时间：2022-06-22 02:55:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇现代汉语论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
饶勤在首都师范大学学报上发表《现代汉语拟声词研究综述》一文，以《马氏文通》为始将发表的有关现代汉语拟声词的著作论文进行概述。论文将这些拟声词研究分为三个阶段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，认为前两阶段“拟声词经历了从附属于其他词类到独立列为一类的过程”，第三阶段以熙《潮阳话和北京话重叠式象声词的构造》、孟琮《北京话的拟声词》和马庆株《拟声词研究》等三篇论文为代表，开拓了将汉语拟声词放在语音系统中进行分析的视角。
综述中围绕拟声词的词性及其句法功能的问题，认为拟声词的词性问题直接关系到对拟声词语法功能的认识。但事实上现代汉语拟声词的讨论不仅局限于此。正如汉语方言的研究，在很长一段时间里都将方言系属问题作为争论的焦点，这种一开始就确立了某种方言系属权威性的作法，会导致其后的调查研究局限在某个框架内，从而限制方言研究的灵活性。真正有价值的研究应将精力放在汉语各方言特别是一些濒临消失或者具有混和性质的方言特点的探讨上，构建新理论。拟声词研究也应如此，词性问题固然重要，但拟声词特殊性质的讨论更有意义，因此探讨拟声词应从多方面角度进行。
就普通话拟声词自身结构特点的研究，目前探讨的范围主要有四方面：（1）词性问题；（2）构词方式；（3）语音形式结构；（4）修辞功能。而汉语方言拟声词的研究多有异同。
二、现代汉语方言拟声词的研究
1.现代汉语方言拟声词研究的总况。方言拟声词研究从80年代才刚起步，至近几年才逐渐展开，但发表的文章并不多。由李荣主编的《现代汉语方言大词典》系列共收集了全国四十多个方言点的词汇，其中也包括拟声词的材料，但并无专门的著作文章对这些方言的拟声词进行分析探讨。
更多的文章将拟声词作为一种构词法平面描写，如《获嘉方言的表音字词头》《歙县方言的AAB、BBA式结构》《略论厦门话的构词手段和方法》《闽中、闽北方言的分音词》《闻喜方言中的“圪”与“古”》《夏县话里“圪”的用法》《大同方言中的“圪”“忽”“达”缀词语的附加意义》《武宁话的重叠式》《宜都话的两种状态形容词》《宜昌话“AA神”式论析》《汩罗长乐话中的“AA哩”重叠式》等。这些论文仅介绍某一方言拟声词的构词形式，并未对该方言拟声词的整体特点深入探讨，因此也只能作为一种方言调查材料。
专门对方言拟声词进行理论探讨的文章是从《潮阳话和北京话重叠式象声词的构造》和《北京话的拟声词》两篇相呼应的文章开始。但这些研究并未被马上继承，直至《吴语拟声词的状态标记“叫”》《潮阳方言的象声词》以及中国社科院王晓君的博士论文《汉语方言拟声词调查与研究》等文章的出现，使语言学界才真正开始关注汉语方言拟声词的研究。
2.现代汉语方言拟声词研究的具体方面。（1）构词法描写。与普通话拟声词研究相似，大多数方言拟声词的研究都局限于特殊构词法的描写及语法功能的简单介绍：
例如山西大同方言中以“圪”为前缀的“圪A”和“圪A圪A”两种构词法；闻喜方言以“古”作为词缀的“古A”“古里古A”“古古AA”等结构。吉林方言的“一AA”式和“一AB”两种格式中各字的声调是固定，为“一35A51A0”“一35A51B0”。安徽歙县方言主要结构为“拟声词A＋动词性B/形容词性B”的“AAB”式和“动词性B/形容词性B＋拟声词A”的“BAA”式。江西武宁方言为AA式、ABAB式和AABB式，仅作状语和定语。湖北宜昌方言的结构为双音拟声词加后缀“神”，主要充当补语和谓语；宜都方言也有“AAs?圮n”式的重叠式拟声词。湖南汩罗长乐方言主要以“哩”为后缀，结构为“AA哩”，语音为“中重轻”的格式。厦门方言的结构则分“一字格”“二字格”“三字格”及“四字格”，等等。
这类文章对拟声词的讨论较拘泥，仅从字面构词的特点进行描写，未对这些拟声词具体特点进行研究，因此无法揭示出该方言拟声词在词法和语法的特殊功能。
（2）词汇化。随着词汇化语法化在语言学界的兴起，方言拟声词的研究也开始关注词汇化。在调查中发现某个方言中存在着几种不尽相同的拟声词格式，或者几个方言中存在着相似或相异的拟声词格式，若将这些格式对比分析，往往可能发现不同拟声词之间亲疏关系，从而可揭示出某类拟声词形成的历史过程及其所属的阶段特征。这样，一些论文开始从这种动态研究的角度对拟声词构词特点进行解释。
江西赣语新余方言介绍了三种格式：重叠式、A沙式和AA叫式。文章指出AA叫式拟声词与普通话不同在于，“叫”在新余话中已语法化为一个词缀。通过对比赣语吴语中AA叫式拟声词在语法语义上的差异，试图解决“AA叫”式语法化的历史过程。
北部吴语嘉善方言中的拟声词的状态标记是“-叫”，文中指出双音节拟声词与“叫一记”在组合的过程中日趋紧密词，并发生词汇化，“一”语音弱化读轻声，所有后附于拟声词的“叫”都可以用“叫一记”来替换，而语义没有变化。所以，文章认为，“叫”已经语法化为一个状语标记，而“叫一记”则在使用中词汇化，也开始逐渐接近于一个状态标记。这些论述揭示出吴语中这两种拟声词所形成的不同阶段和相互关系。
（3）语音层面分析。拟声词最初表达的是要摹拟自然界某种声音的某些属性，本质上与声音密切相关。因此，人们开始关注各方言拟声词在语音和韵律上的独特之处，这把对拟声词的认识推进了一步：河南获嘉方言中的拟声词的词头是一种表音字，拟声词若以这类词头为第一音节的时候，第二个音节的声母和韵母就会受到严格限制，但文中对这种限制并未进一步讨论。闽中闽北方言的拟声词中存在着一种分音词，将一个音节分成声母韵母两个部分，“这两个部分又各自扩充为一个独立的音节，第一个音节与原单音词双声叠韵，第二个音节与原单音词叠韵。声母固定为1，并且新的两个音节均与原单音节词同调”。
马庆株以北京话拟声词为案例，利用数量统计的方法，从音素的角度切入，把拟声词看成一个语音单位，根据北京话拟声词的发音机制，分析了各拟声词声母韵母各自的特点。研究发现这些拟声词的声母多以塞音边音塞擦音充当，韵母多为无韵尾，有韵尾则多以ng尾为主的客观情况，并通过对不同音节中各相应的语素进行对比，总结了不同音节声母和韵母的特点及各自之间的相互关系。同时，文章从音素的角度看待重叠，得出变韵重叠（语素重叠）和变声重叠（音节重叠），这些变形重叠后的完全再重叠就发展至文字形式上的拟声词重叠。
张盛裕对粤东闽语潮阳方言拟声词的研究同样以音素为单位。他指出除了无固定格式的纯粹模拟声音的结构外，潮阳话主要有①A下叫，②AA叫，③IA叫，④IA1A2叫四种格式。其中，后三种格式在语音上各有规律，除去词缀“叫”，拟声词每个音节的声韵调有固定的音变规律，并重点论述④式拟声词的语音结构中声母与韵母之间的相互制约关系。文章也运用统计学方法，对调查到的所有拟声词的声韵调出现的频率进行统计比较，并联系人类发音机制特点进行解释。
王晓君通过170多个词条将调查所得的53个方言点的材料进行分析，从声韵调三个方面，对汉语方言的一般拟声词、摹拟动物叫声的拟声词和使唤动物声的语音使用做了较为详细的描写，总结出一些具有普遍意义的语音规律。此外，论文将拟声词的音节分为主音节和次音节（包括衬饰音节、衍生音节、前缀音节和后缀音节等），并运用主音节和次音节的概念分析了汉语拟声词的韵律构造。
以上的文章都运用了统计学方法对拟声词声韵调等各个音素进行了频率统计分析，这是以往拟声词研究中所不曾运用的方法。拟声词一般是用来模拟自然界的声音，人类选择以哪种语音表示哪种自然界事物的声音通常也带有随意性。但是语言又是约定俗成的，在任意选择语音的同时，又受到人类自身的认知及所处的语言环境文化背景的制约，具有某些优选的规律性，显示出语言的排除机制。用统计数据分析的方法事实上是将拟声词的研究与普通语言学研究结合起来，从方言中一些现象总结人类对语言的选择方式和接受程度。
三、研究方法的总结
现代汉语方言拟声词的研究起步较晚，这与方言调查的开展有很大关系。在很长一段时间现代汉语方言拟声词研究只重视语法结构描写以及在普通话拟声词的研究模式下进行两者对比，并没有立足方言自身内部特点的探讨。此外，对拟声词在语法修辞上描写也过于笼统。事实上，方言拟声词的研究应有自身的特色，可从多角度展开探讨。
1.历时研究。由于拟声词是用自己的方言去模拟某种声音，这种模拟必然带上主观性。这种主观性，从音素到音节到字词，都受到形成该方言的社会心理文化意识影响，因此，不同的方言都可能具有不同的格式。然而，语言的接触语言的渗透使得一些方言带上相似的语言现象，系属相近或同属一方言的方言小片中的许多语言现象都具有相同的特点。将这些特点系连在一起，则可能为某种语言现象展示了一个历时的动态过程。王福堂①从方言语音演变中得出：“多数方言中音变过程完成后，原来的具体情况已经不复可知。需要借鉴其他方言的情况才有可能对音变过程的某些阶段加以复原”。方言拟声词的研究同样具有历史性。例如吴语、赣语、闽语中都存在着以“叫”为后缀的拟声词结构，但在语法上又有差异性。从历史移民的考证中，古代时就存在着一批移民从长江中下游区迁往江西最后再迁至闽地的历史情况。拟声词在某些方面的一些相似的特点，是同源的关系，还是仅为偶合，这需要结合文化历史的进一步证明。可见，将不同方言中拟声词的结构特征串连起来，能为历史语言学的研究提供语言事实材料。
从历史层次上分析，突破了拟声词仅关注平面研究，从而把拟声词的研究引进历史变化发展的动态立体研究中，对于认识汉语拟声词的特点有着重要的意义。
2.语音韵律研究。国外拟声词的研究一般从音素入手，而现代汉语普通话拟声词的研究更多的是注重字词组合上的结构。汉字是一种方块文字，这让汉语研究者通常关注以字为单位符号的汉语，着眼于字面上的汉语，忽视语音层次上更具有变化意义的语言价值。与其他词类相比，拟声词之所以具有特殊性，就是因为它是以声音作为产生载体和条件，因此对语音深入探讨才是真正认识拟声词特点的研究。
石毓智②以广泛存在于各方言的拟声词、联绵词和分音词为基本材料，提出大音节结构这种韵律单位，认为在这个结构中，音节与音节间相应的位置上的音素有着相互制约的关系。他从普通话拟声词中归纳出五条音节配合规律，然后从历史材料及闽语吴语等方言材料中印证了这些原则。这种从音系学和韵律的角度探讨了拟声词及其相关的问题，为进一步认识汉语方言拟声词的共性及拟声词的本质提供了新的研究模式。
由最小的语音单位分析至词组合层级分析法，事实上与国外语言学研究方法接轨。拟声词的研究，无论是普通话还是汉语方言，都应跳出字词上的局限，将语音引入，结合词法语法进行研究。
3.类型学研究。汉语从古代开始就存在着各种方言，千年来各方言自身变化不断，同时又相互影响相互渗透，类型各异。汉语方言的丰富性，不仅数量上而且类型上也为汉语的研究提供大量了的语言材料。从类型学的角度研究拟声词，是对汉语拟声词认识的总结。
方言拟声词的调查研究目前尚未深入展开，但已初步总结出一些类型，包括：各种没有固定格式的纯粹模拟声音的结构、重叠式（常式和变式；单音节、双音节和多音节）、词缀式（前缀、后缀和镶嵌词缀等）、分音词等。可见，除了字词上的格式外，我们更应将语音和词汇化引入，从微观的动态中进行研究。
随着方言拟声词调查的广泛展开和深入探讨，不同类型的拟声词结构将被逐渐揭示出来，这就为语言类型比较的提供了大量的材料，这种类型学的研究角度研究应该成为方言拟声词研究的重要方向。这对进一步揭示和认识汉语拟声词的特点，具有重要的价值。
［论文关键词］方言；拟声词；构词法；词汇化；语音韵律。
［论文内容摘要］本文从现代汉语方言拟声词研究的三大方面：构词法、词汇化及语音韵律对近几十年汉语方言拟声词研究进行归纳与评述，揭示历史研究、语音研究及类型学研究对方言拟声词研究的重要性。
注释：
①王福堂：《汉语方言语音的演变和层次》第21页，语文出版社2005年版。
②石毓智：“论汉语的大音节结构”，载《中国语文》1995年第3期。
参考文献：
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11.邵敬敏：“拟声词初探”，载《语言教学与研究》1981年第4期。
12.石毓智：“论汉语的大音节结构”，载《中国语文》1995年第3期。
13.王福堂：《汉语方言语音的演变和层次》（修订本），语文出版社2005年版。
14.王洪君：“汉语常用的两种语音构词法”，载《语言研究》1994年第1期。
（一）对小学教育本科专业学生现代汉语知识掌握和学习情况调查
由于现代汉语知识在小学语文中应用非常广泛，本课题组还特意对小学语文教师现代汉语知识的掌握情况进行了调查，以便为国培项目的课程设置提供参考依据。课题组成员对现任100名小学语文教师进行了抽样调查，调查问卷内容及结果如下：
（1）您知道《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？A.不知道B.知道，但没有研读C.知道，并认真研读过有91人选择答案B，只有6人选择答案C。
（2）动词、形容词能够作主语吗？A.不能B.能C.能，但词性变为名词有76人选择答案C,14人选择答案B。
（3）请您根据《汉语拼音方案》中音节的拼写规则给“我们到张家界游玩，那里瑰丽而神奇的景色给我留下了深刻的印象”注音。在做这个题目时，大多数被调查对象均询问了课题组成员《汉语拼音方案》中音节的拼写规则，最后只有16人的答案完全正确。
（1）题主要是了解小学语文教师是否关注国家层面的语言文字政策，
（2）题主要是了解小学语文教师是否经常学习现代汉语知识，及时更新；
（3）题主要了解小学语文教师是否能够规范使用拼音规则。从上面的调查可以看出，部分小学语文教师没有与时俱进，及时更新现代汉语知识，有待于进一步培训，提高语言素养。同时，课题组对高校小学教育本科专业学生学习现代汉语情况的调查，学生反映：一是现代汉语学习内容较为抽象，难懂难学；二是现代汉语理论知识与实践相脱节，实用性不强；三是现代汉语理论性强，学习起来比较枯燥。
（二）对部分高校小学教育本科专业使用现代汉语教材的调查
课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展现代汉语教材的使用情况调查，10所高校均没有专用教材，使用的是与汉语言文学专业相同的教材。
（三）对部分高校小学教育本科专业现代汉语任课教师的调查
课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展了现代汉语教师情况的调查，结果如下：一类是中文系语言学教研室教师兼教小学教育本科专业现代汉语课程，这类教师大多是语言学专业研究生毕业，但比例不大；二类是非语言学专业教师教小学教育本科专业现代汉语课程，比例较大。高校设置小学教育本科专业，主要任务是培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的高素质小学教师。但从目前的调查来看，尽管现代汉语课程是小学教育本科专业学生必修的基础课程，但现代汉语课程教学还较为薄弱，其应有的作用还没有发挥出来。
二、造成小学教育本科专业现代汉语课程教学薄弱的原因
（一）高校不够重视现代汉语课程
大多数高校在小学教育本科专业的培养方案中，均把现代汉语课程列入了必修的基础课程。但是，进入小学教育本科专业核心课程体系的依然是教育学、教材教法等，课时分配和师资力量优先保证这些核心课程，而现代汉语基本上边缘化了。甚至有管理者认为，现代汉语是我们汉族人的母语，学生能说能写，开不开设关系不很大。这样一种状况必然导致现代汉语课程资源配置较弱，如大多数高校的现代汉语课程是2个学分；只要是学中文的老师，都能教现代汉语。学分少，师资力量配置弱，必然会削弱小学教育本科专业现代汉语课程的教学。实际上，现代汉语作为高校小学教育本科专业的基础课程，对学生提高语言素养和小学教育教学能力具有非常重要的作用，因为在小学语文教学中，教学内容大多是拼音、识字、辨析词语、写作等，用到最多的知识依然是现代汉语里的语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，作为一名高素质的小学教师，应该拥有扎实的语言学知识，要知道，教给学生一碗水，教师应该先要有一桶水啊，试想想，如果小学语文教师自己都不会按笔顺规则书写汉字、弄不懂主谓宾等，怎么能够来教学生写汉字、压缩或扩展句子呢？所以，高校应该高度重视现代汉语课程的教学，在培养方案中将之纳入小学教育本科专业的核心主干课程，并积极做好相关评价工作，致力于提高小学教育本科专业学生的语言素养和语文教师的基本素质。
（二）学生不够重视语言理论知识的学习
中小学一般淡化现代汉语知识教学。高中语文新课标要求：要引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识，练习对语言材料进行分析和归纳，梳理有关语言文字结构和运用的规则，提高理性认识能力和实际运用能力。尽管新课标语言文字运用要求较为明确，但由于现代汉语知识理论性强，内容多，在教学中不好操作，所以在教学的具体实施过程中，中小学语文教师更重视人文性熏陶，基本上淡化语言教学，或者说，需要运用语言文字方面的知识来解决问题的，语文教师也只是头痛医头，脚痛医脚，只教用来解决问题的语言文字知识，譬如，“通过这次学习，使我在数学方面有了较大提高。”这是一个缺少主语的病句，中小学教师可能联系句子谈一谈主语的特征等内容，但一般不会详细地讲解句法成分系统，学生所获得的语言理论知识是零散的、不成系统的。教师觉得教语言知识比较麻烦，中小学对语言知识掌握程度的评价也较为简单，大多数学生也不会很重视，更不会用他们宝贵的学习时间来钻研语言理论知识了。这可能导致一种后果，尽管学生在进入大学前系统学习了语文，但由于没有系统学习现代汉语理论知识，现代汉语基本理论知识比较缺乏，学生一般不能准确地运用现代汉语理论知识来分析语言，就出现了这种情况：在小学教育本科专业新生的问卷调查中，需要应用理论知识来解决问题时，没有一个学生能准确地回答出来。也就是说，中小学淡化现代汉语理论知识教学，只是注重语言文字的实际运用，学生缺乏语言理论的指导，学习现代汉语的兴趣就大打折扣。进入大学后，小学教育本科专业学生虽然觉得现代汉语知识很重要，但因为现代汉语是母语，学生能读能写，凭经验和语感能发现和解决部分语言文字运用问题，觉得完全能够应付小学语文教学，所以没有必要再深入学习现代汉语理论了，加之现代汉语理论比较抽象、枯燥，学校对现代汉语考核评价方式也比较单一，很多学生自主学习的兴趣不大。
（三）教材编写相对滞后给现代汉语教学带来消极影响
部分高校小学教育本科专业使用的现代汉语教材与汉语言文学本科专业的教材相同。汉语言文学本科专业和小学教育本科专业人才培养目标不相同，所以在课程设置、专业要求上不尽相同。现代汉语课程虽然是两个专业必修的基础课程，但教学目标、课时分配以及学生对现代汉语知识掌握的要求不一样，如汉语言文学本科专业现代汉语一般是5-8个学分，而小学教育本科专业一般是2个学分，汉语言文学专业培养高素质的中文人才，而小学教育本科专业培养高素质的小学教师等，培养目标、要求决定教学内容，小学教育本科专业与汉语言文学本科专业现代汉语课程教学应该不一样。如果两者使用的现代汉语教材相同，就可能会出现“削足适履”的现象，必然给小学教育本科专业教学带来消极的影响。
（四）教学方法单一，教学手段落后
小学教育本科专业现代汉语教学主要采用“填鸭式”教学方式，知识传授按照全、满、深、透的标准实施；教学手段通常是“一本教材、一张嘴、一支粉笔，一块黑板”授课，那些生动活泼、充满生活气息的语言很难进入课堂。大学生正处于风华正茂年代，思想非常活跃，求新求异思维占主导地位，呆板、枯燥的课堂肯定对他们没有一点吸引力，如果学生事先没有了解现代汉语作为一门基础课在专业学习中重要性，就不会积极主动地钻研语言学理论知识了。现代汉语是一门理论性和实践性很强的课程，教师应该采取多种教学方法，精选教学内容，积极做好语言文字运用的实践工作，才能充分调动学生学习现代汉语的兴趣。
三、解决小学教育本科专业现代汉语课程教学现状的途径和方法
学好现代汉语，对于提高小学教育本科专业的语言素养和语文教学能力具有重要的作用。高校应该充分认识到语言理论对小学教师尤其是小学语文教师的重要作用，全面加强小学教育本科专业现代汉语课程的教学。主要措施有：
（一）加强小学教育本科专业现代汉语课程的建设
一是高校可将现代汉语课程列入小学教育本科专业的核心主干课程，在资源配置中向之倾斜。二是适当提高现代汉语在课程体系中学分比例，可提高到3-4个学分，确保现代汉语课程有较为充足的课时。三是结合小学语文教学实际，增加语言文字运用的实践环节，即组织学生到小学语文课堂中听课，了解小学语文教师如何运用现代汉语中语音、词汇、语法、文字、修辞知识来进行教学的，促使学生积极主动地、有针对性地学习现代汉语知识。四是鼓励现代汉语教师进行教改教研工作，推进精品课程建设，探索出适合小学教育本科专业学生的教学模式。
（二）加强小学教育本科专业现代汉语师资队伍的建设
高素质的师资队伍是提高课程教学质量的重要保证，要提高小学教育本科专业现代汉语课程的教学质量，必须组建一支专业、敬业的现代汉语教学队伍，这样才能提高小学教育本科专业的培养水平。所以现代汉语师资队伍建设，首要的任务就是使现代汉语师资队伍专业化，所谓专业化，就是说任教现代汉语的教师最好是从事语言学研究的老师，这样才能保证课堂教学的效果。其次是做好现代汉语教师的培训工作，培训内容包括现代汉语教师到小学课堂跟班听课，参加小学语文教改教研活动，参加相关语言培训班的学习等，加强与小学教育教学的对接。再次，鼓励现代汉语教师更新教学观念，创新教学方法，精选教学内容，把生活中生动活泼的语言例子引进到课堂中来，建设生动有趣的课堂，构建新型教学模式，增强对学生的吸引力。
（三）加强小学教育本科专业现代汉语教材的编写工作
一、明确课程定位
国务院于2014年5月了《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。在此背景下，适应实际用人单位的需求，努力培养面向基层、面向生产第一线的应用型人才，成为应用型院校的教育取向。据此，汉语言专业教师通过教学要培养学生几个方面的能力：一是实践能力；二是职业能力；三是就业能力。培养学生这三个方面的能力，成为教学的主要目标，研究探讨现代汉语教学改革与创新，就必须把着眼点放在这个目标上。汉语言专业在理工院校中大都属于新办专业，因此，理工科院校的汉语言专业应根据理工科院校的人才培养优势和人才培养特点，在自身专业特色的基础上，以“应用”理念为核心，创造性地开展应用型人才培养。汉语言教学内容要与社会需求相适应，一定要突出应用性，培养出既具有扎实的汉语言专业基础知识和广博的文化知识，又能够运用专业知识在各个相关领域从事实际工作的应用型汉语言专业人才。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT
二、更新教学内容
现代汉语教学内容的更新包括两个方面，一是整合课程内容，二是更新知识板块。首先，整合课程内容。教学内容的更新关键在于教材的处理。现代汉语有五部分各自独立的内容，这部分内容如语音、文字、词汇、语法以及修辞又分别与汉语言专业的普通话、文字学、语言学概论、修辞学等课程内容交叉。因此，在教学中，要梳理整合与这些相关课程的知识内容，既要把握现代汉语课程的重点难点，为学习相关知识打好基础，又要对现代汉语知识内容做必要的删减，避免在学科知识上不必要的重复。其次，知识板块的更新。这是教学内容更新的另一个方面，注意新语料的吸收和使用。理论知识是死的，但语言材料是活的，现实生活中有很多鲜活生动的语言材料，都可以用到教学中来，培养学生对各种语言事实的敏锐语感和浓厚兴趣。同时，教师也可以适当地把新的学术研究成果吸收进来，延展现代汉语教学内容的宽度和深度，从而进一步完善了课程理论体系。另外，教材建设要不断充实、更新。在教材的选择上，根据不同专业、不同层次，选择相应的教材。侧重选择国家级规划教材和精品教材。多年来，各高校主要选用由著名学者黄伯荣、廖序东主编的得到公认的高等教育出版社出版的《现代汉语》为基本教材，同时，还应编写现代汉语辅助教材作为知识内容的补充和更新。
三、改革教学模式
改革现代汉语教学模式就是要使教育教学符合汉语言专业人才培养方案，符合社会需求的实际。现代汉语理论知识既具有严密的系统性，又有很强的实践性。教学中教师在系统地讲授理论知识的同时，更应该注重学生的语言实践，其中教学方法和模式至关重要。因此，理论课程教学模式要设计，实践课程教学模式更需要设计。为了进一步满足不同层次学习者的需求，强化学习者的自主学习、独立思考、实践创新以及终身学习等能力的培养。在现代汉语教学过程中，需要打破以教师讲授为主、学生被动接受的教学思路，采用自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式，有的学校采用“自学—提疑—讨论—讲授—总结”五步教学法，这种教学法既关注了学生的主体性，又关注了学生的差异性。这种以学习者为中心、以教师为主导的教学理念，提升了学生的自主学习能力以及终身学习的意识与习惯，这种教学方法体系和教学模式值得探讨和学习借鉴。另外，现代化教学手段的运用，也是教学模式改革的重要组成部分。如应用互联网、多媒体等各种现代教学工具和手段，强化了学生在线学习方法与观念，是真正实现以学习者为中心的有效教学方法。
四、重视语言应用
汉语言专业培养文秘及教育方向应用人才，汉语言专业人才培养方案中明确指出，本专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具备比较系统、扎实的汉语语言学等方面基础知识以及较高的语言实际运用能力，能在文化、教育、宣传、出版等领域，主要是政府机关、企事业单位及学校等部门，从事与汉语言文字相关工作的高素质应用型人才。学生毕业后要胜任就业岗位，就必须具备一定的现代汉语理论知识和一定的语言文字运用能力。汉语言专业是应用型本科院校的新兴专业，因此，更要突出教学的实践性。在现代汉语教学中，一方面，在课程上将理论知识与实践应用相结合，坚持理论讲授与实践课程同步，边学习边应用，从而使学生在掌握扎实理论知识的同时，逐步提高自己的实践应用能力。上课时，教师使用第一手语料，关注和提供社会上那些鲜活的语言事实，例如，网络新词语、外来词、字母词、歧义短语、方言语音、词汇对比、不规范字等，这些知识让学生查资料归纳整理，从而提高学生对国家通用语言文字法的认识，提高 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT语言文字实际运用能力和对社会语言现象的观察能力。另一方面，在现代汉语教学中，要将虚拟性的实践课程转变为实际的实践课程，现代汉语教学面向社会、面向时代、面向应用，这是现代汉语教学改革的总原则。针对现代汉语课程社会实践应用性强的特点，要求学生就当今语言应用实际进行语言 文字情况调查研究，例如汉语现状调研、推普调研、汉语应用情况调研、实习顶岗调研等等。只有实践锻炼，才能真正提高从事语言文字应用工作的能力。
参考文献：
[1]国发〔2014〕19号文件，关于加快发展现代职业教育的决定，2014，（6）.
摘 要：黑龙江工业学院（原鸡西大学）自2013年成功升本后，逐渐形成了以理工科为主，人文学科协同发展的办学模式，在坚持“理工为主、人文跟上”、“本科为主、专科跟上”的办学模式的大背景下，理工类本科院校中人文学科的生存与发展已经成为文科院系和文科专业所面临的重要课题。在应用性理工类院校的前提下，打造具有特色的人文学科专业成为文科突围的必然选择。人文社科系在此背景下积极进行秘书学升本工作，打造特色秘书学本科专业，成为人文学科突围的一次重要尝试。作为秘书学专业的专业基础学科，《现代汉语》课程将在继承汉语言文学专业的教学方法基础上，结合秘书学专业的性质和特点，创设理论与实践将结合、语言基础知识与秘书应用实践将结合的教学模式，已经成为《现代汉语》课程教学改革的重要工作。本篇论文将以黑龙江工业学院人文社科系秘书学专业（待建设）为研究对象，探讨秘书学专业背景下的《现代汉语》课程的教学方法改革。
关键词：秘书学；《现代汉语》；情境教学
黑龙江工业学院（原鸡西大学）自2013年升本以来，经过四年多的发展，逐渐形成了以理工科专业为主、文理协同发展、本专科结合的办学模式。为适应国家建设应用型本科院校的高校发展理念，黑龙江工业学院在结合鸡西地区经济发展实际的同时，加大应用型、实践型专业的建设，强调提高学生的实践动手能力，提升学生的创业创新能力。在以上的大背景下，黑龙江工业学院人文学科专业建O面临前所未有的挑战，面临着“求生存、图发展”的严峻发展形势。不可否认的是，在强调应用性的前提下，人文学科有其先天的不足。首先，我国现阶段仍然处于社会主义初级阶段，提高生产力水平，满足人民物质生活需要仍然是我国现阶段社会主义现代化建设的中心任务。在提高生产力水平、扩大内需、提高人民生活水平方面，理工类专业具有先天优势，而人文学科则在产生直接生产力方面存在天然劣势和专业限制。其次。相对于理工类专业，人文学科专业对高精尖的要求较低，强调记忆的内容远远大于理解的内容，死记硬背是人文学科的重要特点，因此，按照马克思政治经济学理论，理工科相对于人文科是高层次的脑力劳动，其产生的社会价值远大于人文学科，因此，具体到个人收入水平上，理工类专业的收入远远高于人文学科收入。面对现在高房价、高收入的现实，学生在专业选择上，选择理工类专业是顺理成章的事情。因此，作为以理工类学科为主的本科院校，黑龙江工业学院的人文学科发展面临必须转型的局面，加大应用型人文学科专业建设，成为人文学科生存发展的唯一出路。
《现代汉语》是汉语言文学专业的基础课程，一直以来为汉语言文学专业和秘书学专业的必修课程。《现代汉语》课程体系包括语音、词汇、语法、文字和修辞等几个部分。在汉语言文学专业中，现代汉语、古代汉语、语言学概论是三门语言类基础课程。现代汉语作为语言类专业课的“桥头堡”，为汉语言文学专业学生进入高校所必修的第一门专业课程。汉语言文学专业在现代汉语教学方面已经成熟，在教材选用上也已经固定化，北方高校多采用黄廖本，而南方高校多采用张斌本和邵敬敏本，但课程体系基本一致，都侧重于语音、词汇、语法的精耕细作，而文字和修辞部分略讲或让学生自学。进入二十一世纪以来，现代汉语又加入了语义学和语用学方面的知识，但仍然保持“三足鼎立”的局面。汉语言文学专业的现代汉语课程一般为两学期课，每周为四学时，总计在140学时左右，是比较漫长的教学过程。
但考虑到秘书学专业不同于汉语言文学专业，现代汉语的教学不能照搬汉语言文学专业的课程设置、教材选用和教学方法，而是应该从秘书学专业的实际出发，有的放矢地调整现代汉语教学方式。由于秘书学专业需要学习与专业相关的基础课，如中国秘书史、秘书学概论、秘书实务等，因此，现代汉语课程的课程量不可避免地被压缩，课时量的减少，将直接决定现代汉语课程的教学模式必须从精耕细作转为短小精悍。从课时设置方面，可以考虑两学期每周两学时或一学期每周四学时，总共72学时；在教材的选择上，建议采取带有“简明教程”“基础教程”“概论”等字样的专业教材；在现代汉语各个内容讲授上，建议采取“语音词汇语法精讲、语义语用略讲、文字修辞不讲自学”的“三讲、两略、两不讲”的策略，而不讲的内容可以在选修课程中适当补充。只有这样，才能做到既能使学生重视现代汉语课，也能使学生从汉语言文学课程中解脱出来，以应对秘书学专业基础课程与实训课程，在人文素养和专业素养中寻求均衡发展和双向提高。
此外，在秘书学专业现代汉语教学改革过程中，必须改变在汉语言文学专业现代汉语教学中教师为主导、学生为听众的传统教学模式，切实践行情境教学法的新教学方式。以往现代汉语教学侧重于教师讲授、学生被动接受，这种传统教学方式强调单向度教学，并且缺乏教学效果反馈，因此教学效果不佳。在秘书学专业的现代汉语课程教学过程中，由于课时的限制，无法做到精耕自作，所以我们必须转为精讲多练，在探讨语言现象中揣摩现代汉语在语音、词汇、语法等方面的特点，系统全面地掌握现代汉语知识。情境教学法可以采取视频、音频、现场模拟展示等，也可以分析我们平时QQ聊天、微信聊天、网络用词用语等内容。总之，采取多种方式的情境教学，使学生在学中练、在练中学、在学中思、在思中学，调动多种感官以达到现代汉语的教学效果。
综上所述，在黑龙江工业学院建设应用型本科院校的特定背景下，传统的汉语言文学专业的现代汉语教学方式先让已经不合时宜，与此同时，秘书学专业的课程设置、学时分配、教学方式都与以往的汉语言文学专业大不相同，因此，在学时减少、课程压缩的背景下，采取精讲多练、情境创设法等方式，成为秘书学专业现代汉语课程教学的努力方向。
论文摘要:现代性是近年来各个领域研究比较多的课题，一定程度上可以说现代性是伴随着现代化而产生的一种宽泛理论，本文所要阐述的就是现代汉语的现代性以及现代新诗的现代化问题以及两者之间的内在联系，探讨我国现当代文学研究中现代化发展的脉络和现代新诗的现代化发展进程和规律。
现代汉语的现代性既是一个语言学的问题，同时也包含了丰富的文化学和文艺学内涵。按照一般的理论理解，除了社会革命、思想解放和艺术转型等其他因素以外，现代汉语现代性的生成过程也就是现代新诗现代性的形成过程。也可以说，现代汉语的现代性从一个方面决定了现代新诗的现代化。
关于新诗现代化的主张，较早有朱自清先生1942年2月在西南联大文学刊物《文聚》(一卷一期)上发表的《诗与建国》的文章，明确提出“我们需要中国诗的现代化，新诗的现代化”。稍后有袁可嘉先生在20世纪40年代后期对新诗现代化的较为全面的阐释。按照袁可嘉当年的看法，所谓具有“现代化”特色的诗，是现实、象征、玄学的新的综合，并且具有文字节奏上的弹性与韧性。袁可嘉在当时先后写了《新诗现代化》、《新诗现代化的再分析》、《新诗戏剧化》、《谈戏剧主义》、《诗与民主》等数篇讨论新诗现代化的文章，较为广泛地谈到新诗现代化的诸多问题。在谈到现代诗与现代文化的正反两方面关系时，袁可嘉还特别强调指出:“我们拒不接受现代文化的动向则已，如果想与世界上的现代国家在各方面并驾齐驱，诗的现代化怕是必须采取的途径。”
从某种意义上讲，新诗现代化的历史实践早在现代新诗诞生之时即已发生。但人们过去在对新诗现代化的认识中，一直有两个基本特点。一是按照一种工具论的观点，把新诗现代化看作是整个社会现代化的某种附带的东西，或者把文学现代化仅仅看作是社会现代化在文学中的反映。二是采用“外因论”的立场，把西方思想文化的冲击看成是中国现代新诗以至整个现代文学得以发生的根本原因。这就难免脱离中国文化的逻辑去理解新诗现代化的进程及其内涵，也难以对文学现代化深刻而丰富的内涵作出深入的揭示。在笔者看来，导致新诗现代化的原因是多方面的。外来影响固然重要，但中国社会及文化自身发展的历史逻辑是更为内在的和至关重要的因素。对诗而言，又尤其不应忽视语言的作用。语言并不仅仅只是文化的一种构成因素和文化的一个方面，而是文化的根基。正是在这个意义上，我们也才可以据此认为中国语言文字的内在逻辑及其在现代社会条件下的变异，从根本上制约着包括现代新诗在内的整个中国现代文学的基本面貌，现代汉语的现代性从一个方面决定了新诗的现代化。
现代汉语对新诗现代化的决定性作用早在“国语的文学”论中就已经有了初步的认识。20世纪20年代闻一多在《诗的格律》一文中对此有了进一步的讨论。20世纪40年代废名提出“新诗应该是自由诗”的命题时，其基本思路仍然是白话语言决定了自由诗。但由于受到历史条件的局限，20世纪前期的新诗在现代化道路上所呈现出的现代性特征还有一个逐步展开的过程。一直要到20世纪80年代，特别是20世纪90年代以后，当汉语诗歌的创造性在新的文化基础上得以恢复，当人们突破了传统工具论语言观的局限，现代新诗现代性的丰富内涵才得以真正展开，人们也才真正认识到现代汉语对于现代新诗的根本意义。现代性在诗歌中不再只是表现为题材和主题，而是还涉及到作为现代人的生活的全部丰富性和复杂性，以及作为符号系统的现代汉语特殊的诗歌语言方式。到了20世纪90年代，无论是所谓“知识分子写作”还是“民间写作”，诗人和评论家关心更多的其实已经不再是思想的问题而是语言的问题。
当前，对于语言的自觉以及有关语言的审美方式和文化意味不仅成为深入讨论的话题，而且已经化为诗人的血肉乃至感觉方式。同时，诗歌现代性的概念还在不断发展。语言、汉语写作、现代汉诗早已成为20世纪90年代诗歌理论批评的关键词。现代汉语不仅从表达方式，而且是从思维方式上深刻地决定了现代新诗以至整个现代文学的基本特征。而一旦把文学的基础建立在语言之上，对现代汉语之于现代新诗的关系有了全新的认识，才会真正摆脱前述工具论的文学语言观，使文学真正成为语言的艺术，同时才能深入到内在逻辑中去理解现代新诗的发生及其演变规律。
以上通过对中国文学汉语的现代化发展过程进行阐述和分析，对汉语现代化的发展特点和主要形式进行回顾，对汉语现代化催生的现代新诗的演变历史进行梳理，并且对两者的关系进行探讨，可以得出现代汉语的现代性与现代新诗的现代化是历史发展之必然，在不同的历史时期其特点和内涵都不同，但是两者是相互作用，相互影响的，汉语的现代性为现代新诗的现代化提供了前提和基础，现代新诗的现代化又不断丰富着汉语的现代性。
参考文献
[1]王晓初中国现代文学之“现代性”思考[J].文艺研究，2005，(12)。
[2]谭桂林论现代中国诗学的现代性建构[J]理论与创作，2004，(05)。
摘 要：对外汉语教学中语法辨析性研究逐渐成为现代汉语语法本体研究和对外汉语教学应用性研究相结合的最有活力的领域，它既不同于一般的语法本体研究，又有别于纯粹的对外汉语教学研究，是一种典型的跨学科研究途径。本文结合相关研究成果，以“伴随性动作表达方式”辨析为例，对语法辨析类研究的范围、意义、写作模式、思路等方面做了深入分析，相信能够为该方向的硕士论文选题与写作提供重要的参考。
关键词 ：对外汉语教学 伴随性动作表达方式 语法 辨析 硕士论文
一、对外汉语语法辨析的价值和意义
本文选择面向对外汉语教学的语法辨析性论文写作来作为核心问题进行讨论，探讨这一类论文写作的核心指导思想、写作方式、论文思路、价值和意义等等一系列问题，以期对对外汉语教学、国际汉语教育硕士方向的教师有所启发，对学生有所指导。
在有关对外汉语教学的各项研究中，语法辨析研究最具有典型意义，它涉及到二语习得的过程考察、偏误形成的原理分析以及汉语本体的规则细化。我们用下面这个例子来加以说明。
（1）*我们看着电影吃爆米花。
这是留学生习得汉语过程中所产生的偏误。碰到这种问题，最简单的直截了当的方法就是纠正偏误，判断其为表达结构使用不当，应当改为：
（2）我们一边吃爆米花一边看电影。
问题是，这个偏误有没有普遍性和典型性？值不值得研究？是一个偶然的失误还是有其必然的原因呢？我们发现造成偏误的主要成因有二：第一，目的语规则不明。汉语“VP1着VP2”可以表示两个动作相伴随发生，例如“听着音乐做作业”“哭着说”“躺着看书”。而汉语中还有其他方式来表示动作相伴随发生，“一边听音乐一边做作业”“一边哭一边说”“做作业的时候听音乐”“看电影的时候吃爆米花”等等。这样一来问题就出来了：“VP1着VP2V”和“一边VP1一边VP2V”以及“VP1时VP2V”“VP1的时候VP2V”这些表达格式究竟在什么条件下可以互相替代？在什么条件下不能相互替代，而是必须各司其职？教材、词典中都没有提到这个问题。也就是说母语相关规则不明确。第二，教学误导。在教学过程中，教师没有很好的材料可以加以参考，因此可能进行随意的解释，形成典型的教学误导性偏误。在这个分析基础上，我们要有针对性地进行问卷调查，看看我们收集到的偏误材料是否是具有代表性和普遍意义。如果经过针对性调查测试，发现问题确实广泛存在，具有普遍性和典型性，确实是难点，这就增强了研究这个问题的必要性，说明我们找到了一个很好的研究题目。
目前很多现代汉语本体问题再次被提到研究视野中来，就是因为对外汉语教学中出现了上述类似的情况。由留学生习得汉语时产生的偏误提出的这些问题，说明目的语的规则还很不清楚。
在面向对外汉语教学的语法研究中，“V起来”和“开始V”之间的比较，“不能去”和“去不了”之间的辨析，“继续V”和“V下去”之间的辨析，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”之间的辨析，这些辨析所涉及的内容往往不是简单的两个词，而是语法结构完全不同的两个表达式，这些表达式出现频率极高，意义极其相似，很难习得和掌握，而相关的语法规则又不够细致，很容易引发泛化使用现象。
同时，语法辨析还包括那些句法功能强大的同义词辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“还”“更”的辨析，“马上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“内”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“会”“能”的辨析，“短时体”副词“就，马上，立即，迅速，即”的辨析等等。
这类选题意义在于：一是直接面向对外汉语教学。从对外汉语教学中发现问题，回归到本体研究，研究所得到的结论将到教学实践中去验证。二是把该类格式看做一个特殊系统，这个系统内的成员均具有共性、相互重叠，在一定条件下可以相互替换，又各自有自己不可取代的功能。三是尝试对该系统从句法、语义、语用角度加以阐释，运用多种方法来全面地展开对比分析，使得其最后结论能够真正具备应用价值，为对外汉语教育事业做出贡献。
二、语法辨析性硕士论文写作程序
（一）提出问题与综合分析
怎样发现并提出研究问题呢？我们从下面这个例子谈起。在对外汉语教学中，学生在学习现代汉语“伴随发生”表达格式时，很容易出现一系列偏误。在对外汉语教学课堂上遇到这么一个句子：
（3）他一边吃饭一边看电视。
老师一般会解释说这个句子的意思就是：
（4）他吃饭的时候看电视。
也就是在教学活动中老师有意无意地引导学生把“一边VP1一边VP2”临时看作“VP1的时候VP2”。这个解释在中国人来看是再自然不过的，但是在对外汉语教学中作此解释则隐含着一系列问题。
第一，“一边VP1一边VP2”等于“VP1的时候VP2”吗？这个目的语知识点相当不可靠，因为没有人对此进行过论证，隐含诱导偏误产生的潜在危险。
第二，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”等义吗？对于这个问题需要进行深入探讨，就得像马真（2004）对“还”和“更”进行辨析、刘月华（1980）对“V不得”和“不能V”进行辨析一样，只有通过辨析，才能发现二者之间的差异。
第三，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”可以自由替换吗？现有的词典、教材都没有对这个问题进行深入的研究和阐释，也没有现成的成果、结论供对外汉语教师在教学和编写教材的时候来加以参考使用，那么教师在教学实践过程中碰到这一类问题就只能是凭借自己的语感和经验来应对。
第四，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”的辨析到底属于一个什么问题呢？应归属到什么范畴？本体研究到现在为止没有给出可供对外汉语教学参考的满意答案。
就我们目前收集的部分相关偏误语料来看，作为目的语的现代汉语“伴随发生”表达格式的规则阐释得不够清晰，各项格式的特征分析还不够深入细致，相关词典和教材在解释现代汉语“伴随发生”表达格式时都不是很透彻，经不起推敲。因此，要解决与现代汉语“伴随发生”表达格式相关的各类偏误，最重要的工作还是要完善目的语知识，要系统、深入、细致、准确、完整地挖掘整理出一系列相关规律，用以杜绝目的语规则泛化引发的偏误，杜绝目的语教学过程中教师仅凭语感的任意解释、教材编写理论依据不足等现象。现代汉语“伴随发生”表达格式系统中的各个成员之间关系密切，它们有很多共同之处，在特定条件下互相替换之后仍然能够表达相似意义，在特定条件下可以成为相互印证和相互解释的手段；但是在许多条件下，各个格式之间又不能互相替换，更不能作为相互印证与解释的手段。
从句法层面上来看，格式不同，句法当然有差异，不同格式的替换实质上就是不同句法形态的转换，其规律有待挖掘，就像“把”字句和一般陈述句的转换规律一样，也是有很多限制性条件的。从语义层面来看，不同格式在一定限制性条件下可以表达相近意义，而在一定限制性条件下不能表达相近意义，发现这些限制条件是我们本课题研究的重中之重。从语用上来看，即使是在一定限制性条件下可以比较自由地选择格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定语境中去看，又会有一些超出句法语义层面的新的制约条件，这有待于深入研究与发掘。
在确立好问题之后，第二步就是做综述。笔者认为，前期文献综述是考核硕士研究生学术能力的一项最为重要的标准。一般在撰写硕士论文中，很多学生都是简单地将一些研究成果进行罗列，没有达到写综述的要求。真正要写好综述，就要把前期的相关成果进行一个系统的评论，哪些规律经过验证是可行的，哪些规律可以用来指导教学实践，哪些规律论证不充分、覆盖率不强、例外太多，说明不了问题，都应详细说明。
综述的写法不是简单罗列，而是对相关观点进行梳理，看看关于某一个问题都有哪些观点，最早提出该观点的是什么时候，由哪位学者提出，再看看后来的学者对该观点进行了怎么的修正和补充。
辨析型论文的综述写法要更加复杂一些，那就是往往进入辨析研究范围的几个单位（词、短语、结构）先要分别加以阐述，再将辨析的研究成果加以梳理，然后对这些结论进行考察分析，看看先行研究成果是否准确可靠，是否具有指导意义，是否经得起实践的检验。
对外汉语教学的语法辨析研究虽然是从两三个近义语言单位入手，但是在撰写综述的时候，就不能局限在两三个语言单位的对比上。例如所举“一边V1一边V2”与“又V1又V2”的辨析研究问题，实际上通过深入研究，我们发现可以进一步挖掘到一个系列的问题，这个系列我们可以暂时命名为“现代汉语‘伴随发生’表达格式”，“伴随”又常被解释为“同时”。所谓“伴随发生”，就是指两个或两个以上的动作行为在同一时段相伴发生的情况，最为典型的格式就是“一边VP1一边VP2”，它还包括：“一边VP1一边VP2”“连VP1带VP2”“VP1的时候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1着VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。这些格式所表达的语义都是“伴随发生”的行为，它们之间关系密切，功能相似，类似于近义词，因此我们可以称之为近义结构。因此这些内容也应该在综述中加以说明，才能够真正凸显文章的理论价值。
（二）近义语法单位辨析的多角度思考
近义语法单位辨析的最好方法当然是转换分析法，例举转换矩阵图，如：
1．“一边VP1一边VP2”“VP1的时候VP2”
（5）他们一边喝着咖啡，一边聊着圈内的趣闻。 他们喝咖啡的时候聊着圈内的趣闻。
（6）他现在一边打工一边读自考。≠ *他现在打工的时候读自考。
（7）这堆人一边说说笑笑一边拐进了一条小胡同。≠ *这堆人说说笑笑的时候拐进了一条小胡同。
2．“VP1的时候VP2” “一边VP1一边VP2”
（8）他喜欢吃饭的时候看电视。 他喜欢一边吃饭一边看电视。
（9）小张看书的时候，认真地把重点打记下来。 小张一边看书，一边认真地把重点记下来。
（10）开车的时候聊天会影响注意力。 一边开车一边聊天会影响注意力。
（11）投篮的时候眼睛给防守队员打了一下。≠ *一边投篮眼睛一边给防守队员打了一下。
（12）急停的时候崴了脚踝。≠ *一边急停一边崴了脚踝。
（13）我吃饭的时候，爸爸正在看报纸。≠ *我一边吃饭，爸爸一边看报纸。
（14）他笑的时候露出一个浅浅的酒窝。≠ *他一边笑一边露出一个浅浅的酒窝。
只要矩阵图一列，好多问题就一目了然了。“去不了”与“不能去”的对比也是如此。
（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。
（16）他喝不了二两酒。≠他不能喝二两酒。
（17）放心，放冰箱里坏不了。≠ *放心，放冰箱里不能坏。
“开始V”和“V起来”也都可以通过转换分析的矩阵图来展示它们的异同，在此基础上再进一步分析就很容易发现其背后的规则。
（18）我们开始喝吧。 我们喝起来吧。
（19）明天上午8点开始上课。≠ *明天上午8点上起课来。
（20）我们是昨天下午开始比赛的。≠ *我们是昨天下午比起赛来的。
因此，我们可以说，辨析语法的最主要的方式就是转换分析法。从动作行为延续的时间条件来设计转换矩阵，从句型条件来设计转换矩阵，从意义搭配角度来设计转换矩阵，甚至从语用环境角度来设计转换矩阵，就是说可以从句法、语义、语用三个平面来设计转换矩阵。在这个基础上再去考察不同表达方式为什么有的能互相转换，为什么有的不能互相转换，寻找其中的限定性条件，进行归纳和整理。例如，在“伴随性表达格式”中，我们就可以从动作行为的时间长度、连续性特征、主次关系等方面找到一系列限制性条件。
现代汉语“伴随发生”表达格式相互之间关系密切，在一定条件下可以相互转换，而在一定条件下则转换不能成立。例如“一边VP1一边VP2”和“VP1的时候VP2”之间就有下列情形：
（21）吃饭的时候聊天。
一边吃饭一边聊天。
（22）打球的时候崴了脚。
*一边打球一边崴了脚。
格式“一边VP1一边VP2”和“VP1着VP2”也是如此：
（23）一边听音乐一边做作业。
听着音乐做作业。
（24）一边填土一边聊天。
*填着土聊天。
可以看出这些格式在表达意义上有时差不多，有时则差很远。实际上，现代汉语“伴随发生”表达格式系统中的各个成员相互之间都可以构成类似关系，各个成员就像一个排列组合一样可以配对成为研究对象，共同隶属于一个系统之中，既有很多相同点，也有不少相异之处。各种“伴随发生”表达格式的特征和规律的发掘，可以帮助预测二语习得过程中可能产生的偏误，据此再进一步研究对策，指导教学以及教材的编写。
面向对外汉语教学的语法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有针对性地建立小型的相关偏误语料库，进行一些问卷调查，注意收集测试、作业等。对既有文献进行梳理，把能够最后具备应用价值的规律一一列举，运用造句方式来检验这些规则实用程度。将各种格式互相进行对比辨析，挖掘细致的差异，凸显不同格式的特征，找出有应用价值的制约条件，尝试探讨不同格式背后隐藏的认知原理，为对外汉语教学提供更丰富的解释。因此，对比分析法、转换分析法、分布分析、统计调查等等方法都需要熟练使用，最后提炼出最有实用价值的观点。
三、总结
从以上分析我们可以看出，作为硕士生来撰写面向对外汉语教学的语法辨析方面的论文，基本上可以遵循下列步骤来进行：
a.从偏误中去发现哪些现代汉语近义语法单位最容易混淆，最难学。
b.验证相关偏误是否具有普遍性、典型性。
c.一旦确定偏误成因是现代汉语近义语法单位的使用规则不够清楚仔细而导致的，就可以进一步调动逻辑思维，来预测哪些现代汉语相关的语法规则可能会诱发偏误的产生。
d.通过收集整理相关研究成果，看看是否找得到足以区辨近义语言单位的条件，如果条件不充分，就确立自己选题的意义和价值。
e.在语法辨析过程中，要以转换分析方法为核心，从句法、语义、语用3个层面来设置转换矩阵，充分挖掘和厘清各项转换细则。要充分运用一切有效方法和理论来进行辨析和分析，包括对比分析法、转换分析法、分布分析、统计调查等方法，包括传统描段、构式语法、认知语言学、二语习得等理论。
f.对区辨性条件加以提炼，凸显各自特征，用以指导对外汉语教学实践。
在对外汉语教学中，目的语中近义语言单位都存在容易混淆的特征，语音、文字、词汇、短语、句子各个领域都有，都可以去研究探讨，撰写硕士论文。本文主要讨论的是语法方面的论文写作，于其他领域的研究也有借鉴作用。
（湖南哲学社会科学基金项目，项目编号：08YBB169。）
参考文献：
[1]陆俭明.作为第二语言的汉语本体研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]刘月华.可能补语的研究[J].中国语文，1980，（4）.
[3]马真.现代汉语虚词研究方法论[M].北京：商务印书馆，2004.
论文摘要:双音节化是现代汉语的主要节奏倾向,这一特点跟汉民族的文化心理有关,也跟现代汉语的特点有关。
“苦恨年年压金线,为他人作嫁衣裳”。常有学生问起这两句诗怎么读,因为他们感到前后两句读起来很不协调,这涉及到汉语的语音节奏问题。
一个句子,诵读时不可能一个字一个字的往下念,也不可能整个句子从头到尾一口气读完。如果读得慢一些就不难发现,它是可以分为一个个很小的语音单位的。这个很小的语音单位所包含的音节有多有少,但以双音节最为常见。例如“我是老师。”“妈妈刚从学校回来。”(“”代表可略作停顿处)我们可以发现基本上是两个音节一顿。所以吕叔湘先生说:“在现代汉语的语句里,双音节是占优势的基本语音段落……双音节化是现代汉语的主要节奏倾向。”[1]
为了实现语句基本语音段落的双音节化,人们常常把单音节的补充成双音节,在前面或后面加上一个字,使单音节变为双音节,这个字没有意义,只起衬字作用。例如“鼻子、耳朵、老虎、顺着”;一些多于两个音节的词,常常减缩为双音节,例如:“豆沙包——豆包、第二中学——二中、空气调节器——空调”等。
四音节的语音段落具有很强的双音节倾向,其中大量的可以从中间作语法切分,语音上也可以在这里略作停顿,这时其结构关系和语音停顿是一致的。例如:
任重道远破釜沉舟异曲同工水落石出画蛇添足但是,也有不一致的情况,例如:
一衣带水青出于蓝危在旦夕顾全大局三十六计
按语法、语义切分为:一衣带水 危在旦夕顾全大局 三十六计
按语音切分为:一衣带水危在旦夕顾全大局三十六计
所以郭绍虞说:“汉语中四言词组即使在意义上不能看作两个双音词的结合,但在念的时候,还是可以不顾意义,读作两个二音步。”[2]
语法结构关系和语音停顿不一致并不限于四个音节的语音段落,在一般的语句里也是存在的。例如:
他把书包忘在公交车上了。
语法切分为:他把书包忘在公交车上了。
语音停顿为:他把书包忘在公交车上了。
由此可见,两个音节之后能稍作停顿的地方,有时和语法结构关系很不一致。这说明双音节的确是现代汉语主要的节奏倾向。“为他人作嫁衣裳”的语音停顿应为“为他人作嫁衣裳”,这样也就和第一句“苦恨年年压金线”语音停顿一致,读起来就顺口了。
当然,所谓基本语音段落的双音节化,并不是要求写作时每一个节拍都安排两个音节。这是不可能的,也是不必要的。事实上,一字一顿,三字一顿,乃至更多音节一顿的情况也是有的。但是每一个“顿歇”发音时持续时间的久暂大体相当,只是音节松紧的程度不一样。例如:
狮子、老虎、鹿;邢台、邯郸、石家庄
“狮子、老虎”、“邢台、邯郸”都是两个音节;而“鹿”是一个音节,“石家庄”,是三个音节,但发音时持续时间的久暂和双音节大致相同。只是双音节节奏适中,而单音节比较舒缓,音节可适当延长,多于两个音节读起来比较急促,因为音节被紧缩了。
现代汉语之所以具有双音节化的节奏倾向,同汉民族的文化心理有关,也跟现代汉语的特点有关。
关键词：现代汉语教学趣味性
一、现代汉语教材特点及课堂教学现状
传统的现代汉语教材存在着体系陈旧、知识老化、举例与习题编排和现实生活脱节、信息量不足等问题。
课堂教学现状：教学方法单一，教学手段落后，教师很少采用先进的现代化教学手段，学生听得索然寡味；部分学生中学阶段的文化知识基础较差，甚至还有相当部分学生严重厌学。陈旧的教材内容、单一的教学方法和学生消极的学习态度等因素致使现代汉语课变得枯燥无味。
二、现代汉语教学过程的趣味性
（一）教师引导
理论脱离实际就会失去生命力，现代汉语教学也不例外。为改变现代汉语课教学现状，教师要运用联系、比较、融合等方法，打破原有的僵化封闭的教学体系，调整原来的教学内容，勤于捕捉、搜集、整理、分析各种语料，增加新信息，不断补充、调整、完善授课内容。教学用例做到常教常新，永葆现代汉语的“现代”特色。
上课时，教师要尽量使用第一手语料，要关注那些鲜活的语言事实，增加富有时代性、针对性的内容。调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，把现代汉语中枯燥抽象的理论趣味化、具体化，从而加深对知识的理解和记忆。
课堂用例绝不能信手拈来，必须精心准备。教师要结合教学内容，每堂课设计一个以上有关语言方面的趣味问题，或选择一个语言热点，或引入一些精彩范例，以激发学生的学习热情，寓教于乐，乐中有得。
在讲授声母时，不妨举这样的例子：“舍不得孩子套不着狼”这句俗语本来是“舍不得鞋子套不着狼”。在南方方言中，声母“x”也有发成“h”的，于是“鞋”读成“hai”，故这里的“孩子”应是“鞋子”；现代汉语声调能区别意义，如果把“hǎo（好）吃的东西”念成“hào（好）吃的东西”，把“这是我的mā（妈），念成这是我的mǎ（马）”，把“这是我mǎi（买）的”念成“这是我mài（卖）的”，意思表达则大相径庭。
现代汉语的词汇很丰富，同一意义可以用不同的词或短语来表达。“人死了”，可用“逝世”“老了”“见马克思”“百年之后”“与世长辞”“停止呼吸”“心脏停止跳动”“上西天”“见阎王”“呜呼哀哉”等表示，感彩褒贬皆有；歇后语风趣幽默、生动形象，如“稻草人救火――自顾不暇”；“枕边细语――柔道”；“狗掀门帘子――全靠一张嘴”等等。这些在讲课时适当予以补充，既可受学生欢迎，也容易把课讲活。
在讲解病句时，要尽量多举一些学生身边的生活实例，让他们分析并加以修改。复句好比是火车的车厢，每一个分句就是一节车厢。各节车厢既相对独立，又相互联系。分句间关系亦如此，它们各自相对独立，每个分句都是一套句法结构，然而又通过关联词语或内在语意串联起来成为复句。单句则如卡车的车厢，只有一节，即便有的单句内部被隔开，变成了几个部分，那也是同一节车厢的内部分隔，它们仍属于同一个单句的句子成分。如此深入浅出的讲解，能将抽象的语言理论知识变得生动形象。
在文字教学中，分析一些汉字的造字法，可通过有趣的例证将趣味教学贯穿其中。如“男”字表示在田地里出苦力劳动，“安”字表示古人穴居野处，女人住到房子里就很安全了。还可增加一些有趣的文字对话，如“巾”对“币”说：“儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。”“臣”对“巨”说：“和你一样的面积，我却有三室两厅。”“茜”对“晒”说：“出太阳了，咋不戴顶草帽？”“办”对“为”说：“平衡才是硬道理。”“兵”对“丘”说：“看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了。”适当增加趣味话题既活跃了课堂气氛，也使枯燥的教学内容变得生动活泼。
学习修辞时，可以选取一些有趣的语料，使学生容易领悟。说河水会“笑”属拟人手法，因为它有哗哗的水声，不能说“河水站起来”，是因为本体和喻体没有相似处。
（二）学生参与
教师要当好现代汉语课堂的导演，充分调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。教师要学会“放弃”，课堂讲授中尽量做到少而精，对于学生容易理解或以前有所接触的知识尽量少讲，如“修辞手法”是学生在中学时接触较多的，这可以让学生自己从生活中搜集材料，总结归纳。使他们由被动的接受者变成主动的参与者，让他们用自己的头脑分析、思考活生生的语言现象，并参与对现代汉语的认识和评价，进而形成一种师生互相切磋、探讨的学术氛围。这种教学方法会给课堂注入活力，收到理想的教学效果，从而使学生的实践能力得到大幅度提高。
在教学中，要特别注意针对学生的实际水平，加强教学的实践环节，每讲完一节，都要留一定分量的练习，布置一些作业让学生课后做，以巩固所学知识。
讲词汇时，教师可以组织学生有意识地收集手机短信、网络词语、校园流行语等等，引导学生从词汇规范化的角度进行讨论，甚至运用词汇学知识撰写论文，培养科研意识。
讲文字时，可以鼓励学生走上街头，深入了解社会用字的不规范现状，让他们对社会上流行的错别字、生造字等进行分析整理，以提高对汉字规范的认识，自觉使用规范汉字。
讲语法修辞时，可让学生搜集、查阅各类资料，研究成功语言的运用范例，以提高语言表达能力。
三、文化导入意识在现代汉语趣味性教学中的渗透
语言不仅是交际的工具，而且是文化的载体。现代汉语教学必须重视这种文化因素的发掘。
汉字作为表意文字，在草创之时就被赋予了生动丰富的文化信息。随着汉字的演变发展，这些信息又衍生出一些新的文化信息。如“娶”与“嫁”这两个字，形象而真实地反映了古代社会男女在婚姻关系中不平等的历史现实。双音化是汉语词汇发展的趋势，一些单音词逐渐变成双音词，甚至一些多音词或短语也逐步紧缩为双音词。这与汉族人民喜欢整齐美、对称美的心态是分不开的。大量联合构词现象还体现了汉民族思维活动的一种习惯性表露形式：平衡对称、中庸和谐。代词的大量使用则反映了汉族人重简约、尚经济的心态。新时期大量新词语的产生更从社会生活、科技发展、对外开放、社会心态诸方面显示了汉语的社会镜像作用。
现代汉语教学在不削弱基本理论知识的传授和基本技能训练的前提下，应当把文化要素统一于语言教学之中，从而使现代汉语教学更富趣味性。
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为了适应新世纪对人才的需求，培养具有创新能力的高素质人才，必须对教学内容与教学方法不断进行改革完善，更新教育观念，树立创新意识，注重学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养学生的创新意识与实践能力。
现代汉语课是汉语言文学专业、新闻专业、文秘专业的基础课，包括语音文字、文学、词汇、语法、修辞五部分。内容丰富，概念繁多，知识结构复杂。在授课时要从学生的实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际这基本教学原则的指导下有的放矢，因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，使他们通过学习不但掌握必要的理论知识，而且理解、分析、运用语言的能力能有所提高，为其将来从事的工作打好基础。
一、教学目标定位
国内大学的新闻院系多从中文系分出，新闻专业在课程设置上与中文专业有较多的“姻亲”关系。许多基础课程甚至教材都一样，如汉语课、文学课等。从走访的几所高校的新闻院系看，讲授这些基础课的教师也多数为中文专业出身，这就难免使新闻专业“现代汉语”的教学带有相当多的中文专业色彩。相继而来的问题是，因专业培养目标不同，同样的“现代汉语”教材(教学内容的主要依据)，新闻专业要用一个学期的教学完成中文专业两个学期的授课内容，即新闻专业为60多个课时，而中文专业则为120多个课时。新闻专业的“现代汉语”教学如仍像中文专业那样基本按教材授课，教师往往会出力不讨好。那么，立足于新闻专业特点，如何定位该课程的教学目标?
相比中文专业，新闻专业培养的人才更强调应用性、实践性。按照刘大为、染宗棋“语言能力大致分为语言研究能力和语言运用能力”的观点，汉语言文学专业的“现代汉语”教学，理应以提高其语言研究能力为最终目标，而新闻专业、播音主持专业和广播电视编导专业的“现代汉语”教学则应以实用性为主，以提高其语言技能为最终目标。同是基础必修课，中文专业强调对现代汉语知识、理论、规律的把握，强调对该学科知识的系统性掌握。在新闻专业中，该课程更侧重于培养学生理论联系实际的能力、灵活运用基本理论和基础知识分析各种语言现象的能力。具体地说，包括听音辨音、学说普通话的能力，辨认字形、书写规范汉字的能力，选词析句、正确组织语言的能力，修饰润色、增强语言表达效果的能力，深入理解鉴赏的能力，等等。
新闻专业课程的60多个课时，可分配如下：40个课时讲授，15个课时语言调查,5,6个课时为专题总结(如不规范用字、网络词语调查、语法新现象、新修辞用例分析等)。
二、教学方法和教学手段的改进
相比新闻专业的其他基础课程(如文字课、新闻写作课等)，“现代汉语”课程教学中的人文精神和情感因素似乎缺失很多。许多学生也反映在新闻专业的课程中“现代汉语”是最倾向于理科的课程，学起来“枯燥乏味”。更大的问题在于，许多教师对现代汉语的认识也有一个很大的误区，以为这门课主要是让学生掌握有关现代汉语的基本知识，有的教师就拼命地把各种各样的概念、术语塞给学生，让学生死命地记、背。这样的“现代汉语”教学重视智育，而忽视了德育、美育、劳动技术教育，甚至智育领域也有偏颇，忽视了语言能力、创新能力、实践能力等的培养。显然，这样的“现代汉语”教学不符合当今教育发展的方向。改变以传授和灌输为主的课堂教学模式，探讨实现“教师主导、学生主体”的“现代汉语”教学模式很有必要。
当前，课程教学的中心应由传授知识向能力培养转变。教师作为教学活动的策划者、参与者，应着眼于提高学生的主体意识和主动精神，使学生在快乐、民主的基础上，主动参与到课堂教学，形成乐于探究知识的学习欲望。为此，结合教学内容，“现代汉语”教学可运用一些行之有效的教学法。
首先，帮助学生认识学习现代汉语的社会意义及其与自身发展的关系，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。一是根据语言学的特点，帮助学生从宏观上认识语言推动社会发展的重大作用，认识语言学在人类科学体系中所处的地位，认识现代汉语在社会生活中的重要作用。二是在微观上从人们在生活学习工作中的认知需要和自我提高需要等方面激发学生的求知欲和学习兴趣，唤起他们的自主意识。
其次，在帮助学生认识学习现代汉语的必要性和重要性的基础上，寓教于乐，力求增强教学的生动性、形象性和趣味性，培养兴趣，调动学习积极性，如恰当选用笑话、相声和小品片段，选用有关诗文和寓言故事等学习语音与词汇知识，体验审美感受，培养语感能力，赏析语言大师的名篇佳句，引导学生体悟句型句式和修辞手法的妙用，提高分析运用语言的能力，还可以利用现实生活中一些语言材料学习语言，如老百姓的鲜活口语，富于时代气息的网络语言和时尚词语等。
再次利用讨论式教学法，这是一种基于现代教学理念，通过师生及学生之间的讨论、交流来达成目标，以讨论为中心的综合式课堂教学方法。教学中，学生在特定的时间内要完成确立观点、组织语言、陈述看法等一系列复杂的思维活动。良好的沟通能力和语言表达能力是新闻专业学生将来工作时必备的素质。现在的记者，尤其是电视台的记者越来越多地出现在突发新闻事件的现场，在现场根本不可能进行充分的准备就要开始工作。这种情况下，要求我们的新闻记者不仅要具备敏捷的思维，还要有连贯、清晰的语言表述能力。结合“现代汉语”课程的内容，运用讨论式教学法能很好地提高学生的语言综合运用能力。像“文字的概说’、“语言的发展’、“语言的规范”等问题都可采用这种方法。
最后，联系社会生活，着重语言应用，理论脱离实际就会失去生命力，任何学科研究的终极目的都是应用，不应用就没有出路，现代汉语教学更不例外。汉语教师必须走出象牙塔，现代汉语教学必须面向社会、面向时代、面向应用才有出路，这是现代汉语教学改革的总原则。上课时，教师要尽量使用第一手语料，要关注那此鲜活的语言事实，要研究口语。现代汉语教学应该走出课堂、走向社会，去解决一些语言运用的实际问题。如《现代汉语》教材中，有不少内容都涉及国家新时期语言文字工作的方针、政策、任务以及汉语规范化等与社会语言运用密切相关的问题。这些知识的讲解不能只讲一些抽象的定义，而应该联系实实在在的社会语言生活。如可以组织学生利用节假日去调查招牌、广告等社会用字的规范问题，然后撰写调查报告，并进行相关讨论。通过这些活动，不仅能加深学生对课本知识的理解，而且还能锻炼他们的语言调查、分析和研究能力，在一定程度上增强了他们的社会责任感。现代汉语课本该是与社会联系最紧密的，但目前的现代汉语课较之其他课程显得更加远离生活，这应该引起所有教研人员的高度重视，应该让现代汉语课紧紧抓住时代的脉搏，让学生充分感受时代进步的节奏。其实，学生可能比老师更敏锐地感受着时代变化所带来的语言词汇变化，只是他们缺少理性的认识，教师可以让学生有意识的收集社会上出现的新词新语，并引导学生从语言规范化角度进行讨论，条件成熟时可以撰写相关的小论文。
三、多向度的评价考核
目前，在许多大学的学科教学中，其主要考核方式是学期末的闭卷(必修课采取的形式)或开卷(选修课采取的形式)考试。此考试成绩是衡量学生这门课学习成效的主要标准甚至唯一标准，并根据及格与否确定能否拿到这门课的学分。显然，这种“一考定学分”的考核方式存在很大弊端，也很难体现一个学生的真实水平。为此，建立新闻专业“现代汉语”多向度的考核体系很有必要。
汉语言文学专业：主要培养掌握汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练，可在科研机关、高等院校从事研究、教学工作、有的可从事对外汉语教学。
主干课程：中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、比较文学、民间文学、儿童文学、影视文学、文学概论、美学、古代文论、西方文论、中国文化概论、语言学概论、古代汉语、现代汉语、汉字学、音韵学、训诂学、写作、中国古典文献学、民俗学、逻辑学、书法等。
实践性教学环节：包括语言调查、教学实习、论文写作等。
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［论文内容摘要］持续体标记的形成，是一个动词进行系列语法化的过程。本文从共时、历时两个角度，重点考察了汉语南北方言表持续体标记的本字和南北差异的成因，认为造成持续体标记南北不同的原因是：动词“到”虚化作动词趋向补语的时间（两汉）早于动词“着”虚化作动词趋向补语的时间（魏晋南北朝），因此体标记“到”早于“着”产生，而南方方言代表了较早的汉语方言层次。
一、引言
体标记又叫做“动词词尾”“态标记”“状态补语”“动态助词”，是动词补语的一种，附在动词后面，用于表达动作的状态、情貌。罗自群在《现代汉语方言持续标记的类型》中的方言地图显示，在北方方言里，表示动作的持续或进行主要用体标记“着”表示，而长江以南（本文统称江南，下同）方言动词的持续貌和进行貌主要用“到”和“起”表示，其中“起”主要集中在西南官话和湘语区，不如“到”分布广泛。
二、江南方言持续体标记“到”类的分布
《现代汉语方言大词典》各分卷的材料和已发表的论文表明，用“到”类字作持续体标记的方言区域主要在长江以南，普遍分布在吴语、湘语、赣语、西南官话、江淮官话等区的多数方言点，闽语、粤语、客语区也有分布。长江以北的部分四川、重庆方言也有表持续的“到”，一般认为是明清时期的湖广移民传去的，是受长江以南的方言影响造成的。主要用字有“到[tau0]”“倒[tau0]”“哒[ta0]”“得[te0]”“底[ti0]”“的[ti0]”“老[lau0]”“牢[lau0]”等。这些持续体标大多数可以同时用作完成体标记，本文只论述它们表持续的用法。例如：
（1）江西南昌话：坐到[tau0]吃比站到吃好些。
（2）湖北武汉话：他先找了老张，跟倒[tau0]又找了小李/他站倒说
（3）四川成都话：莫得活路做，只好在屋头耍倒[tau上声]/他说倒说倒就哭起来了
（4）贵州贵阳话：好好听倒[tau上声]/围倒他要糖吃/讲倒讲倒的笑起来了/顺倒
（5）安徽宿松话：椅到[tau上声]，不要动。
（6）湖南华容话：手抓倒[tau上声]绳子!/你顺倒这条路走
（7）浏阳话：钱留倒[tau0]搞么哩？留倒讨婆娘/桌上放倒一本书
（8）临武土话：含到[tau上声]眼泪/坐到咬好，还是椅到咬好
（9）沅陵乡话：他牵倒[tao0]那条牛/望倒吾笑/坐倒[tau0]食比竖到食好
（10）广西柳州话：张老师上到[tau上声]课，你等一下/想到想到自己都好笑/按到他讲的去办
李蓝认为西南官话贵州话表持续的“倒”的本字是“到”。根据《现代汉语方言大词典》各卷的描述，在“到”读成“倒”的地区，方言轻声都不明显，口语中词后缀常是重音或中音，调查者将“倒”多记作53或54调值，实际上，上述地区后缀“倒”发音短暂模糊，相当于普通话的轻声。在普通话里，动词后的结果补语“到”就是读轻声的（如“我今天收到了一封信”）。另外，在古代汉语中，“倒”是“到”的通假字，“到”记作并读成“倒”不足为奇。
除“到”外，江南表持续的体标记还有“哒[ta]、得/的[te]、底[ti]、老[lau]、牢[lau]”等。如：
（11）湖南长沙话：你跟我徛哒[ta0]/坐哒看书/治哒治哒就治好哒/照哒咯条路笔直走
（12）辰溪话：我向哒[ta上声]他在/车子上装哒好多萝卜/讲哒讲哒在就困着了
（13）山西武乡话：他点的[te0]灯作饭咧/门口立的一大群人
（14）湖南江永土话：义老大再复记倒[lau阴上]了“好吧”/跪倒
（15）江苏苏州话：对牢[l?覸阳平](对着)
（16）浙江杭州话：对牢[l?蘅阳平]/我扶牢你走/你坐牢不要动（以上例句来自罗自群《现代汉语方言持续标记的类型》）
上述例句出现的持续体标记，处于“动词+X+处所名词”或“动词+X”结构，表示动作本身持续或由动作所产生结果的持续，本身没有词汇意义。
江蓝生认为“动词+X+处所名词”结构中的X位置上的“得”“的”“底”是介词“著”语法化过程中产生的由舌上音读作舌头音的逆向音变，但多数学者认为该结构中的“得”“的”“底”源自介词“到”的轻读音变。石毓智认为：一个实词的语法化过程常会导致其语音形式的弱化。就汉语来说，语音弱化表现在声调的失落、韵母的简化或者央元音化、声母向舌尖音靠拢等。“到”的弱化方式如下：“到[tau]”失落韵尾“哒[ta]”央元音化“得[te]”元音高化“底/的[ti]”，或者按另一种方式弱化：“到[tau]”声母边音化“牢[lau]”失落韵尾成“牢[l?覸]”元音后高化成“牢[l?蘅]”。本人认为后种解释与历史音变方向相符，应该可信。而且，在第一部分的方言例句中，“到”除了表示动作的动程和方向外，由于前面的动词表示的动作本身或动作产生的结果都是可以持续的，它还可以表示动作后的状态或结果，具备“在”的语法意义。因此“动词+X+处所名词”结构中X位置上的“到”具备这两种语法意义，表持续的体标记“哒[ta]”“得[te]”“底[ti]”“老[lau]”“牢[lau]”等与“到”的语法意义一致，实际都是“到”语法化过程中在不同方言点的语音弱化现象。
三、持续体标记北方方言中的持续体标记“着”“子、之、仔”的分布
梅祖麟认为北方方言中持续体标记“之、子、仔”是方言记音字，本字是“着”，因此，“着”“子、之、仔”实际上是同一字的语音变体。
罗自群在《现代汉语方言持续标记的类型》中的研究显示，持续体标记“着”“子”主要分布在长江以北的汉语方言里，如北京、河北、黑龙江、内蒙古、山西、山东、河南、陕西、宁夏、青海、安徽、江苏等地，用法与普通话中体标记“着”的用法相同，都用在动词和形容词之后表示动作或状态的持续。例如：开着会/低着头说/门开着/矮着一大截/围着一群人四、有关现代汉语南北方言持续体标记不同的原因讨论
持续体标记的形成，一般认为是动词演变而来的，是一个实词进行一系列语法化的过程。从理论上说，语法化是一个连续不断的过程，任何一个虚化成分只要其语法化程度没有达到极限，都有再语法化的可能。
根据何乐士等学者的研究，动词“到”虚化作动词趋向补语是从春秋-两汉时期开始的，而动词“着”虚化作动词趋向补语则是在魏晋南北朝，并且当时它的语义和语法作用相当于趋向补语“到”。石毓智指出，每个动补结构从句法关系变成形态关系都需要一定长度的时间和特定句法环境，一个动补结构出现的时间决定了它形态化的早晚，出现早的动补结构形态化的时间也早。我们不妨推测，体标记“到”的产生应早于“着”。历史语料也证明了这一点。
根据李讷、石毓智的研究，“真正的表示进行态的‘着’在宋代还没有出现，其用法还只限于‘存在’和‘两个动作同时进行’……这时期表示状态持续的用法也已经有了”。例如：（17）百理具在，平铺放著（《二程集》）。
（18）人虽睡著，其识知自完……（《二程集》）
“着”真正表示动态行为的正在进行的用法元以后才逐渐出现，例如：
（19）见他战笃速惊急列慌慌走着（《陈季卿悟道竹听舟[元刊]》）。
（20）冯妈妈他老人家，我央及他厨下使着手哩（《金瓶梅》三十八回）。
（21）王夫人正坐在凉榻上摇着芭蕉扇子（《红楼梦》三十三回）。
北宋时期，持续体标记“到”已经出现，并见于官方文献中，并一直延续至现代南方汉语方言：
（22）臣等窃闻昨夜萧禧在驿，与馆伴执到白札子商量王吉地、义化辅、黄嵬大山、石长城、瓦窑坞等处已定（《乙卯入国奏诸》）。
（23）帖黄。……臣等早来赞资政殿进呈白札子一道，并续签帖到事节，谨具缴连进呈（《乙卯入国奏诸》）。
持续体标记“到”的轻读音变形式“地”“得”“的”“底”在宋以后更是大量出现：
（24）只见他在那里住地，依旧挂招牌做生活（《碾玉观音》下）。
（25）有个官人，夫妻两口儿正在家坐地，一个人送封简帖儿来，与他浑家（《简帖和尚》）。
（26）赵宣子齐整穿了朝服要出朝去，看天色尚早，端坐的堂上，十分恭敬（《皇明诏令·武士训戒录》）。
（27）西门庆已在前厅坐的（《金瓶梅词话》）。
（28）在屋里坐的听唱（《金瓶梅词话》）。
（29）那河边住的塔塔儿一种人（《元朝秘史》卷1）。
就持续体标记“着”产生的地点来说，应在当时的政治文化中心—中原地区产生，原因是：以“着”为代表的持续体标记在现代方言里主要分布在北方官话、中原官话、胶辽官话、东北官话、兰银官话等北方区域。由于北方地区自唐宋以来一直是全国的政治文化中心。因此，体标记“着”虽然在元以后才逐渐出现，但代表官话语素，加上官话方言是一种整合力较强的语言，所以“着”在近代汉语助词系统内部的调整和规范中胜出，成为元以后持续体标记的书面用字，广泛见于近代白话小说。
曹广顺认为在唐五代动态助词（即体标记）产生的初期，大多数助词都有相似的发展过程，造成了某些助动词在表示动作获得结果、完成、持续等几种功能上的重合，后来经过调整和规范，恢复了平衡。唐五代动态助词产生初期，表示持续态也许主要是由现代方言中存在的体标记“到”“起”“住”“紧”“着”等共同担任的，但多个成分担当同一个功能，与语言简明、精密的要求相背离，造成了系统内的不平衡，所以必须进行调整。调整的结果，由于南方所处地理环境的复杂性和封建势力的割据，南方方言往往呈现出两种或三种不同的持续体标记并存的情况，比如说，在湘语区，“哒”“倒”和“起”可能并存；在吴语，除了用动词后面加介词短语的形式表示持续意义以外，一些地方还有使用“仔”或“倒”的情况；在粤语区，“紧”“住”和“倒”可能并存；在客家话中，“紧”和“稳”可能并存、“紧”或“稳”和“倒”可能并存；而由于北方地形的平坦、交通条件的便利和政治上的相对统一，北方方言的整合力较强，许多地方只用一种持续标记。
为什么持续体标记“着”在江南没有得到大量推广呢？
根据刘晓南和大多数方言学家的观点，历来南方方言的形成是受北方影响，南方方言代表了较早的汉语方言层次，北方方言代表了较新的汉语方言层次。由于持续体标记“到”比“着”产生得早，随着历史上几次规模较大的北方移民南渡长江，先于持续体标记“着”传播到了广大南方地区，显示了汉语方言较早的历史层次，而持续体标记“着”反映了汉语方言较后的历史层次，是汉语后起的用法。我们可以从以“到”为代表的[t]声母的持续体标记（如“到、得、的、底”）遍布全国现象找到这一推测的证明。而自元代以后，自北而南的大规模中原移民不再发生，代之以由东至西的移民，南北方言进入了自身内部发展演变时期，现代汉语中出现这种持续体标记分南北的现象就不足为奇了。
唐五代—宋朝时期是近代汉语助词体系形成、新助词全面产生、调整并稳定下来的一个重要时期。由于产生时间、地理环境、行政区划、移民先后和方言的影响力等因素的不同，南北方言持续体标记呈现不同分化：北方趋向统一，以持续体标记“着”为主；南方呈现多样，以持续体标记“到”分布最多最广。
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10.石毓智：《现代汉语语法系统的建立》，北京语言大学出版社2003年版。
11.刘晓南：“中古以来的南北方言试说”，载《湖南师范大学社会科学学报》2003年第4期。
12.刘坚：《近代汉语读本》，上海教育出版社2003年版。
关键词：高校汉语类课程 改革 实践 创新
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0005-02
作者简介：梁晓玲（1971―），女，黑龙江肇东人，博士，哈尔滨师范大学副教授。研究方向：方言、现代汉语语法。
王立东（1990―）， 辽宁辽中人，哈尔滨师范大学文学院2010级本科生。研究方向：现代汉语。
一、高校汉语类课程教学改革的必要性
高校汉语类课程包括现代汉语、语言学概论、古代汉语及其他一些专题课。语言类课程一向不受学生欢迎，与汉语言专业的文学类课程相比，语言类课程理论性强，具有高度的抽象概括性和理论思辨性，缺乏文学类课程的表情性、情节性、故事性、形象生动性。这门课对于偏重于形象思维与情感体悟的文科生来说枯燥乏味，被称为中文专业的数学课。
语言类课程的教学目标应该有两个方面，一个是培养学生的语言素养，包括培养学生的语言表达和语言运用能力，以适应各种社会生活的需要。另一个方面就是为培养专业人才打好基础。然而，从目前来看，本科阶段语言类课程的教学效果并不理想，学生对这类课程明显缺乏学习兴趣和热情，连每学期的期末考试都有大量学生不及格，至于学年论文、毕业论文的写作，那更是言不达意，漏洞百出。因此，培养学生的学习兴趣，提高语言类课程的教学效果，一直是我们在努力解决的问题。我们不能改变一门课程的知识体系和性质，只能从教学方法上去寻找途径，通过教学方法的改革来提高教学效果，实现培养目的。
2012年1月， 教育部等7部门联合印发了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，指出实践教学的重要性。这一指示精神对于改变高校汉语类课程的教学现状，提高教学效果，培养学生的科研创新能力，具有重要的指导意义。
语言类课程的教学效果不只关系到中小学语文教师的素养问题，而是关系到每个运用语言交际的人一生的语言运用能力。而解决这个问题的途径之一，就是提高语言类课程的教学效果，改变目前语言类课程教学的现状，寻求一些更有效的教学方法。语言类课程的教师在教学过程中可能积累了丰富的经验，但发表出来与大家分享的还很少，根据我们目前搜集到的资料看，专门讨论高校语言课教学方法、教法改革成果的文章还很少。
二、高校汉语类课程的实践教学法
笔者从事现代汉语课程及其他语言类课程教学十七年，每年带学生到中学实习，指导学生毕业论文和学年论文写作，对学生在语言类课程学习中和在语言知识实践运用中存在的问题，有较多了解，深感语言类课程教学教法改革的必要性。因此笔者在教学过程中不断学习摸索，向其他高水平院校学习，观摩国内一些知名教授的教学视频，并借鉴先进的教学手段，在教学过程中逐步采取了一些改进措施，包括：
（一）在课堂教学中采用现代化的教学手段
语言类课程由于其理论性和抽象性较强，课堂教学一直以教师讲授为主，虽也采取一些师生互动的形式，但因课程性质，这样的互动教学环节并不多。语言理论原本抽象，再一味抽象地讲解，对于抽象思维能力较差的学生来说，接受效果不言而喻。事实上，语言学科的很多内容具有自然科学的性质，可以借助试验设备把抽象内容形象化。国内外一些条件好的学校都有语言学实验室，比如国内的北大、南开等学校，但由于设备昂贵，大多数高校是没有实验室的。举个简单的例子，语言学最重要的一部分内容――语音，离开语音实验设备，确实很难通过讲解使学生顺利理解接受。近几年，随着计算机技术的发展，学者们陆续研发了一些语音教学软件，相对于昂贵的语音实验室来说，这些教学软件经济实用，借助它们也可以取得理想的教学效果。但是，在语言类课程教学中，这样的软件并没有被普及应用。我们曾购买了一款南开大学“桌上语音工作室”软件，该软件是南开大学的石锋、朱思愈教授开发研制的，专门用于语音教学和语音研究。其功能类似语图仪，可以把声音形式转化为图谱形式，主要用于声调、音高、音强、音长、变调、轻声、儿化和推广普通话等部分的教学。该软件的运用弥补了我们在语音实验条件方面的不足，也可以开拓学生的视野，给学生介绍一些实验语音学的基本知识，同时也可以提高学生的学习兴趣。在课堂教学中使用以后，教学效果明显提高。
（二）实践教学法的尝试
实践教学法可分为课内和课余两种形式。比如在语音内容的教学中，我们经常安排一些读和说的训练，内容针对不同方言区的方言特点安排，来自不同方言区的学生把自己的方言同普通话对比，同其他方言对比，互相讨论。这样，学生对于音素、音位、发音部位、发音方法等一些非常抽象的概念就可以有形象地感知，在互相交流、互相讨论中体会、理解抽象的理论。语法教学也是如此，我们也会安排一些方言语法和普通话语法的对比讨论，在讨论中，学生开阔了视野，既了解到普通话以外的一些简单的方言知识，同时也加深了对普通话语法的理解和认识。
课余实践主要针对对语言学课程有兴趣的学生。我们曾申请大学生创新创业基金，带领学生去各地进行田野调查，田野调查实践之后，学生对语言理论的理解明显改变，对他们而言，语言学课程不再是抽象的理论概念，而是具体的每个人每天都在使用的工具，对于这个工具的原理，我们可以轻松地掌握。
目前，我们制订了一套具体的社会实践计划和方案，内容涉及现代汉语课各部分，如语音实验、社会公共场所用字规范情况调查、和谐话语和冲突话语在社会各阶层的使用特点调查、套语在各机关单位的使用情况调查、濒危语言和濒危方言调查等。
三、已取得的初步成果
此前，我们组织了多次方言田野调查活动，在调查过程中，两位学生发现了一些重要的方言语法问题，目前这两名学生正在撰写论文，争取公开发表。由此我们设想，以后如果能缩小班额的话，我们每个学期都可以组织学生做一些实践调查工作。目前我们已经制定了一些调查计划，并鼓励写学年论文、毕业论文的学生去做一些这样的研究工作。
王立东同学对老师正在研究的《东北方言、华北方言中的后置原因的助词“的事儿”》很感兴趣，并参与到调查当中；邹贺同学在老师的指导下对五常境内的拉林阿勒楚喀方言岛进行了田野调查；徐小茜等调查了云南蒙自方言的音变问题；孟宪等10名同学对牡丹江的语言文化特点进行了调查，发现了流民文化对当地方言的影响；郭平、曹臻等同学对西北方言的双宾句等语法现象进行了调查研究。
这些调查实践活动，激发了学生课堂学习和社会实践的积极性，培养了学生发现问题、思考问题的能力，使学生及早地参与到科学研究活动中，提高了科研创新能力。
