合，体现知识的广博性、整体性、内在结构性，是科技高速发展的必然要求，也是研究生面临的新挑战和重大责任。举办一次学科前沿、预见学科发展方向的讲座，很可能点燃研究生的创造性思维的火花，并可能在某个领域产生创造性的方法和工作方式。特别是人类已进入了21 世纪的信息时代，信息是至关重要的。谁能广泛地获取自己所需要的信息，并加以分析处理，谁就能有所突破， 有所创新。因此，广泛地获取信息随时掌握科技前沿的动态，善于团结合作，是创新人才的重要品质，也是激发研究生创造性思维的最佳途径[8]。
要设立一些激励创新的机制以鼓励、促进研究生开展创新研究。将创新能力作为一项重要指标列入研究生的综合考核之中，形成一种激励创新、崇尚创新的育人环境和氛围。在本学科研究生中，我们每年开展研究生论文的评优获奖活动，对研究生的创新意识有较大的促动。今后还应加大力度，采取各种形式激励学生特别是博士研究生的创新热情。
综上所述，在医学研究生培养过程中，一定要建立创新意识，树立创新观念，掌握创新规律，学会创新方法和创新思维，这是培养创新能力的前提。改变培养模式，产学研相结合，发挥导师作用，建立激励机制，是培养医学研究生创新能力的基本措施。
基金项目：江苏大学研究生教育研究项目（JGY2007109）
[参考文献]
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