时间：2022-03-05 02:48:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇仁爱版七年级英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】语音教学集中分散归纳的教学原则培养学习能力反思训练
引言：《标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中提出“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”由于英语单词的读音与拼写之间有很大的关系，因此，学好语音有助于学生更有效地扩展英语词汇。《标准》也对初中语音教学和说的技能教学做出了明确的要求。即学生初中毕业时应能了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。因此，我们有必要了解语音教学的重要性。
一、语音教学是英语教学的一个重要组成部分
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具，要更好地进行思想交流，使对方准确地理解你所要表达的意思，必须正确发出词语的语音，让对方清晰明白你的意图。首先，语音是学习一种语言的基础，是构成语言的基本单位，语音过关才有利于单词的读写与记忆，乃至整个语言的掌握。其次，语音教学在七年级英语教学中很重要。学生如果能够掌握好语音，既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。马承说过：“语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。”然而当前我国普通中学英语教学中都存在着严重的两极分化现象。其主要根源就在七年级。因此，我认为整个七年级第一学期应把教学的重点放在语音教学上，使至少90%以上的学生在七年级上学期期末基本能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。
二、如何开展语音教学
1.摸清学情
刚刚升入七年级的新生往往还逗留在小学英语的学习状态中。首先，他们所习惯的小学英语主要是培养英语学习的兴趣和口头交际的能力，所涉及的知识点也都是一些常识性的，要求初步理解和运用，并不要求全面掌握；而中学英语要求学生全面系统地掌握基本的英语语音及词汇和语法知识，并能够比较熟练地运用所学知识进行口笔头交际。其次，《标准》中的二级目标指出“小学生应在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”；而在三级目标中则指出“能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。”
2.解读教材
近三年来，我市使用的是仁爱版教材。这套教材充分体现了新课标的指导思想，通过“任务链”式的活动设计，将各活动紧密地联系在一起，逻辑性较强，有利于教师进行课堂教学。教材的卡通现象，简练的语言，新颖、有趣且贴近实际生活的对话，突出主题的语篇，设计巧妙的学习策略，也有利于学生的学。教材整体考虑初中阶段的语音并合理安排语音教学内容和呈现顺序，让学生通过第一课的语音教学便能够进行单词的拼读，从而逐渐形成听音写单词的能力。教材的语音项目具体如下：1）.完成26个字母的学习。2）.常见元音和辅音字母组合的拼读。3）.辅音连缀和成音节的读音。4）.语调和节奏。5）.单词、词组和句子的重音。6）.句子的连读。
3.开展教学
（1）、用集中——分散——归纳的教学原则进行语音教学
首先集中识记26个字母，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，这期间穿插一些日常用语和简短易学的英语歌曲；其次，集中对字母、音素和音标进行教学，完成48个音标及其相应字母、字母组合发音的教学，努力使学生达到听音知形，见形知音，见音会拼的程度，使学生初步过拼读开口关。同时，在此期间夹杂单词的相关练习，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音。掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，对音标实行分散的复习巩固，形成熟练的拼读能力。最后，在教学过程中还要结合单词、句子随时归纳各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识，尽可能做到“音不离词，词不离句”。
（2）、培养学生的学习能力
在施教的过程中，要注意对学生观察、发现、联系、对比、归纳等的认知学习和迁移学习等能力的培养。如在教学过程中引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，归纳他们的异同；观察字母与音素、字母与音标之间的联系。另外还要培养学生的预习能力和自学能力。如在教会学生使用字典，巩固拼读能力之后，每节新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
（3）、课堂教学要形式多样、活泼多变
七年级学生虽然注意力已经有了较大的发展，但其注意力集中的时间还不长。这就要求课堂教学形式要多样化，教师要使用多种教学方式及方法，如演示、竞赛法、对比、手势、辨音、口型定位法、录音、对镜发音、绕口令练习、教唱英文歌曲和模仿电影对白等。
1）运用多媒体
通过多媒体播放动画、图片和实物演示来激活学生的思维，使学生在具体化、直观化和趣味化的氛围中学习语音。还可通过多媒体播放英文歌曲或节奏感强的绕口令又或是学生喜闻乐见的电影对白来增强学生的语感。
2）竞赛法
经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
（4）、积极反思，强化训练
积极地进行教学反思是教师提高课堂效率的保证。因为对许多学生来说语音关就像小学生要过的拼音关一样，有些难度。因此，教师每节课后要积极反思，查漏补缺，及时发现并帮助差生，利用早读课、晚读课等对个别差生听写然后辅导等进行强化训练、消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
结束语
语音教学伴随英语学习的始终，是循序渐进地发展的。教师在施教过程中要根据教学的内容和难度，逐步发展学生的语音知识，引导学生把语音知识运用到实际使用英语的过程中去，点燃他们智慧的火花，激发和保持他们学英语的兴趣。
参考文献
关键词：激发兴趣；巧学乐思；氛围营造；方法传授
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0177-02
《英语课程标准》明确指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写的技能，初步形成用英语与他人交流的能力，……（教育部，2011）。可见，在语言学习的四项基本技能中，听说排在前面，其重要性不言而喻。根据二语习得的理论，语言的输入是语言习得的基本条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1990）。所以，培养学生听说能力是最基本的要求，是十分重要的，尤其对农村中学七年级新生来说，显得更为突出，尽管他们在小学三年级就开设英语课，但由于种种原因，有客观的，也有主观的，导致七年级新生英语学习基本上是从头再来。因此，如何尽快地让七年级学生英语听说入好门，提高学习英语的积极性，扎实地打好英语学习基础，是七年级英语起始阶段教学首当其中要思考和解决的问题。在具体的教学工作实践中，笔者在英语听说能力培养方面运用了一些方法和策略，作了一些尝试，并获得良好效果。
1.兴趣入手，自信助学
爱因斯坦曾经说过："最好的老师莫过于对知识本身的兴趣。"兴趣是学生学习过程中一种积极的倾向，培养兴趣首先需要教师对学生的关爱。"师爱"是培养学生学习兴趣的种子。陶行知先生说过："爱是一种伟大的力量，没有爱，就没有教育。"英语教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是教师为学生倾注爱的渠道，在这种教学环境中，学生一旦有了这种情感基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去观察、去倾听、去思考，这是教学取得最佳效果的前提，也是培养兴趣，愉快教学的基础。同样，教师也会对学生抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和期待。他们就会以积极的态度投入到学习中，对英语学习就更有信心了。教师因势利导，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，克服困难，为学生英语听说能力的培养打好铺垫。
2.语音语调，巧学乐思
语音语调是学好英语听说的关键。就像我们学习语文一样，学好拼音是前提和基础，学习英语也是一样，音标的学习十分重要。而现行仁爱英语七年级教材（上）从第二单元Section C就专门安排音标教学部分，教师们既可以把音标教学融会在英语课堂教学中，也可以单独安排时间分层学习国际音标，并让孩子们听标准的语音语调。在音标教学中确立以语音教学为主线，辅以交际功能训练，突出音标教学在英语教学中的地位，借助音标手段解决学生单词拼读识记和"聋哑英语"这两个主要矛盾（程晓堂、郑民，2002）。"采用'音、形、义'三位一体词汇教学模式及'结构――情景――主题'的口语教学模式，进行'读音规则和交际功能教学'"（何磁基，2008）。以前有些老师认为中考不考音标，就忽略了音标教学，孰不知，学好音标，掌握好拼读规则对七年级新生今后记忆单词很有帮助，音标教学正所谓是"磨刀不误砍柴工"。2014年开始龙岩市英语中考就在综合填词中增加了根据音标及上下文联系正确拼写单词的考题。所以，在英语教学实践中，我们教师可以通过实物、卡片、幻灯片、多媒体、简笔画、游戏、简单的英文歌曲等形式创设各种情景，激发学生们专心听、开口说的学习欲望，帮助他们掌握正确发音，注重语调，学会拼读单词，为今后的英语学习打下坚实的基础。
3.营造氛围，传授方法
七年级新生都是满怀着希望和憧憬走进中学校园的，都有一种强烈的好奇心和求知欲。因此，从七年级开始教师就一定要在课堂教学中给学生渗透和融入听说训练，设法创造良好的语言学习环境，强化听说英语的意识，培养他们的语言交际能力。
3.1 用英语授课。学生们平时所听、听言、所写用的全是汉语，缺少英语语言环境。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行组织教学，配合肢体语言、环境动作，创设深厚的英语课堂气氛，使学生自然而然地跟着老师的思路用英语去思维，逐渐做到"听得懂、口会说、学了用"，这样一来，就大大激发了学生的求知欲，提高了学生听说能力，培养了他们的语感。
3.2 角色扮演。根据课文对话或短文的内容进行角色表演，创设真实的语境进行生动、有趣的模仿，把课文的语言材料有机地转化为英语口语的训练。在这一过程中，对学生多鼓励、多肯定。善于多侧面、多角度观察学生，挖掘学生的闪光点，及时给予充分的肯定。
3.3 朗读背诵。教师利用早读和傍晚"班班有歌声"时间，加强对学生的领读，强化学生的朗读与背诵，形成"大声朗读，勤于背诵"的好习惯。帕尔默（Harold Parmer，1987）说过"学习外语的进步程度与学生纯熟地机械背诵课文、操练词群数量成正比"。对农村中学的学生来说，最有效的方法之一就是多读、多背。所以，早读、傍读以及在课堂内大声朗读和背诵课文、对话，不仅能有效训练口型的变化，使发音器官的运动逐渐适应新的语言要求，促进英语思维的形成，还能提高听的能力，使学生在自我和相互纠正错误中改变不良的读音的习惯，为培养交际能力打好基础，提高英语学习的信心和能力。
4.结束语
综上所述，在初中英语听说教学的起始阶段，我们一定要善于运用各种能够激活学习兴趣，创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段，营造生动有趣，重在实效的教学环境，帮助学生把好语言语调关，在教学实践中传授各种学习技能与方法。同时，我们要吃透新课标，反思课堂教学模式，并设计有效的课堂教学活动，充分体现"以学生为中心"，"以人为本"的教学思想，让学生真正成为学习英语的小主人。
参考文献：
[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年，第2-16页
[2] 陈奇 刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2009年，第168页
[3] 何磁基：《英语学科素质教育课堂教学新模式》，福建教育出版社，2008.7，第56页
关键词： 初中英语教学 课堂提问 两个问题 优化策略
课堂提问是教学过程中教师和学生常用的一种相互交流的方式，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因此，在初中英语教学中，巧妙的课堂提问可以起到激起学习动机，调动学生积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能，换言之就是提高课堂效率。巧妙的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
一、设计课堂提问要注意的两个问题
（一）提问要有启发性
老师提问时学生会出现几种情况:或是疑惑不解，厌倦困顿；或是各抒己见，莫衷一是；或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。应抓住这个时机进行启发诱导，充分发挥学生的主观能动性，增强其回答问题的信心，提高参与意识。
课堂提问要求教师提出的问题能激活学生的思维，引导学生探索、发现，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版。因此教师所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，引起学生的探究活动，并在活动中培养其创造力。
（二）提问要有趣味性
提问要巧妙。教师在提问时态度要自然，不能有考问或严肃的表情，要用简明易懂的语言，注意提问后适当停顿，给学生一定的考虑时间。教师提问要明确对象，要求每个学生都动脑筋。一般情况下，先叫中等生答个八九不离十，再请学优生补充；学优生留待“卡壳”时“解除”危机再用；偶尔也可叫“差生”来试试。学生的内在的动力是学生学习的兴趣。因此，教师的提问如果能激发学生的学习动机，激发起他们的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发教学的关键。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出趣味性、启发性的问题，用科学生动的语言使学生积极思维。
二、优化提问的策略
（一）因人而异设计问题
1.对学困生的课堂提问
这种问题一般以“敛聚性”问题为主，问题的内容明确，条件充分，只需要用唯一答案明了准确地回答，其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆。如在教仁爱版七年级上册时，我坚持课前提问值日生:
（1）Who’s on duty today？Who was on duty yesterday？
（2）What day is it today？What day was it yesterday？
（3）What’s this in English？What’s that in English？（this，that指代教室中的一些物品）
（4）What color is this？What color is that？
以上均属于低层次的课堂提问，因这些问题相对较浅，适宜学困生来回答，容易使他们获得参与感和成就感。
2.对中优生的课堂提问
那些发散性的问题，答案是开放的，它并不追求唯一的答案，但要求学生联系和整合大量已经学到的知识，并想象和创新。教师在学生对文章表层理解的基础上，可深入提问。以仁爱版八年级上册Unit 2 Topic2 Section C为例：
（1）If you stay up late often，what trouble may you have？
（2）What else can cause headaches according to the passage？
（3）When you get a headache，what should you do to prevent it？
这些富有挑战性的高层次的课堂提问，因为发散性和概括性较强，更适合中优生，能给予他们冲刺和充分发展自身素质机会，以此真正提高运用语言的能力。教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长与优势。
（二）因材而异设计问题
1.直观形象的课堂提问
运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问，可使形声并合，增加刺激强度，增强接受效果。如教仁爱版七年级上册Unit 2 Topic2 Whose jacket is this？时，我有意收集学生的衣服、文具、水果等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问：
T:What’s in the bag？
S1:Is it a sweater？
T:（looking into the bag）Yes，it is.What color is it？
S2:It’s red.
T:（asking the class）Whose is this sweater？
Ss:（pointing to S2）It’s her sweater.It’s hers.
学生在游戏中逐步掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。
2.用比较法、联想法进行课堂提问
为了促进学生对新知识的感知，对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象、情节用比较法进行课堂提问更合适。如教仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 2 Different jobs require different uniforms中Section C时：
（1）How to dress properly？
（2）What differences between them？
（3）How do you design your school uniform？
联想性的课堂提问是一种联系实际，并诱发想象的提问法。新教材的题材的多样性和现实性较强，这使我们在授课活动中更贴近现实生活，课文内容栩栩如生。如教仁爱版八年级上册Unit 3 Topic1 What hobbies did you use to have？Section A时，可以设计成:
（1）What do you often do in your spare time？
（2）What is your hobby？
（3）Why do you like...？
三、总结与反思
教学是一个不断“设疑”“质疑”“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增强信心，问题要适当而有层次性；为了设疑互动，问题情境要真实。每个学生都蕴藏着无限的发展潜能，关键是教师如何引导和开发，在课堂教学中要真正体现“以学生为主体”的理念，培养学生自主学习的能力，必须在教学过程中实现“做中学”、“用中学”，给学生探索和体验的时间和空间，让学生在探索和体验中提高感悟的能力，丰富学习经验，让学生自己提炼知识的方法才是行之有效的教学途径。学生必须开动脑筋，更积极地投入思考，因为过程往往比结果更重要。
在今后的教学中，我们要尊重学生的主体地位，让学生都活跃起来，充分调动他们学习的积极性，挖掘每一个学生的潜力和内动力，让学生真正成为学习的主人，极大地提高课堂提问的有效性，最终取得理想的教学效果。
参考文献：
［1］外语教学与研究.英语课堂提问策略研究，2002，（10）.
［2］外语界.课堂提问与焦虑控制，2003.3.
（湖北省巴东县官渡口镇太矶头中学）
英语学习被弱化的今天，传统的教学模式和方法已被学生所不齿，激发学生学习英语的兴趣尤显重要。而课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。怎样才能走出传统的教育教学模式，在课堂教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？ 笔者经过多年来的摸索和总结， 可以进行以下尝试：
一、兴趣培养始于教学点滴
英语有一则谚语说，“良好的开端，是成功的一半。”（A good beginning is half done）。带七年级学生的时候，我特别注意培养学生良好的学习习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。根据初中生的年龄特点，举行各种形式的比赛。请学生当评委，用各种形式让表现好的同学找到一种成就感，并带动暂时差一点的学生，形成一种你追我赶的学习热潮。点燃学习英语的兴趣之火。
二、兴趣培养源于情景创设
运用直观的教具或生动的媒体创设情景，可以让学生对要学的内容感兴趣， 有利于教学活动的展开与深入，也提高了学生的理解力和语言表达能力。如在仁爱版英语七年级下册“Which is the way to the hospital？”这一话题中，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生。学生的积极参与使教学活动变得生动、直观、兴奋，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼
三、兴趣培养要学生善于总结
英语学习中，要学习并掌握的内容太多。如果没有一定的学习方法，学生就会疲于枯燥而繁多的知识积累中，久而久之，学生的学习兴趣就会被这种机械学习磨灭，最终放弃英语的学习。因此，在教学过程中，要引导学生观察和总结新旧知识间的联系，找出规律，方便记忆。
四、多样评价有助于兴趣培养
当学生建立起一定的学习信心时，一定不要让学生有“三天打鱼，两天晒网”的心理，一定要能持之以恒。这就需要兴趣之火能持久不熄。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，哪怕是一点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励、多用些Good， Very good， Thank you， Good work， Excellent， Well done， Great等词，让学生，感到有奔头，树立信心。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，说些 “Think it over and Try again”，“Don’t worry”，“Take it easy” “Please try your best.” 等鼓励的句子，这样就不会使学生丧失学习信心。
这些年来，我一直在这些方面进行着探索、研究，并进行多种有效的尝试，也取得了一些小小的成绩。在以后的教育教学过程中，我要更加努力，以培养更多适应时展的优秀学生。
关键词： 初中英语课堂教学 教学评价 形成性评价
一、形成性评价的基本特征
形成性评价理论形成于上世纪六七十年代，上世纪末引进我国教育界，现在，许多教师已经将形成性评价贯穿在教学活动的始终，特别是在英语教学活动中，形成性评价已经成为最重要的教学评价方式之一。英语教学活动中的形成性评价具有以下基本特点。
1.形成性评价的进行阶段是课程编制、教学和学习三个过程。它不同于一般的总结性评价。总结性评价一般是在一个教学阶段实施后进行，对特定的课程教学活动结束后的整体成效作出判断。形成性评价是对总结性评价的完善和补充，更强调教学评价对教学过程中的持续改善功能，使得教学活动更加有效。
2.形成性评价的目的是收集教学活动在开发、实施过程中的优缺点资料，对教学活动作出修改和完善，它不同于学校经常进行的各类考试（主要目的是对学生成绩进行了解）。
3.形成性评价的对象不仅仅限于教学活动全过程，还包括英语教学活动的参与者—教师与学生，学生是形成性评价的主体。总结性评价一般是教师对教学活动的归纳、总结，各类考试则是教师对学生学习结果的考核，在这两者中，教师都是评价的主体。形成性评价注重学生对英语教学活动的情感体验、态度、价值观等，明确学生才是形成性评价的主体。
4.英语教学活动中的形成性评价注重过程、探索和灵活性。形成性评价的目的不是比较，而是探求教学活动中的多个变量和这些变量对教学活动的影响。
二、形成性评价在英语教学活动中的应用
初中英语科目的教学和其他科目教学的一个重要区别是在学生的实际生活中运用较少，导致初中生学习英语的自觉性不高。教学实践证明，在英语教学活动中善用形成性评价，可以强化学生英语学习自觉性的效果。
1.注意学生在形成性评价中的主体作用。要提高学生学习的自觉性，首先要提高学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在形成性评价中，尊重学生，让学生积极主动参与到英语教学活动中。在传统的教学活动中，学生往往被老师牵着鼻子走，要学什么、怎样学全部由教师说了算，久而久之，学生便会产生惰性思维，对英语知识采取“死读硬记”的学习方法，学习态度越来越消极。例如在学习仁爱版七年级下册《Unit 6-Topic 2-Section B》时，为充分发挥学生在教学活动中的主体性，笔者引导学生写下自己认识的邻居（而不是要求学生对课文中出现的外国人名进行死记），并对邻居中中文名字英语表达时存在的问题和中文人名与外国人名表达的异同进行归纳、总结，最后笔者进行讲评、讲解。由于教学内容的导入和学生日常生活联系密切，许多同学对于自己邻居的英语表达的形式非常感兴趣，有的同学对邻居外号的英译还感到很奇怪，课堂气氛非常活跃。形成性评价注重师生互动，共同解决教学活动中存在的问题。
2.注意发挥形成性评价在激励、赏识教育中的作用。针对初中生的年龄、心理特点，在教学活动中进行适当的激励、赏识教育是必要的。形成性评价注重对学生参与教学活动的鼓励，对于学生在学习中存在的问题提倡循序渐进、逐步解决，营造轻松、活泼的教学氛围。笔者在仁爱版七年级下册《Unit 5-Topic 2-Section B》的教学过程中发现，部分学生对于a few+可数名词复数和few+可数名词复数的理解容易出现偏差，其中一个同学提出：few前面加了一个a，应该是“单个”的意思，为什么后边名词要用复数形式？笔者当场对该学生的提问表示赞许，并指出在这里“a few”是作为一个整体修饰词使用，不能单独理解，专门用来修饰可数名词复数，同时引导学生学习“a little”的用法并注意两者在使用上的区别。形成性评价突出学生在教学活动中的主体作用，教学活动的组织、推进都是以解决学生在学习中存在的疑问为目标的，这就需要鼓励学生提出问题，师生一起解决问题。
3.注意形成性评价对学生内在情感、意志和态度方面的激发作用，促进学生全面发展。初中学生处于重要的人生观、价值观、世界观的形成阶段，在初中英语教学中要坚持素质教育理念，注意引导学生树立正确的人生价值观。形成性评价重视评价主体（学生）在教学活动中的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识，强调定性评价和定量评价的结合，对于学生未来的发展并不“一锤定音”，而是注重评价主体（学生）的个性化、差异性。初中学生心理比较敏感，特别是一些性格内向的同学。笔者班上曾经有一位同学，虽然运动天赋极高，但学习成绩属于中下等，为此该学生自信心较差。在教学仁爱版英语八年级上册《Unit1 sports and games》时，笔者首先让该学生对他喜欢的一些运动进行讲解，并由一位英语口语能力较好的同学现场翻译。接着笔者鼓励班上的运动爱好者针对自己喜爱的运动文化进行讲解，丰富学生的运动文化知识。这一别开生面的教学实践，不但增强了该同学的自信心，而且极大地提高了该同学的英语学习兴趣。
在初中英语教学实践中，如何提高学生的英语学习自觉性一直是摆在教师面前最重要的问题。由于初中生对英语学习的重要性认识不足，而且英语课本内容和学生现实生活存在脱钩现象，导致初中生英语教学整体效率不高。形成性评价注重学生在学习中的主体地位，注重学生的个体发展差异性，不以学生成绩作为学生评价的唯一标准，对于提高学生英语学习的自觉性、提高初中英语教学整体效率有着重要的作用，值得在英语教学活动中推广。
参考文献：
一、课前下足功夫是提高课堂教学质量的前提
要教学质量，教师就必须确保45分钟课堂是高效。实现这一目标，教师得在课前下功夫：吃透教材，依据学生的实际来开展教学，正所谓给学生一杯水，教师自己得有一桶水。
1.了解学生的实际
学生是学习的主体，所以，教师备课时必须心中要装着学生，分析学情：了解学生的水平、具备了哪些知识；一节课应该引导学生掌握什么知识；课后不同层次的学生分别能达到什么样的水平，获得哪些知识点……这些就是制定教学目标的前提。
2.制定明确的教学目的
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一规定是我们英语教师制定教学目标的依据，如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是总体目标，我们应该细分到每个UNIT，每个TOPIC；同时每堂课的设计目标要有班级80%的同学可以达到，不然目标就过高，学生就会失去英语的信心。目标过低，就起不到培养的结果。新课标课本设计是以任务型形式设置的，教师备课目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每个学生达到相同的目标，要以不同学生的层次设计不同的目标。
3.备课注重合理选材
按新课标的要求：教师应该是课程内容构建和课程材料挖掘的重要角色，新课标鼓励教师根据自己的教学实际去研究教材并进行灵活使用。像七年级仁爱版英语教材，它充分体现了新课标的指导思想把任务型教学与交际教学灵活地使用在英语课堂上，它的设计是按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每个单元由单元―话题―功能―任务构成，我们可以依据学生实际情况来包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法来进行选材，同时还可以以积极利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资料、报刊杂志、直观教具和实物等，设计一些学生感兴趣的话题，以语言为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的课堂活动并通过这些活动来提高学生的语言能力。
二、以学生为主体，以教师为主导
课堂教学说到底就是讲和练的结合，传授知识和培养能力的关系。“讲”指的是讲授语言实际知识，“练”指的是进行实际操作。用英语进行交流的能力，主要是在语言实践中培养起来的。这决定了英语课必须上成实践课，同时以学生为主体。这就要求教师要“精讲”，学生要“多练”。因为“讲”是“练”的准备，“练”是“讲”的实践，这既肯定了“讲”和“练”的作用和地位。适当地讲解语言知识，可以帮助学生自觉地练习，但是讲授语言知识一定要精讲，语言操练并不等于语言交际，前者着眼于语言形式上，后者着眼点在语言内容。现行新课标英语教学目的在于培养学生英语听、说、读、写的交际能力，而不是简单地掌握语言形式，只会说出、写出符合语法规则的句子，这不算交际。只有说话人语言输出与听话人语言反馈的契合才是成功的交际。比如现在的仁爱版七年级教材SECTION A、B部分，它的设计在学生轻松的听、说之余来训练学生的听、说能力，通过PAIR WORK 和GROUP WORK这两部分内容丰富的合作练习，又一步鼓励学生通过体验、合作、探索来提高听、说、读、写的综合语言技能。因此，我们在上每一堂课时，尽量以学生为中心，精选重点，抓住关键部分和基本内容做到精讲多练，尽量使课堂接近语言情景，促使学生在有限的时间里，大幅度地增加使用英语的机会，从而是语言技能发展成运用语言交际的能力，实践证明，以学生为主体，以训练为主线的创新教学法，课堂教学容易取得成效，只有通过这样的课堂教学，才能达到提升能力的目的。
三、创设语言环境，培养交际手段
实践证明，兴趣是产生动力的源泉，教师经常变换教学法，做到新旧交替，动静交替，通过视、听、说、读、写、玩、唱等一系列形式，让学生在心情愉快的环境中听课，注意力高度集中，从而加速掌握语言的交际能力，增强学生的自信心。
因此在英语课堂上，我把一个班分成九组，每组六人，分组是以桌位为基本，上下桌学生互动，成绩好和差搭配，活泼和文静搭配，语言表达能力强的当组长，设置表格对平时课堂活动考察，以激励他们的上进心，把成绩和德育量化考核挂钩，经过一学期的磨练，每个小组都有充分发展，交流人数从少数到大部分都能交流，这其中合理的分组起到了很大作用。
确立了组长的同时还要按排2―3位学生专门纠错，纠错的同学三周换一次。在授课过程中，如果学生每说一句英语就纠正他们各种错误，势必会影响学习英语的积极性。因此，我在纠正错误时，采用多表扬，少批评，对学生的典型错误分段，定时罗列不点名，以免挫伤学生自尊心。
四、减轻学生负担，注重教学效果
关键词：英语；课堂教学；学习兴趣
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，面向全体，关注个体，尊重差异，使每一个学生都得到发展，全面提高学生的素质。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
课堂教学是激发和培养学生学习兴趣的主阵地，课堂教学效果的好坏直接影响着学生学习英语的兴趣。在课堂教学中可以采用以下方法培养和激发学生学习英语的兴趣。
一、创设情境
创设情境能让英语课堂变得丰富多彩，生动有趣，激发和培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。根据中学教材的特点和学生的心理，在教学中应该创设愉悦的教学情境，寓教于趣，激发学生参与的兴趣，营造平等、民主、宽松的教学氛围。例如：在教学七年级上册第四单元where's the backpack？Section A时，教师要拿许多学生既熟悉又能用英语表达出来的物品，如钢笔（pen）、直尺（ruler）、书（book）、书包（bag）等。放在不同的位置，反复演练in、on、under等介词和重点句式Where is/are……？it is/are on/in/under……。在演练的过程中让全体学生都参与进来。学生在真实的语言环境中学习，即直观又容易理解，比教师进行单调的讲解效果要好得多。最主要的是激发了学生参与学习的热情和培养了学生学习的兴趣。
二、设置阶梯性的课堂教学目标
设置阶梯性的课堂教学目标能使不同程度的学生都有所收获。激发和培养学生学习的兴趣。教学目标是教学活动的中心，教学目标设置的是否得当决定着学生的学习效果，也影响着学生学习的兴趣。教师要根据学生的学习能力，智力特点以及个性需要的不同为不同的学生制定不同的目标。最大限度、最广泛地激发学生的学习兴趣。如在学习仁爱版英语九年级下Unit 5 Knowing about China.Topic 1 How muchdo you know about China？Section B时，就可以设置三个阶梯的目标。第一阶梯要求学生会读懂短文，掌握所学单词和词组。第二阶梯的目标是在第一阶梯的基础上加上了要掌握that和which引导的定语从句。第三阶梯的目标是在第二阶梯的基础上加上了只能用that的六种情况。这样分层次的设置教学目标，教师教起来轻松，学生学起来省劲，使不同程度的学生都有所收获。
三、转变教育观念，改进教学方法
突出学生主体地位，激发和培养学生学习的兴趣。课堂教学是进行教学活动的基本形式，教学质量的高低，很大程度上取决于教学方法的好坏。在英语教学中，必须注重中学生的年龄特点，不断的转变教学观念，改进教学方法，教师在角色上要成为学生学习过程中的促进者，辅助者和引导着。更好地调动和发挥学生的主体性，使课堂更加自由开放、富有情境性，利于学生的主动参与。如在教学七年级七册第一单元whats this in english？SectionA日寸，先让学生课下自己找一些能用英语流利表达的物品放在书包里。上课后把学生分成小组进行比赛，各小组把放好物品的书包摆在讲桌前，然后选出两个代表，其中―个用布把眼睛蒙上，另―个问whats this in english眼睛的同学从书包里拿出一个物品回答its an apple等。如果不确定，可以问is this apple？另一个.人回答Yes，it is或No it isnt然后继续，在规定的时间内说得多的为优胜组，这种教学方法，使学生学习的主动性得到充分发挥，在动口、动手、动脑中，锻炼了思维能力，学到了新知识，体验到了成功的快乐，激发和培养了学生学习的兴趣。
四、鼓励学生探索
【关键词】 英语 英语教学 文化意识
英语教学中跨文化意识的渗透和培养，是一个复杂而循序渐进的过程；英语教育涵盖多方面的内容，贯穿于教学过程中的各个环节，既要以语言知识的教学为中心，体现英语教学的特点，同时又要兼顾文化知识的传授与文化理解力的培养，还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础，激发学生的兴趣，并使学生积极主动地参与？
1. 培成学生学习习惯，积极营造跨文化氛围
一个良好的学习习惯是学生获得和累积各种知识以及培养发展能力的基础。对于英语学习，良好习惯不仅让学生学习到英语语言知识，还推动学生运用英语提高整体水平的能力，进而提高利用学习兴趣，使学生全心全意投入学习当中，体验英语学习的真正乐趣。此外，英语教师还可以向学生推荐一些具有趣味性的读物，吸引学生阅读，在阅读的过程中发现英语文化的特别之处，吸收更多的文化知识，并激发学生对英语学习的积极性。以兴趣引导学习是行之有效的方法，既能够掌握知识，又培养学生发现问题、思考分析、解决问题的能力。在仁爱版英语教材七年级下册的第八单元学习到风俗文化时，可以首先让学生自己所了解到的风俗文化进行介绍，形成一种文化相互交融的场面，勾画出关于风俗习惯的模糊画面。接着可以通过教材中提及的有关风俗习惯等内容补充上去，使学生心目中的印象明朗，同时可以利用小组讨论、竞赛演讲等活动，积极拓展学生实际应用英语能力，营造文化感知氛围。
文化意识并不是短时间内能够培养起来，是经过长年累月的慢慢累积的。因此，学生们应从平时学习出发，从良好习惯出发，日积月累，逐步渗透，经过一段时间后，就能够感觉到文化感知的成果。
2. 从教材挖掘英语课程资源的文化因素
“语言教学与文化渗透并行”的观念是当前英语教学中的重点和热点。教材是根本，通过学生每人都有的教材中充分挖掘文化知识，可以推动学生更熟悉教材，这样有利于学生更好地学习英语国家文明和世界文化，培养学生的跨文化交际能力。
无论人教版英语教材、外研社英语教材，还是使用仁爱版英语教材，新版英语教材中都含有很多的英语背景知识，通过每一单元设定一个主题来串连教材中的文化知识，同时教材也充分满足当前发展的要求。教师在学生学习过程中需要注意在教材的基础上适当补充知识，把教材的知识点串连起来，使学生能全面了解。首先，如何补充知识怎样使学生更好学习教材，可以围绕when、what、who、why和how几个方面加以介绍，例如教师可以向学生介绍英语国家见面时如何打招呼，这与中国文化有什么区别等等。其次，在英语课文的学习过程中需要充分了解教材的知识背景。而教师讲解时围绕教材首先提供给学生一些开放性的问题，允许学生通过自己的认识来发表不同的见解，再让教师统一学生意见，交代正确的答案，同时比较当前中国文化的差异点，积极帮助学生更加深刻地理解中外文化，形成跨文化意识，帮助学生从多方面发现处理问题。第三，教材所涉及的文化因素有很多，也不可能在教材中一一交代，因此教师可以寻找一些图片或者物件帮助学生理解，也可以通过互联网等多媒体方式，以开拓教与学的多种管道，从多个途径来增强教与学的开放性和灵活性。
3. 在任务型教学活动中创设跨文化交际的机会
仁爱版教材在九年级上册第三单元用了一个单元的篇幅介绍了英语在世界范围内的使用情况，把英语在英国、加拿大、美国、澳大利亚等国家的读写、英语文化等方面作了一些比较，这样可以学生明白到英语这同一种语言在不同国家地区也会有或多或少的差异。例如课文中出现了一些实用英语口语，如“Sheila”在加拿大英语为女孩的名字，而澳大利亚人把女孩统称为“sheilas”。又如龙是中国的传统文化象征，中国人自认为龙的传人，但欧美国家的文化却把龙认为是一种邪恶。另外中国人很多关于狗的词语通常为贬义，如走狗等，而西方文化中的狗却有时是积极向上的，例如，“You are a lucky dog.”“every dog has its day”等。
在课堂上充分利用教材，发掘跨文化的特别之处，不但激励学生发现问题和解决问题的积极性，而且增进学生之间、师生之间的交流与分享，让学生不是被动地吸收教师教育的知识，而是吸引学生自己在广阔的文化海洋中遨游，推动跨文化建设。
4. 结束语
英语教学需要利用英语国家的文化，从本质上去培养学生的文化意识和跨文化交际的能力，这对于教师的教学工作带来了全新的挑战。广大英语教师只要坚持不懈，在实践中不断探索，一定会实现文化意识的培养目标，推动跨文化意思的渗透和培养。
参考文献
[1] 杨宪云. 浅谈英语教学中的合作学习[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（19）.
初中生处于少年阶段，对于很多中学生来说，他们更感兴趣的是自己可以参与其中、亲切随和自然的课堂气氛。在这样的课堂上，他们往往能够更积极主动的接受老师教授的新知识。为了把每一节英语课都上得有声有色，我采用了很多的方法，其中我认为最有效果的是把新知识融入到活动中，营造出生动的英语课堂气氛，使英语不自觉间流淌在学生的心头，学生可以积极主动地使用英语进行思考和交流，从而对教学起到良好的烘托和补充作用。下面，我浅谈下怎样开展英语活动。
一、利用前置作业
生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。但在生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲领、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课堂的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生新课的预习、“先学”具有导向作用。
英语毕竟不是学生的母语，在我们学校里，每天除了一节英语课，学生们几乎都是在用母语进行着课堂内外的思考、学习和交流。到上英语课的时间了，他们往往还不能够一下子脱离中文的环境，而这是我们学生学习中最容易出现的一个障碍。此时，活动就显示出它的作用了。在前置作业中选择一个好的题目，让学生把将要学习的知识融入到活动中，激发学生使用英语的潜能。
比如仁爱版八年级上册“Unit 2 How to keep healthy?”时，让学生先在小组内讨论如何保持健康，然后写出一段对话。在写对话时，学生会遇见一些不会读不会写的单词、短语和句型，这样会让他们很积极主动地去学习新知识。
二、展示前置作业
前置作业展示是生本课堂的亮点，它的意义在于：其一，“前置作业”是学生通过认知获得意义和意向的过程。其二，要“以学定教”，首先要了解学生学得怎么样。前置作业展示就是学生“想法”、“做法”、“说法”的展现过程。其三，作业展示能让学生充分展示自我，同时学会欣赏同伴的优点，促进学生学习方式向自主学习、合作学习、和探究学习转变。
“前置作业”的展示不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。由于学生已有经验的不同、能力倾向的差异，“前置作业”的展示可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗：有的学生会提出有独到、有创意的见解，有的学生的解法独具一格；有的学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案；有的学生的答案看起来含有错误等，这些都是学生真实学习的反映。在展示中，学生通过同伴的作业的展示可以获得同龄人思考问题方式的启示，弥补学生的不同差异学习。教师通过作业的展示获得学生学习信息的反馈, 不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，发现学生学习的薄弱环节,还能“以学定教”，及时调整教学计划,优化教学方法,从而更好地发挥“帮助者”的作用。
比如在仁爱版七年级上册Unit2 Whose cat is it?的活动中，其中有一小组问我怎样用英语说:“给你”（Here you are）。学生为了让自己的活动更生动，向老师渴求新知识。他们还用到了前面所学的知识（Thank you.You’re welcome）.为此，我为他们翘起了大拇指。
前置作业的展示还要讲究策略，既要让不同的答案、观点充分展示，也要注意提高效率。
在英语教学中，我始终记着郭思乐教授的话：“在英语课堂上，你活动开展没有”。因此 ，我们要为学生创造锻炼语言的机会,用真情实景让学生运用所学语言,其主要目的是为学生创设一种以学生好学为中心的巩固语言知识的机会和场所,教师“寓教于乐”、学生“寓学于乐”，符合生本教育“小立课程,大作功夫”的课程主张。
【关键词】初中 英语 影视 教学 提升
对于初中英语教学而言，影视资料可以营造良好的课堂教学氛围，有效地激发起学生的学习兴趣，实现师生之间的和谐互动，从而高效完成教学任务。影视视频教学往往能够创设真实的语境，通过台词和对话，充分地展现不同身份、不同角色的人物性格，让学生对语言实现贴切的理解。比如，在仁爱版八年级上册中的cover，其意义是“覆盖”，但是通过观看军事题材的视频之后，同学们会发现这个单词还有“掩护”的意思，这样也实现对学生知识的拓展。当然，影视视频教学也有薄弱环节，如无法科学把握，课堂就会流失成只看“电影”而不学知识的娱乐课。
一、做好视频的选择
对于给初中生看的影视片，其思想性、健康性最重要的，与此同时，难易程度也是一个非常关键的因素。在影片的选择中，前两者基本上是可以保证，而对于其难易程度也是初中英语老师要考虑的问题，比如，对于影片的题材、语速，以及生词量等。在本校的影片中，多以学生推荐的电影创作为主。除此之外，因为影片也是为教学服务，因此一定要与教材的内容相关联。比如，在仁爱版八年级上册的unit4 Topic2有关机器人的发明，就可以配以《机器人历险记》这个影视，这样，一方面能有对学生起到励志的作用，另一方面也非常有利于对学生价值观和情感的培养。此外，选择影片的题材时，一定要注意选择一些大众化的经典影片，比如，《白雪公主》《狮了王》之类的；此外，还要考虑到语速和语法的结合，这样可以选择《梅茜的世界》或者是《新成长的烦恼》等。当然，对于初中生英语课堂所用的影片一定不能少了字幕，否则学生看起来会很吃力，字幕最好是中英文一起的，这样便于学生及时理解。
二、做好课程的设计
课程设计所包括的内容丰富，既要对镜头、画面进行净化处理和剪辑，又要在观看的过程中适时给学生提供一些作业，以及提出一些要求，或者是在影视播放结束后做一些重点总结，或者是话题设计。与此同时，受初中生本身的知识结构的影响，影片之前最好有一段历史文化背景的介绍，这样便于学生对作品内容的解读。
1.将不适合初中生看的镜头或者画面删除。在《斯巴达三百勇士》中，受其历史题材的影响，影片中出现了一些血腥的画面，因此笔者在进行课程设计时做了删减的处理；《战马》因受其播放时间的影响，将本来146分钟影片缩减至95分钟。
2.注意影片是为学习服务的，防止学生沉谜于剧情。在笔者的工作中，通过多次的对比发现，影片的时间在90分钟左右比较适合，这样，可以保证学生对剧情的把握，同时，也能保证每隔10分钟左右向学生提示学习的“要义”。
3.注重影片结束前的总结和提高。对影片的剖析和总结一般都是放在影片结束后，一方面不会让老师的想法影响到学生，也便于学生自己对影片的理解和讨论。比如，在《潮拜购物狂》的影片结束后，可以引导学生对正确的消费观的认识；在《公主日记》的影片后，可以对学生强调责任的重要性等。
三、做好评价机制的设定
对于任何一种教学方式而言，都少不了要进行评价，如何对初中英语的影视教学设定评价机制至关重要，直接影响其教学的效果。影视教学以其图文声像的综合性信息，一方面让课堂教学变得更有生气；另一方面，也让学生在影视所创设的氛围中学习到应有的知识和技能。老师采用影视辅助教学，主要应对学生的学习态度与学习效果进行考核。例如，猜词能力，不仅要考查学生对生词的中文意思的理解，更要考查对于生词能结合具体的语言环境进行运用。比如，在仁爱版七年级上册中的art，在书中是“美术、艺术”的意思，那在视频作品中是不是有其他意义。当我们用书本中的词无法对句子进行解决时，就可以结合具体的语境进行猜词，当其放在名词前，我们可以推出其可能是“艺术的”“艺术品的”意思。教师不但要考查其理解的水平，还要考查该词语的实际运用水平。
四、做好数据库的建设
创新思维能力不是与生俱来的，因此，教师在阅读教学中应力争为学生搭建创新性思维的平台，多角度开发阅读材料，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。
[关键词]
阅读教学;创新性思维;能力培养
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，培养学生创新性思维能力是英语教学的主要目的之一。所谓创新性思维，是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。但是，在英语阅读教学中，学生提问意识和能力缺失有偏差，教师设计的任务活动以及采用的教学方法常常很难培养学生的创新性思维，这与教师对创新性思维的认知偏差密切相关。有些教师认为，在内容多、课时紧的情况下，教师无暇顾及对学生创新性思维能力的培养。其实，一旦学生的创新性思维能力得到培养，学生自己便具备了较强的学习能力，其学习的动力不可估量，远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。
二、初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的策略
阅读课作为初中阶段的重要课型之一，担负着培养学生阅读技巧、写作技能、发展学生创新性思维能力的重任。在初中英语阅读教学中，教师应基于阅读文本，设计灵活的活动或任务，鼓励学生质疑，引导学生沿着不同的方向积极思考，从多个角度寻找尽可能多的答案，培养学生独立思考的能力，开发学生的潜能。在教学过程中，充分调动学生已有的知识经验，彼此分享交流，形成新的见解，这有利于培养学生的创新性思维能力。
（一）培养问题意识，引导学生潜意识中的创新思维
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的问题意识，形成一种爱找问题的学习态度，使学生在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花。进行阅读教学之前，教师指导学生进行课前预习，并有目的地布置预习问题，这是一个十分重要的环节。教师引导学生把阅读材料、现实问题和自己的思考有条理地结合在一起，进而生成自己的新观点，这是培养学生自主学习能力、提高学习效果的重要途径。问题不在难易，而是既要紧扣教材又要联系实际，这样可以为学生提供理论依据，又可以引发学生的思考。关键是让每一位学生都能参与，体现主动学习带来的乐趣。
例如，在教学仁爱英语九年级（下） Unit 5 Topic 1 Section C 有关介绍香港、澳门、台湾的阅读文章时，笔者事先布置预习任务，分别研究一个有关旅游城市的话题，让学生利用日常生活常识或者查找资料对所设计的问题先做出自己的理解和回答，也可以与同学讨论后总结出共同的答案。
问题1：Do you like your hometown？ Why？
问题2：How do you introduce your hometown to visitors？
上课伊始笔者要求学生代表在课堂上向全班同学展示自己的理解和答案。这两个问题以文本信息香港、澳门和台湾为依托，紧密联系学生的实际生活。笔者鼓励学生畅所欲言，把文本信息、生活实际及解决问题过程中碰撞出的观点结合在一起，体验到创新性思维带来的成功与快乐。
（二）设计灵活多样的任务，激发和培养学生的创新性思维能力
阅读是一个认知和言语交际的过程，课文阅读教学的任务设计要体现多样性要求，即阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上，要还原阅读的本来面目。教师从不同的角度设计任务，设计时要有侧重点，维持学生的兴趣和注意力，可以培养学生的创新性思维能力。
1.设计推测任务
在阅读教学尤其是读前活动中，教师可以基于图片、文章、标题等设计推测任务，激发学生的阅读兴趣。恰当地设计推测任务不仅可以为学生搭建新旧知识的桥梁，而且有助于培养学生创新性思维能力。
例如，仁爱英语九年级（下）Unit 6 Topic 3 Section C的阅读部分以Graduation Ceremony为标题，介绍了毕业典礼这个话题，培养学生感恩的情怀。笔者根据标题设计的读前推测任务是：（1）What do students do during the ceremony？（2）How will you feel at the coming ceremony？这些看似简单的推测任务却蕴含着深刻的情感意义，激发学生从多个角度进行思考，学生由此也给出了多种答案。任务一的答案：give speeches， take photos， chat with each other， receive documents等;任务二的答案：sad， happy， excited， worried等。接着，笔者让学生快速阅读课文，验证自己的推测。
在阅读教学中设计新颖的、打破思维定势的推测任务，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以培养学生的创新性思维。
2.设计贴近生活的真实任务
仁爱英语教材中的很多素材都来源于生活，有利于教师设计真实的语言任务。在阅读教学尤其是读后活动中设计贴近学生实际生活的任务，不仅能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的创新性思维能力。在真实的任务中，学生必须根据情境重新组织语言，完成交际任务。
例如，仁爱英语九年级（下）Unit 6 Topic 3 Section B Graduation Ceremony的阅读部分，介绍了学生在毕业典礼上的演讲，内容紧密结合九年级学生即将毕业的生活实际。在读后活动中，笔者设计了这样一个活动，让学生尝试创编情景对话。
This is a graduation ceremony. You are with your teachers and good friends. You will say goodbye to them. Now you are talking with them. Please make your conversation.
这个情景对话紧扣教材，但不拘泥于教材;既联系学生的现实生活，又高于现实生活，而且有一定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。在任务对话中，学生需要提取语言材料、转换表达方法、使用交际策略，这样的活动突破了传统的机械的讲解方法，为学生提供了创新思维的机会。
3.设计读后续写任务
续写是对阅读内容的丰富，或是进一步凸显主题，或是扩大对某个情景的描写，如拓展故事情节和想象故事结尾等。教师要有效地利用教材，精心设计读后续写任务。一方面教师要组织语言训练，帮助学生学会表达;另一方面要充分利用阅读话题和内容，引导学生从不同角度思考，培养学生的思维能力。教师要营造民主、平等的课堂氛围，组织多种形式的讨论，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。只有这样，学生才会敢于想象，敢于创新，写出精彩的作品。
例如，仁爱英语八年级（下）Unit 5 Topic 1 Section C有关《音乐之声》的文章，介绍了Von Trapp的生活。夫人死后，孩子们每天哭闹，Von Trapp先生孤独易怒，这时Maria来到这个家庭，教孩子们唱歌、跳舞，为他们讲故事，一家人的生活开始有了好转。文章到此结束，一家人以后的生活怎样，留给读者深深的思考。笔者让学生为故事续写结尾。以下是学生的习作之一：
The children sang songs， danced and played with Maria every day. Maria helped the family do some cooking and washing. She also cleaned the house for the family. The children loved her very much. They called her mom. Mr.Von Trapp was happy again. He fell in love with Maria. They got married and lived a happy life together.
学生在理解阅读材料的基础上创造性地构思续写内容，充分发挥他们的想象力，这有助于培养学生的创新思维能力。
（三）组织合作学习，培养学生创新性思维能力
随着课程改革的深入，合作学习被越来越广泛地采用。合作学习激励学生主动思考和主动探究。在阅读教学中，教师组织讨论、辩论等活动都可以采用合作学习的形式。在合作学习过程中，学生可以相互借鉴、取长补短，观点与观点的碰撞会引发新的信息产生、新的知识形成，学生的进取意识得到强化，创新性思维能力得到培养。
例如，仁爱英语九年级（上）Unit 4 Topic 1 Section C有关电脑的阅读材料，在教学中，笔者通过以下环节组织学生合作学习：Discuss in groups and list the advantages and disadvantages of the computer.
学生4人一组展开合作学习，深入讨论这个话题，并做好记录。在讨论的过程中，学生积极思考，自主探究，除了课本阅读材料中提到的观点外，还引出了许多新的知识。Advantages： do some office work， enjoy music， search for useful information， cope with files and photos等;Disadvantages：a waste of time， so much rubbish on the net， do harm to our minds等。学生各抒己见，激烈的争论和理性的思考引发了学生的新观点，他们给出了各自的看法，在此过程中碰撞出知识的火花。
三、创新性思维能力培养需要注意的几个问题
在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生的学习兴趣和热情，让学生最大限度地发挥个人的潜能，并从他人的智慧中获得启发。但教师组织学生合作学习的过程要循序渐进，由浅入深，注意观察、指导、倾听，适时等待学生的观点自然生成。笔者认为，在利用阅读教学培养学生的创新性思维能力的过程中应注意以下几个问题。
（一）以学生为主体，设计合理的问题和任务
不同学段的学生有不同的生理和心理特点，不同的阅读材料会引发学生不同的思维。七年级的学生好奇心强，偏爱口语交际，教师可以设计新奇的问题、情景对话等任务，培养学生的创新性思维习惯。对于八、九年级的学生，随着他们年龄的增长、知识的积累和思维能力的增强，教师可以指导学生创造性地完成阅读材料的改写、续写等任务，鼓励学生进行建构活动，使学生的创新性思维更具逻辑性。
（二）尊重个体差异，分层教学，因材施教
相同学段的学生有不同的学习经历、学习水平和学习风格，教师应尊重个体差异。在阅读教学中应注意任务设计的梯度，不可片面地追求难度。要针对不同层次的学生设计不同的任务，提出不同层次的问题，使得所有学生都乐于参与课堂学习活动，都能得到创新性思维能力的培养。
（三）关注学生情感，营造宽松氛围，鼓励学生敢于质疑和探究
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。在阅读教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，注重培养学生的独立性和自主性，创设能引导学生主动参与的环境，引导学生质疑、调查、探究，培养学生的创新精神和实践能力。
四、结束语
创新思维能力不是与生俱来的，因此，教师要做有心人，在阅读教学中为学生搭建创新性思维的平台，多角度开发阅读材料，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。
[参 考 文 献]
[1]陈凤梅.高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2012（2）.
[2]李杰.利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J].中小学外语教学（中学篇），2012（9）.
【关键词】英语预习能力的培养
新课程强调要注重培养学生的独立性和自主性，必须最大限度地去发挥学生的主体作用，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。将知识能力内化为学生自己的东西。可在实际学习中，许多学生只是机械地跟随着教师学习，被动地接受知识，学习盲目低效。要想改变这种现状，学生就必须在课外进行充分的预习和自学。“凡事预则立，不预则废”。下面谈谈本人对初中学生英语预习能力培养的几点做法：
一、分析学情，做到有的放矢
新学年开始，在教学前我会对学生学情进行充分的了解。通常我会进行一次或两次摸底测试以了解学生对所学知识掌握的情况；同时我还会进行一份问卷调查，以了解学生学习风格、兴趣和学习习惯、方法，然后根据这些学情进行分层次的布置预习内容。
二、让学生了解预习的含义，明确预习的重要性
初中阶段，英语内容的加深和学习要求的提高使得学生学习英语的热情开始减退。为此，学期初我便开始开展了学生预习能力培养的工作，明确告诉学生什么叫预习（即指学生在上课之前针对不同的学习内容、课型或要求，采取不同的学习方法，为课堂学习做好准备的过程）。让他们知道课前预习只能通过他们自己的实践去感知；预习是培养他们独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证；通过预习可使学生初步熟悉教材内容，打下一定的认知基础；同时发现自己的疑点和难点，为下一步听课做好准备。所以，预习有利于消除课堂学习的盲目性和低效性，有利于缩小学生间的水平差距和培养学生自主学习的习惯，为教师实施同步教学创造了可能，也为课堂上师生间智慧的碰撞提供了机会，为学生思维的扩散和创新能力的培养创造了发展空间。它不仅是一种科学的学习方法，更是一种对自己负责的学习态度。
三、引导学生将课内预习转化为课外预习
由于习惯的缘故，学生很不习惯课外预习，英语预习常被学生所忽视。因此，我先是在课内安排时间进行，以教给学生预习方法为主。分小组，引导他们自主探学、合作研学，展示赏学，检测评学，并及时对他们进行点拨。进行了一段时间后，当学生预习的能力和习惯已经养成时我便将预习的作业布置到课外完成。例如，七年级（上）Topic 3 Section C 1a部分的预习作业，我便安排在课堂里进行，我中英结合提出三个问题：（1）What happens to Baby Monkey？（2）How does Kangkang help him？（3）What’s the end of the story ？ 将学生分成四人一组，带着问题先独立阅读思考，然后他们互相讨论，我在教室巡视给他们必要指导，而后进行展示和检评。通过一段时间的练习，学生已能熟练地完成这类题型，然后我便将这类预习作业布置学生课外完成。此后他们习惯地进行了课外预习。
四、教师精心设计预习题，提高学生预习质量
为了提高预习的有效性，预习题设计时我遵循“梯度性和针对性“原则，与教学目标及课程标准相结合。
1.预习题设计体现梯度性和渐进性。根据学生认识规律和水平的不同，问题的设计应由浅入深，循序渐进，以满足不同学生的认知需求。如我在制作现在进行时态学案时，在预习环节中写下了含有该时态的以下几个例句：
（1）I am reading a book mow.
（2）My mother is cooking when I come in .
（3）I’m not watching Tv at the moment.
（4）Are you making dumplings ？
（5）Is he playing soccer ？
然后提出以下问题啊：（1）你能写出现在进行时态的谓语结构吗？（2）现在进行时态与哪些标志性的词连用？（3）请说出现在进行时态的用法。
显然这些问题由易到难，由形式到抽象。随着问题的解决，学生对语法的掌握也在不断的深化。前两个问题可以满足中等生和学困生，最后一个问题可以满足优等生需求。
2.预习题设计需体现针对性――明确训练的目的，应达到技能要求。在设计预习问题时要有针对性，必须把新课中的重难点设计在其中。学生要解决这些问题就必须认真预习教材和查阅相关资料，认真思考，进而培养学生的自学能力和探究能力。比如在教学仁爱版八年级英语Unit1 Topic2 SectionA 间接宾语与直接宾语时，在预习导学案设计时我首先就写下了以下三个句子：
（1）You pass me the ball like this. （2）Bring Peter a present. （3）I’ll kick the ball to you..
探究下列问题：
问题一：这几个句子的宾语有哪些呢？问题二：第3句中有其他表达法吗？
之后在导学案中又写下了以下三个句子，
问题一：你能写出以下三个句子的另外一种表达法吗？问题二：介词之后的宾语是叫什么宾语呢？
（4）My dad bought a basketball for my brother.
（5）I made a big cake for my grandfather.
（6）Please throw me the ball.
最后又写了两句：
（7）You can also pass a teammate the ball. 8. You can also pass the ball to a teammat问题一：这两句话宾语是什么吗？以及他们的叫法。问题二：直接宾语与间接宾语的结构辨认。
同学们就是通过这几个问题的解决，对Indirect object 和 Direct object 有了初步的了解。
五、指导预习方法，养成良好习惯
1.认真看书。仁郯嬗⒄Z独特之处是由课题构成了每个单元的核心。因此在预习时我要求学生认真看书，做到：1）找出该单元的大标题，即该单元中心内容，再看三小单元的话}热荨C魅芬学习的热菁八之g的仍诹系。如：七下Unit 5 大标题是Our school life。Topic 1 } ：I usually come to school by subway.谈论硌校的means of transportation ；Topic 2：A few students are running around the playground.也是围绕谈论school facilities and activities而展开的。Topic 3 ：My school life is very interesting.主要是谈论school activities，subjects， timetable， posters and interests， likes and dislikes.所以Unit 5单元话题主要是谈论Our school life ；而且三个分话题之间的内容是存在着内在联系的。2）明确每个话题要学习的function，structure， pronunciation， vocabulary及可能会用到的学习策略。这点可以参考书中的Scope and Sequence和Section D部分的Grammar和 Function部分。3）找出本单元的疑难点，查阅书本Appendices附录的Notes to the Texts。
2.仔细标记。把n本中Appendices部分Notes to the Texts中没有提到而自己又不懂的问题作为疑点、难点。在预习时，要做好笔记；并在书上作记号，标注n本中的重点、难点和疑点。明确听课时主要要解Q的问题。然后带着这些问题听课，问题便会迎刃而解，提高听课效率。建立了自信。
3.指导学生充分利用手头Y源，深化理解。为了帮助学生预习并消化、巩固教材的知识，每个Topic话题在英Z同步练习悦扛Section/中都编排了不同形式的习题，预习时我便指导学生充分利用@些Y源，深化对课本知识的理解、掌握和扩展。通过自己的预习和自学，达到对知识的融会贯通，举一反三的效果。
六、及时检查和评价预习质量，不断提高预习能力
为了不断提高学生的预习能力，及时得到反馈信息，我采用以下方法：
一是开始时教师亲自检查，而后是老师或小组长不定时的抽查。看学生预习目标是否完成，对完成好的学生及时给予肯定表扬和奖励，对未完成的则加大督促的力度并利用课外时间留下砉固。
二是将预习的内容渗透到课堂教学中，引导学生主动参与课堂活动和进行成功的情感体验。在不断的肯定中及时把握自己的发展状态，从评价中认识自我，发展自我，增强自信，从而达到预习能力培养的目的。
参考文献：