时间：2022-06-30 08:05:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：英语 精讲精练 素质
笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
一、影响英语课堂教学实效的主要原因有：
One, influence the effect of classroom teaching is the main reason:
1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。Due to the current teaching capacity, teachers are teaching the nose.
2．学生的主体地位得不到落实。Student's main body status not implemented.
3.忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。Ignore the teaching objectives should be specific, clear, ignoring the results of objective requirements.
4.教学方法，不求甚解。Teaching methods, read without thorough understanding.
5.情景牵强，追求形式。Episodic far-fetched, the pursuit of form.
6.滥用课件，忽略实效。Abuse of courseware, ignore effect.
7.活动练习，放任自流。The active exercise, follow one's own inclination.
8.节奏松散，效率低下。Rhythm of loose, low efficiency.
二、提高课堂教学实效性的方法：
Two, improve effectiveness of class teaching method:
1、提高素质，更新观念。Improve quality, renew an idea.
英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的实效性。
2目标明确，全面具体。Clear goals, specific and comprehensive.
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
3掌握方法，新旧互补。The master, and complementary.
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。
4巧设活动，落到实处。Designing activities, fall to real point
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
5优化时间，加快节奏。Optimization of time, to accelerate the pace of.
M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。为此，笔者在课堂教学中坚持"精讲精练"和"少讲多练"。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。
6结构严谨，环节紧凑。Strict structure, link compact.
保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。
7积极参与，角色表演。Active participation, role play.
这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。应找些符合实际情况，贴近学生生活的场景，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。
8.注重基础，语义重建。Pay attention to the basic, semantic reconstruction.
随着当前整个教学体系不断成熟，如今中学英语教学活动的开展思路更为完善。无论是具体的教学理念，还是相关教学元素都实现了实质性创新与发展。相对于传统教学活动而言，当前整个中学英语教学已经实现了实质性提升。本文拟从中学英语教学活动开展过程中存在的问题和不足分析，结合中学英语教学活动开展的具体要求，通过融入茶文化培养的必要性认知，从而探究融入茶文化开展中学英语教学活动的具体思路。
关键词：
中学英语教学；茶文化培养；必要性；价值理念；学习理解
中学阶段作为整个教学体系中的重要阶段，开展中学教学活动，其不仅需要引导学生形成全面认知，更重要的是引导学生对具体教学理念形成成熟了解和广泛认知。茶文化是我国传统文化的核心要素，完善的茶文化知识，不仅能够有效弥补学生的学习知识，更为重要的是将茶文化融入到整个中学英语教学活动中，其必然能够实现理想的英语教学效果。
1中学英语教学活动开展过程中存在的问题和不足分析
在传统的教学观念中，其忽视了中学英语的趣味性和娱乐性，从而使得中学英语教学，缺少教学的特色。当前整个中学英语教学过程中，其教学素材和教学设施也较为匮乏。同时，在整个中学英语教学过程中，未能与整个体育教学培养相结合，缺乏对学生综合素质的有效培养。事实上，中学英语教学只是整个教学体系当中的一部分，当然，在中学英语教学活动中，通过有效开展教育活动，也能为学生综合素质提升提供基础和条件。但是，目前整个中学英语教育活动开展过程中，更多只是从单一中学英语项目的特色来考虑，未能将其他活动的具体要求，特别是未能认识到英语教学活动中，文化的特色与内涵，未能将文化理念系统化融入其中，从而限制了中学英语教学的效果和特色。因此，目前整个中学英语学习活动实际上是一种被动的学习，不利于学生创造能力的有效培养。当然，中学英语教学内容也是以多元化为主。其在开展过程中，不仅要注重教学方法和教学技巧的应用，更重要的是要注重认识语言与文化之间的内在关系，通过有效融入文化特色和内涵，从而实现整个中学英语教学活动的理想效果。但是目前更多英语教学活动中，忽略了英语教学与文化内涵的切入，整个教学形式较为单一，教学元素较为匮乏。无论是学生的参与积极性，还是融入主动性，都与教学实际之间存在较大差距。不仅如此，现阶段中学英语教学活动开展过程中，其缺乏完善的教学理念和系统化的教学思路。尤其是很多学生和老师片面认为英语教学的重点和关键在于学生知识和语法的学习，未能认识到实际上整个中学英语教学活动的核心实际上是文化知识教育，因此想要实现理想的中学英语教学效果，就需要将文化知识融入其中。但是当前多数教学活动在开展过程中，只是从其教学要求切入，忽视了文化内涵的价值作用，从而限制了学生的具体学习和理解效果。随着中学英语教学活动的价值作用日益提升，如今创新教学内涵已经极为必要。
2中学英语教学活动开展的具体要求分析
对于整个中学教学活动来说，英语学科是其中重要的学科体系之一，通过开展中学英语教学活动，其不仅能够引导学生形成完善的英语词汇知识和语法知识，也要注重对学生综合素养的有效培养，尤其是其文化内涵的综合培养。当前，英语教学活动在开展过程中，必须首先要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求。通过有效认知学生学习上的差别和不同，从而实现对整个教学活动的全面认知。事实上，当前在很多英语教学活动开展过程中，学生的积极性和参与主动性并不高，其问题的根本在于，多数老师在开展英语教学时，忽略了学生学习上的差异和不同，从而使得学生未能准确寻找到自己合理的课堂定位，从而使得整个课堂缺乏应有的活力和张力。英语教学活动过程中，教学理念和教学方法也需要进行必要创新与实质性融入，英语教学一直以来都是整个教学体系中的重要内容，但是，无论是具体的教学素材，还是教学方法，都未能得到系统化有效改变，从而使得学生认为整个英语教学活动缺乏应有的新意，因此，无论其参与的积极性和主动性都较差。此外，当前在英语教学活动开展过程中，其使用的教学课堂理念教育较为片面。目前英语老师在开展中学英语教学时，其使用的都是老师主导、学生参与的课堂模式，学生的参与积极性并不高。事实上，想要实现理想的教学效果，就必须转变课堂教学模式，通过实施学生主导、探索，老师引导的教学模式，才能够实现整体教学效果。不仅如此，当前英语教学活动开展过程中，缺乏系统化和综合性理念，多数英语教育活动工作只是从统一的教学模式入手，忽略了英语教学背后的文化元素和文化特色。从当前英语教学活动的开展特点来看，只有学生理解了其背后所具有的文化内涵，才能更全面地理解英语教学过程中的特色。当前多数英语老师在英语教学理念，以及对英语教学效果进行评价时，缺乏完善、缺乏科学的教育理念。教学评价和教学目标，实际上是整个教学活动的出发点和落脚点。想要实现理想的英语教学效果就必须通过设置教学目标以及配合完善的教学考评方式。从而实现整个课堂的创新性与特色性。目前，多数老师在对英语教学活动实施过程中，更多看重的是学生的考试成绩，而忽视了学生对英语知识的掌握和运用能力。当然，这也与英语教学方式，存在较大关系。目前多数英语教学活动的开展目标更多在于学生对教学内容的掌握情况，数量以及熟练度，而不是对英语本身的理解，这就使得中学英语在教学过程中更多是将教学的重点和精力放在了课堂知识书本的教学上，未能将必要的课外读物融入其中，从而限制了整个中学英语教学的质量和效果。
3茶文化培养的必要性认知
传统茶文化体系所带来的具体影响，不仅是物质上的丰富，更重要的是精神理念上的引导和驱动影响，从整个传统茶文化体系的具体内涵来看，其中丰富的精神价值更是对人们的行为和心态有着重要作用及影响，因此想要全面认知传统茶文化体系的具体内容，就必须从全面视角来对其进行看待。尤其是要认识到其中所包含的价值理念。通过完善融入精神元素及特点，从而实现理想的茶文化传承与应用。茶文化培养是从文化内涵视角对学生进行提升，也是弥补学生在英语学习过程中，知识面相对薄弱问题的重要要求。通过学生了解茶文化的具体内涵和知识，从而对传统文化形成有效认知，更为重要的是茶文化的有效融入，能够使得学生认识到不同文化体系下的差异。通过文化理念的有效融入，从而使得学生了解到各个文化体系下的具体差别。实际上，当前在整个世界上，不仅我国具有茶文化体系，而英国也具备茶文化知识，因此如果在整个教学活动开展过程中，能够将中西方茶文化知识的具体内涵融入其中，其必然能够有效提升学生对不同文化体系的认知差异。从而使得学生对英语知识形成全面了解。将茶文化培养融入到整个中学英语教学活动内，其实际上是对整个英语教学体系的完善和优化。从中学英语教学活动的内涵和特征来看，英语教学不能从学科本身来开展，必须从整体视角来予以切入，因此选择茶文化要素融入其中，实际上也是完善整个教学活动的基础和关键。当然，通过具体融入文化要素，也能够让学生对语言与文化之间的关系形成全面完善的了解和认知，从而实现学生综合素养的有效培养和全面提升。当前在将茶文化理念融入到整个中学英语教学活动时，其能完善和丰富学生的学习元素，提升学生的具体理念，从而优化整个教学活动开展的具体效果。
4融入茶文化开展中学英语教学活动的具体思路
随着当前教育信息技术不断提升，如今多媒体技术和移动智能技术也在整个教学活动中，实现了有效应用。不仅是教学资源的完善性，事实上，当前在整个中学英语教学活动中，其也需要将传统文化理念融入其中，通过有效丰富教学元素，从而实现中学英语教学活动的理想效果。融入茶文化，开展中学英语教学活动时，其需要做到：首先，要将茶文化的具体理念融入到整个中学英语教学活动的课堂定位中，也就是说在整个中学英语教学方案和教学计划设置中，不仅要充分注重教学元素的适当融入，同时也要对教学内涵进行丰富和创新，从而使得整个中学英语教学活动能够实现相应创新与发展。其次，在中学英语教学活动开展过程中，要充分注重应用茶文化的作用和价值，结合中西方茶文化之间的对比和差异，从而引导学生对语言体系的差异性形成全面认知。事实上，融入中西方茶文化内涵，不仅是对整个中学英语教学活动进行创新和发展，更为重要的是在丰富教学资源的同时，提升学生的文化差异性的应有了解。最后，在当前中学英语教学活动开展过程中，想要实现理想的茶文化理念融入，就需要注重对整个教学课堂进行改造和创新，相对于传统英语教学活动而言，在当前英语教学活动时，要通过引导学生对文化的差异特性进行有效认知，从而使其能够实现理想的英语教学效果。对于英语教学活动来说，其不仅是教学理念的应用，更重要的是教学方案的创新与完善。
5结语
尽管当前中学体育教学活动也实现了系统化的发展与创新，但是客观上讲，其与理想教学效果之间仍然存在较大差距。随着当前学生综合素质培养的效果和意义日益突出，现阶段只有将文化素养培养与知识教育相结合，才能够实现中学英语教学的理想效果。事实上，对于英语教学来说，中学生的课堂参与积极性才是影响其教学效果的关键，如何提升学生的参与性，就主要从教学理念和方法的创新入手。
作者：马志香 单位：河北省沧州市第二中学
参考文献
[1]吴秀明.中学英语教学中的跨文化意识培养[J].中国校外教育,2013(2):102-105.
[2]冯百跃.中学英语教学中的文化渗透及跨文化意识的培养[J].外语与外语教学,2014(13):131-133.
[3]胡博.论中学英语教学中文化意识和跨文化交际能力的培养[J].基础教育外语教学研究,2015(3):203-205.
【摘要】英语教学；问题；改变现状
加入WTO后，我国国际地位进一步加强，时代迫切需要外语的普及，更需要外语教学质量的提高。新一轮的课程改革在农村中小学已经全面展开，新课程理念在教学中逐渐渗透，这对我们农村的英语教学带来了极大的冲击。我在农村中学教书已达十多年，在这十多年的英语教学中，我体验到了在农村中学英语教学中各方面的成就与不足，现就当前农村中学英语教学中所存在的问题谈谈自己的看法。
1 农村中学英语教学中存在的主要问题
1.1 农村中学英语教学起点低：在我国农村小学，大多数学校没有开设英语这门课程，即使开有，也只不过形同虚设而已，没有把它作为正式课程。很多老师都拿英语课来上自己的语文、数学课，偶尔有的学校上了英语课，但很多老师都不是专业的英语教师，这给农村孩子的英语学习带来了很大的影响。简单的26个字母都读不准，他们还怎么去学英语？虽然七年级课本增加了预备篇（Start unit1 - unit3）三个单元的基础知识，但毕竟太少了，这实在难以补上小学时落下的课程。而大中城市的小学在在三年级就开设了英语课程，且他们都学会了音标，在那时就学会了拼读单词，而在我们农村，到中学才从简单的26个字母开始，这必然要占用大量的时间，在一个月之内必须上完预备篇，这样不能照顾到所有的学生。
1.2 学生的学习动机不明确，没有吃苦耐劳的精神：很多农村家长，因为了找钱外出务工，对学生的学习关心不够，对学生的思想动态关心不够，学生学习英语的意识淡薄，不知道为什么要学英语，甚至不知道英语是什么，只想到将来也只不过到外面打工，学英语有什么用？有的学生说，我又不出国，我有什么必要学英语？更为糟糕的是，有的农村学校的领导还这样宣传：“中国人必须学好自己的母语，不学好自己的母语而去学英语到后来去公司给老板当翻译，这是卖国、是汉奸，他就是不爱国。”真可悲啊！这给学英语的孩子们的打击太大了，他们还会去学习英语吗？听了这番话后，我感到在农村中学搞英语教学太难了。
有句名言是这样的：“武术是练出来的，钢琴是弹出来的，英语是读出来的。”而中学的英语课程到八、九年级有所加深，这时还增加了物理、化学等课程，学生的压力加大了，而很多同学都很懒惰，又没有吃苦精神，不下苦功去记、去背，导致了英语成绩的下滑，学习英语的积极性逐渐消失，从七到九年级，学英语的学生日渐减少了。
1.3 学校问题：很多农村中学英语教师特别少，十几个班级只有两、三个英语老师，每个老师要担任三、四个班的英语课程，有的还要担任班主任，这样英语老师的工作量大大超标，每周将近25节课左右，但分给各个班级的英语课程却很少，这样，工作做去了，质量却上不来。同时，英语教师得不到到外面学习的机会，学校每次派人去外面学习都是要看人来，有的老师十多年了也没有一次外出培训的机会，这样就挫伤了一部分老师的教学积极性，这将严重影响他的教学效果。另外，很多学校设备简陋，没有语音窒，教师用书、教学持图、磁带、练习册等辅助教材没有购齐，图书窒里没有适合的英语报刊、杂志等读物，这些都制约着英语教学质量的提高。
1.4 社会问题：目前，由于农村经济发展水平不高，培养一个学生大学毕业实在太难了。在农村，高中三年的学费、生活费每年都将一万元，三年下来，花费近三、四万元。如果再读大学四年，还需七、八万元。作为一个农村家庭，要支付这样的一大笔经济是很难的。更为重要的是，大学毕业不分配，出来后自己找工作，自己谋职最难的就是面试关。虽然招考的启示满天飞，但有一关是必过的，那就是面试关。这面试里面，就有很多人们无法解释的奥妙，诸如请托关系、诸如花钱送礼，无所不有，而一个农村家庭的孩子，哪里去找这样的关系？又哪里得来这笔送礼钱？农村孩子们早就看到社会的不公平，他们学习的动力完全消失就在情理之中，其它科目都不想学了，哪还学什么英语！
2 改变农村中学英语教学现状的策略
关键词：中学英语；教学模式；教学实践；新思考
英语教学模式的设计与选择直接影响着学生对教学内容最终的理解与接受，教学模式的建构需要配合不同教学方法与技能等的选择和使用，从而最大化地发挥其应有的作用。随着英语课程的全面改革以及教学理念、方法、资源的多元化，其教学模式也需要与时俱进，不断地予以调整、改进。
一、中学英语传统教学模式的分析
虽然传统模式对于对英语教学的普及产生了极大的作用，但实践中其存在着教学方法单一、效率较低的弊病，但应试的压力、长期以来的教学习惯以及心理的依赖使得传统教学模式依然是当今英语教学的主流方式。对传统教学模式进行梳理和分析，不难发现其具有以下的特点：①它注重于语言知识的传授而非语言的运用，往往以词汇为基本、语法为辅助，并不关注语言的实质意义和功能，把语言结构置于首位，在英、汉语言的翻译过程中并不重视实际的释义与表达，过多的测验代替了实际操作；②它并不注重语言的完整性，往往用割裂的方法来看问题，将词汇、语法与文章剥离，将语言与习惯、思维、文化分隔，将应试能力从语言的整理运用能力中抽离，听、说、读、写、译成了单独的训练而非整体能力的结合；③该模式中，学生并非课堂的中心，教师成为了课堂的中心人物，久而久之，教师费力却收不到良好的效果，学生往往非常被动，在知识和语言运用能力的掌握上都依赖于教师的讲解，对于英语学习失去自我探索的兴趣。传统教学模式一系列问题的累积和暴露，已远远不能适应现实的教学需要，应当在教学实践中不断进行探索和改良。
二、中学英语教学模式的客观实践
英语教学模式的实践需要针对不同年龄以及学习阶段的学生进行不同的设计和安排，在多年的实践中，笔者运用了几种不同的方式来加强教学的功能性和实效性。①推行“生活式”教学，就是通过课堂的教学过程让学生将语言融入生活、学习，比如召开圆桌小聚会，让学生用英课程表，交流心得，轻松的教学环境收到了良好的效果；②培养学生兴趣，进行“游戏式”教学，针对不同年级的学生设计不同的语言游戏，注重集体互动，降低学生课上的疲劳感，即使高年级的学生也可以从中重新寻找到英语的学习乐趣；③进行“实物式”教学，模拟情境让学生的印象更加深刻，抓住学生的学习弱点进行突击，比如对于时态的练习，在模拟实践中重复训练，并编写相关的英文短剧由学生表演，寓教于乐，最终达到了教学目的。不同方式的实践训练对于教学模式的创新和改良累积了经验，在此基础上构建的中学英语教学模式将会更具实效性。
三、关于中学英语教学模式的新思考
对于中学英语教学模式的改良需要从目标、策略、原则、方法、程序方面进行整体规划，在整个教学计划中应当结合多方面的因素予以思考。①在实际教学过程中，教师应当将学生置于课堂的中心位置，帮助学生制定学习计划，注重引导学生的自学能力，课堂上有意识地对信息进行浓缩，筛选出适宜于识记的部分和适宜于应用的部分并分开讲解、练习。②教学过程应当以交流为本，根据学生不同的性格特点、语言能力进行分组安排，便于游戏操作和实际交流，指导学生定期定点举行活动，比如用英文为同学庆祝生日、召开班会等，在实际应用中提高学生的语言能力和学习兴趣，将英文练习和实际生活相结合，有利于学生未来在实践生活中的理解和使用，并从侧面提高了学生的人际交流能力。③探索多元化的教学方式，开发教师讲解与学生说明相结合、课堂学习与课下自学相结合、知识教育和能力教育相结合的模式，顺应时代的步伐，不断地进行教学方法和技巧的创新和改革。
由此可知，中学英语教学模式的转换与改良不是一蹴而就的，这要求教师在理论和实践中不断探索、开发。在当今的全球化潮流之下，英语所发挥的作用越来越重要，更好地在中学阶段给予学生正确、高效的方法引导和培养兴趣，是每一个中学英语教师的职责，也是中学英语教学的目标所在。
参考文献：
[1]
【关键词】 中学英语 耗时低效
学习英语的时候，既要注重学习方法，也要注重学习时间，但是实际的情况是，在中学英语教学的时候出现了“耗时低效”的状态。其实中学的英语学习实际并不困难，只是有一些知识点比较难以掌握，老师在教课的时候也在努力地揣摩和探究教学方法，但效果都不是很理想，总是在一通教学之后，学生的英语水平没有太大的提高，本文就中学英语教学“耗时低效”进行讨论，并找出原因与对策。
1. 中学英语教学“耗时低效”原因
1.1学生没有足够的努力
每一位中学的英语教师都在努力地把更多的知识传授给学生，但学生所接收的却少之又少，其中一个重要的原因就是学生本身不够努力。因为教师作为授业解惑的教育者，绝大部分是可以信赖的，而且全国教师的综合素质都在不断地提高。那么，我们就从学生本身找原因。学生在学习其他科目的时候都会用汉语来学习，但是在小学学习英语的时候，英语几乎没记住，另外很多学生后天没有努力地学习，因为有些学生对英语没有兴趣；有些学生理解能力不够；因此“消极怠工”。总而言之，就是学生没有足够的努力。
1.2老师没有结合实际情况讲课
在前文中提到，教师的综合素质和教学质量方面都不断地提高，虽然老师把书本上的知识非常细致地讲给学生听，但是得到的效果却不明显，这其中有一个重要的原因就是老师没有结合实际情况讲课，完全的照本宣科。老师在教授英语的时候，并没有充足地了解到学生的心理承受能力、学习能力、抗压能力等多方面的因素。也可以简单地说，就是教师讲解的东西学生能够理解和消化多少。因此，就造成了“耗时低效”这样的结果。
2. 解决对策
2.1调动学生的学习积极性
当学生学习英语时，最多的感受就是“无聊”。每天面对跟拼音一样的字母，却要按照另外一种复杂的方法进行学习，确实很枯燥。因此，首先要调动学习英语的积极性，调动积极性可以从英语的文化背景，以及在日常当中的应用和发展来调动，比方说风靡世界的《哈利・波特》，很多学生爱看这部电影，也爱看原著的小说。虽然汉译的版本也很棒，但是始终不如原汁原味的英文版，这其实一个调动学习英语积极性的好方法。反之，其他的电影和文学作品也能“品尝”到。
2.2多举例
在中学英语教学当中，例子是很重要的。因为在学习英语的时候，要考虑一些语法和语态。因此，老师要多举例子，让学生能够清晰地明白在学习英语当中要重点注意的部分和重点学习的部分。以下是具体的实例。
请学生列举日常生活中主动语态的句子，另一个
学生把它改成被动语态，例如：
学生A：Mother cooks meals at home.
学生B：Meals are cooked by mother at home.
让学生把下列的句子改成被动语态。
① Many people speak English.
② Simon closes the windows every day.
③ Did they take many photos on the Great Wall.
如何把主动句变为被动句。
We speak Chinese in China.
Chinese is spoken by US in China.
提醒学生注意上面例句的变化，请学生自己总结出主动语态变被动语态的步骤，教师应该充分考虑到汉语的思维习惯这一简便有效的方法：
①先把主动语态的宾语变为被动语态的主语；
②主动语态的谓语变成被动语态的谓语，主语变为被动语态介词by的宾语。
3. 互帮互助
在英语学习的过程当中，必定有一些学生学习比较快，而有些学生学习比较慢。在这种情况下，就可以采用互帮互助的办法，学生之间互相学习，不仅仅是通过老师的帮助，毕竟同学和同学之间比较了解，而且交流起来更加容易，因此，互帮互助可以使“耗时低效”的情况大大减低。
4. 结束语
在中学英语的教学当中， 教师和学生往往都在对方当中寻找不足，很少想到自己本身的原因，正因为这样，二者互相坚持自己的观点，最终导致“耗时低效”的情况发生，为了避免这种情况，本文找出了一些原因与对策，但是在不断发展的过程当中，一定要不断地进步才行。
[1] 边江娥. 新课标下的中学英语教学方法刍议论[J]. 科技信息， 2008（30）.
关键词：关注差生 新教材 活动 能力
基础英语在中学英语教育中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前中学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事中学英语教学十几年的经历，从以下四个方面阐述一下我的中学英语教学观：
1.面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立“成人”重于“成才”的观念。作为中学的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子,努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步,获得发展。坚决反对单纯培养少数学生,只关注初高考有希望的学生,把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边,不闻不问,当成分母,看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生,但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。
因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中学英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。
2.全面研究教材，转换教学方式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中学教育阶段英语课程的总体目标。自2006年秋季开始使用的省编英语新教材贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中学学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念。
教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词，听说，语法，读写四个方面展开练习。教材的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下， 教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而“任务型”教学重视的是学生的学习活动， 在此过程中， 学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。
3.开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。
4.着眼学生未来，培养自学能力
中学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，不断地提高自身素质水平，才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是教给他们学习知识的能力。
要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生去逐步理解课文。经过一段时间之后，可以不再留思考题，学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。为他们在以后的教学中更好的把握教学重难点打下坚实的基础。
因此，虽然中学英语教学面临生源差的难题，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，使学生们的素质得到很全面的训练和提高，使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。
关键词：大学英语教学 中学英语教学 衔接
如何帮助学生从中学英语学习平稳地过渡到大学英语学习，如何把大学英语教学与中学英语教学衔接起来，使大学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对大学两年的英语学习，是大学英语教师值得思考的问题。作为大学英语教师，首先必须认真学习，研究对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，这是做好中学英语教学和大学英语教学衔接工作的基础，明确课程性质，掌握课程教学要求，熟悉整个课程设计思路，帮助教师构建新的教学模式，为学生创造自主式和交互式的学习环境，以适应多样化、网络化、个性化的大学英语教学需要。
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题）,教学材料内容广泛,多为热点话题,贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。
三、课程设计思路及教学模式
高中用英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1~5顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，选修课程分为两个系列。系列i是在必修课程模块1~5的基础上顺序开设的课程，共有六个即英语6~11模块，每个模块2个学分。完成6~8模块的英语学习，可以达到八级目标要求，完成英语9~11模块的英语学习可以达到九级目标要求。系列ii的课程为任意选修课程，分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。
四、教学评价
教学评价是英语课程教学的一个重要组成部分，决定着英语课程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，中学英语教学和大学英语教学都采取了形成性的评价和终结性的评价相结合的方式。形成性的评价包括学生自我评价，学生相互
间的评价，教师对学生的评价，教务部门对学生和教师的评价等。
终结性的评价是指期末考试或水平考试，以评价学生的英语综合应用能力为主。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价能使教师获取反馈信息，改进教学管理，对自己的教学行为进行反思和调整，保证教学质量，不断提高教育教学水平。
本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2004-07.
［2］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003-09.
［3］肖第郁.教育评价的新取向.教育评论，2002（5）.
关键词：翻译；中学英语教学；英语文化；语用意识；语言学习
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0109-01
翻译就是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动[1]。这里所说的在课堂上运用翻译不只是那种逐字逐句的语法翻译，而是指通过难字难句的翻译,英汉互译,情景写作,语篇翻译等去提高学生的理解力,检查学生的理解程度,拓宽言外知识等。从我多年的英语学习经历及几年的教学经验来看,翻译在中学英语教学中有着不可低估的作用，科学、恰当地在中学英语课堂中开展翻译活动,可以促进学生的英语应用能力的发展,从而有效的提高英语教学效果。
在中学现阶段的外语教学中，由于应试教育的影响。语法、词汇、阅读得到广泛的重视和加强。中国社会经济的发展也促进了英语听说能力的极大提高。但不难发现在繁荣的英语教学当中，翻译教学却鲜有问津。翻译人才在目前的中国存在一个巨大的缺口。翻译同说与写一样也是产出性技能(productive)[2]。但在中学阶段却被忽视了。WolframWilss[3]指出翻译是与语言行为抉择密切相关的一种语际信息传递的特殊方式，是一种跨文化的信息交流与交换的活动。蔡基则[4]认为：就翻译这个涉及说和写的综合交际能力来说，越来越被社会看重。因此，学生走上社会，翻译能力作为综合应用和实用能力之一，是在工作中用得较多的一种技能。它也是综合性很强的技能，包括了各种知识如：语言学、文艺学、心理学、文化学等等。他有自身的规律及其特点。既有赖于基础教学，同时又需经一定的技能传授和不断的翻译实践。但在初中高中课本，翻译方面的练习很少，以Senior English for China为例，平均每课汉译英练习2－3句，英译汉练习0.6句/课(只有4个单元有)。初中和高中都不培养翻译能力，然而翻译却是外语学习的一个重要手段。外语学习和母语学习不同，它缺乏直接且真实的语言环境，翻译是架起母语学习和外语学习之间的桥梁。自然翻译是英语教学中不可缺少的一个重要环节，它能使学生分析语言、指示语言规律与结构，了解语言的文体，转换语言思维，达到准确运用和理解语言的能力。
翻译不是语言之间的简单转换，翻译是跨语言（cross-linguistic）、跨文化（cross-cultural）、跨社会（cross-social）的交际活动[5]，翻译不仅是一门艺术，更是一项技能，它与语言学习有着十分密切的关系，既要对原语的充分掌握，又需具有译语的功底，在翻译实践的过程中，要对原语文字、词义、句型等进行深刻的剖析，对译语的反复复斟酌，才能准确地在不同文化间传达信息。因此翻译和语言学习之间是一种相辅相成的关系，这促使翻译成为语言学习的最好方式和最佳途径之一。
1.翻译可以促进中学生对英语文化的学习。翻译的本质是意义传达活动,即运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确、完整的重新表现出来。但翻译并非完全是一种语际转换,这个过程携带着大量的民族文化信息。所以翻译能传达大量的社会文化信息。在教学中,能让学生接触到更多的社会文化知识。尽管现在国际交流日趋频繁,但由于各个国家几千年的不同历史地域差异,不同的国家、民族会有各不相同的风俗、习惯。汉英两种语言的互译必然会涉及到两种不同的文化。这两种文化的差异不仅表现在语言的表层意义,还体现在语言的深层含义中。因此在翻译中,每时每刻都要对语言的深层含义加以推敲理解,将其含义准确译出。根据中英文的语言和文化的特点以及具体的语言环境而定,在保持原文文化神韵的基础上,尊重中英两个不同民族的语言习惯和文化差异,将直译和意译结合起来。使译文更为生动、流畅。在中学英语教学中,师生运用翻译不可避免地会遇到文化问题。正确的处理可以增进对语言的理解,提高学习兴趣。这不仅要求学生增加自己的知识面,也要求外语老师加强对中西方文化的了解。
翻译作为一种学习方法可以培养学生的“听说读写”四技能,已成为很多英语教师的共识。他们逐渐看到，“听”不仅可以用“听”来培养。还可以用“说、读、写、译”来培养。李阳的“口语突破听力”就是用“说”成就“听”。钟道隆教授的“英语学习逆向法”就是用“听”成就其他技能。同样，翻译也可以用来培养其他技能。同时开发各种资源和手段，是一条可以在较短的时间内取得较好效果的英语教学路子。
2.利于掌握语言规律。通过翻译学习，可以促进学生对语言规律的掌握。达到事半功倍的效果。教师如果能在中学课堂中，结合课文内容，有意识地为学生举例，分析，训练学习的翻译能力，并能自然地将这些语言规律传授给学生，这样不仅能让学生了解中英语言异同，同时促进学生对两种语言学习的热情，起到正迁移的效果。
3.培养语用意识。语言的意义与社会文化是息息相关的，对语言意义的理解不能只囿于字典上的意义，而应联系其生成的语境，这就是语言的语用意义。语言不仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更受语言赖以存在的社会习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，，民族心理和性格等的制约和影响。由于社会不同，文化也存在巨大的差异。对语用意义不重视，则会导致文化的冲突或信息的偏差，将语言习得与文化习得结合起来，才能译出语义内涵。语言的学习不再是单纯语言知识与技能的掌握，在“英语新课程标准”中提出语言的学习也要培养学生的跨文化意识。
翻译既涉及语言又涉及文化，语言和文化相互缠绕，教师在教学中注意语言同时加强文化知识的传递，有助于增强学习兴趣，语用意义的培养能使语言的学习更为准确和全面。只有在中学英语教育中融入翻译教学才能促进整体语言学习的进步。
参考文献
[1]Diane Larsen-Freeman:Techniques and Principles in Language Teaching,[M].New York:Oxford University Press,1986.
[2]Nida,Evgene A,and Jan de waard：From One language to Another，[M].NewYork：Thomas Inc，1986.
[3]陈宏薇，新实用汉译英教程[M].武汉：湖北教育出版社，1996.
关键词： 中学英语 教学艺术 特性
随着新课程改革的深化与推进，新的教学模式与教学方法不断涌现，在这种情况下，若中学英语教师秉持传统的教学理念，实行“满堂灌”，则无益于学生英语能力的培养。因此，作为课堂教学的组织者和指导者，中学英语教师要有意识地运用多种教学手段，建立融洽的师生关系，加强师生交流，更重要的是实现教学艺术化，从而培养出具有一定自主性、适应性和创造性的综合型人才。
教学艺术是教师按照教学规则和美学要求，灵活运用语言、表情、动作等手段，充分发挥教学情感的功能，为提高教学质量、强化教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学活动。教学艺术具有形象性、情感性、审美性、创造性等特性，在中学英语教学中，只有结合教学艺术的特性，组织多种教学活动，才能最大限度地激发学生学习英语的兴趣和热情，使他们注意力集中，在良好的教学氛围中学习与成长。
一、运用生动、可感、具体的形象感染学生
1.利用比喻，使教学生动化。为了帮助学生有效掌握看似枯燥的英语知识，攻克英语学习难点，教师授课时可运用生动的比喻，使知识趣味化。
2.利用表演，使教学可感化。在中学英语教学中，教师要尽量带入感情，像演员一样进入角色，再现课文中不同人物的表情、动作，塑造生动的形象，使学生兴趣盎然地听课。同时，可以把学生分成几个小组，小组成员扮演课文中的角色，学生切身体会，形象可感，能够加深记忆，更深刻地理解课文内容，掌握相应的单词、语法知识。
3.利用实物，使教学具体化。教学实践表明，实物实景因形象具体而易引起学生的注意，并加深印象，如果学生把所学的词汇、语法与相关实物有机结合，那么记忆会尤其牢固。教师在授课时，可以充分利用相关设备和器材，有时可以举某个同学的服饰穿戴，发生在其位学生身上的某件事，教室里的桌椅板凳，墙上挂着的名人名言的例子，直观的实物介绍，可以使学生将抽象的知识和客观事物相联系，使学生轻松掌握知识。
二、建立融洽的师生关系，以情感促进学习
师生双方的教与学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。学生都具有向师性，“亲其师，信其道”，只有打从心底喜爱、尊敬、爱戴老师，才会认真学习这位老师所教的科目。由此可知，要使学生学好英语这门科目，中学英语老师就要多与学生交流，多关心学生的学习、生活，帮助学生解决学习、生活中遇到的问题，以自己的耐心、爱心、恒心感动学生，赢得学生的爱。只有这样，学生才会由此生发英语学习兴趣和热情，端正学习态度，讲究学习方法，自然学好英语。
三、讲究教学艺术美，以美打动学生
爱因斯坦曾说：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受。”英语课堂的艺术美包括美的语言、美的教态、美的教法和美的教学环境。
1.美的语言。苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言美包括形式美和内容美。形式美指的是教师的声音要洪亮，发音要清晰准确，声调要自然，讲究抑扬顿挫，保证学生接收到的是正确的教学信息。内在美包括内容、用词和情感三个部分。内容是语言内在美的基础，有了内容，才是有效信息，没有内容，是华而不实的，是无效信息。英语教师用词要准确、直接、通俗易懂，切忌唆、没有重点。情感有助于语言美的升华，语言中蕴含情感，自然有了力量，有了生命，才有了美。
2.美的教态。教态要大方、端庄、和谐。课上，教师以亲切自信的目光、专注期待的眼神注视着学生，使学生注意力高度集中，不至于开小差；当学生出错时，教师以友善慈祥的表情、热情满溢的微笑予以提示，使学生改正错误，不至于紧张、怯懦；讲到激昂时，身姿手势潇洒得体，极富美感，加深学生对知识点的理解和记忆。总之，教师以美的教态这一无声的语言，对有声语言起到补充、配合、修饰作用，从而强化教学效果。
3.美的教法。在中学英语教学中，教师要遵循寓教于乐的原则，听说做演唱相结合，教学设计合理，教学形式多种多样，从而陶冶学生情操，培养学生良好的学习习惯，轻松愉快地实现教学目标。
4.美的教学环境。教学环境包括硬性环境和软性环境。硬性环境主要包括教室、学校、家庭。教室是学生主要的学习、活动场所，要发动学生一齐布置、美化教室，使教室自然、平静、整洁、向上，具有和谐美。学校和家庭一样，可在校园内布置有关英语谚语、格言的牌子，而家庭购置英语类书籍和影视作品，使学生沉浸在浓厚的英语氛围中，无形中接受英语文化熏陶。软性环境包括教学情境和氛围。教师要根据教学内容要求布置场景，创设英语教学情境，组织丰富多彩的英语教学活动，使学生如身临其境，师生互动配合，学生在玩中学、在乐中学，兴趣盎然。
四、创新教学手段，培养学生创新能力
当今社会大力推行素质教育。素质教育以培养人的创新精神和实践能力为重点，如何适应时代需要，培养出具有创新精神和实践能力的人才，是每一位教师都应该认真思考的问题。中学英语教师要转变教育观念，深入学习并领悟先进的教育理念，为学生营造民主、和谐的学习氛围，重视学法指导，培养学生的自主学习能力，打造具有创新性的活力课堂。
1.创新教学手段，鼓励学生自主学习。实现由教师教向学生学的转变，改变传统课堂中的师生教与学的关系。在课堂中，以学生为主体、为重心，学生对自己的学习负责，应用适合的学习方法，把握学习进程。
2.鼓励学生发扬独立精神和合作精神，培养学生的创新能力。对教师依赖越少，学生的自主学习能力就越强。独立很重要，但是合作更重要，因为合作是提高学生学习品质的重要渠道，鼓励学生与教师合作、与同伴合作、与家长合作，这是实现学生自主学习的前提。只有会合作、善合作，具备较强的合作能力，在合作过程中与他人互相学习、共同提高，学生才会知道怎样高效学习，掌握高效学习方法，如此方能实现高效地自主学习。只有在自主学习的基础上，学生才会有兴趣、有能力创新学法，强化创新能力，由此形成良性循环。
总之，教学是一门艺术，教学艺术化是教学的内核和至高境界。在中学英语教学中，教师要以具有形象性、情感性、审美性、创造性等的教学艺术，在充满艺术美的氛围中教书育人，使学生在艺术化的环境中学习成长，获取英语知识，提高英语技能。以艺术教书，艺术求真，以艺术激情，以艺术育人，可行且势在必行。
参考文献：
关键词：中学英语；教学方法；训练
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-358-01
英语是和汉语相对应的一种语言，很多的中学生在之前很少接触英语，甚至是没有学习过英语，所以在学习的过程中必然会出现很多搞不明白的地方，如果教师采取强硬的灌入，那么对于学生来说会起到相反的效果。我们在教学过程中必须要注意的是，学生才是学习和课堂的中心，只有让学生学习到知识才说明这是一个成功的教学过程。英语的学习需要学生在不断的听说读写中去感受，去体验，在这个过程中去发现最适合自己的学习方法和方式。古人曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是刺激学生努力学习的动力所在，也是学生学好英语的必要条件。
课堂教学就好像是直播一样，没有提前的演练，所以这就使得课堂教学充满了随机性，无法准确的预测。教学过程是一个创造艺术的过程，不仅仅需要教师的努力，还需要学生的配合，每一节课的教学都是一个复杂的过程，这就需要教师发掘出适合的教学方法，让学生能够在课堂中认真学习，学有所得。好的教学方法会让教师教的轻松，学生学得轻松，由此可见，好的英语教学方法在英语的教学过程中尤为重要。
一、确定教学目标，树立教学信心
教师要想让学生能够认真学习，首先自己的教学态度就要端正，要有着一定会教好学生的信心和目标。俗话说，亲其师，信其道。这样的结果从学生的身上就可以看出教师是什么样的人。英语的学习是很有困难的，所以切不可让学生在学习过程中失掉信心，这就需要教师首先树立信心，让学生看到希望和榜样。教师要做到的首先就是在于备课的阶段，一定要把知识的重难点把握好；其次需要注意的就是课堂中的气氛和效率，这两者是互相影响的，会对于学生的学习有着极大的促进作用。
英语的学习不是盲目的，英语的教学也不是盲目的，所以这就要求教师在教学过程中制定出一个行之有效的教学计划和目标，不仅仅是对于期末的目标，还有每个阶段的目标，并不定时的进行检测或督促。而且在教学过程中还需要融入日常生活中的英语实例，比如之前的奥运英语学习，当前的社会对于英语人才的需要等等，鼓励学生在不断的进行英语的学习。
二、学和用互相结合教学
学习英语的最终目的是为了什么？不是为了考试，而是能够在需要的时候使用到，能够和人进行必要的交流。所以，听和说在英语学习中就显得尤为重要。当前在我国的中学英语学习中，很多的学生都是一种“哑巴英语”的学习，会读不会说，会写不会说，所以，听说方面的训练在英语的教学中就显得尤为重要了。
不管是从目的还是过程来看，注重听说训练的方法对于学生的英语学习都有着极为有效的影响。归根究底，英语是一门交流的工具，对于英语的教学也有着明确的规定，让学生通过听说读写的学习，掌握基本的英语知识，能够进行必要的交流和沟通。所以，英语不仅仅是用来学习的，还是需要使用的，比如在课堂上师生之间的交流，最好能够使用英语，虽然课堂的进展会慢一些，但是对于以后的发展会更加的有利。
三、进行综合性的教学
英语虽然是一种语言，虽然我们的目的是为了交流，但是对于其中的语法等重点和难点部分还需要着重对到，对于其中的异形词汇，相近词汇等还需要进行专题的训练。有效的英语教学需要教师在进行正式的教学之前就对于问题进行分析，发现学生的错误之处，分析学生为什么会出现错误，采取什么样的方法才能让学生不出现错误等等。一个错误题目的改正并不意味一道题目，而是代表着一种类型的题目，如何能够在讲解中达到举一反三的效果，还需要教师注意以下两点：
课本和资料并行，主课本，辅资料。英语的教学课本是经过广大的专家和学者一遍又一遍的研究讨论之后编辑而成的，所以这就自然成为我们在进行教学过程中的主要，也是基础依据。但是课本的内容必定是有限的，而有些知识或者是难点会再资料中凸显的更加鲜明，而且课本的时效性相对较差，资料会不断的保持更新换代，会出现最新的解题技巧或者是知识总结等。所以，不管是课本还是资料，都需要教师从中发现重难点，发现对于教学的有益之处。
讲解和练习并行，主练习，辅讲解。学生对于基础知识的学习都不可能脱离教师的讲解，但是教师的讲解并不是一味进行的。如果不勤加练习，学生对于知识的学习就不会加强，从遗忘规律中我们可以知道，练习的缺少会让学生慢慢的忘记知识。但是练习并不意味着重复、反复的练习，而是需要重点，有所突破的练习，和讲解共同发挥作用。
总而言之，中学英语的教学需要遵循当前的教育教学发展趋势，培养学生的创新精神和实践能力，不管是在教学计划还是教学目标上，都要体现出英语课堂教学的开放性和时代性。在注重学生的知识技能培养的前提下，还需要根据具体的教学内容，仔细观察学生对于英语学习的情感和态度，在学习过程中的合作和沟通。可以说对于中学学生的英语教学方法有很多，不管是理论上的还是实践中，但是不管是什么样的教学方法，都必须要注重学生的自我个性发展，有针对性的进行强化和训练。对于英语的教学过程中需要不断的总结经验，不断的努力，不断的实践，不断的更新，一定可以取得更加有效的进步。
参考文献：
[1] 李 辉.浅谈中学英语教学中的创新[J].学周刊.2015（11）
关键词：中学英语；语言文化；文化导入
【中图分类号】G633.41
在英语的教学方面，长期以来，我们都受到很多客观因素的影响，导致虽然花费了很多学习时间，但是所得到的成效却不是很显著。传统的教学方法，在实际的应用和交流中出现了很多弊端。由于对于文化背景了解的不深入，不透彻，不能正确的对待文化之间的差异性，所以使语言的学习变得很吃力。藏族学生学习英语，要有针对性的讨论分析他们的自身特点，很据这些特点来变化教学模式，注重对他们英语学习上的能力培养。
一、 语言与文化之间的关系
语言是人类最重要的交流手段之一，它与人的思维方式有着不可分割的关系，是人们大脑意识的具体体现。语言从整个发展上主要被划分为两大类别，分别是知识文化和交际文化。其中知识文化主要包含了艺术、音乐以及文学与哲学等等。交际文化则是更多的侧重于生活习惯、风俗习惯、民族特点等方面，交际文化在整个语言当中所涉及的范围非常广泛：日常的问候用语、道歉、称赞、致谢、禁忌语、委婉语、体态语言等等。但是在探讨文化和语言之间的关系时，绝对不能忽视在对待不同的地理环境、文化背景、生活习惯、思维方式时要有针对性。了解了社会文化的背景，才能更好地使用语言，更加准确鲜明的对待语言与文化之间的关系。
二、 重视中学英语教学当中的文化导入
各个民族都有属于自己民族的社会文化背景，在传授语言的时候，首先要了解这门语言背后所包含的深刻内涵，在中学英语的教学当中所遇到的困难之一就是文化之间的差异。学生只是学习到了英语中的短语、语法、词汇，对于英语这个民族语言的文化背景却了解甚少，这样也对日常的应用埋下了很大的隐患。"学"却不能"致用"或者说不能巧妙的运用，进而影响了英语教学的整体效果。
语言是传承民族文化的工具，可以通过语言来展现文化本身、文化背景、以及文化的内涵。想要学好英语，就要深入的了解英美文化，深刻、细致的感悟所学语言国家的文化、传统、历史，这样才能准确的理解英语，正确的使用这门语言，因此教师对文化信息的导入及传播将对中学英语教学起着强有力的推动作用。
自从中国加入了世界贸易组织之后，与外国的交往也越来越广泛。在不同文化背景之间相互交流的时候，不可避免的会产生文化之间的差异问题，作为中学的英语教师，更应该要大胆的进行教学尝试，让语言知识能够与人文知识有机的结合。教学过程中，在努力培养学生的基础知识和学习技能的同时，也要培养学生一种能够主动进行文化交流的意识，提高学生的文化交流能力，走出传统教学模式的误区。
三、针对藏族学生在教学中的文化导入
（一）教学中文化导入存在的问题
1、民族文化的差异
自治区是我国少数民族成分比例最高的地区，并且受到青藏高原的地理因素影响，构成了具有藏族人民自身特点的文化背景。（改为：甘肃省天祝藏族自治县是我省的少数民族自治县，而我的学生有99%都是藏族，大多数来自边远农牧区。）这种特点与西方国家之间的文化差异特别明显，正因如此，在学习英语时就会出现"文化负迁移"的现象。所谓"文化负迁移"，就是指在本民族文化中的语言和其它民族文化中的语言象相矛盾时，习惯性的借助母语文化背景、语言规则、思维方式等进行学习，造成意外语学习。这样一来，就会影响英语学习的效果，这也是藏族学生学习英语时候所遇到的难题之一。
2、母语的干扰
在语言学习当中，母语的影响因素是不能回避的问题。对于藏族学生来说，他们的第一母语是藏语，第二母语则是汉语。母语在学习英语时所造成的干扰是非常严重的，也就是所说的母语对英语学习的"负迁移"。经过对少数民族学生的调查得知，英语学习的最大干扰还是他们的第二母语，即汉语。所以，在针对藏族学生的英语教学当中，老师就要特别的关注母语干扰现象，具体分析学生特点，做出相应的教学调整。同时也要更加重视文化导入，使英语、汉语、藏语这三种语言进行更加深入的背景文化交流。
3、教师的文化导入缺陷
由于藏族学生在思维方式和文化基础上的特殊性，再加上他们学习过程中要涉及到英语、藏语、汉语三种语言，所以老师要在英语教学中导入三种文化的背景。让学生感受文化领域的差异性，深入的研究语言背后的不同文化形态，这样也就给学生的学习增加了兴趣。可是，由于很多内地（改为英语）教师、以及外教，他们并不了解（藏族）的文化特点，不能做出很好的文化导入，只是单纯的让学生死记硬背，没有针对性教学，不能走进学生的内心世界，减弱了（改为藏族）学生对英语学习的热情。
（二）解决问题，发挥教学中文化导入的作用
1、营造文化背景，与学生沟通情感
本地（改为英语）教师、外教、（改为藏族）学生，三者要营造一个轻松和谐的氛围，相互之间要多多的沟通，促进三种语言、三种文化的交流。通过这种情感上的交流进而强相互之间文化的传播力。让三方都能够更好的了解对方所处的文化背景、风俗习惯、生活习惯，进而帮助提高英语学习的动力。这样一来也，增加了英语学习的实用性，使学生可以真正的做到"学以致用"。
2、深入了解文化背景，达到教学最佳效果
英语教育的出发点主要是其实用性，针对（藏族）学生的英语教学，就要从（藏族）的实际情况出发，让学生学习之后可以在今后的生活中派上用场。要想真正的达到英语学习的实用性，那么最重要的就要引导学生，让学生知道如何使用英语，英语使用的语言环境，也就是什么情形当中该说什么样的话，避免英语使用不当的现象发生。要想做到这一点，毋庸置疑的就是要让学生深入的理解英语语言背后的文化内涵。外教可以发挥其作用，切身的和学生讲述自己母语的文化背景，让学生可以更真切的体会语言环境。当然，无论是外教还是本地老师，其自身也要加强对于藏族文化的学习，这样才会使双方之间沟通的更加自然，教学当中也要尊重藏族文化。
总结：
语言知识的培养要与文化背景的传授密切结合，我们要认真思考中学英语教学中文化导入的作用。并在设置课程、制定教学内容及策略上做出与实际生活相符合的调整，更加适合不同学生的自身特点。让学生不断提高对中西文化差异的认识，加强学生掌握文化背景的能力，进而提高学习效果。恰当准确的地运用语言进行交际，也是我们每一位外语教育者所共同面临的的重要问题。
参考文献：
由于英语教学受到社会的普通重视，因此这几年无论在师资还是在教学辅助设备上均有较大的提高和改进 。许多中学英语教师在教学之余，努力学习和探索各种教学法，这在一定程度上促进了英语教学。尽管如此， 英语教学的总体情况却不尽令人满意。目前，国内外的英语教学界进行了高度的专门研究工作，从不同角度为 教学实践提供了科学依据。笔者不揣冒昧，试图从以下几个方面，对英语教学的整个过程作一系统的分析研究 。
一、教学目标
教学目标有广义狭义之分。广义的教学目标是指一门课程目标，这里指中学阶段英语学习的目标。狭义的 目标可以是指一个阶段、一个单元或一节课的目标。我们认为，首先，中学英语是基础教育，它有别于职业教 育和短期培训。前者主要是培养学生英语听说读写译的基本能力，为以后从事某一专业的工作打好基础。后者 一般有一些具体的目标（参加GRE考试、速成商业英语等），它专业性强，以速成、强化为主。其次，我们认为 初高中两个阶段的侧重点应有所不同。初中是英语的入门阶段，应着重培养学生的听说能力以及简单的阅读技 能，还应努力培养学生学习英语的信心和兴趣。因此，在这个阶段，要让学生掌握准确的发音，它是说的基础 。同时让学生掌握一些常用词汇。由于只有句子才能真正完整地表达意义，因此让学生在句子中学习单词是可 取的。而且，这些句子必须是地道的英语，而不能是Chinglish。
在高中阶段，学生已有一定的听说能力和初步的阅读能力，应侧重培养他们的阅读、写作和翻译能力。起 初用于阅读的材料最好是能激起学生兴趣的小故事、幽默文章，以及有关英语民族文化背景的知识，如忌讳、 同龄学生的情况等，然后引导学生适当阅读一些浅易的科技文章，介绍一些实用写作材料（如书信等）。
上面只是粗略地谈了笔者对初高中阶段教学目标的总体看法。教学目标不同，教学方法自然有区别。在初 中阶段主要采用听说法、功能法是比较适宜的，高中阶段则可以语法翻译为主，并辅之以其他一些教学方法。
每个单元、每节课的具体目标也因学生的年龄、知识基础、动机水平，视学习的内容的不同而不同。但有 一点是共同的，即教学目标应具体化、操作化。
二、教学过程
英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。这些教 学过程是紧密联系的，但又有所区别。为了分析的方便，下面分别予以阐述。
（一）语音教学。语音教学是英语初学者的关键阶段。学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信 心和对语言的全面掌握。值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说 ，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难 度，使学生产生畏难情绪。通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。
笔者认为，学生在初学字母之后不宜马上学音标，这样容易产生相互干扰。学生在学会字母后，先学习一 些简单的词汇和句子，再学习音标效果可能更好些。
（二）词汇教学。英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。许多学生借助于单词表、卡片等工具进行 死记硬背，结果却往往令人沮丧。其实单词不是靠死背而应靠活用。单词教学的一个基本原则就是词不离句。 教师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记 住，而且对单词的理解也更加完整、全面。
（三）语法、句型教学。目前，中学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。语法是掌握英语 的一种途径、一种辅助手段。学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽 略了掌握和运用语言本身。可以说无论是初中还是高中，教师和学生的主要精力都花在语法上。一般学生在学 完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。实际上，一般英美人在日常生 活的听说读写中，常见的语法也就是中学英语中所列的十几个基本句型。教师在教学时可以先把语法规则加以 归纳简化，去掉一些不需要的语法规则，然后花少量的时间对这些语法进行集中教学，用余下的时间让学生去 说、去读，在语言实践中理解规则、运用规则。这样，学生才不致被语法所吓倒，学生对语法的学习过程也就 不会学了就忘，忘了又学的低效重复。
近来有人从母语习得的观点出发，认为儿童不用学习语法就能掌握母语，从而断定学习英语也不需要语法 的学习，而只需不断地模仿、操练，对这种观点笔者不敢苟同。外语的学习与母语的习得有许多不同之处，这 是显而易见的。中学生不同于婴幼儿，他们已具备一定的分析综合能力，掌握基本的语法规则必然有助于他们 分析语言错误，从而加速规范语言的习得。
（四）阅读教学。语音、词汇和语法教学是为阅读、翻译和写作教学作准备的，后者才是检验英语是否真 正为学生所掌握的标准。但同时，阅读又是人们提高听、说、写能力的有力杠杆。因此，在英语教学中培养学 生的阅读能力至关重要。
转贴于 人们往往有一种偏见，认为阅读的材料越深、越难就越能使学生的阅读能力得以提高。其实，“看不懂” 的书一方面可能是书中的语言不地道、不实用，另一方面也容易使学生产生畏难情绪。前面讲过，对初学者来 说，最重要的就是培养其对外语学习的兴趣和信心。有的教师一开始就给学生一个警告，说英语学习是一个艰 苦的过程，笔者认为，如果让学生感到英语学习是一个轻松愉快的过程岂不更好？
英语的所有语法、句型等基本规律在浅显易懂的文章中就能体现出来。作为教师，给学生提供一些难度适 当（切忌过难）且趣味性较强的阅读材料，让初学者轻松愉快地掌握一门语言的规律尤为重要。
（五）写作、翻译教学。写作和翻译是一项相对高级、难度也较大的技能。写作和翻译教学是高中阶段的 一项重要内容。
英语作文不仅可以全面考察学生的词汇、语法、造句构思的能力，还能促进学生的阅读能力。在高中阶段 ，可以适当地给学生讲授一些实用写作，如信件的格式等。要求学生平时用英语写写随感、日记等，对培养学 生的英语写作能力、扩大词汇量都是很有帮助的。
翻译教学与其他教学也是相互促进的。在翻译教学中，要注意各民族语言都有一些自己的特色，特别是有 自己的一些特定的俗语、俚语。其中有许多内容是无法直接翻译的，即两种语言没有对应的词和句。由于高中 学生已掌握大部分句型和语法规则，因此要求学生借助于词典翻译一些简单的材料、说明书等是可行的。
三、影响教学过程的内外部因素
影响教学过程的内外部因素很多，如学生的知识准备、动机和态度、个性、教材、班集体、教师、教学辅 助设备等，这里仅就几项主要的因素加以分析说明。
（一）学生的知识准备。知识是融汇贯通的。外语学习虽然不象数学那样有很严密的逻辑性，但它也是一 个累积的过程。同样，困难或信心也都是一个累积的过程。因此一定要让学生充分、完全地掌握前面的内容， 再继续讲授后面的内容。布鲁姆的掌握学习理论就体现了这个思想。
（二）动机和态度。动机和态度是决定一个人能否学好外语的关键，对初学者尤其如此。如果学生认为学 习英语毫无用处，持无所谓的态度，对英语学习没有一点兴趣，那么教师的教学方法再好也无济于事的。当然 ，教师并不是仅给学生讲一些外语学习重要性的大道理就可以奏效的。对初学者而言，更重要的是让其体验到 学习英语的乐趣和用处。
（三）教材。教材可以说是英语教学最重要的外部条件。好的教材可以达到事半功倍之效。我们认为教材 的编写应考虑以下几个方面：
1.教材的编写应能体现教学目标，并适合学生的年龄特点和教学过程。2.教材的语言应是地道的，切忌出 现英语民族不习惯的语言。3.教材的难度应是循环而上升的，要能体现循序渐进的原则。4.教材中应适当介绍 一些英语民族的文化传统、生活习俗，这样有助于学生更好地理解课文，尽早地认同和习惯于英语民族的思维 方式。5.应有一些与教材配套的参考书，如练习手册、常见语误分析手册、课外阅读手册等。
（四）视听等教学设备。目前英语教学中使用最广的视听设备是录音和录象机。通过录音和录象，可以使 学生听到、看到以英语为母语者的原始声音和生活情境，增加学生的兴趣并拓宽学生的知识面。但值得注意的 是，这些设备只是辅的，它不能完全顶替教师的讲授。
四、测量与评价
学习的测量和评价是教学过程的重要环节，教师要善于运用测量来评价教学效果。目前教师往往忙于教学 ，比较重视教材教法研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但事实上，考试影 响着教与学，错误的考试引导错误的教与学。很难说学生目前英语学习的缺陷不是错误的考试引起的。
测验题首先要能反映学生的学和教师的教，即要能准确地反映教学目标。否则随便出几个题目是无法考察 学生的学习目的，这就要求测验题的编制要标准化，要有一定的信度和效度。
测验一般可分成形成性测验和终结性测验两种。形成性测验可使教师掌握学生的学习情况，及时发现教和 学中的问题，从而适当调整教学计划，改进教学方法。形成性测验类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和 单元测验。它强调：(1)测量教学单元所要达到的学习结果；(2)使用测量的结果来诊断和改进教学，而不是评 定学生的等等；(3)必须根据教学目的来编制，凡课程中的重要内容均需测量；(4)题目的排列以类别和难度为 主要依据，通常是将同类题目由易到难排列；(5)它只注意学生是否达到目标，并不重视与他人成绩的比较。通 过形成性测验，对那些未能达到8要求的学生及时进行补救教学，对那些达到要求的学生补充一些课外阅读材料 ，让其“吃饱”。
