时间：2022-10-27 12:55:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在英语词汇之中，一些词汇被定位于“高级词汇”，就是应用频率非常高的词汇。这些词汇是被英语教学大纲有所要求的，要求所有的学生都必须掌握并能够做到灵活运用。针对这部分英语词汇的学习中，就要掌握一些学习方法。
比如，高中英语词汇中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都属于是“高级词汇”，对于这些词汇的学习，可以在阅读文章中学习，以对词汇在不同的语境中可以正确理解，而且可以提高词汇的运用能力。
比较下列的语句：
I found the test is simple. （翻译：我发现考试题是比较简单的。）
I found the exam question very simple.（翻译：我发现考试题是非常简单的。）
通过比较上面的两个英语语句，后一句的英语表达更为精确，在语句的运用上更为顺畅。如果是在高考中对这两个语句进行评分的时候，词汇的正确运用是一项重要的考查项。对这种高级词汇的应用，就可以充分印证学生所掌握的英语词汇量。 2. 在英语阅读学习中要对英语语言的文化内涵予以掌握
无论是英语，还是汉语语言，都是语言文化。因此，在英语学习中要基于文化背景展开学习。对英语阅读的学习中，要注意对阅读文章的正确掌握，从文化的角度理解英语词汇是非常必要的。对英语语言的文化内涵予以掌握，可以对语句以深入理解。英语语言与汉语语言之间存在着不同，两者并不是一一对应的，英语有着一词多义的现象。所以，在英语阅读的过程中，要注意对英语语言文化的理解，基于此正确理解阅读文章的内容。如果从汉语文化的角度对英语语句的内在涵义予以理解，就会产生理解上的错误。
比如在英语文章中有下列的词汇：垃圾短信，正确的英语写法是：Junk messages。但是，很多学生在写作中，会受到汉语语言的影响而错误地写成Rubbish messages。由于对英语语言文化的错误理解，在阅读中就会产生理解上的错误。 3. 在英语写作学习中要对英语语句多样化运用
英语写作是学生英语学习中的重点内容，也是难点。特别是我们高中二年级的学生，英语写作是重点，如果没有掌握学习方法，就会影响学习效率。新课程背景下，对于英语写作的要求已经不拘泥于正确表达，而是要具有文化表现力。所以，我们在英语写作学习中，就要做到英语语法结构准确，英语文化表达要正确，通过英语语句就可以将写作的中心思想以及要体现的文化内涵体现出来。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻译：因为他在工作中偷懒，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻译：被公司解雇了是因为他在工作中偷懒。）
前一个语句强调“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懒”。按照汉语语言的表达方式，原因在前，需要强调的语句是放在后面，以铺垫为条件，需要将结果突出。英语的语言表达方式则不同，是将强调的结果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陈述出来，所以，后一句的表达是正确的。 4. 结束语
综上所述，高中二年级的英语学习中，要保证学习质量，就要采用有效的学习方法。英语学习并不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，英语学习规律是建立在经验总结的基础上的。作为高中学生，在对高中二年级英语知识的学习中，掌握学习方法非常必要。
[1] 马静雅. 高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究[J]. 课程教育研究， 2017（07）.
[2] 李梅. 新课程下高中英语教师运用教学反思提高课堂教学有效性[J]. 文理导航（教育研究与实践）， 2013（04）.
关键词：探索；兴趣；课堂；交流
凡是教学效果很好的一节课，都是教师成功地激发了学生英语探索的欲望，让他们乐于学习，乐于开口讲英语来达到交流的目的。接下来，笔者把这几年的教学经验总结如下，希望能对进一步探索高效英语课堂起到推动作用。
一、学生是课堂的主人
新课改一直倡导把课堂还给学生，教师做学生课堂学习的引导者、协调者，英语课堂作为一个需要大量交流的课堂，更应该如此，经过老师的引导能养成好的学习习惯，学生为课堂主体，由学生管理，这就是小组合作学习：由每节课的“free talk”到 “new lesson presentation”，再到 “practice”和 “check”都由学生自发地进行，让学生自己管理自己，掌握学习的节奏，真正成为学习的主人，教师只起辅助作用。这样学生才有主人翁意识，真正乐于探索新知。
二、把交流作为英语学习的最终目的
语言只有被应用起来才有生命力，如果只是学习死的语言点丝毫不能激发学生的兴趣。所以，教师要利用课堂上的人和物制造情景，通过各种手段让学生动嘴、动脑，让他们自发学习，这样学习效果就不会差。例如：在讲授 “Is this your pencil？”时，我手拿学生铅笔问：“Is this your pencil？学生回答：“Yes，it is.”再把铅笔放远处问：“Is that your pencil？”学生回答：“No，it isn’t.在练习时，我把学生的物品收集起来放一个袋子里，让学生应用所学句式找到物品的主人。如：“Are these your books？”“Yes，they are.”这样在找回东西的过程中，学生操练了语言，学中用、用中学。一旦用到语言并交流成功，学生就会觉得欣喜无比。
三、要做到课堂内外相结合
英语教学要向“45分钟”要质量，但要形成英语学习的浓厚氛围，发挥学生探索精神，形成长期的学习机制，光靠课堂时间是远远不够的，要着眼于课下的自主学习时间。可由课上布置一个英语常识作业，一个小论文、学唱一首英文歌、小故事等让学生去查找英文资料，写作文，观看英语电影或节目，这些任务就是学生学习英语源源不断的动力。另外，还可以组织演讲比赛、英文歌比赛，讲故事比赛等等让学生感受英语世界，通过一点物质或精神奖励让学生不断积累，超越自己，这是我们最终想要看到的。
总之，英语教学研究是个长期的积累过程，需要我们不懈地努力，但如何培养学生的语言探索精神，应该关系到语言教学的成败，是英语教学不断追求的方向。
参考文献：
一、英语教学生活化的含义
语言是人对环境的一种表达方式，是一种环境反映，所以英语教学要充分体现以人为本的原则，要尊重学生并且充分关注学生的生活，让教育融入生活。英语教育的开始阶段就是其生活化导入过程，这里就要求教师把一些生活情景在教学中加以利用，从而创建出一种生活化的环境。这有助于引导学生进入语言学习状态，领会语言学习的真正意义。
二、教育工作者要找出教材知识与实际生活的结合点
随着课程改革不断推进，教育机构对教材要求也日益提高。在传统的教学模式下，学生英语学习效率十分低下。学生不能吸收教材的内容，造成教育资源浪费。教育界对于英语学习非常重视，并且一直研究如何把日常生活与英语课堂学习相结合，改善学生学习效率偏低的问题。初中英语教学生活化是有效提高学生学习效率的方法，该方法要求教师要发现生活与课堂的结合点，并且把这些相关联的地方应用到课堂教学中来，使课堂气氛变得活跃而生动，这样学生便会对英语学习产生浓厚的兴趣，从而自主地学习。
三、英语新教学方式的开拓
传统的教学只关注学生的成绩，忽略要学以致用。学生学习只是单纯地为了应对考试，这样会导致学生厌学，甚至对学习产生恐惧心理。真正有效率的学习应该是把学习当作一种兴趣。学生学习兴趣的培养与教师有很大关系，教学中要求教师要注意学生的全面发展。在初中的英语教学过程中，学生的学习内容相对较简单，所以英语教师应该注重英语兴趣的培养，把课堂英语知识结合到实际生活中去，增加学习的实用性和真实性，让学生在轻松愉悦的环境中完成英语学习。
四、结合日常生活，教学中列举日常实例
现代初中生接触的东西非常多，在英语教学中结合日常实例让学生们积极进行讨论是非常行之有效的方法。比如这个年龄段的很多学生都有追星情结，可以以姚明、成龙等这样耳熟能详的名人进行举例。生活中这样的例子非常多，这要求教师要注重观察生活，发现生活中的实例。
五、开展第二课堂，举办英语交流活动
随着时代的发展，社会的进步，各国之间的交流也变得日益频繁，语言作为桥梁有着至关重要的作用。因此在课堂之外，学校应开展一些与英语有关的活动，可以是英语交流活动，也可以是竞技活动。这些活动可以选在圣诞节等西方节日时举行，这既能在娱乐中培养学生的英语学习兴趣，也能提高学生的口语水平。有时举办英语竞技活动对激发学生兴趣可能更有利，英语竞赛可以设立一些奖励制度，我们对于一些表现优异的同学进行奖励。这样的竞技活动对英语学习兴趣的提高非常有帮助，并且能提高学生的学习效率。教师可以在课下举行英语角活动，让大家进行交流，也可以举办一些表演活动，例如英语歌唱比赛、英语情景剧表演等。这既可以丰富学生的业余文化生活，同时还可以锻炼学生的英语交流能力和团结协作能力。
六、提出问题，引发学生思考
问题教学法是现代教育中常用的一种教学方法。在初中英语教学中，可以很好地运用问题教学法，巧妙地把课堂教学内容与生活实际相结合，引发学生对英语学习的思考，培养学生的思维能力和良好态度。在实际教学中，老师可以出一个单词或者是一个短语，让学生思考，并且结合生活中的相关问题进行讨论，由讨论得出结论，并做出总结。
七、适当安排家庭作业，巩固英语学习
关键词:英语；学习兴趣；学习能力
随着经济全球化的不断发展，现代社会的不断进步，作为国际通用语言的英语变得越来越重要。高中的英语学习在很大程度上成了应付高考的任务，这导致许多老师的教学缺乏生动性，学生的英语学习变得很被动，学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了他们的自信心，使教学难以获得满意成效。
面对这样的教学环境，我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师讲课。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。所以激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地学习，自愿应用是让他们掌握英语这门语言的最佳途径。以下是我结合自身教学经验总结出来的几点教学方法：
第一，教学联系生活，活跃课堂气氛。
我在教学中发现高中生很少有主动发言或回答问题的同学，这是由于他们经历了初中三年的英语学习已经渐渐失去了的英语的新鲜感和好奇心。他们渐渐习惯于听老师讲课而不是参与课堂活动。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，所以我们要采用丰富多彩的课堂活动来激发他们学习英语的兴趣。
教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
高中英语教材中的好多英语课文都与我们的日常生活相关，如涉及到旅游的话题，可以让同学分享一下自己都去过哪些地方旅行，说说自己的收获和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片进行展览，让同学用英语来给大家介绍旅游景点，让他们当一次小导游。
第二，增进课堂互动，鼓励学生参与
听、说、读、写是学习语言的四大重要途径。学习每一种语言都要从听说入手，听说是学习语言基础的门槛，而要做到发音标准必须要进行大量的听说训练。比如，课本内容讲到《项链》或者《威尼斯商人》时，可以组织同学们观看同一题名的电影，然后让同学们自由组合结成小组选择电影中的片段来表演话剧，这样既可以锻炼同学们的听力能力，又可以培养同学们的语言交流运用能力。为了激发学生的参与兴趣，可以设置一些奖项，最佳表演奖、最佳组织奖、最佳男、女主角奖等等各种奖项，获奖者可以得到小奖品。这样的设置可以充分调动学生参与课堂活动的热情和积极性。
与此同时教师在教学的过程中也必须注意采用灵活多样的教学方法，尽可能使课堂教学活动变得生动有趣。如听力训练，除了做听力题外，还以让学生听英文歌曲猜单词；听故事；听电影片段等。在训练学生口语时可采用情景对话、小品表演、模仿秀等各种学生感兴趣的形式。同时在教学中尽可能将书本中的英语和生活中的英语结合起来，让学生感受到英语学习的实用性和重要性，这对激发学生的学习积极性有很大帮助。
第三，丰富课外辅导，培养学习能力。
要想学好并掌握英语这门语言，光靠课堂的学习是远远不够的。因此，教师要有意识地督促学生在课外积极练习，这也需要采取一些方法来激发学生自主学习兴趣。因为课堂的学习时间有限，教师传授知识的技能和风格不同，学生的接受能力也不同，学生不一定能在短时间内消化全部知识，所以课外的自主学习对知识的消化和巩固很重要。教师在要求学生课外自主学习时，应该教给学生各种学习方法，使学生了解并掌握各种学习方法和技巧。我根据自己多年的教学经验，总结出以下两点。
一、师生互动，四步教学：1、学生预习。在教师的指导下安排学生预习课文。要求学生自己寻找课文中的重点和难点，在课前通过使用工具书和参考书解决部分重点和难点，并做好课文预习笔记。以此培养学生良好的学习习惯，锻炼学生自主学习的能力；2、小组讨论。在学生了解重点和难点的基础上让学生通过小组讨论解决个人在预习时无法解决的问题，同时交流预习笔记并补充各人预习中的不足；3、教师解疑。在小组讨论的基础之上对学生仍无法解决的问题由教师答疑。教师的解答一般以提供实例为主，让学生自己分析各种语言现象的特点，比较差异，找出规律，做到真正掌握和理解课文难点；4、创新运用。在完成授课内容的基础之上由教师创设语言情景，也可以让学生编新的对话，让学生在新的语言环境中灵活运用所学知识解决各类实际问题。
二、课外强化，能力提升。我们可以根据学生的兴趣爱好订一份他们喜欢看的英语报纸，比如《英语周报》。同学们可以根据自己的能力和爱好选取报纸的相关板块内容进行阅读和练习，增强学生自主学习的能力。还可以要求学生在课下用英语打招呼，时间久了就会养成习惯；还可以组织英语角、英语兴趣小组或者组织英文口语或写作的比赛，使他们相互交流经验，取长补短。这样可以使学生在课外也有学习英语的环境。
教学相长，师生互动才能达到更好的教学效果。我们在课堂教学中要不断学习新的教学理念，重视课堂教学的改革，注重培养学生的自主学习能力，使各个层次的学生都能受益。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变枯燥乏味为生动有趣。这样的教学才能良性循环，教师和学生共同成长。
参考文献:
[1]史均翰，《许高雄.普通中学教育学》，北京师范大学出版社，1995年
[2]闵会学《英语新课程小组化教学浅析》，教育实践与研究，2004年
[3]张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年
关键词：初中英语 主体性学习策略
教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。
1 初中英语主体性学习策略的教学
英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。
1.1 初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。
另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。
1.2 初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。
1.2.1 练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。
1.2.2 指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。
1.2.3 渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。
1.2.4 过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习。
2 运用初中英语主体性学习策略应注意的问题
对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。
2.1 差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。
2.2 发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。
3 结论
学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。
参考文献:
[1] 魏礼飞，创新教育课堂教学策略研究，《教育理论与实践》，2004年第1期
[2] 专家评说:义务教育阶段英语课程改革，《中国教育报》，2005年2月14日
关键词：动机理论；习得性无力感；阳性强化法；学习策略
中图分类号：G444？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0205-02
一、背景介绍
中职学校的英语教师经常反应现在的学生越来越不好教了。有的老师说是学生的英语基础太差，因为学生大多数是上不了高中，才上中职学校的。也有的老师说基础差还不是最主要的问题，关键是好多学生就不爱学习，即没有学习兴趣，而这种不良的学习习惯有时并不是学生本身的问题，而是他们的父辈留下来的习得因子在作祟。笔者也是一所中职学校的英语教师，也面临上述的问题，但是，遇到问题，如何解决，才是做老师的首要任务。要解决学生不爱学英语的问题，应该分析原因，找出解决办法。应该说有很多关于此问题的研究，有从分析学生的学习背景入手的，有从分析老师的教学方法入手的。但笔者发现，从心理学角度分析此问题的研究不多，特别是针对中职学校学生的研究更是少之又少。因此，笔者认为从心理学的角度分析如何激发中职学校学生的英语学习兴趣是一个有意义的课题。
二、运用心理学的相关理论分析学生英语学习兴趣低的原因
1.认知心理学对教学的指导意义。心理学家安德森从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。不同于其他的教育教学理论，心理学分别从学生是怎样学习的，和教师是怎样教学的两个方面分析了学校的教学工作，提出了独特的有价值和意义的观点。教师只有了解了学生的学习心理，才能在教学过程中做到有的放矢。对于英语学习兴趣低的学生，教师要通过分析他们的学习心理，了解是什么原因造成的，并针对这些原因，调整自己的教学目标，教学方法等，提高学生的学习兴趣，最终提高学生的学习成绩。
2.运用心理学相关理论或原理分析问题。心理学有很多的理论，笔者认为，针对本文提到的学生英语学习兴趣低的问题，可以运用下面一些认知心理学的理论或原理。（1）动机与学习动机。动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动，是行为的直接原因和内部动力，主要由内驱力和诱因两个因素引起。学生的学习行为也同样受到动机的支配，这种动机就是学习动机。（2）习得性无力感和阳性强化法。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。梅尔和塞利格曼（1976）研究了习得性无力感，并指出，无力感的学生与他们失败后的不良心态有着密切联系。阳性强化法是指以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为；想建立某种行为，必须对其施加奖励。那些英语学习差、或者考试没考好，甚至那些课堂问题没回答上来的学生，都会产生无力感，认为自己怎么做都不会成功，在些基础上很容易进一步产生不爱学习英语的学习情绪。所以老师在面对这些学生的时候，就要采取阳性强化法的干预技术，淡化学生的挫败情绪，及时寻找学生身上的闪光点，让学生看到自己的长处与优点，以保护学生学习的积极性，从而树立学生学习英语的信心。（3）学习策略。美国著名认知心理学家布鲁纳最先开始对学习策略的系统研究。它是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。就英语学习来说，传统观念中的死记硬背并不是唯一的学习策略，“单词拼音法”、螺旋记忆法、习题练习法等等都是一些非常有效的方法。英语学习中学习策略的正确运用，对于学习好的学生可起到促进作用；对学习差的学生的作用就更加明显，可以显著提高学习成绩。
三、解决问题
通过运用认知心理学的学习动机理论、习得性无力感、理论阳性强化法技术和学习策略理论的分析，笔者认为要激发中职学校学生英语学习兴趣，可以找出如下解决问题的方法。
首先，英语学习兴趣低的学生，由于缺乏内驱力，即所谓的学习不自觉或不爱学习，求知欲望低下，所以需要更多的外部诱因，即奖励、鼓励、表扬等，才能产生学习动机，进而推动学习行为的发生。
其次，如果学生的学习动机提高了，但是在学习过程中遭受到挫折了，比如上课回答不上问题，考试没考好等等，老师在教学过程中，就要注意淡化他们的缺点，从另外一方面去积极寻找他们身上的闪光点，使他们获得成功的体验，进而在下次学习时积极努力完成任务，从而消除无力感，产生成就感，完成从我不能到我能的转变。
第三，学生产生学习兴趣后，为了让他们保持这种学习积极性，避免再次受到挫败，产生消极情绪，失去学习的兴趣，老师就要适时教给他们正确、有效的学习策略。比如告诉学生如何通过单词的发音来背诵单词；如何通过语感来提高听力等等。最后，任何学习兴趣的培养，学习习惯的养成都不可能一蹴而就，不是一朝一夕所能达到的，需要不断地、循环往复地学习与坚持。
四、结论
中职学校的学生缺乏英语学习兴趣是一个普遍现象。客观来讲，如何解决学生英语学习兴趣低下的方法有很多，由于篇幅以及作者的认知水平所限，本文只是根据自己的日常教学实践经验总结，从认知心理学里的动机、习得性无力感、阳性强化技术和学习策略运用几方面进行探讨。笔者希望此研究会为其他中职学校的教师同行提供借鉴，为今后关于此问题的进一步研究提供参考。
参考文献：
关键词：导学案；激扬生命；学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力，也是发展智力潜能的契机；学习语言是比较枯燥的，要取得好的效果，关键要激发学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性，正确引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，养成乐于学习的习惯。
“导学案”是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师的主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案，是指导学生学习和有效学习的好方式。“导学案”以学生为中心，强调的是“学”，它充分调动了教师和学生的积极性。
然而如何编写英语“导学案”？如何让学生正确使用英语“导学案”？老师在英语课堂上如何使用“导学案”来激发学生的学习兴趣呢？
我以三（3）班和三（4）班的91位学生为研究对象，以行动研究和经验总结为主，进行了实验探索，结合调查、反思总结、经验交流等研究方法，在实践中不断反思、总结，探索激发学生学习兴趣、引导学生养成自主学习习惯的手段，取得了不错的效果。
一、实验步骤
1.实验前利用调查表，对学生学习兴趣的现状及其影响因素等进行调查摸底，了解学生学习英语的方法和习惯，了解小学英语学习中存在的主要问题。
2.在日常教学活动中开展教学实验，了解学生在英语学习方面的实际情况，了解学生运用“导学案”的情况，及时发现问题，积极应对。
3.在实验过程中，采用调查问卷等获取相关信息，通过收集、分析、整理，不断改进“导学案”，使学生养成使用“导学案”开展学习活动的习惯。
4.通过对学生的学习成绩、学习效果进行分析、研究，寻找对策，探索提高小学生英语学习兴趣的途径。
5.实验结束后，收集实验前后的相关数据和资料，对实验前后教师的教学方式、学生学习方式、课堂教学模式、课堂教学效果进行调查、比较、分析。通过对比，不断完善、编写导学案，使学生养成使用“导学案”学习的良好习惯。
二、实验过程
1.设定研究目标
（1）培养学生大胆开口说英语的习惯，加强学生的听、说能力。开展小组合作学习，让学生在合作学习的过程中形成积极主动的学习态度，培养学生的合作意识和能力，树立学习英语的信心，养成良好的英语学习习惯。
（2）根据小学生的生理和心理特征，积极创设形式多样的导学案和教学方式，让学生在轻松愉快的环境中学习英语，从而激发学生的学习兴趣。
（3）通过观看“微课”等，养成学生课前使用“导学案”进行预习和学习的良好习惯。
2.确定研究内容
（1）如何组织小组合作学习探究？
（2）如何改进英语“导学案”的编写？
（3）如何在英语课堂上更好地使用“导学案”，以提高教学质量。
3.实施研究过程
（1）搜集相关资料，初步制定导学案。
①树立“先学后教”理念，导学案主要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。
②教师在设计“导学案”的内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
（2）学生根据“导学案”进行预习，通过观看相关的微课后，带着问题到英语课堂上与同学们一起进行交流，为合作、探究做准备，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣。
（3）问题探究是“导学案”的关键，知识整理是“导学案”的重点，“导学案”的初步目标，就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析、综合，整理归纳，形成一个完整的科学体系。
巩固练习是“导学案”的着力点，学生通过巩固知识，掌握方法和培养技能，能优化学生的认知结构，培养学生的创新能力。
（4）实施研究方案，根据课程有计划、有步骤地实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
（5）结合学生英语水平的实际，收集相关研究资料，不断编写、改进导学案。
4.具体实施步骤
（1）每一节课设计一份导学案。在课前，教师给学生布置预习案，预习“导学案”主要包括预习目标、预习指导、预习检测、预习心得及预提问题等内容，引导学生按照预习案先学习、先探究，让学生自主学习，在“探”中学，在“做”中学，培养学生敢于探索的精神和独立思考的能力，从而做到学会学习。
（2）每一节课的教学设计分为“预习、交流、反馈”三大模块；“预习交流、质疑答疑、合作探究、展示归纳、达标测评、拓展提升”六个环节。
①在预习交流环节，学生根据“导学案”的要求，在小组内交流预习情况：一是小组长检查组员完成预习的情况，二是互相交流预习内容，从中发现问题。
②在质疑答疑环节，学生提出预习中不能解决的问题，组内成员相互答疑。
③在合作探究环节，对组内不能解决的问题提交，在全班范围内开展讨论和探究。
【关键词】英语学习 网站资源 听力课堂
一、前言
如今，伴随着我国科技水平的快速提升，人们的日常生活也开始出现了非常明显的变化，尤其是在互联网技术高度普及的情况下，教育领域的教学效率也得到了大幅度提升。在最近几年来，我国绝大多数的初中英语教育者都开始运用英语学习网站中的资源来辅助教学，不仅有效减少了学生对英语听力课程的畏难情绪，同时还激发出了学生对英语课程的学习兴趣，在较短的时间内便得到了良好的教学效果。
二、初中英语听力教学的目标与现状
如果想要学好母语外的第二语言，其中最为重要的傻慵次足够的输入与有效的输出，其中，听力是输入的最主要手段。简单一些解释，听力活动就是人脑在获知所听信息后所进行的感知、分析以及存储过程，它可以充分展示出听者的语言运用水平。
早在上世纪的七十年代，Krashen在他的输入假设理论中提及，听力教学所应具备的四项基础条件为：可理解性、趣味性、非语法程序安排以及足够的输入量。目前，我国现行的新课程标准为初中生制定出了五级技能目标，其中包括：根据听力内容的语调与轻重音变化来理解说话意图；在比较熟悉的话题中可以有针对性的提取重要信息；可以在既定的语言环境中打破生词障碍，大致理解信息含义；可以听清并理解正常语速下的故事或记叙文，理清其中所存在的因果关系；可以在聆听的过程当中做出相对应的反映；可以根据所听到的语段内容来完成简单记录。
然而，在我国当前的初中英语听力课堂中，仍然存在着很多的问题与不足之处，这不仅由于教育者本身的知识内涵过于局限，同时还受到了文本类型或教学内容等因素的影响。初中英语教材中的听力素材虽然吐字清晰且语调标准，但由于缺少人像视频画面，因此导致学生不能够较好的理解听力素材信息中所蕴含的情感，继而无法拿出较高的学习积极性。
基于此，如果想要达到听力五级技能的教学目标，教育者就必须要从学生的真实学习状况着手，采用循序渐进的教学方式，在听力课堂中适当引入英语学习网站中的教学资源，在现有的基础之上丰富听力材料，从根本上提高学生的学习积极性与自主学习能力。
三、英语学习网站资源在初中听力课堂中的应用措施
1.运用网站资源来创设教学情境。英语听力课程的教学离不开良好教学情境的支持，正所谓“兴趣是最好的老师”，只有让学生处于一种轻松自由的课堂氛围中，才能够让他们主动的参与到由教育者所创设的教学活动中。因此，在日后的英语听力课堂中，教育者要充分运用好英语学习网站的资源来辅助教学，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习基础以及接受能力来激发出学生的学习积极性。由于英语学习网站中的资源类型比较丰富，因此学生可以根据自己的学习需求来自主化选择学习内容，从而充分感受到听力学习中的乐趣。
对于初中生来说，听力课程学习的最大忌讳即为枯燥乏味且固定不变的训练模式，一些英语教育者为了帮助学生养成学习习惯，总是在课堂中设置大量的听力训练环节，此种做法不仅达不到应有的教学目标，甚至还会引发学生对听力课程的抵触情绪。为此，教育者要利用好英语学习网站中的资源，在扩充学生词汇量的同时纠正他们的发音方法。
2.运用网站资源来提高学生的运用能力。在学习英语课程时，听与说是两个密不可分的教育环节，教育者如果想要让学生的听力水平出现明显的提高，就必须要先为他们打好口语基础。为此，初中英语教育者要在听力课程开始之前，在英语学习网站中搜集大量的语言素材，结合课程的教学内容来为学生创造出更多的锻炼机会，从而达到提升学生口语水平的教学目的。
在英语学习网站中的听力材料大多都是用纯正的英语所录制的，学生在观察视频中人物的英语语调、语句变化以及情感波动的过程中，可以更加准确的了解到英语的听说方法，继而主动的模仿对方的说话状态，更好的理解对话内容。
3.运用网站资源来提高学生的自主听说能力。英语不仅是一门课程，它更是人们用于交流的语言工具，为此，英语学习需要经过大量且反复的实践活动，唯有在熟练使用的情况下才能灵活的掌握听说方法。基于此，初中阶段的英语听力课程仅凭每周几次的听力训练是远远不够的，英语教育者需要为学生布置课后训练任务，根据班级学生的英语听力基础、学习能力以及听力技能等级来有针对性的进行因材施教。英语学习网站中大量的教学资源可以让课后训练开展的更加顺利，不仅可以打破时间与空间上的限制来让学生在课后时间内进行听力训练，同时还能够有效改善听力水平参差不齐的情况。教育者可以结合学生的实际情况来向他们推荐一些广播网站，例如Special English、BBC广播网站、的英语节目等等，学生可以根据自己的学习需求来自主化选择听力内容，让他们从过去的“要我学”逐渐的转变为“我要学”。
参考文献：
[关键词] 英语 课外教学 活动
在高中英语教学过程中,课外教学是一个很重要的方面。课外教学对巩固和提高课堂教学起着积极作用。开展英语的课外教学可以帮助学生营造良好的语境,使学生在课外更加灵活方便的学习英语,实现学与用有效结合。与此同时,英语课外教学还有利于形成良好的师生关系,培养学生自主学习能力,使学生在课堂以外也保持积极和强烈的学习欲,最终实现英语教学的良性互动。
一、课外教学的必要性
从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。
二、目前课外教学存在的问题
在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。
三、开展课外教学的途径
1.课外教学配合课堂教学
课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教师积极引导
开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。
3.因材施教
差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。
4.开展丰富多彩的各类活动
开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。
参考文献:
[1]刘兆义.中学英语教学现状[J].湖北省教研室,2002.
关键词： 英语教学 评价多元化 自主学习 学生发展
一、 课题的提出
（一）理论意义
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是：言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力、交往――交流智力。这个理论给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为最终目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩为唯一的标准与尺度。
建构主义也强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征是激发学习者尚未成熟的心理机能。以上建构主义理论的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本质提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。
（二）现实意义
目前高中英语教学评价存在以下问题值得研究和探讨：
1. 评价模式单一
评价问题主要反映为评价目标过度强调英语学科知识体系，忽视人文性；以测试为评价的唯一形式：注重对单纯的语言知识体系结构的考察；日常大量的教学活动以考试为中心，忽视学生的体验和感受；普高中等生英语基础较薄弱，以考试为唯一的评价方式，使学生的身心发展受到了极大的伤害，进而影响学生健康人格和可持续发展。
2. 评价内容简单
一直以来，普通高中英语测试的内容大多只是笔头考试，重考试结果、轻语言的学习过程。近年来浙江省英语高考听力未列入其中。因而，教师只强调语言的输入和理解，忽视语言的输出和运用，使得我们的学生面对英语既“聋”又“哑”，挫伤了学生的自尊心和自信心，更体会不到英语学习带来的快乐。
3. 评价主体单一
评价的权利很长一段时间以来由任课教师牢牢掌握，学生自身的希望、意愿、情感和态度被教育者忽视；家长和同伴也难有机会参与其中。评价主体的单一化直接影响了学生的学习积极性和情感体验。因而，培养出来的人是缺失人文精神的不完整的人。
评价与考试是英语课程的有机组成部分。因此，构建科学合理的学生评价机制是普高英语课程改革的关键。如何运用教学评价来促进英语教与学是我们一线教师的重要职责。普高中等生英语学习评价要树立以人为本的评价理念，采用多元化教学评价方式，体现开放性，尊重学生认知个性差异，注重评价的教育、发展和激励功能，促进学生知、情、意等基本心理要素的健康发展。
二、理论依据
（1）多元智力理论；（2）建构主义理论；（3）后现代主义理论。
三、研究设计与程序
（一）研究设计：
为了检验上述理论构想的科学性，我们以活动和课堂教学为载体，以文献法、调查法、行动研究法、经验总结法为方法开展研究，历时一年。
（二）研究程序：
1. 准备阶段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相关理论学习
（2）有关英语学习评价的理论研究
（3）制定实验程序
2. 实施阶段：（2006年9月-2007年7月）
（1）对实验班学生开展英语学习的现有状况摸底调查
（2）组织学生学习科学有效的英语学习方法，制订个人计划与目标
（3）建立学习小组，在小组中开展一系列学习活动
（4）开展师生对话，制作学生与教师活动档案
（5）实验效果检测与统计
3. 结题阶段(2007年8月-2007年10月)
（1）相关材料的收集与整理
（2）撰写实验研究结题报告
（3）实验研究资料汇编
四、研究过程
（一）摸底调查
为了对实验班级学生进行科学分组，实验初在学生中开展了英语学习情况摸底与问卷调查。
【案例1】
问卷调查
温故而知新，通过回顾与总结学过的主要内容和所使用的学习方法为新学期的学习提供帮助与指导，做到心中有数。
（二）建议与方法
将调查结果归纳总结后，向学生提供英语学习建议及成功人士学习英语的科学方法，让学生加以对照比较，找出适合自己的英语学习方法。
【案例2】
整体建议
1. 英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣，培养对英语的兴趣并不难，当我们可以说点简单的英语、用英语与别人或与老外交谈、或做别人的翻译时，我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，这样，兴趣就培养起来了，请注意，这种满足感和成就感很重要。
2. 制定英语学习计划太重要了，所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划，并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。
3. 无论学习什么，我们都要做笔记，我们可以参照下面的忠告：不做笔记就不要读书，笔记是我们对所学课本的总结、中心内容、我们的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，我们可以较容易地记忆和经常复习它们。更胜一筹的做法是把笔记录成音，这样我们就可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。
4. 看英文电影、收看英语电视节目、听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式，因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。
5. 请不要孤立地背英语单词，请背记包含生词的句子或词组，这样我们才能真正地运用这些词汇，而且印象会很深。
6. 如果时间允许，通读小小汉英字典对于英语学习也会有很大帮助，能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。
7. 优秀的性格也是英语学习的关键因素之一。坚持、忍耐、自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好，可适当削弱这方面的要求。
8. 最后一点，切记：方法就是方法，它最终无法取代刻苦的学习。
具体方法：
1. 口语学习
我们学习口语的目的是为了与别人进行交流，努力寻找学伴一起练习口语。英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己讲英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物，英语口述自己正在做的事情，这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后再逐句直接口译成英文，完成一小段后，看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点和进步。
2. 听力
在做听力练习时，力求保持放松、自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中至关重要。我们可以做些简单的笔记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单个词上浪费太多时间。在背记生词时，如果能听词汇磁带，那么对听力提高也会很有帮助。
3. 阅读
精读:在精读课文时，我们要把生词、词组、句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己，谁、什么、何时、何地且努力用自己的话来回答。泛读:要培养浏览、跳读和快读的能力。即抓住关键词、主题句和中心大意的能力，先从头至尾不间断地通读课文以抓住课文大意，不要在单个词或单句上浪费太多时间；阅读时计时，多读报，开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语最新发展。
4. 写作
写作需要有很多素材，积累素材很重要。要多背课文，努力用多种方式表达一种意思。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子；结交英语笔友，写英文信，这种方法容易坚持，还很有意思，不妨试一试，好处多多。
（三）明确要求
在学生对英语学习方法有了自己的理解和认识后，英语任课教师给出学期英语学习考核评价方法和组成内容，组织学生讨论后，落实在今后的学习和行动中。
【案例3】
临近期末的时候，像课文背诵、单元听写、平时测试等评价内容，学生可申请剔除自己最不满意的一次成绩，重新补测，弥补某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成绩，从而提高最后的综合评价成绩。这样做可让学生正视自己的不足，并努力寻找弥补不足的机会，让学生体验学习轻松愉快的心情，培养学生不断反思、积极向上的品格。同组同学在课堂上的某次出色表现可为组员赢得加分，这样学生会更重视彼此间的合作，从而营造更为和谐的人际关系和氛围。
学生们也发现，考核要求并非高不可攀，只要踮起脚努力跳一跳，就能达到自己的目标。就像老师所说的，期末总评英语成绩每人都能取得历史新高，能让家长、朋友、同学、老师刮目相看。这样，一个个学生便摩拳擦掌，在新的学期里对英语学习满怀信心、跃跃欲试。因而，学生学习英语的热情被激发出来，积极性被充分调动起来，人人都主动参与到英语学习中来。
（四）目标设定
学生对照学习他人有效的英语学习方法与建议后，结合个人具体情况和英语教师提出的学期英语学习考核要求，制订一学期的英语学习目标与计划。
【案例4】
新学期伊始，回顾已学过的语言知识，总结自己的学习习惯，有的放矢地制定学习目标和周密的学习计划是成功而有效的学习的基础。根据目标，有计划地持续进行，就一定会有所收获。“千里之行，始于足下”，就从现在开始吧！
本学期学习目标和计划
（五）创建学习小组
普通高中中等生英语基础总体不好，在分组时要考虑以少带多、男女搭配及就近原则。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排学生座位时，考虑英语学习小组组成所需的条件和要求。英语学习小组组长一般选英语成绩稍好、英语学习热情较高、有一定组织能力和亲和力的学生；以组长为中心向前、后、左、右辐射，取7名左右学生，成立一学习小组；全班大致分6―7个学习小组，各学习小组组长在英语科代表为总组长下成立全班英语学习模范小组，总组长会将模范小组和其他各小组开展活动情况及时向英语教师汇报，并能得到指导。这样，以模范小组指导其他小组，以他们为示范带动其他学生，教师和学生间也产生了积极互动。
学习小组座位示意图
（六）制作学习档案袋
学习小组确立之后，组长可着手制作本组组员的学习档案袋了，一个小组有一个共同的档案袋。档案袋最好制成活页，便于更新和替换。
1. 封面设计
小组成员合作完成本组档案袋的封面设计，包括代表本组的标志图案、组长姓名、组员姓名、编号、所在班级、任课英语教师等；组员学生可根据自己的兴趣爱好设计个人首页，内容有爱好、特长、家庭住址等，并有一张本人最满意的个人照片。
2. 档案袋内容
（1）课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测试结果
（2）个人学习目标与计划
（3）合作学习记录
主要包括参与小组合作情况，如查找资料、角色扮演、代表发言、与同伴合作的次数、效果、评价等。
（4）口语练习情况
按班级学生名单顺序的英语演讲，包括题目、内容、评价等级。
（5）课文背诵
背诵课题单元、段落、时间、流利程度等情况记录。
（6）听写成绩
每次听写的所得具体分数、等级（A-E）。
（7）考试成绩
包括平时测验、期中、期末考试成绩记录。
（8）自我评价
学生对自己的学习态度、方法、计划执行等学习行为的反思评语。
（9）他人评价
教师、家长、及本组组长、组员的观察评语。
（10）期末考核
按开学初给出的期末成绩构成方案，学习小组组长将分块考核情况按比例计算汇总，反馈给英语教师和学生本人。
五、研究成效
（一）在实践了英语教学多元化评价后，我们从快乐感、成就感、积极性三方面对实验班级师生进行了问卷调查。发现几乎所有的学生在快乐感等级调查中，觉得自己比以前更为快乐，更为幸福；在积极性方面，有86%的学生学习的主人翁意识有了明显的增强；92%学生认为比以前更有成就感，能够更积极主动地参与到各类学习活动中来，并对未来的学习充满了热情与期待。“好学、喜学、乐学”蔚然成风，学生在校园中快乐地学习、成长。
（二）学生学习成绩有了明显提高。通过对实验班和平行对照班在第一学期和第二学期的英语期末考试平均成绩对比发现：前者比后者的英语成绩有了明显提高。
各组实验班与对照班英语水平相当，但经过一学期的学习后，实验班学生平均成绩比对照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，实验初见成效。
（三）人际关系更加和谐。经调查发现，91%的学生认为自己与同学关系更加融洽，互相合作得更好了；84%学生认为增进了对老师的信任，师生间的交流更为通畅；学生和家长之间加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的话题，并深深感悟到人际间的真诚和美好。
六、问题与思考
（一）整个评价过程给教师增加了较大的工作量，使教师付出更多的时间和精力。因此，教师应把握好自己的角色。教师必须发动和指导学生对评价内容信息的收集、编排和保存，并对整个过程进行监控，不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。
（二）过程评价也会使学习小组组长花费不少的时间和精力。教师应考虑学生的实际情况，思考如何保持学生整个过程参与的积极性和实施的高效性，既要达到目的，又要减轻学生负担。
（三）评价过程中要注意定性和定量的结合，对内容模块的设计要考虑可操作性，确保评价结果的可靠性、有效性，从而增加评价的实际可行性。
（四）评价是以学生的发展为本的。评价不是为了排队，不能仅仅关注学生的学业成绩；教师应充分关注学生的人格尊严，关注学生整体、全面的发展。每个学生都有其优势和劣势品质，要长其长，短其短，营造和谐的人际关系和氛围。
参考文献：
［1］多元智力理论极其对我们的启示.教育研究，2000，（9）.
［2］高文.建构主义理论研究的哲学与心理学基础.2001.
［3］王磊.科学学习与科学心理基础.陕西师范大学出版社.
一、移动互联技术和移动学习
移动互联技术（Mobile Internet，简称MI）是一种通过移动终端设备，采用移动无线通信技术获取业务和服务的新兴技术。也就是说，移动互联技术就是使用者可以通过智能手机、笔记本电脑、ipad 等移动终端设备通过协议接入互联网。移动学习研究始于上个世纪90 年代，研究者从不同的角度对移动学习进行了诠释，其中有代表性的北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动学习的定义：指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过通过移动设备（如手机、笔记本电脑、ipad 等），方便灵活地实现交互式教学活动。
学生利用移动互联技术作为学习的新平台，可以实现随时随地学习自己感兴趣的学习内容，这是一种全新的学习模式。其具有以下三个特点：一是连通化，能够利用无线网络、移动设备实现互连互通，从而建构内容丰富、资源共享的网络平台，这是实现移动学习的基础；二是情境化，能够获取和响应对应于特定地点、环境和时间的真实或虚拟信息，从而创建个性化、多样化的移动情境；三是便捷化，能够打破传统固定时间、空间的学习模式，从而使人们“随时、随地、随身”学习，实现学习任意化。
二、移动学习的内涵与特点
移动学习（Mobile Education 或M - learning）作为一种全新的教育模式，在世界范围内越来越受关注。关于移动学习的概念，目前国内外还没有统一、确切的界定。概括来讲，移动学习是依托移动计算技术和移动通信技术，学习者能够在任何时间、任何地点进行的任何形式的学习。移动学习作为一种新的数字化学习方式，具有其他学习方式无法比拟的特征：
（一）学习的便捷性
移动学习打破了传统固定时间、固定空间的学习形式，借助于各种移动设备，学习者可以方便地实现“随时、随地、随身”的学习，使学习的发生随处可见。
（二）学习的个性化
大部分学习者是利用自己闲暇、零散的时间进行片段式学习，从而有效地利用课余时间。同时，可以根据学生的学习需求，量身定制各种学习任务和活动，移动学习系统也可以为学生提供个性化的学习支持服务体系，帮助学生完成学习。
（三）交互的丰富性
学习者不仅可以和资源、服务进行良好的人机双向通信，而且还可以与其他的学习者和教师进行数据的交互与信息的分享，实现良好的人际互动，大大地满足了人类社会交往的心理需求。
（四）情境的相关性
移动学习以其特有的移动性、便携性、连通性和随身性的特质，能够获取和响应对应于特定地点、环境和时间的真实或虚拟数据，从而可以方便、快捷地创建个性化和多样化的移动情境。
（五）设备的无线连通性
基于无线技术的支持，移动设备可以轻松地连接到各种数据服务装置、无线网络或有线网络上，搭造了一个真正灵活、泛在、共享的信息网络平台。
三、移动学习在大学英语中的行为管理
尽管英语移动学习带给大学生很多学习的便利，但是由于多方面原因，很多学生很难持之以恒，如何让大学生更好地进行英语移动学习呢？
（一）定期查看教学网页的“足迹”
建立专门的Web教学网站，课前将所要讲授的教案制作成PPT的形式到专属的Web教学网站上，简明扼要地向学生介绍知识点的教学目的、教学要求及教学难点等。学生可以在线浏览服务器上的网络课件，初步完成课程内容的学习，教师则可以定期在后台数据中统计阅览的次数，查看学生的浏览量。
（二）以学校教学为主，移动学习为辅
学习过程是一种经验体验，学校教育在建立学生初步经验方面是至关重要的。目前移动学习只能作为学校常规教学的一种补充，以期培养和提高大学生的创新能力和适应能力，而不能取代学校教育。只有协调好移动学习与学校教学的关系，才能真正实现移动学习的价值。
（三）提高学生的信息素养
信息素养包括信息提取与加工技能、信息道德等，良好的信息素养有助于学习者更好、更快地完成学习任务。面对数量庞大、复杂多样的信息，有些学习者（尤其是初学者）往往觉得手足无措，这种情况下，教师应积极引导学习者获取、筛选信息，如告知搜索引擎的使用技巧、学习网站导航的使用方法等，使学习者不偏离主题。同时，教师还应帮助学生树立正确的信息道德观，防止不合理利用信息现象的产生。
四、利用移动学习培养大学生英语学习能力的途径
（一）教师层面
教师在设计微学习内容时，首先要充分考虑移动微学习中时间零散、空间随意的特点，所以其内容应该是小的信息片段、基于单一主题、相对简单的问题及呈现。其次，各微学习内容要相对独立，有利于学生快速地进入学习状态。再次，内容的组织和呈现要具有趣味性和吸引力，符合大学生的口味，有趣的主题和内容设计能够有助于吸引并保持学生的注意力。下面举例说明大学英语移动微学习的教学设计。将其分课前、课中、课后三个环节。教师以每个班级为单位建立一个公共学习平台，如微信群、微博群、QQ群等。课前，教师把本课的学习目标、重点难点、相应的文化背景知识以及相关的音频视频等内容呈现在此平台上。
（二）学生层面
充分利用移动交流社区。移动微学习特点之一就是交互性。所谓交互性，是指学习者与网络服务器或专家之间进行的不间断的信息交流，在高校移动交流社区中就表现为学生与教师、学生与学生之间进行即时的交流和沟通。大学生频繁利用QQ群、飞信、微博、微信等互动交流平台，通过这些平台通知，分享生活点滴，传播各种生活经验总结。同样的，可以用这些平台建立专门的大学英语学习互动交流社区，社区成员可以及时交流学习心得，分享学习资源，寻求疑难问题的解答，还可以进行小组讨论等等，能够充分将碎片时间连续使用。
【关键字】 英语阅读课 互动 有效性
一、课例研究目标
随着世界各国之间的交流越来越紧密，英语的重要性不可替代。众所周知，学习英语的目的是为了熟练的使用英语。但是目前在英语的教学中存在一些问题，教师比较注重知识的教授、单词的熟记、发音的标准，却忽视了教学中学生的主体地位，学生在英语学习中没有学会如何运用英语进行交流、表达和互动，这就一定程度上降低了英语教学的效率和作用。
在新课程改革中，提出了要让学生积极参与教学的各个环节，在教学中师生之间要有积极主动的双向互动。教师与学生在课堂中有效的进行互动，是一节课成功的关键，是教师成功传授知识、学生深刻理解课文的体现。因此，在英语阅读课的教学中明确如何促进师生互动的有效性，并且顺利的加以运用，是非常必要并且重要的。下面，就以译林版牛津初中英语8A Unit 1 Friends这单元的Reading这一课时为范例，来分析英语阅读课教学中师生互动的有效性这一主题。
二、课例实录过程
通过对本课的实际上课过程的分析、研究、反思和总结，来进行课例的研究，从而发现实施师生互动有效性的问题和影响师生互动有效性的因素，找到提高师生互动有效性的策略。在此基础上，教师运用不同的教学互动方式对学生进行知识的传授和能力的培养，最终提高学生全面综合运用英语的能力。这节课的教学内容都包括课文的导入、课文的学习、课文的讨论三部分。
［课例实录三］
……
T:Can you think any other things the best friend will do?
T:Then we study the best friends in the reading together......
.......
T:Do you want a best friend like Max?Why?
S:Yes,Max has a good sense of humour./No,he works on the computer too much at night so that he has poor eyesight.
T:If your best friend is Betty,you may not get to see each other often,what will you do？
T:Why the writer think May is a good friend?Try your best to find from the passage.
......
T:What do you think of having a best friend,good or bad?
S1:I think it is good,because when you are sad and unhappy,there will be someone you can say anything to him/her,and can get help.
T:Any other ideas?......
观察发现：课堂的设计环环相扣，教师和学生、学生和学生之间都有良好的互动。问题的设计使学生有想法想表达，能很好的考虑到学生思维。同时问题的延展性也有很好的发挥，使课堂的主题更加明确，也提高了学生运用知识的能力。
问题诊断：首先，在与学生互动中更加发散思维，在视频的引导下让学生自己思考，Can you think any other things the best friend will do?在课文的学习前就建立了一个良好的互动基础。再次，If your best friend is Betty,you may not get to see each other often,what will you do？创造一个想象的空间，使学生结合自身的经验发挥想象，在提高了课堂的效率。最后，What do you think of having a best friend,good or bad?Then how can you balance them?Any other ideas?通过问题的提出、解决、分析，促进学生更加深入了解have a best friend有哪些优势和不足，怎么在和朋友相处的过程中，平衡彼此之间的关系，不仅使学生学到了知识，理解了课文，还能让学生在与朋友相处中遇到问题时知道如何解决，如何面对。但是还是发现存在一些问题，例如对于语法的讲解偏少，这都需要教师在课前进行充足的准备，注重课堂互动、课堂氛围的同时，加强语法、疑难词句的讲解。
解决策略：加强学生的主体地位，在课文语法重难点讲解的基础上，加强与学生之间的互动。同时，教师要注意自己语言的表达、教学设计与学生的相关度，尽量联系学生的实际情况进行提问互动，激发学生的热情，提高学生的参与感，达到教学预期的目标。
三、课例经验总结
通过三次课例的实践、研究、分析，发现在英语课教学中要提高师生互动的有效性，必须建立在全面充分理解教学内容的基础上，结合学生的实际经验，设计环环相扣的教学内容，让学生由浅到深进行课文的学习、理解和运用。不仅如此，在课文的导入、学习和讨论中都必须涉及师生、生生之间的互动，这样整个课堂才会呈现一个积极主动互动的氛围。
参考文献
［1］ 胡庆芳.精彩课堂的预设与生成［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］ 马晓梅，邓小玲.课例研究［M］.河北：河北人民出版社，2007.
［3］ 胡春洞.英语学习论［M］.南宁:广西教育出版社,1999.
