时间：2022-10-01 03:22:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大班学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中；大班教育；分层次管理
教学的规模大小对教学的效果是有一定的影响的。在初中教学中教学规模应该控制在什么范围之内，是一个很关键的问题。初中大班教学模式的教学效果如何？如何优化大班教学，这些都是初中教学中应该重点考虑的问题。下面将结合初中大班教学面临的问题，分析在初中大班教育中进行分层次管理模式主要特点。
一、初中大班教育的面临的问题分析
初中大班教育的概念主要是根据班级的人数规模来确定的。大班教育很多时候强调教师对班级的主观感受，分析大班教育的主面临的问题主要有三个方面：
1.学生的组成比较复杂，学习水平不一。大班教育的学生人数比较多，学生的知识背景和生活文化之间存在着很大的差异。在初中大班教育中，除了个别学校为了教学的方便刻意的划分了优、中、下不同的三种班级之外，很多学校是由水平不一的学生组合而成的。这种情况下，教师的教学面临着很大的困难，教授的内容太难，可能会导致很多的学生跟不上。如果教授的内容太过简单，也会对一些优秀的学生产生不公平。这是大班教育面临的一个很大的问题。
2.师生比例严重失衡，教学关系不理想。按照传统的划分办法，认为大班的人数达到了50人以上，而一个初中班级的课程主要有七八个教师承担，师生之间的关系很不平衡。在这个大班的规模之下，班主任面临的教学压力更大，很多时候不能够给予所有学生同等的关系。在这种条件下，一些长期得不得老师关注的学生可能会对教师产生不满的情绪。久而久之，这种不满会演变成为一种有意的疏远，造成学生对班级的归属感比较差。从而造成成绩的下降，学习跟不上。
3.班级人数太多，课堂的管理容易产生问题。大班教学中，教师要面对的学生人数太多。不可能有足够的精力把每一件事情都做好。在关注教学质量的时候，在学生的课堂管理上还存在着很多的问题。比如对学生的早退和旷课的情况掌握，学生上课精力不集中的提醒等等。这种情况是不利于课堂教学。
二、初中大班教育的分层次管理模式分析
大班教育的存在有其合理性的部分。其中比较明显的一定就是大班教育的人数比较多，有利于集体活动的开展。同时大班同学之间能够形成一种相互学习，相互助学的学习模式。为了能够解决大班教学目前面临的教学挑战，可以从分层次管理方面获得一些启示。下面是对在初中大班教育中实施分层次管理模式的分析。
1.初中大班教育的分层次管理是建立在一定的理论基础之上的。大班教育的人员组成是比较复杂的。按照每个层次的不同，制定相应的学习计划。同时强调在相同的层次之间加强学生之间的联系，在不同的层次之间进行充分的沟通交流。建立起一种比较民主的学习氛围，让每一个学生能够积极参与到课堂中去，发挥自己的能动性，获得学习成绩的提高。这也是和马斯洛的需求理论相结合的。在这种需求层次理论的指导下开展大班教育中分层管理是比较科学有效的。
2.初中大班教育分层次管理要注重效果。初中大班教育的分层次管理是一项比较复杂的工作。如何进行有效的分层，分层的管理方式有效性探究这些都是大班教育分层次管理要考虑的问题，只有充分了解到分层管理中的影响因素的作用，并且能够进行合理的安排，才能够保证大班教育收到明显的效果。其中要求重点解决的两个问题：学生之间的关系问题和师生之间的关系问题。学生之间的水平差异大，会严重影响到教学的进度安排。为了能够促进全面的共同进步，可以在班级中将学生按照一定的特征进行划分，比如将基础水平差不多的学生安排在同一个层次上，强调对他们进行基础强化方面的学习，帮助他们巩固基础知识，从而能够增强学习的自信心，最终能够获得学习的提高。而成绩比较好的同学不仅要强调他们之间的竞争意识，更要加强他们之间的合作，同时可以让他们承担起对后进学生的学习辅导工作，形成一帮一的教学模式，让每个学生在共同的学习中增强集体的归属感，帮助学生建立起良好的沟通。这样可能将教师和学生紧密地联系在一起，增进学习的效果。
3.完善分层次教学的管理制度建设，确保教学能够按照一定的规则进行。在大班教学中不能够只是强调学生的自觉性，对于一些自制能力比较差的学习，是需要运用一定的规章制定来进型约束的。鼓励学生发表意见，把他们认为比较合理的课题行为和不被允许的行为写出来，集合他们的信息进行一个充分来进行民主讨论，最后通过全班同学的投票来决定最终成型的规章制定。这样就避免了教师一人制定规则带给学生的逆反心理。会更加愿意去维护这个规章制度。
大班教学中的人数规模不是决定教学质量的必然性因素。只有运用合理的教学方式，结合初中教学特点，通过多种方式来激发学生的学习兴趣，从学生的主体出发，采用分层次管理方式能够改变大班教学的现状。通过在初中大班教育中实施分层次管理，能够有效地克服传统的大班教育中存在的矛盾。初中大班教育中采用了分层次管理教学，能够保证收到一个比较良好的教学效果，让学生掌握必要的知识。
【参考文献】
[1]李海燕.《初中小班化教育背景下和谐校园建设的实践与思考》[J].上海教育科研.2009，（11）.
[2]张敏.《大班教学面临的挑战及对策》[J].科教文汇.2008，（10）.
[3]郭君瑞，干晓呈.《大班小班化的实践与思考》.教育探索.2006，（04）.
幼小衔接的关键是要遵循幼儿的年龄特点来进行，并且要强化幼儿发展的内在联系。应该从孩子的兴趣和年龄特点出发，找到知识、能力和习惯等联系的内在衔接，趣味性的让幼儿从内心自然而然的去改变态度，积极的接受衔接。我就幼儿园与小学内在衔接谈一些自己的想法：
一、培养时间观念，让幼儿有能力支配自己的时间
幼儿生理上注意力、控制力的形成，不是延长集体教育活动的时间所能达到的。对于培养一些显行的时间观念我们都能意识到，比如：早晨入园早，晚上回家写一些作业，以至于集体教育活动时间的延长等等，在家园共育的协作下，我们都能做得很好，但为什么孩子们在进入小学以后还是手忙脚乱、无所施从呢？其实，孩子心理上的时间观念的培养，才是最需要追根到底的事情：
1.学习制定生活、学习计划
时间与孩子的生活密切相关，孩子每天都要接触，可他们却并不太理解。我们从孩子们每天必做的生活环节入手，和孩子一起制定简单的计划。以往，孩子们的生活都是由家长和老师来安排的，孩子们需要做什么都是在成人的提醒、提示下去执行、完成的，孩子在执行的过程中是被动的，甚至是被迫的。经常听到家长和老师们说：“让他干××他真磨蹭。”面对家长和老师的烦恼，我们应该改变一些观念性的东西。首先应该让孩子们了解自己的作息时间；有目的的去制定自己的生活、学习计划，有目的的去准备自己的学习用品，有计划的安排自己的时间及活动内容，为入学后相对独立的学习生活打下良好的基础。
2.清楚时间的长短，形成时间的概念
孩子们之所以不会利用时间，是因为他们对于时间在头脑中没有一个完整的概念，为了让孩子了解时间的长短，应该特意的组织一些活动，比如：实践、参观等活动，和孩子一起通过猜想、表征、验证、分析讨论、总结一分钟能干些什么事？十分钟有多长？上完厕所需要多长时间？等等。另外，我们还可以把活动延续到孩子们的家里，让家长配合合理安排好放学回家的时间，每天给孩子创设一个固定的学习时间，让孩子能独立的完成生活和学习，为进入小学做好各方面的准备。
二、建立规则意识，让幼儿有独立发展的机会
在幼儿园只有少量的规则，而小学的规则量增加，规则更加细致化、具体化，并且具有一定的强制性，入小学则意味着幼儿将受到更多、更严格的规则制约。
遵守规则，秩序井然，自主性也就显而易见；反过来如果只强调自主，没有规则的约束，教育及活动自主性也就成为天方夜潭。所以建立必要的规则意识，让幼儿有独立发展的机会，也是幼小衔接中一个重要的内在因素。为了更顺利的适应小学的学习生活，幼儿园大班除了要增加一些必要的规则外，更主要的是让孩子理解规则的意义。比如，从讨论制定班级的基本常规开始，让孩子自己制定活动区规则、午睡规则、加餐规则、户外活动规则等。经历规则产生的过程，对遵守规则提供了必要的保障。通过让孩子们制定规则、记录规则、再加上老师的提醒，遵守规则就会逐渐成为他们自觉的行为习惯。
自觉的遵守规则，孩子入学后生活会很有秩序，学习的氛围也会很快乐，获得知识的方式也会很快捷；相反，不能遵守规则的话，孩子对入学后的各种要求会倍感拘束，生活也会很混乱，获得知识的途径也就不得而知了。由此看来，建立必要的规则意识对入小学是基础性的准备工作。
三、建立情感意识，让幼儿有升小学的思想准备
人的情感支配着思想，思想控制着行动。当孩子一头污水的跨入小学大门的手，基本可以用一个词：无所施从来形容。所以我们应该从进入大班开始，就要举行各种活动，比如，了解小学生的本领、小学的运动会、升国旗仪式、展望自己的未来等，让孩子有要升小学的思想准备，有要当小学生的自豪感和使命感，让孩子对小学充满憧憬和希望。这时，孩子走进小学的大门时，肯定会有插上翅膀，准备遨游的心态和情绪。有了这些，加上小学老师的热情和智慧，孩子们肯定是如鱼得水般的心情。
对于幼小衔接，我在幼儿园里常接触到两类家长，一类异常紧张、过度给孩子学习压力；另外一类则对幼小衔接没有概念，无从下手甚至没有去关心过这类问题。
1.过度紧张的家长
这类家长别说是小学，在孩子襁褓时就开始物色幼儿园，特别在意幼儿园教授的知识多不多，并早早买好小学附近的学区房等。我参加的几次幼儿园招生中，常常看到一些家长迫不及待地拉着孩子向招生老师展示：“宝贝，你背一段三字经给老师听听。”如果孩子有情绪，家长会表现得比孩子还要着急，生怕他没有把学习内容展示给老师，甚至不停责怪和训斥自己的孩子，孩子受不了，当场就大哭起来。
而等孩子入园后，这些家长又立刻在外面给孩子报各种各样的培训班，生怕孩子落后了，每天一放学就带孩子去补习班，甚至觉得幼儿园的课程和活动比起补习班不重要，经常请假、迟到、早退。有孩子向老师抱怨：“我妈妈每天让我学习到很晚，我很想睡觉。”这类家长把学习知识放在第一位，而把孩子的身心健康放在了其次，更不要提其他方面的发展如养成每天上学、不早退、不迟到的学习习惯、积极参加学校的各种活动、培养社会交往能力、运动能力及生活自理能力等等。
2.毫不关心的家长
另外一类家长从不关心自家孩子的学习情况和生活习惯，对于毕业后去小学也是毫不在意。一方面也许是他们因为自己的工作太忙，没有时间照顾孩子，只要把孩子交给祖辈带，就放宽心了；另一方面也可能是他们不够重视，觉得孩子在幼儿园里只要吃好玩好就可以了，上小学后自然有老师管和教育。因此常常把幼儿园老师提的建议和要求抛之脑后，导致孩子在各个方面发展都很弱，成为班级头疼的对象。
以上两类家长都是在幼小衔接方面走了极端的家长，那什么样的方式才能让孩子度过这最重要的时期？
1.生活能力的培养。
在幼儿园里，老师会时时刻刻跟着孩子，而到了小学后，很多事情都需要孩子自己独立完成，那么生活自理能力的培养就成了孩子当下最基础的要求。不过不用担心，从小班开始，幼儿园的老师就会按照孩子的年龄特点教他们学会照顾好自己，经过3年的幼儿园学习，大班的孩子一般都能够自己照顾自己。在最后一个学期里，家长一定要让孩子学会自己整理书包、穿戴衣物、知道冷了要穿衣服、热了脱衣服，口渴要自己去喝水，自己独立地按照一定时间去进餐，不挑食不拖拉等等。
2.学习习惯的培养。
养成良好的学习习惯，可以为孩子进入小学后学习顺利打下坚固的基础，从中班到大班，幼儿园老师一直都很注重孩子学习习惯的培养。
正确的书写习惯
对大班的孩子来说，学会写字时的正确姿势是非常重要的，特别是握笔和坐姿。很多孩子在家玩电脑、看电视，画画或者书写时眼睛离作业本特别近。爸爸妈妈要及时加以提醒和纠正，帮助他们掌握良好的书写习惯：书写时坐姿要端正，握笔姿势要正确，眼睛和书保持适当的距离；书面要干净、整洁，作业本保持整齐无褶皱；眼睛随手由左而右；写完作业后要认真检查；不要一边写一边玩等等。
上课注意力集中
只有全神贯注，才是对有效学习的保证。对于一名大班的孩子来说，他应能够认真听讲、能专心做一件事，注重力集中，能^久控制自己的反应，克制说话或动作，遵守规范或指示。
合理安排时间
想要孩子懂得独立安排时间，准时完成老师布置的任务，就要培养他学会独立支配时间的好习惯。在毕业前，让孩子知道什么时间完成作业、什么时间看书、什么时间活动。让他明白上课下课的概念 ，想要解便或者喝水就要抓紧时间，因为一旦上课就不允许了（除非有特殊情况）。此外，还要培养孩子的任务意识，让他适当有自己的独立空间，自行尝试安排时间和计划。如此，等孩子进入小学后，能更快适应课间生活，对今后工作、处世也都大有好处。
3.让孩子做好心理上的准备。
在最后一个学期里，父母要观察孩子是否对小学有向往之情，而不是恐惧的心理。如果在这个阶段对他过分强调“你以后上小学是去学习知识的，不准再玩了”，让孩子对学习产生逆反心理，等他进入小学后发现学习任务明显加重了，他更会对学习失去兴趣；可如果没有给孩子做好心理的准备，让他从宽松的幼儿园环境直接过渡到相对紧张的小学学习氛围，他的心理也容易承受不了，会感觉到很大的压力。
所以，最正确的做法是让孩子对于即将成为一名小学生充满期待，也感到光荣和自豪。父母在平时要适当给予孩子一些学习压力，劳逸结合，同时时刻关注孩子的心理发展，进行调整。其实，大多数6岁左右的孩子在身体和心理上都具备了上小学的条件，他们内心对于小学是非常向往的，家长要积极鼓励孩子上小学，时常以鼓励的言语激发他们对小学生活的向往之情，可以这样说：“宝贝真棒，长大了要上小学了！”。
4. 时刻关注学校的活动。
在幼儿园的最后一个学期里，父母需要积极参加学校开展的各项活动如家长会、幼小衔接的讲座、主题活动的学习等。一般来说，每学期的开学初都有一次家长会，在家长会中老师会明确本学期的各项目标和家长注意事项，需要家长去重视去了解。
此外，最后一学期的一些课程也会同小学有关，比如主题学习中有《我要上小学》这一活动。活动的内容包括：我的小书包、参观小学、毕业时刻、小课堂。除了在学校里获得知识以外，父母可以和孩子一起整理书包和文具，带孩子去小学里走一走熟悉环境，为孩子提供自我管理的机会，在家中和孩子一起制定一日学习计划，从日常小事做起，引导孩子养成惜时守纪的好习惯等。
【关键词】数学区域活动；自主学习；会“说话”的材料；计划
一、创设适合大班幼儿的会“说话”的数学区域材料
在数学活动室中，有效的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。如果把人脑比作一个“加工厂”，那么，数学材料就是“原料”，学习的结果就是“产品”，而影响“产品”质量的第一要素就是来自人脑外部的“原料”。幼儿数学操作材料是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是促使外部物质动作逐步进化到内部概念化动作的物质支柱。那么，如何让数学操作材料“说话”，发挥起有效的作用，从而更好的激发幼儿的学习主动性，归根究底，材料的选择与呈现方式非常重要，可以从四个点切入：
1. 多用实物设计材料
我们都知道实物生活化的材料通常要比以往卡片式的材料更能激发幼儿的学习自主性，所以，我们要多多挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料，并在一定基础上提高难度，那么，这些材料就会发挥其最大的教育价值。
2. 结合生活经验设计材料
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。所以，我们可以根据孩子的生活经验设计相关材料，帮助孩子巩固和提升经验。
3. 联系生活场景设计材料（联系生活实际让材料生活化）
数学来源于生活实际，它是对现实生活里数量关系和空间形式的抽象，是超越生活实际的概括，现实生活里有许多数学现象或数学内容，它是数学在生活里的原始模型，是形成数学的背景资料。所以我们可以运用生活中的一些场景，使之成为数学学习的背景材料。
4. 拓宽思维方向设计材料
我们都知道，数学的发展与思维有着密切相关的联系，创造数学、构造数学、学习数学、研究数学，都是思维的过程，知识是有限的，而想象力才是无限的，所以说，在生活和学习中我们也要有锻炼并提高孩子思维的这个意识，让他们也能把所学的数学知识充分地发挥出来。
二、研究如何引导幼儿制定数学活动室学习计划
1.融入实际教学，有效使用并执行“计划本”
（1）利用过渡环节，制定学习计划。大家都知道，数学活动室的操作时间40分钟，去掉引入和后期的记录讲评环节，实际操作可能30分钟都不到，如果再加上一个自主计划时间，那孩子的操作时间就更少了，这样，肯定对于孩子的学习是不利的，于是，“计划在什么时间段做”这个问题非常重要，值得我们考虑。
正是考虑到这些问题，所以，我把自主计划的时间定在每一次活动后当天的过渡环节，这么做，现在看起来是合理的，一方面，这样的计划是孩子活动后对当天计划执行情况进行检查后对下一次活动做出的计划，每一个计划执行到结束，检查非常重要，需要检查所列项目是否已经照计划执行，如发现有遗漏或没有执行的操作材料，要立刻把它重新列入下一次活动计划的头一项。另一方面，这样就不占用孩子实际操作的时间，孩子只需要在操作前看一下计划即可。因此， 每一次活动后的当天我都会提醒孩子抽过渡环节把下一次活动的计划定好。
（2）悬挂钟，给予孩子一个时间概念。由于孩子的年龄特点，他们操作过程中总归会被一些外界因素所干扰，追究其原因主要还是孩子的时间概念还没有建立，其中也不排除个别孩子个性的原因，本身可能做事速度就比较拖沓，因而导致很多时候计划不能按时完成。
针对这个问题，我尝试在活动室悬挂了一个钟，试图通过钟给孩子一个时间概念。自有了这个钟，一方面，孩子会通过看钟知道大概还有多久活动时间就到了，他们会根据时间加快操作的速度。另一方面，部分能干的孩子也会看钟给自己定玩一份材料的操作时间，比如第一份材料，争取在5分钟之内完成，5分钟到底有多长，孩子对这个没什么概念，就可以看钟，看长针转到几，我争取完成。孩子可以根据计划的材料，看钟合理分配操作时间，比方长针指到几，我要完成一份材料，长针再指到几，要必须完成两份材料。以此来慢慢提高孩子计划执行的效率。
（3）利用讲评环节，明确科学、实际可行的计划如何制定。从孩子制定计划的情况看，孩子对于下一次活动中要玩哪些材料非常的明确，之所以定这些材料也有其一定的理由，不是没玩过就是以前玩的时候有问题，没成功。从这一点看，计划发挥了其一定的作用，但是，孩子在计划材料的数量中存在着不同的问题，有些孩子一次活动只给自己安排一两份材料，而有些则不切实际，一下安排十几份，甚至更多……
针对这些问题，我们利用讲评环节，就“怎样制定科学、实际可行的计划”展开相关讨论。自主计划过程中对计划进行检查，逐步调整计划也非常重要，每个计划执行到结束或执行一个阶段后，就应当检查一下效果如何。如果效果不好，就要找原因，进行必要的调整。 检查内容是：是不是基本按计划去做？计划任务是否完成？学习效果如何？没完成计划的原因是什么？什么地方安排不合理等等。通过检查后，再修订下一次计划，改变不科学、不合理的地方。科学的，实际可行并认真执行的学习计划，必将使学习效率大大提高，从而提升孩子自主学习的能力。
（4）师幼同步记录，确保对计划的真实有效评价。每一次活动后，幼儿需要在计划本“完成情况”那一列里对自己当次的实际操作情况做一个记录评价。从幼儿记录的情况看，显示操作情况记录评价的方式也很多样，有的是用打“√”或者打“×”表示自己操作是否成功，有的是用画五角星的方式表示自己玩的情况，如玩得好的（独立完成的）就多画几颗，玩得不是很好的（经过教师指导的）就相对少画几颗，计划中定了这份材料但是却没有玩到的就画个圈圈表示等等。可见，幼儿的自主意识已经在他们的记录中被很好地体现了出来。但是记录的过程中，个别孩子还是很滑头，有时他们对自己的操作情况会做一个不太客观的评价，也就是不管有没有成功或者是根本就没玩到，但记录本上对自己的评价却都是好的。针对这个情况，我们觉得师幼同步记录就非常重要，也就是说幼儿自主记录的同时，老师同样也需要记录，这样一来，一方面讲评时可以作为一个依据，同时也是给孩子一个必须如实记录的要求。自结合老师的记录起，所有孩子都能做到如实记录了。如实的记录更是促进了计划的一个有效性。
回望整个研究历程，我的思考就是在不断产生的问题中逐渐深入、思路逐渐厘清，行动也随之逐渐更有计划、有力度的。经过一年的实践研究，使我更加坚信：只有放手让孩子去实践，尽其所能，孩子的自主学习能力才能形成和发展。与此同时，从我自身专业成长的角度来看，也让我更加坚信：做科研是提高教师教学，提高教师课堂经验能力的有效手段。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社 ，2010
【关键词】大学外语课程建设改革
1引言
大学外语是我国高等院校教学中的重要课程之一，它直接关系到人才素质和实际工作能力的培养。考虑到当前大学外语仍以培养学生的阅读能力为主，忽视了学生对外语的综合应用能力，致使高校毕业生不能完全适应社会的需求。因此，为适应社会对人才多层次、多样化、专业化的需求和选择，改变大学外语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，我们必须进行以调整教学目标、改革教学理念、教学模式、教学组织形式、课程测试体系为主要内容的大学外语课程建设改革。
2大学外语课程建设和改革的必要性
2.1教学目标单一
我国大学外语的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。由此不难看出阅读能力是重点，而听、说、读、写、译能力相对不受重视，这样就影响了学生的表达能力；对于工科院校而言，应该注重公共外语学习对于专业外语学习的引导，通过公共外语的学习使得学生能对专业外语产生兴趣，进而培养出能力超强的专业型人才；考虑到部分学生毕业后可能会出国深造，应加强语言和文化素质教育的融合，以尽快适应新的学习环境。
2.2教学理念陈旧
大学外语教学的现状大都是以教师为主体，课堂上教师在灌输，课后学生按时完成老师布置的作业，这种理念强调统一要求，统一步调，过于机械化。进一步而言，这种教学理念没有给学生真正的语言体验、训练和实践的机会，因此该教学理念难以达到提高语言能力的目的。良好的教学理念必须调动学生的主观能动性，使学生对大学外语学习产生浓厚兴趣，让被动学转化为主动学。
2.3教学模式单调
虽然处在信息技术飞速发展的时代，但大学外语教学仍然以课堂教学为主，没有充分发挥互联网的优势。现在多数大学外语教学模式仍然是课堂上以传统的语法翻译教学法为主，其特点是强调语言学习要记住语法规则和词汇，通过在练习和翻译中使记忆牢固。为了给学生提供良好的外语学习环境，必须使信息技术更好地服务于大学外语教学，采用传统的课堂教学和以计算机教学相结合的教学模式。譬如建立大学外语网络课堂、外语学习资源库等。
2.4教学组织方式一成不变
教学组织方式是完成教学目标、教学内容的必要途径，现在多数外语教学仍然采用大班授课的组织方式，课后没有适当的课堂促进教学，且该方式一成不变，实践表明该方式不能有效提升学生的外语能力。良好的教学组织方式应该具有多元化。
2.5课程测试体系不科学
我们现阶段大学外语课程测试体系仍然是以期末考试为主，学生平时的课堂表现只占很小比例的考核方式。而由于传统考试模式的影响和四，六级考试的压力，期末考试又是以阅读和写作为主，这种传统的考试方式和以培养学生实际语言交流能力为目标的实用性教学模式是严重抵触的。首先，由于平时成绩占的比重小，造成学生不注重课堂表现，不积极参与到课堂活动中来，造成“冷场”的现象，课堂活动难以展开，加大了让学生成为课堂主体的难度。其次，学生认为只要期末的笔试成绩较高就可以取得理想的成绩，因此不注重口语和培养自己文化差异敏感性，造成交际能力低下，就是我们所谓的“高分低能”的现象。所以我们需要建立科学的课程测试体系，来满足教学模式的需要。譬如教师可以就学生回答问题的情况，表演“课文剧”的情况，或者是教师安排口语考试，或者以班级内演讲比赛或辩论赛，研讨组的形式等多种形式结合期末考试采取多类型分次打分制。让学生在整个学期中，都对外语保持良好的学习状态，避免出现平时不学习，临考猛学习，考试之后什么都记不得的不良现象。
3大学外语课程建设和改革的方法
3.1 制定多元化的教学目标
教学目标的多元化，是培养复合型人才的前提条件。为适应当前我国高等教育改革的形势和任务，我们有必要对大学外语教学目标作如下调整：全面提升大学生的语言应用能力，尤其是听、说能力；加强公共外语和专业外语的融合；加强语言和文化素质教育的融合。
3.2 强化以自主性学习为中心的教学理念
自主学习指大学生能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、临近学习过程、临近学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。身为教学主体的高校教师不仅要改变现有的教育观，以及对学生的看法和教材的使用，还要改变传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，不但要使学生学好、学会，而且引导他们会学、好学；让学生掌握已有知识的同时，更让他们学会自己去探索和发现新的知识，把教学从填鸭型的学习逐步转化为创造性学习。学生要意识到自己在做决定过程中的中心位置，他们必须学会对自己的学习承担更多的责任，根据自己的需求重新制定适合自己的学习目标。在自主性教学过程中，学生不再是知识的被动接受体，而是知识的主动构建者。
大学外语课程体系要以语言学习的自主性为基础，探索和创新课程体系，将知识、任务、能力和素质的培养融为一体，确立了以学生互动为核心的外语教学模式，改变了传统的以讲授为主的课堂模式，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性。在照顾群体目标和以学生为中心的条件下，重视个体差异，使得学生个性得以充分展示。
3.3制定多模态立体化的的教学模式
随着多媒体技术在大学外语课程中的不断实践以及信息技术的发展，使得制定多模态立体化的教学模式成为可能，针对我校大学外语教学内容，建议采取分类指导、分层教学的多模态立体化的教学模式，将课程内容分为五大部分：（1）综合外语课程；（2）外语提高课程；（3）语言文化以及学习方法讲座；（4）外语学习资源库；（5）网上教室教学指导。
通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成了立体化的语言学习环境，更好地满足了不同的水平学生的学习需求，实现了大学外语教学中“基础加专业，自学加讲解、素质加综合”的有机融合，从客观上满足了人才培养多样化、多层次的需求，为学生的大学外语学习实践创造了良好的语言环境，也为教师积极介入大学外语教学的创新实践提供了广阔的空间，弥补了外语教学师资力量的不足，在一定程度上缓解了教师紧缺的矛盾，使用权优秀教学资源的共享得以实现。
3.4制定多元化的教学组织方式
教学目标、教学内容以及教学模式的改革产生了多元化的教学组织方式。本课程体系以课堂教学为主，课外活动为辅，在强调学生全面培养的同时，兼顾学生兴趣发展，采用了大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练、学生网上学习和多媒体自主学习相结合以及综合训练课程与提高课程相结合等多种教学组织形式。该方式组织教学具有以下优势：
（1）以学生为主体，教师为主导的大班多媒体教学法的基础是交互式阅读，以此来寻求适合不同外语水平学生的具体教学方法；
（2）从时间上来看小班口语教学相对独立，设有语音模块、日常外语模块以及讨论表达思想模块，从课堂师生扮演的角色来看教师是课堂的总设计师，教学任务是课堂的主线，学生是教学任务的实践者；
（3）网上学习和多媒体自主学习把课堂教学与自主学习有效结合在一起，成为学生提高听力的主要手段；
（4）综合外语课程以语言技能为主，包括大班语言基础、小班语言运用以及自主学习三个部分；外语提高课程旨在加强学生的商务、文学、文化和专业知识，学生可根据自己的特长、爱好、专业、市场需求等进行筛选。该课程为培养学生不可或缺的文化素养，实用外语和专业外语的实际运用能力提供了条件，为大学外语后续课程的学习奠定了坚实的基础。
3.5 构建科学的大学外语课程测试体系
大学外语课程测试体系是科学检验教学效果的关键，课程测试体系不能偏离课程建设和改革的内容，我校大学外语课程测试体系经过多年实践，逐步走向规范，考题的设计也趋于科学合理。具体表现在以下几个方面：
（1）为了强化学生外语应用能力的测试培养，特别是听说能力。我们要进一步加大笔试中听力、阅读、写作等应用能力测试的比重，除传统的考试方式外，还要采用多种测试方式以促进大学外语课程对我校大学生外语应用能力的培养，如采用写小论文、论文摘要、读书心得、项目报告书等。这些测试形式可充分反映课堂教学的实际效果，是课堂教学活动的延伸，充分体现了“如何教，就如何考”；
（2）通过把期末考试成绩与平时课程学习的笔试成绩、口试成绩以及网上学习记录整合起来，以此来反映未来学生在多媒体环境下语言学习的情况；
（3）为了适应未来学生的分层次和分类别学习的方式，大学外语学生必须参加所选外语课程的考试，成绩合格按规定记分，不及格者重修；
（4）为了杜绝了阅卷中的不公正现象，采取教与考互相分离的制度，由专门的命题小组负责出题、审题，并集体以密封卷的形式流水阅卷、统一上分；
（5）将大学外语课程考试与国家四级、六级考试结合起来，考试题目尽量贴近四级、六级真题。
4结语
总之，大学外语课程建设和改革刻不容缓，通过对教学目标、教学理念、教学模式、教学组织方式以及课程测试体系的全面改革，可直接提升大学生的外语应用能力，进而达到改善外语教学质量的目的。
参考文献：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
关键词: 大学英语网络自主学习能效实证研究
随着计算机及网络技术的快速发展,计算机辅助的英语教学在各高等院校迅速普及。教育部也与2006年正式公布大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》。根据《大学英语课程教学要求》,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。在教学模式上“应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。作为教育部批准的180所全国大学英语教学改革示范点之一,南京理工大学在大学英语网络自主学习上做了很多探索。本文就是笔者在参与教改的过程中对学生自主学习能效的实证研究。
一、自主学习能力概念
“自主学习能力”这个概念最早由Holec(1981)提出,他把它定义为“负责自身学习的能力”。Holec认为自主学习不是一种天生的行为,而是一种可以通过后天培养的能力。[1]美国心理学家Zimmeman(1994)提出了“自主学习”的五个特征:1)学习的动机是内在的或自我激发的;2)学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度;3)对学习时间的安排是定时而有效的;4)能意识到学习效果;5)对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。但同时,他指出在实际的学习情境中,完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的,多数学习是介于这两极之间。[2]由此看来,大学英语自主学习不是学习者完全的自主学习,而是通过学校、教师提供的学习资源、设备、场所等条件,在教师指导和支持服务下的自主学习。
学生网络自主学习能效取决于三个因素:网络环境、学习策略和能力、学习动机。笔者从这三方面入手,对比调查研究,找出问题,并试图揭开答案,以提高教师教和学生学的能效。
二、大学英语网络自主学习的调查情况
2004年教育部在全国180所院校开始进行大学英语教改试点,其中改革的切入点为网络教学。国家教委要求学生网络自主学习的时间占总学时的30%―50%,并在一段时间后对学生约课面授,以解决在网络自主学习中遇到的问题。但实际上达到此量的高校并不多。原因就在于担心教学效果和质量不敢轻易放手。针对具体情况,本校实行每周2小时的读写译大班、隔周2小时小班的口语课堂教学模式,隔周2小时的教师辅导下的网络中心自主视听说学习,另加每周2小时的课外自主学习(从08年9月入学的新生开始,实行全面开放、不受时限的课外网络自主学习。),大班课以传授语言知识为主,小班课以师生互动为主,进行听说训练。
(一)调查的对象和方法
调查历时两年,研究对象分别为06级学生和08级学生,均为非英语专业的各专业的大二学生。调查在他们进行了一学年的网络自主学习之后分别进行。研究方式为问卷调查。其中06级参加问卷调查的学生共计280人,收回有效问卷250份。08级参加问卷调查的学生共计320份,收回有效问卷296份。男女比例基本持平,分别为52.21%和47.79%。问卷设计了关于网络硬件环境、学习动机、学习方法、教学满意度等四个方面共20个问题,题型有单项选择、多项选择、不定项选择,另外还有开放式选择题,即在多项选项的基础上加上“其他: ”选项,力求收集到更真实、更完整的学生反馈信息。
(二)两次调查的结果分析
两次调查的结果出现一些共性和差异。共性体现在以下几点:
第一,网络自主学习对于学生来说是新事物。在回答“您以前是否有过通过网络来学习英语的经历?频率如何?”时,08级学生中选择“从来没有”达到60.06%,而在06级学生中比例更高(68.62%)。
第二,学生具有强烈的网络自主学习的内在动机。“提高口语水平,达到流畅交流”成了接近八成的学生的自主学习的重要动力,而回答“只是为了找个好工作”的只占到9.23%(06级)和10.11%(08级)。在回答“您觉得网络学习效果好坏的关键因素是什么?”有接近七成的学生认为是“自己的努力程度”,分别是68.89%(06级)和68.91%(08级)。一般来说,内归因倾向的学生更倾向于自主学习。
第三,尽管学生有强烈的学习动机,但自主学习能力尚有待加强。两级受访学生中,只有不到一半的学生倾向于“学习初制订个人学习计划,按计划进行教师辅导下的自主学习”。06级学生中,11.89%倾向于“没有计划,有空就学”;5.07%“平时基本不安排,最后集中突击学习”。在回答“你目前网络学习的最大困难是什么”时,40%的06级和41.25%的08级学生认为是“学习效率不高”。
第四,学生认为网络自主学习不能取代老师的课堂教学,比例分别是06级受访学生中83.2%和08级学生中87.78%。
对比两届学生的回答,也发现如下差异:
第一,08级学生网络学习的自控能力强于06级学生。在回答“是否利用网上学习时间玩游戏或浏览其它非网上学习课程内容的经历”时,46.8%的06级学生承认曾经有过,而这一比例在08级学生中只有24.61%。
第二,对于教师对学生网络学习的监控及网络教学的满意度,08级学生明显高于06级学生。08级受访学生中,认为老师“经常上网了解学生学习进程并对学生加以督促和指导”的比例高达71.07%,比06级学生高出近20%。在受访的06级学生中,74%的学生认为通过网络自主学习,听说能力得到了提高;而这个答案在08级学生中达到了95%。
总体而言,绝大多数学生对这次大学英语教学改革持支持态度。通过网络自主学习,大家普遍感觉听说能力提高很快。另外,网络自主学习模式在这两年里得到了完善,体现在:老师在网络自主学习过程中的监控和主导作用得到了重视,学生自控力得到加强。
不容忽视的是,两次调查都揭示出学生自主学习能力的薄弱,尽管他们的学习动机非常强烈。网络教学给学生提出了更高的要求,学生必须具备高度的自主学习能力才能适应这一新的教学模式。
三、提高网络自主学习能效
(一)加强师生沟通与互动
学生的自主学习能力有一个渐进的过程,在从被动到主动、从有意识到自动化的转变中,教师发挥着极其重要的作用。教师要花费更多的课余时间,对学生的网络学习进行监控,随时跟踪每位学生的学习情况,建立每位学生的网络学习档案。
(二)修正学习目标,制定学习计划
受应试教育的影响,超过45%的学生都认为“当前英语学习最大的困难是词汇量不够”。而根据《大学英语课程教学要求》:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”首先,教师要加强学生对大学英语教学目标、特点和要求的认识。其次,教师要帮助学生转变学习观念,尤其针对那些倾向于“老师全程安排的学习”、“没有计划,有空就学”、“平时基本不安排,最后集中突击学习”的学生,可以帮助学生制订学习计划,教会他们检查自己的学习。
(三)加强学习策略训练
Maclntyre & Noels(1996)认为学习策略有助于对学习过程的理解掌握,可以减少习得者学习中的困惑和焦虑,保持他们的学习热情和动力,或者改善学习态度,提高学习动力。[3]因此,在英语教学中,教师还应该加强学生英语学习策略的训练,如学会通过构词法或上下文记单词;掌握浏览和查读的阅读技巧;写作时学会列提纲、通过头脑风暴收集信息等。加强学生听力理解技巧训练,在交际中利用解释、回避、转码、手势等手段,实现交际目标。这样可以提高学生学习的信心和兴趣,逐步形成学生的自主学习能力。
(四)构建更加友好的自主学习环境
网络学习系统设计中的一些不足一定程度上影响了学生的网络自主学习能效,如系统缺乏足够的稳定性;程序设计有缺陷;内容死板,形式单调等。因此,在对英语教学资源进行优化整合的基础上,我们还需要保证硬件设备的正常使用、系统的稳定、系统缺陷的及时修复、人性化的操作界面。同时我们可以上传英文原声电影、国内外英语时事新闻、英语谈话节目等音视频材料,创造一个丰富多彩、有声有色的网络环境。
多媒体网络教学强调学生是知识的主动获取者和意义的主动建构者,教师是主导者和组织者。只有教师帮助学生增强自主意识、改变学习观念、掌握学习策略,才能有助于提高学生的自主学习能力。
参考文献:
[1]Holec Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[2]Zimmerman,B.J.,& Bandura.A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal,1994:845-862.
关键词：动态评估 介入式动态评估 学困生
一、引言
能力的培养和测评问题一直是心理学研究的重点领域之一，而传统的评估（静态评估）将教学与评估分离开来，使得教学成为了评估的手段，以至于培养的学生都处于高分低能的状态；同时传统的评估只重视评价学生目前已达到的水平，偏重于学习结果的评价，且以评价者为中心；这与现今“以学生为中心”“重视能力培养和学生发展”等新的教学理念格格不入，使得传统的、只重视反映学习结果的静态评估的弊端日益凸显。因此，研究者开始尝试寻找新的评估方法；动态评估应运而生。
二、动态评估
1.动态评估的理论基础
动态评估的理论基于维果斯基的社会文化理论；即人的高级心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系的内化结果，社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用。维果斯基在此基础上提出了中介（mediation）、最近发展区（ZPD）、支架等的概念。其中最有代表性的就是最近发展区这一概念。最近发展区是指：儿童独立解决问题的实际水平与在他人的（成人或能力高的同伴）引导下所能达到的水平之间的差距，这个差距就叫做最近发展区。他指出他人的帮助就可以称作是中介，儿童在中介的帮助下能够做到什么，将来就能独立完成什么；它评估的不是儿童现有的发现水平，而是预测了儿童未来的发展。
2.动态评估的模式
Lantolf和Poehner（2004）认为，动态评估的模式可以大致分为两类：介入式（interventionist）和交互式（interactionist）。在干预模式中，帮助的形式是标注化的。它关注评价的量化标准：学习的速度指数和学习者迅速有效的达到学习目标所需要的帮助的量。而在互动模式中，帮助出现在评价者和学习者的互动过程中。互动式动态评估强调如何帮助学习者自己铺设新的轨道，从而通向一个又一个规划好的车站；它与强调量化的介入式动态评估不同，交互式动态评估更侧重对学生心理潜能发展的质性评价。由此可见，互动式动态评估跟接近与维果斯基的思想，强调互动和中介干预的重要性。
3.两种模式的优缺点
介入式动态评估则专注于帮助个人在学习上变得更加高效，因此保留了“一些较为传统的‘静态’评估的心理测量属性”。在实际评估活动中，具体选择哪种动态评估方法，要取决于评估的目标和实施环境。因为交互式动态评估方法劳动量更大、耗时更多，在学生人数相对较少的课堂环境下可能更加有用，而面对学生人数较多的群体，介入式动态评估范式似乎更为合适。选择的代价是在获得效率的同时，会失去获得心理过程的独特的信息的机会，因为这些宝贵的信息只有通过与个体的互动才能得到。综上，针对我国大班课堂的现状和大多数教师对动态评估知识的欠缺，运用与传统评估接近的介入式动态评估更具合理性。
三、介入式动态评估与学困生
1.学困生的概念
“学习困难”对于界定学困生和确定学困生的特征有十分重要的作用，因此，我将学习困难分为广义和狭义两个概念，本研究所用的学习困难概念指狭义的含义。
所谓学困生，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的学生。而且学困生是目前学校中普遍存在的问题，也是当前心理学和教育学研究的热点问题。所以，我想从介入式动态评估的角度尝试促进学困生进步的问题。
2.介入式动态评估应用转化学困生的可行性
介入式动态评估的可行性是由它的目标决定的。它通过教学和干预等把个体的学习过程和学习结果结合起来，考察个体的未来发展水平或学习潜能。它的目标主要在于评估、干预和改变即通过评估以及中介干预，最终促进转变，学会迁移。而且介入式动态评估对每个人的未来都很看好。它认为无论任何人都是可以获得成功的。因此，介入式动态评估可以促进学困生的转化。
介入式动态评估的可行性是由它的特点决定的。首先，它面向的是大班的人群，适合我们大班授课的现状而且它还保留了“一些较为传统的‘静态’评估的心理测量属性”，便于对动态评估不太了解的老师进行操作。其次，它是过程性评价，不同于终结评估，它在乎的是学生在老师的帮助下，所能达到的水平，而非现有的发展水平；再次，它不但注重教师的干预也重视同伴的干预；在学习过程中，同伴采用积极的干预，以弥补教师干预的不足和没有涉及的方面，加大干预的力度和范围，促使学困生发生转变。最后，评估中教师和学生双向互动的关系。在教学过程中教师通过与学生的互动，找出影响学生有效学习的促进和阻碍因素，促使学困生成功地学习。
介入式动态评估的可行性是由它的评估方法决定的。介入式动态评估中典型的三明治式评估方法：主要采用前测---干预---后测的方式进行。前测包括一个静态测验和一个动态评估。静态测验的目的是了解学生现有水平即他们现在知道什么。动态评估的目的在于揭示个体的 ZPD以及探究个体的认知机能的强项和弱项即阻碍学困生进步的原因：知识、心理、还是学习策略。前测为下个阶段的教学干预打好基础。根据前测得出的结论，在之后的教学干预过程中，针对不同的成因教师给出不同的干预，而干预的范围要控制在最近发展区内。例如；知识方面的原因，就严格要求，并与学生互动，帮助学生制定学习计划和目标。心理方面，因为长期被给予学困生的帽子，自我效能感比较低，那我们应该在课堂上给予孩子一些鼓励，增强自我效能感并促进学困生元认知的发展。元认知能力是学习能力的重要方面，是影响学生学业成绩的关键因素，是优差生形成的主要差异。因此通过教师中介的干预对学困生元认知能力的培养以及提高学生学习的自主性，达到学生“要学”和“会学”的目标。在学习策略方面，针对具体问题给予不同学习方法的指导；在此基础上，不断进行训练，使其能够熟练的进行运用并内化为自己的学习策略。最后，通过后测，后测要与前测的难易程度相当，了解经过教学干预后，学困生的进步程度。
四、结语
本研究主要讲述了动态评估的理论基础，但是，本研究也存在很多不足；只是理论的讲述，以及可行性研究，并未进行实验，给出一定的数据支持。比如；在教学干预阶段，心理层面、知识层面、学习策略层面那个在学困生的学习进步中所占比重最多，他们之间有什么联系；以及如何才能正确的把握最近发展区，并使教学干预始终处于那个区域等。
参考文献
一、转变教育价值观，更新教学理念
审视我国传统教育价值观，无论是“学而优则仕”还是“三纲领”与“八条目”，都强调“集体主义精神”，主张“舍小利顾大局”，培养“社会主义接班人”，其侧重点都是适应和满足社会发展的需要，具有鲜明的政治色彩。中学历史教师长期受到这些传统教育思想的影响，在实际历史教学中的教育价值观仍然遵循传统“路径”。当前学校正围绕“立德树人”这一根本任务，努力践行民主、和谐、自由、平等、公正等社会主义核心价值观，深化课程改革，贯彻“以学生为中心”的教育理念，关注学生个性的发展，而以追求“民主”、“平等”等教育价值观的“学生为中心”教学理论可谓上述教育教学改革实践的理论支点。历史教师应深度理解“学生为中心”教学理论，转变历史教育教学的价值观，构建适合历史教学现状的个人理论框架，实践“以学生为中心”的教育理念，更好地发挥历史课程与社会主义核心价值观的育人作用，完成“立德树人”这一根本任务。
二、重构师生关系，优化学习氛围
民主、宽松、和谐的学习氛围下，师生无拘无束地进行互动交流，能促进学生个性的发展。改变传统历史教学中的师生关系，营造良好的学习氛围的主动权在历史教师，这要求历史教师必须转变其“权威”的角色，成为学生自主学习的促进者。首先，历史教师在师生交往过程中应和学生坦诚相待，营造一种理想的课堂心理氛围。这就意味着历史教师应该如实地表达自己的观点、想法、感情，成为学生眼里“有血有肉”的人，而不再是历史课程的“权威”或历史知识的“传声筒”。例如，人教版选修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一课，历史教科书的基调主要是对唐太宗的肯定，但教师可以提供多种材料，谈谈个人对于该历史人物的看法，让学生能更立体地了解这一历史人物。其次，历史教师应从学生的角度观察历史课堂，从而理解学生对历史知识的认知。同时历史教师应相信学生的学习潜能是巨大的，学生具有自我实现的强烈愿望。例如，学习必修3《辉煌灿烂的文学》一课时，可以依据学生的认知水平、学习能力，让学生结合自身的语文基础，自主探究《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色等历史问题，并在此基础上进行师生、生生对话交流，逐渐形成对民主、和谐等价值观认同的态度。
三、给予历史课程权，增强责任意识
“学生为中心”教学理论要求教师与学生共同对学习过程、结果负责，鼓励学生参与课程计划的制定，引导学生独立设计符合自身兴趣及学习能力的学习计划。新课改提出三级课程管理模式，与之前课程管理权集中在国家层面相比，它是一种“革命”，这标志着教育管理体制由“中央集权制”向“分权制”过渡。在校本课程的建设中，历史教师的课程管理权开始被关注，而学生的历史课程管理权主要体现在历史选修课程制度中。例如，高中历史学习阶段，必修班学生都要进行历史学业水平测试，历史教师可以与学生共同制定历史课程的学习计划，改变一切由教师包办的做法，使学生明白自己才是学业水平测试的主人翁，从而改变历史教学过程中教师一厢情愿、学生被动学习的状态，构建以学生、教师为主的学习共同体，增强学生对历史课程建设与学习的责任意识。
四、精选教学方法，提升教学效用
因为每个人的个性、经验、情感、态度都是不同的，每个人的认知能力也是参差不齐的，所以不可能用同样的教学方法对待不同的人。历史教师在选择教学方法时，应围绕课堂氛围和学生的情感活动来组织课堂教学。例如，在学习必修2《世界经济的全球化趋势》第三子目“中国加入世界贸易组织”时，教师可以播放中国入世的视频资料，让学生感知中国入世的艰难历程。观看结束后，有学生说“既然中国入世艰难，我们为什么要坚持入世，况且入世后给中国带来了很多不良影响”。该学生的问题引起了学生的议论。针对学生的疑问和此时的课堂状态，教师及时抓住机会，将原本设计运用讲授法解决“中国入世的原因及影响”的方案进行调整，改成让学生分成小组进行交流和讨论，然后发表自己的见解。学生都有自己独特的想法，他们的好奇心和求知欲在讨论中都得到了合理的满足和尊重。可见，方法是需要的，方法必须同个性结构中的态度相一致，否则，这种方法是无效的。所以，选择恰当的教学方法会促进学生走近历史，感知历史，意识到个人的作用，自主地完成历史学习，从而使他们的智慧源泉得到丰富，有利于学生人格的完善和创造意识的培养。
五、结语
罗杰斯认为教育的目标是培养开放的、灵活的、适应性强的人，学会怎样学习并且能不断学习的人，更是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融为一体”的“完整的人”。其“学生为中心”教学理论正是为此教育目标服务的。当前我国的学校实施的是班级授课制，而且主流是大班教学，同时高考升学压力大与历史课程学科地位不断变化，在这样的教学环境下，欲将“学生为中心”的教学理论贯穿在中学历史教学中，关注每一位学生在历史学习中的个性与潜能发展，需要中学历史教育工作者不断进行探索，寻找理论与实践之间的平衡点，完成历史课程的“立德树人”育人任务，努力促进学生认识、认同与践行社会主义核心价值观。
作者：史桂荣 单位：江苏南通中学
（一）工亡事故为零。
（二）重伤事故为零。
（三）四小时以上的设备、生产事故为零，火灾事故为零。
（四）重大危险源和高度及以上危险源受控率、重点危险场所隐患整治与受控率、特种作业人员持证上岗率100%。
（五）安全标准化合格班组达标率100%。
二、安全生产重点工作
（一）推进职业健康安全体系的有效运行
1、各作业区、协作单位尽快梳理职业健康安全管理体系文件，制定安全文件学习计划，自20xx年3月1日开始，由作业长亲自组织，对全员进行安全操作规程、安全管理制度、事故预案的系统学习，分厂组织考试，班组、作业区每月对职工利用班前、班后会进行抽考，每人每月至少抽考一次（每月25日上报学习计划、抽考记录）。
2、在危险源辨识上下功夫，通过细化岗位作业活动，关注临时活动，按活动之间固有的有序性、逻辑关联性梳理作业活动，增强危险源辨识的准确性、适用性。(3月10日前完成)
转炉作业区细化补炉、清渣、粒铁使用、折包、翻渣等作业的危险源辨识，进一步对净汽化系统煤气反串、煤气泄露、煤气报警装置设施进行排查，对危险源点进行修订完善。
保障作业区对过渡跨配罐、翻铁、电葫芦使用、车辆协调等作业的危险源
源进行重新辨识。
连铸作业区对卸螺纹钢、切螺纹钢作业、增流后平台相对变小，中包车加长、二层平台管网增加等进行新一轮危险源辨识，制定切实可行的安全措施。
各作业区对检修、抢险、清理等作业，进一步细化作业步骤，对现有的停送电、挂牌、安全监护进行全面跟踪，对现有的文件制度再次进行梳理。
（二）持续开展反习惯性违章活动
20xx年分厂将把“反习惯性违章活动”深入持久的开展下去，通过反习惯性违章活动，不断夯实安全管理基础，规范人员的作业行为，以班组为单位，全方位进行违章违纪的检查力度，对违纪人员严格按照《翼钢公司20xx年安全生产管理考核办法》，并逐级进行责任追究。班组、作业区、分厂做好反习惯性违章的检查、评价、登记工作，定期统计分析，针对分析结果对管理薄弱环节进行重点监管，并有针对性组织对各级人员进行反违章的专题教育，提高各级人员的认识，杜绝管理技术人员违章指挥、操作人员违章作业，每周对各单位反习惯性违章工作进行一次排序，每月进行评价。（值班长每周四上报本班组违纪人员，分厂周五评价会进行通报）
（三）落实隐患排查、整改和安全项目措施
分厂要求各作业区技术管理人员要深入现场，深入各岗位进行安全隐患排
查，每周二（转炉作业区）、周三（保障作业区）、周四（连铸作业区）由作业长组织安全检查，分厂参加，安全隐患的治理要按照“四定三不推”的原则进行处理，各作业区要及时解决本单位能够处理的隐患，对本单位不能解决的安全隐患和问题要及时上报。对确定的安措项目，分厂将定期进行跟踪落实，对不能按要求、进度实施的安措项目，将加大考核力度，着力改善不良作业环境，以提高现场本质安全程度。
（四）贯彻执行好协作单位一体化管理
1、分厂对各个协作单位进行危险源告知、分厂所制定的安全规程以及公司所制定的安全规程进行了告知。并对落实情况严格监督检查。
2、各作业区根据分厂要求，管理技术人员挂靠到各个协作单位，负责对协作单位人员进行安全培训、安全教育、安全检查等活动认真抓好各协作单位的安全生产工作。发生事故按照第一管理责任落实考核。（管理技术人员挂靠各个协作单位明细见附表）
3、各作业区进一步完善和细化协作单位的安全规程，依据体系建设的要求对协作单位的各项规章制度重新修订、完善。加大对协作单位危险源的辨识工作，细化作业流程，认真查出作业过程中的不安全行为。
4分厂通过协调，使飞越、东升、安达的部分职工由值班长统一管理，跟大班倒班。加大管理力度，降低安全风险。
（五）推行班组安全标准化评价验收
安全标准化合格班组建设由各作业区每月组织验收一次，每季度最后一个月重点对前两个月验收不合格班组进行复查；分厂不定期组织对各作业区安全标准化合格班组验收工作的开展情况进行抽查，抽查不合格的将直接对作业区作业长追究责任。每季度对各作业区安全标准化合格班组建设进行验收，对验收不合格的班组分厂将追究相关人员的责任。
（六）发挥技术优势，对新工艺、新材料、新设备开展安全评价
对新工艺、新材料由主任工程师牵头，新设备由设备副厂长牵头。按照“三同时”进行，投用前组织相关技术管理人员召开评价会。根据设备、工艺要求制订相关的技术规程。并给岗位提高可操作性的安全操作规程。为确保安全投用、安全生产，无评价、无安全操作规程严禁投入使用。
（七）提升职工的安全技能、安全知识，建立长效的培训机制
通过进一步提高各类安全教育和活动的质量，使“以人为本，安全第一”的安全理念和价值观得到全体员工的广泛认同。
1、各作业区认真组织对历年来所发生的事故案例、以及本专业、本区域发生的事故案例分档、归类，要把安全生产作为班组最重要的工作
来抓，要经常不断地进行安全思想和事故案例教育。提高班组成员的安全意识。促使每个班组成员对于安全的认识完成从纸面到现场的转变，完成从在平时我知道安全转变为在现场我首先考虑安全的安全意识上的升华。分厂对学习材料、学习效果组织检查。
2、各作业区认真学习气体介质专业知识，3月至6月认真组织职工进行学习。结合现场让职工熟练掌握现场所使用的气体介质的性质、特点等，并要求职工掌握现场气体介质管线的附设、以及各阀门的安装位置等。
论文摘要：随着高职院校招生范围的不断扩大，各地区英语教学水平的差异，生源英语水平呈现多层次给高职院校实用英语教学带来了极大困扰。针对高职院校实用英语课堂管理中出现的问题，提出了在课堂管理中实施交流策略、“安全感”策略和课堂有效性策略来提升高职院校课堂管理水平，保证高职院校实用英语课程的教学质量。
论文关键词：高职院校；实用英语；课堂管理策略
课堂是对学生教育教学和管理的交汇之处，是学生生活和学习的结合点，是将教育社会化和个性化融于一体的地方。课堂管理要求教师运用教育学、心理学、管理学等相关知识在课堂内对学生进行组织、协调和教学。教学的有效性直接决定于课堂管理的有效性。近些年来，由于多种原因，高职院校的招生范围在不断扩大，各地区录取的分数线不一，尤其因为各地英语教学水平的差异，生源英语水平呈现多层次，这无疑给课堂教学管理带来了很大的困扰。目前高职院校的现状要求教师不断更新教学理念，加强教学技能的培养，运用先进的教育教学手段和教学策略对课堂实施有效的管理，提高教学效果。
一、高职院校实用英语课堂管理现状
1.学生英语水平参差不齐，分级教学只能解决部分问题
由于录取分数和生源地的原因，高职院校学生的英语水平参差不齐，各个层次的学生对于英语学习的目标定位各有不同，学生文化和生活背景的差异在课堂管理中亦有显现。目前，许多高职院校针对学生的英语不同水平进行分级教学，从课堂教学层面上来看，此举确实有助于教育教学的积极开展。但是，分级教学并不能真正解决学生文化和生活背景上的差异，在课堂管理中仍然有一些个性化的问题亟待解决。只有通过课堂管理策略的实施，满足学生心理层面上的不同需求，使之更快地适应并融入到新的学习氛围中，接受新的教学思维和理念，才能够建立主动学习愿望，并通过实用英语课堂的学习，制定适合自己的学习计划及学习目标。
2.高职院校实用英语课程大班授课，课堂约束力较弱
实用英语课程被列为高职院校基础课，因为师资不足等原因，通常是采用大班授课，每个班平均人数在80人左右。由于学生人数过多，教室太大等原因，教师很难兼顾每个学生的需求，师生之间缺乏交流，课堂纪律难以管理，课堂约束力较弱，甚至一些座位距离教师较远的学生很容易开小差。在这种情况下，课堂管理的有效性降低，教学效果下降，最终会影响教学质量。针对高职院校实用英语课程大班授课特点，运用有效的课堂管理策略，可以缓解师生缺乏交流的现状，加强课堂的有效管理，提升课堂约束力，保障教学活动的顺利实施。
3.大多英语教师并未接受过正规的师范教育
高职院校英语教师大都是在毕业之后考取教师资格证书，走向教师工作岗位的，并没有接受过正规的师范教育，所以这些教师在课堂管理方面明显会感到力不从心。课堂管理需要教师具有心理学、教育学和管理学方面的多重知识，并在课堂管理中积极运用这些知识对学生进行组织和协调，达到预期的教学效果。大多数高职院校英语教师是在从事英语教学工作后才逐渐接触到一些教学和管理理论，要解决这个问题，必须向这类教师提供必要的心理学、教育学和管理学方面的系统培训，提升教师素质，有助于其在教学中积极地实施课堂管理策略。
二、积极实施课堂管理策略，提升教学质量
针对目前高职院校实用英语课堂管理中存在的问题，应有效地使用如下课堂管理策略以提升课堂管理效率，提升教学质量。
1.在课堂管理中实施交流策略
在课堂管理中教师应考虑如何与学生进行交流，了解学生在学习和生活中的需求和现状，将学生的思维引导至利于教学的方向，而不要盲目打击学生思维的积极性。比如，学生会在课堂上插嘴，教师要分析学生插嘴的内容和目的，不能粗暴地制止，可以进行巧妙的回答或引导。把这样的情况当成是一种交流的方式，适当幽默地回应不但有利于课堂管理，还可以借此聚拢学生的注意力，有利于课堂教学。因此在课堂管理中教师魅力及个人才干会成为课堂管理中比较重要的东西，如果教师的思维活跃，辩论能力强，可以放开让学生插嘴。若是学生在课堂上的表现过于张扬，教师可采取课下的批评和沟通。课堂管理，控制不是目的，有效地交流才是目的。
教育必须因材施教，每个学生都会有各自的具体发展方向和目标，所以教师无法在课堂上规定大家都为之奋斗的目标。有效地和学生进行交流才能掌握学生的实际情况，根据学生专业、英语水平实施科学的课堂管理，体现课堂管理的柔性化原则。使学生体会到教师对其的关注，并愿意在课堂上完成教师所安排的教学活动，激发学生学习的主动性，这一切有赖于交流策略的实施。
2.在课堂管理中实施“安全感”策略
在课堂管理中实施“安全感”策略，其实这里说的是心理安全，学生在课堂上不焦虑、不恐惧、不孤独，才能称之为安全的课堂，这往往是教师比较忽略的问题。现在高职院校实用英语课程多是大班授课，学生感觉教师对其关注度不够，长此以往，很多学生有厌学的倾向，迟到早退，课上开小差屡见不鲜，甚至有的学生提到上英语课就感到莫名的焦虑。我们在课堂上常见的情况就是，教师对学生迟到、早退、开小差的反应颇为激烈，大都是在课堂上进行直接斥责，遭到斥责的学生会立刻失去安全感，有的会心存不满，有的会直接发泄自己的情绪，势必造成课堂的混乱，同时这种安全感的缺失也会传染给其他学生。这并不是要求教师片面追求安全感而放弃对学生的管理，而是在宽严适中的前提下找到课堂的安全点。
建立具有安全感的课堂，创造一种非胁迫性的气氛，教师要避免使用“语言暴力”、分数胁迫，真正赢得学生的尊重，而不是畏惧。在课堂上设置一些轻松活泼的课堂教学活动，多给学生一些积极的生活和学习格言，在课堂管理中多使用询问性话题对学生引导，合理地使用限制策略，有助于在课堂管理中实施“安全感”策略。
3.在课堂管理中实施课堂有效性策略
实施课堂管理有效性原则就是提升课堂时间用在与教学有关的内容上的时间比重。课堂上被浪费的时间是可观的，而教师往往很难察觉到。比如，上课时不能马上安静下来，课堂活动衔接不好造成时间浪费，不必要的说教，教师语言啰嗦，板书过多，教学内容学生无法理解等等诸多因素。提升课堂管理的有效性，从教师的角度出发，不仅要求教师提升个人的专业水平，而且要求教师提升个人的教学水平；从课堂管理的角度出发，建立有效性课堂的关键是启发学生思维，让学生的思维积极运转，把学生培养成名副其实的“学习者”，学生的学习兴趣得到了激发，学习的质量就得到了保证。教师作为专业人员，要侧重培养学生内在的乐趣——思维的乐趣，启动最大多数的学生思维就是最有效的课堂管理。而且，在实施课堂有效性策略时，教师可以在课堂上使用质量较高的提问，还可增加作业的内涵。通过这些教育教学手段的运用，促进课堂管理有效性策略的实施，使课堂管理更加具有成效。
关键词： 农村幼儿园 语言表达 教学方法
近年来，随着农村居住环境的城镇化变化，且儿童隔代化抚养现象较多，农村幼儿与同伴语言交往机会减少、与祖辈语言交流下降等原因，使农村幼儿语言表达能力较弱。笔者根据幼儿语言与活动的关联性，以探究式活动激发农村幼儿语言表达兴趣，达到创新农村幼儿园语言教学方法的目的。
语言是与交往的人重要交际工具。幼儿是语言发展的关键期，抓住这个关键期对农村幼儿进行语言教育，有利于提高幼儿认知、情感、思维、行为等各方面的能力。近年来，随着农村居住环境的城镇化变化，且儿童隔代化抚养现象较多，农村幼儿与同伴语言交往机会减少、与祖辈语言交流下降等原因，使农村幼儿的语言表达能力较弱。有的表现为词语表达较贫乏，有的语言表达不能完整说出意图，有的语言表达缺少连贯性，有的说话不够流畅，而用成人化语言教学方法启迪农村幼儿语言学习，形式单一、老套陈旧，不太受农村幼儿的喜爱。笔者根据工作实际，以探究式活动激发农村幼儿的语言表达兴趣，有利于影响农村幼儿参与语言教学，达到更好的学习效果。
一、演示讲解创新促进农村幼儿语言理解
幼儿教育心理学指出，开展幼儿语言教育需要老师演示语言的幼儿化。因此，开展农村幼儿语言教育时，可针对日常生活中幼儿表现出来的好奇心，通过观察法，有目的、有计划地观察幼儿在日常生活自然条件下口语表达的情况，并进行记录、跟踪、分析，开发本土幼儿园教育资源优势进行演示式语言讲解。一方面，以地方方言开发幼儿特色语言教育。本地方言与幼儿家庭生活紧密贴近，农村孩子可在实物感知画面、观察生活场景中体验口语表达。如语言率量词“只”、“个”进行实物语言演示等。另一方面，帮助幼儿理解语言表达参照点。教学时通过语言找错法演示，老师故意把参照点转换找错，由幼儿判断讨论错在哪儿，促进幼儿对语言的理解。如演示过马路，在表示出红灯时，老师故意说：“你敢，你再走走看。”由此让幼儿指出错误，领会语言表达意图。
二、数学活动创新助力农村幼儿语言表达
针对幼儿喜好模仿的特点，可通过数数活动提升幼儿的表达能力。一是用简单语言，让幼儿学说。课堂教学时，通过幼儿摆放玩具，运用填空数游戏，让语言表达能力强的幼儿先说，其他孩子跟学，进行完整语言的表达。如：2个玩具加上1个玩具就有3个玩具。就有幼儿说，两添1就是3。通过模仿带动，帮助农村幼儿表达抽象概念。二是用有趣活动，让幼儿可说。通过设计有趣的活动，发挥暗示作用，让农村幼儿在摆弄中有话可说。如开展幼儿盖瓶盖子幼戏，开始让幼儿找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又盖上，然后把完成后多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，幼儿嘴里自然会说“多出来了，多出来了”或叫“少掉了，少掉了”。老师就问，少几个呀或多几个？促进农村幼儿数的表达。三是创造自由环境，让幼儿敢说。有的农村幼儿较胆小，羞于在众人面前表现。对这类“沉默寡言”或一个人自言自语的农村幼儿就要创造一个宽松的环境。如老师故意靠近他，鼓励他讲一讲玩的过程，对他的点滴进步给予及时的表扬，多给一个笑容、一个抚摸，并试着让旁边幼儿一起听，从而帮助幼儿有话敢说、有话愿说。
三、诗词导读创新提升农村幼儿语言美感
幼儿心理学强调，学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，是推动幼儿探究知识和获得能力的一种强烈欲望。作为拥有悠久历史文化的文明中国，曾说，很不赞成从课本中去掉古代经典诗词。为此，在古诗词活动中激发农村幼儿的学习兴趣，启迪农村幼儿智慧和发展潜能意义重大且十分必要。一是创造灵活学习环境。利用农村幼儿园墙壁、走廊等可利用场景，张贴生动活泼、赏心悦目的古诗图画，以画面的视觉冲击，激发农村幼儿朗读兴趣。如精心布置与古诗词文化相关联的墙饰；让孩子模仿古诗中的诗句用图画形式表现出来等，使幼儿园环境的创造真正起到“润物细无声”的渗透作用。二是开展古诗表演活动。通过直接的、整体的体验，将抽象的古诗词句转化成农村幼儿更容易理解的情景。如：“采菊东篱下”，可通过幼儿表演活动，让幼儿边学边演，还可在农村环境中进行直接体验。又如通过舞蹈、儿歌曲形式，从不同角度让农村幼儿演绎诗词内容，激发幼儿学习兴趣，树立学习信心，让孩子学会做人、学会学习、学会创造。三是设立古诗擂台比赛。如在中大班农村幼儿中鼓励他们根据自己喜好量身定做自己的古诗学习计划，设立相应的奖项，组织古诗擂台赛。还可在活动中组织啦啦队，让幼儿为本班的幼儿加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同时，让每个孩子都踊跃地报名，认真地准备，积极地表演，从而激发幼儿的语言表达愿望，达到促进农村幼儿园语言教学的目的。
游戏是幼儿最喜欢的活动。农村幼儿语言教学方法创新必须在开发本土特色游戏活动中，激发孩子们学习语言的兴趣，并通过游戏体验生活，自觉自愿地运用语言进行表达，促使农村幼儿语言表达得到良好发展。
总之，教育培养的人才是为了社会未来长远发展的需要，所以教育思路要随着社会的需要不断更新，在幼儿园语言教学中运用什么样的方法，首先要找到适宜社会发展的新思路，改变观念，以找到好方法。
参考文献：
[1]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009（08）.
[2]朱家雄.建构主义理论在学前教育运用中的是非功过[J].幼儿教育，2009（07）.
[3]张璐.建构主义视野中的学前教育――朱家雄教授与德弗里斯教授的对话[J].幼儿教育，2005（21）.
一、 班级基本情况:
本学期全班共有学生31人，其中男生23人，女生8人,通过高二上学期的学习，学生在纪律、卫生、学学习成绩上都有不少的进步，班级凝聚力增强。不过也有部分学生相对比较缺上进心，自制能力差，上课时爱随便说话或者做小动作。仍存在班级尖子生数量不多，后进生学习动力不足的两极分化问题。
二、工作措施
1、进一步抓好学生德育的常规管理和制度建设，抓好班干部队伍建设，完善班级考核制度，发挥班委在德育工作中的自我管理和自我教育的积极作用，努力实现班级管理常规化、养成教育经常化、行为习惯规范化和组织活动实效化。
2、抓好学习、文明礼貌、环保意识、卫生、生活等行为习惯地养成教育，重视学生心理健康教育。一是要教育学生尊敬老师，团结同学，见到老师主动问好，指导学生人人制定出适合自己的奋斗目标，独立完成老师布置的学习任务;同学之间有矛盾要正确处理，对开口说脏话、动手打同学、特别是有计划、有准备的打同学或请他人威胁甚至打架的学生，要当日上报，严肃处理，增强处理的教育性。二是要教育学生牢固树立环保意识，不随地乱扔果皮、纸屑、塑料袋、不在墙壁、走廊乱涂乱画，不浪费水电。三是要教育学生在校期间注意仪容仪表，不染发，男生不留长发，女生不佩戴首饰，不吸烟，不喝酒，不进营业性歌舞厅、游戏厅和网吧。对以上问题要反复抓，抓反复，抓出成效。对有不良行为的学生要加大教育力度，对有不良行为的学生，经多次教育不改的学生，该处分的要坚决处分，对严重违纪的学生，要及时通知学生家长或监护人和年级组长，当日内上报教导处，及时处理，提高教育的实效性。
3、从交通、学习、校园等方面抓好安全教育工作，做到加强安全管理，消除安全隐患，预防事故发生，创建平安、文明、卫生、和谐班级。教育学生自觉遵守交通规则，注意义务劳动等安全。学生有病、有事必须按规定履行请假手续，无故不到校者要在当日放学前与其家长或监护人取得联系，并根据其情节做出严肃处理。
4、做好班级常规考核和学生德育考核工作，加强诚实守信教育。对学生的德育表现进行考核，做好对学生迟到、旷课、早退、教室卫生、自习纪律、学生仪表、住宿生住宿情况、环境卫生等进行全面考核。对德育量化不合格的学生，与家长提前取得联系，共同制定教育方案。
5、加强班级学习、德育、文化、卫生、活动管理。紧紧围绕德育工作重点，和各课任教师帮助、指导学生制定学习计划，确定班级德育目标，美化、亮化、净化教室环境，在教室悬挂具有激励学生学习品质的标语，积极开展读好书、看名著、学生作业评比活动。
6、利用节日活动加强学生思想道德教育。根据政教处统筹安排，利用“学雷锋活动”、“五一”“五四”、校园文化艺术节等重大活动，对学生进行树立社会主义荣辱观教育、尊师教育、集体主义教育、爱国主义教育，并在学生中开展“在学校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民”的教育活动。
7、开展好主题班会系列教育活动。坚持“思想教育依靠行为管理有力、工作出勤到位、班风班纪良好”的工作方针，切实改变德育工作形式单一、方法简单的问题，提前做好主题班会的精心策划，扩大班会参与面，营造教育，根据教导处安排开好主题班会，主题班会要有设计方案和实施记录。
8、强化从细节入手，从学生入学第一天抓起，从最后一名学生抓起，强化班级后进学生的转化工作。抓好两头学生，促进中间学生。