时间：2023-01-02 09:18:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教师校本研修，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
实践：虚心留劲节，风雨不知寒
张卫其老师认为，“阅读是思维的过程，阅读教学就是在言语实践中学习语言、发展思维的过程”。为培养儿童的阅读思考力，他以课题研究为依托，全身心投身课程改革实验，先后进行了两轮课改实验。
教学实验第一阶段，也就是1995～2002年开展的“如何使语言文字训练到位”的研究阶段。期间，张老师执教的《桂林山水》一课获湖州市首届青年教师阅读教学比赛一等奖，在浙江省录像课评比中获得二等奖；撰写的论文《用比较法教学〈猫〉》等发表于《小学语文教学》；课题成果获市一等奖；多次开设市级公开课展示自己的教学风格，于2000年被评为浙江省教坛新秀。在教学实验的第二阶段，即2003～2009年开展“小学语文‘自探共研，适时训练，随机反馈’教学模式”的研究阶段，他发现在语言文字的过度的形式训练中，造成了语文教学中人的个性、人文精神、审美情趣的缺失，对此，他开展了研究。为建构有效模式，他潜心教学理论与实践结合的研究，并虚心向同事、导师请教。期间，他还参加了浙江省小学语文高端培训班、湖州市第一层次名教师培养学习班，到“王崧舟名师名校长工作室”脱产学习，得到了沈大安老师、汪潮教授、王崧舟老师等一大批教授、专家的指导，简约灵动的语文教学风格和“自探共研，适时训练，随机反馈”的教学模式初步形成。在他的课堂上，“自主、合作、探究”得到了张扬，学生的思维能力、言语能力得到了切实的发展。许多老师觉得他的课堂充满着“思性语文”的魅力。他执教的《草船借箭》一课在浙江省第六届青年教师阅读教学评比中获一等奖。当时，评委老师都这样评价：张老师的课堂教学打破了以教师讲授、学生被动听讲的传统教学模式，教师、学生的角色进行了重新定位，变“教师一言堂”“教师、学生的单向交流”为“教师、学生的双向交流”“教师、学生、文本（作者）的多向立体化交流”；他着力打造教学目标简明、内容简要、教学环节简化、教学方法简便的简约生态课堂，从而摒弃一切浮华和花架子，让语文真正姓“语”名“文”。
2010年，张老师调入安吉县教科研中心工作，积极实践“儿童本位”研究课题，倡导教研要为教师服务，教师的教要为学生的学服务。教研活动按照“问题切入、主题引领、课题深化、培训跟进、活动反馈”的“五环式”教研体系开展。他提出的“语文教学要联系生活，阅读要从单篇走向一本，从一本走向多本，从课内走向课外”的鲜明主张，指向儿童阅读思考力的培养。为了推动儿童阅读，让农村小学的孩子有书读，好读书，读好书，多年来，他和老师们共同开展了儿童阶梯阅读项目研究，倡导“在共读共写中发现语言密码”。记得他调到县教科研中心组织的第一个县级活动就是“班级读书会”，邀请我们杭州上城区的蒋军晶等老师进行示范、讲座。在他的不懈努力下，课外阅读、班级读书会目前已经走进了乡村学校，在安吉县小学遍地开花。据我所知，晓墅小学、递铺三小、实验小学、杭垓小学等一大批学校都把“读书节”作为每学期的“固定项目”，并成功实践和开发了晨诵课、绘本课、导读课、方法交流课、主题探讨课等各种童书共读课型，一大批学校开发了具有个性化的“儿童阅读”校本课程，使童书阅读成为了学校常规性的活动。
以变革评价为手段，促进学生发展。张老师曾说过：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为此，在新的评价方法探索上，他一方面鼓励学校改革传统的纸笔测试评价，将活动评价、绿色评价引入学校；另一方面，他尝试将PISA阅读测试理念、非连续性文本考查引进试卷，变监测知识的掌握情况为检测是否掌握解决问题的能力和终身学习的能力。
期间，他在首届浙派名师培养工程中开设“个人专场”展示教学成果，获得了汪潮教授的赞誉。他撰写的论文《小学语文教学内容的选择和优化》获浙江省小学语文论文评比一等奖，近30篇论文在省级刊物发表，其中《非连续性文本的教学策略》被人大报刊复印资料《小学语文教与学》全文收录，《花的勇气》一课的教学在浙江教研网“天天公开课”栏目播出。他还代表浙江省参加了“第四届江浙沪教学观摩活动”“华东六省一市教学观摩活动”，获得了“浙江省优秀教研员”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批课改先进个人”等荣誉称号。在教研之路上，他虚心实践，阔步前行。
传播：刚直凌云志，虚怀不私偏
2010年，张老师从一线教师转而成为安吉县教科研中心的语文教研员，他与学科团队一起着手尝试推进“学为中心”的“学导课堂”。也是从这一年起，他的教学主张“教师的教，不在给予，而在基于学情的相机引导”使安吉县的小学语文教学面貌发生了改变。他说：“改变多年的教学习惯，从‘教为中心’转向‘学为中心’，总要允许老师们有一个磨合过渡期。”作为教研员，他思考更多的是全县学科教师队伍的个性体验和职业情感，为了帮老师们顺利过渡到“学为中心”时代，他平均每学期开设两节示范课、听课100节以上，经常对县里的小学进行专项的教学调研，通过听课、查备课笔记和作业本、举办教研活动等，及时推广好经验、好做法，反思总结普遍存在的问题。从《学习单的编制和使用》到《学习单的优化策略》，再到《学导课堂的误区和操作策略》，他的每一次讲座都见证了把思考和实践推向深入的渐进步伐。
他关注课堂，更关注课程建设。“课程意识、课程规划、课程执行”是课堂教学有效实施新课程理念的三大核心问题。但一般教师的课程观非常淡薄，要树立青年教师的课程观，首先得身体力行。他集合自己的研究思考，利用每学期教师培训的机会，引导青年教师从课程建设的角度整体思考小学语文教学，引导青年骨干教师先行实践与思考。比如，自然形成的小班如何借用课程理念进行课程整合，课内阅读与课外阅读如何实现有效连接，根据地方特色如何建设学生喜爱的拓展性课程等。有关注才会有行动，有行动才会有收获。在他和老师们的努力下，“绿动课程”“驿站课程”等一大批富有校本特色的语文拓展性精品课程如雨后春笋破土而出。
课程意识观照下的小学语文课堂更具活力和张力。目前，安吉县的小学语文课堂正努力体现着有效的语言学习及和谐的学生主体与教师主导的关系。区域五所课改基地学校先后接待了温州洞头实验小学、建德市校长代表团、上虞金近小学、浦江县校长考察团、庆元县江滨小学、江苏启东和合镇教育集团、义乌廿三里小学等100多所兄弟学校参观学习，在近两年里，参观总人数就达4000多人次。张老师开设的讲座，在省内外各地交流示范，取得了良好反响，扩大了“安吉小语”的影响力和辐射力。他也被浙江省教育厅教研室推荐为长三角基础教育学科专家库专家。
创新：迎风更潇洒，亮节益韧坚
要抓好学科建设，关键在教师；要抓好教师队伍，首先得抓青年教师队伍建设。张老师通过“培养制度与指导平台的建设”，引领青年教师走合作发展之路。在合作中引领，在分享中进步，使教研团队形成了强大的凝聚力和教科研能力，并以此为基础，对全县教师产生了较强的辐射作用。
他以学科特色教研组建设为抓手，提升教师的专业技能。在培养、指导教师对象上，点面结合，内外兼顾。一方面重视教师的个体分层指导，另一方面重视教研组的建设，并强化培训。我多次参加安吉县的小学语文教师培训，张老师的“分层培训法”给我印象颇深。对于刚刚踏上工作岗位对课堂教学还缺乏了解的青年教师，他开展了“让每位新教师有一次成功的课堂教学体验”活动。为了实现这一目标，他改变了以前打一枪换一个地方的调研方式，对新教师采取跟踪式调研。要求新教师就同一教学内容反复上，让他们亲历上一堂好课的磨砺过程，并在第一学年学期末上一堂“亮相课”，让他们逐步获得“只要我付出努力，就一定能够把课上好”的成功感。对于已经逐步成长起来的青年教师，他通过结对的方式进行指导，在结对活动中通过上示范课、作讲座、现场教学指导等形式加强培训。同时，他还要求结对教师在本校教研组中积极开展教学活动，并制订了《结对教师考核办法》，要求结对教师所在学校的教研组活动次数与内容数量要相结合，并纳入考核范围。这样，就将指导面从结对教师辐射到了其所在教研组与学校。对于日趋成熟、有发展潜力的教师，他通过全县层面的选拔，建立了“县小学语文学科指导组”，除了个别指导，更要求研修小组成员在校内教研组开展体现校本教研特色的各类教研活动，将骨干教师的研修与全体教师的整体提升紧密结合，发挥了指导组的最大功效。其间，结对教师成绩颇丰，省教坛新秀、市教学明星、市教学能手、市教坛新秀不断涌现。
他改变传统教研模式，以网络教研为平台，促进全县语文教师的专业发展。基于安吉县的小学语文教师专业发展实情和网络教研的优点，他通过对骨干教师的选拔和管理，组建了安吉县小学语文“青年教师研修小组”，并申报了市级规划课题《网络教研促进农村小学语文教师专业发展的实践研究》。经过实践，建成了小学语文教师专业发展的平台（安吉县小学语文以教研网为主、QQ群为辅），探索了两种基于网络研修平台的教研模式：以课堂教学为载体的教学研讨模式和以互动交流为形式的主题讨论模式。依托现代教育技术，使偏远的农村教师能同步享受优质的教研服务，有效促进了区域教师的均衡发展。
关键词：小学语文评课；教学目标；标准
中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0035-01
小学语文评课是探索语文教学规律，研究语文教学改革和语文教学经验的一种教学组织形式，对促进小学语文教师专业发展，促进学校语文教学质量的提高，促进学校语文专业科研水平的提高都有重要的意义。因此，如何进行科学评课，提高评课的水平，发挥评课的功能，就成为诸多语文教育工作者认真探讨的问题。
一、端正评课态度，充分做好评课准备
评课之前，评课者应该对授课者所讲内容及其评课班级的学生特点进行全面了解并做好评课计划，做到有备而战。评课者应该充分了解授课内容，在熟悉授课内容的基础上，还应该提前设计一个预案，进而确定自己评课的重点。评课的研究课题范围很广泛，评课者只有换位思考，把自己当作授课者，才能确定自己要关注的课题的重点。假如这节课让“我”讲，我会怎样讲，“我”的关注点在哪里，这节课最容易碰到的问题是什么，如何讲解重难点内容，用什么方法讲解重难点内容……总之，课前要设计一个具体的预案，听课时有选择有针对性地听课，这样听课时就会有明确的方向，还会让自己的研究有一个具体的参照物，从而为分析评价授课者的优劣得失做好了铺垫。
二、把握评课角度，倡导科学评课方法
评价语文教学方法时，我们应该遵循评课标准从下面几个角度进行评价。
1. 评课要处理好教与学的关系
评课时，处理好教师教与学生学的关系。把重点放在学生学习的方面，关注学生是否在教师的引导下积极投入到语文学习状态中去，学生是否能够独立学习、思考学习、探究学习、欣赏学习。真正的教学目的就是看学生学得怎么样，真正评课的标准也是看学生学得如何。
2. 评课要处理好感性和理性的关系
评课者评课时应处理好感性和理性的关系。语文教学中，如果感性、形象多，理性、逻辑少，那么语文课就很空洞，不能培养出优秀的公民；如果理性、逻辑多，感性、形象少，那么语文课就不会生动有趣，不能激发学生的学习兴趣。评课者评课时应注重这两对关系，从客观的角度运用语文教学理论及其事实对课堂进行评价。
3. 评课要处理好“简单”“复杂”的关系
评课者，应该正确处理“简单”和“复杂”的关系。评课时，要依据课堂教学中教师和学生扮演的“角色”进行评价。如果学生直接面对教材，进入教材，围绕教材多读多思，挖掘出知识，挖掘出文学，挖掘出问题，授课者就能够在恰当的时机给予引导，提出具体的问题，在需要学生阅读和思考的时候给学生充足的时间独立思考；需要点拨时，授课者就能够适时进行点拨，使语文课成为一堂精彩的语文课。运用科学的评课方法进行评课，会大大提高评课效率。
三、明确评课内容，建立多层评课标准
观课评教的最低目的，就是对一节语文课进行质的评价。在语文教学内容角度，我们提出了一堂语文“好课”的较低标准、较高标准和理想标准。按照这样的标准进行评课，能够深入把握教学内容，进行评课就有理有据。
1. 较低标准：教学内容正确
评语文课时，在语文教学内容方面点评，要评语文教师是否完成了一节语文课的较低标准。这主要在两个方面进行点评：（1）教学内容和听说读写的常态一致（语文课听说读写的取向、姿态、方式，要和生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来）。常态的对立面是变态，如果所教的“语文”只有在试卷上才体现它的用处，甚至语文考试的改进连在试卷上也用不上，那就是变态的“语文”。（2）教学内容与学术界认识一致。目前大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识，他们大都能说出这些知识。评课者评语文课时，首先注意的就应该是授课教师是否把握了语文内容的较低标准，把语文教学内容明确化。
2. 较高标准：教学内容现实化
评课者点评语文教学内容时，就要看授课者是否完成了语文教学内容的较高标准。这也应该在两个方面去把握。（1）想要教的内容和教的内容一致。语文教师在想教什么与实际教什么之间，普遍的存在隔阂、矛盾乃至对立、冲突。（2）教的内容和学的内容趋向一致。教师教学是为了帮助学生学，最终也落实到学生学，教与学虽然不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生所留驻的经验具有明显的关联性，这对一节好课无疑是最基本的要求。
3. 理想标准：语文课程目标的有效达成
最理想的语文课，应该是语文教学达到了我们的理想标准。评课者评课时也应该在两个方面去把握。（1）教学内容与课文课程目标相结合。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引。评课者评课时，就要注意语文教师的教学内容是否与课程目标一致。（2）教学内容与学生实际需要相结合。即语文教学内容在符合课程目标的基础上，也符合学生日常生活、学习的实际需要，这就要求授课者注重“实践性知识”。
总之，小学语文评课能够促进小学语文教学质量的提高，更能促进小学语文教师专业素养的提高。同时，小学语文评课中的问题也能够折射出评课过程中一些共性的问题，对于评课的深入研究、评课的科学进行具有重要意义。
参考文献：
一、课程设计应是专业化和个性发展的融合
研修培训面对着个性鲜明的教师，所以，语文研修培训课程设计，应对学员进行需求分析。如果缺乏对教师语文专业作针对性分析，语文研修课程设计就缺乏实用性和全面性。就如有的语文研修课程设计，以专家讲座为主要板块，把宏观教学理论和教学研究作为研修课程核心，不顾“语文”的特性，内容空洞而枯燥；有的虽以语文教学设计和教学实践的案例分析和反思培训开展研修，但如“蜻蜓点水”，研修形式呆板，不顾学员的个性，理论和实践成了“两张皮”，学员在研修培训时叫苦连天。
此处的“专业化”，指“语文”的“专业化”，其实质是紧扣语文学科特点，全面提升语文教师读、写、听、说、用的能力，以及调查研究、收集和筛选信息能力。作为母语教学，语文专业化应是研修课程设计的主线。
语文研修培训课程设计，应准确定位语文专业内涵，体现对语文专业化内涵的理解，把一线名师和一线教师对接，如设置课程模块有：“语文教育史漫谈”“名师心路历程”“教材研究探寻”“语文小专题研究路径”等等，充分利用语文专业研究最新前沿信息，用身边语文名师较高的哲学境界、广阔的视野，促进教师思考和感悟。笔者在具体的培训中，通过语文名师进课堂，在具体课例中感受名师较高的教育理论水平和较强的科研能力，如设计课程“语文教学个性化研究”“写作教学本位回归”“古诗教学本真”等具有语文专业化实质的研修课程，由于准确把握语文课程专业化内涵，收到较好的培训效果。
由于参加语文骨干教师培训者教龄一般在8年以上，但他们同时承担了繁琐工作，研修学习的质和量得不到保障，合格教师要进一步成为骨干教师，还需要系统吸纳学科前沿知识。为此，还应增加“儿童文学发展与语文教育”“漫画、绘本与网络时代”“语文教育发展史”“西方母语教材解读”等专题，增强语文课程时代性内涵，加强教师语文课程资源开发和利用意识。
也有的语文研修课程的设计，虽然也以语文教学设计为主干，3年一轮的培训以语文识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合实践活动等教学设计的讲座和课例分析为核心，看似满足学员在教学实践中的需求，在部分学员评价中获得好评，但没有满足语文骨干教师专业成长的特殊需求。语文研修课程设计还要充分研究教师个性化教学行动，以教师课例为载体，在教学行动研究中进行包括专业理论学习在内的语文课程设计，切实落实教学行为跟进和全过程反思，融合教师语文的个性发展。
作为全程培训设计，应站在一定的高度，对教师个性发展进行全面分析，对于他们暂时还没有意识到的、深层次需要的内容只能采取多角度培训方式，甚至布置量化要求，使学员在学习中逐渐意识，变被动为主动。如一些骨干教师，可在设计“同课异构”“与名师同行”等研修主题中，充当主角和专题发言人，给他们提供提前研修的机会，并给他们提出更高的语文教学研究的要求，完成比一般学员难度大的语文教学设计及更有理论深度的语文教学反思小论文。而对专业意识较被动、教学积淀较薄弱的教师，可在设计“教材研读”“语文的观课和评课”等研修主题中，多给他们提供发言、讨论的机会，留下足够的时间，为他们解答教学实践中出现的困惑，要求他们完成小学语文教学法有关的知识梳理的小论文。
设计语文研修课程模式，应立足于调动教师自我反省意识、研究的态度和及时的经验总结，如在语文研修设计时，把“集中研修”和“在岗研修”相结合，如“学员献课及研讨”“与名师同课异构”等，专家和名师一线引领，和名师、专家合作备课、听课、评课、全程跟进。让教师建立理性思考，用语文教育理论反思自己的教学实践。
在生动、鲜活的案例背景下的情景学习，正切合建构主义学习观，让教师参与到真实情景中学习，形成有效培训。当真正形成了独立的研究意识和反省思维时，教师才能成为骨干教师。跨学科语文课程研修课程设计，将使教师体会到生命质量与教师职业发展是多赢的，并力图丰富教师职业和生活情感，满足教师个性化发展需求。“语文教师丰富的知识，深厚的文化底蕴，活跃的思维，将有益于面对鲜活的学生和来自各阶层的家长，在解读教材、分析问题方面就可以高瞻远瞩、收放自如，面对日益综合化的课程时”，[1]就“有源头活水来”。
二、课程设计应为教师实现身心和谐发展服务
语文骨干教师研修培训，对教师专业发展起着重要作用，而实现教师身心和谐发展是教师专业发展的灵魂。但是，现在的一些课程设计未曾顾及教师的身心和谐发展，只是从教学知识和教学技能层面考虑，在一定程度上对学员需求不够了解，缺乏对教师身心发展的分析，没有对学员进行“量身打造”，忽视了语文教师身心发展的需求。比如，有的语文研修课程设计，只是设计教学理论的学习和教学实践的研究，缺失对教师职业情感、职业内涵和价值观的研修，没有关注教师作为社会性的人，作为独立成长的个体，课程设计“只见树木不见森林”。
语文研修培训课程设计，应以教师为本位。教师专业发展在一定意义上影响着教师个人的生活，教师的生活本身又影响着教师的职业发展，两者相辅相成。有研究认为“单一的教师职业发展，势必人为隔离教师专业发展的整体性，使教师陷入双面人格的冲突中”。[2]可见研修培训应为教师身心和谐发展服务，其内核还应以教师身心和谐发展为终极目标。
如设计“教师课例反思研究”课程模块，并设置完整而科学的“跟岗研修”制度，让一线名师引领，师徒结对。基于基本观点“在具体教学实践中培养学员的反思技能和反思技巧，培养他们自我反思的习惯，养成教师的研究意识”，[3]如设计课程“语文教师小专题研究”“语文校本专题研究”等，梳理教学实践中的兴趣点或困惑点，进行小切口专题研究，让教师在研究中明确其在职业发展中的主体地位及职业发展水平，对自己的专业发展始终保持一种开放、动态的发展心态。
语文研修课程设计面力求宽，内容尽量丰富。如心理学类，“语文教师心理调试与幸福生活”，艺术类“书画艺术与语文教育”“语文教师口语艺术和社交礼仪”“人际交往和理财技巧”，适当增加科学知识和科学精神专题，拓展教师视野，满足教师身心发展和谐需求。
反思性实践或反思性教学应成为语文骨干教师培训的主线，通过与名师“同课异构”实践和研究，名师的教学风格渐渐渗透、滋养教师，而不是简单的复制。这样站在名师肩头，语文骨干教师的素养会渐渐提高。同时，设计研修课程应以经验总结和反思研究为核心。如：设计研修模块“教育名著解读与欣赏”“教育电影赏析和反思”等，学员共同阅读古今中外经典教育名著，共同观赏电影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡诗社》等，通过研讨书中蕴含的语文教育教学的细节，通过影片中感人至深的画面，从另一个角度，打通教师自身语文教学实践的通道，形成属于自己的有效的语文教学反思，形成教师个体的教学智慧。如电影《地上的星星》所描述的情景，一个有阅读障碍的孩子，有了教师的点拨，重建信心，找寻到阅读的兴趣。有试听冲击，有画面感染，有同行感同身受的研讨，并从中反思我们语文教育教学的终极目标是什么？语文研修课程设计将让教师的身心滋养在名著、音乐、美术和多元视角、多元文化中。
三、课程设计应为教师搭建全方位的交流和共享平台
语文研修培训课程设计制度的建设及评价体系形成尚处于理论研究层面，操作层面缺乏一定的引领和规范，处于自发、自为实践中，缺乏课程研究和开发自主性，整个研修过程没有为教师搭建交流和共享的平台。如何帮助教师提升自身的实践智慧，把理论转化为实践？应关注语文教师的成长历程，进行系统研究和成果提炼。
在具体的实践中，笔者发现由于缺乏专业性操作指南，语文研修培训课程设计虽呈现“百花齐放”局面，虽体现出一定的针对性和地方特色，但研修培训课程设计尚未形成系列专业化操作体系，没有为教师搭建交流平台。比如，有的研修课程设计，教学理论和教学实践的研修呈序列化，但学员在研修期间的实践和反思如何及时得到反馈和交流，学员平时的研究和教学实践与研修如何对接，如何及时整理和资源共享，尚处于混沌状态。
搭建全方位交流和共享平台，应是语文研修培训课程的重要组成部分，这将发挥参与教师的主体性，教师将获得更多的教育教学知识经验的补充，在同伴的思想碰撞、交流中，强化教师的职业认同感和职业成就感。
语文研修课程设计应以搭建交流和共享平台为主线，课程设计的专题如“精彩瞬间”“我读童书”“聊书吧”“书画赏析”“音乐涤荡”“语文教学细节回放”等等，激发教师进入交流平台，分享和共创鲜活教学资源。交流和共享的平台，将见证教师的成长，记录他们教育行动中的足迹。语文研修培训课程设计还应“关注教师理智行为、健康的体魄、渊博的知识、独立思考的能力、对儿童的热爱和了解、对学校和社会责任感以及对教育事业和现有生活方式的选择”，[4]发挥共享平台的辐射和引领作用。
由于参培教师个体呈现出差异性，有一些教师，热爱教学事业、热爱学生，具备较高职业道德，“特别是在实践中形成了专业知识和科学的方法论知识，他们初步把握了本学科、本专业发展的动态，有丰富的教育经验”，[5]同伴互助的课程设计平台，形成培训学员“精英团队”，通过长期而有专题的互动交流，将起到双赢的效果，也会为教师成为学者型名师做好储备。
研修培训课程设计，应搭建高效有层次的交流平台，分层次设计交流和共享的主题，从初级的“会话沙龙―每周一书”，到中级的“习作探寻博客”，再到高级的“语文的知和行（电子图书）”等，用同伴互助、导师引领方式，让教师熟悉现代教育理论，拓展专业知识，了解学科前沿发展动态，掌握现代教学方法和技术。这种方式，比集中的理论讲解，更易被教师理解和吸收。设计研修专题，可从初级的群聊话题“语文课外阅读”“面对网络阅读”“我看娱乐文化”等，到较复杂专题呈现如“名师教学风格启示”“教师下水习作赏析”等。还可汇集、整理、出版参研教师的随笔或文章，把语文教学方法和研究，渗透在日常教学和生活中，使教师实施素质教育的能力和水平得到明显提高。
还应在平台交流和共享中，设置讨论专题，加强纵向的理念引领，如“名师教学风格解读”“教师职业规划”“儿童绘本阅读研究”“语文与网络语言”等等。在交流和共享中，参培教师以其原有的文化积累和教育教学经验，去填充、确定研修课程设计中的空白点和定点，从而丰富和延伸语文研修课程内涵和空间。同时，与名师同行的教师常态性的教学实践，将形成语文学科发展共同体。
虽然在课程设计方案中出现了“参与式”“互动式”“案例式”等培训方式，课程设计也千姿百态，但语文研修课程设计，针对语文教师，“什么是语文课程设计及实施的参与式？”“语文课程设计及实施的互动式的内涵和呈现方式是什么？”等等，这些问题亟待研究和探索。再者，如何从学生层面去评价教师培训课程设计的效果，需要持续实践和跟进研究，寻求切实有效、科学的操作策略。
参考文献：
[1]张雪梅,张进宝,宋媛.我国中小学教师培训评估[J].中小学教师培训，2004（8）.
[2]苏尚峰,张景斌.教师教育中的理解与视域融合[J].教师教育研究，2011（3）：23-3.
[3]谢维和.教师培训：补充还是转型[J].高等师范教育研究，2002（1）.
[4]邓睿,王健.提升教师职业成就感――催生教育家的现实途径[J].教师教育研究，2011（3）.
作为一线教师要快速提高自己专业水平的方法很多，笔者认为， “三个争取”是促使自己快速提高最有效的方法。
一、争取坐前排
学校组织校本培训、听课评课活动、开会等，教师要争取坐前排，便于自己与专家和领导进行交流沟通，同时也促使自己认真听，认真学习，注意自己的参与等。一位教授曾经观察记录一群大学生在课堂里选择座位，他发现有的学生总是喜欢坐前排，有的则是很随意，有的总是有意选择后面的位子。十年后，这位教授公布了自己的研究结果：当年那些总是坐前排位置的学生，事业获得成功的比例远远高于其他同学。美国心理学家萨默早在1969年研究发现：主动选择最前排座位的学生，参与课堂活动的比例达61%，对功课更感兴趣，更愿意主动与老师交流。而选择坐后排的学生，参与比例只有31%，而且在听课时容易走神，喜欢做小动作。这说明一个人主动选择坐前排，意味着他有更积极主动的心态，意味着他更乐于参与和交流，意味着他对新鲜事物有着更强烈的兴趣、保持着更敏锐的感觉，于是，他也就获得了更丰富的信息，获得了更多的展示和锻炼的机会，拥有了更强的自信，当然也就更容易获得成功。作为平凡的一线教师，为何不多给自己一个提高能力的机会呢？其实，是否坐在前排只是一个形式问题，最重要的是一个人要始终保持积极主动的心态，才有提高专业水平的动力。
二、争取多发言
在《小学语文教师》编辑部举办的全国第一届、第二届、第三届暑期小学语文教师高级研修班上，一位女教师每次与专家互动时都是第一个举手发言，虽然有时候的发言并不精彩，但她不以为意，总是保持踊跃的状态，每期培训六天，天天如此。后来，她的文章不时见诸报刊，她的教学实录被很多教师在研究，她就是中国教坛新秀、著名的特级教师巫新秋。她的成名，固然有很多因素，但与她在各种教学研究活动中争取发言有关。作为一线教师，机会最多的是评课，教师要争取发言。俗话说“听课容易评课难”，难就难在评课要得体。评课发言，首先促使你要认真听课，认真记录，这样才有发言的第一手材料。其次是要结合新课程理念进行分析：教学目标、教学内容、教学方法、教学过程是否真实有效，课堂上是否真正体现了学生主体、教师主导，教学重点是否突出、教学难点是否突破，课堂生成是否被智慧地引导，教学细节设计与处理是否体现了新课程的要求等，都要一一分析，认真思考，认真研究，做到心中有数。再次是真心比对、换位思考，如果是自己来上，会怎样设计，怎样处理较好？最后是选择重点、精要点评。评课发言不是挑缺点，也不是唱赞歌，要一分为二，少提缺点，多提建议。评课发言的目的主要在于促进教师思考，促进教师反思，促进教师总结，达到教学相长，提高自己的教学水平。
三、争取上“三课”
上课是一线教师的主要工作，但这里的 “上课”是指上公开课、示范课、教研课，上这些课能真正锻炼人。要上好公开课、示范课、教研课，教师首先要逼自己进入状态：课前教材的研读与把握，学生学习情况的了解与分析，教学方案的设计与处理；课中教师语言的组织与协调，学生学习方法的引导与评价，生成的处理与结合；课后的教学反思，课堂的总结与提升等都要完美，教师都必须全盘考虑。特别是课前的磨课，能磨出教师的才能，磨出教师的智慧，磨出教师的信心和勇气。同时，磨课也能磨掉教师的情性和不良习惯。每学期争取上几节公开课、示范课、教研课，锻炼自己，提升自己。
（重庆市开县赵家街道中心小学 405401）
2014年底，在县教育局领导及校领导关心下，我们学校在詹永飞校长的引领下，成功立项市级课题《农村小学留守学生写字指导策略的研究》。多么来之不易呀！因为这是首个真真正正立项且实施的市级课题，因为这表明了上级领导对我们的殷殷期望，因为这凝聚了校领导、老师共同之心血。
作为课题负责人之一，我惶恐不已，因为能力有限。幸运的是，遇到了詹校长和夏主任这样的领导，遇到了占面雷、毕良华这样的老师，幸甚至哉！
以下是我对本课题研究的目的、意义、现状、内容方法以及开题后我们所要做的工作的简要叙述。
一、课题研究的目的意义
汉字是世界上最具有魅力的语言文字，因为它具有独一无二的形体美。王羲之、柳公权、颜真卿这些书法家之所以名垂千古、名扬中外，皆因为汉字形体之奇特。作为小学语文教师，我深知写字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，学生的汉字书写能力也是其语文基本功非常重要的一个方面。长期以来，我们石桥所在的大公圩地区外出打工者众多，学校留守学生比例超过半数，留守学生的教育教学已成为一线教师工作的重中之重。由于留守学生情况特殊，这部分学生的书写习惯及姿势已影响到学习兴趣，因此我们把留守学生的写字指导作为研究的重点并带动全体学生共同提高写字能力。开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
1.发展留守学生的能力，养成良好的学习习惯，对留守学生今后的发展具有指导意义，尤其对本校的校本研修有重大的价值。
2.汉字是我们中华民族智慧的结晶，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。提高小学生的汉字书写能力，是对汉字书写文化的继承，更是对中华民族传统文化的一种弘扬和发展。
3.规范汉字的书写，首先要求学生有正确的姿势，这对预防小学生的近视、促进他们身体健康成长具有很大作用。
4.认真写好汉字，有利于提高小学生的注意力，陶冶他们的情操，提高他们的审美意识和水平。
5.学生书写水平的整体提高，有利于营造健康向上的校园文化。
二、研究背景（现状）
汉字作为世界上最具魅力的字体，它传达着悠久的中国文化和五千年文明蕴涵，是我们彼此间交际和交流的重要工具。俗话说：“字如其人。”一手规范美观的汉字，某种程度上折射出了一个人的文化素养，书写能力是语文学习中非常重要的一种能力。据权威调查，中国目前留守儿童数量众多，80%的儿童由祖父母或外祖母抚养。我们虽处于鱼米之乡的江南，但随着城市化进程，父母为了孩子们能过上更好的物质生活，四处奔波。孩子们只有和祖父母相伴，而耄耋老人只能解决孩子的衣食住行问题，对于孩子的学习方面是心有余而力不足，更别说指导孩子写字了。据我们课题组调查，目前我校在校生1360人，其中留守学生563人，近乎总人数的一半。而留守学生的写字现状更令人担忧：留守学生写字姿势不正确、写字习惯差、基本笔画和书写规则错误等现象较为普遍。因此，加强留守学生的写字指导，已成为摆在我们面前的迫切任务。
三、研究内容与方法
我们这个课题研究的主要内容是：
1.了解留守学生的写字现状，分析问题成因。
2.分学段进行写字指导，编写各学段留守学生的写字指导手册。
3.进行案例分析，形成有效的农村留守学生写字学习指导模式。
4.探索家庭、学校结合的留守学生写字监督指导途径。
5.开设午间30分钟课堂，加强指导训练，培养留守学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
主要研究方法有行动研究法、调查法、经验总结法、展示评比法、个案研究法。
终于在2015年3月14日进行了开题报告，会上詹校长作了开题报告，县教研室主任吴祖欣老师、县教科研负责人陈庆军老师等专家对开题报告作了认真修改，对往后的课题实施工作作了指导，我们如醍醐灌顶，收获颇丰。
往后，我们课题组准备主要做以下工作：
对影响留守学生写字水平的原因进行分析；分学段开展留守学生写字指导，编写各学段留守学生的写字指导手册；探索家长、教师、学生三结合的留守学生写字监督指导网络；开展书法评比展示活动，探索合理的激励评价机制，培养留守学生良好的写字习惯和兴趣；对研究阶段的经验、策略进行总结，撰写论文，形成论文集。
在往后的实施中，詹校长作为这个课题的负责人，犹如轮船上的总指挥，他负责课题的可行性研究、研究方案的制定等，兢兢业业，付出了全部心力。夏主任、占面雷老师、毕良华老师也功不可没，低、中、高学段的三位负责人单开锁、周小艾、李青三位老师是实施者，他们制订学段计划，制订各种表格，不辞辛劳。
综上，“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”我们课题组一定会踏实地做好课题，实实在在提高留守学生的写字能力，精诚合作，争取结题。
【关键词】中学语文；语文新课程；情境教学
语文情境教学探究的实践取得了突出的成果，然而对于很多一线语文教师来说，这种教学并没有得到很好的运用和施展。究其原由，或是因为对于情境教学并没有深入、到位的理解，或是由于教师本身的素养与情境教学所要求具备的能力相去甚远等等。因此本文针对中学语文教育，对如何构建情境教育进行了探讨，期望能够对我国中学语文教育提供一定的借鉴和参考意义。
一、情境教育的内涵
情景教学法是20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基
础、通过强调有意义的情景进行目的语的基本结构操练的教学方法。情景教学是
英语教学中经常运用的一种教学，这种教学更多的叫做口语交际教学，也是李吉林小学情境教学最早借鉴的一个概念。情景教学主要是针对英语教学中传统“翻译教学法”过分注重语法、翻译的弊端而提出的。
情境所包蕴的内容有很多，《现代汉语词典》的解释是“具体场合的情形、景
象或境地”而在本文中所论述的情境是一种教学情境，更具体地说是语文课堂教学里的教学情境。情境创设的性质上将情境教学分为了客观情境教学设计和主观情境教学设计。客观情境教学设计包括问题情境教学设计和从客观的视听角度呈示的情境教学设计，主要是老师利用多媒体进行呈示或者是以文本内容作为载体，无论是多
媒体还是文本内容，都在于客观直接，形象生动。而主观情境教学设计主要是着重于从实践方面进行情境的创设，如活动式、角色扮演式、想象体验式、语言表演式和生活化等情境教学设计，主观情境教学设计主要强调学生参与，或者师生共同参与，强调学生的主观感受和内心体验。
二、中学语文情境教学的实施策略
1.情境教学的课程资源
我们以苏教版高中语文教材必修五为例，在这一册书中，可谓是情境教学的一个全部展现，从语言到思维的不断提升。第一个专题中主要是科普作品，以说明文为主。有的课文诸如《〈物种起源〉绪论》、《人类基因组计划及其意义》、《足下的文化与叶草之美》，有一些专业术语比较难理解，教师可以采用从客观的视听角度呈示的情境教学设计，向学生展示相关视频和资料，直观形象，不仅帮助学生理解，同时也一步激发了学习兴趣。说明文有一定的语言特点，教学目标中有所要求，教师完全可以根据情境教学中的语境教学和学生共同分析语言特点和文本意义。
课程资源的挖掘需要师生共创，而教师所扮演的角色更是重要。高中语文新课
标指出，教师“应从学生的需要出发，按照学校的规则，积极开设选修课，充分利用本地区的课程资源，拓展学生的发展空间。”？可见，校本课程开发的前提是教师乐于并善于做一名研究者，从某种意义上说，中学语文情境教学校本课程的开发和利用实质上是在促进教师专业发展。
2.情境作业与情境考试设计
长久以来，如何设计优质高效的中学语文作业一直是新课程改革的重点和难点，量上不适当，质上比较低，评价体系不完善是当今中学语文作业设计的痼疾。而针对情境教学中的中学语文作业，不仅具有大众语文作业的普遍问题，而且自。身也存在着很多难以突破的瓶颈。近些年来，研究情境教学的文献铺天盖地，而针对其作业和考试的设计却相对稀缺。
情境作业包括两种，一种是真实性的情境作业即将作业放置于真实的生活场景中，让学生身临其境的去完成作业。例如有位老师在元旦前夕设计了这样的作业的：“元旦大家笑”，要求是以寝室为单位准备三分钟的节目，节目不准说普通话，并以语言引起大家的欢笑。
同时，针对中学语文情境教学还需要设计相应的情境考试，以此丰富教学评价的形式和内容。由于考试是在既定的时段内，让学生对所学知识的一种回忆和再运用，因此这种情境考试的形式更多地是取一种模拟生活创设情境的方式来考查学生。情境考试的设计内容也主要是对综合性学习与作文写作的考查。
此外，教学评价真实性和情境性的实现还在于评价主体的多元化，这是当前评
价改革的重要理念和方向。新课标指出“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面，要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”
三、小结
针对中学语文情境教学的出现种种弊端，又结合情境教学的成功课堂案例对其提出了有效的策略。策略中突破了以往仅是围绕微观的课堂为中心的传统模式，还加入了情境资源的挖掘、情境作业与考试的设计以及美国教材的设计，对于我国中学语文教育教学中情境教育教学起到了很大的促进作用。
参考文献：
[1]徐莹阵，王文玲.陶行知论生活教育[M ].成都：四川教育出版社，2010.
[2]李吉林.小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话[M ].北京：人民教育出版社，2003
农村小学教师素质令人堪忧，在我镇的87位教师中，30～35岁的12人，占教师总数的14.1%；35～45岁的35人，占教师总数的41%；其余的是45岁以上的。45岁以上的教师多数是上世纪60年代末和70年代初“”时期的高、初中毕业生，是从代课教师转成民办教师，再从民办教师转成公办教师，所以他们中的绝大多数教师没有经过专业训练，知识功底较差，知识结构老化，教育理论知识比较匮乏，不能适应课程改革的实施。特别是近五年来，没有一名师范院校毕业生再分配到我我镇小学充实教师队伍，所以教师的年龄结构逐渐老化，且愈来愈重。那么，针对这种现状，如何建设教师队伍呢？
一、加强教师队伍建设，创建学习型教师队伍
人才是立校之本、强校之基，我认为应以师德建设和教师专业化发展为突破口，外树形象，内强素质，创建山区优质的教师队伍。
1. 加强师德师风建设。认真开展学习实践新《中小学教师职业道德规范》的活动，集中组织教师对其内容进行集中学习，做到对内容的深入领会。同时与教师签订禁止“三乱”、禁止体罚或变相体罚学生的包保责任书，以“两考三评”为契机，通过师德考核细则，对教师的师德情况进行严格的日常量化考核，对考核中出现的问题及时进行整改，在教师中开展评选“师德标兵”活动，通过师德征文和经验交流会深化师德建设，在理论与实践历炼中努力打造一支爱岗敬业的教师队伍。
2. 营造校本研修的良好氛围，培养一支专业化的教师队伍。坚持校本研修的层次性和多元化，坚持“理论引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，促进教师专业水平的提高。
（1）搭建学习的平台，丰富教师的理论内涵，为教学工作提供理论支撑。以学习为途径，采取集中学习与自主学习相结合的方式，继续以深化“三新”为重点，结合新课程学习、结合实际案例学习、结合优质资源学习、结合教学中的随机问题学习，努力提高教师的理论水平和专业素养。在学习形式上采用分层引领的方法（专家的引领、校本培训引领、骨干教师示范引领，外出学习汇报引领），同时引领教师读书，丰厚底蕴。倡导教师建立个性化的资料库，采取指定读书与自主读书相结合的方式，每学期给教师推荐一本教育理论专著，订阅《广东教育》、《小学语文教师》、《小学数学教师》、《教学研究》等杂志阅读，学校从网上下载有价值的材料印发给教师阅读。同时要求教师进行自主读书40学时，记好两万字的读书笔记写出心得体会，开辟“教师读书成果”专栏。
（2）建立和健全选拔培养机制，努力造就一支骨干教师队伍。骨干教师队伍建设以青年骨干教师、学科带头人、优秀教师为重点，对这三个层次骨干教师的培养，分别制订不同条件，层层选拔，依次提高。选拔培养青年骨干教师，通过选拔评比活动，不断提高他们的教学研究能力和思想道德水平，也使他们成为教育教学和教研教改工作中起示范作用的骨干教师，从而带动全校教师整体水平的提高。
（3）以教育科研为载体，为教师“强筋健骨”。教育科研是教育改革的动力。教师参与教育科研，可以提升教育理论水平，优化教学思维模式，优化教学结构、教学方法和教学手段。抓教育科研，我认为首先要摒弃专家、学者才能搞科研，普通教师水平低搞不了的畏难情绪。让每位教师都具备主动精神和探索精神。其次，在人力、物力、财力方面给予大力支持，并给予高度的关注和指导。
二、努力提高班主任教师队伍的整体素质
1. 加强班主任队伍建设。班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展.为提高班主任的整体素质，德育处通过组织外出学习、每月集体培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，力争培养一批具有较高教学水平和熟练的业务知识，得到绝大多数师生、家长好评的班主任队伍。
2. 充分发挥骨干班主任教师的带头作用。学校充分发挥骨干教师的作用，开展结对子活动。并通过举行班主任工作经验交流、集体研讨等活动，促进班主任间的相互学习，相互借鉴。鼓励班主任利用各种渠道学习搜集各种先进的班主任工作经验和班级管理方法，并灵活运用于班主任实际工作中。
一、 教学管理常态化
优秀教研组的基本特征有：对先进理念和基本行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性，学校教学文化的有效传承，等等。这自然关系到教研组的常态管理。“教学管理常态化”是指在教研组管理中，将分享、互助、指导作为目的，体现常规管理中以人为本的理念，从而使教学管理植根于共同的目标、愿景和责任共担意识以及在此基础上形成的团队成员间坦诚、互信的心理连接，使管理形成一种同伴间的学习。
1.人员常态——全员普查法
定期围绕一个常规主题（如备课的二次修改、作业批改、作文评语等），由全体语文老师参与检查。以作文批改为例，我们先呈现全体老师所带班级的作文本，再组织全体老师进行普查，在这一过程中，老师们自然而然会进行横向比较，自我反思，并不断修正。这样的全员普查法实现了无声胜有声的正向引导作用。
2.时间常态——分级互助法
通过师徒结对、同伴互助等方式，将常规管理落在师徒结对的系列活动中，既是互查，更是互助；由备课组长牵头，落在年级组内教师的互相检查与改进中，实现小团队的成长。这样的分级互助法，使管理时间常态、真实，操作便捷、实效。
3.内容常态——随堂指导法
我们结合学校或教研组内开展的活动，进行相关内容的随堂指导。如全校性的优质课评比活动，我们就会结合教师的课堂常规管理、教师的语言评价、教师对书写的指导等方面随机评价，做到内容常态，指导更具有针对性，从而更好地为老师的成长服务。
二、 课题导研常态化
课题导研常态化是指采用科研的选题方式，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，以“导研稿”为活动载体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的、小专题跟进式的教学研究活动。课题与导研相结合，将教学研究与实施安排紧密结合，最终追求真正意义上的教科研一体化，从而提升教师的教科研能力。
1.课题导研来源的常态化
从行动研究的角度来说，我们要带着一个关注点进课堂，进而在磨课中不断地完善它，最后在反思中以论文或案例形式形成教师自己的研究成果。
“关注点”即课题，课题来源于教师的教学实践。在选题上我校秉承“小课题、深研究”的理念，从教育教学实际出发，选择需要解决并且便于实施、执行的课题。在语文学科中，每学年初，我们都会通过教师讨论的形式，提出自己在教学实践中的困惑处或具体教学场景中的问题，再进行梳理分析，产生需要进行研究的课题，分校区进行研究：如“小学语文训练层次性的实践和探索”、“低年级口语交际能力培养的研究”、“读写结合点的设计”、“新课程背景下写字教学的研究”、“略读课文的教学策略研究”等，内容涉及到学生能力培养、教学策略等各个方面。
2.课题导研措施的常态化
确立课题后，围绕课题的主旨，组建研究团队，通过组织多层面人员参与、体验主题学习，逐步形成共同的愿景目标，使得课题教研得以落实，显得尤为重要。课题研究团队主要有两种方式：一是全员参与性课题教研，旨在推进全体教师的教学研究水平；二是年段组课题教研，如分别将“低年级口语交际能力培养的研究”、“读写结合点的设计”、“略读课文的教学策略研究”作为各年段备课组的研究内容深入展开。
分组后还要对课题的研究模式进一步细化，使课题导研系统化，构成学校教研的特色。我们一般将课题导研具体细化为以下措施：学习课题方案，进行课题分解——各备课组根据小课题选择教材，现场备课——同课异构，重点研讨与课题相关教学环节——同课同构，逐步完善与课题相关的教学环节——教师撰写小课题研究课例或论文，形成相关的教学策略。
3.课题导研过程的常态化
教学实践是贯彻行动研究法的基本途径。在“课题教研导研化”研究过程中，具体展开研究的依托就是人手一份的“导研稿”。在导研稿上，包含着课题教研的主题、展开的序列过程、教师要做的听课准备（包括教材和相关理论）、听课中关注的一个“点”以及对相关教学环节的评析，等等。导研稿强化的是教师在研究过程的思考意识，引领教师保持思考的状态，训练思考的品质，从而为后期的交流与整理做好准备。
导研稿的过程常态化，使语文教师不断地对课堂的教学实际情况进行诊断、反思、整改，把有关课题研究的教学环节放大进行品味、剖析，进行理念上的认同，从而来完善教学设计。导研稿强调研究者将实践体验与相关的学科教学理念作适度对接，通过知其然与知其所以然的“揣其本”过程，围绕研究主题积累系列经验，提升教学认识。
三、 研修精品常态化
良好的教研氛围和经常性的实时教研，对内能相互尊重、合作互助、共同成长，对外能接纳开放、接受批判、从善如流。如果说，“课题导研常态化”的教研模式提高了教师的科研水平，使我们的语文校本教研有了一定的深度的话，那么我们还要看得更远一些，教研组建设既要向科研的纵深方向发展，也要具备课堂发展的广度与空间，从而形成团队的核心价值取向和行为方式。于是，我们力求校本研修精品活动的常态化，使教师的专业成长更加实在与有效。
1.课堂导航，提升教师理论素养
随着新课程、新教学规范的实施，教师的课堂必须不断更新教学理念，在自身原来的基础上不断提高，为教师的课堂导航。课堂导航的具体措施有以下几种。
（1）理论导航：教学理念直接决定着教师的课堂走向，专题理论导航则是定期组织教师通过阅读、讲座、撰写体会等方式，学习教学前沿的观点，从而不断更新理念。
（2）名师导航：看名师录像课的活动很多学校都在举行，但要实现名师课堂的导航作用，停留在听过看过说过的阶段是不够的，还要选择名师课堂的一两个亮点进行迁移，使“鱼”转变为“渔”。所以我们集团的名师导航活动分两步走，一是解析名师课堂实录，二是类似教材备课执教，研讨的重点放在名师亮点的吸收与迁移上。
（3）专家导航：教研员会经常下到各校进行听课活动，教研员是我们课堂导航的专家。怎样最大限度地发挥专家对我们课堂的导航作用呢？我们的主要措施是团队捆绑式导航，即以年段备课组为单位先进行磨课，教研员听课后进行评课，此时整个团队都参加。这样的好处是组内全体老师都全程参与了，课堂的导航具有过程性与前瞻性。
2.课堂思辨活动，提高教师研究能力
教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我们的课堂思辨活动应运而生，它是教师对课堂的自我分析、自我思辨、自我提高的过程。实践证明，在“辨”中追求真理，找寻课堂教学的规律，是切实提高教研实效、强调民主和平等的有效手段。
（1）每周一问，自我思辨
课堂需要经常性进行思辨，只有这样教师的研究能力才会不断提升。课堂思辨活动的第一种方式是“每周一问，自我思辨”，即是教师根据平时的授课内容，结合课堂上教学的得与失、学生语文学习的状态，语言训练的成效，提出需要注意或解决的问题或环节，然后在年级组内汇总，再针对共性的话题讨论改进的措施，进行深入研究，这样的课堂思辨与教师的日常教学紧密结合，更有实效。 （2）多样分组，理性思辨
教师个体对课堂的思辨，是教师提升专业素养的途径之一。在此基础上，团队对课堂的思辨更具理性，更能提升整个团队的课堂思辨能力，于是，我们又开展了以小组为单位的课堂思辨活动。一种是根据教师的任教年级分成低段、中段、高段三个备课组，这样分组的最大好处是便于教师围绕各年段共同关注的内容进行校本教研。主题集中，课堂思辨便具有针对性。另一种则是将全体语文教师分成A、B、C三组，每组都有不同年级的教师，每组都有学科优秀教师，并围绕同一教材分组集体备课与磨课，这样的分组便于老师们处理好小学阶段语文学习阶段性和整体性的关系。
四、 校区共融常态化
分布在集团两个校区的教师在理论研究、课堂实践等方面肯定是有差异的。所以，校区共融，和谐发展，也是我们语文教研组学习力建设的重要任务。“校区共融常态化”是指集团各校区通过相互之间的互动与研讨活动，互相学习，互相影响，从而达到集团和谐发展的境界。
1.理念认同，促进校区相融
两校区首先只有进行教学理念的融合，研讨活动才会步调一致。理念认同，我们主要通过头脑风暴、主题论坛等方式进行，在思想的碰撞中磨合与统一。如集团“如何开展有效教学”的论坛，两所校区共六个备课组分别提出了如何提高语文教学有效性的相关困惑和需直面的问题：在日常教学中，读写训练时怎样更加有效？怎样更好地关注中下等学生？……大家畅所欲言，针对案例进行了富有成效的讨论，教研员老师的阐释和点评让在场老师听了顿觉豁然开朗。
2.活动实践，实现优势互补
近几年来，我们力求形式多样，内容丰富，由浅入深，不断深化。“课题引领，扎实研讨”，围绕课例《从现在开始》，针对课题《小学低年级语文口语交际教学策略研究》，对于阅读教学中怎样渗透口语交际的环节，展开了热烈的讨论；“同课异构，校区联动”，课后就两堂课所体现的不同点进行了热烈的探讨，从文本特点与学生年段特点出发，就板块处理、课件使用、语言品味、情境营造等方面各抒己见；“行走在课堂内外”，分课堂展示、现场访谈、观点报告三个板块进行，教研活动形式更加新颖，互动更加充分；“以课例推进课题，以课堂提升质量”，课堂展示之后，两校区的语文教研组长分别就本次活动中涉及到的课例进行了精彩的讲解。
3.博客交流，分享教研成果
“小学语文”：“小学”是学生学习的低级阶段，学生有一定的知识积累，具备一些基本的学习技能，但不够全面、完善。“语文”是教学科目，语文课程内容广博，涉及各学科的知识面，一个好的语文教师除了具有本学科的知识外，还应知识广博。
“校本教研”是学校的实际工作，是以教师为研究主体的一种教育研究活动。“校本研究”的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者积极参与，它并不是要求学校教育工作者脱离实践，另搞一套本该是理论工作者从事的教育研究，而是根植于自身的教育实践，从中发现问题，并提升出有价值且能解决的问题，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践。
立足于本校、本职、本岗，提高教师的综合素质和新课程的实践能力。学校语文校本教研的核心放在理论学习，经验吸取，改变旧观念，树立新理念，提高理论修养之上；着眼点放在理论与实际的结合上；切入点放在分析原有的教学方式和学生学习方式上；发展点放在促进学生发展和教师自我提升上。
1.以新理念、新课标为指导，抓好以新课改为中心，以新教材为内容的教学方法、教学过程的研究工作。课题组各位教师要以新课标和基础教育纲要为准绳，结合自己的教育思想、教学方法和学生学习方式,查找问题，分析原因，寻求解决问题的策略。
2.形成以校、组、个人研究的校本教研网络，使教师在教学方法、手段、知识结构等方面逐步适合教改要求，在新课程实验过程中提高教学水平和能力。
3.组织各种经验交流和学习活动，初步研究适合学生特点，促进学生全面发展的教学方法、教学模式。
4.做好自学信息资料的收集、积累，做好课前、课后的教学信息反馈和典型案例的撰写和分析工作，建立对此项工作的评价机制。
5.师徒结对，以老带新，促进青年教师尽快成长。发挥“土专家”和骨干教师的作用，广泛开展“新老”教师结对活动。青年教师多听老教师的课，学习成功经验；老教师听青年教师的课，有针对性地予以指导，同时也吸收青年教师的先进思想和新鲜做法。
⑴读书自悟促成长。教育教学理论学习与心得体会。教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划，采取自主学习、自主实践、自主完善的办法来提高理论研究的水平与能力。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为写心得、书感想，使所有教师在学习中成长，在撰写中提高。
⑵发挥集体智慧,充分提高课堂教学效益。切实发挥教师集体优势，取长补短，充分提高课堂教学效益:制定集体备课的基本模式：中心发言人个人自备——集体研讨——结合本班实际修改——形成教案。期初由备课组长定好计划，同时发给本组成员。计划做到“四定”：定时间、定地点、定人员、定进度；“两强化”：强化课程意识，强化研究意识：集体研讨、实践反思、内化提高。学校安排每周周二下午两节课后为语文 “集体备课日”和“业务学习日”，使校本教研在时间上得到保证。每周以备课组为单位进行研讨，并做好中心发言人的安排。
集体备课要求做到“三备”，即个人备、集体备和复备。个人备：在集体备课前，每一位教师都要对所教单元教材进行钻研，在书中写好批注；每一位教师都要对教学内容进行认真学习，深入领会课程标准的要求，结合自己的教学思想，酝酿课堂实施方案；集体备：集体备开始后，由备课组长安排主讲教师根据自己准备的内容进行课堂教学展示，其他教师都要认真领会，记录自己认为更恰当的方法、策略、案例等。课堂教学结束后，由各位与会教师进行集体评议，备课组长还要针对争议性比较大的问题组织教师讨论，并最终确定教学思路与方法。复备，集体备课完成后，教师根据集体备课的内容和确定的教学思路，结合集备思想和自己的实际情况进行复备课，完成具有个人特色的备课方案。
近几年本人应邀参加了部分区（县）教育综合督导评估、领雁项目学校的检查，作为责任区督学参加了中小学校的一些教研活动，开展了对农村中小学教研组建设情况的调查，发现了一些问题。
农村中小学教研组建设存在的问题
（一）教研组工作机制不够健全。在教研组长的选拔任用上，有的学校没有引入竞争机制，没有实行竞争上岗，择优聘用。在教研组的建设上，缺乏考核奖励机制，没有认真开展教研组工作考核评比、实行优胜劣汰，教研组长干好干差一个样。教研组长缺乏一些独立的自，加之又没有一定的工作经费，要想到教研工作开展好的地方去学习、想购买一点教学参考资料等都很困难。以上这几个方面，严重制约了教研工作的开展，导致教研组工作缺乏凝聚力、学习力和战斗力，教研活动缺乏生机与活力。
（二）教研组工作缺乏计划性、针对性和系统性。一学期或一学年的教研组工作只是写一个简单的计划，安排几次教研课就算完成任务了，缺乏对教研组工作深入思考，没有认真分析本年级本学科的教学现状，制定的教研组计划针对性差，更谈不上系统性、连续性和可操作性。
（三）开展教研活动形式单一、重点不突出。不少学校教研组的教研活动只停留在组织教师业务学习，或由一位教师上公开课后组织教师评课、议课，参会者你一言我一语淡淡地、浅浅地评一下课，你好我好大家好，不想说不敢说，怕得罪人，没有良好的学术氛围。教研活动在内容的选择上没有突出重点，没有真正利用教研活动时间好好组织教师阅读理解新课程标准、过好“教材关”；没有从优化课堂教学结构、改进教学方式，提高教学质量等方面去深度思考，认真研究，校本教研流于形式。致使一部分教师把新课程理念挂在嘴上，而缺乏落实教学理念的实际行动，更谈不上落地生根。
（四）教研组缺乏科研课题引领。平时教学工作中由于教师缺乏研究意识，学校没有形成“在工作状态下研究，在研究状态下工作”的氛围，教师收集、整理的专项研究问题很少。教研活动中，缺乏从自己日常教学中发现的“真问题”，更缺少将问题视作课题进行深入研究的意识，导致教研活动主题不明确，特色不鲜明。
（五）教研文化体现不充分。有的教师缺乏自觉参加教研活动的积极性，即使参加了也很被动，表现在不积极思考、不积极发言、不认真做笔记，总嫌教研时间太长了。有的在教研活动时打电话、玩手机游戏、看报刊等，做与教研活动无关的事，缺乏教师应有的专业素养。
加强教研组建设的对策与建议
教研组是以本校教师为基础形成的学科教学研究组织，它是学校的基层组织，具有教学、科研、培训等基本职能，是促进教师专业发展、开展教师校本培训、推进课程改革的关键。加强教研组建设，是学校提高教学质量、创建学习型组织、促进教师成长的有效途径和基本保障。
（一）科学、合理设置学科教研组。传统的教研组建设以学科为基本单位，将同年级、相同学科的教师组成一个研究共同体。近年来，随着学生人数的减少，农村中小学的教学班数和教师不断减少，很多农村中小学的教研组建设采取了以下两种建组方式：一是跨学段建组。比如一所小学所有学段的语文教师组成语文教研组。二是跨学科建组。比如一所小学六年级的所有任课教师组成六年级教研组。跨学段建组有利于增强学段之间的衔接研究，跨学科建组有利于加强不同学科教师之间的互动合作，打破学科界限，拓宽研究视野。但是，跨学段建组和跨学科建组的弊端是十分明显的，由于老师不是任同年级同学科的教学，教学研究主题分散，研究内容难以聚焦，参与的积极性不高。我认为，农村中小学教研组建设应回归传统，健全完善学科教研组。教研组的设置一般以学科为单位，将同年级、相同学科的教师组成一个研究共同体。如果一个年级一个学科只有1～2人，可以按学段设置教研组（如：小学语文按低段、中段、高段设置语文教研组，实在太少可以全校设置一个语文教研组）。如听评课、专题研讨、学科课题研究等可以跨学段开展教研活动。
（二）强化教研针对性，突出教研重点。一是要认真制定学期教研工作计划。明确学期教研工作的研究目标、研究内容、研究重点和研究措施。把教研内容具体细化到每一周，做到“四落实”（即时间落实、地点落实、内容落实、中心发言人落实）。二是突出研究教材。于永正教师曾说过：“教学的艺术就是钻研教材的艺术。”教师要全面了解本学科教材的系统内容，明确其中各个部分教材与整体的关系。同时搞好单元教材的研究和每一节课的教材研究，明确单元教学的目的和要求，掌握教学重点及教学难点。要仔细揣摩教材，理解教材的编排体系及编者意图，拓宽教材视野，创造性地理解教材和处理教材。三是要强化校本教研工作。教研组要组织教师立足学科、立足课堂、立足学生的发展开展专题研究，开发校本课程。如开展“小学数学应用题解题策略专题研究”“中学生物理探究性实验能力培养专题研究”等。让老师在学习中提高，在研究中成熟，在合作中成长。
（三）认真开展形式多样、内容丰富的教研活动。一是教研形式要多样化。如，开展主题式教研，围绕教学中存在的突出问题展开研讨活动；对比式教研，针对同一内容进行同课异构，再进行集体评课；案例式教研，教师将自己的教学故事与同伴分享，对典型课例展开讨论，促进教师加深对教学理念和方法的感悟；开展片区式教研，促进城乡教育均衡发展，将城区学校与农村学校捆绑发展，由一所城市学校与几所农村学校确定为联合教研片区，以城带乡开展教研活动。二是教研内容要丰富多彩。以转变教与学的方式、提高课程实施水平为重点，开展集体备课、听评课、课例研究、专题研究、教学反思、经验交流、专家讲学、教学竞赛、公开教研活动、外出学习等多种活动，搭建起同伴互助、交流研究经验和实践智慧的平台，为教师专业成长做好服务，让教师每参加一次教研活动觉得有所提高、有所感悟、有所收获。
（四）营造和谐民主的教研文化。学校提高教学质量、提升办学品位、走内涵式发展道路，就必须重视教研组文化建设。一是要积极营造一种浓厚的重视学习、热爱学习的风气。要努力创设各种各样的有利条件，便于教师开展学习活动。积极支持教师参加各级各类组织的培训学习，为教师购买一些学习资料，建立网络教研平台，激发教师学习的主观能动性，让教师体会到学习的乐趣。通过学习来提升教师的整体素质，来强化教研组功能，努力建设学习型的教研组。二是要培养教师严谨治学、科学求真的探索精神。要积极主动地参与教学科研，努力形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学的工作状态。三是积极鼓励教研组特色发展，不断总结教研组的典型做法和成功经验，形成自己的教研风格，使教研组成为学习型、研究型、发展性合作团队。四是建立平等和谐的人际关系。教师之间要真诚相待、相互支持、相互信任，努力营造讲真话、讲实话的学术研究氛围，要快乐分享别人取得的成果，不要嫉妒别人。要取人之长，补己之短，互帮互学，不断提高群体的工作绩效，打造优秀的教师团队。
学校调研报告在局领导“教育创强”方针指引下，为进一步掌握我县农村基础教育教学总得质量和课程改革实验情况，解教学实践中所取得得成绩和存在得问题，分析原因并有针对性地解决问题。促进我县课改实验作扎实有序地向前推进。根据中心领导得指示，二零零四年学度我对金星学校进行教学调研，现将调研情况报告如下：
一、基本情况：
学校体育跑道181m，沙坑、单双杠各一，篮球场两个(无室内运动场地);实验室、仪器室、电脑室、多媒体教室、图书室、阅览室、音乐室(内仅一架钢琴)，少先队(团支部)活动室等各一个，其它教学器具等基本设备初步达标。
二、所取得成绩
近三年来，金星学校重视素质教育，全体教职工在校领导班子带领下重视人性化管理，实行教师量化考核，充分调动教师积极性，在教学工作中积极营造“安全、健康、和谐”得人性化氛围，以“知礼、勤勉、奋进”为校训，认真落实“减负不减质”得根本宗旨，教学上取得一定得成绩。
1、重视课改
①组织教师学习有关政策法规和学科课程标准，并鼓动教师参加县“323”师训等各种学习活动，并进行理论实践。
②通过黑板报，编写“课改专栏”，定期宣传课改动态信息，交流课改教师得心得体会。
③定期开放“家长学校”，向广大家长宣传课改得目得意义，反馈学生得成长过程，为学生全面健康发展共同出谋划策。
④加强课改实验得领导、管理和指导工作，制定《基础教育课程改革实验方案》。
⑤规范课改资料得建设和管理，并加强教学指导工作，学校领导经常深入课堂听课，用新课改得理念指导教学工作。
2、教师得教学观念发生变化
①教师主动参加课改，不断积累和总结经验，积极撰写论文和教学案例。如小学，很多教师通过自制卡片、教具、学具;如语文教师为提高识字量，不仅在书中，还在各种学习资料中培养学生主动识字习惯，培养学生搜集资料得能力，克服由于教学资料不配套等不利因素给教学带来得麻烦。
②教师得教学手法发生变化。首先教师得理念变，才能使之方法变，把学习得主动权还给学生。组织、激励、引导等方法在不断改进，很多老师能因地制宜，充分挖掘和合理利用课程资源，如美术老师杨先红，在色彩课中结合唐诗、宋词，并利用情感和审美双重因素，使学生在乐中学，潜移默化地将知识传授给学生，把课堂教学和生活实际有机地结合起来，极大调动学生积极性。
3、学生得学习方式发生变化
通过语数英等各学科现场观摩可以看出，课堂教学较之前传统课堂教学都有一定改进，使人感到新课改后，课堂中得清新气息，学生得学习方式更为丰富，呈现出多样化、个性化趋势。“自主、合作、探究”已逐步成为学习得主要方式。如语文课，学生有大量得实践进行探究、思考、观察和分析及实践活动。却能根据学生得年龄特征因材施教，科学地满足学生得好奇心和求知欲，合作学习给学生更多参与和表达得机会，学生自主、自信、合作、探究得意识普遍增强。
4、教研氛围日接浓厚
人性化管理发挥教师原动力，全校上下形成合力，积极开展教研活动，特别是新课改以来，以“323”师训工程为载体，积极参加教科研组织得各种教研活动。
①教科研活动内容丰富、形式多样，除听课、评课还去办专题讲座研讨活动，对新课改得一些热点、难点问题展开及时得讨论和交流，使教师在教学实践中获益匪浅。
②课题研究开始启动，经过半年多得实践探索，今年上报市级课题两个。
大家都知道：评价得功能不仅仅是甄选和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性得发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展得能力。为此，该校在课改实践中，引导教师大胆改革评价内容和方式，采用“分项考试+等级评价+孤立评价+鼓励评语”得呈现方式，努力构建多元，评价内容方式多样，既关注结果，更重视过程得评价体系。方法是教师、学生、家长共同参与得交互互动。如语文分：识字写字(学生互评)、朗读、口语交际(教师家长参与)，以鼓励为主用游戏形式纠正等等。
6、重视社会实践，师生共同参与
带出去请进来。一年以来，该校抱着新得“教学观”，与校外结合，进行一系列“走进新课程”、“与新课改工成长”活动，实行校际联合。
①初中部与荔港学校“联姻”，进行新课改教研活动。
②小学部与石浦中心校进行教学新课程教研活动;小学语文与新港小学进行教研活动。
③重视学生社会体验活动
a、拥军活动。初中新生军训、“八。一”节慰问石浦边防站、“端午节”送粽子，建立深厚得军民关系。
b、建立劳动基地。学校有专门开辟得花木基地供学生栽培、观察、分析、护理。
c、到申棱电梯厂进行社会实践，让学生采访，写《申棱成长之路》在县市宣传口发表
d、请消防大队进行正常得安全教育，懂得自我保护，做到群众得预防灾害宣传员。
e、到敬老院去举行文艺联欢，做新时期敬老爱幼得好学生
f、每年去烈士墓缅怀先烈，进行革命传统教育。
7、重视师资业务培训，教学成就显著
⑴教学质量是学校得生命线，培养一支“政治正、业务硬、教学勤”得师资队伍，始终是该校关切得问题，为此学校领导极力鼓励进修、学习以提高教师得教学能力。通过大家得共同努力，小学语文、数学合格率100%;初中语、数、外、政、自等平均合格率70~80%;三名教师参加中级研修班，一名教师参加学科骨干培训班。历年来教师积极参加各类竞赛活动，成绩显著：
①县教坛新秀评比：20**年度初中部自然、美术分获二等级。
②县教师基本功竞赛：美术二等奖，数学、自然三等奖，政治市三等奖。
③教学论文评比：小学数学县一等奖、市二等奖，初中数学、美术分获县二等奖，教学基本功案例分获县三等奖，体育优质课县二等奖。
⑵学生是教学得主体，教学得一切为学生，学校在“以人为本”得宗旨下，近三年来所显现得成绩可想而知。
①中考：20**年考进象中3人，考入二中13人;
20**年考进象中2人，考入二中20人;
20**年考进象中4人，考入二中15人。
②各年统考相比，20**年尤为突出：
20**年第一学期初中一年级层全县中上水平，其中自然学科全县名列4、5、6;初中一年级政治，全县名列前5名。总之，小学合格率100%，中学合格率70%~80%。
③重视素质教育，各方面提高显著：
a、全县中学三模竞赛：全县第九名;
b、县学生艺术节舞台艺术表演：团体二等级;
c、县学生艺术节三独表演：1人二等奖;
d、县学生艺术节书画艺术现场赛：书法、绘画各获二、三等奖;
e、学生作文竞赛中：3人参加3人全获奖――其中市二等奖1人，县二等奖1名，县三等奖1名;
f、全县学生运动会：每届组队参赛，态度积极，重在参与;
g、县科技界：多篇科技论文获奖，获县科协好评。
三、存在主要问题：
1、师资力量薄弱：
2、办学条件差：
另外资金困难，很多教学活动难以开展，到“提襟见肘”得地步。办公经费、教辅资料、教学设备……难以兼顾。
3、缺乏与新课程相匹配得科学得操作性强得学校、教师、学生评估制度，这在很大程度上阻碍学校与广大教师参与课改实验得积极性和创造性发挥。
四、几点建议：
2、建议上级教育部门(有关部门)应尽快协助建立一个与课改相适应得教育教学评价机构。
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多年来，学校始终重视对新教师的培养，“青蓝工程”是培养青年教师成长的重要途经。这一举措为我开拓了专业成长的空间，搭建了锻炼展示的舞台，我也在一次次的参赛过程中，不断地提升着教学水平，使我的教学技能，从各个方面得到锻炼，得到提高，实现了用3—4年培养成学校的骨干教师的目标。我已有一名普通的语文教师成长为学校的语文教研组长，20xx年成为“合肥市第三批骨干教师”。
作为一名党员教师，我一直踏踏实实，兢兢业业。自成师傅培养对象以后，我更是立足本职、自我加压。现就近四年的成长之路，总结如下。
一、用良好的师德引领人，先进的教育理念影响人。
不管在生活、学习还是教学工作中作为师傅，晓之以理、动之以情、以身作则、关心爱护我为我解疑排难。师傅虽然工作繁忙，但是工作热情高，做事认真、细致、踏实让我这个徒弟崇敬、佩服不已。师傅用自己的实际行动和文明的生活观念带动我鼓励我做到敬业、精业、勤业。师傅每学期推荐一本教育专著共同阅读，定期交流读书心得。这样的教育理念让我受益匪浅，只有多积累，课才能上的有韵味。
二、在互相听课、评课中进步。
相互听课、评课是徒弟们向师傅学习的过程中最为直接的一种方式，在这个过程中我有很大的收获。教学质量是检验一个老师的重要标准之一，而课堂是提高教学效率的主阵地。师傅非常重视我在教学上的每一个细节：从备课到课堂，从课堂到点评反思，虽然师傅自己的工作很忙，但是只要是我这个徒弟的事，师傅从不推脱从不马虎，而是仔细地帮我修改，认真地听我上课，诚恳地对我进行指导。师傅在评课时对我的指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，让我懂得课堂上应充分关注每一个学生，细心倾听学生的回答，从而使我明白一堂课该如何真正达到有效。
三、参加教研活动，不断学习进取。
在师傅的要求、指导下，我通过参加培训、座谈会、听专家讲学、阅读有关杂志书籍等各种方式获取课改信息，不断更新自己的教育观念。通过这样长期地认真实践、及时总结我的教学水平也在不断地进步。在平时的教学中我都能做到认真备课钻研教材遇到教学中的难点、重点、疑点主动向师傅请教，与师傅共同钻研教材和备课，虚心接受师傅的建议，修改不足以更好的吃透教材。 我积极参与了学校教研组活动及区教研活动每次活动，认真学习，积极发言，撰写反思。
四、多上公开课，竞赛课。
师傅常鼓励我多上公开课。每次正式上公开课以前，师傅都给我提意见，我的教案和课件得以反反复复修改，这样的精心准备使我上课时有了信心。并且每次做课后我都能从中有所得、有所悟，课后老师们对我的课也给予了充分的肯定令我倍受激励，这都和师傅的悉心教导与关怀密不可分。
有了师傅的教诲和点拨，我积极参加比赛，飞快地成长着。20xx年十月在第九届全国小学信息技术与课程整合优质课大赛中获二等奖。20xx年获瑶海区第六届教学评比一等奖。20xx年论文《以主题单元阅读拓展课外阅读》在合肥市小学语文课外阅读教学成果评选中，荣获一等奖。20xx年获得“合肥市第三批骨干教师”。所以的荣誉取得，都与师傅的敦敦教诲分不开，深情地说一声：师傅您辛苦了！
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教育教学中存在这样或那样的问题是正常的，关键是教师是否在自己的工作中迈出了探索的步伐，以探索者的姿态出现在自己的教育舞台上，大胆探索，锐意进取，是教育教学取得成功的先决条件。在阅读这些案例时，我时常惊讶于这些教师精妙的解决问题的方法，时常为他们在教育教学中取得的进步所感染，时常感受着教师在教育教学实践中的快乐。通过对本书的阅读，谈谈自己的点滴感受：
一、教师专业成长过程中应具备的理念
一）、不断反思，提高教师的教学水平。
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。教师只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。通过自己的总结反思，改进教学方法，取得课堂教学管理的成功。
二）、修身养性，展现教师的人格魅力。
教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据。因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量”案例中的教师无一不是具有高尚的人格的教师，他们热爱教育事业，尊重学生，执着于所从事的职业，都在各自平凡的岗位上取得了骄人的业绩。
三）、无私奉献，绽放教师美丽的光彩。
我们都知道了解学生，尊重学生，爱护学生是教师的职业道德的基本要求“热爱你的学生是做好一名教师的基础”。
作为教师无论采取何种教育方法，都要在热爱学生的基础上进行才能取得效果；否则，都不会取得任何结果。做教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。
只要你拥有爱，那么它定能传递到世间的每一处，传递给世间的每个人。从书中我还懂得了要学会理解与沟通，宽容与厚爱，真诚与善良。我们要了解自己的学生，同时也让学生了解自己，我们需要构建和谐平等的师生关系。在爱生的前提下，深入学生中间，了解他们每个人的家庭情况、学习情况，了解每个人的个性差异、憎恶喜好，我想这对于开展自己的教学工作是有益的。其实我们每个人都会犯错，更何况是成长中的学生呢！教师出自内心的宽容态度，是远比严厉地批评强百倍的教育方法，这种宽容是出自教师对学生的热爱。我们应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。要让学生感受到教师的真心帮助，从而树立起学习的信心。其次，公正地评价学生。教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。
四）、积累得失，永不放弃，铸就教师教育实践的成功。
在平时的教学中做到了解教材，分析教材，吃透教材，对教学过程要认真设计与严格执行，教学方法多样化，在活动中获得语言，接近师生情感距离，锻炼与提高教学技能，完善和发展自己独特的教学风格和教学艺术。在这点上我们应该向案例中的老师们学习。尤其是张曼凌教师的10分钟+10分钟+10分钟>30分钟理论让我印象特别深刻，如果在平时我们能利用这10分钟把上课的闪光点记录下来，哪怕只有几行字，日积月累一定是一笔不小的收获。书中的衣奎伟老师每天都认真总结自己教育教学的得与失──一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天发生了什么矛盾，是怎么解决的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天读了什么书，有什么感悟。具体到课堂教学，课的成功之处，课的精彩之处，课的不足，学生的进步等等，都原封不动的记录下来。还有案例中的彭荣辉老师，坚持“秉烛夜读”，最终成为“成长”的受益者。此外周萍老师的《东边日出西边雨》都是很好的例子。
二、目前教师的存在的问题──教师职业倦怠成因及对策
据检测表明，中小学教师心理障碍发生率竟高达50%。直接影响教师的心理生理健康的罪魁祸首就是“职业倦怠”。之所以会出现这种情况，是因为个人在很大程度上是应付日常的教学工作，很少主动地去学习，涉取新知识，没有紧迫感，危机感，使命感，过着当一天和尚撞一天钟的日子。另外教育部门对教师专业发展的活动方式单一，主要是专题讲座，听课以及研讨会等，这些活动往往以讲解为主，接受培训的教师是被动学习者，很难有实际操作的机会，参与面也不广。教师的专业成长应大力倡导多元化和开放性的活动形式，为此我们不仿采取以下举措：
一）、加强学科教育的思考与研究，不同理念和专业化发展可以用不同的方式展现。
要关注儿童艺术思考和研究儿童究竟是怎样学习和掌握学科知识的，要思考和研究什么样的教学方法和方式最适合儿童学习，要思考和研究学科设计与编写思路，要思考和研究什么样的测试、评价的手段和方式，更有利于促进学生学习的发展，要积极参与校本研修，案例书写和问题研究，勤于做教学观察笔记和教学反思，善于进行研究成果的总结，要加强专业功底的提炼，如口语能力、阅读能力、语言与跨文化意识，还要具备其他教学能力，如：板书设计、简笔画、演唱演示，体态语运用等能力。可以开展以培养阅读，运用能力或提高教师反思能力为主题的活动。打破传统研讨会上仅有专家讲座的形式，而是采用分组讨论，大会自由发言和分享教学故事的方式展开。在分组讨论中，每位教师都可以畅所欲言，每位教师都是学习者，都处于一种平等的地位。通过分享别人的故事，反思自己的教学行为，分析他人的教学行为，发表自己的看法，在相互沟通和改变自我中得到提升，激活教师的创造力，并在此过程中提高自己的专业化水平。
二）、要保持教师专业发展的延续性。
在终身学习的背景下，教师的专业化发展已经不再是教师个人的事，而是教育系统改革的重要部分。因此社会对教师的要求将越来越高。教师仅凭专业知识还远远不够，我们要多接触网络，案例中的许多教师就是很好的见证。我们可以通过方便快捷的网络建立教师专业化发展群，以促进教师专业化持续发展为目标，多参与教师自主成长的平台，营造共同学习、相互理解和扶持的文化氛围，不断辐射和引领自己在相互沟通中追求自身的专业化发展，把自己在交流中获得的信息乃至教学理念迁移并渗透到学校的日常教学工作中；通过网络等现代技术实现数字化教学资源的共享，促进教师在专家引领下的教师专业化发展。
三）、个人今后专业成长的方向
我现在的主要任务是教学，我认为其中很重要一点是课堂教学无论新课改还是素质教育，其主阵地仍在课堂，只有课堂教学质量提高了，教师观念更新了，新课改、素质教育才能取得成功。作为一位小学语文教师，我现在甚至有点害怕上课，我感到自己越来越不会上课了，也不怎么会评课，可是，我总不能一直这样下去啊，我要从头学起，从上课做起，能从课堂中发现问题，有所反思，有所感悟，有所进步。教学方法上注重学生思维的开发，教学内容要尽量贴近学生的生活，要创设真实的情景，把身边的东西当作教学资源，并且渗透德育教育，教学环节尽量做到层层递进，板书设计规范美观。多听课，且要用心去听，用脑去想，要常反思，勤动笔，把每位教师课堂的可取之处与存在问题都写出来，并设想如果自己去上，应该怎样做才能使课堂更完美，效果更明显。我更要学书中提到的30名教育专家，优秀教师那样，到网络论坛中去吸取，去交流，去学习，使自己尽快地成长起来。
任何实践的成功都离不开正确理论的指导，唯有不断提升自己的专业化水平，才能丰富自己的教学知识，提高自己的教学能力，不被时代所淘汰。我相信，每位实践于第一线的老师们读完这本书，也定会有更深的体会，会发现您及周围老师在新课程实践中的影子，让我们在不断反思中提高。
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“学高为师，身正为范”，几年的师范专业学习和研究生学习生涯，让自己渐渐走近了教育，渐渐明白了怎样去做一名老师，怎样去做好一名老师，但是我也清楚的知道这些理论知识要更好的发挥作用必须要回归到教学实践中去。从走上三尺讲台的第一天起，我就告诉自己要做到“爱课堂，爱教育，爱学生”，一年的从教经验使我明白，做到“爱课堂，爱教育，爱学生”只是一种起码的教育情怀，对于一个渴望在教育这条路上走得更远的青年教师来说，只有爱是远远不够的。
就我们青年教师而言，要想在专业成长的道路上走得更远更好，就必须学习，学然后知不足。我们要向老教师学习，学习他们为人师表的高尚风貌，刻苦的工作风格，精湛的教学技艺，崇高的敬业精神和博大的爱生情怀。同时，学习还包括我们自己内功的修炼。众所周知，教师应该读书，教师首先应该是一个读书人，作为青年教师就更需要读书，但是，有一个问题就需要我们思考：青年教师应读哪些书？
有人认为，教师应读教育教学方面的书。也有人认为，开卷有益，不论读什么，只要读就行了。亦或是如一些学者所说，教师不同于一般的读者，读书不能完全凭兴趣，随心所欲，而应有明确的“功利”目的，即通过阅读完善自己的知识结构。
大量优秀教师的成长案例表明，知识的宽度将最终决定所能达到的高度，真正的优秀教师一般应具备3个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识，也许都将限制教师在教育教学上所能达到的深度与广度，是否具有完善的知识结构最终决定教师在教育这条路上能够走多远。美学家朱光潜认为，读书“尤其是一种训练，一种准备”。对于我们青年教师来说，如果只读教育教学方面的书，势必会造成自己知识结构的欠缺，出现大片的知识空白，使教育教学成为一门“孤立绝缘的学问”：在知识容量上没有做好足够的“准备”，在思维方法上便没有受到应有的“训练”。这样我们站在讲台上，就会缺乏底气。
