时间：2022-02-11 22:43:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇单元学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、为什么要写学习计划
1、计划是提高学习效率的有效手段
学习有两种形式：
（1）消极式的学习（被老师和家长逼着学）
（2）积极式的学习（主动、有目的的学习。明白自己将来想干什么，需要什么，还缺什么，提前计划，主动学习）
写学习计划实际上就是对自己学习活动的一次盘点。让自己做到清清楚楚、明明白白想干什么，该学什么。计划是我们走向积极主动学习的起点。
2、计划是每位同学能力水平的体现
一个人的发展是一个长期的过程，需要不断的学习和积累。如果你希望自己将来成为一个管理人员，在管理小部门的时候，还可以不用写计划。因为小部门的问题并不多，沟通与协调起来也比较简单，只要脑子清楚也就把发现的问题解决了。但如果是一个大部门或是有若干部门的企业，人员多了，部门多了，问题也多了，沟通也更困难了，你的精力这时也显得有限，脑子也就会不够用了。这是就会考验你的能力水平，计划的重要性就体现出来了，你的能力水平也就体现出来了。
为什么我们的学习经常会觉得没有效率、没有劲头，为什么我们会抱怨学了不知道干什么用，为什么我们会对学校有意见………。因为我们的学习经常是无形和无序的，不清楚自己将来要干什么，不知道为什么要学，学了以后有什么用，学习的意义是什么，迷迷糊糊，这样能学习好吗？能没有问题吗？显然不可能！问题是必然会发生的。所以我们需要把学习“化无形为有形”，“变无序为有序”，如何化，如何变，学习计划就是一种很好的工具！
3、通过学习计划变被动学习为主动学习
有了学习计划，我们不需要再等老师的吩咐，只是在某些需要决策的事情上请示老师就可以了。我们可以做到对自己学习的统筹安排，有目的的学习，主动的学习，学习效率自然也就会提高了。通过学习计划变被动学习为主动学习，这是同学们自身成长的重要途径。
二、怎样写好学习计划
首先要申明一点：学习计划不是写出来的，而是做出来的。计划的内容远比形式来的重要。我们拒绝华丽的词藻，欢迎实实在在的内容。简单、清楚、可操作是学习计划要达到的基本要求。
如何才能进行一次良好的学习呢？主要是要做到写出的学习计划具备以下四个要素。
学习计划的四大要素：
(1)学习内容 （做什么：WHAT）
(2)学习方法 （怎么做：HOW）
(3)学习进度 （什么做完：WHEN）
（4）学习成果（预期获得什么）
缺少其中任何一个要素，那么这个学习计划就是不完整的、不可操作的，不可检查的。最后就会走入形式主义，陷入“为了写计划而写计划，丧失写计划的目的”。在学习过程中难免就会出现“没什么必要写计划的声音”，我们改变自己的努力就可能会走入失败。
三、如何保证学习计划得到执行
学习计划写出来，目的就是要执行。执行不力，或者无法执行跟计划方案其实有很大关系，如果一开始，我们不了解实际情况，没有去做足够的调查和了解，学习目标定得过高或过低，学习项目不能与实际工作相结合，那么这个方案先天就会给其后的执行埋下隐患。同样的道理，我们的计划能不能真正得到良好的执行，不仅仅是执行时候的问题，也是写计划时的问题。
首先，要调查实际情况，根据本单位、本部门、本岗位的实际工作和环境、结合所确定的职业目标和单元学习任务，做出的计划才能得以执行。
其次，每位同学的单元学习计划都应该拿到网站上进行公开交流讨论。目的是通过老师和同学每个人的智慧检查方案的可行性。
另外，学习计划应该是可以调整的。当学习计划的执行偏离或违背了目的时，需要对其做出调整，不能为了计划而计划。
【关键词】计划 学习 反思 调整
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学生自主学习的过程是计划、学习、反思、调整、再学习，如此反复，最后取得成效的过程。在小学高年级，由于学生具备一定的学习能力和自我调控能力，因此，我们教师应在课堂内外适时地渗透调控策略能力的培养，帮助学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
一、制定计划，设定目标
学习计划对整个学习有着重要的指导、推动和保证作用。例如，学生对英语学习没有积极的态度，认为学英语没用。这些现象都是由于缺乏调控策略的运用。一个懂得对自己的学习进行计划、反思、调整的学生，能够在学习中取得主动，从而就能取得成功。因此，在新学期伊始，我就指导学生就本学期的学习内容，根据自己的学习能力制定自己的学习计划。例如，在五、六年级学生在新学期，我就指导他们浏览课本目录，设定学习的具体做法，包括课前、课堂上、课后以及作业，各单元能掌握的内容等等；最后请同学、老师、家长给予支持、帮助和督促，并努力达到目标。
二、培养习惯，学会学习
指导学生掌握良好的学习策略，促使他们不断用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，形成自主学习的能力，成为学习的主人。如：“动物”一课的教学：学生课前预习，通过听录音、查找资料和图片，剪贴、绘制、下载动物图片、并注意听音模仿。孩子们在教师教授之前就自主学会了许多自己感兴趣的动物名称，还有一些是课本以外的知识。并通过任务型的教学活动，融知识、话题于任务中，更多地让他们享受到了会学的快乐。
孩子的路是走会的，孩子的话是说会的，给予孩子自己选择、自己做主、自己欣赏、自己纠正、自找问题的权力，让孩子真正成为学习的主人。
三、阶段小结，及时调整
学习小结是学生对前一阶段的学习进行系统回顾和深入分析，从而归纳出学习经验，总结出规律性的东西，以指导今后的学习。所以，当学生的学习进行了一段时间后，我们教师就要引导学生对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，让他们在学习过程中不时地问自己。例如，每学完一到两个单元，我就会和学生一起回顾本单元所学的内容，引导学生对照学习计划查看是否达标。一段时间以后，再对照学习计划查看，重新修订学习计划完善学习方式方法，向远期学习目标迈进。
四、考评成果，总结提高
考评成果，总结提高是学习过程的最后一个环节。学习考评完毕标志着一个学习周期的结束，但并不是说学习已终结。因为，学习是一个周而复始、螺旋式上升的循环过程。因此，我们要把在上一个周期总结出来的经验、教训借鉴到下一个周期中去，以便不断提高学习效率。
例如，学期考评结果出来后，教师引导学生不要只注重等级结果，而要从中总结出成功的经验和在下一学期的学习中要继续沿用的学习方法；分析导致失误的原因，在假期里把缺漏自觉补回，期待下个学习周期能取得更好的成绩。教师作为评估者，要及时纠正学生的错误，使学生清楚错误所在，又不伤其自尊。同时应及时向学生反馈，使学生看到自己的成功之处，激励学生不断努力，坚信自己有坚强的毅力和学好英语的能力。
五、调控策略运用与否的教学实践比较
在我们渗透调控策略的训练中，学生在学习中有意识地尝试和使用这一学习策略，提高学习英语的效率，效果是明显的。
实验班与非实验班相比情况列表如下：
上列图表表明，在小学高年级学生英语学习中渗透调控策略的培养，对提高学生的英语学习质量是卓有成效的。
关键词: 多媒体 独立学院学生 英语自主学习
1.引言
随着计算机辅助英语教学的实际应用,多媒体教学走进了大学英语教学课堂。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的大学英语自主学习模式,是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。新的教学模式使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式学习方向发展。然而在这一发展过程中,仍然存在一些问题。如何运用新的英语教学模式来促进学生自主学习,提高独立学院学生的英语实际应用能力,是我们在教学实践中需要探索和总结的。
2.影响学生自主学习的因素
学生具备自主学习的能力意味着自己能确定学习目标、内容、材料和方法,能确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。自主学习可以分为三个方面:一是对自己学习的事先计划;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。独立学院的英语教学应更加注重向培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
我院为培养学生的自主学习能力,于2005年推广多媒体教学,并建立了自主学习中心,形成了在多媒体辅助下,多媒体课件课堂教学辅导和学生上机自主学习相结合,以英语语言知识与语言实用技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的课堂教学安排。在“多媒体自主学习”新教学模式的实践过程中,我就有关独立学院英语自主学习方面的内容对2008级128名学生进行了问卷调查。
有关独立学院英语自主学习的数据显示,存在许多亟待解决的问题,主要表现在以下几个方面:
2.1学习英语的动机水平比较低。
大学生学习英语的主要动机排在前三位的都是工具性动机,分别为:想通过大学英语四、六级;英语是必修课;找到更好的工作。这种类型的学习动机持续性比较差,学生一旦达到了最初的学习目的,便会失去对学习的兴趣。
“喜欢学英语”的积极作用最大。因此,教学过程中培养大学生的学习兴趣对提高其自主学习的能力最为重要。
2.2缺乏元认知策略。
美国心理学家佛拉威尔于1976年提出了元认知的概念,认为元认知局势对认知的认知,即学习者对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控,在外语教学中起着重要的导向和协调作用。由此可见,自主学习与元认知策略紧密相关,两者都强调了自我计划、监督、评估和自我承担责任。而上表显示,大学生在英语学习中对认知策略认识不足。
(1)缺乏正确的学习目标。许多学生把通过考试当做自己的最终学习目标,这和中国多年来的应试教育有着千丝万缕的联系。
(2)学习计划的制定和执行情况较差。大多数学生不制定大学英语学习计划。即使有计划,也只有少部分学生能保证计划的实施,大部分情况下学生只做知识的检查,很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。
(3)缺乏自主选择学习材料的能力。多数学生虽然能意识到多媒体辅助英语学习的有效工具,但无法科学地选择适合于自己学习的材料,无法有效地安排课程学习的时间和内容,学习常处于漫无目的的状态,学生的“自主”学习沦为“放任”学习。
(4)学生对自主学习的监督检测情况很差。多数学生不重视自我检测和自我评价,无法及时地对自主学习进行有针对性的调整。被问及“影响自主学习的主要因素是什么”时,71.4%的学生选择了“自我监控能力太弱,惰性太强”,这一因素成为妨碍自主学习的最大障碍。
2.3学习方法不合理。
课前预习、课堂参与、课后复习三个环节均存在问题。在问卷调查过程中,学生都明确表示知道课前预习、课堂参与、课后复习的重要性,但是只有29.8%的学生能够完成。在被问及“为什么不能很好进行课前预习、课堂参与、课后复习”时,最终都承认真正的原因是学习计划不合理或根本没有学习计划等造成的。而被问及“为什么不能够积极参与课堂讨论”时,多数学生认为是从小学开始逐渐习惯了课堂上保持沉默,还有害羞、怕出错、无话可说等原因造成的,但很难在短时间内克服上述因素的影响。
2.4写作练习不足。
虽然许多学生认为写作最难,但他们未能投入足够的精力去提高,练量不够;许多学生习惯先用中文组织意思,再翻译成英语;许多学生缺少足够的语法知识,句子结构不完整或错乱。另外,不少学生英语文章看得很少,无法有效运用好的句式或句子。而且在问卷中发现,许多学生没有意识到英语写作是提高英语应用能力的有效方法,在认知上存在问题。
3.如何培养学生英语自主学习的能力
在多媒体辅助英语教学的学习环境下,为培养学生自主学习的能力和习惯,教师具体要做到以下几点:
3.1精心设计教学环节,科学组织教学过程。
多媒体网络是英语教学的一个新平台。教师应分析选择适合在多媒体网络上进行教学的内容,充分开展小组式协作学习,围绕教学目的,精心设计教学的每一个环节:讲解、演示、讨论、测试、辅导交叉进行,使教学活动的形式多样,促使学生获取和保持更多的知识,提高教学效率。
教师在设定好教学环节后,应科学地将其组织成紧凑高效的教学过程。教学过程中教师应时刻把握课堂教学的节奏,引导学生在教学中的活动。例如:教师讲解课文时结合传统的教师主讲模式,提出相关问题,组织学生分组讨论,每组选派学生总结发言,之后教师利用多媒体网络组织竞赛或游戏,这样在促进学生学习英语的积极性的同时,能培养学生自主学习的能力。
3.2积极探索新的教学模式。
教师应分析独立学院学生英语学习的现状,结合英语教学的特点,在教学中积极探索多媒体辅助下英语教学的新模式。
(1)主题模式。教师在单元教学之前,首先确立本单元的教学主题,通过网络将该主题及相关阅读资料发给学生,要求学生通过阅读和网上搜集的资料展开讨论,并在上课之前将学习小组的讨论结果上交给教师,教师根据学生自主学习的结果安排在课堂进行评价,解答学生学习中出现的问题。对于这个教学模式的设计,教师可以做好以下工作:在每单元的参考资料中补充足够的相关阅读资料,供学生阅读、参考。
(2)互动模式。在执行主题模式的教学过程中,教师可以鼓励学生利用教师信箱、网上聊天室及论坛等方式进行互动,学生在完成任务的过程中遇到的任何问题都可以向同学或教师请教,教与学可以因时因地更加灵活地加以调整,不再受时间和场所的限制。这种网上的互动活动避开了面对面的紧张和拘谨,每单元的互动活动完成以后,教师可在课堂上对互动活动进行总结,指出存在问题,解答学生的问题。
(3)监控、测试模式。在每单元的教学过程中,教师可以结合本单元的重点、难点设计一套单元自测题,供学生检查本单元的学习效果。对于该单元内容掌握不好的学生帮助其找到问题,设计下一单元的学习方法。我院的英语自主学习中心开设了各种测试栏目,学生在进入测试模式后,可将测试结果以提交任务的形式提交给教师,教师便可及时地掌握每个学生的学习状况,及时调整教学安排,从而实现了教学对学生自主学习的适时检查与监控。
3.3策略培训。
许多学生的自主学习能力仍不够完善,他们大多数是被动地完成任务,很少根据课堂教学大纲制定与之相配合的自学计划,不了解自学材料的作用,没有意识到自己应该对自己的学习负责任,不知道如何正确评估自己的学习。由此可见,大多数学生使用元认知策略的能力需要通过训练获得,即教师应该帮助学生获得这种能力。
(1)计划
A.我们在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做什么?应当做些什么?
B.我们参与这项活动会涉及哪些语言知识和技能?
C.我们应当为此做哪些准备?我们需要搜集哪些信息?
D.我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
(2)对学习活动的自我管理
A.为了完成这项学习任务,我首先应当做些什么?
B.我应当分几步完成我的任务?
C.我可能会遇到什么困难?是语言文化知识方面的?还是语言方面的?
(3)对学习活动的自我监控
A.我现在做得如何?有哪些问题?
B.我在完成任务当中暴露哪些弱点?
C.我如何提高自己的语言反应速度?
(4)确定和解决问题
A.这个学习任务的关键点式什么?
B.我应当集中解决哪个问题?
(5)自我评估
A.我在完成任务的的整个过程中表现出哪些优势?
B.我的语言表现有哪些改进?
C.我的交际策略有哪些改进?
D.我的现场表现如何?
4.结语
基于计算机和网络的大学英语自主学习模式是在教学理念、教学思路及教学方法的一次全新的尝试。该教学的模式改变了以教师为中心的传统教学模式,确立了以学生为中心的教学理念。只要合理安排好教学,学生不仅可以完成学习任务,还能培养自主学习的能力,在今后的学习中受益。我们相信:随着教师教学理念、计算机网络理论知识和教学条件的不断提升和完善,多媒体网络教学和学生自主学习两种手段能更完美地相结合,从而促进大学英语教学质量的提高。
参考文献:
[1]陈会军,茄克叶..语言学习策略与认知方式[J].外语与外语教学,2004,(12):14-15.
关键词：翻转课堂；初中英语教学；
翻转课堂开展的主要模式是课前教师通过微视频制作让学生提前预习，在课堂中教师则帮忙解决学生在预习过程中的疑惑与困难，或是与学生进行学习心得体会的交流。这样不仅能让老师及时地答疑解惑，更是能帮助学生深化对知识的了解，从而能够达到提升自我的目的。翻转课堂相比于传统的课堂，置换了师生之间的教学地位，将课堂时间进行新的规划，从而使学生能够有更大的空间进行探究和思考，主动对问题进行分析和理解，提升学习主动性。
一、明确课堂教学内容，围绕教学目标开展深度教学
翻转课堂的教学主要建立于学生的基础知识以及微课视频讲解。在教学视频中主要包括的是基础知识的讲解以及基本范例的介绍，对学生进行一个基本的检测。微课视频的时长较短，内容应当较为简洁扼要，并且应当努力吸引学生的注意力，在进行复杂问题的讲解时，教师应当将知识进行细化处理，并进行分节讲解。这样不仅能够帮助学生快速地吸收教学知识，并且能够明确课堂主线，将教学内容进行详细的讲解。总的来说，教师需要在视频中明确课堂教学主线，通过对教学目标的整体把握进行教学内容的细化处理，在导学案以及课堂中始终围绕课堂主题进行探究和思考。例如，在学习Journey to Mars这个单元内容的时候，教师应当借助视频对课文的梗概进行一个大致的介绍，然后通过提出具体的思考题让学生把握有效的知识信息，帮助学生抓住教学重点，并且进一步熟悉课文。在这个单元学习中，教师可以进行提问：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在进行课文内容的基本掌握之后，教师同时也要让学生关注其中的语法问题，即现在完成时态的具体用法，让学生关注这个单元学习的重点内容。
二、引导学生建立明确的教学目标，优化自我学习进程
由于翻转课堂的开展在很大程度上都需要学生学习的自主性，只有基于学生充分了解课文内容的前提之下，教师才能顺利地开展教学课堂。因此，教师需要密切关注学生的英语学习状况，及时了解学生在翻转课堂中的具体表现，并且引导他们根据自身的学习状况制订相应的学习计划，明确学生的学习目标，并让学生将自身的学习计划及时地与教师进行交流，方便教师进行一定程度的监督。例如，在学习Model这一单元内容的时候，教师应当从以下几个方面对他们进行要求，从而让学生更好地实现自身的学习目标，优化自我学习进程。首先，教师应当让学生阅读课文，并将陌生词汇查阅标注，从而能够大致掌握课文内容。其次，同学们应当对基本词汇和句型进行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接着，对于英语学习状况较好的学生，教师可以要求他们复述课文内容，运用英语表达将课文大意解释一遍，这样就能帮助学生提升口语表达能力以及加强对课文的熟悉程度。最后，教师可以让学生解答课后的练习，尝试着进行例题的解决。这样就能帮助学生在翻转课堂中更好地进行有序的英语学习计划，不断提升自主学习能力。
三、注重教学实效性，及时解答疑难问题
在翻转课堂中，学生进行自主探究的空间较以往大了许多，教师应当关注学生在学习过程中遇到的问题并及时地加以解答。教师可以采用让学生自主分类提问疑难问题，将学生的问题进行整理交给老师，老师作统一解答，同时也可以是学生自己在课后进行提问，让老师进行分别解答。当然，教师应当首先要将这个单元中出现的典型问题统一提前讲解，从而帮助学生更为顺利地进行课后的练习。教师在进行疑难问题解答的时候应当更多地扮演一个引导者的角色，推动学生进行问题的分析和解答，为学生创造更多独立思考以及合作交流的空间和机会。在onthehospital与onhospital的区别中，教师可以以一些典型的介词短语作为一类讲解，帮助深化记忆，让他们了解有the和没有the的区别，并让他们进行交流和讨论，加深记忆。
总的来说，翻转课堂是伴随着新课程改革逐步渗透到日常教学之中的重要教学形式，不仅将信息技术手段与课堂更为紧密地联系在了一起，更是优化了整体的教学课堂，提升了教学质量。作为初中英语教师中的一员，我们应当学会在实际教学中贯彻新课程改革理念并不断拓展新思路，开展新的英语教学形式，从而打造优质的高效课堂。
参考文献：
文纳特卡制的特点是有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。
文纳特卡制是指美国进步教育运动中出现的一种教学制度。由教育家华虚朋提出。1919年起在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校进行实验。教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导；要求每个学生按自己的能力和可能的进度拟定学习计划，并在工作簿上记录进展情况；最后以考试形式检验学生学习结果，并由学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向。
（来源：文章屋网 ）
关键词: 英语词汇教学；元认知策略；策略的运用
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）05-0251-01
词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。
一、元认知策略基本理论
（一）元认知的定义
斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。
（二）元认知的结构
关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。在国内学者中，有人主张元认知由元认知知识、元认知体验组成，也有研究者倾向于认为，元认知包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控(董奇,1989)。目前一般倾向于董奇说法，认为元认知包含三个基本要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。具体内容如下:元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、认知能力、认知策略、过程、结果及其相关信息的知识，以及在何种情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用
元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴,教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。
1.教授元认知知识
英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识，策略元认知知识和任务元认知知识。在不同的学习阶段，学生首先要宏观的了解自己的学习任务，应了解词汇学习的内容,学会了多少词汇,应当学会多少词汇。自己如何分配词汇学习的时间，自己运用了哪些方法及策略，哪些策略适合自己等。
2.协助学生制定词汇学习计划
制定计划是促进学生学习的重要元认知技能。通过老师的帮助，学生能够在固定的时间之内设定一个切实的目标并能完成。设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。
3.帮助学生进行自我监控、评价
自我监控，一方面是自我监视；另一方面是自我控制，发现方法、计划不当时就要进行调节，更换方法或修改计划，以达到预定的目标。教师在教学过程中应督促学生时时关注自己的学习计划及学习方法是否得当，监控自己的学习过程。自我评估就是检验自己学习的成果、目标的实现情况。教师要引导学生通过单元测试、阅读不同层次的材料等进行自我评估，并通过评估的反馈不断完善词汇的学习计划、策略等，从而使词汇学习更好更快。
在英语词汇教学过程中，元认知策略的运用能在不同程度上改善学生词汇学习的现状，提高他们的学习动机和词汇学习效率。词汇教学中元认知策略的运用，需要发挥教师主导作用，更要发挥学生的主体作用，唯有如此，才能使学生成为自主的学习者，才能改善中国英语词汇教学的现状。
1.制定合理科学的自学计划
制定学习计划是自主学习的首要环节，也是一种自我监控的手段。必须在老师的指导下进行，我根据自己的实际情况，制定一个比较科学合理的学习计划。如：学期计划、课程计划、单元计划、复习计划、网络平台使用计划。有了学习计划，保证自学活动有计划、有步骤地进行。只要持之以恒地坚持学习，自然会养成良好的自学习惯。
2.认真听好在线学习辅导课
在上课前按自学计划预习有关课程，做好了充分的准备，带着疑问和渴求知识的心情来听辅导课。 在听课过程中，认真听、认真思考，做好听课笔记。 记好重要的内容， 如果听不懂，无法跟上教师讲授的进度时，不要惊慌，在课后尽快地寻求辅导老师和其他学生的帮助。做到当堂的问题当堂解决。
3.详细做好自学笔记
除了做听课笔记外，还应在阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于理解和记忆教材内容。 利用各种学习方式时，也必须在教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息， 在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把对于内容的理解记录下来，在复习时就能有的放矢，胸中有数。
4、积极参加学习小组活动
学习小组活动因为是在教师的精心指导下进行的，它是知识性、趣味性相结合的一种学习形式，在活动中我感受到一种浓厚的文化氛围，同学们通过讨论焦点问题、交流心得体会、沟通学校信息等。获得了大量的信息，对我来说也是一个再学习、再提高的过程。所以，这种活动效果很好，即拓宽了我的视野，又培养了我的各方面的能力。
5、利用多媒体技术进行学习
关键词： 初中历史 历史教材 主题构架
历史教材反映了历史知识，呈现了历史内容，满足了对学生能力培养和价值观教育的需求。纵观目前的初中历史教材，其编写思路均是按照主题构架式进行，这似乎已经成为初中各版本历史教材的编写共识。
一、初中历史教材主题构架的含义
主题构架反映在初中历史教材中，是指单元编排历史和社会某一阶段发展特征的过程。历史教材编排主题构架的大致流程是：首先，划分总体框架，明确学科体系，将中外历史的发展历程贯穿于整本教材之中。其次，详细划分，突出不同阶段历史知识的学习重点。再次，把单元形式作为主要呈现形式，以时间顺序为基准，结构性地呈现符合初中教学要求的历史知识。最后，从不同角度出发，在每个单元构架单元主题。比如在初中历史教材的学习中，教材内容便依照古代―近代―现代的方法，把我国和世界的历史知识分割成不同的单元和版块。由此可见，我国的现行历史教材偏向于将知识系统化、结构化和阶段化，能让学生站在客观、真实的角度学习历史。
二、初中历史教材主题教学的措施
（一）整体感知
整体感知是具体学习教材内容前，教师向学生整体导读主题单元的过程。比如在学习初中北师大版教材中的“政权分立与民族汇聚”单元时，教书可以先让学生浏览教材的目录和导语，以此明确本单元的学习目的和学习内容。然后，从导语部分出发，以多媒体教学、人工讲解和交流讨论的形式，帮助学生理清单元知识线索，形成知识逻辑链条，从而加深学生对教材的印象，加深学生对知识的理解。此外，在开始新单元的学习时，教师还要引领学生回顾上个单元的知识内容，并科学合理地提出课外学习要求，指导学生拟订主题性的学习计划，为接下来的学习打基础。
（二）分步学习
分布学习只有在整体感知的基础上才能得以实现。在实施分布学习措施时，一方面，教师可以严格按照课时顺序对学生进行具体教学。另一方面，教师可以在不违背教学规律的情况下，重组教材内容，打乱课时顺序，再结合贴合教材的课外学习资料，开展历史教学活动。在教学过程中，教师应该清楚知识的难易程度和学生的接受能力，以因材施教原则为基本，根据具体情况进行针对性教学，突出教学难点和教学重点。在备课方面，教师的教学目标不能脱离单元主题，这样才能向学生反映出每个单元不同历史阶段的特点，单元的核心观点才能一目了然。
以北师大版初中历史教材中的“民族汇聚”为例，“民族汇聚”是第四单元“政权分立与民族汇聚”中的一个版块，该版块涉及一个重要知识内容，即“北魏孝文帝促进民族融合的措施”，为了让学生加深记忆和便于理解，教师可以提出以下问题引发学生思考：第一，北魏孝文帝促进民族融合的措施。第二，民族融合对当时的历史背景有什么意义。第三，对民族融合加入自己的思考。通过以上问题可以发现，前两个问题能使学生牢固掌握该部分的基础知识，最后一个问题能启发学生的学习思维，让学生把自身理解与教材知识有机融合，从真正意义上理解“民族汇聚”对魏晋南北朝产生的巨大影响。
（三）总体感悟
分步学习后，教师可以开始进入总体感悟教学阶段。总体感悟教学的核心是复习，其教学内容是以教材的单元主题为中心，让学生对所学知识进行反思与回顾。因此，在结束主题单元的学习后，教师要向学生提出以下几个问题，比如本单元的重点知识有哪些，历史线索的具体分布是怎样的，有没有掌握有效的学习方法，等等。与此同时，教师还要安排学生制订单元学习计划，并在单元学习结束后，指导学生之间互查计划完成情况，帮助学生养成查漏补缺的良好学习习惯。此外，总体感悟不要只面向课堂内的知识，还要把教学活动延伸到课外，加大学生的课外阅读量，从而让学生感受到历史知识的多面性和趣味性。
（四）综合运用
学习知识的最终目的就是运用，因此，完成以上三个教学步骤后，教师要引导学生综合运用所学历史知识，以此让学完成社会实践活动。由于历史具有相似性，因此在历史知识的记忆方面，教师要引导学生把教材中的知识点串联起来，以联系和比较的眼光看待历史事件，这样才能使学生正确分析历史现象，并透过这些历史现象发现解决实际问题的办法。为了达到这样的教学效果，教师可以把教材中的主题活动版块与课堂教学相结合。比如在初中北师大版历史教材的“成语历史故事竞赛”中，教师便可以让学生借助字典或辞海等工具书，寻找该单元中出现的成语，并再深度挖掘成语背后的历史故事，使学生加深对知识的理解。这实质上是从成语角度出发学习教材内容的一种教学方法，在此教学方法中，学生不仅提高了学习兴趣，而且实现了理论知识与实践活动的融合。
三、结语
主题构架式的历史教材有利于教师开展教学活动，也有利于学生系统化地学习历史知识。因此，初中历史教师要不断加深对教材主题构架的理解，使其更好地成为教师教学的工具。
参考文献：
一、整理规划时间，确定要学习的内容 在开始前，应该是整理出可利用的时间，清楚自己在的空闲时间生活习惯。在此前提下，以每一天为单位，制定学习计划。接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。每天有效学习时间保持在6-8个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，寒假中要做到既不睡懒觉，也不要开夜车。习惯比聪明更重要!只要按照计划来，每天坚持的话，超清你的成绩肯定会进步的。(后面我会做出一个具体的时间安排表，超清你可以根据自身情况做适当调整)
二、复习上学期内容，攻克薄弱环节 应该把寒假分为复习和预习两个阶段，前段时间主要是复习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。
今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。(超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。)
三、预习下学期课程： 将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目(语文、数学、英语)下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。(数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元)
四、时间安排表(可根据自身情况作合理调整)
8：00起床之后 刷牙漱口洗脸吃早饭
早上8：30 合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。
9:00 做寒假作业 先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业;
10：00 开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。
10: 20—11:20 做英语寒假作业，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假作业做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。
下午可以自己安排1个半小时开始学习语文 学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。
关键词： 元认知策略 口语教学 自主学习能力
1.引言
我国大学生英语的口语水平一直都不容乐观，虽然我国的教育工作者已经做了大量的改革与尝试，但我国学生总体口语能力差的形势依然严峻，如何提高学生的口语交际能力，仍然是值得广大英语教育工作者深入探究的课题。口语教学需要学生开口讲英语，需要学生积极参与，这就需要教师要充分调动学生的主观能动性，引导他们为了实现某种目标而积极主动地制订计划、实施计划，最后检验成果。而整个这个过程就是自主学习能力的体现和应用。Holec于1981年提出了“学习者自主性”（learner autonomy或简称LA）的概念，自那以后，很多从事外语教育的工作者们就开始对“自主学习”加以关注[1]。尝试并探索如何培养学生的英语自主学习能力意义深远，学生不仅会被赋予新的学习理念，还将有能力决定如何设定自己的学习目标、选择适合自己的学习策略和安排自己的学习活动等，学生能更多地、主动地担负起自主学习英语的责任[2]。授人以鱼，不如授人以渔，与其教会学生大量的单词和句型，不如培养他们自主搜集资料、选取资料、整合资料和综合运用资料的能力，让学生对自己的学习负责，从而提高自主学习能力。英语属于语言学科，不能简单地用掌握了多少词汇、可以背诵多少语法规则作为标准检测英语学习的效果，而应当更多地注重如何将自己的思想用这英语准确地表达出来，使这种语言真正地成为自己具有的一项技能。由此可见，学习者只有真正地培养自己的自主学习能力，才能真正把英语学好[3]。
2.自主学习能力的概念
自主学习是指学习者可以对自己的学习行为进行管理，确立适合自己的学习目标、制订适合自己的学习计划、选择适合自己的学习方式，并对自己的学习过程、学习计划及自我学习技能的发展和运用实施加以监控，能够自我检查、自我评估，并最终得以逐步提高和发展[4]。也就是学习者在学习过程中可以独立地选择并确定发展方向和发展目标，能够积极地、主动地获取语言知识，并在发现问题和解决问题过程中自觉地对这些知识加以运用[5]。
3.元认知策略与英语口语教学
元认知策略是一种高级技能，在口语活动中起监督、规范及指导作用。学习者如果对元认知策略掌握得比较好，他们就有能力对实际情况进行评估，并适时调整学习计划。学习者在获得反馈之后，可以对此项任务的执行是否成功作出评价，从而改善并进一步提高自己的表达水平。
4.在大学生英语口语教学中实现自主学习能力的培养
现在的口语教材大多是以话题为基本的单元单位，一般都是一个单元围绕一个话题展开训练或讨论。因此英语口语的教学也是围绕某一话题进行的。常规的口语教学多是老师提出一个话题，然后学生分组讨论或自行准备，然后分别叫一些小组做对话或各组选派代表发言，在小组展示后老师有针对性地就其发言或表现加以评论。但这样做有很多弊端。第一，学生在课堂上直接讨论或准备，可使用的工具和资源有限，查找话题相关资料和查单词都有一定的难度，所编对话或对某一观点的陈述的质量就不高。第二，学生在课堂上准备需要大量的时间，而课堂的时间是极其有限的，时间不足导致学生准备不够充分，仓促中完成编排任务后基本没有时间背下来，因此一些在展示时成了照稿念，口语能力很难得到真正的提高。第三，由于课堂时间有限，因此课堂上有机会发言和得到点评的学生有限，而且由于有些学生在别人发言时担心自己被叫到发言，就一直在思考或练习自己准备的内容，没有心思听其他同学的发言也没有注意到老师对其他同学所做的点评，因此，其他同学发言中的有效信息自己都没有领略和学习到，无形中失去了很好的学习机会。
针对以上问题，笔者认为应该采取以下措施实现在大学英语口语教学中学生自主学习能力的培养。
第一，将授课内容按难易程度进行划分，将一些简单的内容安排在课堂上进行，较难的需要做大量准备工作的内容安排在课下进行。以话题Food为例，我们可以在课堂上让学生完成到饭店点菜的简短对话，让学生在现场就很容易掌握。而与食物相关的较难话题则可以安排成课后作业，如Diet and Health可能涉及饮食结构，食物中各种成分与身体健康的关系等，再如比较热门的转基因食物Genetically Modified Food。
第二，教师要根据不同的授课内容提供有针对性的帮助和引导。比如，在课堂上进行的简短对话，老师应该提供一些可供参考的词汇、句型和样例。而对于需要学生课后完成的内容，老师首先要提供多项选择，让学生根据自己的兴趣选择要完成的目标问题，也可以让学生自行增加新的与本单元话题相关的其他题目，兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力；另外老师还要提供一些可供学生参考的资源，如相关网站，或者在公共邮箱中放置一些老师已经搜集到并整理过的可供学生参考的资料等。
第三，在检测方面，要在以前的课堂检验基础上加以改进，充分利用日益发达的现代信息技术，如多媒体和网络。我们可以让学生在课后自主安排时间和场所将所完成的内容用录像的方式记录下来，这样做有如下好处：首先，可以提高学生的学习兴趣；其次，可以降低学生发言时的紧张程度，因为实在不满意可以重新录制；再次，学生可以在录像中看到自己和别人的表现，更容易发现问题并有针对性地加以改正；最后，教师可以让学生将自己小组的录像上传到公共邮箱，让几个小组交叉互评，实现学生之间的交叉学习，并让互评的小组间自主产生一个他们认为最佳的小组录像推荐给老师在课堂上点评。这样，老师在课堂上点评时，学生就不会只想着自己的台词，而忽略了听讲，也就自然提高了课堂学习效率。整个过程，选题、编排、录像、评估都是学生在老师的指导下自主完成的。学生在完成任务的过程中体会到了学习的乐趣和成功的快乐，自主学习能力得到了提高。
4.结语
笔者相信，在英语口语教学中适当对学生融入元认知策略，培养其自主学习能力，将会使当今的口语教学困境得到改善，学生将会在教师的指导下充分地发挥他们的创造性和主观能动性，逐渐意识到自己是学习的主体，能够做到对自己的学习负责，从而在提高口语能力的同时，自主学习能力也得到提高。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pargamon Press，1981.
[2]刘亚涛.论大学生英语自主学习能力的培养[J].常州工程职业技术学院学报，2008（4）：50.
[3][4]周晓武.论大学英语自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010）（14）：103.
[5]张振红.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010（13）：120.
关键词：自主性；新视野大学英语；读写教程
1 学习自主性
自主式学习的思想最早是由D· Little 提出的，是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”（学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习）、“能力”（学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务）及“环境”（学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力）。综合研究者们的理论，具备主体能力的人是学习的主体，是课堂学习活动的参与者，他们积极阐释所学到的新信息，懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为，自己设计实施个人学习计划。
2 新视野大学英语教学的现状分析
大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革，取得了一定的成绩，但社会不断进步与发展，高等教育进入到大众化阶段的今天，大学英语教学面临着新的挑战，在高校课程体系改革中，大学英语的改革处于举足轻重的地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中，面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编，教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导，学生水平的参差不齐等等问题，大学英语改革任重道远，需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元，每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中，大学英语的平均课时为每周4学时，受课时限制，大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素，全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。
3 新视野大学英语读写教程教学中自主性学习的培养模式
3.1通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体：让学生试着进行某个语言活动，然后让学生描述他们完成任务的方法，并说明原因；教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法；让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略；引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价，检查对新学策略的掌握程度；布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略，允许学生自己选择学习策略。
3.2新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时，有结构分析和写作相辅相成，旨在提高学生的写作能力。Pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此，它是大学英语综合技能训练基础课程，着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析：
自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动，主动思考，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练，贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练，它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。
3.3以教师为主导，发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练，另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等，因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；引导学生的思考和讨论，以加深学生对所学内容的理解，启发和诱导自己去发现规律，管理自己的学习，逐步培养自主学习的能力和习惯，培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流，促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者，课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平，特别是教师群体的素质和水平。
3.4良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。面对大学英语教学中的诸多问题和困难，只靠增加课时及师资力量是不现实的。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转化和手段更新，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。
小结
学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程，它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中，教师的指导原则应以学生为中心，使学生慢慢改变依赖思想，养成自主性意识，同时教师要充分发挥主导作用，为学生创设良好的教学环境，充分利用多媒体教学手段和网络资源，促进学习者自主性。
参考文献
【关键词】初中英语 自学能力 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
从教学实践的角度出发，学生自主学习能力的培养遵循了学生作为学习主体的原则，也是学生形成关于教学的正确认知，进而依据相应的教学目标、教学内容等来自我改进和完善学习方法的过程。其中，学生的自我调整和自我指导的意识尤为重要，也是培养学生自主学习能力的首要条件。学生始终是教学活动的主体，也是教学实践所必须重视的主体，因此，针对学生自学能力的培养，老师应当积极有效地开展引导，帮助学生在自学意识、自学计划、自学方法等方面进行培养和改善，从而推动学生的自主学习能力得以增强。在新课标改革的大背景下，培养学生的自主学习能力已经成为了初中英语创新与改革的必然要求，也有利于促进学生英语综合能力的提升。
一、以学生为主体，培养学生自主学习能力的科学策略
（一）加强学生学习兴趣培养，为自主学习奠定基础
英语是现代社会中十分重要的语言学科，也是初中教学体系中极其重要的部分。难生对英语的学习兴趣来说，英语学习兴趣是极其关键的因素，它不仅会影响到学习效率，甚至会对学生的英语学习造成深远的影响，尤其是自主学习能力方面，学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要条件。不仅如此，良好的学习兴趣可以帮助学生进行更加高效的学习，这是提升英语综合能力的重要动力。因此，教师在开展教学实践活动的过程中，应该充分地关注学生的心理特征，把握学生的兴趣要点，并且与教学内容结合起来，从而有效地加强学生的兴趣培养。不仅如此，教师还应该采取多样化的教学方法，从整体上创新和完善教学方式，营造出富有趣味的学习氛围，提升教学内容的吸引力和感染力。
例如，在开展课堂教学活动时，教师应该组织课前讨论和自由演讲，为学生展示自身知识和能力提供合适的机会，进而调动学生的学习积极性，推动学生兴趣的培养。除此之外，教师还能够与多方面的知识教学结合起来，包括词汇、英语谚语等等，从而丰富课堂教学内容的形式，为学生提供更加有趣的知识。因此，老师能够在完成知识的讲授的同时，满足学生的好奇心和求知渴望，从而更好地激发学生的探索意识，并且有效地加强学生学习兴趣的培养。
例如，在讲解相关语法知识时，教师可以转变传统的教学方式，选择更加富有趣味的形式，即将语法知识与英语谚语等内容结合起来，加深学生的理解程度和记忆，缓解学生的学习压力和畏难情绪，实现高效地英语教学。同时，教师还可以根据相关的教学内容来引导学生进行翻译和创作，要求学生运用学习的词汇来联想和编造故事。在此过程中，学生对于词汇知识的理解和掌握将更加深入，而自主学习的兴趣和能力也得以培养。
（二）引导学生制定自主学习计划，为自主学习提供保障
从学习活动的特点出发，学习计划的重要性尤其突出，特别是在培养学生的自主学习能力方面，学生需要依据自主学习计划来开展行动。从学生的学习过程来看，制定科学的自主学习计划能够起到非常积极的作用，也是帮助学生建立起良好的自学模式的途径。因此，教师作为学生自主学习的引导者，应该采取合理方法来引导学生制定相应的自主学习计划，从而为学生的自主学习提供相应的保障，也能够推动学生自主学习习惯的形成。
在传统的英语教学模式下，学生长期处于被动学习的状态，基本上都是根据教师的安排和督促来进行学习，导致学生逐渐丧失自主学习的意识和能力，也就难以制定出科学有效的自主学习计划。因此，教师要引导学生来了解自身的学习状况，根据自我学习的进程和特点来制定具有针对性的计划，这是培养学生自主学习能力的重要环节。在具体的引导过程中，教师要有意识地加强学生在独立思考和时间安排上的训练，帮助学生形成良好的学习习惯。
从制定自主学习计划的角度出发，教师应该引导学生建立长期和短期学习计划，并且要切实地依据相应的教学内容来落实。在制定计划的过程中，学生要主动地分析自己的学习情况，根据教师的指导和建议来完善计划，从而形成一份有效可行的计划。例如，在学习词汇和句型的相关知识方面，学生应该根据教材单元的划分和自身的知识储备来制定计划，有重点地进行词汇学习，避免找不到学习的方向。同时，要将词汇的学习和掌握纳入到计划中，并且根据计划的内容进行落实，从而更加高效地实现词汇的学习。从长期计划来看，教师可以引导学生制定阶段性的学习计划，包括学期计划、月计划等等，让学生在不断地记忆和训练中掌握相关知识，并且培养自身的学习能力。通过反复的计划与实施，学生的自主学习意识和能力都会得到增强，最终形成自主学习的正确模式，为长期的英语学习提供保障。
（三）传授学生自主学习的方法，为自主学习创造条件
任何形式的学习都有方法可以运用，这是学生自主学习应该重视的。对于学生的自主学习来说，教师应该传授给他们自主学习的科学方法，为他们的自主学习提供强大的支撑。同时，从教学实践的角度出发，自主学习的方法需要通过合理的方式来进行传授，即与教学内容和教学活动结合起来，不能够就方法而传授方法，而是要在讲解知识、题目等过程中来实施。从学生的自主学习要求来看，教师在传授方法的过程中应该充分关注学生的实际需求，不要一味地追求统一化教学，而是要传授给学生合适的方法。除此之外，学生在学习和掌握自主学习方法的过程中，尤其要注重整体性和持续性，要将科学的学习方法落实到学习的各个环节，而不能够顾此失彼。教师要通过多样化的途径来传授自主学习的方法，注重与教学活动的结合，让学生的自主学习能力实现有效地提升。
