时间：2022-08-11 11:41:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园师徒结对总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：师徒结对；固定研修；双向提高
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0024-02
一、现状分析
我园在2011年9月引进了4名年轻教师，由于缺乏工作经验，对孩子的性格、年龄等特点还不够了解，还不能完全将自己的专长与幼儿园的教育教学相结合，发挥出最佳的教育作用，而我园现有的老教师中经验丰富，专业特长显著。针对新教师最薄弱的地方即教学经验不足，课堂教学效果不理想，制订了师徒结对指导方案。我们将有经验的老师与新老师一一结队，配班，通过老教师的传、帮、带，以及言传身教、榜样示范等形式，指导新教师进行教学评课、反思修改等活动，更快地促进新教师的专业成长。
二、具体实施
1.师徒结对、双向提高。老教师把提高自身素质作为工作目标之一。要经常向幼儿园的几位骨干教师请教教育教学方面的经验，努力使自己在课堂教学、班级管理等方面有进一步的提高，以确保带领新教师时有充分的理论依据。在工作中耐心对待新教师，不厌其烦地帮助她们解决疑难困惑。根据老教师的指导，新教师多次试教，提高了自身的教育教学水平。
2.叙事讨论、回归实践。师徒小组利用每周的业务学习时间，通过真实的案例讨论，理清思路、发现教育现象背后的根源，找到最佳的个人指导方式，从而在观察与分析、讨论与交流中切实转变教育观念和行为。在叙事与讨论中，老教师表现出的敏锐的观察能力，准确判断生成、变动过程中可能出现的新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智。以及根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力.都是值得新教师学习的地方。
3.读书交流、提升理论。全园开展了每学期“精读一本业务书籍，写一本读书笔记，开一次读书交流会”的活动。在此基础上，我们倡导每个师徒小组每半月进行一次读书交流活动，由每位教师从业务书籍或专业期刊上收集相关的好文章，向小组成员介绍其主要的或者是精辟的观点，展示自己的学习心得和独到见解，交流中老教师再给予观念提升。
4.一课多研、反复实践。我们在每个师徒小组每月进行一次“一课多研”活动：第一教学后大家集中研讨，在达成共识后拿出最优改进方案，由老教师按集体智慧提出的方案加上自己的实践性智慧，进行第二次教学，新教师观摩；观摩后面对再现的实施效果，在分析成败、总结提炼后，每位新教师根据幼儿的特点和自己的专长，再次组织活动。这样，在较小范围、较短时间内，实现了“思考――实践――再思考――观摩――提升――再实践”的理论层面和实践层面两个维度的提升。
5.交心活动、拉近距离。我们在学期的中途和期末都开展一次交心活动。活动中，由每个师徒小组推出一位中心发言人，介绍本组一学期以来的活动内容及取得的经验，大家在分享的同时还要进行讨论，对能达成共识的部分给予肯定，对存有异议的部分确定为下学期深入研究的内容，再次回到实践中去求证或向专家请教。
三、取得的成果
1.总结出一套适合新教师成长的好方法。（1）建立新教师成长手册。在此过程中，为了有效证明科研的开展过程与结果，为了让新教师更好的成长，我们建立了新教师成长手册，成长手册丰富着新教师的工作生活，成长手册激励着新教师进取，鼓舞着新教师不断进步。（2）搭建新教师成长平台。我园提供了很多平台，鼓励新教师积极参加。如论文竞赛、公开课观摩活动以及各项活动方案的设计等等，充分展示新教师的各项才能。（3）新老教师紧密结对。师徒结对，关键在于师傅和徒弟在结对子的过程中，相互督促，教学相长。师傅对徒弟起到了示范、督促、指导的作用，徒弟通过模仿、请教、实践，一步步脚踏实地地走过来，这种形式更快、更好地促进了新教师的专业成长。（4）出台一系列的评价体系。新教师在活动中应该达到什么样的状态，新教师之间有着怎样的竞争标准，对新教师的成长如何进行评价等等，我们先后出台了一系列的评价表格，如课堂教学评价表。通过评价表格中的细则要求，评选出各项荣誉称号。
2.新教师变得成熟起来，完成从新手教师到合格教师的转化。老教师完成了再学习、再思考、再研究、再提高的过程。教师结合日常教学工作进行的教学研究活动，充分发挥教研组、备课组的作用，新老教师之间交流切磋，形成课题研究的气氛。这种研究遵循由低层向高层递进、由横向铺开向纵深发展的原则，帮助了新教师自我提高、自我完善，实现了从新教师向合格教师的转化。
3.在园内形成了一个固定的研修群体。师徒结对就像一条无形的纽带联结在师徒之间，在这一年半的时间内，中班年级组的师傅、徒弟相处融洽，已经形成了随时提问、随时解答、随时实施的良性循环教学过程。
4.幼儿是课题研究的有效受益者。教学的对象是幼儿，一次课程、二次课程、一课多上……这些深思熟虑、共同研讨的课程直接作用在幼儿身上，使得幼儿获得更多的知识和能力。
5.发展了本园的内涵，提升了本园的品牌。每一项课题研究，都离不开本园的大力支持与鼓励，本园在人力精神上充分调动大家的研究激情，投入到课研，课研也回报着本园。这几年来，有效地推动了本园的发展，在新园如春笋般林立的润州区，作为老公办园，得到大家的交口称赞确实是一件不容易的事。当然这和老师的勤劳、进取有着密不可分的联系。
本着“让每一个新教师走向成功”的理念，我们努力营造了一个和谐奋进的研修氛围，一个互动合作的群体环境。通过师徒结对的课题研究，使新教师在实践研究中提高自身的教学水平，不断增强自我发展的需求，在合作、务实、创新中更快地成长！
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读.
【关键词】结对帮扶 公办园 普惠幼儿园 教师成长 开放 共享
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0017-03
当前，由于经济发展不平衡等因素，很多地方公办幼儿园太少，幼儿“入园难”问题一直由各种民办幼儿园分担解决，一些地方民办园数量已占幼儿园总数的90%以上。但由于民办幼儿园教育基础差、起步迟，且大部分民办园的资金不足、收费偏低，导致教师流动性大，师资水平、保教质量落后，已严重阻碍其健康发展。2014年，自治区办公厅《关于创新体制机制加快学前教育发展若干意见》提出“多元普惠幼儿园”这一新名词，指出多元普惠幼儿园是我区学前教育的重要组成部分，大力发展多元普惠幼儿园是缓解“入园难”的重要途径。要建立多元普惠幼儿园师资扶持机制，建立公办、民办幼儿园结对帮扶制度，实行辖区内公办幼儿园派驻师资对多元普惠幼儿园进行帮扶，帮助普惠幼儿园规范管理，改善办园条件，提高幼儿园的整体管理水平和保教质量。近年来，桂林市秀峰区教育局开始探索在区域内建立并完善学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制，并于2016年10月获评为“广西壮族自治区学前教育改革发展实验区”。“TA”即“two aspect”（两个层面），第一层“3+1”即大专院校专家、县区教育局、优质幼儿园3级机构，根据每所受援幼儿园的实际需求和问题诊断，给予精准的培训和结对帮扶；第二层“3+1”即优质园和受援园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。通过这两个层面全方位的帮扶，逐步建立和完善学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制，提升民办多元普惠幼儿园的保教质量和办园品质，促进城区学前教育均衡发展。
如何建立师资扶持机制？怎样才能做到有效扶持，真正促进多元普惠幼儿园教师的专业成长？作为城区教育局的幼教教研员，笔者于2015年正式申请立项了课题“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”，引导城区公办园通过结对帮扶的形式，对民办普惠幼儿园进行师资扶持，经过两年多的实践探索，取得了一定的成效。
一、幼儿园结对帮扶的内涵解读
要开展结对帮扶，首先必须对幼儿园结对帮扶的内涵进行解读，才能做好顶层设计，确定研究的方向和目标。从字面来看，结对帮扶可以分解为“结对”和“帮扶”两个词。“结对”指将两个或更多的单位或个体联系起来。结对时要考虑如下问题：谁与谁结对？结对的动机是什么？怎样结对更适当？谁来确定结对的对象？“帮扶”就是“帮”与“扶”。“帮”在字典中的含义是辅助、支援，“帮”首先建立在有问题或需要的基础上，“帮”的前提是对帮的对象的现状进行调研，了解其存在的问题，然后实施相对应的辅助和支援。“扶”在字典中指搀或支撑着，使人或物不倒，或指援助，“扶”应给予需要扶的对象以支撑、支持，帮助对方站起来，推动他们更好地前行。幼儿园结对帮扶就是让优质园（帮扶园）与薄弱园（受援园）结对，帮扶园根据受援园的实际需要，给予辅助、支援、支持和推动，最终促进双方的整体提升。
通过对结对帮扶内涵的解读以及对政策的研读和对区域现状的分析，我们确立了研究方向：由城区教研室作为依托和桥梁，让辖区内的示范园与民办普惠幼儿园进行结对，在以自愿为主的前提下，每所示范园与1―3所多元普惠幼儿园结对，最大限度发挥示范园的辐射引领作用，促进结对双方的共同提升。具体包括“传”“帮”“带”“做”等方面。“传”是指帮扶园向受援园充分展示和传播自身在园本课程、园所文化、管理理念、教师队伍建设等方面的优秀经验；“帮”是指通过“园与园”“园长与园长”“中层与中层”“师与师”之间最直接的接触、交流，“手把手”地帮助受援园全体人员得到最快、最好的提升；“带”指采用跟岗、置换或各种集中、分组的学习交流、园际研讨等形式，使受援园逐渐融入其中，带着他们一起做的同时加以启发、引导；“做”指受援园根据自身实际情况，对本园的改革和发展进行规划，将所学内容在本园进行改革实践，最终实现全面改善结对双方的办园条件和管理机制、提高双方师资水平和保教质量、提升办园内涵和品质的目的。
二、幼儿园结对帮扶的三大特点
（一）差异性
1.结对园双方的差异。首先，从认识上，虽然结对双方在办园水平、保教质量、师资条件等各方面存在一些差异，但这是由很多客观因素造成的，结对的目的就是通过优质资源共享拉近差距，达到共同提高。因此，帮扶园不能存在“你很差”“我是在施舍你、帮助你”的思想，受援园也不能有“我很差”“抬不起头”“你们是来看我们的笑话的”“我们只需要努力追赶你们的脚步就好”的想法，双方只是起点不一样，在前进的道路上，更需要互相启发、互相激励、互相扶持，才能走得更快更好。其次，从行动上，虽然结对双方存在诸多差异，但并不意味着受援园要全盘模仿、复制帮扶园来拉近差距，应尊重受援园的自身特点，让受援园找到自己的优势、有自己独特的想法和办园理念，在帮扶园的帮助下走出自己的发展路子。
2.不同结对组之间的差异。在课题研究之初，本城区内有3所示范园、4所广西多元普惠幼儿园，我们按照每个示范园结对帮扶1―3所普惠园的原则，组成了3个结对组：解放西路幼儿园与东方日出智力幼儿园、贝贝佳幼儿园结对，机关第二幼儿园与芦笛幼儿园结对，76140部队幼儿园与西岭3Q贝贝幼儿园结对。结对双方的实际情况和需求不同，采用的帮扶形式也有所不同。例如：解放西路幼儿园结对组注重以园际教研、分岗位结对、跟岗跟班、专题研讨等形式帮扶；机关第二幼儿园结对组注重以问题诊断、区域活动专题指导、讲座交流、“请进来，走出去”联合教研等形式帮扶；76140部队幼儿园结对组注重从规范幼儿园管理、卫生保健指导、带课到园、分岗位个别指导等方式帮扶，形式多样，不拘一格。我们鼓励并认可各结对组之间的差异，使其根各自的实际水平、真实需求而确定自己独特的研修主题和研修方式，以便最大限度地获得发展和提升。在这过程中，教育局、教研室、教研员作为结对帮扶的管理者、指导者和参与者，在充分了解不同结对组特点的同时，对各组结对帮扶的目标、形式和内容进行及时的检查、指导，并定期组织3个小组开展结对帮扶经验交流、主题研讨活动，使各小组在独立研讨、开展特色教研的同时，能经常进行沟通和交流，取长补短，共同提高。
（二）开放性
1.资源的开放性。过去一些幼儿园之间存在竞争关系，都害怕别的幼儿园办好了便抢了自己的生源，因此常常把自己园内的优势和资源保密隐藏起来，仅在接受上级检查时才展现出来。而结对帮扶需秉持开放、分享、共同提高的心态，把眼光放长远，以推动区域甚至全国学前教育的改革和发展、以让每一个孩子健康快乐成长为目标，把自己的成果和经验进行展示和推广，在大家的学习和建议中进一步完善，才能真正在帮扶别人的同时，让自己有更大的提升。
2.开放性地容纳不同意见。结对帮扶不是一言堂，不是听从和模仿，而应营造开放、平等、合作的氛围，鼓励每一个参与者保有自己的看法，并能坦诚、畅所欲言地表达。“三人行，必有我师”，每个小小的意见，都有可能成为宝贵的资源。
（三）互动性
结对帮扶强调结对双方的互动。可以由受援园邀请帮扶园来现场诊断、解答疑问、指导工作，也可以由帮扶园邀请受援园参与教研活动、观摩环境、学习教学管理和档案整理；可以由受援园提出跟班、师徒结对、主题研讨的需求，帮扶园根据自己园内实际情况进行适当的应答和处理；可以围绕某个主题进行跟进式的指导，也可以聚焦突发的主题。在互动的过程中，受援园要做的不仅是接受，还要及时向帮扶园进行反馈，以便更好地调整下一步的帮扶工作。
三、幼儿园结对帮扶的“四结合”模式
（一）开放性与责任制相结合
结对帮扶的小组均为开放性的研训组织，以教研室、帮扶园的引领和指导为支撑，以帮扶园和受援园的互动为途径，以帮扶双方的参与式研训、互助为活动方式，引领受援园根据自身特点、优势和需求，遵循自己独特的想法和办园理念，自主开放地开展学习研究和实践活动。同时，结对帮扶还实行责任制。帮扶园对受援园有指导、帮扶的责任，帮扶园与受援园的园长、中层管理人员、骨干教师分别结对，进行有针对性的结对学习、指导。同时，受援园有主动提出需求、虚心接受帮扶园指导和向帮扶园及时进行反馈的责任，园内人员也有明确分工。所有人按照分工负责不同的任务，根据年度、季度工作计划及每次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，确保项目的顺利实施。
（二）带徒研修与带题研究相结合
结对帮扶首先是建立“带徒研修”机制。即帮扶园与受援园的园长、中层、教师之间均可以开展“师徒结对”，“师父”根据“徒弟”的优势、不足，采取相对应的指导策略（如有的教研室已牵头建立了“结对帮扶QQ群”，“师徒”之间也互相加了QQ和微信好友，平时可以通过网络、电话等各种方式沟通、互动，也可以互相邀请到园进行现场学习），引领“徒弟”开展管理、教学研究和实践活动，实现专业引领、同伴互助、共同发展。其次是形成“带题研究”模式。结对帮扶的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等活动，都要结合受援园自身的特点和需要、围绕某个研究主题而开展，确保研究的有效性、系统性。
（三）自主研修与定期交流相结合
结对帮扶中帮扶园主要进行引领和示范，受援园更多要靠自主研修为主。因此，在帮扶园的引领下，受援园平时应该根据年度、季度计划，按照研修主题积极开展自主研修，努力提升本园管理者和教师的理论和实践水平，每学期每人至少撰写帮扶心得、论文（案例）或教学随笔、读书心得两篇。与此同时，帮扶双方要协商好定期集中交流的时间，可采取专家讲座、读书交流、观摩研讨、专题学习、专题论坛、案例分析、成果展演、网上交流等多种形式进行。每月至少开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，并提交教学案例与反思，观摩者需提交观摩体会等。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，发挥引领、示范、辐射作用。
（四）实体研修和网络研修相结合
因幼儿园工作繁杂，无法经常开展各种“实体”学习、研修，因此，网络研修具有非常重要的作用。可以由教研员牵头成立“区域结对帮扶QQ群”、结对双方也可以成立研修QQ群，每一次研修活动信息、团队成员的研修体会、研修经验、研究成果、优质课程资源等可以及时到QQ群和网站上，与同行们共同分享。同时，还可以通过工作坊网站、QQ群、微信群等网上平台，广泛推介一些成功的教学经验和优质的教学资源，形成资源共享。
四、成效凸显
经过两年多的结对帮扶实践，我们的课题取得了一定的成效。
（一）打造了一批研究型、专家型的园长和教师
结对帮扶充分发挥“名师效应”，以区域内的教研员、优秀的园长、中层、骨干教师为主要成员，成立了“区域学前教育培训中心讲师团”，讲师团会根据近期区域学前教育改革的最新理念、焦点问题、薄弱之处制定讲座主题，平均1―2个月开展1次“教研智慧论坛”及专题讲座。除了专题讲座外，幼儿园还可以根据自己的需求，邀请讲师对本园进行有针对性的指导。讲师团工作的开展，无形中培养了一批具有带头作用的专家型园长和教师，其中1名园长获评为“广西名园长”，3名教师成为桂林市千名骨干教师培养对象。其次，搭建了研究型教师成长平台。两年多来，在我们组织的送教和园际教研活动中，各幼儿园均轮流现场执教、即兴反思，观摩人员分组研讨，帮扶者及时点评，极大地调动了教师的教学积极性，提高了教师设计与组织教学的能力，更新了教师的教育理念，并逐步引导教师形成各自的教育教学风格，学会在实践中寻找问题、开展课题研究，逐步成为研究型的教师。
（二）建立了一种新的研修机制
从2014年起，我区教研员牵头成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”，并根据《3―6岁儿童学习与发展指南》的五大领域成立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐6个研究小组。中心组的职责有：每月管理、监督和指导6个小组的日常研究工作，每学期制定总的研究计划和选定A段研究主题，每学期组织1次以上的中心组展示、研讨、交流活动，每年根据各小组的需要对人员进行统筹调整。6个研究小组分别研究本领域的内容，组内设组长、副组长、组织委员、宣传委员等管理人员，每学期由管理人员制定组内研修计划，每月组织1次以上全体组员参与的组内研讨、交流活动，每次某一组员的公开课均按照所有组员共同备课、执教、评课、研讨的程序进行，达到人人参与、共同提高。
例如，在社会领域研究小组中，组员们在这一学期主要探讨角色游戏对幼儿社会性发展的影响。首先由组长牵头带领组员来到解放西路幼儿园进行角色区域跨班游戏观摩、倾听园长介绍角色游戏开展思路和经验，组员们对观摩情况和自己开展角色区域游戏时的困惑做了现场互动交流和研讨，然后回到自己的幼儿园进行实践，并及时把自己实践中的长处、不足和困惑在小组QQ群中进行讨论，随后由组长带头到个别幼儿园对教师进行角色区域设置和组织的指导。通过这样扎实有效的园际研修，组长和组员们对这一研究主题有了更深入的了解，成效显著，组长周吉莉申报立项的桂林市“十二五”规划课题“幼儿园跨班角色游戏的实践研究”于2016年11月顺利结题并获评优秀等级。
“秀峰区学前教育课程研究中心组”实行三级教研管理网络：城区课程研究中心组、各领域课程研究小组、园内课程研究小组。课程研究组作为一种新的研修机制，旨在打造学习共同体，把《指南》作为学习的工具书、培训的宝典，进一步提高教师的理论水平和教学能力，提高幼儿园一日活动课程的质量，良好的区域研修机制初步建立起来。
（三）推动了一批教师的专业成长
两年多的结对帮扶实践，使每个参与者在思想、教学、科研等方面都得到了极大的提升，从教师们的《个人专业成长册》中，可以清晰地看到他们的进步和成长。从2014年开始，笔者首先组织了“秀峰区‘学指南、用指南’教师教学竞赛”，采用小组竞赛的方式，每个小组均由公办园带着民办园共同参赛，受援园的教师从零参赛、零获奖，到本次比赛荣获一等奖3人、二等奖6人，从不会组织教学、教学水平低、不敢上公开课，转变为教学水平迅速提升、愿意主动上公开课，自信心大大提升；在“带徒弟”和结对帮扶的过程中，帮扶园的教师自身综合素养、教学水平也得到了提升，在本次比赛中荣获14个一等奖、2个二等奖。受援园教师在2013年及以前，对所有教学、论文比赛都是零参与，有了教学竞赛这个好的开端，他们逐步开始参加各种教学、论文比赛，三年来受援园和帮扶园教师在教学水平和论文撰写方面均有提高，取得了较好的成绩，对结对双方教师的自信心和综合素养的提升有很大的推动作用。
（四）推动了结对园双方办园品质和保教质量的全面提升
从结对幼儿园的角度来看，三年来，结对帮扶对双方幼儿园的提升卓有成效。3所帮扶园在2016年同时顺利通过了自治区示范性幼儿园的复评验收，并获得教育厅领导、专家的高度认可。3所帮扶园连续3年荣获“桂林市学前教育教科研先进单位”“桂林市学前教育工作先进单位”，荣获2014―2015年度“桂林市幼儿园结对帮扶工作先进单位”，荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进集体”；其中，5人荣获2014―2015年度“桂林市学前教育工作先进个人”，6人荣获2015―2016年度“桂林市学前教育工作先进个人”，19人荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员先进个人”。4所受援幼儿园荣获“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园成为秀峰区首家荣获3A等级的民办幼儿园，受援园中2人荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1人荣获2015―2016年度“桂林市学前教育工作先进个人”。
【关键词】民办幼儿园 新教师 培训
随着经济社会的发展，我国幼教事业打破了国家垄断的局面，民办幼儿园如雨后春笋般在各个地区迅速发展起来。但随之而来的，还有诸多发展问题，其中民办幼儿园新教师的培养成为其中亟待解决的问题之一。
为解决民办幼儿园新教师的培养问题，首先我们应知道问题产生的原因。一方面，民办幼儿园的新教师来源比较广，他们大多是直接从社会上招聘而来，有的是刚走出高中校门的高中毕业生，有的则是来自专业院校的大中专学生，这导致新老师自身的文化水平与专业素质参差不齐；另一方面，民办幼儿园教师流动性比较大，每学期都有新教师的加盟，流动性与易变性加剧了新教师培养的难度。这些现象的存在，导致在新教师队伍中普遍存在这样的问题：不懂如何开展教育教学工作，不懂如何与家长沟通交流，不会根据课程需要进行环境创设及制作教玩具。这些问题的存在严重阻碍了新教师教育教学工作的开展，阻滞了幼儿园的发展，进而影响到整个民办幼教事业的进步。为了解决上述问题，保障幼儿园迅速走上正轨，让新教师能在最短的时间内成为一名合格的幼儿园教师，江西省上高县红太阳幼儿园进行了以下一些探索、尝试，并取得了良好的效果。
一、思想引导
从哲学上说，意识是实践的指导，因此要想做好新教师的培养工作，思想必须先行。每学期开学前，我们会把新应聘的教师组织起来，由红太阳幼儿园况总亲自主持一个别具特色的座谈会，主要目的在于为新教师的思想作出指导，其内容主要有以下四方面：一是对新教师加入红太阳幼教团队表示热烈的欢迎，让新教师在全新的工作环境中感受到如家的温暖；二是向新教师介绍红太阳幼儿园的规模、用人方针、工资福利待遇，让新教师感受幼儿园的现状；三是鼓励新教师对幼教工作要有自信，激励他们在教学实践中要勇于面对不足，让新教师在思想上产生工作的热情与动力；四是展望未来，为新教师描绘职业的蓝图，激励他们为了更好的未来而奋斗。在会议结束之时，况总还向新教师承诺红太阳幼儿园永远都不会抛弃任何一个有德又有才的人，这一方面让新教师对幼儿园产生信赖，另一方面可以在全园营造“选贤任能、唯才是举”的氛围，有利于带动全园所有老师共同进步。
二、职业规划
对于新教师的培养，职业规划也是其中的重要组成部分，有了职业规划，新老师就能按照规划一步一步展开自己的职业工作。因此红太阳幼儿园素来十分重视帮助新教师做好自己的职业规划。
1.实施园本培训。每学期开学前一周，幼儿园会集中所有教师进行业务培训，在业务培训的过程中注意以新教师为重点培训对象。培训时间一般为期8天，培训内容主要包括：团队打造，北京红缨教育特色课程，学习《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《幼儿园教师专业标准》（试行）、《3-6岁儿童学习与发展指南》、幼儿园教师礼仪规范、幼儿园教师常规以及幼儿常规等。
2. 实行“师徒帮扶制”。 师徒帮扶是我园新教师入职过程中另一种最有效的培训方式。开学之后，我们把新教师和那些经验丰富的老教师分配在一个班级工作，形成“一对一”的师徒结对关系，逐步提升幼教能力。实践证明，“师傅”是新教师入职初期重要的模仿对象，在新教师的专业发展中起着关键性的作用。实践证明，在“师傅”的耐心指导下，许多新教师迅速学会了班级一日活动的组织方法、师生互动的方法、家长沟通的艺术等。同时新教师通过师徒结对迅速与老教师建立了密切的关系与深厚的感情，帮助新教师迅速融入幼儿园这一大家庭，感受幼儿园这一新家庭的温暖与团结。
3. 组织上示范课。在开学第三周，幼儿园的常规工作之一就是安排有经验的老教师上一堂高质量的示范课，组织新教师观摩教学全过程，在第五周左右，由“师傅”指导新教师上公开课，由各位教师和园长旁听，让新教师在实践过程中尝试教学、验证想法、总结经验。另外，在平时的教研活动中，组织大家一起说课、试教、评课，让新老教师在集体研讨中不断成长。
4. 搭建平台初显锋芒。教师的本职在于教书育人，但是上一堂好课并不是一个好教师的唯一标志，教师个人的才华与技能也是其重要标志。如：在国庆活动、冬季运动会、元旦活动、六一活动中，让新教师参与策划、组织、主持、表演等。这些尝试都有利于增强新教师的自信心与创造力，对新教师的成长进步大有裨益。
三、为新教师营造宽松工作环境
我们力求为新教师营造宽松的工作环境，引导他们以平常心对待工作。在研究尝试的过程中，我们努力让新教师体验到进步的快乐，从而提高其工作积极性。
关键词：“三少”幼儿园 园本教研 拓展渠道 管理机制 锻炼平台
在课程改革的大潮中，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的深入贯彻执行，园本教研已越来越成为各幼儿园更新教师教育观念、促进教师专业成长的重要途径。大多幼儿园充分利用本园教学规模适度、师资结构相对合理等资源的优势，从教师专业发展的实际需要出发，确定园本教研的目标，选择园本教研的课题和内容，开展形式多样的教研活动，取得了可喜的成绩。然而，像我园这样仅有四个班和十名教师的“微型”幼儿园，存在教研资源诸多方面的先天不足。如何从本园的实际出发切实有效地开展园本教研活动，以促进我园教师的专业成长，是我园在可持续发展的进程中必须面对和解决的紧迫问题。
我园园本教研遇到的最大问题是“三少”。一是观念的启示少。由于四个班分布在不同的年龄段，同班的教师思维方式往往雷同，角度较狭窄，可由于园内没有平行班的教师相商，两人之间碰撞不出思想的火花，更难以在教育观念上与外界沟通、交流和获得新的教育信息和启示。二是尝试的基地少。没有平行班，教师就没有了借班上课的机会，探索实践的机会相应减少，教师许多新的设想得不到多次的尝试和验证。三是能见的世面少。规模小、教师少，相比其他幼儿园，我园教师外出交流、展示的机会势必也少，见不到外界的大世面，长期处于闭目塞听状态。这“三少”致使教师缺乏教研能力、缺乏上进心，竞争意识不够强，从而影响了我园教师专业技能的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条道路上来。”显然，我们必须根据我园的特殊性，探索一条有效开展园本教研之路，引导教师通过研究寻找到解决教育教学中疑难问题的有效方法和途径，切实提高业务能力和水平，真正体味到工作给自己带来的乐趣和幸福。
一、加强理论学习，拓展信息输入渠道
诚如美国物理学家安德逊所言：“理论是地图，可以帮助人们辨别途径和方法，防止弥茫于不同的思想观点、术语以及所谓的研究结果之中；理论是铁锚，可以帮助人们在漂泊不定的思想海洋中站稳脚跟，可使人们避免漫无目标的飘荡，不致被‘易变的风向’或冲突的观点冲撞得不知所措；理论是磁铁，可以帮助人们把相关的观点集聚在一起，有利于综合贯通各类纷繁的理论思想，扬长避短、优化组合，提高理论的现实意义。”这就说明理论对人们的观念、意识和行为的重要影响。当今的时代需要教育者不断更新教育观念，确立新的教育观、学生观，才能使自己跟上教育形势快速发展的需要。对于我们这样一所“三少”幼儿园，如果教师教育观念不及时转变，就会导致专业视野更狭窄，专业成长更滞后，遇到问题时茫然无知、不知所措。只有加强对《纲要》等现代教育理论的学习，在主动实践探究中加深对新教育理念的理解，才能逐步内化为自觉的教育行为，并实现自身业务素质的真正提高。
（一）在理论学习中更新教育观念
针对我园教师“观念的启示少”的问题，我们有计划地加强教师的理论学习。由于《纲要》是教师教育教学工作的指导性文件，因此我们着重从组织教师学习《纲要》抓起，帮助教师领会，把握《纲要》倡导的教育思想。这种学习并非原本照读，而是让教师联系教学谈自己的教学理念，再对照《纲要》的有关部分相互启示，寻求观念的更新。通过对《纲要》的学习，教师学会了使用“鼓励式”的教育方式，在教学过程中她们大胆运用了更多的尝试、鼓励的方式，鼓励幼儿用自己不同的方式，大胆地表达自己的情感、理解和想象，并且充分尊重幼儿的想法和创造，努力培养幼儿成为主动建构的意识和能力。显然，理论的学习不但转变了教学理念，更转变了教学行为。
（二）根据实践需要寻找理论启示
理论来源于实践，理论又指导着改进实践。我们认为，园本教研以教师的发展需要为本，学习理论应该帮助教师解决教育教学中面对的实际问题。我园每次教研活动的主题大都来源于教师日常的教学实践，教师就从预设的几个主题中选取最需要解决的问题进行研讨，解决实际问题，从中获得发展。例如，在一次主题墙创设的研讨会上，教师在学习了苏霍姆林斯基的“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，幼儿看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示”这段话后感触很深。大家认识到，环境对于幼儿的发展有着至关重要的作用。以往对于主题墙的布置不够重视，认为只要墙上有孩子的作品就够了。通过学习，大家懂得了校园里任何一面墙、一个角，都是幼儿无声的教师，我们应根据幼儿直观、形象思维的特点，尽可能地发挥环境的感染、熏陶、塑造作用，而不应单纯为了美观，随便地加以修饰。事实说明，一旦教师获得了理论的启示，她们在教学中的自主意识就明显增强，也有了自己的独立见解。
（三）借助网络获得新的理论信息
在信息技术高度发展的今天，网络成为幼儿园必不可少的使用工具。在我园，专业类理论书籍的藏书量并不充裕的情况下，每当教师需要借助理论的引导来实现自己的教育设计或处理日常活动中孩子的行为时，教师就会想起最为便利的网络，里面汇集了许许多多古今中外幼儿教育家的经典教育理念和最新的教育动态，如周兢教授、虞永平教授的新观点；国外幼儿教育新模式；国家新出台的《中长期教育改革和发展规划》、我国将启动《学前教育三年行动计划》等等，一应尽有。教师分头浏览，相互交流，共同学习，不仅丰富了自己的理论知识，更有助于改善日常的教学工作，同时也掌握了最新的教育动态，坚定了做好本职工作的信心，明确了自己下阶段工作的方向。
（四）利用社会资源拓展知识视野
莎士比亚说过：“书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。”读书能带给我们丰富的知识，能启迪我们的智慧。然而，由于我园规模小，每年能用于购置书籍的资金有限，我园就充分利用与市图书馆近邻的优势，来弥补幼儿园图书资源的不足。我们到市图书馆替每位教师办理了图书借阅卡，鼓励教师踊跃借阅、博览群书，并定期举办读书心得交流，以推动教师更新知识，拓展知识视野，受到了教师的欢迎。通过一段时间的学习，现在教师在教研研讨时，虽谈不上滔滔不绝，但也能运用一些理论去解释自己的教学手段；也不怕写文章了，常常自发地写一些心得随笔和教育研究性文章去各种杂志上发表。
二、改善管理机制，激发园本教研活力
在园本教研推进的过程，理念是相当重要的，但很多时候我们缺少的往往是精神活动物质化的科学的管理、运作模式和技术路径，即园本教研管理制度的设计与实施。这是保证园本教研的常态化和实效性的必要条件。鉴于本园“三少”的实际情况，我们因地制宜地积极构建具有本园特色的幼儿园教研管理机制，采取了以下措施：
（一）“小班化”教育
面对我园没有平行班、班级人数却较多的状况，“小班化”的教育探索应运而生。每当教师设想进行一种新的教学尝试时，就会把一个班一分为二或一分为三，作为一个个实验样本，尽管增加了自己的工作量，但通过在不同的“小班”内尝试、探索新的教学内容、新的教学方法，在尝试、比较中能作出优化选择。大家觉得，只要调节得好，还是可行的，的确能够有效提高教师的教学水平和实践反思能力。
（二）建立大循环的轮岗制度
较多的幼儿园在教师岗位的安排上，大都采用大中班教师之间和小托班教师之间的小循环，年级组的教研活动也以大中、小托为单位组织，由于全园教师人数多，这样的分组活动更为合理，但对于我园却不适合。因此，我园采取大、中、小、托大循环轮岗制度，让每一位教师都有从托班带到大班的执教经历，使每一位教师对每个年龄段幼儿的生活经验、智力发展水平都有充分的了解，从而对各年龄段幼儿教育目标的制定、活动内容的选择以及幼儿活动时间的安排都熟悉，更使大家在样本教研中逐步有了共同的语言。经过一轮一轮的任教经历，教师的教学、管理经验得到不断提升，园本教研中思维碰撞产生的火花明显增多了。
（三）师徒结对，教学相长
优质的教师是提高幼儿园教育品质的保证，优质的教师又必定具备较强的专业技能。在幼儿园里，促进教师专业成长的方法很多，我园特别重视“师徒结对”这种最经济、最有效的培养机制。我园的师徒结对制度强调了师徒双方的专业发展，要求师傅向徒弟传授师德、教学和管理经验，徒弟要提高师傅的现代信息应用技术。从开学初的制定师徒共同发展规划，到日常活动中的相互传、帮、带，我园师徒们都以积极地态度投入其中。徒弟努力学着师傅的优秀教育品质、良好教学方法以及有效管理孩子的能力等；而师傅也虚心从徒弟身上学习新理念、新技术，以适应教育事业发展的需要。例如，在一次园内的教学课件评比中，我们采用了师徒两人合作的参赛形式，从教案的实用性、课件的操作性和教师的现场讲解三方面来评定师徒小组的课件效果。过程中，师徒两人从设计教案、制作课件、组织讲解稿各个环节通力合作，你学会了教案设计要有层次、难度递增，我学会了让课件中的小动物动起来；你帮我把关解说稿，我帮你纠正语言发音。一路走来，大家的关系更和谐、紧密了，也互相学到了许多“专业技术”，对提升自身的专业能力起到了很大的促进作用。
三、鼓励自主参与，创设业务锻炼平台
美国心理学家赫茨伯格指出：“激励因素才是激发人工作动力和积极性的根本因素。”教师需要得到尊重、得到认可。教师专业成长需要适合于不同层次教师发展的激励机制。作为园领导，在提升教师专业技能、能力的同时，我们要为她们提供各种平台，鼓励她们积极参与，展示自己的教学风采，从而不断获得自信。
（一）练好基本功，优质服务于幼儿
俗话说：“要给孩子一滴水，自己就必须要有一桶水。”这是我们每个教师都明白的道理。因此，幼儿园在积极鼓励教师利用业余时间给自己知识充电的同时，还努力为她们创设平台，在园内组织各种基本功、教学活动观摩、研讨，随笔、论文撰写的评优活动，期望教师在参与的过程中不断提高自己的综合素质和整体能力，从而能带给我们的孩子更优质的教育。通过活动的促进，教师弹奏技能、创编舞蹈的基本功得到了加强，研讨能力、教学能力更是获得明显的提高，撰写文章的积极性增强了。可大家并不安于现状，每学年都为自己定下了新的发展目标，自加压力，争取更大的突破。
（二）请进来、走出去，促使见多识广
在全体教师立足自身、寻求发展的同时，幼儿园还采取请进来、走出去的方式，进一步促进教师专业技能的成长。我园通过不定期地邀请各级幼教专家来园讲座并指导工作，利用多种渠道给教师输送营养，使她们在专家的引领下逐渐成长。同时，我们鼓励教师勇于走出去参加辅导区、区级的各类展示、评比活动，通过更大范围、更深层次的探讨，激起教师们思想上的大碰撞，产生新的教学灵感。特别是专家精彩的评析令我园教师收获颇丰。通过各类活动的磨炼，进一步提高了教师的课堂评价水平和反思能力，也增加了教师走出去的勇气和自信。
（三）积极争取机会，使优秀教师脱颖而出
拥有一批骨干教师队伍，是推动全体教师专业成长的强大支柱。因此，我园努力创设适合骨干教师成长的发展条件，时刻关注市、区的一些教育活动信息，对于机会绝不随便放弃，以积极的态度去争取，增加我园优秀教师与其他同仁切磋的机会，使她们通过自身的努力获得成功，得到大家的认可，以此达到骨干引领、群体跟上的效应。由于上下的共同努力，去年我园的两位中年教师获得了“市双十佳”“区学科带头人”等称号。之后，我园的一些青年教师也迎头跟上，在本学年的区、辅导区组织的业务评优活动中又获得了一等奖两人、二等奖两人的好成绩，五位老师获得区AA级、A级教师称号；还有五篇论文、四篇教案在市评比活动中分别获得一、二、三等奖。这些成绩是对教师专业成长的充分肯定，也激发了她们继续发奋的动力。
实践证明，只要坚持脚踏实地，善于因势利导，一所“三少”幼儿园，同样能够扬长避短，焕发出园本教研的生机，激发起教师专业成长的活力。
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一、建立教师共同体，互动成长
教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，以教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。幼儿园中的教师专业水平是不同的，那么我们就可以开展师徒结对工作，使新教师与有经验的教师结成师徒。虽然每个层次的教师在教学知识和经验方面存在着水平上的差异，但是我们的目的是为了让教师形成一个共同体，重点在于教师之间的合作交流以达到教师共同的进步。俗话说“三人行必有我师”，对于新教师来说，这是一个快速提升自我的平台，通过学习有经验教师的教学方法，反思自我，改善不足，提升专业知识和能力；而对于有经验的老师来说，同样也是一个给自己补充新鲜血液的机会，新教师给有经验的教师一种启示，激发其从多角度去教学、去研究儿童。不同层次的教师需要相互学习各自的优点，因此，教师共同体的建立会形成一种教师之间互惠互利、优势互补的多赢格局。通过在教师共同体中合作完成教学研究与教学实践工作，不仅可以节省时间、减轻负担，而且可以在心理上获得支持，产生更多的新想法，汲取更多的力量。
二、专家引领，扎实理论
我们现在的幼儿园大多是以大专毕业生为教师来源，尚有一定数量的教师未达标。幼儿教师的教育观念与发达国家相比较陈旧落后，创新意识和科研能力均较为薄弱，教学方法模式化，知识面狭窄，较多的幼儿教师缺乏专业发展的主动性与方向感，幼儿教师专业化仍有一定差距。在这样的形势下，我们需要专门进行幼儿教育研究的教育理论工作者的引领。由幼儿园出面，联系资深的幼教专家，定时地给老师们做一些幼教方面的专题讲座，让教师们从理论层次先改变自己的教育观念。当然，我们并不是要直接灌输给教师这些纯理论的东西，而是需要教师在学习之后，将这些理论性的知识运用到教学实践中去。接着，我们就可以邀请一线的幼教专家进行现场观摩，让专家来点评。在理论与实际相结合的情况下，再次回到理论层面上，加深教师对理论知识的理解。只有这样的学习，才是真正让教师在专家的引领下，快速成长。当然，我们一定要结合幼儿园本身的特色及发展，学习相应的知识理论。
三、开展研究活动，脚踏实地
教师专业技能的发展一定要以教科研活动为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。常态性的随堂课、半日活动、一课三研、课堂观察等，都是我们研究的途径，通过这些活动发现在日常教育教学中存在的问题，然后大家一起讨论。这些活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。
四、现实真问题，求真务实
园本教研不是追求研究的高起点和盲目创新，而是追求脚踏实地地解决幼儿园的实际问题，真正为改善实践服务。这就需要研究者具有实事求是的精神，有关注实践中真实细节的意识和深入实践的行动，以此来体现研究的实际价值，促进教师的专业成长。我们要关注实际，针对幼儿园中的“现实真问题”开展园本教研活动。所谓“现实真问题”，就是具有真实性和实用性的问题。这些问题恰恰就是我们园本教研真正要解决的问题，也是我们通过园本教研能够解决的问题。这些“现实真问题”就因为真真切切地摆在面前，我们幼儿的成长，教师的进步，幼儿园的发展都以此为基础。这些看似平常的小问题，其实就是我们教研中需要解决的大事。这样，园本教研才能真正落到实处，才能真正实现幼儿、教师、幼儿园三位一体共同发展。
园本教研是一个以建构教师共同体为基础，融教学实践、教育研究、教师培训于一体的平台。它体现了教师学习与实践的结合、研讨与培训的联结，从而训练教师的职业素养和能力，完善教师的经验系统，促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]申 毅，王纬红.幼儿教师专业发展[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
一、指导思想:
为加快幼儿园素质教育进程,尽快建立一支高素质的,能适应教育教学改革的教师队伍,做好新、老教师的交替工作,提高全体青年教师实施素质教育的能力水平,我园把培养青年教师的工作当作一项关系到幼儿园发展的首要战略任务来抓,努力使青年教师能早日进入角色,尽快在教育教学方面步入轨道,成长为我园教育教学骨干的后备力量。
二、现状分析:
幼儿园青年教师培训班已举办过两期。前两期的成功实施为本学期第三期年轻教师培训班的开办奠定了良好的基础。第一期培训的主要目的是以培养初级教师教学基本功,提高教育技能的为主要目的,对年轻教师在书法和绘画等两方面进行培训。
经过培训使年轻的老师们不仅对绘画产生了浓厚的兴趣,而且她们的绘画水平都有了不同程度的提高。第二期的培训主要是借助幼儿园教研组的力量,经过参与教研组长组织的各种业务学习和各种形式的研讨活动,帮助年轻教师们树立了新的教育观念,掌握更好的教育方法,从而更好地做好自己的本职工作。
本学期幼儿园又增4名新教师,其中一名教师曾有过教育经历,其余3名均没有从教经历。对于这种对象的教师只有依靠集体培训的机会和他们自身在实践中不断地摸索,从而逐渐积累一些经验。使之尽快与其他同事同步。
三、培养对象:
主要指教龄4年以下的青年教师和刚步入教师岗位的新教师。幼儿园乐于为他们的成长创造良好的条件,促使他们获得发展。对于新教师的培养要切合实际,不可要求过高或过急,应从熟悉一日活动各个环节做起,逐步掌握本班幼儿的年龄特点,并独立组织一日活动。熟悉所教学科的教材,尽快适应教育教学工作。通过以下途径实施:比如开展师徒结对子活动,由经验丰富的老教师手把手地传授。
她们还可以自定一年奋斗目标,要求目标具体,方向明确。在思想上树立科学的教育理念,不断树立新观念,多写读书笔记和教养笔记等等有效途径,促使她们能力的提高。对于已有3至4年教龄的年轻教师,要求她们结合《纲要》,从实施素质教育的目标出发,更新教育观念,加强对教育新理论,新知识的学习,通过多种途径使她们迅速成长起来。
四、培养目标和任务:
结合《纲要》,从实施素质教育的目标出发,更新教育观念,加强对教育新理论、新知识的学习,通过多种途径使青年教师迅速成长起来。通过一个学期的培训,力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。
尤其是要帮助新教师尽早适应教师角色,迈好教师成长的第一步。帮助她们树立正确的人生观、价值观和职业观。帮助她们掌握幼儿园一日活动组织的方法、技能与技巧等。在此基础上,培养一批有较高的理论与实践能力的园级青年骨干教师队伍。
五、具体工作措施:
(一)加强青年教师的思想建设,把师德修养放在首位。
组织青年教师学习《纲要》、《教师职业道德规范》等教育、德育纲领性文件,学习先进的教育理论,学习心理健康知识等,用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观,培养教书育人、为人师表、敬业爱幼、安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
(二)通过以老带新结对子,提高青年教师的业务素质。
教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量,首先要提高教师的素质。因此,我们把青年教师的业务能力作为培训重点。在培训中,我园将以“以老带新,以优带新,以学促新,”等方式,牵动整体教师队伍业务素质的提高。
我们将通过骨干教师对青年教师的跟踪培训,即指导备课——听课——评课——总结等环节,通过激发她们愿意研讨——参与研讨——积极研讨等步骤,推进青年教师的业务水平。
(三)加强教科研培训,提高青年教师的教科研能力
关键词： 创新模式 园本研训 专业成长
幼儿园每学期都有固定的园本教研、园本培训时间，以解决教学困惑，解析专业理论知识，但是，教研形式往往枯燥乏味，经常教研组长“高谈阔论”，教师“心不在焉”，往往导致教研组长伤透脑筋，又不可能回回请专家解决问题。那么，如何依靠本园资源和力量达到良好的学习培训效果呢？改变和创新学习和研训模式，势在必行。
在保留传统研训模式优点的同时，把眼光转向多元研训模式探究。立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，打破时空限制，鼓励教师之间及时或定时交流研讨，互相帮助，建立园内教师研究共同体，大家共同分享经验，互相学习，共同成长，提高教师专业研究的实效性。
一、“信息平台式”模式，促进教师专业化成长
教师是提高教育教学质量的第一要素，教师素质的高低，决定着教学质量的高低。如今是知识时代、网络时代、信息化时代，知识的更新换代周期越来越短。近年来，通过博客、传媒工具进行交流学习已经成为一种趋势和时尚。
1.网络论坛为教师专业成长搭建了有效平台。
网络论坛式对话对教师自身成长起着推动作用，为教师专业成长提供了新的便捷平台。网络是一个极大的解决问题的平台，问题在网络上粘贴之后，教师会跟帖进行问题的研讨解决，同伴在集体思想的碰撞中，绽放火花；在解决问题的过程中，教师需要通过资料查询，结合自身经验提出建议，收集资料的过程本身就是教师专业化成长的一部分，利用网络式的教研这一有效的资源平台，能有效提高教师的专业素养。
2.远程培训为教师专业成长提供了优质资源。
远程培训是一种比较新鲜的、灵活的学习方式，为教师的专业发展提供了优质资源。教师抓住机会认真听取网络授课，利用网络资源，参加专家讲座、专家答疑、跨地域讨论学习和交流等在线远程培训活动，学习先进的教育教学理念，分享全国名师、同行的创新理念，加速成长。
3.传媒为教师专业成长拓展了学习方法。
影视传媒在教学应用中，产生了一种新的传媒教学法。传媒教学法是教师在教学中依靠传媒形式向教师传播教学信息，并结合电视节目媒体进行教研的一种方法。经过精心组织策划，我们进行了一次别开生面的本园活动，结合实际，将“开心辞典”栏目巧妙运用到教研活动中，将个人赛改为小组对抗赛。将理论知识、老师交流心得和教学实践相结合，解决老师的困惑，对教师的教学实践具有指导意义。
二、“团队互助式”模式，促进教师专业化成长
老教师教学经验丰富、理论水平较高，在幼儿园中能起到垂范和引领作用，带动年轻教师；年轻教师，有不受传统教学的影响和对新事物接受快的优势，影响老教师。如何将新教师的创新、活力等新鲜血液注入老教师中，提高新教师的课堂把握能力，丰富经验呢？我们利用同伴互助这一资源，开展“团队互助式”培训，以此促进新、老教师间的相互交流、相互观摩、相互开放教室，并要求每位教师都根据自己的需要或缺失，有针对性地拜师，每个学期都开展有针对性的传帮带活动。
1.师徒结对。
我园的师徒结对是一种教研形式，在答问日徒弟会根据问题的难易程度寻求师傅的帮助，与师傅共同分析问题的内涵，从而提高新教师的分析能力。
2.友情互助。
“友情互助”是教师根据自己的能力劣势在幼儿园其他老师中寻找该方面具有优势的老师作为自己的指导师，形成小组，在解决问题时可求助于指导老师。
3“问题卡式”。
“问题卡式”的教研是指：每位教师每月都有一张特制的问题卡，将自己在课堂中最困惑的问题写下来，贴在“问题求助站”中，由其他同伴解答。
三、“休闲文化”模式，促进教师专业化成长
1.“咖啡文化，风尚之约”。
教研活动利用没有带班的时间，在品着咖啡、喝着奶茶的氛围中展开，开始部分是比较轻松的自由推介绘本，用咖啡文化方式与教师交心，让他们都能拥有好心情思考、讨论、设计。
2.“师风文韵，品享书香”。
教师的阅读是体现教研文化的一个重要支点，因此，在教研活动中要有一定比例的精神文化活动，幼儿园可以通过特色教师阅览室、成立教师群体读书会、开展“师风文韵”学习活动、书香论坛讨论等一系列读书活动，增加教师阅历，扩大教师知识面，提高个人表达能力。
3.“休闲午后，快乐工作”。
每周二、三的午餐后，教师们开展“品茶聊天”活动。短短40分钟，全体教师们的身心都得到了全面放松，一扫平日里忙碌工作的辛劳。同时，大家在品茗中交流课堂中遇到的难题，在聊天中释放紧张的情绪，现场笑声不断，其乐融融。
多元培训的活动模式让教师在体验中学习，在实践中发展，在思考中感悟，在研讨中建构，使教师解决实际问题的能力不断提高，实践智慧不断增长。我们将继续努力，不断总结培训方法，建立有效机制，使园本培训真正成为引领教师专业成长的有效途径。
参考文献：
[1]新课程校本教研编委会.新课程校本教研[M].北京新华出版社，2003.
[2]刘良华.怎样做“校本教学研究”[J].新课程，2004（12）.
[3]林卫平主编.校本教研行动在温州[M].浙江：教育出版社，2010.
[4]谌业锋.开展校本教研把学校构建成学习型组织[M].四川省凉山州教育科学研究所.
论文摘要：教师管理应坚持以人为本，注重人的发展与价值体现。幼儿园应在人本理念指导下，从律己率先垂范，注重情感投入，善用师之所长，促进教师专业成长等方面对幼儿教师进行管理，以充分调动教职工的工作积极性。
国际21世纪教育委员会主席雅克.德洛尔曾说过:“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”因此，在幼儿园管理中园长应做到:“心中有教师。”只有关注教师、关爱教师、成就教师，才能让她们真正体验职业的幸福感，才能最大限度地提升管理效率。
幼儿教师是一个特殊的社会群体，几乎都是清一色的女同志，有着与其它社会群体不同的需要和心理特征。她们独立、自尊，注重自我形象，在乎成就、荣誉，希望被社会尊重，同时承载了许多社会、家庭的希望和责任，因此，在幼儿教师中频发跳槽、职业倦怠等现象。面对这样一个较为特殊的群体，怎样的管理才能较好地激发女教师的工作内驱力，极大调动其工作的热情以减轻或缓解其职业倦怠感呢?实践证明，真正地把教师放在“第一位”的人本化管理是解决问题的一味“良药”。只有真正地把教师放在“第一位”，教师才会以饱满的热情、充沛的干劲投入到本职工作中去，幼儿园才能真正担负起促进幼儿健康发展的终极目的。同样，由于教师得到了重视和尊重，教师的主体性才有可能真正显现。近年来我园坚持以人为本的管理理念，强化人的发展与价值体现，通过树立“依靠人、信任人、关心人、爱护人、培养人”的思想，做到知人善用，用育兼顾，积极搭建绿色平台让教师施展才华，努力营造“轻松、愉快、和谐”的工作、学习环境，充分调动教职工的内驱力，从而达到管理的最优化。
一、律己率先垂范，确立自身人格魅力
领导权威不是来自于权力，而是来白于对白身的严格要求，更是来自于自身的人格魅力。幼儿园管理者要做到“大气”“公正”、“廉洁”、“严格”、“实在”。“大气”即为人处世豁达豪爽、胸襟宽阔。幼儿园教师都是女同志，人多嘴杂，有的有点小心眼，有的性格独特，作为园长要大方、大度，凡事不斤斤计较，既要会赞赏教师的优点和成绩，也要能容忍教师的性格缺点和一些错误，有“对事不对人”，“有错必改还是好同志”的胸怀，甚至能牺牲自己的利益来换取教师的理解和尊重。如有位教师工作很认真，业务也不错，但个性较强，经常发牢骚，有时会不顾场合让领导下不了台，对此园长采取“有一说一”的办法，对她的工作业绩公开持赞赏的态度，对她不顾场合的牢骚则以私底下个别批评、公开场合策略提醒的方式，且从不因此而另眼看待，久而久之，这位教师意识到自己的问题，并渐渐改正了缺陷。“公正”就是为人正直、正派，办事公平、公正。要实施园务公开制度，坚持办事依据公开，办事程序公开，办事标准公开，办事结果公开，实行民主议事、集体决议，借教代会、园委会及平时的沟通、交流鼓励广大教职工参政、议政，做到大事共议，大政共定，规则共守，这样才能激发教师们的主人翁意识，调动积极性，发挥集体力量，使决策合情合理顺应民意，有利于形成凝聚力。“廉洁”就是廉洁自律，不贪不占，不以权谋私，不拘私舞弊。“严格”就是严格要求自己，严格要求下属，严格按规则办事，不搞个人特殊化，这样才能与教师平等相处，才会被教师真正接纳。“实在”就是实实在在做事、认认真真工作，坚持一切从实际出发和求真务实的工作作风，扎实开展教育教学工作。如果你园长认真对待每一项工 作，真诚对待每一位教师，那么教师们也会认真去组织好每一个活动，真心去爱护每一位孩子，真挚去对待每一位家长。
二、加强情感投入，给予教师个别化关怀
情感投人是建立园长与教师和谐人际关系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基础。幼儿园都是女教师，肩挑事业、家庭双重担子。幼儿教育工作烦杂、琐碎，教养并重。带班期间既要组织各类教育活动，又要管幼儿的吃喝拉撒睡及安全，空班时要制作教具、档案和各类资料，还要通过电话、网络或面对面与家长沟通，工作强度可想而知。回家后还有家务、照料孩子及自身学历进修与业务提高，有时还要把白天未完成的工作带回家做，这些都使她们难有机会休闲娱乐，也谈不上生活质量。作为园长，平时要善于观察了解每位教师，主动与她们多沟通、交流，从情感上拉近与教师之间的距离，为彼此的默契配合奠定基础。同时要关心教师、善待教师，不断改善、提高她们的福利待遇，从而获得物质上的抚慰;园工会、团支部要组织各类丰富多彩的文娱体育活动和外出旅游考察等，缓解教师的心理压力;教职工遇到困难时，领导要尽最大努力积极帮助教师解除后顾之忧，如有位教师一段时间闷闷不乐，显得很焦虑，脾气也不太好，经了解才知该教师由于房产商违约，在退款金额上吃亏了却无可奈何，园领导通过有关渠道帮助她挽回了损失，这件事使这位教师非常感激，在以后的工作中她一直很努力、认真，对其他教师也有很大触动。园长要了解每位教师的个性，承认并尊重每个人的独特性，针对不同的个性采取不同的管理方法。如有的教师自尊心很强，园长要多鼓励、正面引导，有缺点私下提醒有业绩公开表扬;有的教师不拘小节，如果不影响工作，园长可以忽略不计。人心换人心，只要园长真诚对待教师，教师一定会以努力工作予以回报。 三、善用师之所长，激发教师的行动力
要以打造团队精神为切入口，加强幼儿教师共同体建设，努力促进教师之间的优势互补，相互融合，发挥“齿轮效应”，以形成管理合力。这其中最重要的是用人，要用人之所长，用人之所爱。首先，要充分挖掘各具所长的教职工的潜能，让其人事相宜、人岗相适。如让有音乐特长的教师担任园活动部主任，她会带领教师积极开展活动，组织各类演出和对外交流，充分展现孩子的艺术才华，扩大办园影响力;让有科研特长的教师参加课题组研究，她会出色完成任务，并积极做好传、帮、带工作，带动其他教师科研水平的提升等。其次，要尊重每位教职工的个体差异，做到人尽其才。一个幼儿园要有能力特别强的业务尖子去撑台面，也需要一部分工作踏实、默默无闻的普通人打基石，园长要充分肯定每个人的价值，让她们感受到团队的合力，不能厚此薄彼。我园每年的评比活动就充分体现了这一理念，有“实幼之星”、“最佳绿叶奖”、“最佳拍档”、“优秀班主任”、“最佳教研团队”等。第三，要利用教师的兴趣爱好，为教育工作服务。园长应善于发现与发挥教师的兴趣爱好，使每位教师能将自己的爱好、特长投人到自己感兴趣的工作中去，并以点带面，促进其它工作的进步和提高，如有的教师工作上进心不强，但手巧，对班级环境布置很感兴趣，园长以此为突破口，组织班级环境评比与展示，表扬了获奖教师，使这位教师很受鼓舞，在她的带领下，其余教师也得到了进步。
四、建立学习型团队，促进教师专业成长
教师是幼儿园教育教学的主力军，要从“培养措施、优化环境、关心激励、热情辅导”四方面着手，以园本培训为支点，全方位开展系列化培训工作，建立学习型团队，促进她们的专业成长。首先，应注重创设宽松民主的学术氛围，倡导互帮互学，促进共同成长。幼儿园实行“干部竞聘上岗制”、“班主任、年级组长、领域组长”轮流制等策略，不搞论资排辈，杜绝嫉贤妒能，大胆放手任用能干事、想干事、会干好事的教师，支持创新、冒尖，鼓励在“教学研究”上各抒己见，畅所欲言。要积极发挥各教研组作用，开展“集体备课、联片教研、小组磨课、师徒合作”等活动，让每个人都感到自己的成长离不开同伴的帮助，形成互帮互学的良好学风、教风。
其次，提供丰富多彩的展示平台，成就青年教师个人价值。“观点辩论、讲座论坛、外出学习、理论沙龙、特长展示、成果推广、观摩研讨”等方式有利于提高她们的“研究、反思、辩析、总结”等能力，是较好的培训途径，对促进青年教师专业成长成效明显。此外，要加强思想引领，多渠道激励教师不断进取。现在的青年教师都是独生子女，在家颇受父母宠爱，吃苦精神不够。园长要做思想上的“领头羊”，借助政治学习、日常谈心，开展各类主题教育活动，如“寻找实幼精神”，“我是实幼人，我为实幼添砖加瓦”等，以此来引领她们树立正确的人生观、事业观，增强责任意识和发展意识。
关键词：园本教研专业成长
近年来，在明确以因为本、突出主体、着眼应用、聚焦实践的教研思想指导下，我园逐步探索融培训、教研、科研于一体的园本教研的内容与形武，依托我园不断积累的丰富的艺术教育园本资源，为教师构建知行合一的发展平台.引导教师运用先进理念指导自身实践.帮助教师解决实际工作中的共性问题，拓展教师的教育经验与艺术内涵，多角度、高深度、强效度地促进教师们的专业成长。
一、以人为本――多角度入手，构建园本教研机制
我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，不断完善教研管理制度，在大胆尝试实践中，我们以人为本，遵循“科学性、民主性、导向性、实用性”的原则，在构建管理网络、建立教研制度、营造文化氛围等角度入手，构建园本教研机制，不断增强教研管理的实效。
1.构建层级教研网络.加强教研管理长效机制
设立三级教研管理网络：以园长为核心的教研活动领导小组，督促、评价幼儿园教研工作――以教研组长为核心，全面指导园内教研工作开展――全体教研组的教师团队，具体执行教研活动。这种层级教研网络构成使每个成员都明确、了解自己在教研工作中的任务，从组织上保障了幼儿园教研工作高效、务实的开展。
2.建立园本的教研制度.完善教研过程管理
在具体实施的过程中，我园本着“创设一种环境，提供一种支持”的原则入手，以“教学为中心”“发展为中心”，在原有教研管理制度上进行了修改和创新，建立了适合本园的管理制度，激励着教师的不断成长。
教研内容上的创新制度：交流分享制、自我反思制、师徒结对制、因需满足制、一发问题制、一课多研制等，满足不同层级教师的发展需要。
教研组织上的创新制度：轮流主持制、团体联动制、专家引领制、跟踪追击制、小组研讨制、同伴互助制等，让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会。在工作中，我们深深体会到，只有完善机制、辅助检查、赏罚分明，才能不断推进教学质量。
3.营造教研文化氛围.构建学习型的教研团队
我园注重营造和谐愉快、进取务实的教研文化氛围，最大限度地调动了教师们参与教研的积极性和创造性，从实际出发，从问题入手，从细微处深入，开展教研，提高教师教育智慧，促进教师、幼儿快乐成长。
园本研修文化。将教研与教师的专业修养提高融合在一起，根植于教师的教学实践活动，针对教师的不同专业成长和能力发展，园内开展多元化的培训模式：新教师上岗培训、骨干教师引领培训、全园培训和小组培训等，处理好继承与创新、榜样与引领间的关系，培养教师良好的学习意识、学习习惯和学习能力，让每一位教师都有文化品位和教育智慧。
资源共享文化。充分调动、挖掘、整合社会生活中一切可利用的物质资源、人力资源、自然资源，进行类别管理，建立多元化的园本资源库，如结合园本艺术特色成立民族音乐资源库：结合0-3岁课题研究，成立“邻里大学堂资源库”，有效发挥各资源的功能和作用，丰富园本课程的建构。
团体联动文化。我园注重构建一个专业引领下的全面互动平台，推行“提问一研讨一策略一获得一行为一改进”的研究方式，专家引领、提升，教师思维、对话，保证每个教师有教研活动的建议权、参与权和选择权，注入骨干、经验、新生型不同的智慧，唤醒教师的主体意识，提高教师的主体能力。
自主管理文化。树立“相信每一位教师都有潜力，都能成功”的理念，针对个人的不同发展，制定个人发展目标，实施个人成长档案袋，追踪个人的纵向发展足迹，从而实现教师的自主管理、自我发展、自我成长。
二、以实文本――高深度挖掘，开展园本教研活动
园本教研就要立足本园，从教师问卷中了解教师对教研活动的需求，从理论指导转向以理论指导实践，只有针对性开展教研活动，才能促进教师在行动研究中成长。为此我们以人为本，以教为真，以研为实，倡导个人反思，同伴合作，团队引领，给教师提供很大的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。
1.思――问题入手.思维行动
我们强调教师们的问题意识，鼓励教师在日常工作中多观察，多思考，能够敏锐地发现问题。采用“四随”“四解”策略：随堂实践观察、随班发现问题、随机生成研讨、随时积累经验；解释教师行为、解读幼儿表现、解析教学难点、解决实际问题。
2.研――一课多研.同课异构
如何把握有效的课堂教学，提高教师的教学设计和组织能力是我园园本教研的重要内容之一，我们坚信一节好的活动课后面一定有一群智慧和激情的老师。我们以“一课多研”为手段，小步递进，通过执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环，使集体教学活动更为优化，使组内的每一位教师在教育实践中获得进步和提高。
3.话――对话平台.交流分享
交流平台是一种开放的心理相融的合作学习环境，多提供这样的环境可以使教师在彼此的交流碰撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。因此在园本教研活动中我们注重为教师们搭建一个由拥有不同背景、经验、才能和观点成员组成的平等对话平台，让教师快速成长。
教师与专家的对话：阶段性邀请专家来园，从不同角度的思考，精辟理论的阐述与教师教学实践问题的疑惑的对决、辨析，在“对话”中教师既是参与者又是投资者，同时也是受益者。如，我们定期邀请周正强老师来园进行美术教育的对话、杨强老师进行笛子教学的对话等，为老师们点燃艺术教育的智慧火花，大胆尝试、体验艺术教育的魅力。
新老教师间的对话：结合园本的“青蓝工程”的建设，将对话引入日常的教学工作实际中，借助“青蓝访谈”及时了解教学信息动态；借助每月“师徒听课交流日”活动，及时解决教学中的困惑与思考；借助学期结束时的“新教师汇报”活动、“感谢有你”活动，促进新老教师的共同成长。
教师群体间对话：园内经常开展“班级管理经验分享”“班级环境，你我分享”“好书你我分享”“我的教育故事分享”“主题实施对话”等积极互动的平台，让每一位教师都能在集体的空间中大胆会话、大胆交流，通过教师质疑、现场解答等环节，提高教师的反思、总结能力。如教育故事分享中，陈老师的“不完美才更精彩”、吴老师的“快乐的吵架”等无不呈现出教师教育理念的转变，给老师们留下了深刻的印象。同时园部建立网络对话，拓宽教师对话的平台，依靠网络来进行集体学习和交往。
4.行――凸显特色.教科研融合
课题研究是我园园本教研向纵深层次发展的重要引领和支撑，我们积极把握好每一次课题研究的重点足迹，有效与园本教研相融合，让每一个课题的实施都推动与促进了我园园本教研变革与发展。在“十一五”课题《民族音乐在幼儿园艺术教育中的有效运用》研究中，我们融民族、音乐、艺术为一体，就如何挖掘生活中的教育资源，如何采取丰富的教学指导策略等进行了深入的探讨和研究。活动中，新老教师们带着肯定、质疑、否定、支持等多种不同的思维角度，对民乐教育渗透于艺术教育进行了理性的分析、多维度的思考和正反方的交战，在一次次的共同碰撞中，老师们体验到民乐在幼儿园艺术教育中的可行性和适宜性，凝练出传统与经典、本土与生活、游戏与创造的民族童谣、地方民歌、节日文化、快乐笛乐等丰富的内容；总结出图谱启发、情景体验、多感官参与、游戏创造等有效的方法策略，为老师们的后续研究提供了有力的支持和保障。
三、以升为本――强效度发展，提升园本教研效能
幼儿园作为促进教师专业发展的学习型组织，应致力于教师的专业发展，这是教育改革与发展的需要，也是幼儿园生存和发展的需要，更是幼儿发展的需要。园本教研为幼儿园促进教师专业发展搭建了有效的平台，近年来，我园以艺术特色活动为切入点，在快乐教育、快乐活动中幼儿园、教师、幼儿实现了共同发展。
1.教师专业水平得以提升
充实的园本教研活动，让每一个教师成为了虔诚的学习者、真诚的实践者和理论的研究者。全员的参与、全程的研究、小步递进、螺旋上升，每一个工作片断留下的都是创新、反思的足迹。老师的教育观念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行为得到了完善，成为园本教研中真正的主人。
2.幼儿健康成长得以显升
我们高兴地看到，通过园本教研，教师们将课题研究与课程实施相结合，逐步确立了以幼儿发展为本的理念，开发幼儿的艺术潜能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快乐的发展。我园幼儿在全市小主持人大赛中包揽了冠、亚、季军，外出参加各类比赛大方、活泼、精彩的表现给众人留下深刻印象。
3.幼儿园特色发展得以攀升
本学期，我们以《纲要》、《指南》精神为教育教学改革的重要依据，着重提升我园的保教质量，根据幼儿发展的实际需要，以促进幼儿身心健康发展为动力，通过多种手段多方面促进幼儿的发展，全面提升我园的教学水平及保教质量。
一、重视环境创设，优化育人环境
一个幼儿园的环境文化对幼儿的熏陶是潜移默化的，对幼儿的成长也起到了举足轻重的作用。为充分体现环境的育人功能，在注重硬件的更新完善之外，更注重人文的修饰，使幼儿园环境给予幼儿潜移默化的影响和熏陶，使幼儿能自然而然地产生出美的情感。各班教师结合教育教学主题、季节、节日等，将教学内容渗透在环境中，让环境成为教学的手段之一，充分发挥环境的隐形教育功能。在创设物质环境的同时，我们不忘给孩子创设良好的心理环境，力求民主、平等而又轻松。我园教师一贯坚持注重环保和再利用的教育理念。教师们利用平时收集的各种废旧材料、运用多种创作手段与幼儿共同装点、修饰环境，既美化了环境又对幼儿进行了环保教育。我园重视幼儿游戏，发挥游戏的教育功能：教师能根据幼儿年龄特点以及本班游戏区域的特色，为幼儿提供种类丰富的游戏材料，数量充足，便于幼儿取用，并能根据幼儿发展的需要更换材料。有目的地引导幼儿进入到区域活动中，使幼儿在宽松、自由、充分的自主活动中不断得到发展和提高。 在一次次的互相观摩研讨中，教师们在游戏、区角活动的创设能力方面都有了一定的进步。
我们始终牢记创设一个与教育相适应的环境是促进幼儿身心全面发展的基础，在环境创设方面凸显“特色和出色”，努力使幼儿园成为孩子们游戏的花园、生活的家园、学习的乐园。
二、重视教研活动，提高教学质量
1、提供业务进修、培训、参观观摩的学习机会：如安排教师参加“区域活动培训”、“奥夫音乐培训”，本学期还参加了总园组织的园本教研、安阳市幼儿园优质课评比活动等；让教师走出幼儿园，看一看，学一学，学习外省市幼儿园的先进管理经验和教改理念，开阔思路，着力培养一支骨干教师队伍，在教育教学中发挥示范带头作用。
2、定期开展教学观摩、研讨等活动：本学期的教研活动主要以教学活动观摩展示、游戏展示研讨及领域组的“一课三研”活动为主，让教师在实践、研讨中学会反思，也强化了理论与实践的结合，对教学中、游戏组织中存在的问题进行讨论，寻找策略，加强研究，提高实践能力。
3、重视青年教师的培养：分别采用师徒结对、青年教师公开教学等形式促进教师的成长。给予青年教师挑战自我，提升自我的机会，对青年教师专业能力的提高起到促进作用。另外，为了不断提高青年教师的专业技能和综合素质，激励青年教师坚持技能技巧训练，全面提高幼儿教育质量，本学期初举行了青年教师技能技巧比赛---说课比赛，通过比赛活动的开展，幼儿园营造了学知识、练本领、强素质的良好氛围，促进青年教师专业发展，提升教师准确、科学地研读教材的能力，教育理念得到了提升，自身教育素质得到了提高。
4、教师积极参与园本教研：本学期以“主题背景下如何有效开展区角游戏”为教研内容，积极探索主题活动与游戏的内在联系，找到游戏与主题活动的最佳结合点，在充分了解本班幼儿的兴趣、水平和需要的基础上，预设或生成游戏内容，使主题活动与区角游戏有效结合，达到促进幼儿发展的目的。各年级组围绕园部的教研内容，确定研究侧重点，并在日常教学活动中加以实践，再通过现场观摩和研讨的形式相互学习，互相汲取游戏区域开展中的有效经验。
三、重视日常教育工作，促进幼儿和谐发展
1、开展内容丰富、形式多样、方法灵活和过程随机的教育教学活动：在日常的教育教学活动中，教师关注孩子的发展，捕捉他们学习的兴趣点，组织教学活动。
2、有目的、有计划地开展各类健康教育活动，促进幼儿身心健康发展：首先，各班能保证幼儿每天2小时的户外活动和1小时的体育活动，坚持一天一操。根据全园草地运动器械、下午花色操及户外活动的场地和时间安排，定场地、定时间地组织幼儿开展户外活动，为幼儿创造更多的锻炼身体的条件。其次，重视保教并重，悉心照顾幼儿盥洗、进餐、午睡等生活环节，重视幼儿良好的生活习惯和行为习惯的培养，为幼儿提供一个明亮、舒适、整洁的环境，帮助幼儿拥有一个健康的体格。我们鼓励大班幼儿练习跳绳，大班小朋友在老师、家长的鼓励下，每天认真地练习跳绳，通过一次次的进步，使他们懂得了只有辛勤地付出，才能换来收获，充分体验了跳绳活动带来的快乐。
3、精彩纷呈的节日活动，丰富幼儿的在园生活：三八妇女节，小朋友们准备了好多精彩的节目作为生日礼物送给妈妈，以歌曲、儿歌、舞蹈的形式表达对妈妈的爱。四月我园组织了清明节主题教育，引导幼儿熟悉我国的传统节日。六一我园组织了环保时装秀活动、水枪大战活动，让幼儿过了一个难忘的节日。
4、重视幼儿非智力因素的培养，全面实施素质教育，促进幼儿身心和谐发展：幼儿园全面合理地组织各类教育活动，并将教育内容渗透到幼儿的一日活动中，克服以知识传授为中心，对幼儿进行全面的素质教育。
四、重视家长工作，实现家园共育
我们深知，幼儿园的工作离不开家长的配合，因此教师们注意做到家长工作多样化、制度化、经常化。
1、在新学期之前，为增进家园沟通，让新入园的幼儿家长尽快了解幼儿园的基本情况，我园召开了托班和小班的新生家长会，开设亲子适应班。在全体新生家长会后，每班又召开了班级家长会，老师们与家长进行了面对面的沟通，对近期幼儿来园需要进行的一些物质准备、心理准备等又作了进一步的指导。
2、在全体中大班家长会上，针对中大班家长的需求，幼儿园就“如何做好幼小衔接、幼儿园教育教学活动、安全卫生保健、培养幼儿良好学习习惯和交往能力”等内容与各位家长做了分享交流。在随后各班组织的家长会上，老师向家长们介绍了新学期“教学内容、教育重点及特色活动” 等内容，我们相信，在幼儿园和家长的共同努力下，孩子们一定会在自信、成功、快乐中得到发展。
3、各班定期刊出“家长园地”，通过各班的家长园地，以清晰的字迹，图文并茂的版面，丰富而有针对性的内容，吸引家长关心幼儿园的教育教学任务，使家长和教师在家园共育上达成共识。
4、每班通过班级微信群，架起了各班和家庭沟通的桥梁，向家长宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，也让家长了解各班的一些教育教学动态，让家长了解我们的教育理念，从而获得他们更多的支持。
总结这一学期的教育教学工作，感触颇深，有收获，也有今后努力的方面。需要我们在今后的工作中，边思考边实践，边实践边调整，衷心希望随着这过程的延续，本园能与时俱进，迈入更美好更灿烂的明天。
一、扎实园本研训，逐步提升教师课程实施的能力
1、加强教研组建设。结合本园实际，适当调整教研组设置与活动时间，发挥好组长的引领作用。扎实地在“教、学、研”上下功夫，开展分享式、问题式、专题式、体验式等多形式的园本研训活动，内化教师的教育行为，实现教师之间的合作交流，优势互补，经验分享和共同成长。强化园本培训培养，完善自我专业成长发展目标和规划，强化制订过程与检查落实，平时要求教师对自己的专业成长有记录、有分析、有总结。使日常教学工作和教学研究融为一体，不断改进、不断完善、逐步提升自己的专业素养。
2、加强教学常规扎实开展及有效指导检查。加强常规管理检查，做到考核与奖惩挂钩。定期开展班级教育常规检查，确保各项制度的落实，及时做好检查反馈与记载工作。每周在教师的备课、随笔、观察记录中检查，发现问题及时开例会进行反馈和整改。做到发现问题――讨论问题――解决问题――反思总结――提升教师。
3、组织教科研组教师进行课题研究，共同讨论，明确研究目的，不断更新教育观，明确课题研究范围及研究内容，首先共同确定教育选材，碰到问题困难及时沟通解决；组织教师分班组每两个星期组织一次研讨活动，制定计划方案――分段实施课程教学――课后反思归纳――教学教研拔高。这样反复在磨、研、记中提高了教师分析课题、把握课题的能力。
二、开展形式多样的教研活动，提升教师专业技能
1、开展教学质量研讨活动和教师教学活动设计比赛、撰写论文评比等，为教师的成长搭建平台。通过园教坛比武、青年教师教学比武，开展“四比”――教学设计、课堂教学、课后反思、一课多磨成效，推动教师的教育教学专业发展。
2、开展现场研课分享活动，切实提高课堂教学的有效性。每位教师除园内要求观看的公开课以外，每两周必须实行推门听课和“互学互帮听课”活动，老师做好每月的业务工作小结、建立月业务学习日、周教研活动日等工作，规范备课、听课、评课、课题研究、教师博客等日常教学管理，确保课程有效实施。
3、开展“园级名师”、“名师培养人”推荐评选活动，为教师“量身定制”多种发展机会，挖掘不同优势领域，发现个体不同特长，满足不同需求教师层。组织教学技能、各类基本功比赛；开展师徒结对同台异演、骨干教师一带一帮扶活动，举办优课展示、教学观摩、专题讲座、基本技能汇报比赛、现场教学方案设计、试讲比赛等活动，使一些有潜力的青年教师能聚焦业务，脱颖而出；开展丰富多彩的读书、交流、聆听、展示、培训、评选等活动，促进教师专业成长。
4、加强园本课程建设，努力做到三个结合。园本课程的构建与课题研究相结合，园本课程的构建与园本研训相结合，园本课程的构建与教师的日常教学教学工作相结合。逐步积累“大冶民间游戏健康教育”具有本园特色的课程。
三、推进教育科研新的突破，提升教师专业品质
1、课程的改革与实施重点在教研组。要加强组本研训，重点研讨课程实施中，如何提升幼儿在园一日生活、学习、运动、游戏等各类活动的有机联系、有效整合，提高幼儿在园学习生活质量，促进幼儿健康快乐成长。以教学反思为抓手，以问题研究为重点，探讨科学有效教学方法，营造良好的研讨氛围。
2、围绕市级主导性课题开展系列实践研究。依托两个课题“开展大冶民间传统游戏，促进幼儿健康发展研究”、“大冶民间游戏，促进幼儿体能发展”，引领教师扎实开展课题研究和新教育实验工作，提升教育智慧，彰显办园特色。抓好班级民间游戏日常活动制度，各教研组每月安排一次游戏健康教育的课例研讨活动，逐步丰富游戏健康课程。将课题研究与幼儿园管理、班级活动、家长工作结合起来，开展系列亲子游戏活动。同时结合活动加大宣传力度。继续开展“游戏健康教育”系列活动等，整理游戏健康教育相关文本资料集。
3、加强教学常规的指导及检查监控：建立月业务学习日、周教研活动日、听课日、月主题博客沙龙活动等制度，为了更好的切实提升集体备课质量，借助集体的智慧深入分析、解读教材、规范备课、听课、评课、课题研究、教师博客等日常教学管理。
四、开展多种形式竞技活动，取得教育教研成效
1、加强班文化建设。继续以每月评比卫生班级为抓手，开展“文明礼仪伴我行”活动，以文明班级评比（每单周开展“争四好”即“礼貌好”、“卫生好”、“纪律好”、“友爱好”活动）为抓手，培养幼儿良好的文明礼仪、行为习惯，开展“孝敬”、“感恩”、“文明礼仪”、“绿色环保”、“阳光运动”等教育活动。建立班级网站，做好信息宣传工作，开展好迎“六一” 系列庆祝活动，创建和谐班级文化。
2、开展大冶民间游戏健康系列活动。结合游戏健康教育特色及相关健康课题研究，加大班级游戏健康特色项目创建力度，举行各年段的游戏健康系列展示观摩活动，努力凸显幼儿园的教育特色。通过比赛、评选等活动，培养老师爱看书、会读书、做笔记的习惯来逐步提升老师的自身修养。
一,指导思想安全是幼儿园第一保障;质量是幼儿园第一要务;教师是幼儿园第一资源;特色是幼儿园第一支柱;认可是幼儿园第一标准.
二,目标要求1,修订工作制度,使工作有章可循,使管理更加规范,科学,合理.2,运用"鲶鱼效应",激活内部机制,逐步提高保教质量,提升办园水平,让家长放心,让学校满意.3,贯彻实施《纲要》,转变教育观念,推行蒙特梭利教育理念;加大力度进行教师培训,提高专业水平和整体素质.4,对家长进行宣传指导,帮助家长树立新的教育观念,形成家园同步一体的教育格局.
三,工作要点1,本学年将于4月迎接**市五星级园所复查;2,持续引申蒙氏教学课程;3,进行"蒙特梭利教育哲学在幼儿园中应用"的课题研究;4,争取推出1—2名**市保教能手,1—2名山西省保教能手;5,接受市级文明园所的验收;6,为幼儿创设良好的生活学习环境,扎实做好幼儿一日生活各环节的教养工作,形成幼儿良好的行为习惯;7,开展丰富多彩的户外活动,促进幼儿体能发展;8,加强安全和卫生工作,做好传染病的预防,消毒等,严格执行《幼儿园卫生管理条例》.
四,工作策略工作理念:言必行,行必果.工作方法:务实与创新结合,规范与灵活并重.工作要求:对孩子耐心,细心;对家长热情,真诚.工作原则:爱校,爱园,团结,奋进.
五,总体思路与措施加强内部管理,提升职业道德素质;深化反思教学,形成学习型组织;加深蒙氏教学,提倡在研究状态下工作;扎实实践家访工作,实现跨越式发展.
(一),加强内部管理,提升职业道德素质1,强化安全意识与规范安全行为,完善《幼儿园安全公约》.定期组织教师听有关安全讲座并进行演习训练.2,根据幼儿教育发展趋势,借鉴优秀园的成功经验,结合我园现今的实际情况,逐步逐项建全,修订各种制度,规范办园行为.3,加强保教工作的规范化管理,根据卫生保健,教学研究,常规检查,幼儿发展评价等制度进一步核定园长,教研组长,班主任,教师和生活老师的职责,按制度操作,照规矩办事.4,督促各班做好各项工作的登记记载和分析,做好教育成果和资料的收集,整理,归档,做到有据可查,规范有序.5,强化劳动纪律,规范教师言行举止,穿着打扮,必须符合幼儿教师的身份,同时要体现出我校教师的素质和风采,当班时间不接打电话,不发信息,不体罚和变相体罚幼儿.6,有计划地开展各类活动,促进幼儿身心健康成长.每月对各类人员进行考核,将考核结果公示,实行末位淘汰制,(经考核第一年末位者岗位津贴降一级待遇,连续第二年末位者岗位津贴降二级待遇,连续三年工作考核末位者送校人事处,脱离幼儿园)使教师具有紧迫感,认真,塌实地做好幼儿园工作,形成你追我赶的竞争局面.
(二),深化反思教学,形成学习型组织1,加强理论学习,购买和订阅幼教杂志刊物,学会收集信息资料,了解幼儿教育的现状和发展趋势,在"与时俱进"的思想指引下,用专业理论指导具体工作.2,加强专业技术培训,大练基本功,有计划地组织园内互助和外出学习活动,提高业务能力.3,有计划地培养青年教师,给她们压担子,锻炼能力,挖掘潜力,使她们尽快成长起来,成为园内的骨干教师.(1),开展"一帮一"师徒结对帮教活动,期末展示评比.(2),针对教学难题,观摩优秀教师的示范课.(3),请专家对青年教师进行说,唱,跳,弹,画等基本功的培训.(4),多听青年教师的随堂课,多具体指导.(5),自学《纲要》等理论和优秀教法教案,养成作读书笔记和收集资料的习惯,定时检查和交流分享.(6),提供外出学习的机会,要求在别人的研讨中积极发言和锻炼自己,回来后进行总结归纳,向大家作书面和口头的汇报,或者再现活动现场.
(三),加深蒙氏教学,提倡在研究状态下工作1,把握蒙氏教育哲学思想,象妈妈一样耐心细致地照顾好每个孩子的生活,学习,让家长放心,满意.2,严格超周备课,提前准备好预备环境,按时按计划组织小组教学和个人工作等活动;每月进行教育环境创设的评比考核工作,提高环境布置的质量,突出室内外环境的教育性和艺术性,让孩子们的吸收性心智得到良好地发展.3,将蒙氏教育的秩序感理念以及自由与纪律的思想贯穿于幼儿每日生活各环节,培养良好的生活卫生和学习习惯,学会使用礼貌用语,树立安全和自我保护意识,塑造良好的个性品质和健康心理,为幼儿一生的发展打好基础.4,为确保教科研活动的质量和效果,必须严格保证业务学习和教研活动的时间,每周星期三中午,下午分别组织班主任和副班主任开展业务学习和教研活动,每周星期一上午召开工作例会,每周一中午进行班级教研活动.5,将典型的教育教学问题作为教研活动的主题,用专题研讨和现场研讨等形式开展教研活动,以中心发言人带动每一个参研人积极探讨研究,切实解决问题,帮助教师更好地开展教育教学活动.6,将蒙特梭利教育与普通教育进行比较研究,开展科研工作,在比较中各取所长,进一步加深理解并应用蒙特梭利的教育哲学,形成我园的教育教学风格.
(四),扎实实践家访工作,实现跨越式发展1,以开展好家访工作为主,结合亲子活动,家长开放日,家长学校等活动,在与家长的交流过程中,努力营造健康,文明,温馨,快乐的有益于幼儿成长的良好氛围.2,通过各种形式,广泛收集家长的意见和建议,重视每一个家长的意见,尽力满足家长的合理要求,对不能满足的一定要耐心细致解释和疏导.3,通过有计划地召开家园联系培训会,办板报,宣传栏等形式向家长宣传幼儿教育理论,帮助他们树立科学的教育观念,掌握正确的教育方法.4,倡导家园合作,根据《纲要》要求,结合我园实际,大力挖掘和有效利用家庭,学校资源,为幼儿的发展服务.
