时间：2022-08-17 14:52:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程类专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
文献标志码：A
文章编号：1671-1009(2011)05-0074-01
建筑工程专业以培养掌握本专业必备的基础理论和实践知识，并具有本专业相关领域工作能力和专业技能的学生为目标。实践教学是建筑工程专业教学课程中的重要组成部分，是整个教学过程中无可替代的重要一节［1］。
一、建筑工程专业实践教学特点
一般说来，按照教学特点来划分，建筑工程类专业的实践教学大体可分为:演示与验证型、工艺操作型、设计型和综合型［2］。
1、演示与验证型实践教学。演示与验证型教学实践包括力学试验、结构试验、房屋建筑学认识实习。
2、工艺操作型实践教学。工艺操作型实践教学一般包括计算机文化基础、建筑制图识图、建筑材料试验、建筑CAD、测量实习、生产实践实习。
3、设计型实践教学。设计型实践教学主要是各种课程设计，如房屋建筑学、混凝土及砌体结构、工程预算、施工组织等各种课程设计。
4、综合型实践教学.演示与验证型实践教学偏重于培养学生的认知能力；工艺操作型实践教学偏重于学生的动手、接受新知识、开发新技术、创新等能力；设计型实践教学则偏重于培养学生使用文献检索能力、运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力等；最后，通过综合实践教学，对学生综合能力进行一次大检验。
二、建筑工程专业实践教学存在的问题
建筑工程专业经过多年的教学实践，如果依照以上几种教学模式进行实践教学，虽然学生能够按要求完成一部分内容，但问题依然存在。下面就各个实践教学环节中存在的问题进行简要的分析。
1、演示与验证型实践教学。在演示与验证型实践教学中，一些学生被动地接受知识，对课本太过于依赖，离开课本就不知如何解决一些实际问题。
2、设计型实践教学。在设计型实践教学中，画图任务一般学生基本能够完成，但总体来说学生的综合运用知识能力较差，设计过程、细部构造处理等部分完成得不是很理想，不能很好地达到此部分实践教学的目的。
3、综合型实践教学。在综合型实践教学中，管理人员对学生管理的难度比较大，有些学生只是写写实习日记，日记内容缺乏个人的真实感觉和独到见解，影响了实践教学的质量，这样就达不到综合型实践教学的要求。
三、建筑工程专业实践教学改进建议
建筑工程专业实践教学培养出来的学生应具备以下三个方面能力：
1）适用性。也就是说要使培养出来的学生适应社会与经济发展的需要，具有较快的转业能力，并且能够很快地适应现实工作岗位要求［3］。
2）实用性。实践教学培养出来的学生还应具备动手、操作能力，这样一来，等到毕业之后，用人单位就可不用培训或者对其略加培训即能上岗，大大地增加了建筑工程专业毕业生的竞争力。
3）灵活性。学生应具备准备迎接市场的不同需求的应变能力，专业知识牢固，知识面比较宽广，可以随时迎接市场的挑战。
1、理论与实践教学相结合。建筑工程专业教学实践应把实践教学贯穿于学生的整个学习实践过程中。可以把具体的工程施工图纸引入课堂教学，使专业基础知识和基本理论教学与实际工程紧密结合，提前让学生建立起清晰的工程形象。
2、结合工作岗位能力要求改进课程内容。结合工程现场施工的要求，增加具体岗位实际操作内容，删减那些理论性过强或已过时的内容，编写具有实践教学特色的教材，让学生更多更早的熟悉实际工程中的岗位需求。
3、综合型实践教学内容再置。对综合型实践教学进行研究和开发，对其教学内容进行再造，一方面可锻炼学生各项基本技能，另一方面实践教学还可以锻炼学生的团队意识、心理素质，这些素质对在校学生来说将是受益终生的［4］。
4、开展职业技能考核与鉴定。重视学生职业能力考核，努力把学生培养成“一专多能、一人多证”的人才。
5、改革考核方式，完善评价标准。传统的实践教学课程考核，主要根据学生的实习日记、实习报告、图纸等完成情况来评价，现在看来，这样的评价并不能全面反映学生的真实学习情况。把实践教学的过程划分为几个阶段，并为每个阶段制订相应的学分，最后加以综合，给出总评。将考核贯穿于实践教学的整个过程，并加以细化，使结果更为客观、合理。
关键词：虚拟仿真技术；电气工程类专业；应用
0引言
在电气工程类专业中运用虚拟仿真技术，不仅可以让学生全面详细了解电力工程的运行以及相关的专业知识，同时还能保证师生的安全[1]。笔者结合自身的工作经验，就虚拟仿真技术在电气工程类专业中的应用谈一谈自己的看法。
1虚拟仿真技术在电气工程类专业中应用的重要意义
1.1实现资源的有效共享
虚拟仿真技术是一项基于互联网基础上的信息技术，在电气工程类专业教学中运用虚拟仿真技术，可以为学生在任何地点和任何时间进行实验提供相应的条件。与此同时，在电气工程类专业教学中运用虚拟仿真技术，还可以开放优秀的实验教学资源，给社区、企业以及兄弟院校等提供教学服务，从而实现资源的有效共享。
1.2实现不可逆以及不可及过程
电气工程类专业的实验教学面临着强电的威胁，很多实验必须要在极端或者高危的环境下才能完成，操作过程也是不可及或者不可逆的，对学生相关技能的训练需要高消耗和高成本，不仅危险而且能够被学生掌握和吸收的知识和技能少之又少。但是如果在电气类专业教学中运用虚拟仿真技术，就可以有效改观这一局面，虚拟仿真技术可以为电气工程类专业教学提供经济、安全、可靠的实验手段，既能消除强电威胁，又能促进学生把握和吸收相关专业知识。譬如，在高电压虚拟仿真实验当中，学生可以近距离观察高压放电的情景，还可以反复观看[2]。
1.3教学环节更加灵活
在电气工程类专业教学中运用虚拟仿真技术，学生可以按照自己的学习能力和学习需求灵活选择实验内容。同时，学生还可以随着学习进度的变化回顾以前的学习内容，或者跨越教学层次进行提升。在这种虚拟化的教学情境之中，学生真正掌握了学习的自，不仅得到更多创新实践和接触专业实验的机会，学习兴趣和学习积极性也得到有效的提升。教学环节更具有灵活性，学生可以充分展现自己的才华。
2虚拟仿真技术在电气工程类专业中应用策略
2.1转变传统教学思想，建立科学的教学目标
电气工程类专业教师还要在此基础上建立科学的教学目标，科学合理的教学目标能够让教学取得事半功倍的效果[3]。由于学生在兴趣爱好、学习进度以及专业方向上等各个方面存在一定的差异，所以在学习过程中就需要不同的学习和实验平台，同时，这些平台之间必须要有较强的联系。尤其当教学资源出现学科交叉的时候，老师要按照系统构建、综合设计、理论应用三个层次构建虚拟实验教学平台，将虚拟仿真技术的优势充分发挥出来。例如，电气工程类专业老师可以从基础课程实验、综合实验和生产练习这三个方面制定实验教学综合培养计划。基础课程实验主要包括专业的课程实验和工程设计基础训练；综合实验主要包括课程设计和工程设计综合训练；生产实习主要有毕业设计和创新设计训练。
2.2构建互通互融教学理念，完善课程教学体系
在电气工程类专业中运用虚拟仿真技术，可以给老师的教学以及学生的学习提供安全的环境和可靠的保障。其课程教学体系可以细分为专业基础课程实验、工程设计基础以及专业课程实验。其中，专业基础课程实验还可以细分为专业基础实验和专业综合实验，专业课程实验可以细分为综合实验和课程设计。老师需要根据教学目的和教学要求设计教学平台的教学资源，在资源当中有效贯穿课程内容。同时，要以培养学生应用能力为目标建立教学层次，利用横向连接的方式将不同平台的教学资源有效结合起来。在注重因材施教、专业培养的同时要保证教学平台之间互通互融，同时还要保证教学层次之间呈现出一个相互补充的状态。在当前的教育形势下，电气工程类专业的老师要敢于打破学科专业的界限，建立一体化的教学理念，在此基础上实现资源的有效共享和创新型人才的培养。
2.3以教学环节为导向，创建合理的实验教学平台
第一，创新与实践训练平台。针对电气工程类专业的教学特色，利用虚拟仿真技术结合“新型传感器”、“工业自动化”、“机器人”、“航空航天”、“智能电网”等专业领域的先进技术建立虚拟化的仿真系统，从而加强学生对有关学科先进成果以及专业知识的理解。第二，专业综合实验教学平台。该实验平台主要包括工程设计综合训练、综合实验、课程设计等集中的教学环节。利用虚拟仿真技术构建专业综合实验教学平台，一切的不可能都会变成可能。虚拟仿真技术可以给学生创建一个近似真实的虚拟环境，从而实现对学生实践技能的训练，也能有效实现生产现场和实验室的无缝对接。第三，基础实验教学平台。创建该平台主要是为了进行基础知识教学，通过仿真技术对一些技术原理以及基础科学进行验证，让学生能够全面掌握基础知识和相关技能。除此之外，虚拟仿真技术能够打破时间和空间的限制，学生可以随时随地开展实验，从而培养学生解决问题的能力和独立思考的能力。
3结论
在电气工程类专业中应用虚拟仿真技术，可以实现资源的有效共享，让教学环节变得更加灵活，同时还能让一些不可能的实验转化为可能实现的实验。电气工程类专业教师要重视虚拟仿真技术，首先要转变传统教学思想，建立科学的教学目标，其次要构建互通互融教学理念，完善课程教学体系，最后要以教学环节为导向，创建合理的实验教学平台，将虚拟仿真技术的价值和功能最大限度发挥出来。
参考文献
[1]黄文力,苗满香.电气工程及其自动化专业课程体系的改革[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版).2011(04)：32-33.
关键词：专业课程体系改革 实践基地建设 卓越工程师
中图分类号：TN0-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0210-02
目前大量使用大规模集成电路、计算机、传感器、数字化技术和通信技术，使电子工业成为一个迅速崛起的高技术产业。研制和生产半导体分立器件、电源、传感器等多种电子元器件、制造由电子元器件组成、应用电子技术软件的电脑、空调、打印机等电子设备，解决工业现场的串口、以太网通讯等有线通讯设备和无线AP、无线网卡等无线通讯设备，及用于电力监测、测量和监控的各种仪器仪表都需要电子类专业人才。电子工业发展迅速，电子产品应用广泛，对军事、工业和民用领域产生了深刻的影响，电子技术是雷达、导弹、军事卫星等军事装备的核心，电子技术在近几十年来不断渗透到其他学科，促进了微电子技术、汽车电子技术、无人机航空电子技术等在新兴工业领域中的作用，电子技术应用在智能手机、数字电视机机顶盒、智能家居、服务机器人等民用领域，越来越多的电子技术、电子产品被广泛用于社会经济的各个领域，电子技术产业发展空间广阔。
电子技术产业是一项高科技产业，被称为朝阳产业，产业前景十分广阔。但是，一些电子类专业培养人才的思想观念落后，教学过程存在重理论轻实践的情况、双师素质的教师缺乏等是制约电子类专业发展的瓶颈问题[1]。该文主要从专业课程体系改革、双师队伍建设、实践基地建设等方面探讨电子专业进行的相关改革与尝试，以培养出卓越工程师。
1 专业课程体系改革
目前电子类专业课程设置中主要存在的问题是：沿袭传统的专业课程设置方式，制定了模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理等相似的主干课程，没有彰显特色，没有和地方区域经济紧密联系。我们在企业调研的基础上，结合国内电子行业的实际需求，对专业课程体系进行了改革，提出了以《电子产品工艺技术和品质管理》《电子产品调试技术》《微处理器应用技术》《电气控制与PLC应用技术》《电子产品实例设计》五门课程为电子专业主干核心课程。
在培养专业技术人才的过程中，培养宽口径的人才很重要，目前多种技术相互渗透，边界模糊，以“知识为主”的模式逐渐被以“能力为主”的模式替代[2]，培养学生的能力特别强调综合动手能力，提出将常用电子元器件识别、电子电路CAD技术、双列直插式和SMT器件焊接工艺、IC芯片的防护与电磁兼容、整机装配工艺、IS09000标准系列和六西格管理整合成《电子产品工艺技术和品质管理》课程；将传统EWB技术、模电技术和数电技术和电子测量技术整合成《电子产品测试与调试》课程；将传统的C语言、传感器技术、电子电路CAD技术和单片机技术整合成《微处理器应用技术》课程；将常用低压电器介绍、电气控制线路的识读、三菱可编程序控制器介绍、三菱可编程序控制器基本指令、功能指令、三菱可编程序控制器系统设计与应用整合成《电气控制与PLC应用技术》课程；将传统的C语言、Verilog语言、传感器技术、单片机技术、模电技术、数电技术和电子电路CAD技术整合成《电子产品实例设计》课程。通过课程整合，开展项目导向教学，加大实践课时，突破单一课程、单一教学设计，通过跨学科综合项目的训练将多种知识点联系起来，同时提高综合技能；突破学习场所的限制，学生可根据需要，选择在教室、机房、图书馆、实验室和相关工厂进行自主性学习、研讨和设计。以一体化实验室为主要场所，积极开展课外科技活动，培养卓越工程师的动手能力和创新能力。
2 双师队伍建设
“卓越计划”的目标是提高学生的实践能力和创新能力[3]。培养具有一定的理论知识和能解决实际问题的学生，需要高素质、高水平的“双师型”专业教师，培养双师型教师，通常有以下途径。
（1）作为访问工程师到企业进行实践。
近年来电子产品更新换代迅猛，电子技术飞速发展，为了紧跟市场发展，电子专业的教师必须到企业实践锻炼，学习目前的生产、加工技术、工艺、开发手段。学院为企业建立新技术应用服务基地，专业教师和经验丰富的企业工程技术人员一起搞横向课题，提高工艺水平和科研开发能力，将企业的标准及实用的新知识与技能引入到课堂教学中，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（2）制定激励“双师型”教师的制度。
学院认定的“双师型”教师需获得相应资格证书，具有讲师及讲师以上职称，累计一年以上的企业实践经验。学院从制度上、政策导向上激励“双师型”教师。“双师型”教师优先选派参加国家高职高专师资培训基地培训或赴国内外知名大学进修，培训和进修期间可减免工作量，但待遇不变。必须是“双师型”教师才能申请高级职称晋升。被聘为学院专业带头人和骨干教师的“双师型”教师，每年享受专项津贴。
（3）外聘“双师型”兼职教师。
为了改善学院的师资结构，加强实践性教学环节，选聘企业内理论知识扎实，实践经验丰富，懂得教育的硕士及以上学历专业技术人员担任兼职教师。对兼职教师进行岗前培训、择优聘用，经考核合格才能上岗；建立兼职教师人才库，按需聘用；分学期与兼职教师签约，明确其权利和义务；完善兼职教师资格标准、加强日常管理和期中、期末考核。
3 实践基地建设
实践基地是提高学生实践动手能力和培养创新精神的重要场所，有利于培养卓越工程师。近年来，我们学院每年投入大量资金建设校内实践基地，增加新型实训设备，同时积极开展校企合作，成立冠名班，联系企业接受学生顶岗实习和就业，和企业开展横向课题研究。
（1）构建多样化的校内实践基地。
校内实践基地包括电子设计创新实验室、单片机实验室、电子电路CAD实验室、SMT实验室、模拟电子技术实验室、数字电子技术实验室、PLC实训室、EDA实训室、虚拟仪器实训室、传感器创新实训室、电子设备综合实训室、电子元器件展览室和仪器设备存放室。为日常课堂教学提供科学、合理的多样化实践教学平台。同时关注学生课外实践活动，开放实验室，将兴趣小组、电子协会、各类竞赛、科技创新、创业、科学研究等课外实践活动，引入实验实训室中来，从中选拔出创新人才、以“卓越”目颂岣哒庑┭生的综合素质。
（2）深化校企合作，发展校外实训基地。
在建立校外实训基地的过程中本着专业理论知识够用，加强实践动手能力，提高就业竞争力，培养卓越人才，建立校企长期的良性互动为目的原则[4]，开展实践活动。和企业合作有以下几种形式：一是让企业承担学生的生产性实训，如和健鼎（无锡）电子有限公司合作，加工手机板、汽车方向盘板等PCB板，专业教师和企业工程技术人员共同承担理论培训和生产性实训，提高学生的实践动手能力；二是成立冠名班，如和SK海力士半导体有限公司合作，由公司委派企业工程技术人员每周给学生讲解实用技术；三是双导师制，如和无锡晶哲科技有限公司合作，由学校专业教师和企业工程技术人员共同辅导，学生实施项目式实习和设计式实习，对实习效果加以考核，分学生评价表格和单位评价表格，学生评价表中含学生个人总结、单位考核意见和学院考核意见等内容；单位评价表中含学生评价意见与建议、双导师评价意见与建议等。
4 结语
电子类专业卓越人才的培养应注重理论知识、实践动手能力和各方面的综合素质协调发展，学生要学会自主学习、勤实践以提高职业技能。电子类专业通过改善专业结构，重构课程体系，重视实践教学环节，提高“双师”素质，加强实践基地建设，建立产学研密切合作的运行机制，为学生提供各种有利条件，使学生的动手能力和创新能力得到提高，增加就业竞争力。通过“卓越计划”，培养更多具有学科特长、创新潜质，实践能力强的优秀学生，输送给企业，推动中国工业的可持续发展。
参考文献
[1] 宁仁霞，孙剑.“卓越工程师”教育模式下电子信息工程专业培养模式探讨[J].赤峰学院学报，2015，31（6）：47-48.
[2] 许春冬，吴军.高校校企联合实验室建设与发展对策研究[J].江西理工大学学报，2011，32（2）：35-37.
关键词：电气工程；实训基地；实践教学；卓越工程师
作者简介：李梅（1978，11-），女，安徽省，淮南市（回族），硕士，副教授，主要从事电力系统运行与控制研究
安徽理工大学的电气工程及其自动化专业于2010年获批省级特色专业，并于2013年入选国家教育部卓越工程师教育培养计划。为了能更好的培养出符合国家标准的卓越工程师，更应该重视和提高学生的工程实践能力和工程创新能力，而是否能够实现这一目标的关键内容就在于该专业是否能够设置并实现完善的实践教学环节。常规的实践教学以课程实验和校内外的各类实习为主，然而单纯的实习出现的问题越来越多，其效果已经不能满足用人单位的要求了，当然对于国家定义的卓越工程师要求就更无法满足了。
1实习目前存在的问题
各个学校、各个专业一般都会开设各类实习环节，以补充专业课程的理论教学，扩大学生的知识面，提高学生的动手能力和分析能力。在很长一段时间内，实习也确实起到了上述作用，但是随着高等学校的扩招，学生人数急剧增加，就出现了很多的问题：
1.1实习时间和课程设置出现不匹配。有些实习安排的时候，学生还没有学习到相关知识，对现场一无所知，结果到了实习现场也只能走马观花，敷衍了事。
1.2学生单位实习时间太短。由于学生人数多，所以同一个地方只能分组轮流去。虽然实的时间看上去很长，但是对一个具体的学生来说时间就很短了。如去某个发电厂或变电所安排了三天，但一个具体的学生只有一天时间，所以就等于将三天的内容压缩到一天来完成，非常匆忙。
1.3实习单位不好联系。以往实习由于人数少，学生甚至可以住在实习单位跟着值班人员轮班。但是现在学生人数太多，实习单位无法接待这么多人。另外电气工程类专业的特殊性决定了其实习单位都是非常强调安全的单位，如煤矿、发电厂、变电所等都是安全规范要求非常严格的单位，同时接待这么多学生，实习单位就要考虑安全的问题，负担非常大，因此就失去了积极性。
2实训实验室的提出
为了解决上述问题，很多学校先后建立了实验实训中心、校内外实训基地等。安徽理工大学电气与信息工程学院按照培养国家卓越工程师计划的目标也建立了电气工程实训中心，全面推行以提高学生工程实践能力为目标的，对实训实验室进行验证性、综合性、设计性和创新性的研究。实训中心针对体系中的各个阶梯，合理科学地安排实训。可让学生在限定的实验主题情况下，提前自行设计、创新一些工艺流程，与老师讨论、确定后，在课堂中实施，并将实施效果相互比较，总结优缺点，加深对课程的理解与掌握。可适当地整合部分课程的实验教学，使之有机地结合起来，强化了对专业的领悟。可在老师的现场指导下，学生通过对设备的实际操控，来培养学生的工程意识，锻炼其工程能力。可积极引导学生参与到中心带教老师的课题中，特别是与企业合作的横向课题研究中。培养学生的行业创新能力、拓展其创新素质。
3新开发实训实验室介绍
专业课题组积极发展学院已有的实验室，拓新了部分实验实训室，如嵌入式系统实验实训室、DSP实验实训室、电力系统综合自动化实验实训室等。但是这些还不能满足学生的实践实训要求，课题组又新开发了一部分新的实训室，重点开发了强电方向的内容。这些实训室的开发，解决了学生在实习单位无法对电气设备和供配电系统进行运行、检修、保护的难点，能取得更好的实训效果，将学生的培养成为为学生+企业工程师。
3.1电力系统继电保护实训室。电气工程及其自动化专业原有继电保护实验室，但因购买时间较早，所以设备以继电器为主，已经远远落后于现代电力企业。因此，学院组织相关老师和学生以和企业联合开发的方式建立了电力系统继电保护实训室。部分常规继电器仍然保留，可成组配合完成常规继电保护实验。开发了继电保护试验测试仪和微机继电保护测控装置，可实现10kV-35kV馈线微机保护、110kV线路微机保护、变压器微机差动和后备保护、电容器微机保护、电动机微机保护。实训室结合最新的继电保护、输配电技术，采用现场实际的试验方法。以电力系统常用的数字式继电保护试验测试仪产生信号，灵活方便，可联网组态现场真实的变电站、配电网络，不但可以使学生对电力系统有一个整体的了解和形象化的概念，而且可以有针对性的对学生模拟真实电力系统的培训和考核。实训室开发了：a.继电保护特性测试系统软件，用于控制微机型继电保护试验测试仪发出信号，测试各种继电器的动作特性。b.电力网信号源综合控制系统软件可灵活组态各种结构的电网系统，实现可视化电力系统潮流分析、短路计算。既可单独作为潮流分析、短路分析软件使用，还可通过接口程序，将网络中各节点电压、各线路电流信号下载到微机型继电保护试验测试仪中，实时输出电网的潮流或故障信号。实践中，学生普遍反映该实训内容可以反映最新的电力系统继电保护的特点，也解决了学生在现场不能动手调试和修改保护的问题。另外，该微机保护测试仪软件，源代码带注释，通信协议开放，课题组可在此开放的平台继续改进程序或根据实际实训内容编写新的保护程序。
3.2110kV变电站监控实训室。专业课题组和企业联合开发了一套110kV变电站监控实训室，可以仿真一个小型电网的调度，其虚拟电网包括3个110kV变电站，10个35kV变电站及若干外网电源点及一些小火电，小水电。仿真系统采用动态拓扑分析，实时动态故障潮流计算，实时采样电流、电压。计算故障量并与保护定值比较启动，其保护原理和功能与现场装置一致。物理量定值、时间定值、控制字可以实时修改。建立三维虚拟变电站场景，仿真现场操作、设备巡视、安全措施等。仿真软件具有所有参与实训的学生机器一键开机、关机的功能，教案等文件统一更新等功能。按照调度下达的操作任务，填写操作票，完成各种操作。学生可以分析各种运行方式，制定出合理安全的系统运行方式，研究电网的特殊运行方式。
4结论
本文从培养卓越工程师目的出发，介绍了该专业本科教育目前专业实习实训存在的问题，进而提出实习实训室的建立。重点介绍了课题组针对实训的问题和学生毕业的去向从而改建和新建的实训实验室。并从学生实践的角度阐明了实训室建立的必要性。
参考文献
[1]林凤功，张健.”企中校“实习实训基地建设中的问题、原因及对策[J].湖北工业职业技术学院学报[J].2016,28（3）：23-25.
[2]宋亚林.“校中企”与“企中校”实习实训基地建设的部分矛盾与化解[J].鄂州大学学报，2015，22(4)：96-98.
关键词：高职教育；水利类专业；课程设置；《工程资料管理》课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0049-03
工程资料管理建设是工程建设的有机组成部分。可以说，贯穿工程建设过程一直有两根线条：一条是技术性的，是抽象的，以工程资料为表征；另一条是操作性的，是实体的，以工程物理实体结果为体现。技术线条要早于、长于操作性的线条，在施工阶段，两者交织在一起。两根线条相互依赖、相互对应，技术性线条不能从建设工程中抽离出来，更不能忽略不计。工程资料管理建设是工程建设质量控制的核心问题，工程资料质量是工程竣工验收的重要标准，工程资料是认定事故责任、还原建设过程的重要依据。要想提高水利工程质量、提高水利工程管理水平就要从两根线条建设做起。
一、高职水利类专业技能课程设置及存在的问题
1. 高职水利类专业技能课程设置。高职水利类专业为水利水电建设生产第一线培养从事工程建设、施工监理、安全管理、试验检测等工作的高技能、高质量人才。首次工作岗位有施工员、质检员、试验员、安全员、造价员、测量员、辅助设计人员、监理员、资料员等。通过对高职水利类专业工作领域的分解、归纳、整理、排序，得到高职水利类专业典型的基本工作领域。然后，通过对基本工作领域所对应的基本工作任务和工作过程进行分析，建立了以工作过程为导向的课程体系，如表1。
2. 高职水利类专业技能课程设置存在的问题。高职水利类专业课程设置是按照专业培养目标，以工作项目为出发点，认真分析职业岗位能力的构成和形成过程，对原有的课程进行整合，削枝强干，突出实体的操作性能力培养，但却忽略了抽象的技术性能力培养。现对存在的问题进行具体分析：
（1）专业技能证书课程设置不能满足社会需要。近年来，随着建设工程资料与档案管理对工程建设质量控制重要性认识的日益提高，工程建设资料管理作为建设工程质量控制的关键环节已得到越来越多的重视。工程建设资料与档案管理的要求已经从微观提升到宏观，从基层技术实践提升到国家法规意志。但是，水利水电工程资料整编归档工作的现状不容乐观，主要表现在整理速度慢，不能与工程同步、工程资料内容不全不真实、整编不规范、整编质量不高等方面。根本原因在于工程资料管理工作得不到社会重视，学校也没有培养学生的工程资料整编技能，企业缺乏既懂工程施工、又能整理资料的高素质工程技术人员。因此，如何造就一大批综合素质高，具有相关专业知识，又熟悉工程档案资料管理的专业人才满足社会需求，是摆在高等职业技术教育面前的一个重要课题。这需要高职院校培养大量既懂专业、懂技术、又熟悉工程资料编制、整理、立卷、归档管理人员。但分析表1可以看出，根据工作任务对应的职业能力及形成的课程中只重视工程实物建设，而忽略了工程建设的有机组成部分工程资料建设。表1中的课程设置没有涉及工程资料建设，课程设置不能满足工程管理日益规范，工程质量日益提高对工程资料的要求。
（2）专业技能证书课程缺失工程资料管理方面的内容。高职水利类专科学生通过三年专业技能证书课程学习，学生学会了工程识图、绘图，掌握了钢筋、水泥等建筑材料的性能及其试验检测，熟知了混凝土浇筑准备工作、浇筑质量控制及注意问题。但是，学生知道施工图如何编制成竣工图吗？知道建筑材料从进场到工程使用要形成哪些记录、试验报告及其整编要求吗？从混凝土浇筑准备到浇筑，再到养护又会形成哪些资料吗？高职水利类学生对这些问题的回答怎样？表2是笔者对即将毕业的水利类专科学生进行的简单的问卷调查，从表2可以看出，学生知道如何施工，如何操作，但不懂工程实体建设过程中哪些属于工程资料，更不懂工程资料建设。
（3）学生缺少工程资料建设概念，无法形成理念。课程体系、课程内容缺失工程资料管理，学生头脑中就会缺少工程资料的概念，不懂工程资料分类编制管理，不能形成工程资料的重要性理念。在实际的工程中被动整理资料，甚至“造”资料，不能体现工程质量，影响工程管理水平，工程资料管理现状永远得不到根本改变。
二、《工程资料管理》课程开设的必要性
1. 满足企业需求，改变社会现状。根据上面分析可以看出，高职院校要想培养出既懂专业、懂技术、又熟悉工程资料收集、整理、立卷、归档技术管理人员，满足需求，改变社会现状，高职水利类专业就很有必要设置《工程资料管理》课程。通过本课程的学习，掌握工程资料分类、形成、整理、组卷基本知识及要求，学生走上工作岗位就能准时、真实、准确、规范地编制工程资料，改变档案资料的编制与工程进度不同步、档案资料的编制不规范、工程竣工图编制内容不齐全、工程相关检测结果不真实、不按照规定的时限向档案管理机构报送工程竣工档案等现状，满足社会企业对工程资料管理的需求。
2. 基于工作过程的《工程资料管理》课程内涵设置真正实现教学与生产的无缝对接。《工程资料管理》课程以各参建单位资料建设形成不同的学习项目，以工程建设过程中实际工作任务为载体，先进行工程资料分类、编制管理、组卷归档基本知识的讲解，然后选典型案例进行工作任务练习、学习项目训练，做到学中练、练中学，理实一体化。
3. 形成理念，提高工程质量及工程管理水平。《工程资料管理》课程的融入，不但能使学生顺利走上工作岗位，为社会培养懂工程资料整编归档、懂工程技术的人员，而且通过本课程的系统学习，使高职学生在学校就已具备认真对待工程资料的态度，形成了工程资料很重要的理念，走上工作岗位从事工程建设过程中就不会忽略工程资料建设，反而会同时抓工程建设的两根主线，为提高工程资料建设水平、提高工程质量奠定基础。
三、结论
1. 水利类高职专业设置《工程资料管理》课程，形成了既突出实体的操作性能力培养，又考虑抽象的技术性能力培养的课程体系，弥补了其他专业技能课程在内容上对工程资料管理的缺失；基于工作过程的课程观设计《工程资料管理》课程的内涵，使学生一走上工作岗位就能胜任工程资料整编归档工作，真正实现教学与生产的无缝对接。
2.《工程资料管理》课程设置使学生树立正确编制、管理工程资料理念，有利于两根线条同时抓好工程建设，可真正培养出懂工程实体建设和资料建设的技术人员；通过本课程的学习，对于推进工程建设者对建设工程资料档案管理工作的高度责任感和紧迫感，以及提高工程质量有重要意义。
参考文献：
[1]唐宝金.论建设工程质量与工程档案管理[J].安徽建筑,2009,(6).
关键词：涉海企业；工程类专业；人才；互动平台
作者简介：张玉莲（1964-），女，浙江浦江人，浙江海洋学院机电工程学院教学院长，教授；刘松平（1970-），男，浙江舟山人，浙江海洋学院机电工程学院办公室主任，助理研究员。（浙江?舟山?316000）
基金项目：本文系浙江省一类教改项目“构建面向涉海企业需求的工程类专业人才培养互动平台研究”（项目编号：yb09045）的研究成果之一。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0025-02
一、国内外海洋产业的发展状况
海洋产业是人类利用海洋资源和空间所进行的种类生产和服务活动。按三次产业法分类，海洋产业分为海洋第一产业（海洋农、林、渔业）、海洋第二产业（海洋油气业、海滨矿砂业、海洋盐业、水产加工业、海洋化工业、海洋生物医药业、海洋电力和海水利用业、海洋船舶工业、海洋工程建筑业等）和海洋第三产业（海洋交通运输业、滨海旅游业、海洋科学研究、教育、社会服务业等）。[1]“涉海企业中的工程类专业”一般指海洋船舶工业、海洋工程建筑业、海洋油气业等行业。
1.国外海洋产业发展迅速
美国海洋经济与海岸经济息息相关。海洋经济和海岸经济并不是完全一样的，海洋经济是整个国家经济的一个小部分，但是它是一个非常重要的基础。而海岸经济则是更为人们所认知的一个领域。美国的经济中，80%的GDP受到了海岸地区的驱动，40%以上的GDP受到了海岸线的驱动，只有8%来自于陆地领域的驱动。海岸经济和海洋经济对于美国整体经济来说都是非常重要的，分别占到就业率的75%和GDP的51%。
1998年，加拿大海洋产业增加值达到104亿美元，占加拿大国民生产总值1．4％，为社会提供了12万个就业机会。
近年日本海洋经济跨入新的成长期。其发展有三个主要特点：第一，海洋经济区域业已形成。所谓海洋经济区域，是指以沿海陆地为依托，向海洋延伸的陆海部分，它是以沿海港口城市为经济中心，以广阔海域为重要经济腹地的经济区域。第二，海洋开发纵深发展。海洋开发一般应包括两个方面：一是海洋经济开发；二是海洋技术开发。通常所说的海洋开发多指对海洋能源和海洋空间资源等自然资源的开发利用。近年日本的海洋开发正在向经济社会的各领域全方位推进，已形成近20种海洋产业，构筑起新型的海洋产业体系。如沿海旅游业、港口及运输业、海洋渔业、海洋油气业，这四种海洋产业已占日本海洋经济总产值的70％左右。第三，海洋相关经济活动急剧扩大。近年日本随着海洋产业的发展，海洋相关经济活动也在急剧扩大，正在形成包括科技、教育、环保、公共服务等的海洋经济发展支撑体系。
2.国内海洋产业发展也很快
2009年中国海洋生产总值31964亿元。海洋生产总值占国内生产总值的比重为9.53%，占沿海地区生产总值的比重为15.5%。海洋产业增加值18742亿元，海洋相关产业增加值13222亿元。海洋第一产业增加值1879亿元，海洋第二产业增加值15062亿元，海洋第三产业增加值15023亿元。2009年全国涉海就业人员3270万人，其中新增就业52万人。[2]
浙江省是海洋大省，海域面积26万平方公里，是陆地面积的2.5倍：海岸线长达6486公里，占全国总长度的20．3％，居全国第1位；面积500平方米以上的海岛3061个，占全国海岛总数的2／5；全省11个地级以上城市有7个连接海洋，沿海或海岛县（市、区）有37个。浙江省发展海洋经济具有得天独厚的“渔、港、景、油、涂”资源组合优势与经济区位优势。到2005年止，浙江海洋经济的状况是：海洋经济增加值占GDP比重上升，效益高于全省平均水平，2005年浙江省海洋经济总产出为3123．34亿元，占全社会总产出的6．8％；海洋渔业在结构调整中稳定发展；海洋经济第二产业稳健发展，2005年全省海洋经济第二产业增加值为409．74亿元，按当年价格计算，比上年增长15％，占全部海洋经济增加值的38％。
舟山市是全国唯一的海岛市，海洋产业突飞猛进。全市临港工业发展强劲，特别是依托舟山港口及区位优势迅速发展起来的船舶修造业发展亮点最为突出。2006年全市船舶工业总产值达到43.4亿元，同比增长97.1%，发展速度为全市工业行业之最，高出全市平均72个百分点。在船舶修造业发展带动下，海洋运输业发展迅速，海运运力进一步增加，全市现有航运企业159家，运输船舶1546艘，海运运力达到210.26万载重吨，居浙江省第一位，海运大市地位进一步确立。在运力不断扩大的同时，运力结构也加快了调整步伐，船舶大型化、多样化、专业化趋势明显。海洋经济发展保持旺盛势头，资源和区位优势进一步突出。2009年舟山市临港工业总产值763.89亿元，增长24.3％，对全市工业总产值增长的贡献率达86.0%，占全部工业比重为75.9％，比上年提高2.1个百分点。[3]
二、涉海企业需要具备什么素质的人才
海洋产业的发展促进专业人才的需求。“什么样的大学生，最受涉海企业欢迎呢？”据浙海院机电学院学工办日前对舟山40多家与海洋产业有关的国有企事业单位、民营及高新技术企业、三资企业人力资源部门的调查问卷显示：70%的企业挑选大学生的首要条件是不求企业地域限制（涉海企业如船舶修造企业往往在岛屿上），具有吃苦耐劳精神，不苛求名校出身，对企业忠诚，有团队归属感。其次才是有较好的专业技术能力、沟通能力和团队协作能力。
三、涉海工程类专业人才培养中存在的问题
近年来随着高等教育的快速发展，招生规模不断扩大，教师的教学、科研任务越来越重，学生的素质也有降低的趋势，特别是工程类专业学生培养过程中尤为突出。
1.教师素质有待提高
近年来随着扩招学生人数的增加，教师的工作量增加，许多普通高校大量接收应届硕士、博士研究生补充进入教师队伍，一方面优化了教师队伍的年龄结构和学历结构，另一方面普遍存在着青年教师教学经验不足，特别是实践经验不足的问题。这些硕士、博士大都是从学校到学校，没有真正在企业生产一线锻炼过或锻炼时间少，分配到学校就马上担任繁重的教学任务，有的一学期教好几门课，根本没有时间接触生产实际，缺乏足够的实践经验，所想的问题与实际有一定的差距。有的教师虽然从教多年，但由于教学任务繁重，根本没时间经常下基层、下车间，长期脱离生产实际，不能跟上科学技术日新月异的发展要求。笔者所在的学校是海洋类高等学校，具有明显的海洋特色，由于师资缺乏，有些教师根本没有海洋背景。
2.培养目标宣贯不力
有些学校重视招生，但不重视后期的教育，特别是始业教育，有相关调查表明，约有70%的同学在大一进校时对大学的学习、专业、生活都感到迷茫，不知怎么学，[4]学哪些知识，怎样安排自己的大学生活，怎么锻炼能力等等。学生缺乏对专业的了解及对就业情况的了解，只是按培养方案及课程教学大纲盲目学习，虽设置多个培养方向，但每个方向培养什么、提高哪些能力不清楚。笔者所在的学校是海洋类高等学校，具有明显的海洋特色，近几年大量引进师资，有些教师没有海洋教育背景，对涉海企业的特点了解不够，导致毕业生很难适应涉海企业的需求。
3.教学内容与企业需求不符
工程类专业实践性较强是区别于其他专业的一个显著特点。涉海企业更具有自己的特点，但受扩招和购买设备经费的限制，实践教学时数的比例越来越少，教学的内容脱离生产实际。另外，我国不少企业缺乏社会责任感，企业家缺乏战略眼光和大局意识，企业对工学结合的需求动力不强，学生到企业去实习的操作能力比正式职工差，生产效率和所生产产品的合格率比较低，企业往往必须花费时间与金钱进行培训，学生给企业迅速创造利润的可能性很小，不愿意接受学生去企业实习，学生很少有机会参与具体工程的管理，动手能较差，解决实际问题的能力不足。
4.学生综合素质不高，定位不准
目前涉海工程类专业学生的学习时间越来越多地被其他类课程挤占，但人文素质尤其是海洋人文素质不高。现在的大学毕业生都是“80后”、“90后”，对于新一代劳动者，由于受过高等教育，他们的择业观念除谋求获得高薪外，更加注重对就业环境的选择，许多涉海企业（如船舶修造企业）普遍分布在悬水岛屿或偏僻地区，交通不便、文化娱乐设施相对滞后，船舶企业普遍存在“招工难”、“留人难”的问题，跳槽人次与频率越来越高，眼高手低，还缺乏人际交往和组织协调能力等。
5.与企业联系不够
在与企业联系实习的过程中，学校是“主办方”，企业是“协办方”，学生去企业会增加企业的管理成本，降低企业的效益和利润等，企业的积极性不高，甚至直接拒绝，高校教师也碍于面子，与企业联系不够，办学效益较低，利用社会教育资源做得不够，学生的视野不够宽阔，创新能力不强。
四、互动平台构建
1.改革内容
（1）理论教学体系改革。根据工程类专业应用型人才的能力结构和要求，改革传统的大众化知识系统培养为目标的课程体系和教学内容，以增强涉海专门知识为原则，确定富有海洋特色的工程类应用型人才培养的课程体系和教学内容。
（2）实验教学体系改革。在对涉海企业进行广泛调研的基础上，结合企业需求，改革以知识验证为主的实验教学体系，建立以综合性、设计性实验为主，以开放实验为辅的围绕学生能力培养的实验教学体系。在此基础上实现实践教学由操作型向实物制作型转变。
（3）实践教学体系改革。构建有海洋特色的学生认识实习、课程设计与实践、专业综合实践、课外科技活动、学科竞赛、毕业实习、毕业设计、专业技能认证等实践教学体系，建立企业—高校互动的学生能力培养的实践教学平台，完善实践教学的组织和过程管理，实现学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练有机结合。
（4）校企合作体系改革。学生素质提升的关键是要提升教师素质。第一，定期选派青年教师到企业挂职锻炼，提高青年教师的工程设计能力，加强双师型教师的培养。第二，建立企业专家到学校讲座或兼课制度，开阔学生的视野。第三，构建企业—高校专家的研究型教学团队，使教学与科研相互促进，取长补短。第四，成立由涉海企业为主、高校专家组成的教学改革委员会和教材编写委员会，建立符合现代企业要求的教学体系与教材体系。
（5）教学方法和教学手段改革。改革以知识讲授为主的课程教学模式，引入项目教学、案例教学、现场教学等教学方法，将封闭型的课堂教学引入企业中，实施现场教学，让企业参与课堂教学，既让学生熟悉企业又拓展课堂教学空间。
（6）毕业设计模式的改革。学生的毕业设计由单一的高校命题转换为企业－高校联合命题。根据企业需要，对于到企业实习的学生，为了尽快适应企业需要，学生的毕业设计题目主要由企业提供，解决企业的实际问题，高校监督考核，有利于教学研究工作的开展和学生能力的系统化培养。
2.平台构建
（1）构建主要由涉海企业—高校共同管理的实践实训互动平台。[5]创建面向企业需求的人才培养模式互动机制。改革单一的实践手段与实践内容，使实践手段与实践内容紧紧与企业需求结合起来，提高人才应对企业发展需求的能力。
（2）成立主要由涉海企业—高校专家组成的教学改革委员会指导平台。教学改革委员会负责工程类专业的专业结构、课程体系以及培养模式的研究，使改革调整后的课程体系符合现代企业特别是涉海企业的要求，使培养出来的工程类学生具有综合素质高、适应能力强、特色与优势明显、很快能为企业创造效益的人才。
（3）成立由企业－高校专家组成的教材编写委员会的教材平台。工程类专业涉海课程的可选教材数量较少，版本陈旧，特色不明显，无法满足大量学生面向涉海企业发展的要求，但单纯由高校教师编写的教材往往存在理论性太强、缺乏实践操作性等问题，成立由企业与高校专家组成的教材编写与审定委员会是当务之急。
（4）构建以企业为主体的毕业设计模式的平台。加强与企业的联系和沟通，学生在第七学期就与企业联系，毕业设计由单一的高校命题转换为企业－高校联合命题，缩短企业培训的时间，最后由企业决定要不要学生，企业只会得到利益。实践证明，企业非常欢迎这样的模式，学生的积极性也得到充分发挥。
五、实施方法
根据企业需求，确定涉海工程类人才专业工作能力要求。成立由企业－高校专家组成的教学改革委员会，建立符合现代企业要求的教学体系与教材体系。在基本培养计划实施的基础上，着重根据涉海企业特点及企业的要求，在涉海工程制图能力、工程计算能力、工程设计能力、工艺和工装设计能力以及在特定专业领域的实际工作能力（如船舶及配套产品设计与建造）等进行强化培训。
构建由企业－高校共同管理的人才培养互动机制。第一，根据企业需求，提出对涉海工程类专业的实习与实践内容，完善相关实践手段，建立实验、实习、实训等实践教学体系，延伸课堂教学空间，提升学生素质。第二，定期选派青年教师到涉海企业挂职锻炼，提高青年教师的海洋工程设计能力，教师、企业技术人员、学生共同参与企业技术攻关，进一步加强双师型教师的培养。第三，建立企业专家到学校讲座或兼课制度，开阔学生的视野。第四，构建研究型教学团队，使教学与科研相互促进，相互见长。
改革毕业设计方法，创新毕业设计模式。根据企业需要，在毕业实习阶段，通过各种方式让学生到企业特别是涉海类企业实习，为了尽快适应企业需要，这类学生的毕业设计题目由企业提供，高校监督考核，实施双导师制，有利于学生尽快适应工作岗位。这种方式能大大缩短学生适应企业的实习时间，企业也非常喜欢这种模式。
涉海高校管理部门需在学生走出校门前，对学生进行相关教育外，企业也需要创造良好的生产生活和治安环境，丰富职工业余文娱活动，创建良好的招人留人机制，增强岗位的吸引力、企业的凝聚力和职工的归属感，使员工待得住、待得久。
通过创建面向企业特别是涉海企业需求的工程类专业人才培养模式互动平台的建立，让企业专家、工程技术人员积极参与课堂教学、实践实习、毕业设计，高校教师带领学生积极到企业中去参与企业技术攻关、为企业解决技术难题提供技术支撑，达到校企合作双赢的目的。
参考文献：
[1]刘康,姜国建.海洋产业界定与海洋经济统计分析[J].中国海洋大学学报,2006,(3):1-5．
[2]2009年中国海洋经济统计公报[R].．
[4]竺波.试论高职院校新生始业教育的现状与对策[J].高校管理,2011,
关键词：工程类 创新能力 体系建设
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0032-01
随着现代社会科技的迅速进步，创新在工程行业所发挥的作用越来越重要，科技创新渐渐成为商业市场竞争的决策性因素。因此，工程类专业的学生培养目标不仅是具备扎实的专业理论知识，也应当具备较强的实践操作能力与工程创新能力。高校可以通过改革教学体制、加强师资队伍建设、加大教学环境投资建设、开展学生训练活动等方式，从多个角度、多个层次实现创新型工程师的培养计划，进而适应社会的发展需求，推动现代工程的不断进步。
一、树立创新教育的理念
在高校中，工程类专业学生的实践能力与创新能力是教育教学的重要内容，学校应当树立创新教育的理念方能适应时代的发展。一方面，院校应当改变传统照本宣科的育人模式，将实践与创新作为教育的根本出发点，不断完善与建立新时期的工程类教学体系；并以培养学生的创新能力作为教学方向，逐步调节理论课程和实践教学的时间比例，全面提高学生的综合能力。另一方面，高校也应当深入对教学模式的建设，积极运用计算机设备等有利的教学资源，给学生提供更多的实践模拟平台；也可以开设创新能力培养方向的选修课，鼓励同学们主动参与，养成不断实践与动手的良好习惯，以此提高工程类学生的创新能力。[1]
二、提高教师教学能力
对于工程类专业来说，教师不仅要具备深厚的专业理论知识，也应当掌握先进的工程技术，这样才能达到认真负责地传授自身知识的目的。因此，院校应当加大力度建设一支优秀的师资队伍，聘用综合素质较高的教师，为工程类专业注入新的生命力，不断提高教学质量。院校应当为教师创造舒适、宜人的工作环境，为其提供优厚的待遇，从而使得工程类教师能够全身心投入创新型人才的培养目标中。同时，院校也应当对工程类教师定期培训，加大师资培训的资金投入，派遣教师到海外或者国内先进企业学习，从理论知识、实践能力与创新能力几个方面综合考核教师的教学水平，以优秀的教师培养集理论与实践于一身的学生。
三、加大教学环境的建设
开放化的工程实验室是培养工程类专业学生创新能力的主要途径之一，开放化的实验室作为学生实践动手的平台，能为学生提供更多发挥与创造的空间，院校应当加大工程实验室的建设，利用先进的仪器设备培养学生的实际操作能力。此外，实习基地是检测学生创新能力的主要场所，院校应当加大实习基地的改造与建设，购置先进的实践器材与工具，广泛建设校外工程实习基地，并且加强与相关企业的交流与合作，鼓励学生到企业与基地中锻炼。[2]
四、增强科研训练
工程类高校可以开展多种级别、多种层次的创新科研训练活动，也可以组织学生定期进行课程设计，以培养工程类学生的科研兴趣与创新能力。教师可以对课题的研究任务进行适当的引导，合理分配创新项目团队学生的任务，安排学生收集资料、查阅文献、设计方案，并且根据自己的专业知识评定实验结果，将学生的研究进展定期与高新技术团队讨论。对于获得研究成果的创新团队成员，教师可以向学校财务机构申请研究费用，获得学分与奖金，并且给予学生公开或期刊的权利，以此鼓励学生不断创新。
五、鼓励学生文理兼修
工科的学习能够强化学生的逻辑思维能力，掌握工程的理论知识，而文科的学习则可以培养学生的优秀品质，也能激发学生的想象力，文理兼修，二者结合必然有利于学生创新能力的培养。而目前许多院校的工程科类专业学生忽视文科知识的学习，院校可以积极鼓励工程类学生积极参加艺术活动，在课余时间加强对文科内容的学习，增强课外书的阅读，使学生在品格与学问、理性与感情、身体与心理等多方面得到和谐、全面的发展，进而促进学生的创新能力的形成。
六、结语
工程类专业学生属于应用技术型人才，其创新能力对于我国经济社会的发展有着不可忽视的作用。高等院校工程专业对现代社会工程行业具有一定推动作用，学校应当将培养学生的创新能力作为教学观念，持续深入地改革工程教育，不断完善其创新培养的教育模式，为我国输送创新技术型人才。
参考文献：
关键词：土木工程大类专业；结构力学；教学内容；教学方法
中图分类号：TU311；G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0062-04
1998年10月教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》，将原土木建筑类的8个专业(建筑工程专业、交通土建工程专业、城镇建设专业(部分)、矿山建设专业、工业设备安装工程专业、涉外建筑工程专业、饭店工程专业、土木工程专业)合并为土木工程专业。土木工程学科由20世纪50年代较窄的专业模式转变为如今的“大土木”模式，现今的“大土木”范畴并不是以前土木工程相关专业的简单归并与重复，而是更高意义上的整合和扩展，文章称之为“土木工程大类专业”。同时，伴随着中国经济的快速发展与市场化程度日益深化，土木工程类企业参与国际市场的机遇与挑战并存，对土木工程大类专业人才的培养质量提出了更高的要求。土木工程大类专业人才培养一直以来存在“专”与“通”的矛盾，即专业技术应用型人才和复合型人才培养的矛盾［1］。
目前，相关教育管理部门、各高校及学者基本形成共识：土木工程大类专业人才的培养应“强基础、宽口径、多方向”。其中，“强基础”是“宽口径、多方向”的前提，国内开设土木工程大类专业的高校学制4年的总学时一般控制在2 500学时左右,公共平台课（含公共基础课、专业基础课及人文社科选修课）占教学计划总学时的80%，约2 000学时，基础课和专业基础课的学时较为充裕，能较好地满足土木工程大类专业复合型人才“强基础”的培养要求。国外土木工程大类专业特别注重力学类课程的学习，如：密歇根州立大学力学类课程为17学分，占总学分(128学分)的13%；佛罗里达大学力学类课程26学分，占总学分(131学分)的20%；威斯康星麦迪逊大学力学类课程24学分，占总学分(125学分)的19%；南加利福尼亚大学力学类课程21学分，占总学分(135学分)的16%。力学类课程在总学分中所占的比重高是“强基础”的充分体现［2］。需要强调的是：基础课根据培养目标要求,重在让学生掌握必要的基础理论。基础教学不仅应从专业教育的需要来考虑，还应着眼于学生今后的发展，为“宽专业”的培养目标打下坚实的基础。
结构力学是固体力学的一个分支，主要研究工程结构受力和传力的规律、工程结构的优化等内容。结构力学任务是：研究工程结构在外载荷作用下的应力、应变和位移等规律；分析不同形式和不同材料的工程结构，为工程设计提供分析方法和计算公式；确定工程结构承受和传递外力的能力；研究和发展新型工程结构。作为土木工程大类专业承接专业基础课和专业课的重要课程，结构力学课程历来受到各高校、教学管理部门及专业协会、学会的重视。中国土木工程学会教育工作委员会江苏分会于2011年组织举办了江苏省高校首届土木工程青年教师讲课竞赛，结构力学作为四门竞赛课程之一，江苏省大部分土木工程类院校都安排青年教师参加，是参赛人数最多的课程，充分体现了结构力学课程的重要性。随着科学的发展和技术的进步,以及力学解题方法的增加和计算机的普及,结构力学涉及的内容越来越多。同时,由于中国高校本科专业的调整、压缩,相关课程学时的减少，如何在有限的学时内把结构力学教好,以及如何合理调整教学内容、改进教学方法以适应形势的发展和现实的需要,就显得尤为重要。但目前在“大土木”背景下有关结构力学的教学探讨还不够充分，文章从结构力学的学科体系出发，从课程内容设置、教学方法几个方面探讨了“大土木”背景下结构力学课程的教学工作。
一、结构力学的学科体系
结构力学根据研究性质和对象的不同分为结构静力学，结构动力学，结构稳定理论，结构断裂、疲劳理论，杆系结构理论，薄壁结构理论和整体结构理论等。
结构静力学主要研究工程结构在静载荷作用下的弹塑性变形和应力状态以及结构优化问题，是结构力学其他分支学科的基础。结构动力学是研究工程结构在动载荷作用下的响应和性能的分支学科，由于涉及时间因素，结构动力学的研究内容一般比结构静力学复杂。结构稳定理论是研究工程结构稳定性的分支，主要研究细杆、薄板和薄壳在受压时应力小于屈服极限的情况下发生失稳(皱损或曲屈)的问题。结构断裂和疲劳理论是研究因工程结构内部裂纹在外载荷作用下扩展引起断裂破坏，或在幅值较小的交变载荷作用下引起疲劳破坏的学科。另外在对各种工程结构的理论和实验研究中，针对研究对象的维度差别还形成了杆系结构理论、薄壁结构理论和整体结构理论三类。随着科学技术的不断进展，又涌现出夹层结构和复合材料结构［3］。
结构力学是一门古老且如今发展迅速的学科，新型工程材料和新型工程结构的大量涌现为结构力学提供了新的研究内容并提出了新的要求。同时，计算机技术的发展为结构力学提供了有力的计算工具。结构力学对数学及其他学科的发展起到了很好的推动作用，如有限元法这一数学方法的出现和发展就与结构力学的研究有密切关系。
1.开放实验教学内容。在开放实验室教学内容的构建方面，按照因材施教和符合学生认知规律的要求，充分考虑学科间的交叉渗透，根据人才培养的总体要求，加强科研、工程和企业应用的密切联系，及时融入科技创新和实验教学改革的成果；加大模拟仿真与工程训练的教学内容，注重提高学生的工程实践能力和研究创新能力。例如，根据重庆市重点实验室的建设需要和石油工程等专业实验教学的特点与专业特殊性，结合中心承担的国家“863计划”等重大科研项目，先后自主研制了部分设备并依据设备特点开发了相应的系列实验项目，面向学生开放，在培养学生创新能力方面发挥了重要作用。
2.开放实验教学方法。针对不同的石油工程专业实验室开放形式，改进了相应的开放实验教学方法。与传统“教师怎么说，学生怎么做”的实验教学方法不同，尤其是石油工程这种专业性较强的开放实验室，对实验教师的专业技能提出了很高的要求，促使实验教师不断提升自身技能，探索合适的、多样化的实验教学方法。注重以学生为本，注重课内外结合、教学科研结合和仿真实际结合，实现培养学生实践与创新能力的目标。中心在开放实验教学过程中，应用了师生互动的启发式讨论式教学、目标驱动开放实验教学、案例教学开放实验教学、渐进式教学等综合教学方法，满足了不同兴趣、不同年级、不同专业方向和不同学历层次学生的开放实验教学。
3.开放实验教学考核。针对不同的开放实验课程或实验项目，中心采用了实验操作、汇报答辩、实验报告（论文）等多种考核形式，注重过程考核和结果考核相结合，全方位评价学生的实验成绩。侧重于从学生的创新实验方法和结果、论文的发表、专利的申报、自主学习能力、团队协作精神等方面综合评价学生的能力。学生的个性和特长能得到发挥，对实验室开放的兴趣增加。
二、专业实验室开放运行管理
中心隶属于学校，实行校、院两级管理和主任负责制，中心下设实验分室、实践教学基地和大型设备共享中心。中心教师实行专兼结合、相对稳定、定期评价、分类考核、合理交流的管理机制，由石油与天然气工程学院管理，中心负责考核聘用，确保实践教学尤其是实验室开放工作的正常运行。
1.开放运行模式。中心所有仪器设备面向全校本专科生、研究生和教师开放，大型仪器、高精仪器面向社会开放。同时，实验室实行每周7天和每天8+2小时运行，相关专业的本专科生、研究生和教师可以通过网上预约系统，然后在中心教师的协助下完成实验。周末和节假日，中心安排专人值班，保证开放和运行。中心利用实验室与实践教学综合管理系统中的实验室开放管理功能模块承担各实验室开放管理工作。开放分为“基于项目的开放”和“基于场地的开放”两类。“基于项目的开放”流程是：中心开放项目申请→教师或学生申请项目→中心管理员审核→学生实验→过程管理。“基于场地的开放”流程是：中心开放实验室及项目→学生申请→中心管理员审核→学生实验→过程管理。学生在进入开放实验室前应预习与实验内容有关的文献资料，设计好实验实施方案，做好实验的各项准备工作。指导教师注重加强对学生实验素质、实验技能、创新思维方法和严谨的科学态度等方面的培养，并做好开放情况的记录和实验室安全工作。指导教师或实验教师根据开放实验和科技创新活动，在实验室开放管理模块中提交对应开放项目相关的成果。各个实验室负责人于每学期期末提交本实验室的开放总结。
2.开放管理制度。学校在保障实验室开放运行管理方面制定了一系列制度，如《重庆科技学院实验室开放管理办法》、《重庆科技学院学生参加开放实验须知》、《重庆科技学院仪器设备管理办法》等制度，保证了实验室开放的规范性。中心在学校教学管理制度的基础上，制定了一系列有利于实验室高效开放、规范运行的管理办法与细则，如《实验教学开放管理实施细则》、《大型设备共享管理办法》、《青年教师参加实验室建设工作管理办法（试行）》、《对外合作交流实施办法》、《低值易耗品采购与领用管理办法》等制度，促进实验室开放工作。在开放过程中，实行进入开放实验室登记制度，要求进入实验室人员严格遵守实验室的各项规章制度，服从实验室管理人员的管理。并且加强了大型仪器设备的管理，学生使用前应先接受培训，取得上机资格后方能操作。对于损坏仪器设备的，按学校有关规章制度处理。同时，为鼓励师生参与实验室的开放工作，中心专门设置了实验室开放基金，为实验室开放提供必要的实验材料费用和学生的奖励费用，从物质方面激励学生参与实验室开放过程。
3.开放过程质量监控和考核。根据教学改革要求和石油行业发展需求，每学期由中心分批次组织相应学科的实验教师和企业工程师共同审查开放实验教学内容，保证开放实验教学内容的质量。学生实验预习、过程和结果均需老师签字认可，对预习过程不认真和实验结果与预期结果相差大的学生，要求重做或补做。每学期期中召开学生座谈会，期末召开教师座谈会，听取教师和学生对开放实验教学的意见或建议，及时改进开放实验教学内容和教学方法。中心实行专职人员考勤制度，实行8小时坐班制，同时加强了考核。对于专职人员，在期末由考评小组根据考核办法对其承担的实验教学任务、实验设备维护以及实验室日常管理工作，尤其是实验室开放工作进行考核；对于兼职人员，要求每人负责1～2个专业实验室，进行相应的实验项目开发、开放实验指导等工作，在期末主要考核其参与实验室建设和指导实验开放项目的情况，与绩效工资挂钩。4.开放过程中的安全管理。坚持以人为本、安全、环保的理念，制定了中心环境与安全管理规章制度，建立了严格的安全防范措施。实行实验室开放安全目标责任制，确定安全总责任人，层次落实责任。实验室规则和安全规程上墙，装有自动灭火系统，配备了消防器材，走廊安装有自动报警装置，实现了防火、防爆、防盗、防破坏“四防”功能。同时，每学期对中心人员和学生进行消防安全教育并进行相应的考核，使所有人员熟知消防器材的摆放位置和使用方法。中心实验室备有废物废液收集桶，废物、废液分类收集并集中处理，降低开放实验过程中实验废物对环境的污染和人身危害。
三、初步效果
1.学生的积极性和主动性得到促进。由于开放实验过程中学生处于主体地位，其自主性得到体现。同时，将开放实验教学纳入学分认定，使学生参与开放实验的积极性得到了提高，从而产生了一批创新成果，如近三年，中心学生参与各级大学生创新性实验项目55项，申请专利25项，获得授权6项。
2.学生工程实践能力得到提升。学生通过中心的开放实验教学环节训练，工程实践能力得到了较大提高。如，近三年中心学生参加全国石油工程设计大赛，获得全国一等奖1项，二等奖2项，三等奖18项，学生的工程设计能力得到一定程度的认可。同时，通过学校委托第三方公司对部分用人单位进行的毕业生质量调查结果显示，石油企业对我校石油类毕业生的总体满意度高，毕业生的工程实践能力得到用人单位的广泛认可和好评。3.实验室设备得到较好利用。通过将台套数多的实验设备进行相对集中放置和开放，将精密、大型、贵重设备进行整合集中管理成立大型设备共享中心，对校内外开放共享，提高了仪器设备的使用效率。中心的实验设备整体利用率达91%以上，较开放前有很大提高。
四、结语
1.专业实验室的开放对提高学生的工程实践能力和科技创新意识至关重要，对实验室开放管理模式进行深入探索非常必要。
2.专业实验室开放对实验教师的教学水平与工作能力提出了更高的要求，需要教师更多的付出，同时需要加强教师和学生之间的互动。
同普通教育有着一定的差别，普通教育重视理论知识的考核，在学生学习阶段，考试是一种非常有效的考核督促手段，而职业教育则更加注重对学生实际技能的培养，在学生职业技能培养过程中，职业技能大赛起到了很好的引导和激励作用。职业技能大赛是我国近几年来提出的评价教育教学建设及发展的思路，并在开展各级各类技能大赛的过程中取得了良好的效果，主要体现在以下几个方面。
1 职业技能大赛带动教学方法改革
一般来讲，学生未来就业的方向是高职高专技能大赛开展的主题依据，毕竟学校培养的专业人才，未来都是要从事相应的工作。职业技能大赛的举办，可以进一步提高学校培养人才的专业能力和实用技能。并且职业技能大赛，还带动了相关教学任务的变革，任务导向型教学、项目教学逐渐受到教师的重视和学生的认可。对于传统培养方案，也带来了一定程度的创新，通过组织技能比赛，将专业的核心知识融入比赛过程的每一个阶段，在此过程中，学生以小组的形式，亲自参与，提高了学生的专业学习能力、交流协作组织能力，为学生掌握实际职业技能奠定了良好的基础。
2 职业技能大赛提高教师的“双师”素质
职业教育的目标是培养具有良好职业能力的高素质技能型专业人才，而职业学校教师则是这一目标的具体实现者。教师的实践技能水平和实践教学能力高低，关系到学生的职业素质和职业能力高低。多数职业院校中的教师是高校毕业后直接进入职业院校从教的“从学校到学校”的“理论型”教师。通过参加技能大赛，接受大赛的锤炼，使“理论型”教师成为了解最新科技、懂得市场规律、具备较强的专业能力的“双师”。在赛前训练时，可以按照企业的操作规范、评分标准进行指导;在企业强化训练时，加强学校与企业间的沟通。“双师型”结构的教师队伍是保证参赛质量、保证教学质量的关键。通过参加技能大赛可有效地改变“重理论、轻实践”的传统的教学观念。在整个竞赛过程中，教师能够对教材的把握更加的精准、有的放矢。
3 职业技能大赛对学生的促进作用
3.1 技能大赛能够提高学生的学习兴趣
高职院校职业技能大赛让学生人人都能参与进来，人人都能进行实际操作。可将职业技能大赛纳入专业人才培养方案当中，在教学过程中进行技能培养和考核，根据大赛成绩替代课程的考核，使职业技能大赛能够涵盖石油工程类所有专业。并将此作为学生评优、考核、就业推荐的重要依据之一，让技能大赛成为学生成长成才的重要平台和重要经历。
3.2 职业技能大赛能够培养学生的职业竞争意识
另外，学生通过参加职业技能大赛能够具有职业竞争意识。好成绩的取得与日常扎实的训练、学生的心理素质、综合素质等密不可分。在比赛过程中能够控制好比赛节奏、认真有序完成操作步骤不但能培养学生认真工作的态度还能让学生形成顽强拼搏的精神与竞争意识。
3.3 技能大赛能够增强学生的就业竞争力
参加比赛并获得优异成绩的学生备受企业的青睐。现在用人单位希望聘请掌握专业知识、拥有自身能力、能够服务于企业、实现“零距离”上岗的优秀毕业生。
4 职业技能大赛对校企合作、实训基地的建设的影响
4.1 技能大赛能够深化校企合作
根据学生技能大赛的成果，企业尤其需要技术型技能型专业人才。行业、企业会主动联系职业院校，从企业实际出发提出合作培养意向，利用学校的教学资源选拔优秀毕业生，以此来建立合作关系。
4.2 技能大赛能够加速实训基地的建设
技能大赛的题目往往是企业实际的生产过程。在技能大赛训练过程中，实训基地是技能训练的最佳场所，为取得好成绩，各参赛学校都购进了先进的设备，这加快了实训基地设备的更新换代。反过来，实训基地建设的加快又促进了教师、学生技能的提高，因此技能大赛和职业学校发展是相辅相成，互相促进的。
关键词：实践性教学；工程能力；创新意识
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0077-03
工程教育是国家培养工程技术人才的主要方式，而高等院校是工程教育主要的实施方，在高素质工程技术人才培养中肩负着重要的作用。随着新时期工程技术的巨大发展，对工程技术人才提出了更高的要求：掌握扎实的专业基础知识，能正确判断和解决存在的工程实际问题，具备设计、开发复杂工程技术系统的能力和跨学科的团队合作意识；养成终身学习的能力和习惯，以胜任不同工程领域的要求。
为提高我国工程教育专业人才培养的质量，我国从2006年开始进行工程教育专业认证的试点工作。工程教育专业认证试点工作是教育部质量工程的重要内容，旨在进一步提高工程教育质量，促进我国工程教育与国际接轨，为国际间相互承认通过认证的专业及所授学历、学位开辟道路。我国工程教育专业认证标准采用与美国ABET实质等效的原则，即强调学生工程实践能力的培养，考查学生毕业时是否达到了标准中的10项能力。实践性教学环节对学生的工程能力培养具有十分重要的作用，本文针对机械类专业学生工程能力的培养，对实践性教学方法进行了一些探讨。
一、实践性教学过程及其重要性
实践性教学环节是指在工程专业人才培养方案中根据人才培养需要设置的、本专业学生必修的教学环节，是学生在教师指导下通过亲身体验，自己动手完成的教学过程，包括金工实习、认识实习、生产实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节。实践性教学不同于理论教学，它具有直观性、综合性和实践性，是培养学生工程实践意识和工程实践能力的重要手段。目前大多数在校学生当中，普遍存在重理论轻实践、重设计轻工艺的错误思想，学生认为只要修完相关课程拿到学分能正常毕业就行。通过对毕业生的调查发现，很多理论基础知识扎实的学生，由于缺乏工程意识，欠缺工程实践能力，在其毕业后从事工艺设计工作中笑话百出，犯一些低级错误。据有关部门统计，在深圳地区，大学毕业生占到失业人口的20%，也就是5个失业人口中就有1个是大学毕业生；而与此同时技术工人却无一人失业。这说明市场经济的发展使得用人观念发生了重大的变化，只有专业知识而没有一定的工程实践能力是很难适应市场经济发展的需要。因此，在实践性教学过程中，应注重学生工程素质的培养，把学生培养成理论知识扎实、实践能力强的复合型人才，以满足社会对人才的需求。
二、丰富教学内容，改革教学方法
随着科学技术的迅猛发展，工业领域新材料、新工艺、新设备不断涌现，对传统的实践教学内容产生强大的冲击，因此，在教学内容设计上要体现当前技术的发展，不断丰富教学内容。同时，对于机械类专业学生，由于现代制造技术的发展，传统的灌输式教学方法不能满足人才培养的要求。更新实践性教学内容，减少相关课程基础理论的课堂讲解，通过工程实例的方式将其增加到实践性教学内容中。例如，《机床》课中的典型机械结构，可在课程设计环节让学生进行方案设计，以4~5个人为一小组，进行设计的合理性对比，改灌输式教学方式为过程性教学方式；《机械制造工艺学》中典型零件工艺规程编制方法内容，可在工艺课程设计中进行；《机械制造基础》课中的热冷加工方法等内容，移植到实践性教学过程中，现场教学方式的进行，将空洞的理论教学转化为实际工程能力的培养，使学生对整个制造工艺过程有个较完整的认识。长期以来，实践性教学方式缺乏“三新”（新技术，新工艺，新材料）内容，不能给学生建立起现代化机械制造系统的完整概念。因此在实践性教学内容上，应结合机械工程学科当前的发展现状，增加一些新的现代制造技术，比如将数控加工技术、复合加工技术、新型陶瓷材料加工等新工艺、新材料加入教学内容中，以拓宽学生的知识面，激发学生的创新意识，使所培养的人才跟上时展的步伐。
三、正确处理教与学的关系，培养学生创新意识
“教”与“学”是教学过程中的一对基本矛盾，应改变传统的以“教”为主的教学结构为以“学”为主的结构模式，重视学生的主观能动性和创造性。不过多夸大“教”的作用，应重视“学”的质量。在长期的教学过程中，高分低能现象是高等教育的通病，究其原因，主要是不重视学生创新能力的培养的结果。实践性教学对培养学生创新意识和能力具有重要的作用，因此在实践性教学中，除了重视学生的基础理论的掌握外，还应注重发挥学生的创造性潜能。重点培养学生发现问题的能力，鼓励学生在发现问题时，积极探索寻求解决问题的方法。因此，在教学过程中教师应尽量少讲，增加学生讨论的环节，激发学生的学习兴趣，调动学生分析问题和解决问题的能力。例如，在生产实习过程中，根据功能的要求提出某典型零件的结构和技术要求，结合课本上的理论知识让学生思考重要表面的加工方法，同时让学生考虑定位、夹紧方法和刀具量具的合理选择，并试着编制该零件的工艺规程，最后和工厂正在使用的工艺规程比较，从中发现不足，这样的教学过程会让学生明白自己哪些方面考虑不周到，自己还欠缺哪些知识，自然会激发学生主动去学习的动力，即变被动学习为主动学习，同时也培养了学生的创新意识。
四、加强“双师”型教师队伍建设，适应工程教育的需要
1.引入企业工程师参与实践教学。聘请企业生产一线经验丰富的技术人员担任实践教学环节的兼职教师，全程参与毕业设计、课程设计等实践教学环节，突破学校老师在工程项目设计、制造等环节的局限性，让整个实践教学过程的实施更加贴近一线生产实际情况，对培养学生的工程实践能力有着重要的意义，同时使在校老师得到培训，促进专业教师向双师型教师成长。
2.有计划地安排教师到企业进行学习、进修。将缺乏实践经验的专业课教师派往相关企业，参与企业的生产组织全过程，进行工程实践能力的培训，并取得相应的技术职称。
3.利用校企合作平台，结合生产实习等实践教学环节培养双师型教师队伍。结合生产实习教学环节，将年轻的专业教师派往实习基地，与企业工程师一起担任实习指导教师，不仅使学生的工程实践能力得到提升，更培养了专业教师的工程实践能力。
五、总结
探索机械类专业实践性教学过程的模式和方法，以培养学生的工程实践能力为目标，为国家培养出杰出的创新型复合人才。只有不断地进行教学改革，加强教师队伍的建设，探索适应人才培养要求的教学理念，彻底改变传统的教学模式和教学方式，增强教师的工程实践能力，注重激发和培养学生的创造欲望和创新能力，才能发挥实践性教学培养高质量工程技术人才的优势，培养出高素质人才。
参考文献：
[1]时铭显.美国工程教育改革与发展趋势[J].高等工程教育研究，2002.
[2]李涛.我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究[J].大学教育，2012.
[3]张凯，刘旭.“工程师负责制项目教学”在工学结合人才培养模式中的实践与研究[J].科技信息，2011.
关键词：综合能力；职教改革；教学实践
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）09-0180-03
工程管理类专业就业情况表明：工程管理毕业生就业单位类型多元化，分布在工程建设流程的每个环节；该专业就业岗位有从技术管理向生产一线技术人员流动并不断加强的趋势。就业单位类型和就业岗位的变化反映了经济社会的发展和用人规格的提高。职业界对人才的要求日趋综合化和复合化，高职院校必须根据人才市场需求变化调整培养目标，培养出既懂技术又能操作的应用型人才。工程管理不是单纯的技术工作，而是集技术、经济、管理、法律、人文素养为一体的综合性岗位。综合运用多学科知识研究问题和解决问题是合格工程管理类毕业生应具备的能力。
一、以综合职业能力为导向的职教课程改革
前几年的职业教育忽略了职业教育的特点，将高职教育办成压缩型本科，强调理论学习；近年来又过分强调技能训练，忽视系统理论知识的掌握，将高职教育办成培训班或考证班。这两种倾向都限制了学生的良好发展。高职教育应符合我国的实际，在综合国内外职教课程改革优点的基础上，积极探索和倡导“厚基础、宽口径”的培养模式。本研究拟结合本省、本专业实际，妥善处理好“理论”与“实践”、“知识”与“技能”的培养，以综合职业能力形成、发展和提升为目标；有效选择不同教改模式的有益成分，实施课程内容的综合优化，提高课程设置的效益，探讨多元整合型的工程管理教学改革。
依据行业和岗位对建设项目管理的要求，工程管理类专业学生的综合能力可以概括为：技术能力（对项目质量的管理能力）、管理能力（对进度计划的管理能力）、计价能力（对造价确定和控制的能力）。本文以“计价综合能力”培养为着手点，详细探讨和分析该能力培养的具体路径和措施。
二、基于计价综合能力的教学改革实践
（一）培养目标及培养模式
参照国家造价师（员）职业资格考试大纲，确定的工程造价培养目标是：培养面向工程造价行业一线的工程技术与经济复合的应用型人才。要求学生具有工程技术、工程经济、工程管理、法律法规的理论知识；具备工程造价确定和工程造价控制的实践能力；拥有胜任和向相近岗位迁移的素质。本文依据国家对造价工程师（员）职业资格的考核标准，确定出工程管理类学生的“计价综合能力”知识体系如表1。
表1“计价综合能力”培养知识体系设计
教学模块我校工程造价专业教学体系国家造价师资格认证知识体系工程计价（控制）模块建筑工程计价建筑计价实训
装饰工程计价装饰计价实训工程造价管理工程造价构成 工程计价基本方法
建设项目造价确定建设项目造价控制工程计量模块计量实训含在工程计价模块中建筑工程计量 装饰工程计量造价技能模块造价案例实训技能提升-毕业设计工程造价案例（二）培养内容分析与设计
“计价综合能力”的形成不是一门课程的任务，是由表2中相应多门课程的“知识点”整合成“知识串”，再链接成的“知识链”，它是多元性的、经有效整合后拔高的知识——能力。知识链的连通只有在打通课程间壁垒并在知识融通基础上，在培养计划制定和执行中灌输整体性和系统性的思想前提下，才有学生职业能力和素养的提升。
笔者对专业能力提升关键因素的调查表明：学生对知识体系的综合能力和整合能力欠缺，经深入分析后认为缺乏知识点间的有效融通制约了这些能力的有效构建。知识点有效融通的核心在于双师教学团队的有效运行，教学团队在调研岗位知识、技能需求基础上，明晰人才培养标准，对教学过程进行符合学习规律的整体设计，提出与岗位能力适应的培养模式、课程设置、教学组织、岗位体验等一整套培养方案，以螺旋式上升的方式完成学生从知识掌握到专业素养的积累，促进学生职业能力培养的实现，教师要由知识的“传授者”转变为学生学习的“合作者”，只有教师在教学组织中的身份变化，才有学生从“学会”到“会学”的积极回应。双师型教学团队是凸显职业教育特色、培养学生职业能力的关键。
表2“计价综合能力”培养内容分析与设计
能力要求知识体系能力形成示意熟悉建筑物构造建筑识图及构造建筑结构及识图熟悉工艺及组织工程施工技术组织设计实训专业入门掌握工程计量知识建筑工程计量装饰工程计量具有工程计价能力建筑工程计价建筑计价实训装饰工程计价装饰计价实训专业能力发展培养造价综合能力造价案例实训造价软件应用造价基础综合实训技能提升-毕业设计职业能力形成
（三）以综合能力培养为导向的课程教改
“计价综合能力”据建设工程类别的不同，可分为“建筑工程计价”和“装饰工程计价”分项综合能力。此处以“建筑工程计价” 分项综合能力为例说明工程管理类职教课程改革的关键点。
1《装饰工程计价》课程教改设计
“装饰工程计价”分项综合能力的培养以《装饰工程计价》课程为各知识交汇、整合及转化为能力的载体。本课程以计价基础知识（定额计价、清单计价）讲解为重点，将造价确定所需要的基础知识——识图、构造、经济、施工工艺、施工组织等知识点全部融入到此门课程中来，彻底打通不同课程间的壁垒，进行不同课程知识的重组，有效重建所需的知识体系，为“装饰工程计价”分项综合能力奠定坚实基础。
表3“装饰工程计价”课程整体设计
学习领域（内容）
合计80课时安排
（课时）学习情境楼地面工程计价10墙柱面工程计价9天棚工程计价7门窗工程计价4涂料工程、脚手架工程计价8垂直运输及超高施工
