时间：2023-02-15 13:37:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一英语学习方法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在小学的时候最然开始也开设英语课，但是同学们正式接触系统的英语学习却在初中阶段，同学们的英语水平开始出现分化也是在初中阶段，由此可以看出初中英语学习的重要性。下面给大家分享一些关于初一的英语学习方法，希望对大家有所帮助。
初一英语学习方法一很多同学诉说学习英语时往往存在用足了劲却收效甚微的现象，这时我们常会抱怨甚至想要放弃英语。学英语不得法才是症结的所在。下面我想谈如何培养良好的学习习惯和方法：
1、养成良好的预习习惯
课前预习是独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习能减少听课的盲目性，激发你的求知欲望。预习可使自己初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。
如何进行预习：
1) 找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容。
2)明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇，
3)找出本单元的疑、难点。凡是在本单元出现而自己无法解决的知识点，即是重点，也可以说是难点。预习时，在书上作记号，标明重点、难点、疑点，并在笔记本上做好记录，注明本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
2、养成课堂上记笔记、积极发言、大胆回答问题的习惯
学生在课堂上认真听讲，注意力高度集中，不开小差;保持强烈的求知欲，积极思考老师提出的问题，踊跃发言，努力解决在预习中存在的问题，并作好课堂笔记，重点突出，难点醒目，疑点鲜明。以便复习时可以查阅。努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。初中生的英语知识主要还是从课堂上获得。
教师起的只是导演作用，关键是需要学生作为演员，积极投入，在参与的过程中提高听说读写能力和语言运用能力。因此，学生养成良好的听说读写训练习惯尤为重要，这是向课堂四十五分钟要质量的根本保证。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，这会给初中英语学习带来不利。俗话说：没有缺点，就不会进步。学生应该注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。
不要怕出错，今天说不好，不代表明天说不好;今天说得少，明天说得多，就是进步;别人这样表达，你能那样表达，你就有了创新。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。
3、养成朗读背诵英语的习惯
英语是一门有声语言。学英语就要背诵，尤其是我们在母语环境下学习英语，首先要过好语音关。听清楚了再发音，继而进行朗读、背诵。“读书百遍，其义自见”就是其道理所在。在读、背的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉间增强了语感，记牢了单词、短语和句型，同时也培养了理解能力，其实朗读背诵是学生记单词的最佳途径。因此，学过的句型、对话和课文要求学生朗读和背诵，这是提高英语水平的根本保证。
英语学习，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初中学生来说更是至关重要的。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读，其他时间也很难运用、复习和巩固。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，也是克服当中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
因此，在初一，我们一定要重视朗读和背诵。如果能抓住这个时机，学会大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好学习、运用英语的基础。对初二、初三的学习将十分有益。很多学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语记不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。
4、对所学知识进行整理归纳，
养成课后复习、巩固的习惯
学知识，要掌握牢固，就要讲究知识的疏理和归纳。这样有利于将知识化零为整，形成自己的知识体系。孔子曰：“学而时习之”、“温故而知新”。学过的东西，如果不及时复习，就会被遗忘。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固。复习是克服遗忘的最有效的方法，“运用”最能激发人的探索精神。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时，造一个句子、写一段互相联系的短文。
根据艾宾浩斯遗忘规律，知识的遗忘在最初时最快，以后逐渐缓慢，最后将不怎么遗忘。记忆单词是一个长时记忆的过程，有些学生说今晚背下的单词第二天就忘，这是正常的。这就要求我们记忆单词时既要及时又要经常复习，不仅在当天，而且在第二天、一周后、一个月后、在你需要用它之前、在考试前都要安排复习。英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习，即复习。它是把所学的知识条理化、系统化的过程。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学习英语的兴趣及信心。
5、养成科学记忆的习惯
英语学习，最让学生头痛的就是单词的记忆，学生在学习中由于往往都是机械记忆、死记硬背又不善于巩固复习，所以往往是熊瞎子掰玉米——掰一穗丢一穗，最终导致学习英语的兴趣也丢失殆尽，那么在英语学习中如何能达到快速、准确记忆英语单词呢?为此我介绍几种记忆单词的方法。
⑴ 语音规则记忆法
根据本课的新单词，联系旧单词，总结读音规则。如：在学新单词时，总结出字母a的读音规则。a在闭音节单词cat, bag中是发[ ae],在开音节单词name, game中是发[ ei],含字母组合ar的单词dark ，car, 等，复习字母a的发音规则和字母组合ar发音规则。通过这样的总结，就能顺利地读出单词，渐渐也能写出单词。
⑵ 扩展联想记忆法
在学生词travel的时候可以联想到表示旅行的交通工具，boat, bus , ship, plane, car, taxi, minibus andso on, 并且可以联系by, take, on , in的用法。当学习动词visit时，可想到一系列的与“看”有关的动词或短语see, watch,read, look at, look after, take care of。久而久之，当你在看到一个房间的时候，就有可能想到desk, chair,broom, sofa, book等一系列的单词。
⑶ 归类集中记忆法
将所学过的单词归类集中：① 按归属范围归类，如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;②按词的用法特点归类，如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式to do作宾语的动词、后接动名词doing作宾语的动词、③按句型结构归类，如“想干某事”可有如下句型：want to do sth., want sb to do sth., want sth., wouldlike to do sth.④按字母组合归类，如以字母组合ook 结尾的单词有cook, book, look等;⑤ 按同义词、反义词进行归类，如教alot可以时引导学生一起将同义词 many ， much和反义词 few, little 和 a few, a little对比记忆;⑥ 按同音词归类，eg.Too 与two,hour与our， hear与here。
⑷ 构词分组记忆法
利用构词法可以迅速、准确地记忆单词，增加词汇量。 初二英语出现了一些有关构词法的内容。① 利用前缀，后缀了解与同根词的联系：如学过了writer,teacher, cleaner之后，引导学生依据他们的中文意思总结出后缀er在动词后，表示…人; ② 利用分析复合词的构成，理解性地记忆单词：
A.名词+名词 = 名词，eg.basketball， weekend ， raincoat
B.形容词+名词 = 名词，eg.supermarket， English，blackboard
这只是就单词而言，各类知识都有记忆的诀窍，重要的是培养学生观察、思索的习惯，找到记忆的规律。
6、养成收听收看英语节目，阅读适宜的课外读物，使用英语词典的习惯
课堂学习与课外学习应该相辅相承，行之有效的方法可以使学习事半功倍。因此要养成良好的课外学习习惯。首先要把握机会多听、活学活用多说、拓宽视野多读、勤于练笔多写;学会正确使用工具书和词典;合理安排预习和复习的时间。经常收看简单的电视英语节目如CCTV10的Outlook希望英语节目，阅读适宜的课外读物，扩大阅读量，从而使课外知识成为课内知识的有益补充。
最后建议牢记学好英语的原则
1.持之以恒，不能中断，最忌一曝十寒;
2.勤学苦练
随时记录并背熟常用的句型;
3.积极大胆，
敢于说出口，不要怕出错，请别人纠正，不要难为情，更不要泄气。坚信“我能行”，相信自己有坚强的毅力和学好外语的才能。
初一英语学习方法二初中英语不仅词汇量多，而且更强调系统的语音和语法知识的掌握，有不少学生感叹英语不好学，学不好，不会学。如何学好英语?掌握正确的英语学习方法，养成良好的习惯，发展自主学习的能力，并获得初步运用英语的能力，为以后的学习打好坚实的基础。下面介绍一些英语学习方法及策略，帮助同学们迈好学习英语的第一步，良好的开端是成功的一半。Wellbegun is half done!
一、培养初步运用英语的能力
语言知识是运用英语的能力的基础。掌握外语的过程，一般是先知识，再转化为听、说、读、写的技能，形成语言进行交际的能力。语音、语法、词汇基础知识的学习和听、说、读、写基本技能的训练是培养运用英语能力的前提。扎实掌握和灵活运用语言知识是运用英语的基本条件。
1、掌握英语基础知识
语音、词汇和语法是英语学习的基础。掌握不好这三者，就无从提高听、说、读、写的技能，更无从培养初步运用英语的能力。因此：
愉快学习英语
“兴趣是最好的老师”。英语是一门有用的交际语言，你若能很好地驾驭它，它就能带你遨游知识的海洋，让你领略与母语完全不同的风情。学好英语也为你打开一扇窗，让你通过它开拓视野、了解外面五彩缤纷的世界。更为重要的是它升学的必考科目：中高考、出国留学等等。因此我们必须让自己尽快喜欢这门学科。
归纳学习英语
学生对旧知识和新知识进行联系、比较、归纳、总结或从大量的实例中总结出规律来，不但可以使新旧知识系统化，巩固旧知识，而且可以运用正确的方法来学习新知识。
学语音时，要在不规则中找规律。学词汇时，要在读准音的基础上，总结记忆单词的方法。学语法时，要学会发现规律，采用灵活多变的方法，在用中学。如可以采用归纳法来学语法。初一英语主要有两大时态：一般现在时和现在进行时。学生已经在小学对它们有所掌握。可利用这一优势，进行比较、分析、推理，自己归纳结果，再分析结果，总结出语法规则来，用规范的语言来表述其各种不同的用法，不断练习加以巩固。
2、英语基本技能的训练
培养听、说、读、写运用英语的能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手法。它要求打好口语基础，并在这基础上培养读写能力。从听说入手，读写跟上是一条有效的捷径。初一英语教材比较生活化，听力、口语素材非常多，可以从以下几种方面来训练英语基本技能：
听力方面：通过不断地听标准的英语，进行模仿;认真听老师的课堂用语及掌握有关听力技巧;经常去英语角，多听英文歌、英文电台或收看英文节目;
口语方面：经常大声、清晰地朗读英语，以增强语感;尽可能多地开口说英语，如参加英语角、英文诗歌朗诵比赛、讲英语小故事、一分钟演讲等活动;一个人时可采用独白，两人对话，三四人表演小品的形式练习英语;
阅读方面：克服不良的阅读习惯，如音读、心读、指读，回视、复视等，掌握段落和篇章的阅读技巧;大胆根据上下文的线索、构词法、普通常识等去推测词义;运用略读、寻读方法进行快速阅读;课外多阅读英语报刊和杂志;并坚持做读报笔记。
写作方面：按句子、段落、和文章的顺序循序渐进练笔;多改写句子;运用信件、日记、周记的形式练笔;经常阅读或背诵范文，进行看图写话练习。
二、培养良好的英语学习习惯
很多同学诉说学习英语时往往存在用足了劲却收效甚微的现象，这时我们常会抱怨甚至想要放弃英语。学英语不得法才是症结的所在。下面我想谈如何培养良好的学习习惯和方法：
1、养成良好的预习习惯
课前预习是独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习能减少听课的盲目性，激发你的求知欲望。预习可使自己初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。
如何进行预习：
1) 找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容。
2)明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇，
3)找出本单元的疑、难点。凡是在本单元出现而自己无法解决的知识点，即是重点，也可以说是难点。预习时，在书上作记号，标明重点、难点、疑点，并在笔记本上做好记录，注明本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
2、养成课堂上记笔记、积极发言、大胆回答问题的习惯
学生在课堂上认真听讲，注意力高度集中，不开小差;保持强烈的求知欲，积极思考老师提出的问题，踊跃发言，努力解决在预习中存在的问题，并作好课堂笔记，重点突出，难点醒目，疑点鲜明。以便复习时可以查阅。努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。
然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。初中生的英语知识主要还是从课堂上获得。教师起的只是导演作用，关键是需要学生作为演员，积极投入，在参与的过程中提高听说读写能力和语言运用能力。因此，学生养成良好的听说读写训练习惯尤为重要，这是向课堂四十五分钟要质量的根本保证。
有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，这会给初中英语学习带来不利。俗话说：没有缺点，就不会进步。学生应该注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。不要怕出错，今天说不好，不代表明天说不好;今天说得少，明天说得多，就是进步;别人这样表达，你能那样表达，你就有了创新。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。
3、养成朗读背诵英语的习惯
英语是一门有声语言。学英语就要背诵，尤其是我们在母语环境下学习英语，首先要过好语音关。听清楚了再发音，继而进行朗读、背诵。“读书百遍，其义自见”就是其道理所在。在读、背的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉间增强了语感，记牢了单词、短语和句型，同时也培养了理解能力，其实朗读背诵是学生记单词的最佳途径。因此，学过的句型、对话和课文要求学生朗读和背诵，这是提高英语水平的根本保证。
英语学习，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初中学生来说更是至关重要的。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。
学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读，其他时间也很难运用、复习和巩固。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，也是克服当中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
因此，在初一，我们一定要重视朗读和背诵。如果能抓住这个时机，学会大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好学习、运用英语的基础。对初二、初三的学习将十分有益。很多学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语记不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。
初一英语学习方法三一、书写。
大家在小学学习英语的时候，也许老师更多关注语音，对于书写并不是那么重视。而中学英语学习要求同学们不仅要说的好，更能够写出来，写对。有很多初中同学因为书写习惯不好，在英语学习上吃了很多亏。现在无论中考还是高考都是电脑阅卷，同学们的卷子需要被扫描进电脑，如果你的书写习惯不好，阅卷老师将无法找你的原卷子查证。更重要的是，书写反映了一个人的态度，如果书写随意的话，你在做事的时候也一定马虎。学英文，要从把每一个英文字母写好做起。相信每一个老师都喜欢态度认真的同学。
二、笔记。
不知道大家在小学的时候有没有记笔记的习惯，如果没有，请你初一为英语课准备一个笔记本。俗话说“好脑子不如烂笔头”，初中英语学习的内容量和难度都会增大，仅凭脑力是不能够全部记住的。初中的老师会把知识点写在板书里，希望同学们能够择其要点，写好笔记。
这样对复习考试都是很有帮助的。如果你是程度比较好的同学，你可能觉得初中的，尤其是初一的知识对你而言比较简单，我请你也要记笔记。小学学到的内容未必准确，只有专心听讲，认真笔记，才能对自己的知识查漏补缺。
三、阅读。
我刚刚说过，语言是文化。如果你不能到那个文化的所在地的话，学习文化最好的方式就是阅读。阅读在拓宽视野的同时，还训练了语言，是一举两得的事情。一定有同学会问，那我们都读什么呢?只要是英语的材料都可以阅读，比如市面上销售的阅读理解练习题、小说，或者随时更新的英语小文章都是很好的阅读材料。事实证明，得阅读者得天下。阅读是在各种大考中所占分数比例最高的一个题型，因为它最能检测一个人的英语水平。如果我们从初一年级就重视发展阅读能力，到初三的时候，就不会觉得英语学科难度很大了。
四、坚持。
关键词：龙场片区 小升初问题 英语衔接
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0092-02
小学和初中是基础教育独立而又密不可分的两个阶段。关于两个阶段的教与学的衔接问题一直被广大教师所关注，尤其是中小学英语的衔接问题。本文采用定性与定量相结合的分析手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行调查，试图去发现该片区的小升初的英语衔接方面所表现出来的特点，并剖析其背后的原因，提出相应的解决对策。
1 农村片区小升初英语衔接现状及原因
本文采用定量的手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行了访谈调查。笔者对该片区的初一英语教师和初一学生随机抽取36名老师和100名学生，并对其进行访谈，将得出的数据进行归纳总结，发现了在小升初英语衔接问题上所呈现出来的特点，并且剖析这些特点背后的原因。
1.1教师方面
1.1.1学生英语水平差异大，教学工作不易开展
通过访谈调查发现，93%的初一英语教师提出了这样一个问题，即刚升入初一的学生的英语水平参差不齐，给正常的教学工作带来了极大的困难。在他们所教的学生中，有些学生完全达到了小学阶段的学习目标，但是有些学生基础较差，甚至分不清英语字母和汉语拼音的区别，不会读单词，语法知识更为匮乏。
依据访谈的调查结果，笔者认为学生的英语水平的差异之所以这么大，是因为各个小学教学目标的差异产生了不同的教学效果。有些小学把英语当成主科来教，但有些小学只是为了激发学生学习英语的积极性而进行教学。更有甚者，因为教学条件不允许，有些学生在小学阶段都没有接触到到英语学习。因此，在刚步入中学时，这些学生的英语水平差异很大。
1.1.2学生学习方法落后，未能准确定位自己的角色
调查显示，82.5%的老师反映学生的学习方法落后。例如，上课没有记笔记的习惯，不重视复习，听课时注意力不集中等。
瑞士儿童心理学家、教育理论家让·皮亚杰（J.Piaget），是认知发展阶段论的倡导者。他认为儿童的发展要经历四个阶段，即，感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。
小升初的学生的年龄大概处于11-12岁间，也正处于具体运算阶段和形式运算阶段之间。具体运算阶段的特点是，“能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式运算阶段的特点是：“能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思考问题”[2]。所以，小学阶段，儿童的发展是具体运算阶段，小学教师一般采取的是边学边玩，寓教于乐的教学方式。教师在教学时反复强调，深化记忆，不要求学生进行抽象思维。而进入初中，需要训练学生的抽象思维能力，学生的学习习惯和方法也必须随之改变。但是，通过调查发现，刚上初一的学生，无论是思维的发展还是学习习惯都没有完全实现转变。学生仍然用小学的学习方式：上课时，只是在听老师讲课，不懂得记笔记，不会记笔记，所记的笔记抓不住要点。另外，学生在课下不懂得复结，知识得不到累积，老师反复讲的知识经常会产生遗忘的现象。
1.2学生方面
1.2.1 不习惯初中的学习方式，跟不上教师的课堂安排
调查数据显示，76.5%的学生感觉不适应初中的学习方式，上课跟不上教师的课堂安排，仅仅有14.5%的学生觉得上课可以跟得上老师的授课进度。正是因为初一学生处于具体运算阶段和形式运算阶段之间，没有完全到达形式运算阶段。所以，他们不习惯初中的学习方式，认为学习内容过多，以讲授知识为主的教学方式枯燥无味，知识点琐碎，难以记住。
1.2.2 学习内容多且复杂，难以全部掌握
根据调查，72.2%的学生抱怨初中英语学习内容多且复杂，不易掌握。小学阶段的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，学生只需掌握少量的常见的英语词汇，简单的句子和少量的语法知识。但是，初中学生不仅需要积累英语语言基础知识，还需要提高英语语言基本技能，学会应用所学英语知识。所以，学生总是感到初中内容太多而且复杂，学习起来非常吃力。
1.2.3 担心自己的课堂表现，对英语学习失去信心
在调查中，笔者发现，有31.8%的学生，都表示在课堂提问环节，自己很紧张，而且也非常在乎老师对自己的评价。教育心理学的研究证实，学生在不同的年龄阶段，其生理和心理特征也不相同。与中学生相比，小学生心里障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心里状态对儿童英语是非常有利的。但是，随着学生年龄的增长，中学生心理负担加重，害羞感增强，甚至出现焦虑心理。而过度焦虑是语言学习中的一大障碍，它可能导致紧张和害怕，使语言储存和输出效果降低，从而影响英语学习。
2 中小学英语衔接教学的对策
中小学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之一，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃”[2]。所以，这个问题不可小觑。因此，在对四所被试中学的36名初一英语教师和204名初一学生调查时发现了该片区的小升初英语衔接中存在的一些问题。笔者将依托建构主义理论和二语习得理论，提出相应对策。
2.1建构主义学习理论和二语习得理论
建构主义理论最初是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。基于皮亚杰的认知发展阶段论，科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等人对认知结构的形成，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用进行了更深入的探讨。维果斯基在前人的研究基础上，提出了著名的“最近发展区”理论，即在学习的智力活动中，在要解决的问题与原有能力之间可能存在差异，教学应是在教师的帮助下消除这种差异。所以，这就要求了教师应非常清楚学生的“最近发展区”。
第二语言习得理论是由克拉申（Krashen）提出的。该理论由习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成。其中情感过滤假设说明了心理或情感因素对外语学习的影响。影响外语学习的心理或情感因素包括学习者的动机、信心和忧虑程度。克拉申把情感因素看成是可以调节的过滤器，语言输入只有在情感过滤较低的情况下才能达到语言习得机制并未大脑吸收。因此，在外语学习过程中，较强的动机和自信心以及较低的忧虑状态对语言习得来说是有利的。
2.2 应对策略
基于访谈调查所得出的结果，以及相应的理论支撑，笔者认为应从以下几个方面来改善该片区中小学英语衔接的状况。
2.2.1教学内容衔接
基于“最近发展区”理论，教师应该要非常清楚每个学生的现有水平，并且制定相应的计划，消除原有能力和要解决问题的差异。所以，在学生开始新的学习之前进行一次摸底考试，但是不公布学生的考试结果，以免在学习初就打击学生的自尊心。根据考试结果，制定教学的进度，合理协调难易度，并对在平均水平下的学生集中关注， 帮助他们填补上他们所欠缺的知识，提高他们的英语水平。而对平均分以上的学生则要求更多地课外阅读，规定一定的阅读量，并在使用英语上提出更高的要求，如要求学生自编对话、简单写作，还可以对课外阅读写简单的英文读后感等。
2.2.2 教学方法衔接
因为初一学生还没有完全过渡到形式运算阶段，所以教学方法应多采用直观教学手段。课堂上可以补充游戏、表演等活动。口语雕刻创始人邓泽指出：学习英语，兴趣是第一位老师；方法是第二位老师；勤奋是第三位老师[3]。研究表明：学生兴趣是在活动中产生、发展的。只有在英语课堂中充分活动，开动脑筋，手脑并用，才能使他们积极主动地学习英语。游戏活动能为学生创设一个轻松愉悦的气氛去学习和运用英语。它能调动不同学生的积极性，提高学习效果。
2.2.3 教学评价衔接
因为情感过滤因素的影响，教学评价成为外语学习的关键部分。恰当的评价有益于学生认识自我、树立信心，促使每个学生在原有水平上发展。中学阶段必须将学生平时的课堂发言、作业情况也列入期末成绩。衔接阶段英语考试的形式除听力、阅读、写作外，必须进行口试。内容有朗读音标、回答问题、朗读文章和话题口头作文，通过口语考试，促使学生说的能力的提高。当然还有一点非常重要，那就是一定要针对不同学生，提出不同要求，不能使用一把尺子来评价学生的进步。要特别关注那些英语不好的学生，给予他们更多的应该是鼓励。
2.3培养学生新的学习习惯和学习方法
教师必须指导学生运用科学的学习方法， 养成良好的自主学习习惯。在上新课前，给学生布置具体的预习作业。在课堂上，教师既要掌控全局，又要细察入微，督促学生养成眼耳口手脑并用的听课习惯。教师还应鼓励学生养成良好的课外学习习惯，如指导学生阅读适宜的英语读物，推荐可收听收看的广播电视节目，随时收集课本上没有的知识，坚持用英语写日记等。
3 结语
随着近年来中小学英语教师、相关教研人员对中小学英语衔接的关注，这一问题有了一定程度的改善，但仍然存在着问题相对复杂，多样化程度较高的现象，特别是水城县龙场片区的中小学英语衔接，有着独特的特征，这一问题亟待解决。本文以六盘水市水城县龙场片区的中学为例，对该地区中小学英语的衔接问题进行了研究，提出了相应的解决对策，笔者希望能够对该片区中小学英语衔接问题的解决起到应有的作用。
参考文献：
[1]刘宣文.学校发展性辅导[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.
【关键词】英语教学；兴趣；入门技巧
常言说，“师父领进门，修行在个人”。话虽这样说，但是“师父”如何将学生领进“门”却是很有学问的。在英语教学中，如果教师面对的是初一新生，那么就应首先想方设法的调动学生参与课堂的积极性与主动性，唤醒大家的求知欲望，然后才能深出浅入，循序渐进的开展教学。英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”（好的开头是成功的一半），因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是学生学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，在指导初一学生英语学习“入门”教学中，可以采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学生学习、听说读写并举，恰当评估激励教学等方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种初中英语教学入门技巧逐一阐述。
一、激发学习兴趣
“兴趣是自觉学习的先导，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”是人的认识需要的情绪表现，一个人如果对学习产生了兴趣，就会自觉地去追求知识，会把解决难题看作是一种乐趣，对知识的理解也会更深刻。初一学生的英语学习很大程度上需要依靠兴趣。他们正处于青少年时期，是精力充沛、智慧闪光的时期，是充满好奇、渴求知识的时期，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这是常理，但在很多时候，很多地方却被人忽视，不被利用。因此，培养学生学习英语的兴趣，使学生学得开心，学得更富成效，激发他们学习英语的热情是非常必要的，也是至关重要的。
二、适时教音标
国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和语言做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。一般而言，在初一上学期，期中考试后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。
三、时刻做好查漏补缺
作为初一学生，学习已习惯在教师的“教导”或“呵护”下进行，虽然已经进入中学，但是很多学生崭时还不能适应，学习方法不适应，英语又是新学科，语音初学难，不少学生的语文水平就不高，汉语拼音也很差，这就给英语学习带来很多难题，常常有许多学生“入门”难。为此，教师在教学过程中，要善于发现问题，多提问，也鼓励学生多提问题，耐心地进行补缺、补漏，避免学生经常产生学习障碍，影响学生自信心的建立。
四、关怀每一位学生
教学过程中，教师要以赞赏的眼光对待每一位学生，特别是一些遇到学习困难的学生，就像我们这些普通班的学生，多给他们鼓励，激发他们学习的积极情感因素和活跃的抽象思维和集中分析思维，使学生更喜欢老师，从而转化成为推动学生前进的巨大心里力量。好多时候我都是带着他们一起学、一起玩，跟他们多交流不因为某个学生学习不好就对他另眼相看，在课上，我与他们有说有笑，该学习的时候就严格要求。另外，要说服家长为初学英语的学生购买听力工具，适当的时候还要买一些英语资料，多训练。学习机等都是学习英语的辅助工具，学生运用较好的现代学习辅导工具，对提高学习具有一定的感知能力。
五、认真指导学生学习
如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法、构成记忆法、同义词或反义词记忆等方法来记忆英语单词。指导预习的方法，指导学生课前预习生词和课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，并且经常检查预习效果。指导听课的方法，指导学生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题去听课，并积极参与课堂交流合作。 指导复习的方法，复习指导包括作业指导和问题复习指导。指导学生通过做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。
六、听、说、读、写、译并举
在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，在课堂上教师尽量使用英语组织教学，学生听不懂，就用手势等体态语言代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互译练习，写一些浅显的小短文。
七、组织利用课外活动，提高知识运用能力
英语教学要富于活力、吸引力，课堂教学很重要，丰富的课外活动也不容忽视。应开展丰富多彩、学生具有能力参与的课外活动。可经常利用课余时间教唱英文歌、参观英语书角、收集英文广告、用品等，创造学习运用英语的氛围；组织英语学习兴趣小组，同学间互相帮助，可自制英语小卡片，挂在教室里、卧室内，随时复习，尽量做到学以致用。
八、恰当整理评估，激励
学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。在初一学生英语“入门”教学时，教师要对学生进行评估，评估时既不要降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩，对成绩好的同学要表扬，更要发挥他们的长处，让他们带动成绩差的同学共同提高；对成绩差的同学，要用鼓励的手段，发现他们的“闪光点”，及时加以表扬，要让这些同学觉得英语并不难学，只要努力就能取得好成绩。因此，在初一学生英语学习“入门”阶段，教给他们科学的学习方法，通过种种途径激励他们的英语兴趣，将使他们终生受益。 加之，学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢想、好动、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能给学生创造一个开放宽松的学习情景，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习， 自然 就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
九、培养学生良好的学习英语的习惯
【关键词】教学 学习 小学英语 初中英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0136-02
一、小学和初中英语衔接存在的问题
小学英语和初中英语的有效衔接能够促进中国基础英语的教学发展，然而，实际教学过程中，小学英语与初中英语衔接时，存在诸多问题，主要有以下四点：（1）初中教师教学问题。部分初中教师可能会出现不知如何教现象，对于初一的英语教学感到费力；（2）学生压力大。大多数的学生在小学学习英语时，敢说、愿意说，然而在升入初中后，在新老师、新学生面前，则不敢再说英语，对于新教材更是不适应；（3）家长不理解和忽视。很多学生在小学时，英语成绩很好，而进入初中后，英语成绩却不断下降，这让许多家长感到不理解或者有的家长忽视，甚至怀疑初一英语教师的教学方式。（4）师资力量薄弱。师资结构不合理、教师数量不足、教师素质不高等仍是中小学英语师资建设衔接存在的问题。
这些问题普遍存在于各个城市及农村，表明小学和初中英语之间没有很好地衔接，这将对我国的英语教学带来严重影响。本文以教和学两个方面来分析，如何衔接好小学和初中英语。
二、从教学方面做好小学和初中英语的衔接
课堂是学生获取知识的重要渠道，教师、教材以及其他同学都对课堂教学的效果产生很大的影响。教材的选择将影响着学生学习英语的积极性[1]。多数小学英语选用的教材没有统一的标准，有些选取“Primary English for China”，有些学校甚至自己编著，总体来说，这些教材与初一的英语教材内容相似，进而导致学生在初一学习时便丧失了积极性。因此，小学选用的苏教版英语教材，与初中选用的人教版英语教材，应该尽量灵活编排，使小学和初中英语教材衔接融洽，以促进学生学习英语的积极性。
而教师，不仅关系学生知识的获取，对学生的观念和心理也有着非常重要的影响。因此，要衔接好小学和初中英语，应从教师的教学方面入手，主要从以下几点展开：
1.初中教师要以英语教学的整体性为主要思想。衔接好小学和初中英语，教师应对学生各个阶段学习的要求及目标了如指掌，对自己所处的位置有正确的认识，在教学方面帮助学生，能够承上启下[2]。初中教师不仅要熟知并深入研究初中英语教材及教学大纲，还要对小学的英语教材有所了解，熟知小学英语的教学大纲，知晓小学以及初中英语教学各自的目标及要求，进而选取合适的教学方案，进而实现二者教学的有效衔接。
2.教师要对自己的学生有所了解。随着年龄增长，学生的身体和心理都处于快速发展状态，学生各自的特点也逐渐突出。初中教师应该对学生各自的特点加以研究，为提升英语教学效果，要注意学生的身心发展[3]。除此之外，初中教师还应对初一新生的基本情况进行了解，要与其小学教师多多沟通，以进一步了解学生英语的学习情况。
初中英语教师的具体做法可以参考以下几点：（1）依据学生英语学习的情况，采取分层教学。英语教师要了解初一新生的实际英语水平，可综合小学英语教学大纲，进行一场测试。根据测试结果，对学生进行分层，以优秀、良好、一般等不同的层级进行划分，针对不同层级的学生确立不同的英语教学目标[4]。确保能够调动学生学习英语的积极性，以此来确保小学和初中英语的“无缝”衔接，进而有利于以后的英语教学。（2）完善英语教学模式。初一新生的思考、自主学习等各方面的能力均明显增强，因此，初一英语教师的教学模式须综合小学英语教学的模式和突出自身的特点[5]。基于小学英语教学模式的趣味性，初一的英语教学模式还应注重提升学生能力，培养学生的自主思考、学习以及合作学习等能力。此外，在课堂上应该避免教师讲的多，学生思考时间少，学生不说英语的情况，调动课堂的气氛，鼓励学生多说，积极发言。（3）确保师生关系融洽。与小学生不同，初中生身心变化较大，初中教师应着重注意师生关系，教学过程中要尊重学生，多注意学生的身心发展，多与学生沟通交流。
3.加大对教师素质和学历的提升。选调教师，无论是小学中学，更要加大对教师素质的考核，学历的要求。在为教学把好关的同时，选调教学灵活，善于亲近学生的优秀人才担任教师，投身教育事业。
三、从学习方面衔接好小学和初中英语
学生是学习的主体，小学和初中英语有效衔接的重点在于学生的学习。小学的英语学习与初中的英语学习有很大的不同，前者以发音、书写等为基础，教师主要采取听、唱、读、说、写、做游戏等方式展开教学；而后者以掌握基础知识为重点，教师以采用听、写、读、说等主要方式进行教学，在学生获取基础知识的同时，对学生用英语沟通的能力加以培养[6]。小学和初中教师各自教学方法侧重点各异，因此，学生的学习也应加以整改，教师不仅要对学生的学习习惯和方式加以引导，而且还应注重指导学生的学习动机、策略等方面。具体包括以下几点：
1.对学生的学习方法和习惯进行指导。首先要加强对学生预习的要求，为增强课堂的学习效率，教师对学生的预习习惯进行培养，要求学生通过预习熟知单词，并找出重点、难点；其次，提高学生听课效率，对学生的听课过程加以引导，使学生能够做到紧跟环节、注意力集中以及做好笔记，及时复习，此外，课堂上积极回答问题，参与讨论等；再者，引导学生认真、独立完成作业，并做到对英语知识进行及时复习和总结。
2.对学生学习的动机加以指导。初中英语教师应引导学生的思想，加强学生对英语的热爱，使学生在学习英语时能够有较高的自主性。此外，还应对学生的自控能力进行培养，使学生能够保持积极的学习态度，可以自行调节情绪，增强学习英语的动机。
3.对学生的学习策略加以指导。初中英语教师一方面可通过艾宾浩斯抗遗忘曲线规律，指导学生的记忆能力，另一方面可指导学生，注意借鉴英语学习的经验。此外，还应指导学生学以致用，增强其交际能力。
4.家长加大对学生的学习的监督，应该争取更多的时间，关心、教导孩子。
四、结论
小学英语和初中英语的衔接过程中，会出现诸多问题，为达到有效衔接，初中英语教师应注意从教与学两个方面入手，多加改进。此外，初中英语不能过于强调考试，还应该增强学生的口语练习，以及要加强与小学英语教师的交流，为小学和初中的英语衔接打好基础，进而衔接好小学和初中英语。再有，加大师资力量的投入，也是做好衔接的必要因素。
参考文献：
[1]汤瑶.如何实现初中与小学英语教学的有效衔接[J].语数外学习（初中版中旬），2014，03：84.
[2]赵萍.我国农村中小学教师培养机构与培养过程研究――基于文献的考察[J].教师教育研究，2015，01：68-78+112.
[3]俞晓琴.浅谈农村中小学英语的衔接工作[J].学周刊，2015，31：44.
[4]杨琴.初中英语衔接教材教学感悟[J].教育教学论坛，2013，13：127-128.
关键词：英语朗读；基本技巧；朗读能力；英语教学；学生
诵读是一种重要的语言学习方法，历来是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法之一。古人总结出很多经验:“拳不离手，曲不离口”“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。鉴于语言学习具有共性，在英语教学中合理地引入具有中国本土特色的教学方法，可以有效地提高学生的英语阅读能力，培养语感。总之，诵读对中国学生的外语学习有其特殊重要的意义。
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以开阔视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动用眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时学生不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。
【关键词】农村初中，英语教学，困境，方法对策
新课改为我们的教学提供了新的教学理念、新的教学方法，为素质教育的开展提供了有力的保障。但随着新课改的逐步推进，农村初中英语教学变得越来越困难，英语教学成绩低下。
1.西部农村初中英语教学的困境分析
当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距。
1.1 学校管理方面。
1.1.1 师资力量严重不足。
受农村经济条件的限制，农村初中的英语教师一直以来都十分奇缺，尤其是偏远山区更是捉襟见肘，一所农村初中只有两三个英语老师，一个老师带一个年级的英语课程，而且英语老师一般年龄都比较大。
1.1.2 学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。
1.1.3 学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。
1.1.4 评价体制不当，教学与考评相脱节。
当前的评价体制只注重结果不重过程。中考高考等各种大小考试就是教学的大旗和指挥棒，教师的工作以考试成绩的高低来衡量，学生的好坏以分数的高低来评价，使得英语教师们围着这个指挥棒团团转。因此，考试考什么老师们就教什么，教学始终围绕成绩来进行应试教育。英语是一门语言学科，这样的教学模式脱离了学科自身特点和学习的最终目的，使英语学习与实际运用相脱节，更偏离了新课改和素质教育的轨道。长此以往，在英语学习上，学生越来越难学，教师越来越难教，学得累教得累，教学效益越来越低，城乡差距越来越大。
1.2 教师教学方面。
新课标实施过程中，相当部分农村英语教师思想观念不到位，抱着拒绝、轻视的态度，经常找些客观理由作为借口，这在农村中学尤为严重。思想决定行动，观念影响方式。具体体现在如：
1.2.1 教学目标理解不透彻，把握不准确。
新课程标准更加明确地规定了教学目标，把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行能力培养。外语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和言语技能的培养。另一个突出的问题是如何处理好听、说、读、写四项技能的关系。比如，农村教师在课堂上大讲特讲语言知识，占用大量的课堂时间，对学生的能力培养益处不大。此外，多数教师在教材处理方面还存在许多不足。
1.2.2 单向填鸭式教学。
这种教学模式就是老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法有很多弊端，老师花费了大量的时间讲解，留给学生思考的时间很少，学生处于被动接受的位置。老师过多的灌输，导致学生疲劳困乏，学习效率低下。
1.2.3 以应试指导教学。学生在初中阶段的学习主要是为了对付中考，考试内容以笔试为主，即使考听力，所占比重也很小。为了应付考试，老师将大量的时间用来改试卷，很少注重听说读写。学生满脑都是语法的概念，“听、说”等的应用能力很差。
1.2.4 对学生的学情研究不够，特别是对学生的心理研究不够。
农村学生普遍比较自卑，爱害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢讨论。所以需要老师了解农村学生的心理，解开束缚学生的思想包袱。
1.2.5 教师对学生的心理辅导及研究活动偏少。
教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。
1.3 学生学习方面。
1.3.1 小学英语基础太薄弱。
大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。
1.3.2 机械式学习。
学生在学习英语的过程当中死记硬背，有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词。学生在记忆生单词的过程当中，不能很好地掌握记忆单词的规律，只是简单机械地学习背诵。学生在机械地记忆生单词后，由于理解不透，很快就忘记了。加上平时作业负担过重，越学越吃力，就会产生过重的心理负担，甚至害怕学习英语。
1.3.3 农村学生学英语存在先天的不足。
农村的学生大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。
1.3.4 农村学生缺少必要的英语学习环境。
作为农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。农村多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了学习英语兴趣。
2.农村初中英语教学的对策探讨
2.1 努力改变思想认识，充分重视英语学习和教学。
新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。教师改变了认识才会勇于创新，克服困难提高教学效益。
2.2 增加农村英语教学的投入，创造良好的教学环境。
2.2.1 改善英语教学环境。
随着经济的发展，农村的学生已经感受到社会进步发展的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技，教育相关部门和学校应加大农村英语教学投资，配备齐软、硬件教学设施，使英语教学能更易激发学生兴趣，降低学习难度，从而提高学习效益和成绩。
2.2.2 提高英语教师素质。
增加经费，充分支持鼓励英语教师进修、培训；创造机会，组织安排农村英语教师外出学习。只有全面提高了教师的业务素质和专业水平，扭转农村英语教学落后低下的局面才有保障。
2.3 教师肩负责任，做扭转逆境的带头人。
作为一线教师，要努力克服种种困难，不断学习提高专业素质，增强使命感和责任感，勇于创新开动脑筋，创设英语教学环境氛围，激发培养学生学习英语的兴趣，培养训练良好的学英语习惯和方法，彻底改变农村英语教学难教难学、城乡差距日益增大的状况。
2.3.1 创建和谐课堂。
处理好师生关系有利于创造和谐课堂气氛。只有老师成了学生的知心人，使学生感觉老师既了解他们，又处处关心热爱他们，他们才能与老师和谐相处，才能形成和谐的课堂氛围。
每一个班级学生的学习成绩总是参差不齐的。教师对学习成绩较差的学生一定不要轻易放弃，应该找到他们的闪光点，多给他们表现自己的机会，让他们树立信心。
2.3.2 消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心。
对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。
2.3.3 教师要耐住性子，学会等待，在循序渐进中教英语。
对农村学生的英语教学，教师一定不能着急，学生少许的进步都是值得表扬的。在教学中不能将一个知识点一次全面的讲给学生，教师要分批次，一次一点的教给学生，否则学生就会接受不了。所以教师在农村英语教学中要学会等待，等待学生认识的成熟，等待知识点的循序丰满，切记不能操之过急。
2.3.4 引发学生认知好奇心。
在日常教学中，教师可给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实，在学生潜意识中明确探究话题的情况下，引导他们通过讨论、质疑、反思等学习过程以掌握教学中的重点难点。以人教版Go for it Book II为例，笔者用多媒体展示未来机器的外形及功能的同时，设计了这样的思考题：①What kind of jobs do we want robots to do？ ②Which country has robots that can walk and dance？③Do all scientists agree about what robots will be able to do？④What kind of job can a snake robot do？然后要求学生自主地发现、分析和解决每一个问题。这样学生在阅读What will robots do in the future？时，就会自觉地收集信息和整理资料，分享与同学合作的愉快，从而产生对英语的兴趣。
2.3.5 创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。
新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是农村地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。
教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是农村学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。
2.3.6 采取灵活多样的教学手法，培养学生的学习兴趣。
要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。
（1）采用双语教学，提高英语教学的比重。母语对英语学习的负面效应很大，充分使用英语来教学，创造一定的外语环境，对于减少母语对英语学习的负面影响和提高英语教学质量非常重要。教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是可行的，也是必要的。因为初一英语教学只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。
（2）加强语感培养，让学生体会纯正英语的韵味。课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。在学生初学英语时，教师要特别注重学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，采取抢答、必答、求答等形式让学生发言，特别是给弱势学生有说的机会。通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习情况适时调整学习策略，同时要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下和眼、手、口、舌、脑的综合运用。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。
（3）实施班内教学分层管理。
农村学生英语基础千差万别，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，所以要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，让不同程度的学生都得到发展。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。实施分层教学后教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。
（4）强化英语的思维训练。首先，要让学生尽早学会用英语质疑。初中阶段，教师先要规范语言，再一步一步地控制思维，训练用英语思维。如课堂用语Pardon？Excuse me，Can you spell the word？ Is it your book？ How are you？ Which class are you in？等等，让他们尽快进入用英语思考的阶段。其次，教师要尽量不用母语授课，让学生的思维得到直接训练。每天英语课前五分钟的Free talk，让学生迅速进入交际所需的语境中。如开展一日五分钟的Free talk，每周选一日为Emglish Day，经过一学期的实践，学生的听力水平和口语表达能力有了大幅度的提高。学生初期制订的学习目标大多数都能顺利实现，开始主动用英语写日记，记学习心得和体会。
2.3.7 教授学生学习的方法，提高学生的自学能力
作为教师，不仅要向学生传授知识，而且要向他们传授学习方法。如教学生查词典；帮助学生掌握名词复数以及三人称单数形式；使用图形帮学生理解时态等等。笔者从事多年中学英语教学，发现有些学生的英语学习之所以成功，是因为老师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲，勇于提问，不怕在学习上犯错误，受挫折，具有强烈的交际动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握了一些行之有效的方法。在教学活动中，教师要转换角色，要从学习的控制者变成指导者，以增强学生的主动性，让学生慢慢地在没有监督的情况下养成良好的自学习惯，自觉学习，提高自学能力。
2.3.8 加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容。
农村学生光靠课堂学英语远远是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对初中学生，他们需要大量的练习和实践，所以初中英语学习就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向45分钟要质量是有限的，即使发现了学生的不良学习习惯，也没有充裕的时间给予纠正。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。
2.4 改革评价方式。
提倡形成性评价与终止性评价相结合，既关注结果又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价体系主要包含三个方面（目标多元，方式多样，注重过程）和三个目标维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）。就英语学科来说，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。
总之，在新课改的过程中，我们只要认真分析总结各方面的原因，认真研究学校、教师、学生的现状，认真研究新课程，认真研究农村初中英语教学，并采取行之有效的对策，这样，农村初中的英语课堂教学就会收到理想的效果。
参考文献
关键词：备课；课堂教学；课后辅导
【中图分类号】G633.41
初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障；课堂教学和课后辅导是相对艰巨的工作，它是教师传道授业解惑的重要步骤。
一、第一步"课前备课"
作为英语教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。一堂课上的成功与否，关键取决于备课是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说："备课就是备人"。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，教学的过程是不成功的，教学的成果也是无效的。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到"八备"，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平。
二、第二步"课堂教学"
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见，语法非常的重要。
教学练习，可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，列出教学重点、难点、知识点、能力点，以及与教学同步的诸如替换、填空、转换、补全对话、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用。
三、第三步"课后辅导"
作为教师，批改作业是一项最基本的工作。批改作业一定要认真，要根据学生完成的正确率来评价，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。
辅导学生是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
老师在进行一个阶段的教学之后，对所教学生的情况会有一定的了解，比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些，哪一些学生的基础比较差，吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者，老师就要适时适当的加以辅导，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。
四、小结
教学是一项严谨的工作，教师只有具备多方面的能力才能够完美的胜任各项工作。
首先，作为一名教师，要有三心：即爱心、耐心、责任心。有爱心，就是要爱护学生。有耐心，就是要耐心的教学生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的学生，在吸收知识上会存在差异，要进行分层教学。
其次，教师也要提高自身的专业素质，定期对自己的教学进行反思。例如：教师的语音、语调、口语习惯、书写是否规范等，都对学生产生深刻而久远的影响。
【关键词】：备课课堂 教师 初一英语
初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障；课堂教学和课后辅导是相对艰巨的工作，它是教师传道授业解惑的重要步骤。此外，作为教师，还要考虑到其他方面的问题，为做好学生的工作而贡献自己一份力量。
一、备课
作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？
这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。
二、课堂教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：①自学，②议论，③点拨，④练习和⑤小结。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
那么，教学练习，可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。
在课堂结束前的二十分钟，老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。
另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
三、课后工作
自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。
那在批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。
那什么是“有效教学”？所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。如果学生没有学到什么或学的不好、不想学或学了没有收获、学了但是没有得到应有的发展，这些都是无效教学或是低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
四、课后辅导
辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
老师在进行一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些，以及哪一些学生的基础比较差，吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者，我们老师就要适时适当的加以辅导，而且要是跟踪性的，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。那么辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。
内容摘要：在教学上，如何提高教学质量。如何做才能有利于学生整体水平的发展，是现在农村英语教学的关注点，那如何做呢?本人结合自己的实践，谈三方面粗浅的看法，一、努力控制学生的两极分化，二、建立良好师生关系，创造和谐情感气氛三、努力创设教学情景
关键词：重要性；和谐情感；情景教学
本人从2002年进入中学从事英语教学工作，至今已有九年时间，经历英语教材的三次更改，现在使用仁爱版英语教材，更加重视学生听、说、读、写能力的发展，教材编写注重培养学生观察、思维、创新能力。在与学生朝夕相处中，就如何提高农村初中学生英语水平全面实施素质教育，谈谈我的一些想法，与同行们共同探讨、交流和学习。
一、努力控制学生的两极分化
农村学生英语成绩两极分化现象一直是英语教学中最头疼的问题之一。农村学生所处环境差，消息闭塞，不能够及时获取外界信息，加之农村学生家长知识薄弱，尤其英语方面几乎是一窍不通，对英语的重要性认识不够，面对实际问题，要努力做好以下几点：首先，要重视起步英语教学，让学生初步了解英语，逐步对英语产生兴趣，虽然学生在小学对英语有所了解，只是好奇，有兴趣也只短暂的，没有持续性，因此，让学生了解英语重要性，上初一英语新生课时，提出问题“why do we learn English?”让学生思考讨论，并结合人教版英语第三册Lesson34，English is widelyused一课进行总结，我们应该做一个有心人，多积累一些身边的素材，增强自身说服力，通过一些具体的数字进行说明，世界上50％的报纸和60％的广播都使用英语，英语作为世界上一个大语种在国际上广泛使用，我国加入WTO、申办奥运会、我国的改革开放都离不开英语，让学生在思想上引起足够的重视，同时留意身边的英语，相互交流，例如交通标志、邮局、银行、希望英语节目等等，这一举措对激发学生兴趣和积极性有良好的效果。在课堂教学过程中，充分挖掘教材中的情景表演内容，积极鼓励学生大胆开口讲英语，组织学生扮演不同的角色，分角色朗读，分组背诵，通过此方法，不但创设英语氛围，而且熟练句型，口语，充分体现新课程面向全体学生，突出学生主体，倡导体验与参与的教学理念。其次，因材施教和及时进行课外辅导是保持后进生的学习兴趣的基本策略，根据后进生的具体情况制定教学目标，从基础着手，如单词、句子、朗读表演、对话、课文、问答等，鼓励他们回答一些简单问题，多一些指导，多一份关爱，学生才能处于轻松，愉快的学习环境中，让他们不会有太大的学习压力，让他们尝到成功的喜悦，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。课外，对他们经常提醒、督促，及时查漏补缺，指导学习方法。让他们要持之以恒，逐渐就会找到学习英语的兴趣和方法。
二、建立良好师生关系，创造和谐情感气氛
在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，教师几乎天天上课与学生接触，因此，“师生关系”是教学过程中最基本、最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校的具体体现。教师与学生之间的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的在英语教学中，教师与学生心灵的和谐愉快是十分重要的。良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目标的基础和保证。学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，直接影响着学生的情感和意志，他们常常是由于喜欢上一位英语教师而爱上他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。所以，教师向学生倾注全部的爱，是培养学生积极情感态度的前提。学生对老师的一举一动都非常关注，哪怕是一次详尽的辅导，一句温暖的话语，一次鼓励的眼神，一抹微笑都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。所以学校的教师要以自己真诚的爱唤起学生的共鸣，不以权威和监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使他们不怕出错，敢于开口讲英语。如我经常利用课间休息或Dailv Talk跟学生们聊：“How do you like my lessons?”“Can you tell me something about your English study?”“How are you getting on with your lessons?”“What did you do in your Sum― mer Holidays?”“How about your school life?”当学生在学习中遇到各种困难时，我会对他们说，“I'm not ordv your teacher，but your friends as well，Whenever you are in trouble，please tell me，I’ll help you.”让学生感受到你的亲和力，愿意与你做真心朋友。在多年的教学实践中，我深深地体会到，只要你真心真意地爱学生，认真负责地做好教学工作，他们必然向你回报以信赖和尊敬，自觉地形成学好英语的信心和意志。
三、努力创设教学情景
对于农村初中英语教学，一直是教师头痛之事，因为没有先进的现代教学手段也没有丰富的教学资源，就只能从如何创设教学情境来吸引学生方面下功夫。
新教材配有彩图，课文全部套色，有利于激发学生的学习兴趣。在教学会话时，教师尽量创造较为真实的情境，使学生有身临其境的感觉。1 还原生活，创造情景。结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。例如模拟商店购物，在讲台上堆放学习用品、衣物、食物等，利用身边的物品进行对话表演，增强学习兴趣，又提高学习效率。2 利用图画，创造情景。?图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴面、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔面，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等，如，九年级上册unit 3 topic2 what does your mother do?让学生面出自己全家福照片，进行听说训练。3 利用游戏，创设情境，在英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如学习There be句型，有教师让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握这个句型。4 运用动作表示情景，这是在英语课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我尽可能地现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子、句型。同时，在教学过程中，我也要求学生边说边做动作，让学生在动中掌握知识。例如教in front of时，我是这样教的：我站在Jim前说“This is Jim，I'm in front of Jim.”说完三次后，我问学生“Where is Mr Sun?”学生会就会踊跃地举手回答“He is in front of Jim.“在学生不断的回答声中，我会分别站在不同的学生面前，在这不断的变化中，学生就轻松地掌握了in front of的意思，接着板书单词，拼读，再让学生扩展，边说边做I'm in front of…。
总之，新教材给教师提出了新的要求，身为一名英语教师，首先必须要热爱学生，为人师表，我们要承担我们的重任，用多姿多彩的课堂来吸引，感染学生，向学生展示英语学课的魅力，帮助学生了解英语，学习英语，使用英语，为学生终身学习和发展打下良好的基础，为此，我们也要不断学习，加强培训，不断提高自身教学水平和素质，适应新课程的要求，用自己渊博的知识和人格魅力吸引学生，感染学生，教育学生，学生学习水平参差不齐，学习能力各不相同，课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响学生学习的效果。教师要不断要新教学观念，改进教学方法，教师恰是导演，新教材是剧本，学生是演员，在教师的精心设计下师生共同演出一台台多姿多彩的“英文喜剧“，让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，使学习真正成为学生的一大乐趣，努力提高英语的教学效果。
