时间：2022-04-09 20:51:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文阅读论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、论点
论点是作者就所谈论的话题提出的观点和看法，它是一个完整的、明确的判断句。考查论点题较为常见，题型一般有：（1）找出文章的中心论点;（2）给文章拟标题。
（一）找论点，有几种常用的方法
一看题目：有的文章题目本身就是中心论点。如《养成写日记的习惯》、《积极面对无奈》、《熬住就是一切》，这些题目就亮出了作者的观点。
二看开头：很多文章在开头，就开门见山地提出了中心论点。如《谈骨气》――“中国人是有骨气的”、《小议传统读书教育》――“传统读书教育是成功的”，都是在开头亮出了作者的观点。还有些文章在开头，通过对生活中的某些现象，或引用故事、材料等引出论点。如2008年山西省中考短文《让有些话穿耳而过》，开头引用李肇星的事例引出中心论点。（议论文开头的作用：（1）引出论点或论题;（2）做为事实论据来论证论点;（3）增强文章趣味性，吸引读者的阅读兴趣。）
三看结尾：在文章末尾归纳出中心论点。一般由“总而言之”、“综上所述”等词语领起。
四抓关键词：如：“我认为、因此、这个故事不难发现等”关键词领起的往往就是中心论点。
（二）给文章拟标题
最简单、直接的方法是用论点或论题作标题。这里需要让学生对论题和论点加以区分：论题是作者谈论的话题（一般是谈、议、论）。论点是对谈论话题的看法。如《论友谊》是论题，“友谊的基础是美德”是论点。
本文围绕来展开论述的题，要让学生明确只能填论点，不能填论题。如《论友谊》这篇文章始终围绕着友谊的基础是美德，这一观点展开论述，不能说文章围绕论友谊展开论述。
议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。分论点的作用是用来证明中心论点的，一般出现在每段的开头或结尾。
二、论据
论据是用来证明论点的依据，考查的题型一般有：
（一）论据的类型和作用
这类题比较简单：让学生明确论据有事实论据和道理论据两种，并学会判断。事实论据包括：有代表性的事例、现象、史实、数据、统计数字等。道理论据包括：公认的道理、格言、名人名言、古诗词、谚语俗语、公式定理等。论据的作用是证明论点，一般这样表述：这是论据，在文中起着证明论点（或分论点）的作用。
（二）论据
这种题型近几年出现的频率比较高，答这类题，要让学生注意以下几点要求：（1）看清类型（即看清楚是让补充事例还是名言）。（2）论据要有说服力，能很好地证明论点。（3）要有代表性，尽可能是人所共知的。（4）语言表述要严禁、概括。
具体方法：仿写（看文中举了什么例子，依葫芦画瓢）
语言表述为：人物+事件+评论
如诸葛亮 隐居隆中是为了寻找机会，以施展自己的抱负
越王勾践 卧薪尝胆是为了等待时机，以报仇雪耻
（三）给出的事例、名言能否作为本文的论据？并说明理由
做这类题先让学生判断，给出的事例、名言、所论述的观点与文中的观点是否一致。
名言一：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的源泉，洒遍了牺牲的血泪。――冰心
答：不能+因为此名言论述的是成功与奋斗的关系+而文中谈的是成功与失败的关系
名言二：光荣的成功不在于永不言败，而在于屡仆屡起。――拿破仑
答：能+因为这是谈成功与失败的关系+而这种行为正是善败者的行为
三、论证
论证是运用论据证明论点的过程和方法。这一考点最常见的题型一般有：
（一）本文、某段或某句运用了哪些论证方法？并分析其作用。
答这类题一定要让学生牢记四种论证方法：
举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证，并学会区别。具体、有力、突出、生动形象。
论证方法的作用，通常这样表述：论证方法+作用（固定俗语）+观点。
（二）分析论证过程（也就是理清论证思路），这类题考查形式比较多样，一般有：
简要分析本文或某段的论证过程。做这类题时，先让学生根据议论文的一般结构：提出问题-分析问题-解决问题这三部分，给文章分段，再在段落前加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启后关系的词语。
如：2010年河南中考短文《匠人与大师》，让学生简要分析第④段的论证过程。应这样答，首先提出匠人较一单，大师善综合的观点;然后展开分析，具体阐明匠人和大师的区别;最后又举出牛顿、爱因斯坦、马克斯和等人的事例，具体有力地论证了前面的论点。
段与段、句与句、词与词的位置能否调换位置？说明理由。答这类题，一看是否与前文照应，二看是否递进形式。如：2010年沈阳中考《积极面对无奈》一文，问第②段（A）（B）两句不能调换的原因是什么？解答时可以从文章的前后内容的照应这一角度入手来答。因为这段开头作者就对人生中的无奈先写“消极”态度，再写“积极”态度，A、B句的顺序与此对应，所以不能调换。再如：《小议传统读书教育》一文中，④、⑤、⑥段能否调换？为什么？可以从找关键性词语入手，第④段：古代读书，重记诵;第⑤段：古代读书，还重朗读;第⑥段，古代读书，更重学养。从“重”、“还重”、“更重”这些词可看出三段内容是递进关系，所以不能调换。
最后一段能否去掉？为什么？一般围绕议论文结尾作用来回答。议论文结尾作用一般有：得出结论;强化的中心论点;发出号召（或劝勉人们）;补充论证了，使论证更严密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了这个题型，大家可以自己查看。
四、分析议论文语言特点
议论文语言具有严密、概括性强的特点。考查其严密性题型较为常见：如：加点词能否去掉？为什么
加点的一般都属于限制性词语：如“大部分”、“常常”、“之一”等。值得注意的是回答时，必须结合具体内容来谈。
一般答题格式为：不能删+词语在文中的作用+去掉后的效果+体现了议论文语言的严密性。如：“往往”一词不能删去，因为“往往”强调了人们最出色的工作常常是处于逆境的情况下做出;去掉后就显得太绝对;“往往”一词体现了议论文语言的严密性。
五、拓展题
一、挖掘文本，设置探究内容
阅读文本内容是探究活动的主要对象，是探究目标的有效载体，也是探究性阅读活动实施的必要条件。因此，教师进行探究性阅读教学时，要结合学生的思维能力、个性特点及心理发展，有针对性地选择那些既适合初中生探究学习又满足探究阅读活动目标的文本内容，深入挖掘文本具有的内涵，通过有效的引导，不断激发学生探究性阅读的欲望，最终促使他们积极主动地参与到阅读中。如教学古诗《次北固山下》时，如何有效引导学生体会诗歌描绘的意境与作者的思想感情，“潮平”、“风正”描绘的是怎样的情景？“海日生残夜，江春入旧年”一句使用了什么手法，隐含了怎样的哲理？等等，都是学习全诗的重点与难点。因而，教学中，笔者积极引导学生与文本进行互动交流，将隐含在文本背后的内涵一一挖掘出来，并化为鲜活的意象。这样，一来确定了阅读探究内容与方向，二来使学生更深刻地领会到了作者淡淡的乡思愁绪。
二、师生互动，优化探究过程
阅读教学是一个教师与学生、教师与文本、学生与文本三者互动探究的过程。在这一过程中，师生通过思维的多向互动与交流，碰撞出多种视界的沟通与汇合，不断加深学生对文本的认识和理解，促进学生对文本蕴含情感的有效感知与体验，迸发出智慧的火花。因此，教师开展探究性阅读活动时，要积极利用师生之间多元互动的作用，对阅读探究过程进行不断优化，提高阅读探究的成效。教学《最后一课》时，笔者提出了“韩麦尔先生在讲课过程中哽住的原因是什么？”、“韩麦尔先生会使出全身力气来写下法兰西万岁几个字眼？”“在最后一课的最后，为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指来宣布结束？”等问题，师生互动交流。接着，引导学生进行有效的分组和讨论，在讨论中，有些学生认为韩麦尔先生哽住的原因是爱国情感一时难以自禁；有些学生认为“法兰西万岁”几个字眼正是韩麦尔先生内心浓浓的爱国情怀的体现及国家将要沦丧的悲痛之情。通过这样多元互动的过程探究，不仅使师生之间、生生之间的想法、观念、情感等得到有效交流，还成功地引起学生与韩麦尔先生及作者之间产生情感共鸣，极大增强教学效果。
三、多元评价，促进探究成果
评价是探究活动的最终环节，也是不可或缺的环节。在探究性阅读活动中评价尤为重要。值得注意的是，在传统教学模式下，教师在对学生探究过程和结果进行评价时，往往实行单一的评价方式，简单地以肯定或否定定论，这样不仅容易打消学生学习讨论的积极性，对教学效果的增强也丝毫没有帮助。若变单一为多元，转而采用多元化评价，则能有效帮助学生在评价活动中获得新的启发与感受。因此，在探究阅读活动中，教师要采取多元化评价策略，充分发挥其有助于学生积极“反思内容、发现自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓励学生走进文本深处，领悟文本内涵，获得更大的阅读价值与感悟。总之，教师在开展探究性阅读实践活动中，要充分发挥学生的个性与主体性，引导其对文本内容与意义进行自主探究，以助其启迪思想、张扬个性。
作者：邓俊岭 单位：黄骅市常郭镇常郭中学
合作学习一般是以小组为单位。初中语文阅读教学中的合作学习小组分配要科学合理。一般情况下，小组的分配要根据学生的学习情况，教学内容等进行合理的分组，根据实际的教学情况，及时的进行小组的调节。笔者一般采取以下几种分组方式：首先是固定的小组组合。这种小组的分配是根据班级作为排布的方式惊醒分作，一般是前后两张课桌四个人为一组，便于随时的进行交流与探讨。因此，教师在安排座位的时候，要考虑到前后左右学生的兴趣爱好、性格特点、学习情况等因素，以便发挥小组的整体优势。这种小组合作一般运用在初步阅读中，生词、生字、词语含义等等的学习，小组内部成员可以分工合作，然后进行综合整理，提高学习的效率。其次，是自由组合式的小组学习。这种小组学习的模式一般运用于刚刚开学的时候。开学之初，学生彼此之间不了解，教师对学生的性格与兴趣也不是十分了解，可以让学生自由的选择合作的对象，进行小组的分类，提高学生合作学习的积极性，使教学的过程中充满创新。另外，在需要分角色朗读课文的时候，也需要这种自由组合的模式。例如在学习《变色龙》这篇课文的时候，需要不同的学生扮演不同的角色进行分角色朗读，小组之间开展竞赛，学生会以更好地学习态度投入到学习中来，体会人物的性格特点，感受作者的思想感情，从而更好地进行阅读的学习。此外，教师还可以进行并列式、辩论式等小组合作的方式，为合作学习的开展奠定良好的基础。
二、为合作学习的开展制定科学合理的目标
在初中语文阅读教学中，合作学习开展的价值在于通过小组成员的帮助，来促进小组成员内部的共同发展与共同进步。因此，教师要为小组的合作学习制定一定的目标，为合作学习提供动力与凝聚力。教师在制定合作学习的目标的时候，需要根据学生的学习情况、阅读教学的内容等来进行，促进学生创新能力与创造性思维的发展。例如在学习《三峡》一课的时候，教师提出如下的教学目标：
1.熟练掌握生字、生词，翻译、理解课文内容，熟读成诵。
2.品读课文，展开想象，领略三峡雄奇险拔的景色。
3.学习抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的绝妙之处。结合这几个方面合作学习的目标，学生在小组内部讨论学习，分别负责不同的部分，然后进行综合的分析，最后达到学习目标，准确分析课文。
三、科学调控合作学习的时间
合作学习中小组讨论时间要科学合理。课堂中学生合作学习要做到松弛有度、张弛结合。不能够为了赶紧教学进度，就匆匆忙忙的进行合作学习，规定学生讨论的时间，学生正在讨论到激情之处，教师就不管不顾的打断，学生合作的积极性会逐渐的减弱。同时，也不能够任由学生没有止境的讨论下去，有的时候学生没有进行探究的欲望，思想状态比较散漫，教师就要及时的给与管理，打断这种“合作学习”，这样才能提高合作学习的效率。
四、处理好合作学习中的矛盾
关键词：初中语文 阅读教学 改革
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”再加上当前初中中考命题中阅读题的比重越来越多，要求学生不仅要读懂，还要去理解作者的思想，所要达到的目的。所以，阅读教学既是语言类基础学科的独特方式，也是初中语文教改的重点。那么我们该如何进行初中语文阅读教学呢？
一、课内阅读
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念；二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础；三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
3.评鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
二、课外阅读
指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸，是提高学生语文素养的重要途径。
1.给予学生阅读快餐。大家都知道，大量阅读优秀作品有助于提高学生语文素质和人文素养，语文课程标准也“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。但既要多读书，又没有足够的时间多读书，解决这一矛盾的方法就只能是引导学生有选择地阅读，短平快地阅读。为了切实有效地指导学生课外阅读，我们主要通过办阅读小报的形式，给学生提供丰富的阅读材料。使学生在广泛的阅读中能够形成良好语感，学会知识积累，掌握阅读方法，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
2.指导学生阅读名著。学生阅读能力的提高是以大量的阅读为基础，指导学生阅读名著更有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，通过自主阅读欣赏文学名著，可以使学生从中得到情感体验，领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。要帮助学生制定课外阅读计划，明确定出课外阅读量，合理安排课外阅读时间；适时向他们简要介绍优秀课外读物的主要内容，引导他们自主阅读；指导他们进行掌握阅读的基本方法，通过课堂阅读技巧专项训练，提高略读浏览速度，养成默读、速读习惯，引导学生掌握圈点、批注、摘录、查阅工具书等阅读的基本方法，使学生在阅读中能够快速获取信息，准确概括赏析。如指导学生阅读小说，要求学生能够快速理清故事情节，概述小说主要内容，把握人物思想性格。指导学生写读书笔记。阅读是一个积累的过程，摘抄名言警句、精彩语段是写读书笔记的基本要求，我们要求学生把阅读中感受最深、启发最大的内容写成简评或读后感，使学生养成读书动笔的良好习惯。
随着我国“读经热”的不断发展，实现了初中语文教学与国学经典诗词诵读的互相结合，虽然在一定程度上获得了良好的效果，但也存在着一些问题。如存在着教学效率低、国学经典诗词诵读内容与初中语文教学内容相脱节等情况。众所周知，发挥国学经典诗词诵读在初中语文教学中的作用，能够有效地提高初中语文的教学质量和水平，国学经典诗词诵读才不会流于形式。
一、国学经典诵读与初中语文教学内容的有效结合
为了有效实现国学经典诗词诵读与初中语文教学内容的有效结合，需要坚持纵横交错、点面结合的原则。立足于纵向贯穿角度，旨在能够根据各个阶段的实际教学情况，确定两者的侧重点和结合点，实现纵向推进，由韵文转变为散文，由阅读教学转变为作文教学，以循序渐进的方式推进。
1. 实现以韵文为主的“集”类经典诵读和初中语文阅读教学的有效结合。在国学教育中，以韵文为主的“集”类经典诵读是其中重要的组成部分。这部分内容主要包括了唐诗、宋词、元曲、《诗经》、《楚辞》等内容的古代诗歌。这些国学经典比较适合初中学生，具有音节美和意境美的特点，可以和初中语文的课外阅读相结合。这不仅能够使学生在朗读的过程中对诗词的音韵格律进行体会，在潜移默化中培养其汉语语感，并且在对这类诗歌体裁进行分类后，能加强学生对某种意境、情境的感悟，丰富阅读经验，提高阅读情感。
2. 实现以散文和小说为主的“集”类经典。实现以散文和小说为主的“集”类经典和初中语文作文教学的互相结合，要以唐宋家的散文和明清小说为主；“经”主要指的是《四书》《五经》；“子”主要指的是《老子》《庄子》；“史”主要指的是《史记》。这部分的内容主要是散体文，从写作方面看属于经典文章，是古作教学的经典范例，不仅具有深刻的思想内涵，而且还蕴含丰富的写作方法。初中作文除了记叙文形式之外，还具有议论文的特点，这样才能够使学生吸收丰富的养分。
二、国学经典诵读与初中语文教学方法的有效结合
1. 抄录法。所谓抄录法，指的是运用手抄的方式，一笔一画、一字一句的对作品进行抄写，这是我国古代蒙学教育中最基本的读书方法，具有“零距离”接触作品的特点，不仅能够让学生对诗文中的细微意蕴进行体会，而且还具有静心清神的作用，使学生快速融入古典诗文阅读环境中。
2. 古今交通法。对于现在的初中语文教学来说，影响古诗文学习的最大障碍就是受到古今时空不同或者心理阻隔因素带来的陌生感的影响。由于距离古诗文的年代较为久远，现代的学生不能身临其境地融入古人生活的环境中，对他们而言，古诗文已经没有了生命。因此，教师要注意古为今用，从心灵方面架起古今交汇的桥梁。
3. 意境法。由于意境是由文字表达出来的画面，要想进入意境中，需要运用自身的想象和联想，将诗歌的形象、意味、气氛等进行还原。对诗文的意境进行练习，能够锻炼学生运用文字想象画面的能力。另外，教师可以运用自己具有形象性和启示性的解说，让学生静气凝神，跟着教师的节奏融入诗歌的意境之中。
总而言之，为了实现国学经典诗词诵读与初中语文教学的有效结合，需要运用国学经典诗词诵读与初中语文教学内容、教学方法相结合的方法，进而有效提高初中语文教学的质量和水平，将国学经典诗词诵读在初中语文教学中的作用充分地发挥出来。
三年来，在各级领导的关怀和指导下,经过语文课题组成员的共同努力，我校“自修-反思”式课题实验语文组取得较好的成果。现总结如下：
自修反思课题实验使全组教师能积极自主学习、自觉更新教学理念。教师教学中的“对话者”、“组织者”、“促进者”的角色意识强化了，语文教师教学方式发生了深刻变革。课题实验极大地促进了我校语文教师教学理论水平、业务素质、教研教改能力的提高，促使我校年轻语文教师迅速成长起来，成为我校语文教学一支鲜活的队伍。
新教材的实施与课题研究的巧妙结合，使我校语文教学呈现出勃勃生机，人才倍出。县课改专家组成员、校教务主任王功政先后为全县语文教师上了《老王》、《荷叶-母亲》等示范课，多次参加课改协作区会议及全县优质课、说课并进行评课, 被评为县“自修-反思课题实验先进个人、初中语文课题研究优秀实验教师。论文《教学设计-反思》获全国“四项全能”竞赛一等奖，《对误读〈背影〉的思考》、《本色语文课堂的细节艺术》分别杂在《语文教学与研究》XX年年第1期和2010年第3期发表，《新课程背景下说课说什么》获全国说课论文二等奖，《初中语文综合性学习教学实践探微》获市论文评比一等奖，《〈老王〉教学设计》、《初中语文综合性学习实践研究》获县三优论文评比一等奖，《爱，创造美好的境界》获市论文评比三等奖。县课改专家组成员王翠芳老师获众多殊荣：XX年3月，被茅坪镇评为第一届初中语文骨干教师； XX年5月，被秭归县文联授予优秀作文指导教师；XX年2月，被九里中学评为优秀语文教研组长；XX年1月，被宜昌室教研中心评为中学语文优秀教师； XX年年2月，被茅坪中学评为优秀班主任；XX年1月，被县教育局聘为县语文课改专家组成员；被信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。其教研教改硕果累累：XX年12月，《孤独之旅》获市说课三等奖；XX年3月，《综合性学习中的主体张扬》市双优评比一等奖；XX年9月，《农村中学语文综合性学习实践》获市初中校本教研论文评比一等奖；XX年12月，《语文教学中创新教育的几点做法》获四优论文评比一等奖；XX年4月，《语文综合性学习的几点体会》发表于《宜昌教研》；XX年1月，《走进屈原——综合性学习案例》发表于《语文教学与研究》；XX年年4月，《孤独之旅》说课发表于《语文教学与研究》。语文教研组长郑家芹老师撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册，XX年参加县“走进新课程”语文优质课竞赛《绿色蝈蝈》获得二等奖， XX年10月辅导的学生作文在省知识工程领导小组办公室主办的第三届“童之趣”杯大赛征文活动中获二等奖；XX年 年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；XX年 年11月《〈罗布泊，消逝的仙湖〉在国家级刊物《文学教育》发表；XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《罗布泊，消逝的仙湖》被评为二等奖，并被推荐到省电教馆参加决赛获一等奖；2010年1月撰写的《积累成语，读写添翼》在湖北教育第一期发表；2010年8月撰写的《按〈课标〉要求指导学生作文，培养能力》获市级论文二等奖；XX-2010年担任语文教研组长三年被学校评为优秀语文教研组长。在我校语文课题组承担的教育部中南高师师资培训中心“新课程培训专项”研究《语文综合性学习教学策略研究》课题中及宜昌市教育科学规划办“语文交际场教学理论研究与实验”课题实验研究中，承担了课题的资料整理、结题报告的撰写、总结验收等主要工作，都顺利通过了验收结题，被县教科研信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。陈英老师参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册；参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；在送教下乡活动中《我的叔叔于勒》被评为示范课；《〈桃花源记〉教学设计》获县三优论文评比三等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。向春江老师XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《春酒》被评为二等奖，获省一等奖；参加全县说课竞赛《紫藤罗瀑布》获县优胜奖；《〈杨修之死〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。赵应菊老师参加全县说课竞赛《罗布泊，消逝的仙湖》获县一等奖；XX年 年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》在县教学研究发表；论文《课堂提问也是艺术》〉获县三优论文评比二等奖。宋华兰老师参加县优质课竞赛《吆喝》获一等奖；说课稿《让世界充满爱》获全国说课二等奖；《〈孤独之旅〉课堂实录》、《实践语文个性化阅读浅探》在县教学研究发表。王诚老师参加县优质课竞赛《斑羚飞渡》获三等奖；论文《念不完的无字天书》获市论文评比一等奖；论文《记叙文教学改进之我见》、《语文综合性学习浅谈》、《教育诚可贵，爱情价更高》分别获县论文评比二等、三等奖。梅云铜老师在语文中考复习备考会上的《雨说》被认定为县级示范课；论文《一张凭证的启示》、《初中语文综合性学习教学之我见》都在《新教育参考》发表；论文《一张欠条的魅力》获市论文评比一等奖；论文〈《雨说》教学设计〉获县论文评比二等奖；中考语文模拟试题获县评比三等奖。另我校多位语文老师写了多篇教学案例、论文在县教育网上发表。
实验中存在的问题；
1、教师自身的语文素养有待于进一步提升。
2、同伴互助活动开展不多，通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为的“对话反思法”有待于进一步加强。
3、专家引领不够。
4、针对教学实践中某个难以解决的问题的力度不大。
5、极个别教师在用新课程理念实施教学行为时有“穿新鞋”“走老路”的痕迹，研究课题时走过场。
一、信息技术与语文新课程改革相整合的优势
将信息技术课程与语文课程相整合。就是以语文学科知识的学习作为载体。把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务。以培养他们的创新意识和创新能力。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。
信息技术时代。语文教学必然有新的特点。
阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。
写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
信息技术与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
①使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；
②为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多有效的交流方式；
③借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间，学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；
④可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。
二、如何将信息技术与语文新课程改革相整合
传统语文教学偏重系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
（一）信息技术与语文课程的教学模式追求的是：
1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
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3、教学活动网络化。在教学活动中。改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4、教学结果创新化，网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
（二）这一模式的表现形态有：
1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考。教师可提供相关资源供学生参考，可用心题当场进行阅读效果的检测。并进行即时评价。
2、主题性研读：主题式研读指的学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我的设想是每学期指定一本名著进行精读，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，可以在教师个人主页分别建立了各部名著的研读网页。
如建立《三国演义》研读网页，内容可包括：《三国志》和《三国演义》全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。
又如建立《水浒传》研读网站，内容可包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。
关键词：初中语文教学；人文素养
教育应该以与育为主、教为辅。初中语文教学的内在要求和重要意义就是情感教育和素质教育。随着时代的不断进步与发展，教育理念也发生了重大的变化，新课改尤其注重在初中语文教学中培养人文素养，通过初中语文教师对优秀的语文作品进行讲解和教学，向学生们传达充满积极、健康、正能量的价值观，从而使学生用最佳的状态和饱满的热情投身到语文学习中去，最后达到帮助学生建立健全基本人格，使学生的身心得以全面健康发展这一终极目的。
一、充分利用课堂培养学生的人文素养
在现代初中语文教学过程中学生、教师、文本三者是构成完整的初中语文课堂的三个重要基本要素。其中，学生是整个初中语文教学课堂的中心和主体，教师是帮助学生深刻理解和感受文本内在意义的桥梁和纽带。因此，在初中语文教学课堂中仍然以学生为主。在上课前创设有关的情境、激发学生的兴趣，在教学过程中深入分析文本内容，最后对学生进行人文素养的熏陶，帮助他们树立正确的价值观和高尚的道德情操。比如教师在讲授《爱莲说》的时候，可以先向学生们播放一段《睡莲》的音乐，然后再问问学生在生活中最喜欢哪种花及其原因，进而对学生提问夏天都有什么花，从而引出本课要讲的莲花。在讲课过程中不再对每个生字生词进行逐一讲解，转而把教学重点着重放在对莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵品质进行讲解，此时教师可以在大屏幕上给学生们展示一些美丽的莲花的图片或照片，或者播放一段莲花的生长视频，逐步引导学生感受和培养作者推崇的那种像莲花一样洁身自好、高贵纯洁的意志品质。学生在课堂上通过教师进行人文素养的熏陶，从而树立起正确的人生观和价值观。
二、提高教师的人文素养，深入挖掘教材
内容初中语文中培养学生的人文素养本身就是一个长期的、持续不段的、潜移默化的过程，需要初中的语文教师做好充分和长足的准备。教师作为传授者，首先就要对初中语文课有热情并且能够爱护每一位同学，做到熟悉教材内容，联系课本和实际生活，在课上尽可能抓住一切机会来培养学生的人文素养。只有教师本身在生活中焕发新的生机，才会更能激发出学生的学习激情。初中语文教材没有专门为人文素养设立的章节，但是有许多内容的主旨都是帮助学生树立积极正确价值观和培养综合的人文素养。因此教师应该尽量因材施教，深入分析教材内容，并结合学生的实际生活，努力挖掘出语文课本中的人文素养内容，引导学生用积极正面的心态来面对日常的学习和生活，通过教师适当的价值引导来帮助学生更好地学习初中语文。比如在学习朱自清的《背影》这一课时，表面上是讲述作者要去外地工作，父亲来送站的事情，教师可以在此基础上加以引导，让学生通过朱自清描写的父亲的外貌和动作来感受深沉、伟大的父爱。引导学生们更加热爱自己的家人、尊重自己的家人。作者用丰富饱满的情感在初中语文课本中给学生展示了诸多个性鲜明、特征明显的人物形象或者自然景物。这些具有极强感染力的文章和语句会使学生在阅读过程中不自觉的受到影响和感染。这些微小情感汇聚在一起最终成为了一种人文素养，它会在学生心中泛起涟漪和引起冲击，这是学生一生都难以忘怀的。而那种传统的教师“单向填鸭式”教学，强调死记硬背，看似是对学生进行了知识灌输，长此以往只会压抑学生的天性，不利于学生身心的健康成长和全面发展。初中语文教师通过先提高自身的人文素养从而带动学生跟着提高，在文本的讲解过程中完成初中语文知识学习、培养学生的人文素养，帮助学生树立正确的价值观。用初中语文教师自身的人文素养作为引子，引燃学生心中的熊熊烈火，激发学生的情感与心灵的双重共鸣。
三、结论
总而言之，在初中语文教学中培养人文素养，一种典型的情感方面的教学，在初中语文教学过程中有着重大的意义和作用。通过深入挖掘文本内容、积极创设教学情境，使得初中语文教学挖掘情感内涵和构建生命意义的目标得到了再一次的证实。通过理论知识与实践生活相结合更好地贯彻了以学生为本的教育理念，辅助其语文方面的学习。所以，广大初中语文教师还应该加强在教学过程中对学生培养人文素养，并且积极进行实践探索，从而更好的促进我国语文教育的发展。
参考文献：
[1]尚晓霞.初中语文教学中的人文素养[J].新课程（教研），2011，07:175.
[2]莫显楚.浅谈初中语文教学中培养人文素养[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编第九卷[C]，2015:2.
现阶段初中语文教学中对文体的教学基本上是缺失的，从而导致学生不能很好地应用文体知识进行语文阅读。针对此种教学现状，教师应该积极转变教学理念，不断完善学生的语文知识储备，进一步促进初中语文阅读教学能够以文体知识为切入点，从而改善学生的语文阅读能力。
一、从学段着手循序渐进
初中语文阅读教学中应当重视文体知识的教学渗透，这对于学生阅读水平的提升有极大的帮助。从现有的教材分析，对于文体知识的安排基本上都是科学有据的，七年级则以记叙文为主体，而八年级是说明文，九年级属于议论文，还有散文与小说。根据上述教学安排，教师在实际开展教学时也应当遵循教学规律，通过循序渐进的方式展开文体知识的教学，包括常识内容、系统知识，在阅读教学中得以很好的体现，与此同时，还可以在写作教学中运用，按照相对应的文体，实施专门化训练。值得注意的是，在对学生进行考核的过程中，需增加相应的文体阅读训练。由于受到应试教育的影响，教师对文体知识基本上是忽略的，因而要想真正提升学生文体知识必须从考试改革着手，根据学生的学段特点穿插适应的文体知识，这有利于文体训练的展开，借助循序渐进的原则必然能够达到事半功倍的教学效果。
二、有效融合理论与实践教学
文体教学在初中语文知识教学中发挥了极为关键性的作用，不仅要在课堂专题讲解中得以应用，还应该渗透具体课堂教学，此外还要在课外阅读训练得以展现。对于学生而言，专题讲解可以帮助他们了解文体常识，具有系统的理论知识，而在课堂教学中的渗透，可以让他们加深对文体知识的认知，掌握其特点与作用，而课外训练在某种程度上能够达到实际应用效果，借助文体知识解决具体问题，更深层次的对文体知识进行探究，把握文体知识，理解文体，进一步达到学以致用的目的，做到融会贯通。利用上述教学步骤逐步展开，必然会对文体理论知识有更深层次的认知，并且能够在实际应用中灵活使用，通过有序反复训练，可以举一反三，对文体知识的学习必然能够收获极佳的效果。但是如果只有理论知识的学习而无实践锻炼的话，学生对文体知识的认知只停留在表面，难以进行深入的探究，缺乏实践支撑教学必然结果惨淡。然而在实践应用中若无理论支撑也是难以达到较好的教学效果，这样的训练基本上都是盲目的，缺乏科学与规范，教学难以达到事半功倍的效果。所以初中语文阅读教学中，教师在进行文体知识教学时必须要将理论与实践进行融合，最重要的是强化学生对主体知识的认知，然后给予其正确的教学对策，从根本上提升学生整体语文阅读能力及水平。
三、彰显规范。力求准确
从某种意义上来说，所有文体都是极具个性特征，因而教师在实施文体教学过程中必须要注意从文体的特点着手，紧扣文体特征，尤其是要对其名称及特点进行重点教学。在平时的教学中，很多学生的文体知识储备并不是很好，他们对于各种文体的特征及作用相对比较混淆，表述不清楚，而且概念混淆，往往都是答非所问。所以对教师提出更高的教学要求，他们在教学过程中需要凸显规范，且力求准确，尤其是在语言表述层面，只有以规范做基础，才能真正实现准确。例如：以比喻为例，在修辞中是“比喻”，而在说明方法中则是“打比方”，而在论证方法上又不一样，即“比喻论证”。由此可以看出不同的文体对修辞的理解及特点是不相同的，在实际教学中，教师需要对其进行规范教学，让学生能够了解不同文体的特点及作用性，以便他们在日后的应用中能够更好的区分，@有助于他们在日后的阅读训练中能够更好的应用文体知识，从而对阅读具有良好的辅助功效，进而促进学生阅读能力的提升。
总体来说，初中语文阅读教学中教师应该以文体知识作为教学的重点，以此强化学生对文体知识的认知，增加他们对语文阅读的兴趣，改善他们阅读能力较差的现状，提升整体阅读水平。本文中从三个方面阐述初中语文阅读教学中如何强化对学生进行问题意识培养，进一步促进语文整体阅读水平的改善。
关键词 初中语文 语文复习 说明文 复习策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0096-02
初中语文复习时，对阅读技能的训练，多以记叙文为主，忽视和冷落了说明文和议论文。近年来，说明文的考查，从个省市的中考语文试卷分析不难看出，说明文的阅读逐年呈递增趋势，因此，初三语文复习，注重说明文的阅读的方法的探讨，不可小觑。
下面结合教学实践，简单谈谈初三语文总复习时，强化说明文的复习，提高阅读能力的几点看法和体会。
一、把握命题趋势，明确考纲，找准考点
1.语文阅读命题趋势
从全国各个省市的初三语文中考试卷分析，阅读部分，所选的文章很少涉猎教材中文章和篇目，一般以课外阅读为主，尤其是现代文的阅读部分，更为明显。但所选的内容，又以关心环境保护、高科技、身边的人或事为主。这些方面的话题文章，记叙文、说明文居主导地位。
对阅读题的考查，也逐渐由“主观型”和“开放题”转化，所谓开放，就是答案，不局限于阅读文章中的只言片语，而体现思路和答案的多元化，鼓励学生创新思考，用完整的一句话表达。
2.说明文阅读的考点
把握说明文阅读的考点，利于针对性指导，学生整体提高，也利于落实阅读复习课的有效性，提高阅读复习教学质量。（1）基础字词的音形义；（2）说明的对象和特征；（3）说明的顺序和结构；（4）筛选信息，归纳文章的要点；（5）说明文语言的特点；（6）说明的方法和运用；（7）主题的延伸。
二、依据课标、遵从考纲，巧妙设计真题演练
1.以教材说明文文章为依托，强化方法的训练
对于教材中的说明文，一轮复习时，按教材分册进行重点性复习；二轮复习，在专题训练时，将每一册的说明文，再次集中“品读”，根据考点和考试要求，重新将这些说明文而定位，设计新、实、开放的思考题，让教材中的说明文，成为学生复习方法、形成策略的依据和抓手。
2.注重真题演练，提升说明文阅读的策略
真题演练，就是根据考纲要求、考试的试题特点以及说明文的考点，而巧妙选择阅读文章，重点以科技、信息方面的为主，以提高阅读能力和解题技巧。
如提供给学生《中国石拱桥》的文章，教师引导学生从文题上先入手：这篇文章是____文。此时，教师引导学生最好不要先阅读文章，从文题的研究着手，培养学生的感悟力。学生从已有的经验，不难得出答案“说明文”，并得到：文章的说明对象是石拱桥。再让学生细读这篇文章，思考文章是从哪几个方面说明石拱桥的。引导学生阅读前，对这个问题，也可以放飞思维，而想象：如果你要写“石拱桥”，你会从哪几个方面重点说明和介绍，得出形状、结构、历史等几个方面后，再阅读文章，验证自己的猜想，完善问题的答案：形式美、结构坚固、历史悠久等，这样，从“思”“猜”“验”等几个层面，层层深入，逐渐使答案明晰。
三、探究提升，强化技巧训练，提高阅读能力
提升阅读能力是语文教学的宗旨，也是复习阅读课的主要目标。教师精心选择例文，让学生探究、提升阅读技巧、提高阅读能力。
如《苏州园林》的阅读，教师可以针对“苏州园林里都有假山和池沼……”而巧妙设计问题：这一段说明的内容是什么？
对于这个问题的回答，教师应给以方法的点拨和指导：（1）明确说明内容，抓住说明的对象和特征；（2）说明对象的把握，从三个方面入手：文题、中心句和首尾的关键句；（3）说明对象的特征，应抓住关键词，回答简明扼要，不能拖泥带水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好为：介绍了……的……这样的回答，既包含说明的对象，更包括说明的对象的特征。
四、注重阅读方法的指导，提高解题能力
1.辨析说明方法
中考说明文的阅读，命题方式，一般以考查说明方法的掌握，主要体现在两个方面：（1）会判断；（2）会分析其作用。
如：我从长安街向天安门广场走去……和天安门遥遥相对。
提出问题：这段用了什么修辞手法，有什么表达效果？
引导学生在思考、作答的基础上，完善答题方法和技巧，采用下面的模式而回答：这段文字运用了（说明方法），准确/生动/具体/清楚地说明了（说明对象）的_______特点。这样的回答，给阅卷者清晰、自然的感觉，想扣分都不易。
总之，初三语文复习，在全面复习时，说明文的复习不能成为遗憾，应加大说明文的阅读复习的力度，从阅读考试题型、说明文的特点、考试技巧的点拨、能力的提高等几个方面，力求抓实、抓牢、抓紧说明文的复习力度，让学生对说明文的阅读方法有余、策略掌握、应试技巧提高，为学生在中考中取得骄人的成绩而打下基础，埋下伏笔。
参考文献：
[1]房瑞新.初中语文学科学案的有效编制和设计研究――说明方法及作用[J].小作家选刊（教学交流），2011，（07）.
【关键词】语文教学；高初中；衔接
【Abstract】The language discipline has utilizable， the humanity characteristic， the language is spirited， also has reading， to write two big requests， how to complete high， the junior middle school language teaching engagement， enhances the student to the language discipline understanding， is a current big topic， therefore the teacher must pay great attention the student to study the method the instruction， carries out the education for all-around development truly， raises the teaching efficiency.
【Keywords】Language teaching；High junior middle school；Engagement
初中生升入高一，很多同学常常有一种不适应感。这种情况也体现在了语文学习过程中。要使学生提高语文水平，语文教师在教学中必须抓好高中与初中语文的衔接。可以从以下几方面入手。
1思想上的衔接高一学生从小学到初中学了 9 年语文，有了一定的语文能力，升到高中后，发现高中语文与初中的差不多，从思想上放松了对语文的学习。
语文教师要帮助学生提高思想认识，使学生认识到高中阶段是一个人严肃考虑自己未来生活道路的时期，是优良品德和个性心理品质形成的时期。告诉学生不要松气，要加强各门功课的学习，特别是语文的学习。其次，使学生认识到语文对发展智力、培养良好品德的重要性，认识到语言是人类进行思维、表达思想的工具。未来的人才需要良好的口头与书面表达能力，需要良好的写作技能，这些能力的培养是离不开语文学习的。再次，开讨论会，纠正对语文学科的错误看法，提高学生对语文学科的认识。
2知识上的衔接高中阶段的语文知识比初中阶段更系统、更复杂，但高初中的教材是统一的，高中的学习必须借助初中的知识。
2.1让每个同学对自己初中学过的语文知识，自觉地进行查缺补漏。
2.2可召开座谈会，了解学生初中语文的学习情况，做到心中有数，以短期突击复习的方法，使学生回顾旧知识，系统掌握已有知识，为新知识的学习铺路搭桥。
2.3教师上课，应吃透教材，找准高中语文知识的衔接点，做好听说读写的衔接，以旧引新，自然过渡。
3学习方法的衔接高中阶段是学生为将来走向社会或进一步深造打基础的时期，语文教师指导学生学会学习是很重要的。由于初中阶段无论生活上还是心理上，学生的独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂，用初中的学习方法来学习高中知识，有些可能不太奏效。
首先，教师要指导学生改正语文学习方法中不合理的地方，使学生掌握预习、听课、复习、作业、总结等环节的方法。加强指导学习，使学生会听、会读、会说、会写，适时举行语文经验交流会，使学生建立起适合自己的语文学习方法。其次，培养学生的自学能力。高中生自己占有的时间相对多起来，教师要引导学生在初中自学能力的基础上，再进行自学能力的提高。再次，培养学生良好的语文学习习惯。在初中语文学习的基础上，教师要指导学生有计划的安排自己的时间，养成良好的语文学习习惯。如预习的习惯、复习的习惯、摘抄的习惯、背诵名句名篇的习惯、查工具书的习惯、编写提纲的习惯等等。
4写作上的衔接初中阶段要求学生能写一般的记叙文，在作文中议论成份较少。而高中则要求学生完成复杂的记叙文和初级的议论文，也就是记叙文中要掺入议论，议论文中则要求表现出一定的思辨能力。由于议论能力差，许多在初中作文时有几篇得意之作的学生，到了高中却似乎有一种“江郎才尽”的感觉。针对这种情况，教师可从以下着手指导。
①指导学生多读一些短文的杂文、文艺评论等，将议论精彩的文句勾画出来，反复诵读。
②进行议论语言的训练。议论语言不同于记叙与描写语言，它有自己的词汇系统。教师首先要让学生充实相当数量的议论常用词语，力求形、义准确把握。其次要熟悉常见的议论句式。议论句式多是复杂单句或复句，它不象描写句、抒情句那样句式单一。
①.课题提出的背景
近年来，《语文教学大纲》规定“语言要规范、简明、连贯、得体”。《中考考试说明》也强调“用词生动、词语丰富、句式灵活、善于运用修辞手法，文句有意蕴。”新课标明确指出，语文教学要“培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，重视提高学生的审美品位和审美情趣.这就要求我们在作文教学中要采取有效的措施。作文是一项综合性的语文训练，如何适应新的课程标准的要求，让学生在作文中的语言亮起来，这成了初中语文教学一个十分现实而重要的课题。
对于初中生来说，作文的难点除了不知道写什么和苦于怎么写之外，作文的语言组织和润色，也是他们认为不好解决的问题。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，通过各种方法不段提高学生的语言组织和表达能力，才能适应新课程的需要。
近年来，语言对于作文的重要性显得愈发突出。以中考为例，一方面，由于作文语言往往给阅卷者深刻的第一印象，直接影响阅卷者对作文的赋分，客观上使作文得分与作文的语言水平构成正比关系。考场上的许多失败之作，恰是那些词语贫乏、语句晦涩、缺少文采的文章，而那些满分佳作，往往辞采华丽、妙语连珠、言少意丰、含义隽永。另一方面，2000年作文评分标准发生巨大变化，语言所起的作用格外引人注目：除在“基础等级”中将语言作为一个重要的标准外，2001年作文评分标准则更注重对语言的考查，特别附上“基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点”这一条说明，实际上将“基础等级”标准所标示的七项要求削减为四项，从某种意义上，这恰是加重了语言在基础等级中的分量。
②、课题界定
1“作文教学”：就是从学生主体入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。
2“如何扮亮学生的语言“针对农村初中师生对作文教学的有效策略的摸索与运用进行研究。初步实现转变教师作文教学观念，密切联系学生实际，关注农村学生独有的生活，激发学生有创意、有个性地表达真情实意，提高农村初中作文教学质量1、理论基础
(1)《语文课程标准》《语文教学大纲》《中考考试说明》
A《语文课程标准》明确指出，语文教学要“培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，重视提高学生的审美品位和审美情趣
B《语文教学大纲》规定“语言要规范、简明、连贯、得体”。
C《中考考试说明》也强调“用词生动、词语丰富、句式灵活、善于运用修辞手法，文句有意蕴
(2)作文教学法
作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”
④.研究内容和方法
一.研究内容
(一)探索农村初中作文语言教学基本程序：写作前的积累——写作中的表达——写作后的提升
1、写作前积累
⑴关注生活的好词好句A、家庭生活(电视)B、学校生活(优秀作文，考场作文，课本优秀篇目);C、社会生活(报纸，杂志，课外书籍)
⑵注重阅读，做好读书笔记A、课内阅读;B、课外阅读
⑶创设情境，激发灵感
2、写作中表达，真情流露
⑴口头表达
⑵书面表达
3、写作后评价、交流、提升
⑴多元评价，交流
师生间的评价、生生间的评价
⑵反复修改，深化
(二)农村初中作文教学方法的研究
1、观察、思考法
2、亲历体验法
3、阅读体验法
4、设境体验法
5、评价体验法
(三)让学生做到有话可说的具体方法探讨
1.作文教学过程中的“短话长说”
在作文教学活动中，指导学生进行“短话长说”的训练，是提高学生的写作水平，丰富写作内容的一种有效方法。
2.让学生摘抄优美文章,标出优秀字,词,句,在旁边做批注,并分阶段性的学习写阅读体会.
3.确定话题让学生讨论,出示范文学习，然后仿写文章
二.研究方法
1、问卷调查法：研究初期，通过调查农村初中语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题;个别访谈与问卷调查相结合，了解农村初中生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村初中作文教学现状及成因。
2、文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3、行动研究法：利用作文教学的各个环节，在实践、反思、改进中探索农村初中语文作文教学的有效性策略。
4、个案研究法：在研究的全过程中，对农村初中不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村初中体验性作文教学的有效性策略和基本程序。超级秘书网
⑤.预期研究成果
1.将本课题的结题报告及鉴定资料上交首峰中学教科研课题组，申请验收与成果鉴定。
2、各师形成小论文,课题组形成有质量的论文
3、研究成果展示。(包括教师论文，教学设计、案例及学生的佳作等)
09年11月8日
三、开题活动简况
开题活动主持人(一般为课题负责人)：贺晶
开题时间：
开题地点：
