时间：2023-02-02 08:44:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语课堂教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
很多学生在花费了大量的时间学习英语之后，仍然是知识掌握的不够牢固、运用的不够熟练，这使学生很容易产生厌倦学习英语的心理，在英语课堂上，不能积极主动地参与到学习中去，造成英语课堂教学的低效甚至是无效，从而导致恶性循环，使英语课堂教学的有效性无法提高。
（一）教师备课不充分
备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。
（二）教师上课环节松散
由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。
（三）缺乏和谐的师生关系
在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。
（四）学生缺乏正确的学习态度和方法
教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。
三、提高初中英语课堂教学有效性的策略
（一）认真有效的备课
上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。
如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。
（二）教学过程的有效性
1、教学环节的合理安排
在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。
在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。
2、教学方法的恰当选择
教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。
由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。
3、强化教学语言的艺术性
初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”
（三）建立和谐的师生关系
课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。
首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。
其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。
（四）端正学生的学习态度
提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”
那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？
首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。
因此，教师应该帮助学生获得学习英语的成功体验，以激起学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。
本学期，初中英语教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英语教学教研工作将以基础教育课程改革精神为指导，认真落实基础教育课程改革会议精神，继续以全面实施素质教育为宗旨，以提高英语教学质量为核心，突出以人为本的英语教学思想，以课堂教学和校本教研为中心，以提高教师研究教材、探索教法、以学生学习方式的改进与教师教学方式的优化为重点，规范新课程行为目标，依托网络教研，加大初中英语教师培训的力度，为提高英语课堂教学质量奠定基础。
二、工作目标
以提高初中英语教学质量为中心，加强理论学习，不断的更新观念，切实做好教师培训工作，努力提高教师自身素质，教育理论素养和教学水平，促进教师专业发展，继续以课堂教学和校本教研为切入点，扎实开展行之有效的教研活动。切实加强对教学的研究、指导和服务工作。积极开展校本研训、充分开展网络教研活动，加强对课改难点、重点的研究。着力提高英语课堂教学实效，抓实英语学科教学常规，确保课堂实效、高效，激发学生学习兴趣，促进学生发展，培养学生综合运用语言的能力。
三、主要工作
1、加强教育教学理论学习，认真研读课程标准，不断更新教育教学观念。
要求英语教师应在认真研读课程标准的基础上，深入钻研教材教法，更新教学观点，转变教师教的方式与学生学的方式，重视教师专业素质的培养。要求学校教研组组织教师经常开展业务学习，深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，制订英语教研组相对独立的学习计划，并要求每周一次进行英语集体备课和理论探讨，注意英语学习知识体系的调整，注重以话题为功能，强调学生综合语言运用能力的培养，在教学中坚持以学生的学习为中心，帮助学生发展多元智能。各校英语教研组要高度重视教师的业务学习和理论学习工作，进一步完善学习制度，使广大英语教师养成读书、学习、记笔记和反思的良好习惯。鼓励教师参加自学考试，提高英语教师学历层次。
2、扎实做好初中英语教师培训工作
以人为本，加强教师队伍、教研队伍的培训与提高，提升师资水平和教研质量。为了促进教师转变教学观念，深刻理解课程标准的各项要求，改进教师教学方法，积累教学经验，并发挥区、市级骨干教师的带头作用，促进教师专业发展，帮助教师深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，养成良好的学习习惯，培养自学能力，注重个案教学，积累典型案例，学习推广。提高教师课堂教学能力。通过教师的语音、口语、听力、专业知识、计算机操作、远程教育资源的运用及对教材教法与设计的系统培训，促进英语教师业务水平、理论水平和教学技能的不断提高，进一步提高教师的教学基本功及教学能力。本学期拟用15个周、每周8个小时、共计120小时的集中学习，促进初中英语教师英语综合能力的提高。
3、努力创造条件，加强研讨交流，为教师专业发展搭建平台
积极参与和促进校本研训。采取下校调研、听评随堂课、举办专题讲座、课例研讨、教学观摩等方式，以问题解决为载体，积极探索校本教研新途径。
本学期拟定了七、八、九年级英语卷面分析暨英语教研组长会议，通过教研员的卷面分析，组织任课教师进行研讨，对试卷及学生答卷进行评析，并对自己本校的学生得分及卷面分析进行汇报交流，使与会英语教师对我市的英语教学现状有所了解，对今后的教学提出建议。同时，教研组长工作汇报交流，也为学校之间搭建了互相学习交流的平台。拟定了七年级英语“同课异构”教学研讨活动，通过此活动为教师搭建相互学习、相互交流的平台。平时充分利用教研网络、专题研讨、课题研讨等，开阔教师视野，启迪教师智慧，广泛交流，形成教研合力，推动校本教研的健康发展。
4、加强网络教研，拓展教研渠道
本学期要利用教师培训中教材教法培训资源，加强对英语教师的教学案例、教学设计、教学反思、教学体会、教学论文、教学课件、测试试题的收集和整理，力争使资料成册汇总，建立初中英语教学资源库，建好学科网页、学科博客，利用网络交流教师课改的问题，给教师提供校际间的交流和学习的平台，尽可能的提供有效有用的教学资源。积极开展网络教研，拓展教研渠道，扩大教研覆盖面，提高教研效率，使校本研训网络化、常规化。
5、加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作，促进青年教师专业技能的提高，抓好青年英语教师队伍的建设
本学期将继续加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作.要求学校教研组拟订青年教师、骨干教师的培养计划，对他们的做课、说课、教案、课件制作、教学反思，有计划的跟踪指导，定期或不定期的进行检查、课堂调研，以促进青年教师的全面发展，促使他们能适应新时期，新课改发展的需要。同时，教研员要重点指导兼职教研员、引导他们适当的参与组织教研活动，发挥兼职教研员、骨干教师的引领、辐射带动作用。
6、加强教研组建设，充分发挥基层教研组的作用，以课堂教学和校本教研为中心，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作
要继续扎实有效的开展集体备课活动，进一步改进和完善集体备课的内容和方法，增强集体备课的科学性和实效性，充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作。组织各校教师开展课例研究工作，以随堂课、研讨课、汇报课、公开课、观摩课为主要范例开展课例研究、教学案例研究，结合各学校教学实际，扎实开展教研活动。同时，要引导和鼓励教师在研究中发现问题、解决问题，写教育叙事或案例分析，从实践上升到理论。教研员要通过课堂调研，对教学问题进行分类征集，对教师教学中的问题要给予及时的梳理、研究和指导。加强毕业班教学工作的指导与分析，全面提高教育教学质量。拟定了九年级综合复习试题网络交流活动，使九年级英语教师相互学习，取他人之长，补自己之短，调整自己的教学，促进复习工作的有效开展。
7、强化课题研究工作，加强课题研究的指导
本学期将继续参与基层学校开展的课题研究，积极参与他们在课题实验中遇到的问题的研讨，了解学校课题实验的课题、内容。强化课题研究工作，加强课题研究的参与和指导，力求形成“教研室——教研组——教师”一条龙的教育科研格局。
初中英语教研工作计划
一、指导思想
初中英语教研工作以《基础课程改革纲要》为指针，以推进新课程改革为中心，以《英语课程标准》为指导，以提高学科教学质量为重点，着力抓好中学英语学科教学基本要求的修订与实施以及学科课堂教学模式的探讨，进一步提高课堂教学效率，全面提升学科教学质量。
二、工作要点
1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。
2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将在部分学校的七年级开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。学期结束，相关学校教研组要写出课堂教学模式实施的验证报告。
3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心,改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，及时提供专业咨询、信息传递等服务，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。
4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用万州教研网这一有效、便捷的信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。
5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。
6、培养和使用骨干教师，着力打造品牌教师。做到有计划、有目的、有重点地指导和培养学科骨干教师，并通过他们带动一个教研组和年级备课组，带好一批学科教师。通过各级各类教研活动的开展，充分发挥区中心教研组成员、片区学科教研组长、学校教研组长和学科带头人在教学、教研、科研中的“领头羊”作用，切实解决教学中的实际问题。
关键词：初中英语；单词；记忆；技巧
一、欣赏音乐的同时记忆单词
音乐是一种既能调节人体节奏，又能灵活人大脑思维的记忆方式。因此，结合音乐欣赏一同工作、学习，能大大振奋人的工作、学习激情。学生学习与记忆单词也是如此。在初中英语单词教学中，适当播放优美且与英语单词词义相契合的音乐可让学生在最短时间内迅速进入最佳学习状态。在音乐的鼓励下，学生能够放松地记忆英语单词，接受单词的绝对理解及其他层次的练习。
二、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
三、结合实物和图片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉幽约且涞ゴ始耙馑肌J率抵っ鳎用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
四、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
五、把握对比方式提升单词记忆效率
对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，亦或相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。
一、整体把握教材
整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大中小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开这一层次的备课。
1．通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。
2．通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中有数。
3．在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
二、单元备课
这一层次的备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层次的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务，通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以，这一层次的备课既要求教师从宏观驾驭教材，又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材，确定教学重点、难点，选用适当的教学方法，制定教学模式，搜集整理相关教学材料、合理安排课时等等方面的工作。具体说来，这一层次的备课应包括以下步骤。
1．仔细阅读教材，熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。
2．阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。
3．根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，一是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；二是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；三是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。
4．浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。
5．准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。
6．准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
三、编写课时教案
这一层次的备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层次的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。
1．根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题，课时的教学内容的安排要适量，重点要突出，难点要适当分散。
2．教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的谐调统一。
3．设计教学步骤，编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上，教师将具体的教学内容，分成若干部分，结合具体的教学方法和教学手段，编写出具体而详细的教学步骤。在高中英语课时教案的编写的过程中，一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面，因为高中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交际、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事，要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容，广泛查阅各种教学资料、词典等工具书，精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于高中英语教学有其特殊性，所以教学方法也显得尤为重要，应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来，以达到最优化的教学效果。
4．备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一，要精选作业与练习，作业与练习的选择要有明确的目的，要考虑其有效性和科学性。
5．备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时，教师应根据内容设计出相应的课堂板书，备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语，思考一下这些课堂教学用语以怎样的方式表达效果更好。
四、教学反思
教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价，是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。把教学反思纳入备课，作为备课的一个组成部分，可以使教学反思经常化，也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。
1．记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。
通过问卷调查，实地访谈的调查方法，调查宁德市高一学生英语口语交际能力，分析高一学生口语交际中出现的问题。探讨提高高一学生英语口语交际能力发展的策略，以期改善高一学生英语口语交际能力。
关键词:
英语口语;交际能力;教学模式;教学策略
1引言
我国最新高中英语教学改革在浙江、安徽等部分地区已经开始实行“一年两考”“三年六考”制度，每年增加了一次考试机会。在2017年的全国英语高考大纲中，考试采取笔试和口试的测评方式，明确了英语口语考核的目标与要求，要求考生根据提示进行口头表达，能用英语表达意思和想法等。（陈晓玲，2015）此举在一定程度上强调了英语教学的实践性，使语言学习真正回归到了交流的本质基础。通过文献检索与现状调查，笔者发现：在以往的英语教学论文中，研究者们主要倾向于研究如何提升学生的笔试能力，而忽视了口语交际能力培养的研究（陆忠玉，2011；黄火龙，2012）；此外，现有的英语口语能力培养研究报告（向军，2014；周晓群、许静，2010）中指出，大部分研究者侧重口语作为兴趣方向的发展，与现行的高考英语大纲联系还不够紧密，具有一定局限性。因此，本次研究选定了高一年段的学生作为研究对象，在经历初中三年的学习后，高一年段的学生已掌握一定的英语基础知识，具备初步的英语口语能力，但对于语言缺少更深层次的结构认知，面临着学习方法和思维上的过渡。传统的英语教学模式虽然有助于巩固学生的语言基础，但因实际教学的局限，“哑巴英语”现象仍然存在，因此，更加要进一步探究如何让英语口语成为日常交流的工具，激发学生学习英语的热情，改善英语口语交际能力。
2宁德市高一学生英语口语交际能力现状
2.1研究对象与研究方法
为了了解高一学生的英语口语交际能力现状，笔者对宁德地区福安第三中学120位高一学生进行了历时两天的抽样问卷调查。本次调查共发出问卷120份，收回117份。摒除信息填写不完善等情况的无效问卷21份，共计有效问卷96份。针对96份有效问卷进行数据分析。
2.2调查结果与分析
1）学生英语口语水平。从统计数据看，有73.2%的学生认为使用英语交流有困难；26%的学生认为自身英语交流能力一般，也就是说，大多数学生认为他们的英语口语水平不容乐观，存在语言交流问题，口语能力还有待提高。2）课堂口语活动参与积极性。52.6%的学生表示他们偶尔会参与英语课堂口语活动，17.5%的学生完全不会参与口语活动。这意味着，大多数学生还是愿意接受课堂口语活动的方式，但他们对于活动的参与度还有待加强。3）英语学习时间分配。由于英语学习内容的多样性，“英语学习时间分配”这个项目设计为多选题。从调查数据统计结果可以看到，选择语法与语法的学生占63.6%，而选择口语的学生仅占8.1%，说明学生在日常学习中更倾向于语法与词汇的积累，不重视对口语能力的培养和训练。4）口语教学改进方向。考虑到学生对教学方式的多层次的要求，此项目设计为多选题。从调查结果看，61.4%的学生倾向于通过组织口语活动的方式来改进口语教学，只有8.9%的学生认为应该增加口语作业，由此可见，学生更喜欢通过寓教于乐的方式，在实践中改进教学的方式来提高口语能力。从当前普通高中教学现状看，大多数学校没有一个完善的口语课程，口语教学的质量较低，因此与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。而通过与学生代表的英语口语互动，笔者也证实了这一点，许多学生无法完整地造出英语句子，表达普遍生硬，词汇量不足，对于日常交际用语也无法正确把握。尽管这些学生的笔试成绩不错，但口头表达含糊其辞，语音语貌欠佳，而这种“哑巴英语”的现象将直接影响学生们英语学习的主观能动性。不少学生由于害怕在老师、同学们面前犯错，常常羞于表达，长此以往，学生们无法避免地对英语口语的交流产生了恐惧心理。调查做到这儿，笔者不免有疑惑，为何，同样作为英语基本能力之一的“说”会受到如此不“公正”待遇呢？经过进一步调查，笔者发现79%的学生学习英语是为了升学和将来就业需要，真正出于兴趣的学习者少之又少，为了应对以笔试成绩为主的应试教育，学生们难免会忽视口语能力的训练。
3中学生口语交际问题及成因分析
通过整理问卷调查中的数据，笔者认为中学生口语交际中出现的问题有以下两个方面的原因：
3.1高一学生英语口语交际能力短板
3.1.1语音障碍
语音障碍是指学习者在受语言环境制约的情况下无法培养良好的语音语貌。学习语言学的成功之处就是将学生放在一个适当的交际语境中。对于以英语为母语的人接触英语是易如反掌，而对于非英语国家学习英语的学生，首先就缺少学习英语的天然、良好的语言学习环境。由于中学生英语基础差，所以课堂上采用全英教学的想法不够现实，教学中教师以中文讲解为主，英文讲解为辅，同样的，生活中学生需要使用英语的地方少之又少，口语实践也只是问答形式为主，在生活中也无法体验实际的英语口语交际。由此可见，许多学生不具备英语国家语言输入的自然环境，更缺乏练习英语口语的环境，因此，笔者认为学习英语口语的环境对学生学习英语有着潜移默化的影响，尤其对培养其口语交际的能力更为有效。
3.1.2词汇障碍
笔者在进行走访学校调查后发现学生认为词汇量的缺乏是造成自身口语交际能力障碍的主要因素，同时访谈中学生也表明态度——“不会读”，因此更不会说。所以即使是学生在课堂上进行口语交流时，由于理解不足或词汇量小而无法回答问题，经常要借助母语才能勉强表达。因此英语课堂上学生普遍的三种状态：第一种——口语发音和表达只有学生自己明白；第二种——只敢在小组中展示自我，不敢在班级和老师面前进行口语交流；第三种——很少或从不发表意见，只想通过旁听来“增进”自己的英语口语。学生花了大部分时间去记忆单词，却又在短时间内忘记；觉得记词汇没用，却又在说英语时发现自己词穷，从而出现了学生词汇量的限制，也成为直接导致学生口语表达的障碍之一。
3.1.3心理因素
首先，高中生在年龄阶段上处于青年初期，在心理、性格上有自我意识强烈的特点；其次，一部分学生英语口语语音语调不准，怕受老师责备，一遇到挫折就会感到挫败感。因此，大部分学生不愿在课堂上进行口语对话，出现紧张、焦虑的情绪，长此以往影响了正常思维和顺利表达，导致恶性循环。其中，害怕在口语交际中犯错是中国中学生产生焦虑的普遍原因之一，笔者称其为畏难心理——受自身能力和教学环境影响，遇到困难退缩、回避、甚至放弃而造成的心理问题，也正是这一原因使他们在课堂外不敢随意使用英语进行口语会话，从而产生中国学生“哑巴英语”的现象。另一原因则是交流焦虑——无法清楚地理解对方所表达的意思或无法清晰地表达自己所想而造成的心理问题。在课堂上，许多学生无法完全理解老师所传达的意思，因此在被老师提问时很自然就产生了焦虑心理。交流焦虑很大程度上影响着高中学生的口语使用能力，同时也会增强学生的焦虑感，逼迫命令式的口吻会使学生在进行口语交流时产生更深的抵触心理，进而心生厌恶。
3.2教师口语交际教学模式滞后
3.2.1传统英语教学思维的局限
目前我国的中学考试体系中并没有将口语测试纳入考试范围，没有口语交际能力的硬性要求，同时很多老师都对口语教学不重视。尽管素质教育从很大程度上鼓励培养学生的创新能力，但新模式依然走老路，教学者的重心还在语言点的讲解上，学生读到大学也只是会写不会说。（缪晓玲，2012）以高一英语教学为例，大体上基本沿用了传统的教学模式和演绎方法：教师以讲解课文，分析文章结构，段落大意，解释keywords以及词组和语法结构，分析长句、难句为主。其次，教与学基本分离，教师教学内容与学生生活内容相脱节，与当前时事联系不紧密，学生吸收的内容完全由教材本身决定，学生吸收大量知识却不懂运用，对英语学习也逐渐失去信心。例如：人教版英语必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通过设问题来帮助学生理解文章大意，对文章做一个scanning，而后强调了文章的语法点：morethanone+名词单数，谓语动词单数、almost与nearly的区别、anumberof与thenumberof的区别等，着重分析了文章中出现comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短语以及出现的难长句。从中不难看出，教案中并没有体现口语教学方面的教学规划，依然停留在原有的传统模式，单一地进行语言方面的系统教学。这一现象也从侧面反映了我国中学生英语教学整体效率不高，达不到有效的外语交际能力水平，无法适应社会发展的需要。
3.2.2教师主导式被动式学习
从问卷调查的结果发现教师在教学过程中往往倾向于采用“多讲多练、苦学苦练、死记硬背”的教学方法。极大限制了学生独立性和创造性的发挥，阻碍了学生个性素质的培养，挫伤了学生学习英语的积极性，从而使学生习惯于被动学习，在教与学的关系上，学生处于被动接受的一方，因此大部分学生认为没有开口的必要，造成英语口语能力较差，无法把英语作为一种交流工具的现状。本次问卷调查发现大多数学生在学习上没有计划，只会按照教师要求来学习英语，学习缺乏主观能动性，产生被动、依赖心理，除了机械地完成教师布置的学习任务外，少数学生会主动学习一些课外知识来充实自己，几乎没有学生会根据自身英语学习情况调整学习计划或主动进行英语口语的训练。
4高一学生英语口语交际能力发展的策略
4.1激发学习兴趣，克服畏难情绪
良好的学习动机和兴趣的引领是语言学习最好的导师，也是提高学生学习主观能动性最行之有效的捷径。在语言学习的环境中，学生永远是主导者，“满堂灌”的教学模式不仅降低学习效率，还影响学生学习的热情。不少高一学生由于初中英语基础知识不扎实或是碍于新环境的影响，常常表现出畏难情绪，对英语学习没有主动性，做事没有信心，对英语课堂采取逃避的态度。因此，适度的放手将课堂还给学生是很有必要的。例如，英语教师可以在课前3~5分钟，让学生做个“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以让学生借助多媒体，将自己感兴趣的内容用英语口头表达介绍。以人教版英语必修四Unit4BodyLanguage为例。该单元的主题是身势语，课前，教师可引导学生上网收集各国身势语的使用习惯，或是影像资料中涉及身势语使用的，比如卓别林的动作哑剧等。通过整合，学生可借助PPT或其他展示形式，进行课前全英文的拓展介绍。但在这样的口语表达活动中教师需要张弛有度，控制课堂，并及时反馈实践中的问题。当教师听到学生口语表达上发生错误时，如果不影响理解，教师可以忽略细节问题，万万不可直接打断学生发言。如果是比较大的句法、语法或是语音上的问题，教师可以在学生结束发言后，进行小结，重复正确的句子，这样既可以不伤害学生的自尊心，也可以不露痕迹地进行督促。而对于表现好的学生，教师一定要及时进行表扬，对学生产生积极的心理暗示，同时还要让学生明白语言的习得过程就是在不断地犯错中得到提升的，有错误很正常。长此以往，通过类似方法循序渐进，可树立学生们的自信心，缓解学生畏难情绪。（陈晓玲,2015）
4.2科学设置目标，强化口语训练
笔者通过与中学英语教师的访谈发现由于教学资源有限，大班制的情况在该地区比较普遍，大部分的班级人数多达50人，在这种情况下，进行因材施教的训练方法俨然不切实际，但英语教师可以尝试着科学分层设置目标，强化口语训练。
4.2.1朗读、模仿法
英语语感的培养很大部分得益于大声朗读、模仿读音。对于英语基础较为薄弱的学生而言，他们的语感普遍较差，语音语貌不佳。通过大声朗读课文、优美散文，甚至是鼓励学生模仿电影原声进行配音活动，能提高学生对英语语言的感知能力，甚至能纠正原有语音语貌，提高学习兴趣，大大提高成就动机。此外，对于这一层次的学生，英语教师在教学过程中应多给予关注和耐心，必要时给予眼神鼓励，不要只把注意力集中在基础扎实的学生身上，要明白教师的教学反馈意见对学生的学习心理是十分重要的。(李金珠,2013)
4.2.2思维导图辅助复述法
根据学习金字塔理论，图形对大脑抽象记忆的刺激要远远大于枯燥的文字。对于高一的英语课文难度而言，英语教师或者是学生做出生动形象的思维导图并不难，找出课文的mainideaortopic以此为中心，再提炼出keywords辅助串联辐射记忆。以人教版英语必修一Unit4Earthquakes为例，这个单元的课文以Earthquakes为中心主题，如下图所示，文章通过event、damage、signs、rescuework,四个方面展开阐述，接着提炼关键词提示学生组句描述。该方法适用于英语基础较好的学生进行单元复习的口语交流，但教师也要鼓励基础薄弱的学生大胆尝试，或是基础好的学生与其搭档进行，双边共利。这样不仅可以实现复习巩固知识点的功能，还可以锻炼学生的口语能力，一举两得。
4.3开创多样活动，确保学习实效
对于良好口语的掌握，教师一味要求学生做足量的输出（output）是不够的，我们还需要有足量的输入（input）。对于一门外语的学习，良好语言环境的刺激非常有必要。学校可以尝试进行校园英语文化节，在规定的时间或者空间内，敦促学生听英语、说英语。举办英语活动，比如：英语歌唱、英语演讲、英语诗歌朗诵等比赛。通过丰富多彩的英语活动，营造浓重学习的氛围，提高学习兴趣。
4.4运用网络技术，推进教学相长
21世纪是互联网的时代，网络和人们的生活密切相关。作为新时代主力军的学生，如果可以合理利用丰富的网络学习资源，那么学生将创新传统学习方式，改善学习效果。例如教师可要求学生每个阶段以录音文件的形式将自己的口语作品以文件形式传给老师，或者以课文为原材料进行grouproleplay⁃ing。教师在认真听学生的作业后，可以以邮件形式作为反馈途径，提出宝贵建议。此外，手机、电脑、iPad在人们的互联网生活中扮演着重要角色，随着高科技电子产品的发展，APP市场也随之繁荣，甚至迎来了全民APP的时代，笔者目前正在开发一款名为“大嘴巴”（BigM）的英语口语交流APP。一款随身携带的APP可以帮助学生们实现语音资源的有效利用。“大嘴巴”致力于为广大英语爱好者提供一个轻松、有趣、具有人文色彩的英语互动口语交流平台，一个对接国外与国内的中介渠道，帮助用户摆脱“哑巴英语”的困扰。国内用户可搜索、选择对应的国外用户，并通过视频对接的方式，轻松地进行英语口语交流。APP中有多种锻炼英语的方式，我们分别设置了单词大爆炸、每周一小时、头脑风暴等趣味环节供英语爱好者选择。并且用户在选择对应交流的国外用户时，“大嘴巴”会兼顾教师与学员的双重需求，提供人性化服务，充分尊重双方的要求，最大限度为英语学习者服务。互联网现有的许多优秀资源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、网易公开课等，教师可节选适合学生能力的英语有声视频作为听力训练、口语训练材料,从图像、声音等多方面刺激学生思维，并以以互联网+带动英语的发展。
5结语
当前时代的发展需要拥有英语口语交际能力方面的人才，同时高考英语口语也面临着改革，提高高中英语口语交际能力问题已经刻不容缓。英语口语教学并非是一朝一夕即可成事，对于英语口语中学生出现的语言、心理问题以及传统教学思维出现的教师主导型被动问题，帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，科学设置课堂教学目标，强化课堂教学口语训练，不断优化口语教学的方法才是使英语口语交际能力得到提高的必经之路。
作者：邵韵琪 王晓君 林海英 Michael Potts 单位：宁德师范学院外语系
参考文献：
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