时间：2023-01-07 05:49:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年级下册美术教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【教学目标】
1、让学生了解文化衫的特点与设计方法。
2、教会学生用印、画、贴的方法，在文化衫上进行设计制作。
3、培养学生的设计意识。
【教学重难点】
1、重点：学生如何运用印、画、贴等方法，在文化衫上进行主题设计与制作。
2、难点：学生如何设计出有一定文化内涵的文化衫图案。
【教学准备】
多媒体课件、示范用具
【教学过程】：
一、创设情境，导入新课[来源:学+科+网Z+X+X+K]
师：（出示两件T恤）这两件T恤有什么不同？一个有图案，一个没有图案——刺绣，刺绣是中国的传统文化，像这样有图案，代表一定意义的T恤我们又叫它文化衫。因为我喜欢刺绣，所以给自己设计了这样一件文化衫，你们想不想自己设计一件独特又好看的文化衫呢？本节课我们就一起学习设计文化衫。板书课题。
二、欣赏交流，总结方法
1、欣赏明确主题
师：请欣赏一段视频：思考：文化衫的主题是什么？绘制了什么图案？有什么意义？文化衫是一种很特别的T恤，是有主题的，老师还带了其它主题的文化衫，各组抢答，（出示课件）老师分别点评示范作品。[来源:学科网]
小结：设计文化衫必须要主题，主题可以是（奥运会、和平、纪念、旅游、环保……）板书
2、图案的表现形式
师：文化衫有了主题还要有图案，文化衫的图案设计要与主题相符，（出示课件）图案可以分为图形为主、文字为主、图文结合三类，其风格可以写实也可以夸张。（板书）另外图案的位置可以是胸前、后背，前后图案的风格可以一样，但是大小不可以一样，不然看起来就有些呆板了，除次之外还可以把图案画在（袖口）[来源:学科网ZXXK]
3、制作方法
师：看了这么多文化衫，你想设计什么主题的文化衫？这些图案可以通过那些方式落实到文化衫上呢？（画、贴）
（1）师出示画好的文化衫，介绍画的方法：先在文化衫上画出纹样，直接用颜料进行彩绘。
（2）老师给大家示范剪贴的制作方法（小兔子）。
师：这样贴行吗？师拿一件黑色的T恤上贴一个蓝色的图案可以吗？设计文化衫还要注意什么问题?色彩的搭配，色彩要鲜艳，对比要强烈
三、尝试制作，抒发内心情感
通过学习，我相信同学们现在已经迫不及待的想拥有一件既独特又富有文化内涵的文化衫了。那么就请大家动起手来，把自己的创意淋漓尽致的发挥出来把吧！
出示作业要求：1、以十二生肖、环保、卡通等题材，也可自己定主题设计一件富有个性的文化衫。2、两人为一组合作完成一件富有个性的文化衫设计，并交流自己的构思。
生创作，师辅导
四、小小服装秀
1、请同学带上本组的作品，谈创作思路，1-2件解说评价[来源:Zxxk.Com]
2、配乐以模特表演的形式进行展示。
五、课堂小结
通过今天的学习，你们可以用所学的知识设计自己的衣服，裤子、手套和装饰，从小做一个有个性的人。
板书：
15设计文化衫
主题：纪念、节日、环保……
图案：表现形式（文字、纯图、图文并茂）
分格：可以写实，可以夸张[来源:学科网]
学校：
中仰陵小学
年级：
四年级
教学领域：
造型﹒表现
教师：
蔡惠萍
教材分析
本课是四年级下册的内容，属于造型·表现领域。这节课涉及的是泥条盘筑艺术，盘泥条在我国有着非常悠久的历史，已经成为一种独特的艺术表现形式。我们的祖先一开始就用这一方法来制作陶器。盘泥条操作相对简单，易于操作，造型的概括性很强，表现内容丰富多样。
教材中展示了盘筑泥条的方法，还展示了利用这种传统工艺制作的现代陶艺作品，拓展了学生创作思维，学生通过看图与实际操作相结合，能够很好的掌握方法，并提高分析问题的能力。
学情分析
陶泥是学生们喜欢的活动材料，揉、团和捏在以前的课程中已经学习过，对于这些学生们并不陌生。盘筑泥条容易学习，学生易于掌握和操作。
通过盘筑不同造型的陶艺品，可以提高使学生的动手操作能力概括能力，更好的表达自己的感受，体验造型活动的乐趣。
教学目标
知识与
技能
学会运用泥条盘筑的方法并制作陶艺作品。
过程与
方法
了解陶瓷文化和陶瓷成型的工艺。
情感、态度与价值观
在创作中体会陶瓷制作的乐趣。
教学重点
学会运用泥条盘筑的方法并制作陶艺作品。
教学难点
表现并装饰造型独特的陶艺作品。
教学准备
相关教具；PPT；视频；
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
教学导入
师：同学们，看一看，这是一件什么种类工艺品啊？
生：陶瓷。
师：谁知道陶瓷工艺品怎么做成的，过来讲一讲？
或谁了解陶瓷文化给大家讲一讲。
师：这位同学讲的非常好，陶瓷的制作过程，第一步，选用合适的陶泥；第二步，做成胚胎；第三步，上釉；第四步，烧制成型。
陶瓷文化：景德镇是中国的“瓷都”，盛产青花瓷，白底兰花，是中国的瑰宝。
仔细观察。
通过提问了解学生以前掌握的知识。
讲授新课
师：看看，这幅图片，在造型方面和上一张图片有什么不同？
生：底面是方形的，使用泥条盘筑成的。
（引导学生分析器物形：
口—颈—腹—底）
师：怎么进行装饰的呢？
生：用小花进行装饰的。
欣赏3-4张图片，让学生从造型和装饰两方面进行阐述。
师：看了这么多造型独特的陶艺品，我们想不想知道它到底是怎么做出来的呢？
生：想。
师：那我们一起来看看吧。
（观看视频，让学生明白盘泥条的方法和盘筑过程。）
师：谁能说一说怎么搓泥条呢？或需要注意什么呢？
生：用力均匀；用手掌搓；粗细一致。
师：说得非常好。我们一起总结一下吧。
盘泥条的基本方法
1.搓
2.盘
师：泥条可以组合成什么形状呢？
生：麻花形、螺丝形和蜗牛形。
师：看一看这些图片，你最喜欢哪一个？并说一说他的特点。
生：喜欢茶壶。
师：大家说的很棒，下面我们开始制作吧。
底面的形状不同。
启发学生陶艺品造型的不同特点，和装饰手法。
明确主题
布置作业
展示评价
运用盘泥条的方法，做一件造型独特的作品。
师评、自评和他评
通过“小小展卖会”，卖出自己的作品。
展示并讲解自己的作品。
培养孩子的创造能力。
培养语言表达能力。
板书设计
盘筑成型
陶艺品制作过程
1.
底部制作。
2.
盘筑泥条
①搓
②盘
关键词：小学语文；阅读教学；说课方略
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）02-0054-04
说课，是一种有别于课堂教学的技能与艺术。说课，主要展示的是教师的风采，而课堂教学的主要评价指向是学生的学习状态和学习效果。文题中用“亮丽”，而没有用时髦的“靓丽”，是因为笔者觉得“亮丽”是一种自信，一种神采，其显露的是智慧，它来自于眼睛和表情以及言语，而非衣着和装饰。笔者以为，在说课中要展示亮丽的自我，就得努力体现如下三个方面。
一、说出理所当然
所谓“理所当然”，就是“在事理上应该这样”。反映在说课中，就是要体现说课的基本规律。
1.把握说课基本板块
说课的基本板块包括：说教学内容、学情分析、教学目标、教学重难点、教学理念、教学流程。这是基本常识，无需做过多说明。
2.体现语文教学本质
这里要分清两个概念，一是语文本质，二是语文教学本质。
对于“什么是语文”，历来表述不一。有语言文字说，有文学说，有文化说……笔者以为，语文，就是通过语言文字（包括口头语言和书面语言）这个工具来传达各种信息。语文既可以是静态的，也可以是动态生成的。这里的“信息”，范围广泛，如所反映的事物特点，记叙的事情发展过程，描述的自然及社会现象，表达的丰富情感，揭示的种种道理……
“语文教学”是指在教师指导下的学生学习语言文字以及学习运用语言文字的过程。需要指出的是，语文学科与其他学科都有人文性和工具性，但学科不同工具也是不同的。美术学科的工具是线条、色彩等，音乐学科的工具是音符、节奏等，数学学科的工具是数字、图形等，而语文学科的工具是语言文字。语文学科和其他学科可以通过不同的工具来反映相同的人文内容，且各有优势，可以形成互补。语文说课，不能违背语文学科教学的本质。
3.用好基本教学方法
有些教学方法在学科间是通用的，比如讲授法、讨论法、尝试教学法、情境教学法等。但我们必须要把握并用好语文学科基本的甚至特有的教学方法。笔者以为，“读”就是语文学科区别于其他学科所特有的也是最基本的教学方法。读，从声音的角度说，包括默读、朗读和诵读；从深入程度的角度说，包括略读、精读、研读。语文阅读教学就是在教师指导下，学生通过各种形式的读来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验；语文阅读教学还必须通过读来实现学生、教师、教科书编者以及文本之间的对话。因此，在阅读教学中使用最经常也是最重要的方法就是“阅读感悟法”，也有人称之为“朗读感悟法”。
语文教学中，阅读感悟法与其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同发挥作用的。如在探究过程中、小组合作中、情境创设中都可以进行读与悟。事实上，各种教学方法往往是合在一起的，彼此不可截然分离。需要说明的是，在阅读教学中其他方法都是为学生读好课文而服务的。
语文阅读教学还应遵循“整体―部分―整体”的教学思路。要在这过程中，使学生经历由易到难，由浅到深，由点到面，由表到里，由说到写，由课内到课外，由吸收到表达，由一到三，由三到一的过程。
4.恰当处理详略关系
目的不同，说课的详略安排不同。比如，自己有了疑问，拿不准怎样教，就要重点说自己的疑惑及教学设想；自己有了创新设计，要与别人分享，就要重点说自己的教学设计与他人的不同之处，以及这样设计的好处。
通常情况下，说课的重点应该放在重点的突破和难点的解决上。当然，还可以重点展示别人所忽视的，而自己有独特见解的，以及在教学方法、教学手段上与他人的不同之处。
非重点、难点的要略说，人云亦云的也要略说。
二、说出与众不同
说课，在教师上岗竞聘以及专项竞赛中运用得较为常见。在这种情况下，与众不同往往能脱颖而出。与众不同，就是在常规基础上追求变化。这种变化，主要体现在如下四点。
1.言语表达上的变化
说课是教师个性化的行为，这种个性化主要表现在言语表达上。要通过个性化的言语表达展示自己对文本的理解，展示自己独特的教学流程。但现实情况却不如人意，一些教师经过说课的反复训练，往往会形成相同或相似的话语模式。尤其反映在分析教学内容这一板块上。下面是《三顾茅庐》（苏教版四年级下册）一文说课的两种言语表达：
（1）课文写刘备三次到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
（2）《三顾茅庐》这篇文章通过衬托的手法记叙了刘备第三次拜访诸葛亮，邀请他出山的故事，充分表达了刘备的诚心诚意、求贤若渴，也说明了诸葛亮的雄才大略。本文选自《三国演义》，选入时有所改动，将“文白相间”的语言变为纯白话文，行文更加简洁，更适合小学生阅读。
上述两种言语表达是有区别的。第一种是教参的原话，是用教参编者的话表达教参编者对文本的理解，当然是正确的，却是没有个性的。在说课竞赛中往往会出现“撞车”现象。而第二种言语表达，是说课者用自己的话表达自己的理解。除了文本内容，还点明了“衬托”的写作方法，这种个性化的表达效果要优于第一种。
2.说课程序上的变化
说课的基本程序并非一成不变，有的板块可以合并，甚至可以省略。如教师间开展讨论式的说课，教学内容、教学目标等大家都很熟悉的方面就可以省略，此时的说课其实是围绕教学流程而进行的。即使是参加说课竞赛，也是可以变化的，还以《三顾茅庐》为例。
一位老师开始时是这样说的：《三顾茅庐》这篇文章的内容大家都很熟悉，我不必多说。教学这篇文章，目标定位是什么呢？除了指导学生学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解故事内容、人物特点外，我以为引导学生理解环境描写的作用是本文的教学难点，这也体现了编者的刻意安排。因为，本人在读课文时产生了一个疑问，即描写卧龙冈的环境在原著中出现在“一请”诸葛亮时，而本文却安排在了“三请”时。经过思考，我明白了：编者这样安排，是有意让学生明白环境描写的象征意义。
上述说课是与众不同的。说课者没有按照先说教材分析再说教学目标这一固定模式，而是将两者合二为一。在陈述教学目标的过程中，同时分析了课文与原著的不同，以及编者的精心改写。这就很好地体现了说课者解读文本的深度，也巧妙地说出了别人文本解读的忽视之处。
3.教学思路上的变化
教学思路最能体现说课者的创新思维。说课，最主要的是说出这篇课文究竟怎么教，说出自己的教学思路与他人有什么不一样的妙招。在这一点上，更不能人云亦云，甚至照搬教参。还以《三顾茅庐》一课为例。
教学思路一：刘备是个怎样的人从文中哪些地方可以看出刘备的人物特点诸葛亮是个怎样的人从文中哪些地方可以看出。
教学思路二：什么是“茅庐”，在深山茅庐里一般会住什么人（隐士）本文怎样描写隐士居住的环境，其作用是什么文中哪些地方说明了诸葛亮的雄才大略（此人有“三请”的价值）刘备是怎样请的（体会刘备的诚心诚意、求贤若渴）。
绝大多数说课者都采用教学思路一，形成了人云亦云。而教学思路二，带给人的一种新意，是由题入手，关注了环境描写的作用，抓住了别人所忽视的地方（也是学生容易忽视的地方），这就体现了教学的创新。如果这样展开教学，一定会激起学生学习的兴趣。
4.展示方式上的变化
说课，最主要的是言语表达。除此之处，还有“读”，即范读。教学中，对精彩的内容，范读有时是必须的。因此，说课时亮一亮自己朗读的功夫，也是必要的。“唱”，比如教学的内容是一首歌词，像《让我们荡起双浆》等，说课时唱上一两段，完全可以。因为在教学这首歌词时，唱一唱就是对教学的有益补充。“写”，写课题，写板书，也是课堂教学的重要内容。“画”，以画的方式再现课文情境。“演”，是教学的重要手段之一。课堂上通过表演激发学生的学习兴趣，深化对文本的理解，有助于提高教学效果。在说课中，恰当地使用上述方式，可以增强说课的感染力，充分展示语文教师的综合素养，能给人留下深刻印象。
三、说出高人一筹
正如前文所说，说课的意义与课堂教学不一样，其主要考量的是说课者，而非学生。因此，教师就要努力体现出高人一筹的本领。
1.文本解读高人一筹
文本解读是重要的基本功，是说课高人一筹的重要前提和基础，但这恰恰是说课者所容易忽视的方面。说课者在文本研读的时间与精力上往往投入不足，很快就过渡到写说课稿的程序之中，致使说课效果不佳。这里以《少年王冕》（苏教版五年级上册）为例：
一些教师对文本解读不够，造成了误读。他们以为这篇课文反映了少年王冕孝敬母亲和勤奋好学的特点。其实，“勤奋”与“好学”是不同的概念。这篇文章并没有反映王冕勤奋，而是反映了他的好学。因为，王冕是利用白天牛吃饱了的时候在柳树下看书，而不是一边放牛一边看书；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母亲，而不是白天放牛看书，晚上一回家还是看书；王冕每天画些画，读读古人的诗文，陪伴母亲（春天用牛车载着母亲，到湖边走走），而不是整天整夜地画画。二是有的教师以为王冕爱画荷花，是因为荷花有出污泥而不染的品格，这更是误解。如果爱画某一事物，都是因为这种事物有高贵的品质，那么如何解释达・芬奇小时候反复练习画鸡蛋呢？
其实对于这篇文章而言，教师要深入思考的应是：作者为什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才写湖边湖面的美景？事实上，在三四年前这样的美景就存在，为什么不在第三自然段写呢？经过认真阅读，才会发现，王冕读书使他懂得了“人在画图中”的奥秘，使他形成了发现美的眼睛。如此，方能体现说课者解读教材的高人一筹。
2.内容选择高人一筹
说课要有学情分析，因为教学内容的选择要尊重学情。要将学生学习有困难的内容作为教学的重点、难点。说课者千万不要忽视教学内容的选择。
比如《最后的姿势》（苏教版六年级上册），我们就要估计到学生在如下几个方面理解是有困难的：（1）“5月12日，和平常一样。”为什么要写“和平常一样”呢？（2）谭千秋上了很多课，为什么文中仅写老师讲“人生的价值”一课呢？（3）文中写了谭老师在“救援人员、学生、老师”中的形象，为什么要选取三个不同类型的人来讲述呢？（4）文末为什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神长存”呢？学生学习有困难的地方，才是教学的重要内容，这也正是说课所要重点解决的内容。
3.切入角度高人一筹
教学的切入角度十分重要，它体现的是教师的匠心独运。不同的切入角度，对教学的走向影响很大。比如《黄河的主人》（苏教版四年级下册），就有如下两种切入角度。
切入角度一：为什么说艄公是黄河的主人？教学的重点就是引导学生主要研究艄公，然后顺带其他内容的学习。
切入角度二：全文共五百字左右，但课文写艄公的只有一百零几个字，约占全文的五分之一。文章的写法是不是有问题呢？教学的重点就是引导学生看看课文除写了艄公外，还有五分之四的内容分别写了什么，这些内容与艄公有无重要关联。教学中引导学生学习黄河的凶险、羊皮筏子的轻小、乘客的谈笑风生、“我”的心理变化。通过学习，使学生认识到写这些是为了衬托艄公的本领，突出他不愧为“黄河的主人”。这种以写法为切入点的教学，与众不同，也十分巧妙。
4.突破方法高人一筹
说课，其中一个不可回避的问题是如何突破重点。对于重点段落要“抓得住、盯得紧、展得开”。突破重点的方法是多种多样的，但对语文学科而言，将文字转化为形象就是其中的重要方法。把学生带到文本描绘的情境中去，增强学生的体验是语文教学的一大法宝。
比如《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）一课，描写老天鹅破冰的场面是教学的重点，也是难点（第五自然段）。教学中教师这样描述：一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“笃”……教师停住，问学生：你们听到了什么，感受到了什么？引导学生深刻体验老天鹅的身体及内脏的疼痛，再体会老天鹅的第二次，第三次……一次比一次疼。这样，学生就能真切地体会到老天鹅的破冰之“勇”。
5.理论阐述高人一筹
说课与说教案不同。说课不仅要说怎样教，还要说清楚为什么这样教，这就是理论简述。理论阐述的水平，取决于教师对教育学、心理学以及学科教育教学理论的掌握情况。因此，教师多读理论书籍、经常反思是必须的。
理论阐述要注意三点：一是匹配，即对应。比如，在陈述教学方法时引用了某种方法，那么，在教学流程中就一定要有这种教学方法的具体应用，不能前后不呼应。其次，是某处教学环节与所陈述的教学方法要匹配，两者不能若即若离，甚至风马牛不相及。二是适度。说课的重点是说清楚课文究竟怎么教，而不是过多地陈述教育教学理论。没有具体的教学思路及教学步骤，说课就失去了应有的意义与价值。三是深刻。说课者要对所引用的教育教学理论有深刻理解，要透过具体的教学环节阐述其背后的本质。
说课显露着理性的光辉，说课者的风采才会更加亮丽。
Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation
SHA Hua-zhong
（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）
