工程师评定论文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程师评定论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：土木工程；竞赛；实践教学；创新

基金项目：黑龙江省教育科学规划课题项目 课题名称 普通高校土木工程专业创新型人才培养模式研究。编号：GBC1211059

作者简介：宋高嵩，男，1964年出生于山东省平度市，工学硕士，教授，从事工程：土木工程教学，研究方向：道路工程规划设计。林莉，哈尔滨理工大学 ，副教授。王晓东，哈尔滨理工大学 ，讲师。

1、土木工程专业实践教学体系的内容及存在的问题

按照土木工程（建筑、道桥）专业人才培养方案，制定了包括必修课、限选课、任选课三个层次的教学计划。该计划的特点是：文理渗透的公共基础，系统宽厚的技术理论，灵活多样的专业方向，多维立体的实践体系。在教学内容上[1] ，精选课程内容，做到厚基础，宽口径，减少必修课门数，增加选修课门数，提高新技术、新工艺、新材料等现代科学技术和现代管理技术的含量。方案设计[2]如下：

公共基础课（人文社会+数理化+外语+计算机文化+体育等）一公共理科平台

专业基础课（力学+地质水文+测量+材料十结设十土木概论等）一大土木基础平台

（两大平台）+（道路+桥梁课程模块）一道路与桥梁工程方向

（两大平台）+（结构工程课程模块）一建筑工程方向

从以上人才培养方案来看，似乎没有什么问题，但具体到每个细节和环节来看，如何提高学生素质，如何培养创新型人才方面，操作性不强，目标不明确，难道就是增加或者减少几门课程就做到创新了吗，人才的培养素质就提高了吗？从事土木工程建设设计、施工和管理的人员必须具备吃苦耐劳的创业精神和精益求精的工程质量意识。以培养学生创新、创造和创业能力为重点，以造就适应现代知识经济时代需要的高素质的应用型人才为目标，构建素质教育目标体系和工作体系。经过四年的学校生活，在浓郁的育人氛围中，养成人才必备的优良素质。目前的三段式人才培养方案是没有什么问题的，但在如何提高学生的工程实践能力，培养创新型人才方面存在许多不足，尤其实践环节，缺乏考核标准，尤其对学生的整体评价不合理。本文从土木工程专业的实践教学环节从发，探索研究创新型人才培养的新思路。土木工程实践教学环节包括实验、实习、课程设计、毕业设计等。

1. 培养创新型本科人才，提高实验教学效果的新思路

1.1计算机课程的上机训练与考核的创新改革

传统的上机训练是学生上完理论课后，组织学生到计算机室练习，由于时代的发展，以及智能手机的广泛运用，学生对计算机基本操作和练习非常不感兴趣，尤其很多学生几乎每人一台笔记本，结果造成上机效果非常不好，打游戏，玩手机现象非常普遍。基于以上情况，结合学生的特点，把学生上机训练的内容，设置成游戏通关的模式，学生每过一关，相当完成一个上机训练项目，由易到难，由浅入深，循序渐进，根据学生的过关情况进行成绩评定。这种既提高学生的学习兴趣，又激发学生的创新能力，两者结合，达到较好的教学效果。

1.2 土力学、建筑材料试验课的创新改革

土力学、建筑材料试验课与工程实践结合紧密，但由于学生课前准备不充分，再加上目前学生普遍动手能力较差，另外，土力学、建材试验课接触的试验原材料如沙土、水泥、石料等较脏，环境差，造成学生参与意识差，试验无从下手，试验数据不准确，效果不理想等状况。这类试验课改革的思路是教师上课前先把试验项目告诉大家，让学生分组上网收集资料编写试验项目所需的原材料、试验仪器和操作步骤，当然，上试验课程前教师可以先领着学生参观试验仪器，并检查试验准备情况。上实验课时，教师主要负责检查，纠正学生试验过程中的错误，让学生独立完成试验项目，并且鼓励学生在实验时提出自己对实验方法、试验仪器的改进、改良，这种方法可以提高学生的独立思考和操作能力，由被动变为主动，由上实验课时不知所措，到上实验课时自己尽快完成，既节省了时间，又提高了学生的动手能力。一举多得。当然，比较理想的的土力学、建筑材料试验课程的上课方式是采用集中训练的方法，土力学一周，建筑材料3～4周，让每个学生在实验室独立系统地完成每一个试验项目，采用抽签比赛的方式进行考核，效果会更佳。另外，鼓励学生积极参加全国试验员资格考试，获得试验员资格证书的成绩评定为优秀。

2. 培养创新型本科人才，提高课程设计教学效果的新思路

土木工程专业的课程设计包括混凝土楼盖设计、预应力混凝土简支梁设计、单层厂房设计、房屋建筑学、梁桥工程设计、结构工程基础设计、桥梁基础设计、钢结构设计、路基路面工程设计、施工组织、道路勘测设计。这些课程设计概括起来，主要包括两项内容：一是设计计算分析，另一种是计算分析和结构外形设计。

对属于纯粹计算分析的课程设计，例如，施工组织中的概预算计算分析，路面设计中的厚度计算、预应力混凝土简支梁设计、桥梁基础设计等、建议鼓励学生使用计算分析软件来代替繁琐的手工计算，把学生从枯燥的计算中解放出来，学生尽可能地掌握软件使用技巧，有可能的话，让学生参与计算程序的修改和调试，提高学生的分析问题，解决问题的能力。鼓励学生参加造价员从业资格等考试，对获得造价员资格证书的学生，施工组织课程设计成绩直接评定优秀。

对于属于结构外形设计为主，计算分析为辅的课程设计，如房屋建筑学、桥梁工程设计、路基挡土墙设计、单层厂房设计、道路勘测线形设计等，建议教师在上理论课时就把课程设计题目提前布置下去，鼓励学生采用纸质模型、绘图渲染等手段表现设计效果，最后课程设计期间，鼓励学生全身心投入设计中，采用竞赛的方式进行成绩评定，例如房屋模型大赛、桥梁模型结构大赛等形式，激发学生的创新激情，调动学生参与的积极性，充分发挥学生的主观能动性，为培养创新人才奠定基础。

3. 培养创新型本科人才，提高实习教学效果的新思路

土木工程专业的实习包括认识实习、测量实习、地质实习和生产实习

对于认识实习，传统的做法是参观城市的著名建筑、著名桥梁和预制厂等内容，写实习报告的形式完成实习内容，为了增加认识实习的知识性、趣味性，在参观的基础上，聘请有关工程师、项目经理实地讲解和讲座的形式，实习成绩考核采用知识竞赛的形式进行评定。

对于测量实习，可采用与工程实践相结合的方式，积极与学校附近的公园、小区联系，为他们测绘地形图，通过实践提高学生的测绘水平，另外，开展测量竞赛考核活动，例如，水准高程测量大赛、导线闭合测量大赛，既提高学生的测量技术水平，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识、创新意识，又可以公平合理地评定学生成绩。同样，鼓励学生积极参加测量员资格考试，获得资格证书的给予奖励。

对于地质实习采取实地踏查与鉴别分析相结合，采用矿石鉴别大赛等手段，提高学生岩石鉴别能力，发挥学生的创新能力和鉴赏水平。

对于生产实习，多年来一直采取与生产相结合的办法，学生直接参加工程建设第一线，顶岗挂职锻炼，实习结束后写一份实习报告和交一份实习鉴定进行评定成绩，总体看来没什么大问题，但在成绩考核方面，应根据学生工地实际情况，在实习期间拟定论文题目，结合工程实际撰写科研论文，实习结束进行论文答辩，对优秀论文推荐杂志发表，实习产学研一体化同步发展。使学生的创新水平得到真正实质性提高。

4. 培养创新型本科人才，提高毕业设计教学效果的新思路

学生的毕业设计是学生能力的综合培养的重要阶段，应该从选题开始，进行有针对性的引导和培养，根据学生大学近三年多来的学习体会、就业情况、考研情况以及将来的自身发展情况综合考虑。

对于已经考上研究生的学生，着重从科研能力方面培养，在毕业设计阶段跟着导师从事科研工作，撰写切实可行的科研论文，对于能发表EI、SCI检索的论文，毕业设计按优秀成绩评定。

对于已经签订就业单位的学生，应根据就业单位的实际情况和将来的就业要求，实行双导师制，由用人单位和学校各指派一名指导教师，共同研究和探讨毕业设计题目，学生可以在用人单位提前实习就业，在此期间完成毕业设计或者论文，但必须和工程生产实践相结合，解决工程中出现的疑难问题，或者有所创新，例如改良、改进试验检测方法、施工方法、施工设备等，只要有创新点，就可以完成毕业设计，有发明专利的成绩直接评定优秀。

对于未签订就业单位的学生，重点从工程基本训练方面选择毕业设计题目，例如，道路线形设计、玻璃幕墙设计、超市设计等内容，在设计过程中，让学生提出自己的创新思想，另外，鼓励学生从基础做好设计，把基本知识掌握牢固，一步一个脚印的做好每个设计。在设计中让学生体会脚踏实地，不要好高骛远，端正就业态度。最后取得设计、就业双丰收。

5、结论

培养创新型土木工程本科人才，不是简单的喊口号，应该从人才培养方案入手，贯穿教学的每个环节，处处体现培养创新型人才思想和方法、手段。我们从土木工程专业教学实践的各个教学阶段分析研究了培养创新型人才的创新模式和创新思想，在应用中取得了良好效果。开展实践性教学是创新人才培养模式的重要方面，在教学计划制定过程中，加大实践性教学的比重，尽可能地将实践性教学贯穿于高等本科教育的全过程，使教学方式从“以教为主”，逐步向“以学为主”转变。学生只有通过实际演练才能提高学习的自主性和创造性，才有可能形成创新能力和实践能力。在这方面，与企业的合作能够起到有效的促进作用。本科教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。当今社会对大学生的基本要求，不仅需要有全面的知识，而且需要有更好的适应性、开拓性，有更加灵活的创新意识和更加健全的创业心理。加强实践教学为学生这些创新素质的培养和提高创造了基本条件。从这个意义上讲， 创新型人才培养模式必须从细节入手，贯穿实践教学的每个环节是实施素质教育、促进学生全面发展的重要载体。

参考文献：

[1] 宋高嵩，曲贵民，林莉.构建土木工程（建筑、道桥）专业课程体系的研究探讨[J].硅谷，2009，（7）：157.

第2篇

关键词：双师型教师 校本资格认证标准 绩效比较 研究

0 引言

高等职业教育“双师型”教师认证标准的制定和实施是我国职业教育教师队伍建设的重要内容，为探求高职双师型”教师校本资格认证标准制定与实施绩效，笔者从全国高职院中选取富有特色的湖南永州职业技术学院职院、河南职业技术学院以及湖南长沙民政职业技术学院该三所高等职业技术学院是全国有名的高职院校，作为研究对象，力求实证。

1 永州职院“双师型”教师资格认证标准制定与实施个案研究

永州职业技术学院是全国地方性优秀高职院之一，地处湖南历史文化名城之一—永州，在校学生近21000名，涉及专业达40余个。学院为加强师资队伍建设，校本开发和实施了一套较有成效的“双师型”教师资格认证标准，笔者曾就该院进行“双师型”教师校本资格标准的制定与实施对该院院长刘子秀教授、书记佘国华教授进行了访谈。下面是两位领导访谈摘录。

笔者问：贵院的“双师型”教师衡量标准的核心是什么？

刘院长答：“我一直认为什么样的教师队伍就培养什么样的学生，教育质量问题其实就是教师的质量问题，而衡量教师队伍的标准的制定和实施就是重中之重，我院校本开发的“双师型”教师资格标准的核心就是对教师专业综合素质的衡量，具体内容概括为：211工程本科学历或硕士研究生学历+三年以上连续企业一线工作经历+职业技术资格证书（如技师证、工程师证、会计师证等）”。

笔者问：永州职业技术学院采取一些什么政策层面的措施引导专业教师教师队伍“双师化”？

刘院长答：“学院制定和出台了一系列有关“双师型”教师队伍建设的措施和政策。如《永州职院“双师型”教师资格认定办法》，《“双师型教”师培养方案》、《实践教师聘用办法》、《教师培训制度》和《永州职院教师的奖惩条理》等。这些“规定”和“办法”明确了师资“双师型”教师的衡量标准以及这些标准的具体的应用，在政策上引导和规范教师向“双师型”教师转化。”

笔者问：贵院作为全国最早的地方性优秀高职院之一，对于“双师型”教师队伍建设自成体系，请问贵院是如何制定校本“双师型”教师的衡量标准的？

佘书记答（颇有感触地）：“大家都知道，高等职业教育“双师型”教师队伍的问题，其根本就是教师的基本职业素质问题，这也是制约高等职业教育人才培养的瓶颈。如何提高和客观评价教师队伍的综合素质是我们高等职业技术教育管理工作者的一大课题，与教育质量的高低有着十分密切的联系然。而质量是靠标准来检验和保证的。因为衡量“双师型”教师队伍的基本标准国家也没有定论，所以我们以教育部颁发的标准为蓝本，结合本院的实际情况，把完善教师的知识群和实践能力结构层次、职业道德素养作为首要的目标。在制定自己的标准时，着重强调教师本身的实践能力的构建的同时，也注重教师的职称和从业资格证的获取，因为这也是“双师型”教师职业能力建设的一个方面。也只有将教师队伍的知识层次建构完整，加强教师队伍实践层面的教育教学技能，才是真正的富有实践意义的、符合高等职业教育宗旨的好标准和高标准。”

笔者问：贵院是如何加强“双师型”教师的培养？

刘院长答：“为了推动教师“双师化”过程中，我们做了以下几点工作：①想方设法从企事业单位引进和聘用了一批具有丰富实践经验的技术人员充实到教师队伍，教师队伍结构得到优化。②鼓励教师攻读硕士、博士学位，提高学历层次。学校有计划、分批次、按比例选送教师到高校深造。近两年已选拔40多位教师到高校脱产学习，还有180多位老师在职攻读硕士和博士学位。③把教师实践技能的置于首位，强化技能培训。学院针对多数教师理论知识较强，实践动手能力、操作能力、实训指导能力较弱的情况，强化专业技能培训。分期分批输送老师到专业相应的工、矿、企事业单位，由它们提供场地、设备和岗位，进行实践继续培训。同时学校聘请各专业的高级技工、高级工程师负责教师技能培训和考核;采取“集中学（学习）、岗位练（训练）、单个考（核）、逐项过（关）”的办法，较快地提高了教师实践动手能力。④加强对年轻或低职称教师的岗前培训、使他们快速适应现代化的高职教育手段。同时让老教师采取传、帮、带的方式，让年轻教师很快掌握各种教学规律和教育学、心理学的基本理论，精通教学法，夯实“双师型”教师生力军专业的基础，使之尽快在教学中脱颖而出。”

刘院长和佘书记的这番谈话在我们的调查问卷中也得出基本一致的答案，如在针对永州职院的调查问卷中提到的“你认为“双师型”教师应该有一个资格认证标准吗”？“你心目的“双师型”教师是怎么样的？“双师型教师一定要有行业或企事从业经验吗？”；“学校是否经常选派一些教师参加各级各类的培训?”；“你近三年参加过几次培训?”；“你认为这种培训有效果吗?”的这些问题，其答案显示:认为应该有一个比较客观的“双师型”教师标准的占97.3%，认为“双师型”教师一定要有行业从业经历的占93.6%，在职参加过培训的占73%，认为在职培训有效果的占84.5%，近三年参加过1-2次培训的占45%，参加过3-4次培训的占23. 5%，而且有69. 5%的教师对培训过程和结果比较满意。同时，在问卷中还显示，永州职院有41%的教师至少获得一个第二专业和其它行业从业资格证书，有13.7%的教师获得两个第二专业和行业资格证书。45岁以下的教师都取得了计算机和英语等级合格证。为了深入了解永州职院“双师型”教师标准的实施效果，笔者选取永州职院的数控机电专业的学生进行了该院“双师型”教师的教学状况问卷调查。

数控机电系是永州职业技术学院第一大系，涵盖数控模具，机电一体化、机械等专业。在校学生4700 多名，号称“航母”系。该系现有专职教师67人，副教授以上的21人，讲师25人，还有相当一部分兼职老师。笔者向永州职院数控机电系4700名学生人手一份发放问卷，收回问卷4486份，有效率达95.4%。

数据显示，学生对于教师是否有企、事业单位工作背景较为敏感的，对他们专业技能持肯定态度的高达67%，比没有行业背景的教师比率高出35个百分点；教学质量的满意度则达72%，同比高34%。相对而言，没有行业背景的老师的教学艺术比没有背景的老师的高出8个百分点。而在职业道德一栏，行业背景的老师居然比非行业出身的老师高出20%。出人意料还有四项指标的最差状况也出在无行业背景的“双师型”教师身上这说明永州职业技术学院当前的“双师型”教师队伍建设方面关键的因素之一是永州职业技术学院制定并实施“双师型”校本教师资格认证标准，刺激了教师队伍“双师化”的积极性，效果非常明显;其二被科学认证了的“双师型”教师通过教学活动提高了学生对教师的教学的认同感和学习积极性。当然数据也显示存在着一些当前体制无法剔除的痼疾：①职业教育教师职业归属感在逐渐缺失；②校本“双师型”教师资格认证标准在构建的科学性及教师实践教学能力的准确衡量尚需完善。

2 河南职业技术学院“双师型”教师资格认证标准实施绩效访谈

2.1　一个领导团队的高职教育理念 院长王爱群，这位在职业教育领域默默耕耘的智者，对当前高职教育的发展有着自己清醒的认识和独到的见解。“高职院校要对自己的发展有一个准确的定位。我们的定位就是培养实用型、技能型和操作型的‘现代工匠’，培养高素质的‘银领’人才。”王爱群认为，以实训实习基地为依托，以“双师型”教师资格认证制度为保障，打造高素质“双师型”教师队伍，从而更好的培养，向经济主战场的需要“双证书”应用人才。

2.2 一支迅速成长的“双师型”教师队伍 对于“双师型”教师队伍，王爱群则有着更为深刻的理解。他认为，教师不仅要成为理论教学和实习指导的专家，还应该职业道德等方面为人师表。培养这样一支教师队伍，既要靠多种形式的政治思想教育和业务培训，更重要的是一种教师资格认证体系的建立、规范和实施。“从某种意义上说，双师型教师队伍素质是靠领导班子的表率作用带出来的，更是教师的资格认证制度规范的结果。”为了提高教师教学业务水平，提高师资队伍的质量，学院根据自身发展的需要，研究出台《“双师型”教师的认定和奖励办法》等一系列文件，建立了“青年教师导师制”，为“双师型”教师的培养和成长创造了比较完善的制度环境。

制定和实施校本“双师型”教师资格认证标准之后，教师“双师化”的热情空前高涨，学院在教师理论进修和去企业实践学习上都建立起保障体系，推动学院专业师资队伍迅速成长。数据显示，学院现有教职工600余人，其中专职教师400多人，不到6年的时间内80%，以上具有中、高级职称，“双师型”教师比例达到75%以上。学院拥有技师与高级职业技术资格的教师近90人，这在全省乃至全国高职院校都是独一无二的。

关于“双师型”教师资格认证标准制定，王爱群院长说：“除了在大的框架上参照教育部标准外，学院自己采取弹性评价标准，在教师学生中都推行“双证书”资格标准，由老师的“双证书”（教师资格证+技术资格证）造就学生的“双证书”（毕业证+从业资格证书）。然而在实践中，我院的教师和技术人员没有严格的身份界限，很多教师既是工厂技术骨干，又是生产实习指导教师，甚至形成了一个惯例：高水平的技术人员一旦年龄大了，就把大部分精力放在学校教学上，成为真正意义上的教师。而当工厂生产繁忙的时候，大批学校教师又作为技术人员走上车间一线去“促生产”。专业课程注重边学边练，讲练结合，演练结合。这是河南职业技术学院发展的基础。”正是这种弹性的“双师型”教师的认证标准，结出了一系列的丰硕成果，出现了师生队伍共建双赢的局面。

2.3 一份来自“双证书效应”的数字化报告 2004年，6名师生代表河南参加全国全国数控技能决赛，获得团体总分第二名，学院被授予“突出贡献奖”荣誉称号。在2004年度全省教育系统教学技能大赛上，河南职业技术学院教师万久玲、孙留欣二人同获一等奖，刘旺余老师获得二等奖。中国首届电子商务大赛河南赛区比赛中，学院信息工程系师生同获金奖，马会杰老师被授予“河南省技术能手”称号。“广数杯”全国技能指导教师大赛中，张凯老师夺得河南赛区电工类比赛第一名。河南省食品雕刻工艺技能大赛中，马军卫老师获得第一名，并被授予“河南省技术能手”称号和五一劳动奖章。2004年学生参加职业技能中、高级鉴定通过率达93.45%，2005年通过率达94.10%。这一份数字化报告，印证了河南职业技术学院“双师”标准制定和实施切实的效果。然而如何使该院的“双师型”教师标准客观准确的用文字进行规范下来并具有很强的操作性的问题，王爱群院长回答道：“我们期待一个科学规范的国家指导标准，但我们更不会放弃自己的特色！”

3 长沙民政职业技术学院典型“双师型”教师个案研究

长沙民政职业技术学院是湖南省人民政府和民政部共建的全国唯一一所民政高等职业院校。现有专任教师661人，“双师素质”师比例达到73%。

“在“双师型”教师队伍建设上，院党委的指示是十分明确的。”组织人事处赖小萍处长介绍道：“我院70%以上专业老师都是“双师型”教师”。当问及民政学院的“双师型”教师的资格认证标准是什么时，赖处长说：“以实现全体教师“双师”化为目标，制定了明确的校本“双师型”教师的资格认证标准。我们衡量“双师型”教师最首要标准就是教师的实践经历和实践课程的指导能力。如我院的外语系主任贺雪娟同志就是典型的“双师型”教师。其次是学历结构。我们教师多是本科以上现在正着手进行35岁以下青年教师全面硕士化，以期提高教师的专业基本素质”。

下面是长沙民政学院典型“双师型”教师雪娟老师的个案研究

贺雪娟，1962年10月出生，高级经济师，翻译，教授，现任长沙民政学院外语系系主任，商务英语专业带头人。历任曙光电子进出口公司总经理，美国Jolida公司中国区域总。从事外经外贸工作10多年，通晓国际经济贸易实务，具有丰富的团队领导经验和跨文化交际沟通能力。2003年外语系成立，作为学院特别引进人才出任民政学院外语系主任。因为贺雪娟同志良好的职业素质，务实的作风，丰富的专业知识及先进的管理理念使得外语系这个全新的，民政学院最小规模的教学系迅速崛起，成为今天拥有专职教师71名，在校学生达2000多名的大系。在贺雪娟的领导下，系部的“双师型”教师的培养上也取得了丰收：涌现了一大批像郭定芹、覃慰、谢文等既有丰富理论教学经验，又有丰富的实践经验的“双师型”教师。在学科建设和科研上也取得了丰硕的成果：参加国家级课题2项，主持省级课题5项，公开发表学术论文200余篇，涌现了一批省级和国家级项目，开发了一系列省级以上精品课程，主编教材20多部。而由贺雪娟主持的《重心下移”系部教学管理目标体系的研究和应用》被列为学院重点资助课题并获得省科研成果二等奖。在对贺雪娟的教学能力和教学效果的学生和教师的问卷中，满意率为96%，为优秀率为93.3%，同比高出35%以上。在笔者访谈时，贺雪娟女士强调：“正是因为我院有明确的“双师型”教师的资格认证标准来界定、保障和肯定我们的成绩，才有我们今天的一支坚强的高素质的“双师型”教师队伍。”

由此可见，拥有丰厚实践背景的“双师型”教师无论在教学管理、教学实践、科研能力上都具有非凡的开拓性和创新精神，这与其多年浸于市场氛围受其打压磨砺分不开的，这也是普通高校毕业生和“院校派”理论教学老师无法想象和比拟的一笔财富。因此，鉴于真正的“双师型”教师是这么的难能可贵，因此“双师型”教师资格认证标准的制定和实施要慎重，门槛不可太低而至泛滥。

4 “双师型”教师资格认证标准制定及实施绩效调查研究结论和建议

通过对三院校的“双师型”教师资格认证标准校本制定及实施绩效的研究，得出以下结论：①“双师型”教师资格认证标准的制定和实施是十分必要且绩效明显。②“双师型”教师资格认证标准制定及实施是三院校快速高效发展的重要原因之一。③学院领导层重视师资队伍建设的一大体现是“双师型”教师资格认证标准制定及实施。④“双师型”教师资格认证标准的制定和实施加快高职师资队伍“双师化”，教师专业综合素质到实践教学能力有了较大的提高，教学质量宽幅提升。⑤三院校“双师型”教师的资格认证标准构建和实施尚缺乏明确的配套保障机制。⑥对现有“双师型”教师队伍缺乏持续评聘体制，对教师“双师化”的过程缺乏监控体系，出现“一日评定，终生为是”的局面，不利于高职“双师型”教师个人持续发展和队伍科学建设。

给三所院校校本开发“双师型”教师资格认证标准的建议：①建议分专业大类制定不同的“双师型”教师资格认证体系。②建议充分考虑各分项量化指标的内涵的科学界定以及覆盖幅度，分级进行认证。③启动“双师型”教师资格认证标准的动态评聘体系和配套保障体系，加速专业教师队伍“双师化”。

5　结语

高职“双师型”教师资格认证标准的制定及应用研究是当前我国高等职业教育师资队伍建设的一项空白型研究内容，专业教师“双师化”的速度加快的同时，衡量标准研究的滞后将会成为师资队伍建设的桎梏。三名校进行校本认证资格制定及应用是具有前瞻性和开拓性的，为通用型高职“双师型”教师资格认证标准的研究和制定提供宝贵的实践应用研究基础，其因制定并实施“双师型”教师资格认证标准的绩效是明显的，富有成效的，所采用的量化杠杆和标准具有一定的研究价值，为高职“双师型”教师资格认证标准理论和实践研究夯实了基础。

参考文献

[1]王义澄.建设“双师型”专科教师队伍[N].中国教育报，1990-12-5.

[2]刘育锋.论职业教育教师标准[J].职业技术教育（教科版），1998(09):20~22.

[3]教育部.《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号），2000，1，17.

[4]洪生伟.标准化管理.[M].中国计量出版社，1995，9.