时间：2022-08-01 05:54:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语六级学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：词汇，学习策略，认知角度
1. 引言
我国英语学习的地位越来越高，中国大学生一般都学习了14-15年的英语但效果欠佳。单词是英语句子组成的基本单位，单词的学习对学习者起着重要的作用。而如何准确记住单词成为关键的问题。本文将对非英语专业大学生英语单词学习策略和策略使用以问卷的形式进行调查，从认知角度进行客观分析，以期得出比较有效适用的学习策略，同时希望对英语教学也有一定的帮助。
2.文献综述
谈及英语词汇的学习策略，O’Malley和Chamot在进行关于“理解调查研究”的研究中，把学习策略定义为：学习个体用以帮助自己进行理解、学习或吸纳新信息的特殊思想或者行为。(Cook, 2000:113) Ellis就在其编写的关于二语习得研究的著作中，对几种具有代表性的语言学习策略的定义进行过分对比。(程晓堂 郑敏, 2002: 19-20) 在一定的情况下，学习策略也可认为是“为有效地达到某一个学习目的而对学习的方法和方式进行的选择”。(潘亚玲,2004: 2)
赵忠德和王颖 (2009: 1）在他们的《英语单词中的认知意象》一文中提到：从认知心理学的角度研究记忆英语单词，用一个概念形成的意象来记忆另一个概念所形成的意象，指出联想、推理和归纳等意象认知方法来记忆单词”。(骆雁雁,2009: 168)
综上所述，这些词汇学习策略都是主张认知、元认知、情感和交际四种策略综合运用，而不是指采用单独的任何一种来进行学习。本文将对大学生学习综合使用学习策略状态、对英语学习成绩的影响进行分析。
3.研究方法
3.1调查对象
本研究被试是三峡大学在校学生110人，随机抽出90人的问卷，男生71人，女生19人，有73人通过全国大学生英语四级，29人通过全国大学生英语六级(以及四级)。这90名学生来自三峡大学电气及其自动化、国际金融等14个专业。
3.2调查工具
本研究关键词汇学习策略想法或建议。
4.结果与分析
4.1 英语词汇学习策略状况分析策略
本研究的问卷中1-3题是关于认知策略在英语词汇学习中的使用状况，4-6题是关于元认知策略的运用，7-9题是关于情感策略的应用，10-12题是关于交际策略的运用。
1-3题中，通过对认知策略在英语词汇学习中的使用频率进行分析，结果表明大多数学生使用“工具或上下文猜词”这一方法的频率较高，48.84%的学生有时会运用工具书，并有35.56%的学生时常会使用工具书或者通过上下文来进行理解单词；43.33%有时会通过记住生活中或者音像资料中看到的单词；47.78%的学生通过有联系地记忆一个词的同义或反义词的方式来扩大词汇量。以认知策略设计的三个题目调查结果分析得出，24.07%的学生基本不会使用，只有不到四分之一的学生会经常使用或者一直保持这一种学习策略。以使用工具书或上下文猜测词义、从生活中积累词汇、同义词联想的形式为代表的认知策略，在英语词汇学习中的运用并没有达到让人满意的效果，总之在英语词汇学习中认知策略的使用频率水平偏低。
4-6题，关于元认知策略在英语词汇学习中运用的状况，分析得出仅51.11%的学生有时能制定学习计划并明确学习目标；而没有明确目标或没有学习计划的占25.56%，这些学生只在碰到考试时才会学习相关词汇。涉及学习效果的问题时认知角度，只有23.32%的学生经常会或通过总结经验和学习效果的方式，来帮助自己寻找有效的记忆方式；而接近26.67%的学生不会注重自己的学习效果，所以出现英语词汇学习效果不明显甚至退步的现象，导致学生英语成绩下降。关于题6，通过图画等特殊形式记忆英语单词，有46.67%的学生基本不会采用这一方式，有25.555%的学生甚至从未使用过这种方式，仅有7.777%和1.111%的学生即只有大约8名学生常会或总是会使用这一方式。元认知策略在大学生英语词汇学习过程中被使用的频率和认知策略一样，并没有被充分利用。
7-9题，关于情感策略在英语词汇学习中运用的频率的研究结果表明，学生没有采用培养自己学习兴趣以及树立信心的学习方法，51.89%的学生不会注重自己学习兴趣和信心的培养。关于在记不住单词的时停下来休息，而不继续以低效率记单词的研究中，有42.22%的学生常会采用这一方法，26.67%的学生有时会采用这种方式，可见学生在英语词汇学习时还是能劳逸结合。在他人遇到陌生单词会用同义或反义的单词，来帮助他人和自己学习单词的分析结果，有43.34%的学生会通过这种途径来学习英语词汇。大学生在英语词汇学习中对情感策略的使用频率还是比较高的，很多学生也会积极采用该策略。
最后，关于交际策略的使用频率的结果表明，一部分学生有时会采用这一学习策略，但是更多的学生基本不会通过交际策略来学习新的词汇，并通过对比，在英语词汇学习中交际策略是使用频率最低的策略。交际策略的采用可能是最能直接体现英语词汇学习和英语学习效果的一种方法。充分利用这一策略，可以有效提高学生英语的应用能力和水平，同时也是检验英语水平的有效方式核心期刊。
4.2英语词汇学习策略与英语成绩对比分析
词汇学习策略的运用影响到英语水平，当然也会对英语成绩造成一定的影响。因此，本文研究分析以全国英语四、六级成绩作为英语水平的衡量标准。若全国英语四、六级考试的及格分数线划为428分，428-427分为及格分数段，488-547分为中等分，548分以上为高分档时90名被抽样的学生中，过线率达到80%，高分率为3.34%，中等分率为34.45%，及格分率为42.22%。在高分组的三名学生中，他们有时会使用这四种策略的频率为25%，在常会使用频段虽只有27.78%，但也要比其他三个分数段的使用频率高很多。在中等分组中，基本不会和有时会使用这四种学习策略大致接近是32.24%和38.16%，常会使用和总是使用的频率相对高分组来说低许多，所以几个分组的学生使用英语词汇学习策略的频率处于偏低的状态。在不及格分组的18名学生中，他们有高达18.05%从来都不会使用这四种学习策略，这一组处于从来不会、基本不会和有时会这三个频段的人数比较多，导致他们不能通过四级考试的另一原因可能是他们在英语学习过程中没有坚持所采用的学习策略，以至学习效果差或者不明显。
以全国英语六级成绩进行分析的结果为，通过全国英语六级考试的学生对四种学习策略的使用频率和水平，都明显高于没有通过等级考试的学生。32.23%的学生通过全国大学生英语六级等级考试。其中选择“3”的学生达到36.20%，选择“1”和“5”的学生比例相当。然而，67.78%没有通过全国英语六级的学生，选择英语词汇学习策略的使用频率在问卷中分析的结果为29.64%的学生在面对英语词汇学习策略时选择了“2”，有高达14.89%的学生选择“1”这个频段。把及格与不及格的学生选择的英语词汇学习策略使用频率进行对比，在“1”这个频段，不及格学生的选择频率高出及格学生约十个百分点，而“2”也高出及格学生约三个百分点，“4”这个频段的频率低于及格学生大约十三个百分点。因此英语词汇学习策略的频率对英语成绩是有一定影响的。关于成绩与英语词汇学习策略运用的对比分析的结果不谋而合。
5. 讨论与建议
现今大学生在进行英语词汇学习过程中，学习策略使用水平仍处于一个比较低下的水平，学习策略的使用对大学生英语成绩的影响也是显而易见，在本文研究中，通过对问卷最后一道开放题的总结提出一些建议来提高英语词汇学习策略的运用，从而提升英语学习水平和成绩：
(1) 建立联想模式，加强学习意识。学习环境中频繁出现的次最容易被学习者熟悉，在心理词汇组织中也容易形成较强较丰富的语义关系网。(Brown, 1971: 335-336) 通过同根、同义、反义、形近、相关等各种方式将词汇按最佳记忆方式排列。(苑涛和樊一昕2004: 3)
(2) 明确目标，制定计划，总结效果，多元模式。只有当作为学习主体的学生自身明确自身的责任，并对自己的学习进行设计和规划，在学习过程中采用多元方式来记忆单词认知角度，最后对学习效果总结分析得出最适合自己的一套学习模式。
(3) 培养兴趣，树立信心，在帮助他人的过程中检验自身，使学习成果得到体现。学习如果只是一种任务，而没有成为学习者的需要，那将只会是一种负担。(罗立胜 王成仓, 2005: 40-43) 在学生学习过程中，教师可以通过表扬或者奖励的方式对学生进行鼓励式教育，让学生建立起学习的信心和兴趣，同时在这个过程中让学生有种学习参与感和满足感。
(4) 把握实践，大胆尝试。许多学生不知道在交流中正确表达自己所想，因此，学习者建立心理词库就很关键，当学习者建立起心里词库后，就能产生使大脑“词汇联想任务，要求受试在听到或看到刺激词时，立即给出大脑里所出现的反应词”。(张萍, 2010: 9)
(5) 端正态度，增强正确的认识。积极态度可以促进外语学习，消极态度阻碍外语学习。（Ellis, 1999: 200) 在英语学习过程中应当端正自己的学习态度，英语教师“在传授语言知识、培养语言技能的同时，应该帮助学习者正确认识英语学习，端正学习态度，培养他们对英语及英语文化的兴趣”。(郭继东,2009: 47)
6. 结语
英语词汇学习策略是属于第二外语习得中个人差异因素研究的范围，也就是说，学习策略的使用主要基于学生自身的个体条件。因此，本文主张要充分挖掘学生自主学习的能力，从而提升学习策略运用的效率。要让学生的自主学习能力得到提高，首先要选择适当的学习策略，再激发学生的学习动机，从而提高学生学习的兴趣，使学生的英语学习成绩得以提升及保持，就是要把被动学习转为主动学习，所以教学生无数的知识不如让学生掌握学习方法和策略，让他们自主学习，从而提高学习和教学水平，改善学习和教学质量。
[参考文献]
[1]Brown, W. A Retrospective Study of StimulusVariables in Word Association [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1971.
[2]Ellis, R. The Study of Second LanguageAcquisition [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.
[3]Vivian Cook. Linguisticsand Second Language Acquisition [M]. Beijing: ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2000.
[4]程晓堂郑敏.英语学习策略[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2002.
[5]郭继东.研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究[J]. 外语界, 2009.
[6]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J]. 外语学刊, 2009.
[7]罗立胜王成仓.研究生英语写作动机调查研究[J]. 学位与研究生教育, 2005.
[8]潘亚玲.外语学习策略与方法[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2004.
[9]苑涛樊一昕.英语专业四级词汇思马得记忆法[M]. 大连: 大连理工大学出版社, 2004.
[10]赵忠德王颖.英语单词中的认知意象[J]. 外语与外语教学, 2009.
[11]张萍.中国英语学习者心理词库联想模式对比研究[J]. 外语教学与研究, 2010.
中美广告间有很多有趣差异，现选择两个招聘广告为例：
A：银行职员
美国：1.高中毕业。有现金收付经验优先。2.性格细心，注意细节；耐心，友好。3.能够意识到销售机会，主动向客户介绍银行产品。4.有很强的服务意识和沟通能力。
中国重庆去年一家商业银行的招聘广告：1.本科学历。英语四级以上，电脑二级以上。2.身高1.60米以上，五官端正。3.口头表达能力和写作能力良好，善于沟通。4.附五寸的生活照片。
B：大学教师――非教授级别
美国（心理学）：1.博士学历（已完成）。2.具有心理学方面成功的教学经验。3.愿致力于本科教学和心理科学的研究。4.请表明你的教学理念，研究兴趣等。
中国：1.硕士，年龄28岁以下，博士可适当放宽条件。2.语言表达能力强，英语六级；本科、研究生专业一致。3.两篇。4.党员优先。
美国公司招聘广告，更多的是对该岗位工作所需的技能和能力的具体要求。中国公司的广告比较抽象，所要求大体是外在的，比如学历、年龄、相貌等。
年龄几乎在中国的每个招聘广告中都会出现。美国法律规定招聘广告不得有年龄、国籍、容貌、出生地、种族、婚否等的歧视，所以这些信息在简历中都不允许出现。
美国的很多公司对招聘初级或一般职员等学历要求不高，甚至中层经理都只要求高中学历。美国公司不愿意招资历超过岗位要求的人员。
中国公司几乎清一色喜欢高学历。在美国，一般职位公司都不会要求大学学历，但是公司鼓励继续教育，绝大多数银行都赞助（很多银行报销100%的学费）员工的学习计划。另一方面，虽然一般公司不倾向于招聘高学历的人，但在需要良好教育背景的工作中，比如电脑或者高科技公司、教育、咨询等行业，大学、研究生甚至博士学位都是必须具备的。经验和技能在美国是相当重要的。如果是一个不太需要复杂和专业知识的工作，一个工作了5年，积累了很多经验的高中生是绝对能打败一个刚毕业的大学生的。中国公司喜欢科班出身，专业对口，但是在美国很多行业都强调较宽的知识面。
关键词：大学生;学习状态;调查问卷;结果分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0054-02
一、调查背景
1.专业背景。近年，随着社会生活水平的提高，公众更加注重绿色健康的中医类养生，对中医学类培养质量要求也逐年提高。以针灸推拿学专业为例，这是中医的传统专业之一，也是极具专业性和技术性的一门学科。随着中医理论逐渐深入百姓生活，针灸推拿学专业也接受程度和就业前景呈现出较好的发展趋势。在这样一个时代和专业背景下，本专业在校生的学习状况如何？90后作为新生力军，在五年的大学学习时光里，是否能够适应与满足专业培养的要求？
2.调查对象。在我校针灸推拿学专业在校学生中分层抽取调查对象，涵盖大一、大三、大五三个代表性年级。发放问卷350份，回收有效答卷300份（各年级100份）。
3.调查内容。本次调查主要以客观问卷形式，其中状况调查部分共分三个板块，包括“专业认知”、“学习状态”和“目标规划”，主要是针对不同学习阶段学生对专业接触和认识程度的变化而进行。
二、调查结果及成因分析
1.学习目的性缺失。第1题：你选择所学专业的原因。兴趣爱好占46%，家庭影响占29%，专业调剂占11%，就业形势占14%。第4题：你在大学的学习和生活有无明确目标。有清晰而长远目标的占28%，有清晰但比较短期目标占38%，目标模糊占29%，没有目标的占5%。分析结果：根据以上调查反映，46%的学生仍然是因为兴趣爱好选择针灸推拿专业，但有长远计划的学生比例偏低，甚至有5%的同学没有目标。也就是说有少部分同学在选择专业方面具有盲目性。在与学生的日常交流中，很多学生空谈理想却并不知道学习医学专业需要付出多大的努力。直到上课后才发现学医不简单。也有一些学生虽然有所了解，但心理预期低于实际，低估了医学类专业的学习难度与严苛要求，导致学习过程逐后劲不足。所以多数学生在仅能建立短期学习目标，而这又以考试性目标为典型。第5题：对所学专业的就业选择和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年级统计：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析结果：同时，从第5题的统计结果看，对所学专业前景“了解一些”的学生人数逐级增多。这表明多数学生对所学专业就业形势的认知是一个逐步了解的动态过程。但是，“完全不了解”的群体易出现小范围的波动，年级越高越迷茫，其原因可能是由考研和就业选择性问题导致的反增长现象。在本科阶段医学学习过程中，接触实践少，部分学生可能出现逐渐丧失理想信念的情况，这也是一个迷失自身的职业道路与目标的问题。
2.学习过程波动幅度大。第11题：平均每天的自习时间。A.2小时以内（53%）;B.2～4小时（35%）;C.4～6小时（7%）;D.6小时以上（5%）。按年级统计：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析结果：从统计结果看，大一新生虽有较高的积极性，自习4小时以上的学生占13%，但还有相当多学生不会安排时间，不能保证每天基本的学习时间。而大三学生学习依然积极，同时时间上也有所保证，38%的同学至少每天自习2～4小时，相对稳定。而大三学生又因对环境较为熟悉，易分散精力，因此学习时间坚持4小时以上的学生时相对较少。大五学生面临考研和就业的紧迫感，长时间自习的学生比例明显升高。第6题：在学习中有无计划并严格执行。A.有，但不能严格按照计划执行（53%）;B.无，随意性学习（25%）;C.有，并且能够按照计划执行（9%）;D.有，但只有在快考试时才制定并执行（13%）。按年级统计：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25题：上一学期的考试中不及格的门数。A.0门;B.1门;C.2门;D.3门;E.3门以上。按年级统计：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析结果：从数据统计结果看，在学习中制定计划但不能严格按照计划执行的学生占半数以上，而且这种高比例现象各年级普遍存在。值得注意的是，由于大一新生对本专业的课程学习规律尚不清晰的情况下，有相当一部分学生甚至无法制定一个明晰的学习计划，更多处于随意性学习状态，在自制力不高的情况下极易出现学习状态的波动。同时，从第25题看，学习效果又直接与学习态度和行为相关联。计划性较高的大三和大五学生不及格人数明显减少。
3.专业深造目标的被动性。第29题：对未来就业前景抱有何种态度。A.乐观（43%）B.不太乐观（47%）C.悲观（7%）D.冷漠无视（3%）按年级统计：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30题：考研的目的。A.更加深入学习专业知识（42%）;B.有更好的学习交流平台（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就业形势所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32题：考研将选择何专业。A.针推、康复（73%）;B.西医（11%）;C.中医内科（15%）;D.非医学专业（1%）。分析结果：以针灸推拿专业为例，本专业就业形势相对较好。毕业生能在各级中医院、中医科研机构及综合性医院针灸等科室从事专业医疗及科研工作，也可在相关单位从事教育工作，亦可自由职业。然而通过调查发现，本专业在校生在学习中依然存在关于就业形势的危机感，而且这种危机意识与考研目的成正比。此种深造学习的被动观念也会在一定程度上影响高层次研究生教育的培养质量。
三、总结建议
当代中医类大学生的学习问题，主要表现在：学习目标不明确;对学习没有统筹安排，缺乏计划性，学习效率低;就业形势不明晰，心理承受能力弱。针对这些现象，我们提出几点建议：学习是个积累的过程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而废。
1.明确学习目标，制定学习计划。大学期间，制定学习计划对中医学生尤为重要。“大医精诚”不单是口号，学生必须要诚心精学。学习目标是学习的方向、动力和归宿，学习计划依目标而定，行之有效的计划为目标护航。目标是前提，计划是策略。中医学生制定学习计划应注意学习内容的选择要根据专业与自身的匹配度进行。爱好专业与排斥专业的学生应有所区别，同时，还要考虑到基础、能力的偏差量力而行。例如，生物化学与中医基础理论对文理科学生的影响力。
2.学习过程踏实稳定，方法科学得当。学习过程中应注意具体时间的安排，充分利用课堂集中学习的时间。课外可安排更多样的学习形式提升兴趣，包括讲座、论坛、学术协会等。中医知识本身具有抽象性，必须通过丰富的学习形式接触、了解以保证学习过程的稳定。拥有好的学习方法，往往可以达到事半功倍的效果。学习过程中学生应把握好预习、听课、复习、总结、记忆几个重要的环节，有目的地研究学习规律，选择适合自身的专业学习方法。中医知识多在“背”，学习中应注意：多阅读，抓重点，织网络，勤练习。
3.考研与就业因人而异。其实，考研除了能力，更重在心态！如果某学生平时能认真学习专业课和成绩都很不错，在大二就能顺利通过计算机二级和英语四级，甚至英语六级，到了最后阶段冲刺考研就会很省力。要是某学生对学习已经厌倦，那么就要注意在本科阶段加强自身对专业技能和动手能力的培养。尤其是中医医生的话，动手辨析力相当重要。还有专业技能、经验和理论知识等无一不是临床基础，务必要坚实。多看，多学，多动手！面临大学毕业再思考是继续升学还是工作，大多具有被动性，也不易出培养效果。我个人认为，研究生就是要做研究的，不做研究，读研究就生没有太大的意义。
在大学期间，除了学好专业，还应当学会思考，培养独立学习和领悟的本事，培养举一反三和动手操作的能力，只有这样，中医类大学毕业生才能适应瞬息万变的未来世界，践行社会主义核心价值观，更好地谋生存、做贡献。
参考文献：
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[3]杨平，黄彬兴，徐露.大学生学习状况调查报告[J].今日科苑，2008，（8）.
关键词: 学习动机 大学生 英语教学
推动人们进行某种活动的动力,心理学上称之为动机,学习动机则是激发并维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。经调查研究发现,在影响英语学习的因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,其他占14.5%。认知理论认为,只有当学习者对他们所学的东西进行积极思考的时候,他们才能真正学到东西。因此,在学习过程中,有效的培养和激发学生动机是促进学生心理发展和提高教学效果的需要,是发展学生主体性的需要,是素质教育实践的需要。根据以上教育理念,笔者对本学院所教的07届政治教育,07届物理教育和07应用数学教育的三个本科班的学生(共154位)就英语学习动机进行了问卷调查。
一、问卷调查的设计
问卷调查表以选择题的形式出现。共有7个问题,每个问题有4个选项。学生根据自己的实际情况,选择一个或更多的选择。然后把学生的问卷加以归纳、整理并通过分析最终得出每位学生的反馈指数,从而了解每位学生学习的实际情况。
二、调查的结果
就第一项,82%(126位)的学生选A项和B项应付考试;找个好工作与获得奖学金)。就第二项,69%(106位)的学生选B项(一种负担与压力)。就第三项,60%(92位)的学生选B项(15个小时)。就第四项,70%(108位)的学生回答,除了上英语课外在提高英语水平上基本上没做什么。10%的学生(15位)会为完成老师所分配的任务到英语角。就第五项,只有10%(15位)的学生选A项(口语交际)。12%(18位)的学生选B项,而61%的学生选D项。在第六项中学生最喜欢的课堂活动是A项(解决问题)。只有9%(14位)的学生觉得自己在英语上尽了全力。
三、原因分析
笔者从问卷调查中发现 79%的学生学习动机为“工具型动机”(instrumental motivation)。笔者认为是由以下几方面的因素导致的:
1.外语教学模式乏味,课堂教学脱离文化背。长期以来,我国的外语教学受应试教育的影响,教师在教学过程中过于偏重语法知识的传授,培养出“聋子英语”或 哑巴英语”。课堂教学中,社会文化因素一直未得到应有的重视。学生一味只顾死学语言形式,不注重语言交流运用。
2.基础课程管理体制的弊端。我国基础教育一直开设传统的学科课程,只包含了学科课程这一课程形态,而排斥了其他具有一定价值的课程类别。这种课程管理体制只注重知识的传授,忽视或很少考虑学生的需要、兴趣和身心发展的差异;它难以使学生获得必需的直接经验;它只能传递事先编好的具有现成结论和答案的各科教材,很难给学生提供学科以外的综合信息;它要求学生主要采取接受式的学习方法,难以培养学生的操作能力、信息能力和创新能力。
3.证书的社会实用性。我国社会各界以证评价大学生英语水平。拿到全国英语六级证书的人,比起只有四级证书的人更具竞争力。多学生把获取等级考试证书定为首选的学习目标。目前,社会各界普遍以是否持有外语的等级证书为岗位晋级的必要条件之一,这也给学生造成了一种潜移默化的影响。
四、启示
这种“工具型动机”的思想对大学生的英语学习进步在某种程度上有起作用,但过多依赖它势必使许多学生把学习英语作为一种负担,作为一种任务去完成。因此,学习上缺乏积极性和主动性,缺乏继续学习的兴趣和动力。针对这一现状,笔者认为将大学生的学习动机由从“工具型”转化为“综合型动机”(integrative and instrumental motivation)。这是因为外语教学不是以传授专业知识为主要目的,而是注重培训学生应用知识的能力。应用能力的培养只有通过学生在课堂内外大量的外语实践活动来实现,因此,大学外语教学所体现的是能否调动学生积极参与外语实践活动并有效地培养其自主能力。从这个意义上说,大学外语教学更需要是对现代教育理念的理解,对应用语言学、教育心理学和课堂教学管理的基本把握,以及调动学生学习兴趣和培养其自主训练的能力。
五、建议与对策
1.更新教师教学理念,帮助学生重塑英语学习动
机。从教育理论上讲,个人的学习动力是社会文化因素作用的结果。我们整个社会都要兴起一股学英语的热潮,而不是“证书热”。尤其是在大学的校园里,要把交际功能的理念运用到英语学习的实际中来。其次,学校的政策应针对不同专业的学生的英语实际要求,而制定相应的教学计划,运用相应的教材,教法,要求学生在听、说、读、写、译上有所侧重地发展。再者,在缺乏真实外语环境情况下我们要积极创造校园外语文化环境,如:戏剧表演大赛,“英语角”活动等。
2.积极探索交际式语言教学形式,培养学生的英语学习的兴趣。首先,教师在教学中给学生提供更多的练习英语机会,如:运用讨论、演讲、短剧表演、英语歌曲学唱、国外著名影片欣赏、为影片中主人公配对白等诸多教学形式,提供更多的机会让学生参与到教学活动中来,调动学生英语学习的积极性。其次,教师要多用现代化的教学手段,如多媒体,加大课堂的信息量,使英语学习既充满乐趣又富于挑战,真正成为学习的主人。
3.帮助学生确定学习目标和学习计划。针对不同层次的学生,制定出相应的高标准的长期目标和切实可行的短期目标。学生一步一个脚印,使自己的成绩逐步提高,兴趣也会随之逐步增加。教师因材施教,使学生能找到最适合自己的学习方法。
六、结束语
综上所述,学生的英语学习动机和学习成效之间这种密切的关系的存在就使动机的培养和激发显得非常必要。学习者对学习的看法与态度会直接影响他们的学习过程,如果能了解学生对英语学习的看法,我们就可以设计出能满足学生需要的教学材料和课堂活动,学生就可以从他们的实际学习经历中得到乐趣和益处,学生的能力也会有很大的提高。总之,教师应抓住机遇,对学生因材施教,使学生产生英语学习的需要并增强、完善其学习动机,从而产生学生的英语学习活动与教师教学活动发生“同频共振”的效果。
附:问卷内容
1. 学习英语的主要目的是什么?
A、应付考试,拿文凭,获奖学金;B、毕业后找到一份工作;C、搞深入研究 ;D、为了出国了解,生活。
2.对学习英语有什么看法?
A、挑战自我 ;B、一种负担与压力;C、开阔个人视野,增长知识;D、了解他国文化和风俗。
3.你每星期课外学习英语所花的时间为多少小时?
A、1个小时;B、15个小时;C、20个小时;D、 3个小时。
4.除了上英语课, 你在提高英语水平方面还做些什么?
A、读英语书或报纸,增强阅读能力与记忆单词量;B、看英文电影或电视,听英文广播;C、积极参与英语角,培养讲英语习惯与英语思维;D、使用电子邮件和因特网。
5.你认为哪一种英语能力对你以后的事业最有帮助?
A、口语交际 ;B、综合能力;C、写作技巧;D、工作岗位的晋级。
6.你最喜欢哪一种课堂活动?
A、解决问题;B、小组活动;C、专题讲座;D、名片欣赏。
7.你觉得自己在英语学习上已经――
A、全力以赴;B、一般努力;C、努力不够;D、从未努力。
[湛江师范学院人文社会科学研究青年项目《学习者的非智力因素与大学英语教学》。]
参考文献:
[1]张小林:《加强高校外语教学研究的几点思考》,《中国高教研究》,2003.3。
[2]金国芬:《交际能力与交际法》,《外语教学与研究》,1985.1。
[3]韩宝成:《高校学生英语能力测试改革势在必行》,《外语教学与研究》,2002.6。
关键词： 高职英语 英语教学 自主学习能力
引言
关于学习的问题看似是一个老话题，其实永远不过时。人要在世上有所成就，就必须学习，而学习又分主动学习和被动学习，主动学习才是成功的关键，这是无数历史事实证明了的。随着时代的发展，人们越来越认识到，学习者的自主性是我们最终的目标，学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识［1］。本文围绕自主学习的内涵、自主学习的理论基础、自主学习的必要性以及如何在我国当前的教育环境下培养高职学生的自主学习意识进行了探讨。
1.高职英语教学要求
2000年10月，教育高等教育司颁发了《高职高专教育英语课程基本要求》（以下简称《要求》），这是为了满足21世纪社会发展对高职高专人才的要求，对我国的高职高专教育英语课程进行改革所取得的重要成果。高职高专教育担负着高等教育和职业培训的双重任务，在教学中必须做到基础能力和应用能力并重。就英语教学而言，不仅要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。《要求》指出：“高职高专教育英语教学目的是：经过180―220学时的教学，使学生能掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”但高职英语教学有其特殊的困难，现实教学成果与《要求》之间存在着一定差距。
2.高职英语教学现状
2.1高职学生英语基础薄弱，学习自觉性差。
高职院校招收进来的学生，属于高职高专第二批录取，其总体成绩差，且有些学生直接从中专、技校对口升入高职院校，致使学生的英语水平参差不齐。大部分学生英语学习的策略和方法都存在不同程度的问题。
笔者对河南、山东、河北随机抽样的11所高职院校的一年级学生英语学习情况进行问卷调查发现：1）学习计划性不够。只有25%的学生会对自己的学习制定计划，而有计划又坚持实施的只有15%。学习过程属于“粗放型”、“被动的等靠要状态”。2）课堂利用率较低。65%的学习者处于被动听讲状态。能够积极参与课堂活动的学生只有30%，思想经常开小差的占45%。3）课前不能按老师的要求预习。能够按要求准备的只有28%。70%的学生认为课后无时间学英语。
2.2高职英语教学时少、内容多。
经调查发现我国大部分高职院校的英语教学时数都是每周4学时，一学期平均下来70学时，在校英语学学时数只有210学（三个学期）。国外一些语言教育家通过观察和研究证实：一个学生学习一门第二语言，要达到中级水平（假定在我国通过英语专业四级或大学英语六级为中级水平）的话，平均需要2500个小时（Omaggio，1986）。众所周知，第二语言习得与外语学习不同，前者在语言环境中通过使用自然习得，后者则在课堂环境中通过正规的学习逐渐掌握。由此可以推测，要达到同等水平，外语学习所需的时间肯定比第二语言习得所需的时间更长。在我国英语学习完全属于外语学习，因而达到中级水平所需的时间应该远远大于2500个小时［2］。事实上，目前我国非英语专业的大学生大学毕业前英语学习的总学时一共只有1340学时（中学六年，960学时；大学基础阶段280学时，专业英语100学时）。相比之下，高职学生的大学基础阶段只有210学时，课堂学习时间明显不够，但教材内容偏多，教师为了完成教学任务，拼命赶课，学生基础本来就差，如果没有学习自主性的话，就容易导致恶性循环，对英语学习越来越厌恶、恐惧。这与《高职高专教育英语课程基本要求》中对高职高专人才的培养形成了矛盾。因此，在此情况下，加强对学生自主学习能力的培养就尤为重要。
3.学生自主学习能力的培养
心理学家指出：教学质量的高低，取决于教师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。但诸因素中学生的内在因素起决定作用。辩证唯物主义认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件。诚然教师应该尽一切可能优化课堂教学，发挥主导作用，但教师主导下的学生自主学习，则有事半功倍之效，因为学生积极主动地学习，能提高单位时间效率。
3.1“自主学习”的涵义。
外语教育界引入自主（autonomy）概念20年来，教育学家和外语教学工作者对什么是学习者自主性仍有不同的观点。最早开始外语自主学习研究者Holec认为，自主学习指“对自己学习负责的一种能力”。Huttunen坚持某种类型的学习行为是重要的。Little认为，“在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。许多研究人员都曾从不同的角度和侧重点对自主学习（autonomous learning）下过定义。综上所述，我们发现研究者或强调自主学习是一种能力，或认为自主学习是某种学习行为，所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移。
3.2自主学习的理论基础。
鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而走向自主学习的学说，其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为，学习者的学习过程是一个积极参与的过程。人本主义心理学家强调，成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。他们认为，语言教学应注意有意义的交际，尊重和重视学习者，把学习当作实现自我的一种形式，在决策过程中给学习者一定的权利，让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛，同时不忽视其他学习者的协作作用。这两种理论都强调，在语言教学中要以学习者为中心。在第二语言教学和外语教学领域，随着语言教学重点从原来侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者自主学习能力显得尤为必要。因此，要有效提高第二语言水平，必须依靠学习者广泛地、自主地使用目的语。“自主”应作为大学教育的目标。同时，现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强［3］。信息化时代，人们要处理大量信息，要适应迅速变化的环境，在学校接受的教育已不可能受用终身。因此，当今的教育，包括外语教学，必须提供终身制学习所需要的自主学习能力。
3.3自主学习的必要性。
3.3.1教学任务的需要
外语并非教会的，而是需要大量的实践才能掌握。英语教学的主要任务应该是培养学生的学习能力和语言运用能力。建构主义认为，知识的获得本质上是由个体建构的，而非他人传授的，而且这种建构产生于社会互动之中。这就要求我们在教学中必须以学习者为中心，使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，由导学式向学导式过渡，从知识传授者和课堂主宰者转变为“编剧”、“导演”和“顾问”。师生关系应由“演员”与“观众”变为“教练”与“运动员”。课堂教学应从传统的“单边”活动变为“双边”、“多边”活动，通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性，从而增加学生的自主学习兴趣。此外，从高等教育的时限性和大学英语的阶段性，以及“终身学习”和“学习化社会”的要求而言，英语教学还应强调学法，培养学生良好的学习策略和学习过程管理策略，以保证学生从“学会”向“会学”转变。“学会”从某种程度上讲是一时性的，带有一定的被动性，而“会学”能使人终身受用，更具主观能动性，效果会更好。只有“会学”，才能学好，才能创新，才能有所作为。
3.3.2个体认知差异的需要
众所周知，学习者无论在个性方面还是在学习方法方面都存在着个体差异。这种差异在外语学习中体现得更为突出，尤其是高职高专的学生。在传统的教学中，教师是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异。虽然学习者遵循大致相似的语言习得过程，但他们在学习能力、语言习得速度等认知方面存在着差异。这一点在第一语言习得和第二语言习得研究中已得到证实。学习者根据原有的语言水平选择与之相应的语言输入，学习者可以根据自己的需要调整学习节奏，主宰自己的学习。特别是基础偏差的学生则可以根据自己的情况调整学习节奏，而无需有任何尴尬的感觉，因为这些调整不会影响到任何别的学生，使学生真正地把“要我学”变成了“我要学”。只有这样，学习者才会对学习有兴趣。语言学家哈钦森和沃特斯曾说过：“学习，尤其是语言的学习，是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用［4］。”如果学生对所学的内容感兴趣，他们就会积极地投入时间和精力，从而取得好的学习成绩。
3.4培养学生的自主学习意识。
在外语教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。
3.4.1要开创学生变被动学习为主动学习的途径
设计适量的且灵活性较大的思考题，让学生去探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。通过学生的讨论、争论、辩论，调动他们的积极性，提高学习兴趣。把真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感感染学生，使学生在宽松环境下不断处于主动状态，逐渐养成“乐思、善思、敢思、勤思”的思维品质。
3.4.2要创造形式多样的教学环境
课堂教学要适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪，有针对性地和高职院校学生的生活、学习联系起来，有张有弛。因为，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学就会变得高度有效［5］。
3.4.3要科学训练，培养创新思维
在课堂教学中，结合高职学生专业特点，努力达到教学内容丰富多彩，知识要点纵横交错，利用思维科学计划系统地开发培养及训练学生的思维器官、心理、品质和方法，最终形成创造性思维能力，促进语言交际能力及综合能力的提高。在练习、巩固和复习阶段，把知识串成串，利用灵活多样的练习方式，消化知识点，使学生对语言项目及语言规则有更深刻、更广阔的认识，最后使所学语言真正成为一种“活”语言。随着现代信息技术，特别是多媒体技术和网络技术的广泛使用，学会自主学习和有创造性的学习尤为重要，这也有助于促进大学生的全面素质的提高。
参考文献：
［1］华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）：64-66.
［2］小平.高职院校英语教学面临的困境与改革对策［J］.凯里学院学报，2007，25（4）：104-104.
［3］郝栓虎.新形势下关于大学英语教学的几点思考［J］.考试周刊，2007，（26）：71-72.
