时间：2022-11-03 14:59:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语语法知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语；语法教学；现状；对策
在世界经济一体化的社会环境下，英语已经成为一门国际通用的语言，英语在人们生活中的重要性不言而喻。尤其是对于当前的初中学生，他们在以后的生活中，会更多地需要运用英语进行交流和学习。这就要求教师在初中英语的教学中，要重视英语学科的教学，不断提升学生的英语综合水平。在英语的教学中，语法是很重要的一部分，是支撑起整个英语学科学习的结构和框架。学生在英语的学习中，只有充分掌握了语法知识，才能够在听、说、读、写的过程中，准确地把握相关语句的含义。因此，作为初中英语教师，应当重视英语语法知识的学习，夯实学生的英语基础，全面提升学生的语言水平。本文结合当前初中英语语法教学存在的问题，探讨在初中英语教学中语法教学的有效对策。
一、当前初中英语语法教学存在的问题
1.部分教师对语法教学重要性认识不足
当前，在初中英语的教学过程中，存在着部分教师对语法教学重要性认识不足的现状。究其原因，主要在于很多教师在教学中，往往将教学的重点放在学生的听、说、读、写能力上，尤其是放在一些考试项目的教学上，却忽略了语法是支撑整个英语学科学习的支柱。这样的语法教学模式，不利于提升学生的语法基础知识，同时也影响了学生其他英语能力的提升，正可谓是牵一发而动全身。
2.忽视学生语感的培养
语感是语言学习过程中的一个重要因素，学生的语感，直接会影响到其英语学习的能力和水平。而在初中英语的教学中，语感同时也是影响学生语法基础知识的重要因素。但是，很多教师在初中英语的教学中，忽视学生英语语感的培养，这样的教学模式，不利于提升学生的英语综合水平，包括学生的听、说、读、写能力的提升。
3.缺乏有效的教学评价
当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的测量、整理、研究和价值判断。一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。
4.语法教学没有得到凸显
在初中阶段的教材中，并没有特别的语法知识点。以仁爱版的初中英语教材为例，在教材中，并没有专门的语法知识点讲解，相关的语法知识，隐含与课本中。很多教师在教学中，由于受到定性思维的影响，只是生搬硬套的给学生讲解教材的内容，或者让学生背诵课文，背诵单词，但就没有给学生讲解每个句子的用法。这样的教学模式，使得很多学生在英语的学习中，往往只对课本教材的内容熟悉，而要让学生讲解每个句子的用法，很多学生是丈二和尚摸不着头脑。
二、初中英语语法教学的有效对策
针对当前初中英语语法教学存在的问题，笔者认为：在新课程改革不断深入发展的背景下，初中英语教师应当重视学生的英语基础知识培养，通过强化学生语法知识训练，全面提升学生的英语综合水平。
1.转变教师教学理念，重视英语语法教学
对于现代的初中英语教师，应当充分认识到语法在学生英语学习中的重要性。在课堂教学中，教师应当将对学生语法知识的训练作为课堂教学的基础，只有让学生充分掌握每个词语、每个句子的用法，掌握英语语言运用的规律，方能让学生在学习过程中，能够熟练地使用英语进行交流和学习，有效地避免中国式英语的表达方式出现，全面提升学生的英语听、说、读、写能力。
2.强化学生的语法运用能力培养
语法是构成学生听、说、读、写能力的基础，因此，在初中英语的语法教学中，教师的首要目的就是提升学生的英语语言运用能力，这不是说要让学生学会抽象的语法规则。初中英语教师在指导语法知识的时候，不仅要让学生掌握相应的语法规则，也要求学生能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。当然初中生学习英语的目的不仅仅要学好语法知识，掌握相应的规则，更重要的是学生能够以语法规则为基本标准，可以灵活地在课堂上进行英语表达，或者是在生活中以及其他语境中可以正确理解语言以及运用英语。因此，初中英语教师在实施英语语法教学的过程中应以培养学生语法能力为主要核心，提升初中生综合运用英语和学习英语能力的水平。
3.不断创新语法教学的模式
在初中英语语法教学的过程中，教师不能够仅仅给学生讲解一些干巴巴的语法知识，而应当通过不断的改革和创新，丰富初中英语语法教学的模式。例如，教师在课堂教学中，可以有效地结合多媒体辅助教学的模式，丰富初中英语的课堂教学，激发学生英语学习的兴趣，全面提升学生的语法知识和水平。
4.结合教学评价，不断改革和创新
在初中英语的课堂教学中，有效的教学评价，是促进初中英语教学改革和推进的有效方式。只有教师重视教学评价，并能够根据教学评价，充分认识到自己课堂教学存在的问题和不足，方能让教师在课堂教学中，不断改革和创新，促进初中英语语法教学的改革，全面提升初中英语语法教学的效率。
总而言之，在初中英语的教学中，语法是教学的基础，同时也是保障。只有学生充分掌握语法知识，才能确保学生在听、说、读、写能力的训练中能够熟练地运用英语进行交流和习作。因此，作为初中英语教师，应当深刻认识到当前初中英语语法教学存在的问题和不足，并结合新课程改革的理念，创新初中英语语法教学的方式，全面提升初中英语语法教学的效率。
【参考文献】
摘 要：伴随着社会经济的快速的发展，英语应用越加广泛。初中英语作为英语教学的重要阶段，对学生英语水平的提升起到铺垫作用，所以在初中英语教学中不断提高对语法教学质量的关注程度。语法教学一直都是英语教学的重点内容，同时也是英语教学的难点，教师在英语语法教学过程中要构建生动的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，将理论语法知识直观地呈现在学生面前，能够有效地提高学生学习的积极性，进而提高英语语法教学质量。
关键词：情境教学；初中英语；语法教学
情境教学的相关理论认为，学生与环境之间应该具有十分紧密的关联，知识是学生与环境沟通的结果，具有情境特征。教师在教学过程中要是能够利用情境教学方法，为学生提供更加广阔的发展平台。在英语教学情境中，学生能够对英语词汇及语法有着更加深层次的了解，体会不同词汇及句型之间的差异，还能够在教学情境中实际应用英语词汇及句型，有效提高学生英语实际操作能力。所以，在英语语法教学过程中利用情境教学，为学生营造良好的语言学习环境，对学生英语语法学习进行正确合理的引导，对学生了解英语语法知识具有重要作用。
一、情境教学在初中英语语法教学中的优势
初中英语语法教学在应用情境教学之后，主要是将理论知识以更加直观生动的形式展现在学生面前，增加理论知识与实践之间的结合，让传统、生硬、枯燥的英语单词更加生活化。情境教学方法在实际应用过程中，不仅能够有效提高学生对语法知识学习的积极性，还能够营造良好的英语语法课堂教学环境，为学生学习英语语法知识奠定坚实基础。在英语语法教学过程中，教师可以设置问题情境，这样能够有效调动学生学习积极性及探索欲望，培养学生解决实际问题的能力。
在教学情境方法落实过程中，教师可以采取小组教学模式，让学生对自身学习过程中遇到的问题沟通交流，拓宽学生的知识面。与此同时，学生情感也能够得到有效激发，英语语法课堂教学内具有生动的实际形象，学生能够产生情感共鸣，教师能够深入了解学生的心理变化，全面提高学生对英语语法学习的积极性。
二、情境教学在初中英语语法教学中的应用
1.角色扮演
情境教学在初中英语课堂教学中的开展，最为常见并且最为重要的一种应用方法就是角色扮演。例如，教师在对宾语从句知识点进行讲解时，就可以根据实际情况应用角色扮演教学方法。教师在开展课堂教学之前，可以通过问题对教学情境导入，学生能够按照教学所提出的问题给予回答，教师就可以为学生安排自身所需要扮演的角色，布置教学任务。学生在完成角色扮演活动后，就会了解宾语从句在时态上所进行的变化。在这种情况下，教师对知识点的讲解就更加直观，学生印象也就更加生动，能有效划分出不同句型之间差别。
2.实物演示
实物演示是情境教育方法在初中英语语法教学中经常应用的一种方法。例如，初中英语语法教师在对介词用法讲解时，教师就可以通过两个实物位置变化方式进行讲解，保证学生能够更加直观容易地理解介词应用方法。实物演示方法在实际应用过程中，教师需要建多个相似的教学情境，然后对不同句子含义进行讲解，有效帮助学生对于混淆词汇进行划分。
3.真实案例
真实案例素材主要来源于学生日常实际生活。一般情况下学生对于生活中的事情具有较高的学习积极性。所以，教师在语法知识讲解过程中，可以按照实际生活案例为学生构建教学情境，学生能够自主进入教学情境，对英语语法知识进行学习。与此同时，学生还能够有效将语法知识与实际生活相结合，再加上教师的辅导，学生能够提高对语法知识的关注程度。
4.多媒体资料
多媒体资料在初中英语语法教学中应用，主要是以声音、视频、图像等方式，更加直观生动地展示理论知识，有效提高学生学习兴趣。例如，教师在教学过程中要能够将听觉与视觉相结合，能够有效地对学生的想象力进行培养，有效填补传统教学方法所存在的问题，提高教学情境针对性。例如，教师在对现在完成时语法讲解时，可以为学生绘制时间曲线，让学生能够直观地对完成时进行了解。
三、情境教学在初中英语语法教学应用中的注意事项
1.注意语言使用环境
大部分学生之所以不喜欢英语语法教学，主要原因是由于英语语法教学过于乏味及枯燥。但是，如果想要教学过程变得生动有趣，主要在于教师怎样对语法教学进行设计，帮助学生了解英语语法所具有的乐趣。初中英语教师在利用情境教学法过程中，需要增加对语言应用环境的关注程度，构建合理的语言教学情境，彻底改变学生传统英语语法学习模式，提高英语语法教学质量及效率。在教学过程中，教师可以按照学生实际要求提供多样化的语言应用环境，增加学生对于不同语法知识的了解。与此同时，教师在为学生构建英语教学情境时，还应该将理论知识与实际情况相结合，保证学生能够接受英语语法知识。
2.灵活创设教学情境
教师在为学生设置教学情境时，需要按照英语语法讲解内容进行设置，为学生提供多样化的教学情境。教学情境的合理性及科学性，对提高学生英语语法学习积极性具有重要作用。教学情境在合理性设置之后，能够有效地引起学生的求知欲望，学生能够在教师的引导下自主参与到教学活动中。教师在对结构较为繁琐、理解难度较高的语法知识讲解的过程中，可以通过归纳法及演绎法设置教学情境，有效提高初中英语语法教学质量。所以，教师在设置教学情境时，应该提高对教学情境整体性及统一性的关注程度，在相同的教学内容基础下，为学生提供多样化的教学
情境。
3.建立正确的语法观念
在初中英语语法教学过程中，英语教师不仅仅需要提高对英语语法讲解的关注程度，还需要保证语言运用合理。新课标要求对初中英语语法教学需要淡化处理，应该按照实际情况合理划分语法教学在英语教学内所占据的比例。在初中英语语法教学过程中，学生要是仅仅记忆语法，无法将语法在实际生活中应用，语法教学的意义也就丧失了。所以，初中英语语法教学过程中，应该增加英语语法理论与实践之间的结合，提升英语教学的合理性，对语法教学活动进行合理指导，提高学生英语语法学习质量。
4.注重学生的中心地位
初中语法知识在讲解过程中，学生学习意识占据重要的地痊。研究人员在对学生学习意识分析研究之后认为，从社会文化理论层面来说，教师与学生之间的沟通交流，形成良好的师生关系，对提高学生学习意识具有重要作用，学生收益也会最大的。因此，初中英语教师在日常教学过程中，应该将学生放在教学核心位置，按照学生的实际情况，为学生提供针对性的教学情境。
就初中阶段的学生来说，在英语知识学习过程中，最为困难的内容就是语法知识的学习。传统英语语法教学较为枯燥乏味，教学手段单一，学生学习积极性低下，所以，英语语法教学效果并不理想。在英语语法教学中应用情境教学法，设置针对性的教学情境，能够直观生动地进行语法知识学习，对提高初中英语语法教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]李梨.情境教学法在初中英语语法教学中的应用：以人教版新目标Goforit七年级教材为例[J].教育实践与研究（B），2016.
[2]张鸥.趣味教学法在初中英语语法教学中的运用探研[J].中国校外教育，2015.
关键词：初中英语；思维导图；英语语法；应用
语法是初中英语学习的重点与难点。不少教师仍采用传统的教学方法，使学生对语法学习缺乏兴趣，对学生的英语学习产生消极的影响。思维导图运用图文将各级主题的关系用相关层级图表现出来，将松散的知识点进行串联，激发学生的联想能力，训练发散性思维，对于英语语法教学的质量提升具有重要意义。
1思维导图概述
思维导图，又称心像图或心智导图，是英国人托尼巴赞根据人脑特征设计的一种以直观形象图示来标示概念之间关系的一种思维记忆的方法，指将相关的词或者图形围绕着词的中心，结构化、框架化来表达人们头脑中的概念、思想、理论，充分发挥联想，促进师生交流，有效整合课程学习，建立系统完整的知识框架体系。
2传统初中英语语法教学存在的问题
在新课程背景下，传统初中英语语法教学主要存在以下问题。
2.1语法知识繁杂，缺乏系统性
由于语法知识点复杂性和多样性，对于刚上初中的同学来说，还未能建立起一个系统的语法知识体系，在学习过程中易出现记忆错误等现象；并且中小学衔接过渡时期会使学生措手不及，学生常常会因疏忽细小知识点而犯错误。
2.2学生死记硬背，缺乏思维训练
学生在英语学习中死记硬背英语语法，机械化操练，忽视语言内在逻辑体系，不仅效果不佳，还会让学生失去学习兴趣从而产生抵触心理。许多同学依赖语法书，练习过程中遇到语法问题，都会翻书查找，思维禁锢，归根究底还是缺乏系统的思维训练导致的。
2.3教学方法单一，缺乏创新意识
传统的教学方法是以教师为教学中心，主要采用讲授法，学生上课抄录语法知识点，被动地接受语法知识，加之师生在课堂上互动交流少，课下学生不能举一反三地运用知识，久而久之，学生对于语法也就失去了学习的积极性和主动性。针对以上问题，教师在教学中可以利用思维导图的逻辑性、整体性、趣味性、直观性的特点，运用丰富的图形来表现知识间的联系，帮助学生建立语法知识脉络，使学生在学习过程中充分发挥学习的主观性和创造天赋，提高学生的学习兴趣。
3思维导图在初中英语语法教学中的应用
3.1运用思维导图将零散的语法知识进行串联、归纳
初中阶段语法知识点增多，难度增加，知识点间联系紧密，学生在语法学习上易断层。因此，教师要利用各种图形与线条将语法知识层层递进地串联起来，将新旧知识结合起来，组织成利于记忆的结构模式，建立学生接受的逻辑体系。例如，教师在讲解“need”这一词时，如图1所示，就可以利用思维导图帮助学生掌握不同情形下need的用法。在一些情况下，它是情态动词的用法，后面加动词原形，常用于否定句和疑问句中。通过箭头、图形、文字等思维导向把零散的语法知识整合到一起，学生掌握其在不同语境下的相应用法，大大提高学习效率和对语法的灵活运用程度。
3.2运用思维导图激发学习兴趣，建构语法思维
根据《英语课程标准》要求，语法教学的目的是运用，是为了提高学生的交际能力，中学的语法教学要从用的角度出发，要重视学生在运用中学习语法。例如，在学习代词前，教师对学生进行思维训练，让学生绘制代词的思维导图，对人称代词、形容词物主代词、反身代词等各类代词进行分类，再让学生分享绘制导图的过程，进行互评，最终由教师进行鼓励及点评，激发学生学习兴趣，帮助学生在脑海中形成直观、脉络清晰的语法体系。
3.3运用思维导图，创新教学方法
不少学生学习语法仅停留在表面，不会举一反三。教师要善于利用思维导图，创新教学方法，充分实现以学生为主体进行教学，充分地让学生参与课堂中来。在教授虚拟语气时，可以创设情境，将思维导图故事化，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情境。例如,让学生用所给动词的正确形式填空：Ifshehad____(work)harder,Lucywouldnothave___(fail)thefinalexam.但如果先交代情境，更有利于学生正确理解。LucylikeswatchingTVandshespendsalotoftimeonit.学生听完，就会很容易得出:Oh,it’snowondershefailedtheexam.基于此，再去解题就容易得多。在教学中，教师应发挥学生的学习主动性，创设问题情境实施启发式教学，培养学生的观察力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情境，让学生在懂得语言意思的同时，掌握语言的形式，使学生流利地使用英语，从而逐步发展用英语进行日常交际活动的能力。
【关键词】思维导图 语法教学 概念 必要性 方式
初中英语教学的主要目的是培养学生英语听、说、读、写的综合能力，以实现学生的全面发展。因此，在教学过程中，初中英语教师应该根据新课程标准的要求，加强语法训练，巩固学生的基础知识，以提高学生的英语水平。思维导图可以帮助学生记忆单词，掌握语法知识，提高教学效率，所以，在英语语法教学中，初中英语教师应该有效应用思维导图，合理开展语法教学活动，不断提高语法教学的质量，以提升学生的英语学习能力。
一、思维导图的概念
思维导图也可以称为心智图，它是通过图文结合的方式，利用层级图的形式，展现出各级主题之间的隶属关系，连接起与主题有关的颜色、图像、关键词等，以方便记忆的一种思维模式。思维导图可以充分挖掘左右脑的机能，根据人们记忆、阅读、思维的规律，帮助人们实现逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展的一种重要方式。
二、初中英语语法教学中应用思维导图的必要性
目前，虽然语法知识是初中英语教学中的一个很小的组成部分，但是对学生英语学习能力的发展有着非常重要的影响，因为语法知识具有繁多、杂乱、难的特点，在传统的语法教学中，许多初中英语教师主要采用灌输式的教学模式，让学生背诵单词、掌握语法，以训练学生的英语语感，使得学生的英语学习能力较低。例如，在讲解现在进行时时，初中英语教师主要强调表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”、现在进行时态基本的构成形式是：主语 +be+v+i n g、be动词的变化规律、规则、少数动词的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及现在进行时态句式的变化等，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生的学习热情。另外，语法知识具有枯燥、乏味的特点。在课堂教学过程中，一味采用传统的教学模式，灌输语法知识，会使得教学氛围沉闷、教学效率较低，因此，在语法教学中，利用思维导图，加强师生之间的互动，营造活跃、和谐的语法教学氛围，充分发散学生的思维，不断提高学生学习的积极性和主动性，可以提高语法教学的效果，提升学生的英语水平。
三、思维导图在初中英语语法教学中国的合理应用方式
作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是学生学好语言的重要前提。因此，在教学过程中，初中英语教师应该采用有效的教学方法，引导学生掌握大量的词汇，促使学生准确使用单词、语法，以提高学生的英语能力。目前，思维导图常用的绘制方法主要是人工绘制和电脑软件绘制。人工绘制需要借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则主要依靠于特定的应用软件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比较而言，人工绘制更加经济、实用，而电脑绘制需要一定的软件应用能力具有一定的局限性，但是，在语法教学中，无论采用哪一种绘制方法，初中英语教师都需要确定一个主题，然后以纸张或者电脑页面中心为原点，向四周辐射分支，把位于中心的主题与各主要辐射分支链接，并且运用丰富的色彩，呈现出各个分支上的关键知识点，以体现图像的层次感，吸引学生的注意力。例如，在学习省省略to 的动词不定式时，初中英语教师可以利用湫蔚慕峁梗让学生直观、清晰的理解省略to的句式、句型，帮助学生建立完整的知识体系，以提高语法教学的效率。同时，在绘制思维导图时，初中英语教师应该注意图像的层次感，合理选择颜色，有效处理知识与图像之间的关系，避免喧宾夺主问题的出现，以确保教学活动的顺利开展。另外，思维导图不可能是完美无瑕的，所以，在语法教学过程中，初中英语教师应该详细了解思维导图的特点，根据具体的教学内容、学生的知识水平、学习能力以及学习需求等，合理设计思维导图，帮助学生充分理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在学习将来时时，初中英语教师可以让学生通过思维导图的形式，展示出将来时的时态特点、关键词、常见句式等，以加深学生对将来时的认识，巩固学生的语法知识。此外，在学习过程中，初中英语教师应该适当讲解思维导图的学习方法，让学生根据自身的实际情况，利用思维导图，学习英语知识，培养学生英语归纳、总结的能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在讲解不同的时态时，初中英语教师可以通过布置练习作业的形式，让学生利用思维导图的方式，总结、归纳现在进行时、将来时以及过去时的句型、句式、基本构成、关键词等，引导学生正确掌握不同时态的具体特点，以加深学生对语法知识的印象，提高学生的英语水平。
四、总结
总而言之，语法教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响到学生英语学习能力的发展，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应该根据学生的学习情况，合理应用思维导图，不断提高语法教学的有效性，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以提高学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
[1]滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育，2016，25：119.
【关键词】 英语语法 四种教学方法 初中英语
学习各种语言都要先了解其语言的语言背景，通过了解其语言的文化来理解语法的特点。通过语法的学习，才能将词汇串联成句子，一点点深入学习。所以英语语法的学习算得上是学习英语的基础，掌握更多的语法知识才能让自己在英语学习的道路中少走弯路。教师要克服各种教学困难，通过各种方式的教学，让学生能感受到学习的快乐，同时提高学习成绩和自学能力。
1. 英语语法教学中存在的问题
每个科目都有自己教学的特点，英语语法的教学也不例外。但是，英语语法的学习本身就是枯燥乏味的，句子的句型、结构等都是需要牢牢记住的。有好多学生都会抱怨会时常忘记语法的使用规则，教师用了满满一节课的时间去教学生什么语法该怎样使用，而学生们却很难聚精会神的听讲。怎样解决这些棘手的问题，教师们在探索的路上艰难的前行，但是最终还总结出了一套适合英语语法教学的方法。
2. 英语语法教学的四种方法
英语语法的教学难，主要原因还是没有好的教学方法，老式的教学方法，在现代社会多半是行不通了。根据时代的需要，我们的教学方法也在不断的完善、改进，多种多样的教学方法能让学生们从不同的方面学到更多的东西。
2.1情景教学法
在教学过程中，我们也可以通过设立情景，动态教学，让学生通过角色扮演，经过设置故事的情节，让学生领悟到学习的乐趣。情景教学主要让学生融入到生活中，能够对所学的知识进行活学活用，也能够避免中国英语教学书面化的弊端。这样，在练习巩固语法的过程中也加强了学生的口语练习，让学生敢于讲出英语，也可以及时的纠正英语发音的错误。语言的学习，本身就是为了与人更好的沟通，情景教学可以随时模拟各种场景进行教学，对英语的学习和掌握有了更大的帮助。而且采用情景教学的同时，教学气氛也活跃了起来，英语的学习不再枯燥乏味了。
2.2趣味教学法
趣味教学，顾名思义就是在增设各种趣味的环境中学习。教师可以组织学生们举办一些活动，比如，可以举办英语话剧表演，唱歌比赛，或者是口头作文比赛。通过这些活动，不仅能增强学生的自信心和对英语语法的兴趣，还可以提高个人的应变能力。而教师也可以在活动中走进学生的心理，在观察他们有什么优势的同时，也能看到他们的缺点。在活动之后也要有活动的总结，教师要指出学生不足之处，能知道哪里的语法掌握的不好，哪里的学法知识需要加强训练等。
2.3任务教学法
在现今社会，学生对教师的依赖性越来越强，自主学习的能力逐渐降低，同时，对知识的求知欲也越来越低。英语的语法主要是一个理解性的知识点，而且，也是英语学习中的一个重点、难点。英语的学习是个长久的工作，所以定期的制定任务，可以督促学生更快的掌握知识。在学习某个语法前，我们大可以先将要学的东西告诉学生，让他们自己收集资料、整理知识点。在学生自己完成任务的同时，也会了解到更多的东西，视野会更宽阔，同时也培养了他们的自学能力。任务教学可以加快语法的学习进程，毕竟语法是组成句子的基础，只有掌握才能进行更深入的学习。
2.4交际教学法
英语的学习，最重要的是注重交流。最有效的方法，就是设立英语角色，而教师也要加入英语角色的交流中，随时与学生们用英语对话，在英语角色中的所有对话都是要用英语来完成。通过平时学生们的交流，提升了学生自身的英语水平，在日积月累的练习当中，各方面的能力也在不知不觉中得到了提高。而教师们则可以通过这样的方法，在与学生的交谈中，知道学生哪里的语法知识点掌握的不牢固，并在以后的教学当中，加大训练的强度。这样不仅增进了教师学生们之间的感情，还起到了提高学习效率的效果。
3. 结束语
在新课的标指导下，我们应不断改革创新，在初中英语语法的教育教学过程中，注意方式方法，着重强调情景教学法、趣味教学法、任务教学法、交际教学法。理论结合实践，全面提高初中学生的综合素质和英语实际运用能力，提高英语课堂教学效率。加强初中英语任课教师与学生们之间的交流和互动，更新教学理念，改革传统模式，以学生为主体，在教师引导下，培养出基础知识扎实，英语水平坚实，具有活跃的思维，有创新的意识，和综合运用能力的高素质人才。
[1] 茆家勇. 小议初中英语语法教学的有效方法[J]. 中学英语之友（综合版）， 2011（11）.
【关键词】初中英语 语法 学生经验 体验教学法
新课程理念要求教师把学生的英语学习经验、英语知识基础，作为初中英语体验教学的依据，打造学生互动学习、运用总结学习的英语语法课堂，引导在体验不断积累的过程中，实现良性的语法知识积累、学习方法修正的学习循环，为学生的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。本文以译林牛津出版社的初中英语教材为例，探索基于学生经验的初中英语语法体验课堂的教学实践。
一、初中英语语法学生体验课堂类型
根据不同的年级和知识基础，创设不同的初中英语语法体验课堂，是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。
1.学习型课堂
针对新的语法知识点根据学生已有的学习经验，创设学习型语法体验课堂使学生在知识量的增加和经验完善的基础上，能提高学习能力和完善学习方法。以Fashion单元为例，在Reading一节中，学生可以在本章内容学习和经验的基础上，去学习the vocabulary of clothes 以及how to express one's wearing in English 的方式，尤其关于不同的衣服所需要搭配运用的“穿”的词汇及其时态选择。例如在不同的地点、场合与不同的职业等情境下，所需要配置different styles of clothes的知识；不同职业服装的不同作用，以及服装的单复数表达，如裤子、袖子、扣子、裙子与职业套装等类型表达方式；制作不同材料服装所运用的表达方式，如在be made +of / from / in等短语中的介词精确选用等，使学生能更准确地表达语义和掌握相关语法知识等。
2.运用型课堂
语法运用型课堂是把语法学习、语法运用与语法掌握情况统一的体验过程，包括个人自由训练运用型、学生互动运用型。以Shopping单元为例，在Integrated Skills一节的教学中，可以组织学生开展关于Shopping的各种词汇、时态与购买物品单复数运用表达的训练活动，如刚才去购物、将要去购物，以及正在网购等时态的运用表达训练，以及在购物过程关于商品价格的讨价还价和物品性能的询问等训练，在运用中去习得购买、试用、钱包、时态，以及use sth. to do / need... most等用法，使学生在运用的体验活动中，有着更加直观和深刻的理解。为确保学生活动参与的多数性，教师尽可能地组织小组之间的互动，以及重难点内容的优秀学生班级典型运用示范的体验活动，使全体学生都能有准确的语法知识认知。
二、初中英语语法学生体验课堂教学实施办法
初中英语课堂作为学生语法学习、语法积累与语法运用的主要阵地，是教学实施、教学创新与学生体验展示的根本载体或舞台。
1.强化性实施
由于英语语法知识点多、琐碎，在学生没有能够建立灵活的知识体系之前，教师采用题材多样、形式多样的强化体验活动，是引导和驱动学生在体验中认识、记忆与理解的关键环节之一。以A Green World单元为例，在第一课时Comic strip的教学中，教师在课堂的训练环节就可以组织学生开展how to live a green life的体验活动，使学生在新词汇与how to use passive voice in the simple future tense的强化性学习体验，让他们在以往单一的passive voice和the simple future tense的学习经验基础上，建立复合的、多样的语法认知结构。为确保操作性，一般以教师发放试卷形式的讲义、导学案，或者运用多媒体等教育技术直接投放强化训练内容的方式，让全体学生能集中地开展运用体验活动。
教学中，以短语翻译、句子翻译、单项选择与完形填空等形式为主，使学生在运用中复习学过的词汇和语法知识，也能在运用中检验自己过去学习掌握的情况，尤其在小组内的对比、班级内的对比中，引导或启发学生去发现自己的语法知识结构缺陷，以及语法学习方法的不足。
2.创作性实施
开展各种体裁的英语创作活动，是把学生经验和语法学习体验转化为学习成果的基本路径之一，也初中英语素质教育和中考的目标之一。以Growing up单元为例，在Study skills课时的学习中，教师组织开展运用er、ist、or等后缀的词汇的小习作活动，如对话写作、短文写作，以及结合某个社会热点的小论文创作活动，例如开展the article “Friendship”的写作活动，既可以是每个学生都参与的，也可以是小组内学生集体创作的活动，把a brainstorming game 的游戏转化为学生经验基础上的创作，使学生既调动个人知识和经验，也在集中小团队经验的过程中，实现相互取长补短、互通有无。
为追求创作和学习体验的有效性，在不同的年级以及针对不同知识基础的学生，教师要采取分类对待的方式，高年级的学生显然可以开展篇幅较长、词汇要求和语法类型要求较多的创作活动，对于知识基础差或低年级的学生，可以要求篇幅短、语法类型相对单一的写作活动，不能简单的一刀切，确保创作要求多样性和绩效评估的有效性。
关键词： 初中英语 语法教学 四大原则 高效课堂
长期以来，语法被认为枯燥、乏味，几乎没有一个英语教师上公开课选择纯粹的语法课，主要因为语法知识难教，难以理解难以运用，上起来死气沉沉，课堂气氛难以活跃。教学中，教师应改变传统的灌输教学，创新课堂教学，构建学生为主体、发展为本的互动课堂。下面以初中英语语法教学为例，从语法教学的隐性原则等四个方面，谈谈语法高效课堂构建的实践体会。
一、坚持隐性原则，创设情境突出交际
在语法教学方面，主要有两种方法：一是以语法规则的传授为主，具有明显的目的性，以教会学生为目的；一是避免直接接触语法规则，通过情境让学生体验语言的方法，即隐性教学原则。
对于一般现在将来时的学习，教师介绍概念、结构，再进行句型转化的练习，如：“I am swimming（tomorrow）.”要学生改为“I am going to/shall/will swim.”的教学，是显性教学，这样的教学，学生学得苦，学得枯燥。学生喜欢“玩”，严肃地讲授、机械地训练，会使他们对语法望而生厌。
隐性的教学方式，如游戏的运用，让学生在玩中学，构建乐学的氛围。如教师在黑板上画画，边画边让学生猜测“What am I going to draw？”，每画一笔，让学生猜一次，他们在猜的过程中，自觉使用“You are going to draw...”，直到猜对为止，画完，学生猜的过程，be going to的使用至少在10次以上，不仅学生说，还听教师问，这样的语法教学可谓“润物细无声”。
二、意义先行原则，巧设情境构建语法意义
教育家Jayne Moon研究表明，学生学习语言知识，首先关注意义，很少关注语言的形式。因此，在语法教学时，如果首先给学生灌输语言规则，学生定会不感兴趣，只有根据学生的特点而教学，才能实现“以人为本”。
如学习一般过去时，呈现周末商场购物的情境，让学生在情境中述说自己购物的情境；学习过去进行时，呈现Reading中的几幅图片，让学生回顾Timmy经历台湾大地震的经历；学习祈使句，呈现一个男孩在打游戏，爸爸生气地强行关上电脑，让学生根据情景想象出爸爸可能说的话：“Don’t play computer games！”呈现老师上课，一学生游离于窗外的情境，让学生想象老师会对学生发出什么指令（Listen carefully！Don’t look out of the window！）。
意义先行原则，不是说对语法知识、语言规律只字不提，而是应在学生建构意义后，教师引导学生从自主构建的句子中归纳语法知识点，重点是归纳语法句型结构。如通过“Listen carefully！Don’t look out of the window！”两个句子，总结出祈使句的肯定句和否定句的基本结构，由“You are going to draw...”而归纳出将来时的结构“be going to/will+动词原形...”。
三、适量原则，让学生充分自主合作探究
在语法课堂上，经常看到教师们讲得口干舌燥，费时费力，反而弄巧成拙，学生厌学。为此，教师应适当对知识点进行点拨，而不是细致入微，西瓜芝麻一起抓。
学英语就像“游泳”或者像“驾车”，太多的理论讲解，反而适得其反，最关键的是实践和运用。
如对于感叹句的两个基本句型，教师只需要简单引导学生体会感叹句的意义，简单介绍感叹句的句型，然后创设情境，让学生根据情境说出不同类型的感叹句，在此基础上合作归纳出感叹句的基本句型。这样教师精讲，学生自主合作、探究体验，体现学生的主体地位。
四、借助于语境，开展语法探究活动
语言在于交际，语法是为了让人们更好、准确地交际，而人们交际应有一定的语言情境，巧妙创设真实的情境或者模拟情境，让学生触景生情，激发学生表达的欲望，借助于语境，也有利于语法探究活动的开展。
如学习感叹句时，呈现一束娇艳的红玫瑰，学生会脱口而出“How beautiful the flowers are！”；呈现流行姚明和一个小朋友的合影照片，学生会表达出“How tall Yao Ming is！”；学习现在进行时，呈现一个襁褓中熟睡的婴儿，会立刻吸引学生的注意力：It is sleeping.不需要老师多做解释而运用；学习一般过去时，教师呈现自己周日做家务的情境，和学生一起谈论周日的活动，引导学生使用动词时应注意形式的变化等。
又如名词的单复数学习，呈现一个苹果，引导学生说出an apple，呈现许多苹果的图片，学生说出apples；学习过去进行时，由一般现在时，am/is/are+doing，引导学生探讨出过去进行时，应该用was/were+doing，这样学生在语境中自主探究、合作学习，构建探究、互动的语法课堂。
语法教学，因改变“一言堂”的教学模式，通过语境、情境的创设，注重少讲精讲原则，在注重意义先行的基础上，突出运用中体会语法知识、构建语法规则，坚持这四大原则，英语语法教学将不再枯燥和乏味，从而使语法课堂高效。
参考文献：
关键词：英语课堂；英语衔接；学法指导
高一是初中向高中的过渡阶段，学生由初中升入高中，语法难度增大，词汇量加强，老师又几乎完全用英语授课，学生原来所学的英语语音、语调也有所差异，他们很难适应高一英语的学习，容易搞不好初高中英语的衔接从而造成两极分化。而且学生本身英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，面对这种突变，使学生感到不知所措。老师怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语学习的过渡呢？本文简单谈几点看法。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、做好英语教学衔接、加强学法指导
1.引导学生复习语音知识，交给学生自主学习的工具
高一开学初期，利用几堂课的时间来引导学生对英语国际音标、读音规则、音节划分及单词重音等知识的复习。由于高一新生来自不同的地区、不同的学校，在英语发音方面难免会有不够准确的地方，适时给发音不够准确的学生做纠音方面的工作必不可少。这样可以让他们掌握正确的发音，为进一步学习英语扫除听说的障碍。通过对语音知识的复习，让学生进一步明确语音知识在英语学习中的重要性，并自觉运用语音知识来进行高中英语词汇的学习。
2.引导学生复习初中语法知识，为高中英语学习打下基础
初中英语语法知识可以说算得上是英语语法的一个入门，高中英语语法的学习还是有一定难度的。通过比较初中英语课程标准关于语法的五级目标描述和高中英语课程标准关于语法的六级目标描述，就知道高中英语语法是初中英语语法的延伸和提高，只有通过对初中英语语法的复习，才能让学生有效地进行高中阶段英语语法的学习。特别是高一新生中英语基础较差，我引导他们买一本较薄的初中语法，自已先看，课下给指导的方法来提高英语成绩。
3.指导学生词汇的学习，扩展其词汇学习的能力和重点提高阅读能力，同时知道高考题型
这样做能让学生知道高中英语学习的主要目标，同时也知道自已努力的方向，为将来的高考做好准备。可以这样说高中英语语法是重点，但词汇和阅读是重中之重，也是为将来进一步英语学习打下基础。
4.了解高一新生的英语知识体系的状况，运用适合学生的有效的课堂教学方法，来进行切实可行的教学
在刚开始的高一英语教学中做到由浅入深，循序渐进，使学生知道高中英语的学习不仅是在初中英语基础上的延续和提高，还是难度的提高；调查分析学生，根据新课程要求，课堂教学应改变以教师为中心，变为以学生为中心，引提高课堂教学效率，做到精讲多练。
三、把握全局，注重学生能力的培养
关键词：初中英语；拓展延伸；语法学习
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”这句话告诫教师：教的主要目的不是教知识，而是教给学生自主学习的方法。在初中英语语法教学中，教师教会学生自主学习英语语法的方法，就如同教会了他们游泳的本领，学生就可以尽情地在浩瀚的英语语法知识海洋里畅游了。有这样一个富有哲理的小故事，大意是：当人们长时间地将许多璀璨夺目的珍珠捧在手中时，不仅会觉得很累，而且还容易把珍珠洒落。然而，若能用一根线将这些珍珠串成串，一串一串拿起来就方便多了。若用更粗的一根绳子将这一串串珍珠串起来，就更容易拿在手中了！同样的道理：零星记忆的语法知识很容易忘记，若能通过拓展延伸法这一条结实的“线”将这些零星的语法知识点串起来，就会达到长时间甚至终身记忆的目的。当前，大部分初中英语教师在课堂教学中仍以单纯地讲授语法知识为目的，忽视甚至无视对学生进行语法学习方法的指导。叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在初中英语课堂教学中，教师一定要在教授语法知识的同时，花尽可能多的时间教给学生学习语法的方法。让学生用横向拓展法、纵向延伸法、纵横交错法，这些看似普普通通却非常奏效的“豌豆射手”，去击破一个个顽固的语法知识难点“僵尸”。
一、横向拓展法，击破语法知识枯燥乏味之“僵尸”
在记忆语法要点时，学生总是觉得枯燥乏味，记起来费时，忘起来飞逝。正如前面提到的，当人们手捧一颗颗珍珠时，一不小心就会从手中滑落，有一个好的办法就是将这些珍珠用一根结实的绳子串起来。同样，如何将这些珍珠般的语法知识要点长时间地记下来呢？学生可以通过思维的横向拓展，探寻这些语法知识要点之间的横向“联系线”，并用这条线将它们串起来。如：在教学英语七年级上册（注：本文所举实例均源自湘教版（仁爱版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B时，这部分重点学习第三人称单数动词形式的变化规律。教师在学生自主发现第三人称单数动词形式的变化规律之后，启发学生运用横向拓展法将第三人称单数动词形式的变化规律与可数名词复数形式的变化规律进行联系、对比。学生认真比对之后，欣喜地发现这两种变化规律有着惊人的相似之处：（1）一般情况下，两者都是在词尾直接加上“s”；（2）以辅音字母+y结尾的单词，两者都要变“y”为“i”再加“es”……但是也有诸多不同之处：以“o”结尾的可数名词的复数形式一般情况下要加“s”，如：photos，radios等。只有少数要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”结尾的动词其第三人称单数形式一般情况下要加“es”，如：does，goes等。在这样的一番横向比对之后，学生对照可数名词复数的变化规律这一旧知容易而又清楚地记住了动词第三人称单数形式的变化规律。横向的拓展，让枯燥乏味的语法知识也变得生动有趣了。
二、纵向延伸法，击破语法知识零星杂乱之“僵尸”
在初中英语语法教学中，教师应该让学生充分挖掘他们的思维潜力，最大程度地将思维纵向延伸，努力找出零星杂乱的语法知识要点之间的“连接点”。以七年级英语上册Unit 3 Getting together
Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C为例，这一课重点要学习人称代词主格和宾格的用法。学生延伸纵向思维，想到了上一个单元刚刚学过的物主代词，即形容词性的物主代词和名词性的物主代词，很自然地将这些知识纵向联系起来。如：第一人称单数，主格I，宾格me，形容词性的物主代词my， 名词性的物主代词mine；第一人称复数，主格we，宾格us，形容词性的物主代词our， 名词性的物主代词ours；第二人称单复数，主格you，宾格you，形容词性的物主代词your， 名词性的物主代词yours……这样的纵向延伸，学生将已经学过的物主代词和本课所学的主格、宾格联系到了一起，达到了以旧引新，温故知新之目的。再如，在教学七年级英语上册Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B时，本课要学习一般现在时态第三人称单数的疑问句及其答语。学生运用已经学会的纵向延伸学习法进行了复习回顾：（1）一般现在时态的定义是表示经常性、习惯性的动作；（2）表示一般现在时态的时间状语有：often，always，usually，sometimes以及与every相关的一些短语等；（3）在一般现在时态中，肯定句转换成否定句时，若谓语动词是第三人称单数形式，要借助于“doesn’t”，而当谓语动词是原形时，则要借助于“don’t”……学生就在这样的纵向延伸中，掌握了一般现在时态的结构以及用法等，使得零星杂乱的语法知识变得有章可循。
三、纵横交错法，击破语法知识易混易错之“僵尸”
横向拓展法使学生对英语语法学习产生了浓厚的兴趣，纵向延伸法使得杂乱无章的英语语法知识变得有章可循。学生在掌握了这两种方法之后，他们就会不由自主地灵活交替运用这两种方法去学习语法知识，努力寻找新旧语法知识之间的联系点，为易混易错的英语语法知识梳理出清晰的脉络。在学习七年级英语下册Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B时，这一课的学习重点是继续学习行为动词的一般过去式。学生首先横向拓展将一般过去时态和一般现在时态两种时态进行对比，发现：（1）两者所表示的意义完全不同：一般现在时态表示经常性、习惯性的动作；一般过去时态表示过去已经发生的动作或存在的状态。（2）两者动词的形式也完全不同：在一般现在时态中，主语是第三人称单数的时候，谓语动词要用第三人称单数形式，而若是其他人称，谓语动词要用原形；在一般过去时态中，所有人称的行为动词都要用它们相对应的过去式。（3）表示一般现在时态的时间状语有often，always，usually，sometime以及与every相关的表示现在时间的短语等，而表示一般过去时态的时间状语有yesterday以及与last有关的表示过去时间的短语等，学生的思维也瞬间进行了纵向延伸，想到了一般过去时态动词的变化规律，分为两种情况：规则动词和不规则动词。规则动词即有规律可循，如：（1）walk，clean等直接在词尾加“ed”；（2）live，like等直接在词尾加“d”；（3）plan，stop等需要双写末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要变“y”为“i”再加“ed”……不规则动词顾名思义就是无规律可循，需要把它们特殊记下来，如：take的过去式took，eat的过去式ate等，然后纵横交错，纵向延伸到一般过去时态一般疑问句的转换，再横向拓展到一般现在时态一般疑问句的转换。经过学生比对区别，发现这两种句型转换的共同之处是：都要借助于助动词，并且在借助了助动词之后，一定要把原句中的行为动词“还原”，也就是要把原来句子中的行为动词变成原形。不同之处则是：在一般现在时态中，若行为动词是原形，要借助于助动词“do”，若行为动词是第三人称单数形式，则要借助于助动词“does”；而在一般过去时态中，都要借助于助动词“did”……学生的思维天马行空，新旧语法知识点之间的“焊接点”逐一凸现。此时此刻，学生应该迅速拿出笔记本，将这些“焊接点”标记下来，作为语法知识学习之路上的“航标”。在以后复习时，学生只需注视这些“航标”就可以清晰地看到语法知识的总体轮廓，然后随着思绪的扩展，学生就可以看清楚这些轮廓之中的一个个突兀的语法知识点了，正所谓窥一斑而知全豹。
毋庸置疑，当学生掌握了这一学习方法之后，他们就会觉得学习英语原来如此简单、这般有趣。与此同时，学生惊喜地发现：用横向拓展法、纵向延伸法和纵横交错法来学习其他学科，竟然也会取得让他们完全意想不到的效果。鉴于此，作为初中英语教师，必须彻底颠覆一门心思只给学生教授语法知识的教学理念，要把对学生学习方法的指导摆在课堂教学的首要位置。当学生熟练掌握了拓展延伸法这一简单有效的学习方法之后，他们就会不由自主地用这种方法学习新的英语语法知识，学习其他学科知识。在运用过程中，他们会惊叹于拓展延伸法这个其貌不扬的“豌豆射手”竟然会击退学习中遇到的各种顽固的知识难点“僵尸”。
参考文献：
对于初中阶段的学生们而言，英语往往是大家比较薄弱的环节，而对于语法知识的了解和掌握更是比较欠缺的，也是很多英语教师所头疼的问题。要想尽快改善这种状况，在英语教学的过程中，广大一线的英语教师必须把如何激发学生主观能动性的问题放在最重要的位置，将学生作为教学活动的主体，引导学生的积极主动性，关注学生个性特点及教学过程中学生心理的变化，时刻对学生的注意力、参与意识、思维状态和情绪等方面做出客观评价。只有这样，才能真正实现初中英语语法教学质量和效果的全面提升。[1]
二、初中英语语法教学的策略分析
1.创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣
俗语说得好“兴趣是最好的老师”。学生对老师所教的知识有兴趣，才能真正投入到学习中去，对于英语语法知识的学习自然也是如此。为此，对于初中的英语教师们而言，一定要在英语教学中为学生们创设有效的教学情境，为学生学习动机和学习兴趣的激发奠定坚实、有力的基础。
我们以初中英语语法知识中的“单复数”教学为例，在学生掌握了单词单数的表达之后，教师可以提出这样的问题，一个苹果是apple，那么两个苹果或者更多的苹果要怎么表达呢？学生们在听到老师的提问后，往往会陷入深深的思考中。教师在给予了学生一定的思考时间之后，可以开始进入复数的教学，讲解相关的变化规则，这样就出现了名词之后加“s”、“es”或者其它的形式。
通过这样的教学设计，学生往往会更加积极、主动地投入到学习过程中去。再比如，我们在进行时态的语法教学时，可以将原本那些学生们并不熟悉的人或者事物换成学生自己，比如，教师可以这样提问：你现在在做什么？你昨天做了些什么呢？What are you doing？What did you do yesterday？等等。这样，学生很快就知道了这两种时态用法，往往不用教师讲解很多。
此外，在进行情境教学的时候，教师可以借助多媒体，辅助以图片、视频等。例如，在进行人称代词的语法教学时，可以这样设计教学过程：
Firstly，show some pictures about three famous people.教师：Who are they？
学生：They are Cheng Long ，Michael Jordan and Li Ning .
教师：Listen to me and guess.（Teachers describe and let students guess）.He is very tall and is good at basketball.
学生：He is Michael Jordan.
通过这样的情境创设，学生会从中体会到趣味，进而全身心投入到课堂教学活动中来。同时，教师可以让学生们分组进行交流，让大家一起来猜。
但是，需要特别注意的是，教师在进行教学情境的创设时，一定要从学生的实际知识储备水平出发。
2.在教学过程中归纳、总结语法知识点
英语教学中的语法知识点有很多，但并非是杂乱无章的。为此，教师要在英语的课堂教学中，不断进行总结与归纳，以便学生们能够在较短的时间内找到一些规律，更好地理解与掌握相关的语法知识。
例如，在进行动词不定式的语法教学时，教师可以将变化规律明确地告知学生，一般情况下，动词词尾加 -ed ，如： work-worked， play-played ，want-wanted，act-acted；以不发音的 -e 结尾动词，动词词尾加 -d，如：live-lived ，move-moved ，taste-tasted ，hope-hoped；以辅音字母 + y结尾的动词，把-y变为-i 再加-ed，如：study-studied copy-copied cry-cried carry-carried；以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写词尾辅音字母，再加 -ed，如： stop -stopped，plan-planned，hug-hugged，beg-begged；不规则动词的过去式变化规律性不强，须多加记忆，如go ? went ，make ? made， get ? got， buy ? bought， come - came ，fly-flew等。通过这些语法知识的规律总结，可以便于更好的记忆。
需要特别注意的是，在将各种规律介绍给学生以后，一定要给学生安排大量的习题练习，让学生们在实际的题目中去巩固各种语法知识点。
3.通过背诵加深学生对语法知识的记忆
英语的学习离不开记忆，语法知识的学习自然也如此。例如，我们在学习“enough”这个词的位置的时候，我给学生说我们每天需要“enough water”，我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住enough的位置了。[2]
事实上，在实际的教学过程中，我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己学语法的方法。
[关键词]中学英语合作学习模式有效运用实际课堂
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270040
和传统的英语学习模式相比，合作学习模式能够充分调动学生的积极性，使每位学生都能在其乐融融的氛围中进行互动和交流，从而有效提高初中英语课堂教学的效率，提高学生的综合英语能力。本文将以人民教育出版社出版的初中英语教材为例，探讨中学英语合作学习模式在实际课堂中的有效运用。根据本文的研究，中学英语合作学习模式在实际课堂中主要有如下几个方面的运用。
一、在中学英语口语课堂中运用合作学习模式
根据新初中英语课程标准的要求，教师在实际的教学过程中，应该为学生创设一定的情景，提高他们在实际的语境中运用英语进行交流的能力。也就是说，在教学过程中，教师应该努力摒弃传统哑巴式英语的教学方式，鼓励学生运用目标语言进行交流，主动表达自己的思想。但是，课堂上的时间必定是有限的，无法保证每位学生都能在课堂上有单独展示自己的机会。因此，在中学英语口语课堂上，教师应该充分利用合作学习的模式，即安排学生在各个小组之内进行口语交流。另外，如果学生在交流过程中遇到了什么问题或者困难，小组之内的其他成员还可以及时地帮助他们解决。通过这种方式，学生不仅敢于在小组之内进行自由的口语对话或者思想的交流，还可以有效提高中学英语口语课堂的效率。
二、在中学英语写作课堂中运用合作学习模式
除了在中学英语口语课堂中，在中学英语写作课堂中，教师同样可以引导学生运用合作学习的模式。对于很多学习成绩较差的学生而言，如果教师直接抛给他们一个写作题目让他们进行写作，难度是非常大的。因此，从目前的情况来看，很多学生的英语作文句子支离破碎，甚至完全是由汉语直接翻译过来的。为了有效改变这一情况，教师可以指导学生在写作课堂中运用合作学习的模式。比如，教师可以指导各个小组之间展开头脑风暴，思考与某个主题相关的词汇、短语和句型等，并将小组合作的结果进行展示。通过这种方式，学生在写作之前便可以掌握丰富的语言方面的材料，从而能够为他们接下来的写作打下坚实的基础。比如，在讲解人民教育出版社出版的初中英语七年级下册第八单元Is there a post office near here的作文时，教师可以安排学生之间展开小组讨论，先思考与“指路”这一话题相关的词汇、句型和短语等，然后这样指导学生：“My dear class， after you find out the related words， phrases and sentences together with your group members， you can further discuss the structure of this passage. Then， you can begin your writing.”
三、在中学英语语法课堂中运用合作学习模式
语法教学是初中英语教学过程中的一个重要基础。但是，应该改变传统的教师讲解、学生记笔记的教学模式，充分发挥学生的作用，调动学生的积极性，指导学生以小组为单位，对相关的语法知识点进行总结。通过这种方式，学生对这些语法知识的理解会更为透彻，记忆也会更加深刻。另外，在语法知识的拓展环节，教师也可以指导学生以小组为单位，运用本节课所学的语法知识进行对话表演或者其他活动，从而能够有效地将语法知识转化为英语能力。比如，在讲解人民教育出版社出版的初中英语关于动词的现在完成时这一结构时，教师应该首先给学生呈现一组运用了现在进行时所写的句子，然后安排学生进行小组间合作，共同探讨这些句子的时间状语有什么特征以及动词的结构有什么共同特征等等。
总之，在实际的初中英语教学过程中，教师应该努力改变传统的灌输式教学模式，鼓励学生之间展开广泛的深入交流，即引导学生采用小组合作的学习模式。通过这种合作的学习模式，每个学生都能在小组之内有充足的展示自己思想和学习成果的机会。另外，通过小组合作的学习模式，学生之间可以互相交流自己在学习过程中所遇到的问题，从而能够提高学习效率。但是，一线的英语教师还必须注意有效地对各个小组进行培养，确保每个小组之内都有确定的分工。
[参考文献]
[1]钟小芳.新课程要求下初中英语教学的策略研究[J].教学与管理（人文社会科学版）， 2012（7）.
关键词：初中英语 常用时态 教学
一、语法时态对英语学习的作用
无论是哪门语言课程的学习，掌握了其内在的语法则必须要对该语言时代严格把握。英语是在特殊的文化背景下产生的，其语言具备多种不同的特点，而正确地讲解语法知识能够帮助学生学习英语。英语教学的最终目标是“学以致用”，让学生能真正运用英语、掌握英语，以尽早提高英语学习能力，树立良好的英语语法意识。
二、初中英语时态的教学现状
在目前的初中英语的教材中，经常出现的英语时态有八种，大致可以总结为一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时和过去完成时。在初中英语的教学中，虽然老师在讲解时时十分细心的，也时常举一些例子，但是对于学生来讲还是比较困难的，尤其是在判断和运用的方面。
三、三种常用时态例谈
1.一般现在时
（1）通常以Here和There开头的句子都是正在发生的动作，我们把谓语的动词不用现在进行时，而是应该用一般现在时。例如：Here comes the bus等等都是这样的情况。
（2）有规定的时间也是用一般现在时的，例如人的生日、课时的安排等等。它可以用一般现在时来表示将来的动作。例如：The meeting start at five o‘clock.
（3）在一些宾语的从句中，可以表示客观的事实或真理，这时候也是用一般现在时的。例如：The teacher taught us the moon circles the earth.
（4）在一些由as soon as、when、before、after等引导的时间状语从句和一些由if、unless、incase等引导的条件状语从句中或在一些方式和让步的状语从句中，也是比较常用一般现在时的，但是这些句子的主句是一般将来时。例如：If you come this afternoon ，We will have a meeting。
2.过去时态
英语过去时态的语法意义有典型用法和非典型用法两种。过去时态的典型用法是把话语中表达的内容发生的时间置于说话时间之前，包括绝对过去的相对过去，主要用于表述以说话的时间为参照点过去发生的事情或存在的状态。章振邦认为.“过去时是主要表示过去时间的动词形式。”如：（1）We Visited the museum last Saturday.（2）She was born in a small village in 1971.（3）He said he lived in this house.（4）We are now trying what our four fathers haven ever tried.Our grandchildren and great—grandchildren will say that we were making history.在上述例子中，例（1）、（2）表示过去发生的动作，有明确的过去时间状语标示，last Saturday，in 1971；例（3）表示过去的过去；例（4）表示将来的过去。按照Langacker的说法，在这种典型用法中，过去时作为背景成分.通过增加一个位于说话时间之前的直接辖域来表示距离的概念.指明话语中表示的行为过程发生在说话时间之前。例如。例句（1）和（2）都是以说话时间即现时为背景，那么“last Saturday”和“in1971”在时间的轴线上，都跟现在有一定的距离；例句（31是以“He said”为时间背景，表示的是过去的过去与过去的时间距离；例旬（4）是以“Our grandchildren and great—grand children will say”为时间背景的，是将来和将来的过去的时问距离。总之.以上例子都指明话语中表示的事件发生在说话时间之前，即都与作为背景的说话时间有一定距离。
3.现在完成时与一般过去时的区别
现在完成时是初中英语中常见的。现将它的用法及注意事项小结以下：1.表示动作已完成，但影响还在。常和just，already，yet等副词连用，有时没有任何时间状语。例如：Tom has just turned off the light.汤姆刚刚把灯关上。She has already arrived.她已经到了。He has become a teacher.他已当老师了。2.表示过去发生的动作一直持续到现在，而且还有可能继续下去。此时，常见的时间状语有：since短语或从旬，for短语，recently，in the last two years，this week，so far，up to now等。现在完成时是与现在有关的一种时态.它属于现在时态范畴。现在完成时所强调的是过去的动作对现在造成的影响，它不可与表示过去的时间状语连用。而一般过去时所强调的是过去的动作，单纯指过去。与现在无关。与一般过去时所连用的时间状语如yesterday。last year等，这些词语不能用于现在完成时中。例如：①I meet Kate on my way home yesterday.在我同家的路上我遇到了凯特。②Mr Green has lived in China since five years ago.格林先生已经在中国居住五年了。
总而言之，教师在教学过程中除了要传授知识给学生外，最重要的则是引导学生掌握学习方式。回顾那些学习英语成功的学生，他们基本上都有着一套属于自己的学习方法。这是由于老师对学生采取积极态度，让学生在课堂学习中得到了充分的锻炼，各方面能力得到了显著的提高。学生也不断改善了自己的交际动机，积极尝试新的东西，加强自身的应变能力，逐渐在学习过程中发现了有助于自己学习的方法。这就能促使学生在没有监督的环境下改善自己的学习行为，提高自学能力。
在学习语法时态的过程中，学习的过程既是不断汲取知识、培养能力的过程，也是一个不断与错误作斗争的过程。在知识点的理解、知识体系的把握、运用知识解决问题等方面出现错误是正常的，难得的是不断地去矫正。最具效率的矫正是一次性成功，但我们要做好反复矫正的思想准备。
参考文献：
[1]孙叶丽.初中英语语法时态教学法的探讨.教育教学论坛.2011（3）
