时间：2022-09-01 08:31:58
大连海洋大学是我国北方地区唯一的一所以海洋和水产学科为特色，多学科协调发展的涉海高等院校，为振兴辽宁老工业基地，适应辽宁省及全国沿海省市对海洋渔业通信工程发展的需要，发展区域经济，满足我国和全省经济建设对海洋渔业通信工程专业人才的需求，大力发展信息产业建设，通信工程专业自2003年开始招生。在开办的这十二年时间里，我们下大力气，狠抓专业建设规范，注重教学质量。随着本专业师资力量的逐步增强，我们对本专业的发展现状、发展规律的深入研究把握，对专业定位的认识逐步统一，大连海洋大学通信工程专业的特色目标和人才培养目标逐步清晰明确。
1培养目标
大连海洋大学信息工程学院通信工程专业是从学校的学科专业结构特点和学科特色出发，合理配置学校的教学资源，在电子信息工程、通信工程、自动化、计算机科学与技术、船舶与海洋工程和航海技术的学科交叉基础上设立的专业。学校以提升人才培养质量为核心，立足辽宁，面向黄、渤海，辐射全国，为区域经济建设服务，为国家水产和海洋事业服务，致力于培养德、智、体、美全面发展，知识面宽，基础扎实，综合素质高，具有创新精神和实践能力，敬业、专业、乐业、创业的复合性应用型人才的人才培养战略。在人才培养过程中注重培养学生的自主性、研究性学习的能力和分析问题、解决问题的能力，结合地方经济社会发展需要确定本专业的培养目标、任务和要求，加强海洋渔业通信方面的特色教育。在多年办学经验的基础上，经多方调研，结合本校实际，制定并逐步完善了通信工程专业的培养目标：以培养德、智、体、美全面发展，熟练掌握通信技术、通信系统和通信网络的基本理论、基本知识和基本技能与方法，并具备电子和计算机技术等方面知识，具有较强的工程实践能力，能够从事固定通信、移动通信及船舶通信等现代通信系统及设备的研究、设计、开发与应用的，具有海洋、渔业科学背景的人才。
2课程体系的改革和优化
课程体系主要包括课程设置、教学内容及课程结构，是教学思想、教育理念的具体化，也是实现创新能力培养与综合素质提高的保证。课程设置是否科学，教学内容是否合理，直接影响创新能力的培养与综合素质的提高。按照我校建设“蓝色大学”理念，构建了通信工程专业蓝色人才培养方案。培养方案坚持“加强通识教育、拓宽学科基础、凝练专业方向、提升实践能力、培养创新精神”的人才培养原则，优化人才培养过程，构建课内、课外一体化的培养模式，依照“浅蓝、蔚蓝、湛蓝、深蓝”的蓝色课程体系，用蓝色课程元素来承载水的精神与海的文化，延伸至涉海涉水教学内容要素。（1）浅蓝（通识课程）包括公共基础课（思想政治理论课、大学外语、大学计算机基础、高等数学、大学物理、体育等），公共选修课（军事理论、健康与安全教育、选修课），公共集中实践环节（军训）。通识课程虽然不一定与通信专业有直接联系，但它是培养具有远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心里的人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。基于学校开展课程建设的“双百工程”，从公共选修课着手，打造了蓝色海洋类、人文与社科类、艺术与体育类、自然科学与技术类共100门校级精品视频公开课。其中蓝色海洋类公共选修课有利于进一步加深学生的海洋知识背景。（2）蔚蓝（学科基础课）包括复变函数、电路理论、信号与系统、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子技术、数字信号处理、微机原理与应用、电磁场与电磁波、单片机原理与接口技术、通信原理等。学科基础课是通信工程专业学生必须具有的基本知识结构，为专业课程提供有效的支撑，使学生具备本专业的基础理论和基本工程应用能力，有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力及开拓创新精神，为学生后续学习专业方向课打下坚实的基础。（3）湛蓝（专业课）包括专业必修课（电子线路仿真、电子线路CAD、移动通信、计算机通信、DSP技术与应用）、专业方向课、专业任选课（C＋＋高级语言程序设计、随机信号处理、电视原理与技术、现代通信系统仿真技术、计算机网络安全、嵌入式系统开发技术、数据结构C、扩频通信、通信工程专业英语）。通过对其他高校相同专业的大量调研，反复论证比较，通信工程专业设立两个专业方向：通信工程（程控交换技术、船舶通信、光纤通信）、计算机通信（数字通信、多媒体通信技术、计算机网络技术）。通信专业依托海洋信息技术，在船舶通信、船舶导航、海洋渔业3S技术等方面进行了卓有成效的尝试，同时，紧随时代的发展，对部分课程进行压缩和调整，开设一些学生喜爱的，又能与现实接轨的课程，如扩频通信、嵌入式系统开发技术等选修课。（4）深蓝（专业集中实践环节）包括模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计、电子线路仿真课程设计、电子线路CAD上机、高频电子技术课程设计、现代通信系统仿真技术上机、通信原理课程设计、单片机原理与接口技术课程设计、通信工程专业教学实习、通信工程专业实习、通信工程专业毕业设计（论文）等。专业集中实践环节对培养通信专业逐步树立工程观念、提高解决工程实际问题的能力和创新能力，有着极为重要的作用。
3强化实践环节，培养提高创新能力
通信工程专业将实践环节作为培养学生创新精神和实践能力的主要途径，制定了科学合理的实践教学方案，构建了多层次、全程化实践教学体系，较好地保证了通信工程专业实践教学的需要。坚持实践教学与理论教学并重、实践教育与创新教育结合，对构成实践教学的各个要素进行整体设计，所有的实践环节围绕培养学生实践动手能力和创新能力而展开，把实践环节分成实验教学、课程设计、实习、毕业论文（设计）、科技创新五个模块，模块之间衔接紧密、层层推进，为学生从入门到提高再到创新夯实基础。
3.1实验教学
实验教学模块主要依托辽宁省海洋信息技术重点实验室、辽宁省实验教学示范中心，以提高实验动手能力为主线，以掌握基本实验技能和方法、融会贯通科学知识、促进创新思维为主要教学目标。加强基础课、主干课实验；实验内容优化配合，避免重复或脱节；增加设计性、综合性实验的比重，形成基本实验、选做实验、设计性和综合性实验组成的立体化实验结构；对含有实验的课程，加大实验教学在整个课程考核中的比例；鼓励学生自主设计实验。在2013版培养方案和教学大纲中都有体现。针对不同课程的特点，有选择地在教学过程中引入仿真实验环节，以缓解实验设备和空间的紧张情况，有效扩展实验空间和时间，节省资金。
3.2课程设计
课程设计着眼点是把理论学习与工程实践相结合，让学生初步掌握设计的程序和方法。一般以单门课或课程群为主选择题目，它是毕业设计的初级阶段。课程设计教学中压缩验证性课题，增加能够体现设计型、综合型和创造性的课题。在课程设计教学设计过程中，鼓励学生自主选题，自行讨论方案，自己组织实施，给予学生自我发挥的余地，充分激发学生的创造性思维，为学生个性的发挥和创造能力的锻炼创造条件。
3.3实习
以校内外实习基地为平台，以使学生学会理论联系实际、建立工程意识和锻炼实际操作技能为主要教学目的，并且通过接触社会，增强学生的劳动观念和社会责任感。目前，通信工程专业校外实习基地2个（人民4810厂，北京尚观科技有限公司大连分公司），合作的企事业单位有18个（渤海船舶重工有限责任公司等），同时学校也正在积极运作与通信公司合作。到企业参观实习和请企业技术专家来校讲座，通过参观和专家公开课的形式，使学生对企业文化、船舶通信及导航设备的发展现状与趋势和本行业领域的前沿技术等有所了解，有利于学生学习目标的确定和职业素质的提高。
3.4毕业论文
（设计）以学院各类实验室、校内外实习基地为平台，学生通过完成毕业论文（设计），在综合运用专业知识能力、外语和计算机应用能力、信息资料检索和收集能力、论文撰写能力和解决实际问题等能力上有较大提高。为切实保障毕业论文（设计）的质量，从以下几方面进行加强：①精心设计备选题目，组织开题报告。学生选题后，在指导教师指导下，查阅文献和撰写文献综述，并精心组织好开题报告，以保证毕业论文的先进性、可行性；②加强毕业论文的中期检查，以保证毕业论文在有限的时间内按质按量完成；③建立毕业论文答辩规范和质量标准，在毕业论文答辩期间开展“毕业论文检查周”活动，有效提升了毕业论文的质量。④学校出台了《大连海洋大学本科生学位论文学术规范检测暂行办法》，针对毕业的本科生的学位论文进行了学术不端行为的检测，有效地杜绝了学术不端行为。
3.5科技创新
以各类兴趣小组和科技社团、大学生科技创新基地、科研实验室为平台，学生通过参加大学生创新创业训练计划项目、科学研究等活动，使创新意识和能力得到进一步培养和提高。低年级的学生专业基础还比较薄弱，鼓励他们参加兴趣小组或者科技社团，以增加学生对创新的认识，提高学生对创新的兴趣；高年级的学生参加各种校内外的竞赛，使学生在竞赛过程中自主学习、自我探索、自我发现。目前，通信工程专业学生在教师有针对性的训练下，参加了“飞思卡尔杯”全国大学生智能汽车竞赛、“大唐杯”全国大学生移动通信技术大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生电子设计大赛等，并取得了优异的成绩。
4结语
大连海洋大学通信工程专业作为涉海高校的“非特色”专业，在复合性应用型培养目标的前提下充分利用和挖掘自己的优势资源，发挥地方特色、行业特色；在加强学生思想道德教育和身心素质培养的同时，主动适应国家和辽宁省沿海经济带发展的新需求，抓住实践能力和创新精神培养的核心，对通信专业的人才培养模式进行调整，使之更好地符合学校的定位与专业培养目标的要求，从而更好地适应社会需要，符合高等教育的发展趋势，并在实践中不断探索与发展。
主要参考文献
［1］李松松，郭显久，等．电子信息工程专业人才培养模式的探索与实践［J］．中国电力教育．2011（22）：51－52．
［2］刘冬，石焕玉，等．通信工程本科专业应用型人才培养模式研究［J］．吉林省教育学院学报，2013，5（29）：72－73．
［3］江海，田春艳．机械类应用型本科人才培养模式的探索与实践［J］．装备制造技术，2010（3）：159－160．
［4］焦冬莉，李晋生，等．应用型通信人才培养的实践教学体系改革［J］．实验室研究与探索，2012，31（9）：128－130．
关键词：物联网工程专业; 必要性; 培养方案; 信息技术; 高校
中图分类号：TP212.9-4文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)28-7046-02
Thinking about Specialty Setting for the Internet of Things in Institutions of Higher Learning
YE Miao
(College of Information Science and Engineering, Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)
Abstract: Being the third wave of the Development Trend of Information Technology, the internet of things puts forward various new request to the talented person development of the high school. That How to adapt local market request to the new situation and that how to cultivate talents for the Internet of Things in Institutions to accord with market development is made some reference in this paper, mainly involving the necessity, present situation, market request, Job prospects and training schemes of specialty setting for the internet of things in institutions of higher learning.
Key words: the Internet of Things; necessity; training schemes; information technologies;institutions of higher learning
信息领域可以大致划分为三个部分：信息获取、信息传输和信息处理，这三个部分也构成了信息产业的三大支柱。从上个世纪80年代开始，以计算机为代表的信息处理拉开了信息产业发展浪潮的序幕，掀起了信息产业的第一次浪潮；从上世纪90年代末到新千年，互联网的飞速发展，带来了信息产业的第二次浪潮。进入本世纪的第一个十年，以物联网为代表的信息获取支柱悄然兴起并进入快速发展时期。[1]物联网为信息处理、信息传输支柱提供了大量的需求驱动力和信息源泉，推动信息产业迎来了第三次浪潮。这次浪潮的规模将远超过前两次浪潮，目的是感知，核心是社会化[2]。
因此，物联网被认为是继计算机、互联网之后的第三次信息时代大革命。作为一项战略性新兴产业，越来越多的企业把目光投向先进的物联网技术，物联网的发展离不开人才的培养，[3]每一个行业都需要专业的人才，物联网产业也不例外。高校作为培养人才的重要基地，培养物联网人才已经成了时代的迫切需要。
基于以上分析，本文对高校适应市场技术需求，为培养能服务于市场需求的物联网专门人才而开设物联网工程专业的必要性、当前高校开设的情况、物联网工程专业的市场需求和设置物联网专业的培养方案做了一些讨论。由于物联网专业还是一个新生的专业，没有统一的一个标准，本文讨论的一些观点只能算是一个抛砖引玉。
1 高校增设物联网工程专业的需要
1.1 国家信息工业发展战略的需要
历史罕见的国际金融危机使世界经济遭受严重冲击，同时在客观上推动了全球进入一个创新密集和新兴产业快速发展的时代。在这样一个大背景下，一个国家要实现持续发展，就必须有重点地培育战略性新兴产业，为迎接新科技革命的到来做好产业准备。目前，许多国家都在对未来经济发展进行战略谋划，其中的一个重要内容就是提出本国物联网产业发展的战略，并制定促进措施[2]。比如，美国正在加快实施“智慧地球”科技战略；欧盟制定了“物联网行动计划”；日本发挥政府引导示范与企业研发推广的合力，启动了物联网的应用；等等。可以说，物联网产业的培育和发展已在世界范围展开。这对我国来讲，既是挑战，也是机遇。这就要求我们应把握机遇、顺势而为、尽早谋划，抓紧突破关键技术，努力使物联网这一战略性新兴产业尽快成为国民经济的先导产业和支柱产业。因此，培养物联网专业人才，开设物联网专业是国家信息工业发展战略的需要。
1.2 物联网专业人才培养符合国家经济发展需求
物联网工程专业是教育部为服务国家战略性新兴产业发展而开办的新型专业，覆盖计算机、控制、通信技术（3C技术）和电子、信息安全、系统工程等多个领域，该专业已被列为国家级特色专业，重点培养能够运用嵌入式智能技术、计算机和网络技术等，进行信息感知、无线传输、数据存储和处理及应用等方面知识能力的系统工程型和创新性高级工程技术人才。这不但是国家和政府大力发展物联网产业的巨大体现，也是国家在人才培养模式上作出及时反映的重大举措，培养物联网专业人才符合国家经济发展需求。
1.3 信息专业调整的需要
由于整个信息领域可以划分为三个部分：信息获取、信息传输和信息处理，这三个部分也构成了信息产业的三大支柱。而电子信息科学、通信工程和计算机技术及应用这三个专业正好对应了物联网三大支柱领域。现在的技术发展不再像以前只是对技术做单一的要求，需要对相关的行业和技术做统一有机的结合。物联网专业正是在这样的情况下产生的。
开设物联网专业，是对以往的电子、通信、计算机等专业的一个方向调整或者是整合，对优化学科，培养出适合社会经济发展的技术应用型人才[5]。
2 物联网工程专业的市场需求和就业前景
在人才需求方面，各地政府纷纷上马物联网项目，急需大量的物联网人才，而且非常奇缺。例如，无锡到2015年总投资40亿元， 建成引领中国传感网技术发展和标准制订的中国物联网产业研究院， 集聚各类传感网企业500家，实现产值500亿，需要引进和培养高级物联网人才5000名，集聚从业人员5万人。仅仅无锡就需要5000名高级物联网人才，全国需要的物联网人才数量可想而知。
从产业角度来讲，目前已有交通、物流、水电等产业开始应用，产业发展面临非常广阔的前景。国务院总理在十一届全国人大三次会议上作政府报告中明确表示，要大力培育战略性新兴产业，加快物联网的研发应用。其中的依据是我国社会经济发展背后是对物联网专业人才的巨大需求。目前国内无论是物联网还是云计算专业的人才都处于炙手可热的状态。企业的信息化，制造装备和生产过程的自动化与信息化，制造产品的信息化与智能化等技术的发展，都离不开物联网工程技术，而这其中，人才是关键[4]。企业急需物联网工程方面的专门技术人才，高等教育则是培养专门技术人才的主要途径，实验/实践教学是培养具有创新意识与创新能力、工程素质与能力高素质人才不可缺少的手段。
3 目前高校设置物联网工程专业的情况
“物联网工程”本科专业在国内近两年才开始，与物联网工程相关或相近的专业有“传感网技术”专业。在2010年8月，教育部公布了通过审批的140个高等学校战略性新兴产业相关本科新专业。据统计首批设立“物联网工程”、“传感网技术”本科专业的高校有35所，分别是：北京理工大学，哈尔滨工业大学，哈尔滨工程大学，南京航空航天大学，西北工业大学，大连海事大学，北京科技大学，北京邮电大学，华北电力大学，天津大学，大连理工大学，东北大学等。另外，全国有将近20所高职、高专院校以及独立学院开设了物联网专业。总共有50多所本专科院校开设了物联网工程或相关专业。
4 人才培养方案讨论
4.1 物联网核心技术及物联网工程专业的支持学科
信息获取、信息传输和信息处理，这三个部分也构成了信息产业的三大支柱，也正是物联网产业的三个组成部分。电子信息科学、通信工程和计算机技术及应用这三个专业正好对应了物联网三大支柱领域[5]。因此，一般来讲，高校开设物联网专业，最好要事先有这个三个专业的开设基础。
4.2 物联网专业学生培养办学定位
通过该专业的学习，使学生能掌握物联网技术基础理论、物理信息系统标识与感知、计算机网络理论与技术和数据分析与信息处理技术等知识，具备通信技术、网络技术、传感技术等信息领域宽广专业知识，具备独立的科学研究能力和工程实践能力。从而为地方经济建设提供物联网行业的人才供给保障。
4.3 培养目标
培养适应国家现代化与信息化建设需要，具备德智体美全面发展、理论基础雄厚、知识面宽广、实验技能强、勇于创新的综合型人才，能够使学生系统扎实地掌握物联网技术基础理论、物理信息系统标识与感知、计算机网络理论与技术和数据分析与信息处理技术等知识，具备通信技术、网络技术、传感技术等信息领域宽广专业知识和国际竞争力的高级工程技术人才。通过本专业学习，具备独立的科学研究能力和工程实践能力。
4.4 课程设置
目前普遍的认识是，物联网可以是个“专业”，而不一定必须是一个“学科”。虽然还有些定位模糊的问题，但只要是能培养出社会需要的专业人才，尤其是跨专业的复合型人才，就应该是可以设置的。就像以前的“电子商务”专业遇到的类似的情况那样，不必拘泥于究竟是属于哪个现有的“学科”中。本文这里列出了高校物联网专业课程设置的初步建议，算是一个抛砖引玉。
主要课程可以有，物联网概论、通信原理、计算机网络、现代通信网、传感器原理、RFID技术、M2M技术、嵌入式系统设计、无线通信原理、无线传感器网络、近距无线传输技术、物联网组网技术、物联网信息安全和隐私保护、高级程序设计语言、算法分析与设计、数据库理论、软件工程、3G/4G通信网络等[6-7]。
5 结论
物联网作为信息技术发展得第三次浪潮，对高校培养符合社会发展的技术人才提出了新的要求。本文对高校如何适应市场技术需求，为培养能服务于市场需求的物联网专门人才进行了抛砖引玉的探讨，分析了开设物联网工程专业的必要性、当前高校开设的情况、物联网工程专业的市场需求和设置物联网专业的培养方案等一些基本问题。由于物联网专业还是一个新生的专业，没有统一的一个标准，如何规范形成一个统一的认识，也是本文关心和继续研究的方向[8]。
参考文献：
[1] 吴功宜. 对物联网工程专业教学体系建设的思考[J]. 计算机教育,2010(21):26-29.
[2] 申明. 物联网离我们是近还是远？[N]. 科技日报, 2009-10-14(4).
[3] 吴玉征. 物联网来了[N]. 计算机世界, 2009-11-16(38).
[4] 赵达. 物联网要产业化[N]. 光明日报, 2011-03-12(6).
[5] 沈苏彬, 范曲立. 物联网的体系结构与相关技术研究[J]. 南京邮电大学学报(自然科学版), 2009,29(6):1-11.
[6] 崔艳荣, 陈勇. 物联网工程专业课程体系设置探究[J]. 长江大学学报(自然科学版), 2010,7(2):373-374.
随着通信技术的发展，社会和用人单位对通信工程专业毕业生的要求越来越高，本文结合高校通信工程专业的办学实际，分析了目前通信工程专业在课程体系安排中存在的问题，并从课程设置、专业特色、实践教学等方面提出了优化该专业课程的方案，从而满足创新型人才培养的需要。
关键词：
通信工程；课程体系；实践改革
1通信工程专业课程体系改革的必要性
随着通信技术迅速发展和革新，社会和用人单位越来越要求人才具有一定的综合素质能力并熟练掌握通信技术，所以迅速发展的通信技术对传统的高校通信工程专业发展带来了前所未有的挑战。以一些高校的通信工程专业为例，传统的通信工程专业课程体系存在以下几方面的问题：
1.1课程体系结构不合理
传统的通信工程专业课程中理论课程比较多，前沿技术比较少。教程的内容比较陈旧，更新缓慢，技术滞后，与通信技术的飞速发展脱节。另外，各门课程之间的衔接不紧密，学科知识缺乏系统性等等。
1.2实践环节薄弱
在高校教学中“重理论，轻技术”的现象非常的严重，通信工程专业中该现象尤为严重。实践教学内容多数为验证性的实验和课程设计，与通信技术严重脱节。在企业的实习实践短，而且专业对口的实习岗位较少等等问题。传统的通信工程专业课程体系结构严重的限制了对新型技术性人才的培养，课程建设是提高教育质量的关键环节，是教学建设和改革的核心，关系到人才培养目标的实现和人才培养质量的提高，所以对通信专业的课程体系进行改革势在必行。
2通信工程专业课程体系改革的目标与原则
通信工程专业课程体系改革要以就业为指导方向，确立“厚基础、宽口径、高素质”的人才培养目标，是高校教育达到职业化、是实训化的目标。校企双方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，共同确立课程体系改革遵循以下原则。
（1）以专业基础的深化和创新能力的提高为目标，注重通信系统的理论分析、设计和实践能力的培养，注重通信电路的应用能力、计算机与网络通信应用与开发的能力培养。新的课程体系注重学生知识与技能的结合，强化学生职业能力训练和工程素质的培养。
（2）以“通信工程专业发展战略研究报告”为指导制定通信工程专业课程体系，其中包括理论课程教学和实践教学两部分组成。根据分析通信技术的发展趋势，在对通信工程专业的建设和发展过程中对下一代的网络技术、光通信技术和无线移动通信技术等几个专业方向予以高度重视。
（3）遵循“理论够用为度，突出应用技能培养”的原则设置课程体系。体现课程内容的“少、新、精”，并要同时兼顾各门课程的交叉衔接。
（4）以新技术的发展和应用为导向。物联网已经成为了国家战略性的新兴产业之一，在通信技术中具有重要的位置，课程体系的改革要注重培养物联网产业所需要的人才，从而使通信工程专业的人才培养占据更大的优势。
3通信工程专业课程体系改革的措施
课程体系改革是提高教育质量的关键环节，是教学建设和改革的核心，关系到人才培养目标的实现和人才培养质量的提高。这是一项重要的工程，涉及到很多的方面，需要从教学内容、实验环节、教材、教学方法与教学手段、考试方法改革几个方面进行。
3.1教学内容改革
对通信工程专业课程内容进行整合和更新，重视对不用课程之间知识的衔接，将每章、节的知识进行分析和优化。密切跟踪现代通信新技术的研究成果，使学者可以在掌握基本理论知识的同时还可以对最新技术的发展有足够的了解。要注重通信电子电路在各种功能实用电路中的系统应用，引入数字载波机和中低压电力线通信技术等内容。
3.2实验环节改革
在传统的实验环节中，教师设计好的成题较多，学生自己设计的比较少；验证性的实验比较多，综合性设计的实验比较少，实验缺乏层次感，实验环节薄弱，不能够达到理想的教学目的。所以在对通信工程专业的课程通信进行改革时，要采取有效的措施改革传统实验的弊端。调动学生的积极性，增加综合性、设计性的实验，引导学生分析思考问题，独立完成实验任务。根据学生的实际情况，采取分层次教学，建立完善的实验室管理制度，保障实验时资源最大化利用。
3.3教材建设
选用国家级精品教材、国家级规划教材和面向21世纪教材作为教学用书和教学参考书。并出台政策鼓励教师出版高质量的自编教材，近几年正式出版了《信号与系统基础教程》、《电力系统通信技术》、《多媒体技术》、《通信系统原理》、《通信电子电路》、《通信电子电路综合实验》等高质量的教材，并编写了十几门课程的实验讲义，教学使用效果显著。
3.4创新教学方法
根据CDIO教育理念实施人才培养模式，引入项目和案例及现场教学等方法进行应用理论和工程技术类课程的讲授。联系实际激发学生的学习兴趣，将学生课堂参与、课堂反馈、教师传授知识系统性和知识更新性等作为评价标准。通过项目的设计、构思、实施过程进一步培养学生的工程推理和解决问题的能力、实验观察、数据分析、发现知识的能力和综合思维能力。
3.5改革考核方法
通信技术的发展很迅速，所以教学内容比较复杂并不断的有新的教学内容添加进来，单纯的传统试卷考核形式严重的束缚了学生的学习兴趣，不能够有效的考察学生的创新能力和解决问题的能力。所以可以根据不同的教学内容采取多种考察方式，如开卷、口试、演讲、提交论文等方式。在考察内容上，加强对学生运用知识解决问题的能力和创新的能力考察。另外，对于经常无故旷课、迟到、早退、不遵守课堂纪律的学生，要严格按照规定管理。使学生严肃对待所学课程，并为下届学生树立榜样。
4结束语
通信技术是我国发展比较迅猛的产业，已参与到了国际竞争当中。高校的通信工程专业就是培养通信技术人才和相关领域人才的重要基地，其课程体系的研究和实践决定了培养对象将具有的知识、能力和素质结构，同时决定着教育思想能否成为现实。本文通过对传统通信工程专业的弊端分析，进一步完善了课程体系的结构等问题，并结合构建的课程体系进行了主干课程精品化、专业课群特色化、方向选择自主化、技术讲解前沿化的探索与实践，培养的人才受到社会和企业的普遍好评。
参考文献：
[1]齐兆群，王文博，桑林.通信工程特色专业培养方案的研究[J].北京邮电大学学报，2010，12(2):95-98.
[2]查志琴.通信工程专业人才创新能力培养与课程教学改革[J].常州工学院学报，2009(1).
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[4]陈海强等.通信工程专业建设与教学改革探索[J].广西大学学报：自然科学版，2007，(B09).
论文关键词：GIS专业，信息技术，信息类课程，课程设置
1.信息技术对GIS专业人员的重要性
近十几年来，信息技术得到了飞速发展，快速地渗透到各个行业，各个领域，取得了惊人的成就。GIS界也不例外，从最早的微机地理信息系统到今天的开放式地理信息系统平台，GIS在融人信息技术以后，已由古老的地图，沙盘时代跨人到了今天的电子GIS时代。
信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
从地理信息系统的学科交叉来看,计算机科学与技术、信息技术是地理信息系统重要的学科基础;从技术层面看,本质上说信息系统,计算机软硬件系统与信息处理是地理信息系统的关键;从理论支持来看,空间信息表达、3S集成技术都需要信息技术的支持。因此,信息技术是地理信息系统重要的理论和技术基础,相应在教学层面上,地理信息系统专业必然要对信息类课程提出较高的要求[1]。
2.课程设置中存在问题
信息类课程在地理信息系统专业教育中的地位和作用至少体现在以下几方面:
1.信息类课程是地理信息系统专业课程体系的重要基础和组成部分。相对于其他一些专业中信息类课程仅是一种技术性、辅助性课程,信息类课程本身是地理信息系统专业产生、发展与教育的重要基础和主要内容,其体系结构与教学水平将直接影响到地理信息系统专业教育水平与学生培养质量[2]。
2.信息类课程是地理信息系统专业教育上水平、上台阶的重要推动力。当前地理信息系统发展的前沿问题如网络地理信息系统、组件式地理信息系统、虚拟地理信息系统、多维动态地理信息系统等都需要现代信息技术的支持。在培养合格的应用型和开发型地理信息系统人才方面 ,信息能力与应用水平同样是一个重要方面。因此要培养适应社会需求的、 面向地理信息系统技术前沿的人才 ,信息技术教育将是关键之一[3]。
如今，计算机图形字，计算机控制技术信息技术，多媒体技术，数据库，计算机通信等信息技术渗透到地理信息系统，3S集成，测绘技术的各个方面免费论文。而目前GIS专业信息类课程教学却与GIS新技术的发展显得极不适应。信息技术应用水平的高低，势必影响到受教育者的素质。
信息技术在GIS界得到了广泛的应用，引起了世界各国的关注，然而我国GIS教育界却没有表现出应有的重视。国内各GIS院校GIS专业的教学计划中只有《计算机基础及应用》这门基础课，其它课程均为选修课或考查课(非主要课程)，教材内容也落后于现状的需要，如选用的教材内容肤浅、陈旧、课时少。有些专业课程，比如《空间数据库技术》及《GPS原理》都要求有信息类课程的基础，但课本里只是泛泛带过，学生并没有信息前导类课程的学习[4]。
3.GIS专业学生信息类课程的特点
针对GIS技术类专业对信息类课程的需求特点，选择正确的教学摘要涵盖信息管理与信息系统，数据库技术以及电子的定位导航等课程在内的一个广泛的信息课程体系。
1）GIS专业学生通常与诸如信号，图像，方程，表格等实体打交道比较多。为了能够对GIS类的学生有所帮助，信息基础课程须教会他们如何表示这些工作中会用到的数据，以及如何操作这些数据，对学生不太会感兴趣的诸如复杂数据结构和算法则进行适当的调整，增加用例。
2）GIS专业对学生的要求往往是能够熟练运用工作中所遇到的各种信息化工具，而非自身的兴趣所在，更非其职业追求的目标。他们通常对信息技术已有所接触，能够在家里轻松自如地运用信息技术进行一些图像编辑，多媒体合成等简单操作。在课堂上学的枯燥的原理和繁琐编程很容易让他们产生一种复杂的错觉。
3）课程中引用的例子应尽量与专业相关,使学生都可直觉接受的。特别是一些和学生学习生活相关的例子信息技术，是学生所喜闻乐见的。
4）GIS专业学生在信息类课程上的学习时间十分有限，他们不太可能系统地学习这些课程。由于GIS的相对复杂性。GIS专业的学生除了要掌握有关信息类知识外，他们对其他有关GIS的专业知识，GIS相关的体系的知识也要有相应的掌握和理解。
5）用于GIS科学的软件包很多，要选择一些对其未来工作中接触机率大的。目前GIS商用工具软件有数十种之多，其应用和功能各有侧重，如果让学生完全掌握如此多种的软件实属困难。所以在教育教学中应采用一些主流的应用软件进行教授。
4.信息类课程的设置方案高校信息技术(包括计算机基础)教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息能力，使学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握信息技术的复合性人才。在进入信息时代的今天，信息基础教育对于提高21世纪大学生的素质和能力有着十分重要的作用。多年的教学实践使我们认识到大学生的信息技术教育是一个循序渐进的教育过程，要着眼于学生信息素养和信息能力的培养，包括通识素养和能力与应用创新素养和能力。通识素养和能力是对所有大学生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。例如计算机的基本知识，信息表述能力、信息交流能力、信息系统的使用能力等。应用创新素养和能力是指学生能自主学习，具备较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把信息技术用于专业研究领域。实践证明，许多在信息技术领域有成就的人是非信息专业毕业的学生。他们既具有本专业的知识，又掌握信息技术，跨学科的人才知识面宽，富有创造精神。关键在于正确引导和培养。
国内外很多高校为GIS专业开设了多种不同类型的信息类课程，大体上可分为三种:1导论课程(计算机文化基础、信息系统基础)。2原理课程（电子技术、导航原理、数据库原理）免费论文。3应用课程(GIS软件应用、GIS 软件应用)。在研究GIS专业信息技术课程设置和教学时应当充分围绕这两个层次素质与能力。为此提出“1＋3＋X”（1门基础课＋3门限选课＋X门任选课）的分层课程设置方案。 其中，1门基础课是“大学计算机基础”公共通识课，课程主要涉及计算机基础性和适用性的概念、技术和应用，它在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用。可以帮助学生对信息课程有一个概述上的了解和认识。在1门基础课程学习完成之后，各专业可根据需要在“数据库技术及应用”、“计算机网络技术及应用”、“电子技术”、“导航原理”、“地理信息系统原理”、“通信原理”中选择三门作为专业限选课。这些课程在已有“大学计算机基础”的基础上让学生更好理解和接受，同时也是对一些GIS高年级课程所必不可少的基础。只有在这些课程的基础上学生才能更好的把握有关GIS专业知识信息技术，将各种技术、方法更好的应用和融合。
为了达到新形势下培养学生动手实践能力的目的，学校可以在学分制下采用的是多模块、多层次的进阶式教育模式。由于学生的基础各异，学校还提倡学生根据自己的基础知识、兴趣爱好和实际应用需要选修实用技能课程。为此，我们可还设置了一系列信息类选修课程，供学生自主选择。可以结合GIS专业的实际的情况，适当开设“地理信息系统软件应用”、“导航软件应用”、“局域网的组建与管理”、“GIS模拟软件应用”、“数学建模软件”、“GIS计算软件应用”中选择X门作为专业任选课。这些选修课可以在学生已经有的限选课的知识基础上，可以更好、更有效率的学习GIS专业知识，把握有关技巧，所有知识融会贯通，有得于提高学习效率，加快知识层次的升华。
5.结束语课程设置和建设是一个系统工程，涉及到方方面面的问题，比如学校定位、学生来源、专业特点、师资结构等。我们对课程设置所做的工作和将要进行的改革目标都是为了提高我校信息技术教学的教学质量、教学效果，最终使学生受益。同时我们要充分试识到GIS在引入信息技术后所呈现出新的特点，不断补充新的知识，及时调整课程体系结构，以适成GIS技术发展的需要。
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[关键词]技术竞争情报 专利情报 技术监测 技术情报分析
[分类号]G35
作为从国外引进的概念，技术竞争情报(CompetitiveTechnical Intelligence，以下简称CTI)一词对于我国图书情报行业的从业者来讲，既感到熟悉又感到陌生。因为不考虑其中的竞争二字，就是技术情报。而提起技术情报，人们肯定会联想到在我国有50多年发展历史的科技情报工作。如果不考虑其中的技术二字，则是竞争情报，竞争情报工作在我们国家开展也有10多年的历史了，并不新鲜。但人们对这一词汇仍旧会感到陌生，为什么?如果以CTI为检索词查询中国知识资源总库(省略)，能检索到的文献数量只有区区10余篇。这说明CTI这一术语尚未被国内学界所广泛使用。但这是否意味着国内该领域研究存在着空缺呢?答案是否定的，因为很多研究采用的是CTI的下位或相近概念，如专利情报和技术监测等。为此，本文以文献调查为基础，试图对我国的CTI理论研究和实践进行梳理，进而对本领域的发展现状进行评析，对发展趋势进行展望。
1 我国CTI研究溯源
如果对我国的CTI研究进行溯源，必定会追溯到新中国成立后在借鉴和学习政治和军事情报分析经验以及前苏联开展科学情报综合与分析做法的基础上，发展的主要为研发活动和科技管理提供服务的科技情报研究(简称情报研究)。因为从流程、方法和组织模式来看，我国的情报研究都与国外的CTI不谋而合。以流程为例，我国的情报研究人员提出情报研究活动应由课题选择、情报搜集、信息整序、科学抽象和成果表达五个环节构成，这与构成CTI流程的需求分析、搜集、过滤、分析和传递五个环节完全一致。此外，融合多种方法的情报研究方法论和小核心大范围的组织模式也同样适用于CTI。因此，可以认为，CTI研究在我国是有着历史根基的。
但这并不等于说CTI就是情报研究，两者之间还是存在着比较明显的差异。与国外主要以企业为主导开展的CTI活动相比，我国的科技情报研究工作是在政府的主导下发展起来的，其重点主要是在系统地跟踪国内外科技发展和变化的基础上，对科技发展趋势的一种预测和评价，目的是为各级政府部门和组织制定科技政策和科技发展计划提供参考，很少与产业和企业技术创新的商业应用及其市场竞争行为相结合，并且基本不涉及经济发展和商业运作。而技术与经济相结合，服务于市场竞争却是CTI的鲜明特色。因此，把CTI概念引入我国，就必须以新的视角来建构本领域知识框架，重新梳理已有的研究成果，从中发现现有研究的优势和不足以及未来的研究走向。
为此，接下来笔者将探讨CTI范畴下应包括的研究主题，并对每个研究主题下已有的研究成果进行简要综述。
2 我国CTI理论研究的主要领域
笔者将CTI定义为：“能给组织的竞争地位带来重大影响的外部科学或技术的威胁、机会或发展的信息，以及这些信息的获取、监控、分析、前瞻和预警过程，是竞争情报理论和方法在科技领域中的应用”。根据这个定义，CTI既是一种竞争性信息，也是一个信息处理过程。作为竞争性信息，CTI可能会来自于研报、专利情报、产品说明书和样本情报、标准情报、技术贸易情报等；作为信息处理过程，有关技术信息获取、技术监测、技术信息分析、技术预测、技术预见等主题的研究都应归入CTI研究范畴。此外，为了成功地开展技术情报工作，还要研究如何建立CTI系统，如何进行CTI部门(活动)的组织管理。以下笔者将从这三个方面，对我国学者在该领域进行的研究进行评述。
2.1 CTI信息源研究
各种科技文献资源中蕴涵着众多有价值的CTI信息，而专利则是最主要的CTI信息源。此外，科技期刊、会议论文、学位论文、科技成果和技术标准等也是常用的CTI信息源。由于我国的科技情报工作主要基于科技文献，因此关于这类信息源的研究已经非常深入。但对于像数据库、网站、技术博客等这类信息源，国内的研究还很少，而将大学、实验室、行业和贸易协会和主管机构作为CTI信息源来研究的就更是屈指可数。
2.2 CTI过程研究
从CTI的定义出发，笔者将CTI过程研究划分为技术信息获取、技术监测、技术信息分析、技术预测和技术预见五个部分。
2.2.1 技术信息获取 文献[3]认为国内企业获取CTI通常采用的方式包括：培养自己在本行业的人脉关系，或使自己成为行业协会或学会的一员，以直接获取同行或对手的相关技术信息；通过和一些科研院所建立合作关系，聘请资深的专家担任技术顾问来获得本行业的先进技术信息；还有依靠咨询公司为自身定做竞争报告等。该文献还指出文献研究是企业获取CTI的一种必不可少的途径，经常进行文献检索来跟踪行业的技术发展动向和最新技术信息是一种行之有效的行业CTI获取方法。
通过互联网自动获取技术信息也是获取研究的重点领域。文献[4]采用基于模式匹配的自动Web信息抽取技术，从企业Web页面中抽取家用冰箱产品的性能参数信息，尤其是各大公司的新型号、新品种的产品参数。这一技术可进一步用于跟踪分析竞争对手新产品发展动向和技术特点，为本企业的技术产品开发和定位提供决策支持。
2.2.2 技术监测 北京理工大学的朱东华教授(美国乔治亚理工学院技术政策与评估中心资深研究员)与Alan Porter教授合作，于2000年主持开展了国家自然科学基金资助的“基于智能化知识采掘的高新技术监测分析技术研究”课题，在国内开创了CTI中技术监测(Technical Monitoring)领域研究的先河。他们对技术监测的概念、技术监测的对象和技术监测的过程都进行了较为深入的研究，并应用于纳米技术监测等领域，其研究水平已处于国际前沿地位。
2.2.3 技术信息分析 关于技术信息分析，国内学者比较关注的是分析方法框架和某些具体的分析方法。笔者曾在文献[2]中将CTI的分析方法划分为信息计量类方法、技术图表方法和创造性思维方法三种类型，如表1所示：
中国科学院文献情报中心刘细文研究员指导的硕士生柯贤能在其硕士论文中系统地构建了基于创新过程的CTI分析方法框架。这个方法框架由主体框架和扩展框架两部分组成，主体框架包含19种核心方法和17种相关方法，扩展框架揭示了各分析方法可以用于技术创新的哪几个阶段，如表2所示。
专利作为技术信息最有效的载体，囊括了全球90％以上的最新技术情报，相比一般技术刊物所提供的信息早5―6年，而且内容翔实准确。因此专利分析是我国学者研究较多
的CTI分析方法。 专利分析是统计学、科学计量学、文献计量学以及信息科学等多学科交叉形成的一个应用领域。专利分析以科学技术信息、数据分析为基础，以信息科学前沿技术为手段，综合集成各方面专家的战略性智力，对专利及其相关的科学技术活动进行动态监视、测量、分析及表达。国家知识产权局的陈燕研究员等人编著的《专利信息采集与分析》一书，对专利的指标分析、定量分析、定性分析、拟定量分析、图表分析和软件分析方法作了全面和详尽的剖析。
中国科学院成都文献情报中心的郭婕婷等人提出了点、线、面、体四个层次的专利分析方法体系，每个层次对应的具体方法如表3所示：
近年来，专利分析方法可视化的趋势使起源于日本的专利地图方法得到了国内学界的普遍关注和使用。专利地图是指将专利情报所包含的科技、经济、法律情报等进行加工剖析，并通过各种可分析解读的可视化图表形式反映蕴涵在专利数据内错综复杂的信息，分析技术分布态势，指明技术发展方向，为决策提供更直观的情报支持。
专利地图主要分为三种类型：专利管理地图、专利技术地图和专利权利地图。
文献[14]在对技术预见和专利地图的基本内涵进行阐述的基础上，论述了将专利地图方法用于技术预见的可能性。此外，还有学者研究了专利地图在企业研发管理、技术性贸易壁垒预警中的应用。
2.2.4 技术预见 技术预见是从“Technology Foresight”一词翻译而来的，中文也有表述成技术“前瞻”、“预测”的。其最初定义来自英国Sussex大学斯普鲁研究所的Ben R.Mar-tin教授。所谓技术预见就是要对未来较长时期内的科学、技术、经济和社会发展进行系统研究，其目标是要确定具有战略性的研究领域，选择那些对经济和社会利益具有最大化贡献的通用技术。通过实施技术预见，可以：①确定战略发展方向；②确定优先发展领域；③提供科技发展的背景信息和早期“预警”。笔者认为，从技术预见的定义和目标来看，开展技术预见的主体并不一定是科技界和政府部门的专家，产业界的参与对于发挥市场需求对技术的拉动作用，实现未来技术的应用推广和产业化也是必不可少的。为此，可以把技术预见视为对外部科技信息的前瞻和预警过程，也就是CTI过程的一部分。
技术预见在我国的研究还处于起步阶段，文献[15－17]是有关技术预见理论和方法的比较系统的研究。文献[15]从竞争情报的视角，对大量技术预见项目案例进行了解析，从中得出了技术预见项目的战略情报研究属性，进而探讨了技术预见与竞争情报有效整合的可能性。文献[16]提出了基于文本挖掘和技术路线图的技术预见方法。文献[17]对技术预见的理论和方法进行了较为系统的梳理。
国内有关企业、产品层次的技术预见研究还较少。
2.3 CTI的组织管理
相对于国外，我国建立有正式CTI系统的企业非常少，因此现有的研究多局限于探讨企业技术创新过程中信息需求的类型和收集的途径，对如何建立、组织和管理企业正式的CTI系统的研究很少，仅有的几篇这方面的论文也多是对国外该主题研究的介绍，尚未检索到我国学者对于CTI组织模式研究的原创性成果。目前只能借鉴有关企业竞争情报系统建设的研究成果来进行CTI系统的建设。但由于CTI有其自身的特殊性，学界还应进一步探索CTI系统的建设方法、CTT部门的组织管理模式及绩效评价。
3 我国CTI的实践探索
在CTI实践活动的开展方面，我国的专业情报研究机构和一些大中型企业是主体，而且起步也较早。但从CTI活动的内容来看，还主要是一些文献检索和编译报导工作，缺乏分析和对战略制定的影响。例如，海尔集团早在1988年就建立了一套简便易查、全面实用的检索专利卡片系统(又称专利文献人工检索系统)。该系统搜集了1974―1986年世界25个主要工业国家有关冰箱的1.4万多条专利文献题录。这些题录涉及所有与冰箱制造有关的内容，供科技人员使用。而目前，海尔对已有的产品项目进行国内外技术动态信息监控，从项目涉及的相关专利和技术领域、国内外目标公司等不同角度进行专利跟踪，形成一个巨大的综合的专利情报资料库，做到随查随用。一重集团则通过与国内情报所合作及国外技术文献的收集整理，分专题地编译了大量的国外新技术汇编文献供研发人员参考，同时在技术交流和考察中注意吸取宝贵的技术信息。格力电器则通过对技术情报、经营情报进行系统深入地搜集、分析，把自主研究开发与引进、消化吸收竞争对手的先进技术相结合，并提高技术的集成，促进多学科融合与渗透，实现高水平的技术跨越，充分发挥了竞争情报作用，从而取得一批提升竞争力的自主知识产权。
企业开展CTI实践趋于成熟的是宝钢研究院情报中心。他们在CTI的组织管理模式上也形成了适合自身特点的框架体系，即被他们称为“5－1－N”的竞争情报组织模式。这里的“5”指企业的5个综合性横向情报研究团队，“1”指“一个固定的信息技术研究团队”，“N”指“若干个专题性纵向情报研究团队”。“5－1－N”组织模式是一个纵横交织的竞争情报组织机构，为企业竞争情报工作的顺利开展提供了组织机构和流程上的保障。
专业科技情报机构开展CTI活动，以万方和西信为代表，他们凭借所收藏的种类齐全的科技文献为企业提供CTI内容和咨询、软件服务。
4 我国CTI研究趋势展望
从以上文献调查的结果来看，我国CTI的研究才刚刚起步，有待深入探讨的研究主题还很多。在本文末尾，笔者试图对一些未来可关注的研究趋势进行展望。
4.1 理论研究
理论研究可能会出现以下四种趋势：
4.1.1 信息源研究的重点从二手信息源转向一手信息源我国CTI的信息源研究，较为成熟的是对各类二手信息源――文献的获取和利用的研究，而对于如何从一手信息源，如技术看门人、大学、科研机构获取信息，则研究得很少。如何构建有效的技术转移体系，使这些一手信息能够为CTI用户所使用，应成为一个研究的热点。
4.1.2 研究重点从CTI的流程和方法逐步转变为对CTI工作模式和运行机制的研究 我国有着50多年科技情报工作的发展历史，有关CTI的流程和方法的研究从中可资借鉴的有很多，已经基本趋于成熟。而对于CTI的工作模式和运行机制的研究，目前还缺乏原创性研究，这有赖于理论界和实务界人士的通力合作。其中要重点解决的就是有关CTI的绩效评价问题。
4.1.3 与相关领域的交叉研究趋于活跃CTI作为一个研究领域，覆盖面之广使之与很多相关领域有交叉。例如CTI与技术创新、CTI与技术(专利)战略、CTI与技术转移、CTI与战略联盟、CTI与反技术壁垒等领域都有着密切的联系，因此在这些交叉地带开展研究大有可为。
4.1.4 研究主体趋于多元化我国CTI的研究主体目前还主要来自于情报研究人员，未来将会得到来自技术战略、研发管理等领域的学者的关注，有着实践经验的企业人士也会加入到这个研究队伍中来，呈现研究主体多元化的趋势。
4.2 实践研究
论文摘要：培养双证人才，增强高职高专学校毕业生的实践、创新能力和就业、创业能力具有重要意义。本文从通信技术专业特点入手，根据通信行业新的职业标准，对高职通信类专业的人才培养模式进行探索性改革。
以就业为导向的职业教育，应该跟其他研究性高校不同，要以职业、行业或岗位群的需求为导向培养人才。社会、经济、科学和技术发展的日新月异，对职业和职业劳动的需求标准必然产生动态影响。随着劳动准人制度的实行，职业资格证书作为职业准人的凭证在越来越多的职业实行。以职业能力、行业和岗位需求为人才培养目标，将职业资格证书引人日常教学，将职业资格证书的考试内容渗透到课程教学中，充实、完善原来的教学体系，实行“双证”融通培养模式，将是新时期职业教育的新探索方式。
近年来电信业务的快速持续发展，既需求创新型技术人才，同时对于技能型复合人才的需求也在急速上升。如何使得通信专业高职高专的人才培养，复合职业要求的需要，是通信类职业学校关注的焦点，也是本文探讨的主题。
一、通信职业（工种）新标准解读
2004年信息产业部组织通信专业技术人员，根据新的职业特点，结合通信技术发展，并借鉴国外“模块法”职业标准模式，对原通信行业中电信部分职业标准、考核大纲进行修订。在2005年经国家批准，将原来通信行业中电信部分34个职业(工种)修订合并为12个职业(工种)，即电信机务员、线务员、电信营业员、移动通信营业员、通信网络管理员、通信电力机务员、市话测量员、电信业务营销员、用户通信终端(固定电话机)维修员、用户通信终端(移动电话机)维修员、用户通信终端销售员。
新的职业标准及考核大纲提倡职工一职(专)多能，有利于促进职工学习钻研业务，有利于企业培养复合型技能人才。将此职业标准要求融人到通信类高职高专的人才培养的教学体系，特别是实践教学体系中，使得高职高专类毕业生即可胜任相应的职业岗位技能，既满足的电信企业对技能型人才的急切需求，同时也促进职业教育的持续发展。我们以电信机务员为例，对该标准进行分析。
电信机务员的职业定义为:从事通信设备的维护、值机、调测、检修、障碍处理及工程施工的人员。本职业共设四个等级(四级、三级、二级、一级)。采用模块化考核，分四个技能操作模块，即交换技能模块、光纤通信技能模块、数据通信技能模块、无线通信技能模块。其中交换技能模块的技能要求有:1.能够完成日常负责的维护工作，并按规定完成周期测试和定期检测;2.能够使用日常维护指令，能独立处理所维护设备及电路的一般障碍;3，能够掌握微机的一般操作;4.能够掌握所维护设备的基本性能;5.能够正确填写各种记录;6.能够了解现有局间信令方式;7，掌握交换设备工作原理;8.掌握测试仪表、工具和消防设备的基本使用方法。根据此技能要求，需要的实践教学包括:1.程控交换工作原理掌握;2.程控设备的日常维护操作练习;3.程控设备的性能维护和故障处理;4.通信电子仪器仪表的使用;5.办公软件的应用等等。
二、现行实践教学技能培训与新标准技能要求的差距分析
现行的通信技术类专业的专业主干课程本身已经涵盖了交换技术、传输技术、无线通信技术、电子电工基础、单片机控制理论、光电缆知识，另外的专业选修也包含了电信业务、营销等理论知识。可以说，电信部分的12个工种基本上都已经涉及，但每一部分都是浅触即止，过于强调理论性，对实践教学，特别是与刚才技能要求差距甚远。
以电信机务员的交换模块为例，专业支撑课程为《程控交换技术与设备》，专业基础课程含《电路基础》、《电子技术基础》等，相关的实践部分有课内试验及课程实训。在实践教学中，围绕课程教学大纲展开，一般侧重对理论的理解和验证性实践，学术味浓重。如《程控交换技术与设备》的课程试验主要集中在对程控新业务的验证试验，对用户数据和局数据的的操作模拟，课程实训则再将试验部分进行一次整合操作。所有的实践教学实现了掌握交换设备工作原理，能够使用日常维护指令检查和修改常用数据。但是对于其余的程控岗位技能要求，如对局间信令的了解，日常维护操作流程，设备的性能维护和故障处理等都没有涉及。学生毕业后如果到达相关工作岗位，很大程度上仍不能马上胜任岗位技能工作。
据此，就要求对通话行业各工种基本职业要求、相关专业理论知识和技能要求的内涵进行分解，以岗位能力职业要求为核心，重组实践教学内容。使教学内容与通信行业职业标准的技能要求相衔接，将其所需的理论知识融人理论教学课程，技能要求融人实践教学课程或相应的实践教学环节。
三、构建新的教学实践体系
实践是创新的基础，所以应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。在“适度、够用”的原则基础上，全面压缩专业理论教学课时，将实践教学课时的比例加大到50%及以上。
新的高等职业实践教学体系框架如图1所示。
实验、实习和实训，是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是三个不同类型的实践教学形式(见表一)，同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。
仍以电信机务员的交换模块为例。专业课程的实践教学环节紧密围绕交换技能模块中的技能要求展开:
1.交换设备工作原理，程控设备的程控日常维护指令的使用操作练习，纳人交换课程的课内教学试验，通过理论教学和课内实践全面了解程控设备的基本性能。作为课堂理论教学的辅助，通过实验，使学生对课程理论和知识点加深理解。技能操作是针对职业技能要求，进行的验证性实验。可以根据机务类交换模块的技能要求，开展交换设备的测试和维护实验，根据程控交换日常维护要求，进行局数据和用户数据的建立和修改实验等等。
2.模拟处理实际工作中程控设备及电路的一般障碍，了解程控交换局间信令方式，这部分内容可纳人独立的课程实训教学。实训教学是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练，也包括职业岗位实践训练，是应用性实践教学。
单项能力包括如增加一条语音中继线，通过局间信令设置，使得物理线路与逻辑信令对应起来。或者通过模拟一般故障的排查、分析和处理。综合性技术主要是对学生整体知识灵活运用的训练。
3.综合性运用。在学生毕业前到教学培训基地或与企业共建的实训基地进行实作操作见习。让学生充分了解职业岗位的工作流程和操作要求及技巧。实习是专业教学阶段性的认识性实践教学，是理解专业知识，熟悉专业设备和基本掌握操作技能的必要实践环节，同时也使学生了解电信部分各工种技能要求标准。实习主要利用校内、校外实习基地。
4.加大专业基础课程的试验比例，将一些基本仪器的使用学习在专业基础课程的试验实训中掌握。
根据新的实践教学思想，相关的考核模式也作相应的改进。学生的课程学分的获取不再以理论笔试为唯一的考核手段。围绕职业技能知识和能力，可以采取书面答卷、现场操作演练、工件制作、提交案例分析报告、专业技术革新论文及获得相关的专业技能证书等方式。
四、实践教学实施要注意的问题
1.专业技能证书的取得。与省通信管理局通信技能鉴定中心合作，将学院通信技术技能演练基地建成通信行业职业技能社会培训机构。在平时，理论课程为职业技能培训服务，实践教学围绕职业技能操作训练，再通过强化考证培训，学生在获取毕业证书的同时，就能获取国家职业资格证书。证书的培训直接纳人教学进程中，而不是通过业余学习培训获取证书。使毕业生职业资格与学历、学位对应，避免教育和培训资源的重复浪费。
2.实践基地的建设。在还没有形成真正或者仿真的，按照职业技能培训标准要求的通信演练基地的时候，不足以使学生在职业技能鉴定之前获得与职业标准化训练相同的职业技能训练，可通过加大校内实习基地建设的投人，参照职业技能鉴定标准改造现有通信演练基地，形成校内实训基地的真实或仿真职业环境。另外，走产学合作之路，扩大校外实训基地。可以与电信运营商合作，引人企业资金或者引进企业设备，共建符合企业真实职业环境的通信专业实训基地。
3.实践教学师资队伍建设。教师队伍的建设是确保与通信职业(工种)新标准相衔接的实践教学体系成功实施的关键因素之一。要实现职业资格培训与学历教育的结合，不仅要求教师队伍专业理论水平高，而且要有较强的工程实践经验，在教学培训中能对学生进行指导实践和职业技能训练。即必须具备“双师”素质。
加强现有教师的培养和培训，招聘和引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员到学校担任专、兼职教师，扩大“双师型”教师比例，加强实践教学环节。加强与电信运营商、通信设备生产商及电信建设施工单位等的联系，建立产学研基地。定期组织教师到基地学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握通信专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求。
[关键词]目标导向；信息技术教育；课程体系构建；教师教育
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）03-0041-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.008
引言
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，信息技术课程日益受到重视并普及开来，逐渐成为中小学的必修课程。然而，目前中小学信息技术课程教师多是由其他学科的教师兼任，这在一定程度上影响了中小学信息技术教学的效果，信息技术课程教师的专业化培养成为亟须面的问题。高校作为教师职前培养的重要基地，其信息技术教育专业（方向）的建设信息技术教师的专业化培养起着至关重要的作用。目前，我国高校本科专业目录还没有设置信息技术教育专业，培养信息技术教师的职责主要是由教育技术学专业和计算机科学与技术（师范）专业来承担。高校这两个专业的课程设置往往没有专门针信息技术教师教育的人才培养目标，毕业生无法拥有一个优秀信息技术教师应该具备的综合素质。为了增强信息技术教师职前教育的针性和有效性，本文以目标导向的方法论为指导，基于信息技术教师应当具备的素质结构的分析，设计了高校信息技术教育的课程体系目标，并以目标为指引信息技术教育的课程体系结构进行了规划设计。
一.课程体系
“体系”指若干事物相互联系而构成的一个整体，课程体系是指在一定教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态运行过程中统一指向专业培养目标实现的系统。研究者课程体系内涵的理解有三个层面，一是宏观的专业设置；二是中观层面，即某一专业内部的课程设置：三是微观层面，即专业内某一具体课程的教学内容，本研究定位于中观层面的课程体系，研究高校信息技术教育专业（方向）的课程设置。一般认为，课程体系的要素包括课程目标、课程结构、课程实施和课程评价。本研究主要探讨课程体系目标设计和课程体系结构安排两个方面，课程体系目标是课程体系构建的出发点，是制定课程方案、选择课程内容的依据和准则：课程体系结构是指课程体系中的各个组成部分之间的组织、排列以及配比关系。
二.信息技术教师素质结构分析
信息技术教育课程体系构建尤其是课程目标的制定要以信息技术教师应当具备的素质结构为依据。一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业素质，概括起来包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。我们从这三个方面出发，构建了如图1所示的信息技术教师的素质结构。
1.信息技术教师应当具备的专业知识
从知识的功能出发，教师专业知识可以分为四个方面：通识类知识、本体类知识、条件类知识和实践类知识。
通识类知识是指所有学科的教师都应当具备的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识。具体来说，包括哲学知识、自然科学知识（如物理、化学、生物等）、技术方法知识（如体育、保健、计算机技术等）、人文知识（如历史、政治、地理等）、艺术常识（如书法、音乐、绘画等）等。
本体类知识是指教师所具有的特定的所教学科的专业知识。信息技术教师应当具备信息技术学科的专业知识，主要包括：信息科学、信息技术的相关基础知识与技能；信息技术学科的发展历史与趋势的知识，以及其在人类生活实践中的表现形态、与社会及人类发展的联系；信息技术所提供的独特的认识世界的视角、界限、层次及思维的工具与方法，准确理解信息社会的各种现象，客观地评价信息时代的信息文化：信息技术有关的法律法规与道德伦理相关的知识等。
条件类知识主要由帮助教师认识教育象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。教育学和心理学的知识被称为教师成功进行教育教学的条件类知识。实践类知识是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，多是基于情境的经验性知识。或者说，这种知识是教师教学经验的积累，如教师在教学中运用教育妥善地处理突发事件、巧妙地化解矛盾等。
2.信息技术教师应当具备的专业技能
信息技术教师应当具备的专业技能包括教学技能、信息技术技能、课程开发技能、管理技能、教学研究技能。具体来说，教学技能包括教学设计能力、教学实施能力、学业评价能力。信息技术技能包括信息系统的使用与维护、信息获取、信息理解、信息处理、信息表达、信息交流的能力等。课程开发技能是指教师不仅仅是课程的实施者，还应当参与到课程开发的过程中，这要求教师具备课程决策、课程设计、课程组织、课程资源开发、课程实施、课程评价、课程研究的能力等。良好的课堂组织管理是课堂教学活动有效进行的保障，信息技术教师应当具备如下的教学组织与管理能力：学生的组织与管理，包括课堂管理能力和课外活动管理能力；信息技术教与学资源的管理，包括计算机机房的管理和校园网的管理。教学研究技能是指教师为适应新课改的要求，需要承担一个研究者的角色，以研究者的眼光审视、分析教学理论和教学实践中的各种问题，出现的问题进行探究，积累的经验进行总结、提升等。
3.信息技术教师应当具备的专业情意
信息技术教师应当具备的专业情意包括专业精神、教育理念、职业道德三个方面。专业精神是指教师基于自我期望而表现出来的充分信念、高度热情和不懈追求的风范与活力，现代教师应当具备三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。信息技术教师还应当具备先进的教育理念，以个性化教育、大众化教育和创新人才的培养为目标，以培养学生的信息素养为己任，以现代的教育理论、学习理论和传播理论为指导，积极投身于教育创新改革的实践。教师的职业道德学生的发展也有很大的影响，教师应当具备爱心、耐心、细心、责任心，以自身的人格力量为学生树立榜样。
三.高校信息技术教育课程目标设计
课程体系构建首要的工作是明确课程体系的目标。信息技术教育课程的目的是培养能够胜任信息技术教师岗位的未来教师。教师知识体系的初步形成、教育技能的最初奠定、终身追求与获取知识的意愿以及专业精神的形成都与职前培养课程息息相关。因此，信息技术教育课程的侧重点在于专业知识的系统学习、专业技能的初步形成以及专业精神的哺育。基于信息技术教师应当具备的素质结构，我们分别从知识目标、技能目标、情意目标三个方面高校信息技术教育课程的目标进行了设计，如表1所示。
四.高校信息技术教育课程体系设计
在高师院校开设信息技术教育专业暂时还难于实现的情况下，我们可以采取的方法是：在原有的教育技术学专业下设立信息技术教育专业方向，专业化培养中小学信息技术课程教师。
教师职前培养是在培养目标以及人才培养方案的指导下开展的正规的在校学习，课程体系的结构是以学科为中心的结构。我们以信息技术教育课程目标为指导，参考各高师院校教育技术学人才培养方案，信息技术教育课程体系的课程科目设置以及课程学时比例进行了规划设计，如表2所示。
课程科目的设置依据不同类型目标的特点，知识目标下设置的课程科目偏重理论，而技能目标下设置的课程科目则偏重实践。
在学时比例的分配上，知识目标、技能目标和情意目标分别占60%、30%和10%。按照《中国教师新百科》的解释，教师职前教育应该是“将来从事教育工作的人所进行的，以课程和教育实习为载体的，以通晓教育理论（包括学科教学法）、掌握专业知识、具有广博的文化知识和形成良好的职业道德为目的的具体活动。”可见，教师职前教育的主要任务就是通过课程来奠定未来教师的知识基础，由此，我们设定知识目标所占的学时比例是60%。教师作为一种专业性职业，专业技能是体现其专业化的重要指标，设定技能目标所占的比例为30%。针情意目标的课程所占学时比例为10%，并不是因为情意目标的培养不重要，而是通过显性课程只是情意培养的一部分。学校还可以在各类课程中有意识地将专业精神寓于其中，使未来教师通过其他课程的学习了解教师的劳动，理解教师的角色，激发他们教育工作的热情，事业的热爱。学校还可以利用隐性的课程文化创设有意义的教育环境以陶冶未来教师的情操，培养他们良好的道德风范。隐性课程虽然不在正规的课程计划之中，但是它作为教师职前课程的重要组成部分已经在学界达成了共识。
在知识目标中，我国目前高中师资课程中，公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程所占的比例分别是15%、70%、6%-7%；美国中等师资课程中通识课程、专门课程和教育专业课程所占的比例分别是22.5%、50%、27.5%。参考以上数据，我们设定了表中三种知识类型所占的学时比例。而各种技能应的课程比例则是在访谈数位同行专家后设定。
论文关键词：信息技术职前教师；教师专业发展；教师自主专业发展
促进教师专业发展已成为21世纪教师教育的主流话语，可以说，没有教师的专业发展，没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，教育改革和发展就不会取得成效。从教师培养和教师培训角度划分，教师专业发展可以分为职前教师专业发展和在职教师专业发展。职前教师专业发展是师范生从进校学习到毕业成长为一名人民教师的过程。作为教师教育的起点，职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段。因此，职前教师教育影响着教师专业发展的速度和质量。然而，我国目前信息技术教育职前教师的培养方面存在较多方面的问题，如教学计划的专业目标和课程设置与教师专业发展要求不匹配，实施的专业发展途径偏窄，大多数学生的专业发展意识淡薄，缺乏主动发展的意愿等。所以，促进信息技术职前教师专业发展亟需改革，需要探究信息技术职前教师专业发展的途径，使信息技术职前教师发展取得实效。
一、改革课程设置。适应教师专业发展
叶澜教授在《新世纪教师专业索养初探》一文中提出：要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，必须加快教师职业专业化的进程，深入研究对未来教师专业素养的要求。但涉及教师职前教育阶段的论文在逐年递减，涉及教师在职教育阶段的论文却以较大的幅度在递增。这说明教师专业化发展的职前与职后及其不平衡。没有达到教师专业化发展的职前职后一体化。在课程设置方面也存在不少问题，很多高等师范院校的信息技术教育相关专业的教学计划脱离教师专业发展要求，缺乏科学发展性，这体现在教师培养方案仍然按照传统的教师观去设计，或者照搬其他院校的课程设置、移植其他教育专业的教学计划，忽视地方经济和资源优势，忽视学生实际和发展需求，脱离基础教育实际；有的则是采用公共教育学科课程+专业课程+教学法+教育实习的模式设计教学计划；过分偏重信息技术专业学科特点而忽视信息技术教育性的问题，课程结构比例不尽合理等，致使信息技术职前教师专业素养不能得到很好地培养。所以需要研究和改革课程设置，更好地促进职前教师专业发展。
我们认为信息技术教育相关专业的课程设置应根据学科特点。以促进职前信息技术教师专业发展为目标，充分应用地方经济和优势资源，立足基础教育实际，建构培养信息技术职前教师专业能力、教育能力、实践能力和创造能力等综合素质的新课程体系。在建构课程体系时应把其作为一个系统，加强课程体系的整体性设置，研究其要素即公共课、专业课、专业实践课、选修课之间的地位、结构比例和相互联系，处理好课程设置的基础性、特色性、应用性及前瞻性，从而发挥课程体系的整体功能，满足地方中小学信息技术师资力量的需求。促进信息技术职前教师近期和未来发展。
二、培养教师自主专业发展意识。追求一种至真、至善、至美的境界
系统和完善的课程设置及教学，能促进学生的教师专业发展，但我们认为，教学中培养学生教师自主专业发展的意识，充分挖掘其教师发展的个人潜能才是教师专业发展的关键。因为教师自我专业发展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。培养学生教师自主专业发展意识，首先要使学生构建教师专业愿景，学生一入学就应对其进行教师专业愿景的指导，使学生尽早树立自己的教师专业理想、专业信念，规划自己的专业发展目标，在自主发展中寻找体现自己专业发展价值的幸福点，从而产生持续发展的驱动力。
要特别重视指导职前教师制定教师专业发展规划。其制订和实施过程具有促进教师专业发展的作用。还可提高教师专业发展的意识。教师的专业发展规划具有共性和个性化特点，其设计需要学习有关教师专业发展的理论，把握教师专业发展的方向，遵循一定的技术要求；需要结合个人兴趣、爱好、能力、特长、经历及有利因素和不利因素等方面进行综合分析，结合时代特点及教师专业发展规律．找准努力方向，作出有效安排和计划，设计出发展的近期和远景规划。远景规划可以是抽象不具体的，但应该有实现其规划的具体的可实施的小目标，还应该结合学校、地方等具体的教学资源和教学情境，与同学、老师、专家和家长等建立合作关系，进行持续的反思和动态的规划。关于职业规划可以结合以下三个方面进行：
1．教师的专业知识。包括普通文化知识、信息技术相关专业知识和教育科学知识等。
2．教师的专业技能。包括教师的教学技能(如导入、演示、指导、提问、分组活动、媒体运用、沟通与表达、结束和补救等技巧)和教师教学能力(如教学设计、教学资源开发与应用、教学方法、教学实施、教学管理、教学评价等能力)。
3．教师的专业态度，包括专业理想、专业情操、专业性向(如学者型、艺术型、社会型等)和专业自我(如自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等)。
教师专业发展规划中的阶段目标主要包括在学校学习期间可以实施的目标和入职后才可实现的目标。而“学习”则是贯穿发展规划始终的也是终生发展不可或缺的要素，是现代教育发展观。信息技术教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中不断地总结、合理地规划和有效地调整规划会更清楚地知道自己所处的位置，明晰自己发展潜能和努力方向，从而进一步促进自身的成长，逐步形成自己的教师形象和教育愿景，向更高层次发展，并将信息技术教育作为一种生活方式，在其中体验其五味人生，追求一种至真、至善、至美的境界，这里的至真、至善、至美是体现业务素质、思想素质、自身形象和人格魅力、人生价值，更重要的是把其升华成人生境界。
三、改革和拓展信息技术教学论教学，提高教学能力和教学理论水平
信息技术教学论是信息技术职前教师的一门专业必修课程，该课程与教师专业发展关系最为密切．然而教学中又是问题最多的课程。首先是信息技术教学论教材的匮乏，二是教师在把握学生学习内容和形式要么偏重于理论知识，忽视教师素质和技能的培养，要么抛开理论知识的学习。纯粹训练教师基本功。此外，脱离基础教育，没有与新课程联系起来，不走出校门深入地方经济和中小学的教学实际等。所以，信息技术教学论课程的教学需要加大改革力度。发挥其对教师专业发展的积极作用。需要加强信息技术教学论的课程建设，开发合适的信息技术教学论教材；需要构建促进教师专业发展的科学教学模式，使其融合信息技术教学基础理论、先进的教学理论、新课程理念和高中信息技术课程标准、教师基本技能训练、教学设计实践、课堂教学实践等，即理论与实践有机结合。
同时，信息技术教学论课程还应拓展教学时空，充分利用计算机网络资源和中小学课堂资源，丰富和更新教学内容和教学形式，提供发展空间和拓展课堂教学。笔者在信息技术教学论教学中组织学生开展课外小组教师素质训练周活动，并把周活动贯穿于教学论课程的始终，活动内容主要是教师技能训练和教学能力培养。小组活动开展的成效可通过课堂上进行活动交流和评价，并建立小组活动计划、活动记录及评价记录档案，指导小组开展活动，使其真正取得实效。教学中强调实践性，倡导“做中学”的同时，通过活动交流、评价、指导、小组活动总结和反思，上升到相关教学理论的学习．从而实现意义建构笔者教学中采用这种小组活动的模式，学生在学习中兴趣浓厚，参与度高，探究性强，一学期后他们的教师专业发展意识和教师教学能力等方面发生了很大的变化，其教师素质得到较大的提高。
教学中应融人鲜活的教学实例，使理论课教学从“抽象”走向“生动”，并把教学设计、试讲、试教、说课、评课等教学活动整合起来，让学生亲历和体验教学实践，真正贯彻“以学生为中心”的课程与教学理念。还可结合信息技术教学论引入先进的教学模式加强培训，在提高学生教学能力的同时提升对教学理论的理解和认识，比如对职前教师进行英特尔未来教育项目培训就是一个很有好的教师专业发展培训项目。通过职前培训，提高学生专业水平和信息化教学能力，使未来信息技术教师在上岗前接受有关培训，具备就业需求的信息技术专业能力和教学能力，促进信息技术在教学中的应用，加强对基础教育课程改革和现代教学理论的理解和认识的能力。
四、加强教育实践和教育研究。加速教师专业成长
教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容；研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。因此，职前教师专业发展必须加强教育实践和教育研究。信息技术教育实践是职前教师将所学信息技术专业知识和教育理论转化为实际教学活动的重要方式。也是获得教师专业能力的重要途径。但很多信息技术教育相关专业的教育实践形式主要是通过信息技术教学论课程的学习和教育实习，这种形式已不能满足学生的教师专业发展需要所以，学生在学习期间应学好专业课程，训练教师技能培养教师素质，提高实践能力和创新能力，进行教学实践和研究，为走向教育工作岗位成为一名未来教师打下良好的基础。需要主动创造教学实践机会，使教育实践多元化。如进行教育调研、教学观摩、模拟教学及教育实习等活动不断获得和积累教学经验，提高课堂教学水平。
关键词：通信技术；课程体系；教学改革
通信产业的高速发展进一步加剧移动通信专业人才的供应缺口以及通信行业人才结构调整。但与产业增长相适应的人才储备却明显不足，如何培养高素质的通信工程人才是急需解决的问题。而建立一个系统的、结构合理的、模块化课程体系是培养理论知识扎实、实践经验丰富毕业生的关键。
一 高职院校移动通信技术专业发展中的不足之处
我院的通信技术专业自开设以来，在学院和我系共同努力下取得了快速的发展。但目前尚存在一些问题。
1.与本科院校开设课程相似。
表1 本科院校与高职院校通信专业核心课程比较
院校类型通信专业核心课程专业基础课专业课
本科院校电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、高频电子线路、C语言程序设计、信息论及编码原理通信原理、移动通信、光纤通信、程控交换原理、单片机原理与应用、计算机网络和通信、数字信号处理、微机原理与接口技术
高职院校电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、通信技术基础、C语言程序设计移动通信技术、光纤通信技术、程控交换技术与设备、单片机原理与应用、计算机网络和通信、微机原理与接口技术
通过高职院校与本科院校通信专业核心课程的开设情况（表1） 可以看出，本科院校与高职院校的课程开设相似度高达85% 。导致无法有效体现高等职业教育与普通高等教育人才培养方向的区别，也就达不到高等职业教育所提出的培养高技能型人才的要求。"教高[2006]16号"文件提出："课程建设与改革是提高教学质量的核心， 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程， 根据技术领域和职业岗位（ 群） 的任职要求， 参照相关的职业资格标准， 改革课程体系和教学内容。"因此，迫切需要通过改革来解决现阶段高职通信人才培养目标与培养方法之间存在的问题。跟踪市场需求的变化，适应社会发展的需要， 并根据学校的办学条件，改革通信技术专业的课程体系，合理设置课程。
2.教师队伍的素质和整体水平亟待提高。专业教师不足，近年来补充的新一批教学力量，还较为年轻，教学经验不足；教师整体年龄和职称偏低，无论是教改还是科研的成果都较少。
正是因为这些问题的存在，因此为培养面向社会的应用型人才，对通信技术专业的教学内容与课程体系进行优化与整合势在必行。
二 改革的思路
1.课程体系改革的原则。
（1）通信专业的改革一定要符合市场需求的变化和发展， 以课程改革为切入点， 形成一套适应行业岗位的改革体系。
（2）课程设置要模块化，按模块化结构设置专业方向课程。
（3）基础理论要在完善学分制的基础上，扩大学生选课程的自由度，突出个性培养，实施人才培养规格的多元化。
2.课程体系改革的措施。
（1）夯实基础。通信技术是一门前沿学科，它具有理论与应用相结合、专业交叉性强、发展速度快等特点。通信技术的这些特点决定了在大学教学中必须加强基础课程教学。加强基础课程的教学不光要表现在教学的课时上，更主要的是结合本专业合理安排课程结构。如消费者对移动通信技术的体验，开发商需要在各种硬件平台上开发良好稳定的算法，建立友好的图形用户界面，设计丰富的功能等，最终实现都是靠编程技术。而且对于现在很多公司在招聘的时候，笔试乃至面试中计算机能力的考核是非常重要的一部分。因此计算机课程在通信专业中的地位必须加强。
（2）建立模块化的课程体系。目前我院移动通信技术专业的师资力量较为薄弱，年轻老师居多，优化、整合教学内容尤为重要。通过建立模块化的课程体系，既可以避免课程间的重复和脱节，又能适度把握课程间的交叉与渗透。
以电路分析为基础，模拟电路、数字电路、通信电子电路为后续课程的电子电路模块。本模块课程要求理实一体化，让学生在实践中学习理论知识，最终达到"教学做"一体、"德智技"兼顾。
以信号与系统为基础，数字信号处理、通信技术基础、移动通信技术为后续课程的通信技术模块。本模块课程除了对其中的基本理论要从数学意义上严格推理外，应更加注重阐述其物理意义。
以汇编语言为基础，微机原理、单片机原理及应用、嵌入式系统原理为后续课程的应用设计模块。本模块课程需要建立微机系统思想和概念，作到软件与硬件的配合学习。
建立模块化课程体系的意义在于：一个模块内的任课教师通过相互交流，合理确定模块内各门课程的教学内容，课程之间能实现相互弥补，在这些课程的教学过程中，着重培养学生的分析问题、解决问题的能力、自主学习的能力，能帮助学生融会贯通，由浅入深的走到移动通信各种深处技术的殿堂。
当然，模块化的课程并不是将不同模块的课程相互孤立，各个模块内的课程之间应该有所联系。例如在讲授通信技术中的信源编码部分，可考虑让学生利用编程方面的知识设计程序实现编解码；在教授信道编码中的纠错码以及卷积码部分，可考虑让学生利用数字电路知识去设计编解码电路。
（3）校企深度融合。加强校企合作，在注重加强学生的专业技能同时，加强学生的专业竞争力，校企双方共同研讨，合作开发课程，构建 "公民素养教育+计算机基础教育+网络专业教育+通信专业教育+职业拓展能力教育""五个结合"的课程体系。
通信技术专业学生的知识结构和能力的培养是一个系统工程，要根据自己的特色并结合社会需求，从专业的培养目标出发，建立科学的、动态的课程体系，积极促进教学质量的提高，方能培养出具有创新能力和工程实践能力的人才，以满足信息时代对通信人才的需求。
参考文献
[1] 赵树平.通信工程专业教学内容及课程体系改革探索. 大连教育学院学报，2007（6），22-23
【关键词】教育技术人才；教育技术学专业
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)03－0061－05
当前虽然我国成功举办了多层次、多方向、多性质的教育技术学专业，但教育技术学专业发展“过热”的现象值得反思，认清当前国内教育形式及教育技术学专业人才培养层次，分阶段有重点进行教育技术学专业建设是至关重要的。
一、教育技术学专业人才需求
1.社会背景
一方面，教育信息化是该专业人才需求上升的重要因素。由于信息技术的飞速发展，教育技术也越来越多地在中小学的教学和管理中得到应用，教育技术逐渐从传统电教媒体技术向基于计算机和网络的多媒体技术过渡，原来的电教人员无论在技术上还是在人员数量上都不能满足学校对教育技术应用的新要求。
另一方面，随着基础教育教学改革的不断深入，初中、小学新课程的普及，特别是信息技术教育的推广，各学校急需既懂技术，又懂教育的教育技术人才。从全国来看，中小学普遍缺少这类人员，尤其是不发达和偏远地区更是如此。
2.市场需求
有关调查显示，教育技术学专业毕业生主要从事中小学信息技术课教学，同时还有其他岗位，如；在学校推广现代教育技术教学手段及学科整合；中小学教学媒体、计算机房、多媒体实验室(教室)、计算机校园网等的管理、维护；相关行业对教育技术人才的需求等。目前这方面师资主要来自于物理、计算机等其他专业，或经过短期培训就上岗，如果通过举办教育技术学专业培养这方面的人才，则市场需求巨大。以广西壮族自治区为例，广西有近2万所中小学校，在今后若干年内如果按每所学校平均配置或更新1名信息技术或教育技术人员，则需求量将近2万人。
笔者对甘肃省民族地区教育技术人才的需求状况进行了问卷调查，在教学人员方面，甘肃省民族地区(主要是指甘南藏族自治州(一市七县)、临夏回族自治州(一市七县)、天祝藏族自治县等)的绝大部分中小学已经开设了信息技术课，但师资情况不容乐观，在开设信息技术课的中小学，平均只有0.38人／校，缺口较大，甘肃省民族地区还是非常需要教育技术教学人员，若按学校数计算，甘肃省12637所普通中小学校，在今后若干年内，如果按每所学校平均配置或更新1名教育技术教学人员，则需求量将近1万多人。在技术人员、管理人员方面，甘肃省民族地区亟待培养教育技术管理人员，如果按每个学区平均配置或更新2名教育技术教学人员，甘肃省民族地区近300多乡镇学区，则教育技术管理人员需求量将近600人。
二、教育技术学专业的现状
1.教育技术学专业开办情况
从我国高等院校开办教育技术学(电化教育学)专业的发展历史可以看出，该专业越办越热。1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业；1983年，教育技术学(电化教育学)专业正式成为一个独立的本科专业；1993年，国务院学位委员会将教育技术学确立为教育学学科下独立的二级学科；截止2002年，我国有200多所高校设置了教育技术学本科专业，近60所高校的教育技术学专业具有硕士学位授予权；博士培养点6个；全国开办教育技术学专业的学校更是蜂拥而至，数不胜数。
2.学者的看法
笔者于2005年参加了由西北师范大学、《电化教育研究》杂志社、《中国电化教育》杂志社举办的“全国教育技术学学科建设与专业建设学术研讨会”，有关专家作了学术报告，与会代表进行了分组讨论。南国农先生在主题报告中指出，我国教育技术专业相对于国外来说有一个最大的特色就是：形成了一个具有专科、本科、研究生完整层次的培养模式。但与会代表在讨论时提出：美国教育技术专业大多不办本科，而是从具有其他专业基础的本科生中选拔人才进行研究生培养，值得我们认真思考和借鉴；目前，我国教育技术学专业本科毕业生就业前景越来越不乐观，适当压缩本科生的规模显然已经势在必行了。
这些看法对举办教育技术学专业提出了严峻挑战：是否有必要举办这个专业?如何办这个专业?
3.学生的困惑
笔者在工作期间，各届教育技术学专业学生都有一些其他专业所没有的困惑，其中主要的有以下两个：
(1)“我们专业什么都学，但什么都不精!”这个困惑似乎与笔者当年上本科初学教育技术如出一辙。教育技术专家学者称其为“宽口径的复合型人才”，可大多数感同身受的教育技术学专业本科生、专科生都称：“电教系的学生，搞理论不如教育系，搞技术不如计算机系!”我们是否要考虑专业学生的“精”、“深”发展?
(2)“我们专业毕业以后到底干什么?”学生为什么会有这样的困惑呢?通过与学生的交谈，发现他们的思路是这样的：学语文的毕业后教语文，学数学的教数学，学英语的教英语……那我们学教育技术的毕业后教什么?学生的这些想法也不无道理，作为师范教育，一般是针对中小学培养师资，与其他专业相比，传统专业一般与中小学科目一一对应，如数学教育专业对应中小学数学，但教育技术学专业无法形成此种对应关系，尽管我们的培养目标是“中小学信息技术课”的师资，而且也向学生讲解过，但学生的困惑依旧!
面对这些困惑，当学生问及时，有时虽然能搪塞过去，但心里却不是滋味，也一直在思考这些问题该如何从根本上得到解答!
三、教育技术学专业改革
根据笔者多年的工作、教学和学习经验，教育技术学专业人才培养的问题可以归结为教育技术学专业的“专”与“业”何在?作为教育者或学校应该考虑的是如何培养本专业学生的“专”与“业”?笔者通过亲身经历谈一些自己的想法。
举办教育技术学专业，培养教育技术人才可按“分类发展，指向明确，分向培养，各有侧重”的原则进行，下面对这四个原则作逐一解释。
1.教学人员、管理人员与技术支持人员分类发展
教育部颁布的《中小学教师教育技术能力培训》(试行)中将中小学教师分为中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员三种，并制定了各自不同的教育技术能力标准，因此，作为培养中小学师资的师范类院校，应该区别对待教学人员、管理人员与技术支持人员的培养。
在教学人员的培养方面，我们暂且不谈其他学科教师的教育技术能力培训，着重讨论信息技术课师资的培养。首先应该明确的是专业名称问题。在教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的名称为：“教育技术学”，属于“教育学”学科门类的“教育学类”(注：可授教育学或理学学士学位)，专业代码是040104(教高[1998]8号)；教育部2004年颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录
(试行)》(以下简称“高职高专专业目录”)中的名称为：“现代教育技术”，属于“文化教育大类”的“教育类”，专业代码是660215(教高[2004]3号)。鉴于学生将所学专业与中小学科目进行对应的实际，建议采用“信息技术教育”或“初等教育(信息技术方向)”的专业名称(下文中称“教育技术学专业信息技术教育方向”)。其次在专业知识和技能方面，在掌握教育技术基本理论和基本技能的基础上，着重把从教从师技能练精、练深。
在管理人员、技术支持人员的培养方面，专业名称仍可采用“教育技术学”(本科)和“现代教育技术”(专科)(文中统称“教育技术学专业”)，但就目前形势可不必拘泥于“师范类”，在非师范类院校也可培养此类人才。管理人员、技术支持人员的专业知识和技能侧重于各类电教设备的操作、采购、维护和管理及电教软件的制作方面，把各类技术练精、练深。
2.培养目标指向明确
在上述分类的基础上，各自制定不同的培养目标。作者对全国28个省市的108所院校教育技术学专业的培养方案进行了调查分析，发现教育技术学专业培养目标和培养规格存在诸多问题，如：“专业乏业”的培养目标、专业不专的学生能力、专业核心能力的欠缺等，并依据课程体系面向当地教育技术学专业人才需求的培养目标及“厚基础、宽口径、强实力、高素质”的人才培养规格等原则，设计了培养目标：信息技术教育专业培养培养德智体全面发展，热爱社会主义教育事业和教育技术事业，适应当地基础教育发展需要，具有专科学历的合格的中小学信息技术课教师；教育技术学专业培养德智体全面发展，适应当地对教育技术人才的需求，适应21世纪社会和经济发展需要的应用型、复合型教育技术专门人才，其中计算机及网络技术方向主要培养中小学、教育行政部门、企事业单位、远程教育机构等教育系统设计、开发、运用的应用技术人才；教育影视技术方向主要培养电视台、广告公司、(教育)软件开发公司等媒体制作单位的教育影视系统及节目设计、开发、制作等应用技术人才；教育技术管理方向主要培养高等院校、中小学、远程教育或培训机构、企业等从事教育(培训)系统管理、维护、评价等工作的专门人才。
从就业方向看，信息技术教育专业专门培养中小学信息技术课的师资，自从2000年全面推进信息技术教育开始，全国范围内有条件的中小学普遍开设了信息技术应用课，但信息技术课师资大多数由其他学科如计算机老师担任，或由其他学科老师兼任，教育技术学专业本科生、专科生由于指向不明确，也较少从事这一职业，因此设立专门培养中小学信息技术课师资的专业是形势所需。而教育技术学专业专门培养各级各类学校、教育行政部门等的技术和管理人员。目前，在中小学特别是中小学专门配备技术支持人员或管理人员是不切合实际的，但在县级教育行政部门，或者以中学、乡中心小学为中心，设置区域技术支持人员或管理人员，以解决当前中小学信息化进程中所存在的设备闲置、资源浪费或不能很好共享等现象，还是必需的。
3.专业方向因地制宜
就目前教育技术学本科专业的发展来看，2004年教育部教育技术学专业教学指导委员会确定了该专业的五个发展方向：教育技术基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程及现代远程教育。根据上述教育技术人才类型的划分和培养目标中关于专业方向的讨论，笔者认为信息技术教育专业可设置初等教育和中等教育方向，分别培养小学、中学信息技术课的师资；教育技术学专业可设置教育媒体技术、教育技术管理、教育技术理论等专业方向，教育媒体技术又可分为教育影视技术和教育计算机网络技术，教育媒体技术、教育技术管理两个方向专门培养各级各类学校、教育行政部门等的技术和管理人员，教育技术理论方向培养有志于继续攻读教育技术学专业研究生的人才。各院校应根据当地要求，且因教育技术学专业所在院系不同，在各阶段凭借各自的优势，培养有特长的教育技术人才。
不同的院校将教育技术学专业设置在不同的学院或系，笔者大致将这些学院或系分成四类：教育类学院、教育技术类学院、传播类学院和信息类学院，不同设置的院系确定培养方向时，可以参考图1所示。
4.课程体系各有侧重
有了明确的培养目标和方向，课程体系的设置至关重要。李龙教授根据课程理论提出了一个高等学校课程体系结构模型(如图2所示)，认为专业核心课程和专业基础课程属于必修课，而专业拓展课程属于选修课，但作者认为，专业方向不同，专业基础课也应该有所区别，甚至可以设置不同的专业核心课程。
一般来说，专业课程有两种分类方法，一是从课程性质分为专业必修课、专业选修课，后者又可分为限制选修课和任意选修课：而是从课程类别分为专业基础课、专业主干(或核心)课、专业发展(或拓展)课。各院校在进行课程设置时，往往把两种划分方式混淆，课程体系中存在两种方式交叉使用的现象；也有人认为专业基础课、专业主干课就是必修课，专业拓展课就是选修课，其实不然，课程性质和课程类别可以看做是认识专业课程的两种维度，如图3所示。
由图3可知，从课程性质和课程类别的二维视角看待专业课程，共有9中设置方式(即图中①至⑨)，理论上任何性质的专业课程在不同的专业方向中都可以按实际情况设置为必修课或选修课(分限制选修和任意选修)，但要保证必要的专业核心课程的开设。
根据上述分析，作者设计了教育技术学专业的如下课程体系：
(1)专业核心课程
自从我国举办教育技术学专业以来，专业核心课程几经变化，80年代教育技术学专业核心课程有教育技术学导论、教学系统设计、教育技术学研究方法、教育传播学、电视教材编导与制作、计算机辅助教育、电视电声媒体、电化教育管理；90年代教育技术学专业核心课程有教育技术学、教学系统设计、教育技术学研究方法、远程教育学、教学媒体的理论与实践、信息技术与教育、网络教育应用、教育信息处理；目前教育技术学专业核心课程有教育技术学导论、教育技术学研究方法基础、教学系统设计、远程教育基础、媒体理论与实践、信息技术与课程整合、教育技术项目实践、学与教的基本理论，在这些新旧更替的专业核心课程中教育技术学导论、教学系统设计、教育技术学研究方法三门课程是始终未变的，作者认为现代教育技术专业的核心课程应包括：教育技术学原理、教学设计学、教育技术学研究方法、教学媒体的理论与实践、远程教育学、信息化教育学、教育技术管理学。
(2)专业基础课程
现代教育技术专业的基础课程主要是核心课程和拓展课程的先行或预修课程，从教育技术学的学科基础看，主要包括理论基础、技术基础和艺术基础三方面，教育技术学理论基础根据南国农先生的看法是多层次、多方面的；技术基础包括物化技术(如图片、录音机、电视、计算机等)和智能技术(如教学思想、教学策略、系统方法等)；艺术基础包括美术基础和音乐基础，由此现代教育技术专业的基础课程
包括：学习理论、教学理论、课程理论、教育传播学；摄影基础、电子技术基础、电视原理、电视系统、电声技术基础；网络技术基础、多媒体技术基础、程序设计基础；中外教学思想、教学策略、教学方法；美术基础、音乐基础；教育学；管理学、教育管理学、信息资源管理、人力资源管理；教育哲学、技术哲学、系统科学等等。
(3)专业拓展课程
专业拓展课程是为培养学生的“精”、“深”发展、拓展学生知识面，发展学生个性，完善知识结构而设置的课程，一般按专业方向安排(故又称“方向性课程”)，教育技术学专业(信息技术教育方向)的拓展课程包括：教师职业道德、儿童发展与教育心理学、中小学信息技术标准解读、小学信息技术教材教法、中小学综合实践、教师口语与普通话、三笔字与书法、中小学生心理健康教育、班主任、教育测量与教学评价、微格教学的理论、教育政策与法规。教育技术学专业(计算机与网络技术方向)的拓展课程包括：认知心理学、网络教育应用、数据库原理与应用、数据结构、软件工程、常用工具软件。现代教育技术专业教育影视技术方向的拓展课程包括：视听心理学、电视节目编导。教育技术学专业(教育技术管理方向)的拓展课程包括：管理心理学、现代教育技术工程、教育资源的管理与评价、教育技术装备、电子政务与办公自动化、绩效技术与绩效管理。各方向均可以选择可设的拓展课程包括：教育技术前沿动态、教育技术学史、教育技术学专业英语等等。
(4)实验实践课程
实验实践课程是依据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)“建立相对独立的实践教学体系”的要求，为培养实践性、应用型人才而设置的课程，除个别演示型实验依附于理论课程外，需要学生亲自动手的实验均安排为独立的实验课程。教育技术学专业“依附”实验实践课程包括在专业核心课(如教学媒体实践等)、专业基础课(如摄影基础等)、专业拓展课(如电子政务与办公自动化)中相关媒体设备操作等实验实践，由教师在课堂上演示完成，不再安排单独的实验实践课时。教育技术学专业独立实验实践课程包括：电子技术实验；教育技术基础实验、教育技术综合实验、教育技术项目实践、微格教学实践、光学投影媒体教学、电教设备维修与维护、电教美术与音乐、教育技术文献检索、多媒体课件设计与制作；摄影技术与艺术、摄像录像制作、电视系统实验、电声系统实验、电声教材编制、电视教材编导与制作、教育电视节目制作、DV创作、影视布光与布景、非线性编辑；教育信息化资源开发、教学网页与网站建设、图形图像处理、动画制作技术、局域网组网技术、网络课程设计与开发；见习、实习、毕业设计(论文)等等。
四、效果及问题
1.效果
教育技术人才培养，教学人员、管理人员与技术人员分类培养有效解决了学生的困惑，确立了专业之“专”和专业之“业”。一方面，在分类培养的基础上培养目标指向明确，使学生不至于有“出去以后干什么”的困惑，确立专业之“业”。教育技术学专业(信息技术教育方向)培养教育技术教学人才，其“业”在于中小学信息技术课程教学，教育技术学专业(计算机及网络技术方向和教育影视技术方向)培养教育技术之技术人才，其“业”在于中小学、教育行政部门、企事业单位、远程教育机构等教育系统设计、开发、运用，或电视台、广告公司、(教育)软件开发公司等媒体制作单位的教育影视系统及节目设计、开发、制作；教育技术学专业(教育技术管理方向)培养教育技术管理人才，其“业”在于高等院校、中小学、远程教育或培训机构、企业等从事教育(培训)系统管理、维护、评价。根据作者对甘肃民族师范学院现代教育技术专业毕业生进行的跟踪调查发现，其毕业生目前的工作单位是教育部门和非教育部门各半，其中教育部门的以小学教师和初中教师为主，而在非教育部门就业的毕业生中，以政府机关的行政人员居多，主要工作是日常的技术工作和管理工作。
另一方面，通过设置不同的培养方向及与其相对应的课程体系，使专业学生不至于感到“什么都学，什么都不精”，确立了专业之“专”。教育技术学专业(信息技术教育方向)毕业生的专业知识和技能侧重于教育理论与教学能力，其“专”在于从教从师技能，教育技术学专业(计算机及网络技术方向和教育影视技术方向)毕业生的专业知识和技能侧重于各类电教设备的操作、采购、维护及电教软件的制作方面，其“专”在于各类技术技能，教育技术学专业(教育技术管理方向)毕业生的知识和技能侧重于教育(培训)技术系统的管理维护、职业培训与人力资源管理等，其“专”在于各类管理技能。
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2014年重庆自考科目安排（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目） 专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
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2014年甘肃自考科目安排（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目） 专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
