时间：2022-08-17 13:04:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会实践参与总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：带薪实习；意义；问题；对策
带薪实习，也称之为“合作教育”，是指高校与用人单位经协商后，安排大学生在一定时期内（一般为假期）参与用人单位某些岗位的工作实习，以拓宽大学生的学习环境和发展空间。简单讲，带薪实习就是大学生取得劳动报酬的学业实习，与大学通常教学安排的义务的课程实习是有区别的。大学生参与带薪实习的目的是提供给他们各种形式的实践场景，以提高其适应社会的能力。带薪实习是对大学生开展实践教育的重要途径之一。
一、大学生参与带薪实习的现实意义
1.大学生参与带薪实习有利于塑造社会主义核心价值观
社会主义核心价值观是一个价值系统，它内涵指导思想、中国特色社会主义的共同理想，爱国主义集体主义精神、社会主义荣辱观等重要思想。大学生在带薪实习过程中逐渐提高的认知事物的能力、领悟到企业家艰苦创业的精神、员工爱岗敬业精神、集体主义精神、团队合作的精神、劳动光荣等思想都是社会主义核心价值观的深刻意蕴。大学生带着在校所学的理论知识，深入机关、工厂、企业、餐饮行业体验劳动，运用知识，与人相处，了解他人与社会等行为本身就是在塑造科学的价值观。这一方面避免一味在课堂学习枯燥的理论知识，另一方面自觉把社会主义核心价值观融入到生产生活的实践中来，让大学生们潜移默化的感染与认同。同时，大学生与单位员工零距离的接触，分享“老板”“管理者”“师傅”等的人生阅历与感悟，从而把书本的深奥的理论通过“工作对话”的方式融入到实践教育过程当中。通过数个寒暑假的带薪实习的磨练，持之以恒的坚持，社会主义核心价值观最终会指引大学生成才与进步，成为合格的社会主义所需的人才。
2. 大学生参与带薪实习有利于综合能力的培养
综合能力的培养是一个复杂的渐进的过程。目前一些大学生的共同弱点是“眼高手低”、动手能力差、综合能力不高大学生通过积极参与带薪实习活动，可以提高实践认知能力，克服自身存在的缺点与不足。这是因为大学生参与带薪实习的实践过程中涉及到与实习单位各种人、各种事情打交道，他们在与人相处，做各种事情的过程中就会涉及到沟通能力、书面表达、电脑操作、人际交往、团队合作等能力的锻炼与提升。例如，实学生向车间师傅学习操作技能的过程，向党政干部学习公文写作的过程既是沟通能力的锻炼又是操作技能、写作能力提升的过程；再如，安排到办公室从事秘书工作既是人际交往能力、处理各种事务能力的锻炼，又是写作能力、计算机操作能力、归纳总结能力等动手能的提高。同时，在实习过程中也会让学生逐渐明白：做好平凡之事并非易事，它需要投入心智，做好简单的平凡的事情意义重大，这是为将来做好大事、重要事奠定坚实的基础。可见，大学生积极参与带薪实习意义深远，是锻炼大学生综合能力提升的理想路径。
3. 大学生参与带薪实习有利于缓解经济压力，丰富大学生活
当前，高校大学生利用课余时间特别是寒暑假兼职打工的人数越来越多，他们的独立意识越来越强，他们想通过自己的劳动挣钱是一个比较普遍的想法。而给他们提供带薪实习机会便满足了这个要求。既锻炼又能赚钱。一方面在工作体验中享受到劳动创造价值带来的快乐，另一方面通过获取报酬认可自己劳动的付出与收获。这种方式促进了大学生能力的提升，缓解家庭经济压力，特别是针对贫困家庭的学生来说，更是难得的机会。贫困家庭的学生则可以借助这个平台，既为自己解决生活费、甚至部分学费问题，减轻家庭经济负担提供了机会，同时又是利用假期，在不耽误学习的情况下，参与社会实践锻炼，把学到的理论知识及时运用于实践，增知识，长才干，丰富了大学生活。可以说，带薪实习是一些大学生喜欢选择的一种实践学习方式。
二、大学生在参与带薪实习过程中存在的问题
1.大学生对带薪实习的认识存在偏差
笔者在长期从事学生管理工作的过程中，了解到一些大学生对什么是社会实践？为什么参加社会实践？什么又是带薪实习等问题缺乏深刻的认识，甚至头脑中根本没有这方面的概念，认识模糊不清。认识不到参加社会实践活动的重要性，主观随意性比较大，认为可有可无，可不参加也可参加。当然，学生的认识不到位，思想混乱，这跟学校的教育、教师的引导有一定的关系，亦或与用人单位在对学生安排的实习工作也存在一定的关联。但是，反过来想想一些学生对实习的一些肤浅的认识，如：“实习啥？毕业后再说！”“高考整得我太累了，又去受罪，不干！”“那是学校没事给我们找的活儿。”“上网打游戏安逸，实习的事情与我无关！”“单位尽安排低贱的活儿让我做，丢人！”等等。看看这些学生消极的对待社会实践的态度，说明他们对社会实践及带薪实习就正确价值观的塑造、艰苦创业精神的学习、学会做人做事能力的培养等方面认识不够，目标不清，因而行动懈怠。这些现象不得不让我们的学校、社会要肩负起对大学生的正确引导、及时纠正偏差的责任中来。
2.大学生自身的能力与素养存在差距
当代大学生多为90后大学生，他们身上虽具备思维敏捷、独立性强、信息量大、主动展现自我等优点，但是，在现实的生活里，他们往往又表现为以自我为中心，凡事首先考虑自己，大局意识缺乏；他们生活阅历浅薄，判断是非、处理问题的能力较差；一些来自独生子女家庭的学，吃苦的经历少，心理抗挫力差，依赖性较强。这些特征，在他们参与带薪实习的过程中体现得较为明显。在我们与实习单位交流的过程中，常常都会收到实习单位反馈的一些信息。他们说，有些实习生在家可能太过宠爱，不能吃苦，不会做事，单位安排的简单的事情，一怕吃苦二怕做不来；有些实习生在工作期间，不遵守单位上下班规章制度，想来就来，想走就走，我行我素，且上班期间不是认真做事而是无止境地上网、电话聊天，豪不顾及周围同事的影响，……等等这些情况都说明当代大学生自身的能力与素质有待提高，实践能力有待加强。
三、引导大学生积极参与带薪实习活动的对策探析
1.转变大学生思想观念，让他们充分认识参与带薪实习活动的重要意义
在每年学生参与寒暑假的带薪实习活动中，我们通过座谈、走访了解到一些同学参与此项活动的热情是高涨的，积极的，主动的，但也一些同学思想观念未发生根本转变，认识不到参与社会实践对能力提升的重要性。文章前面也相应提及了在一些同学的思想观念上存在的不良现象：不知晓参与社会实践的意义，认识模糊不清，动机各异，导致他们参与带薪实习活动的积极性不高，躲避，亦或中途“逃跑”等现象发生。作为学校有必要在学生参与带薪实习前利用校园广播、报刊、网络、宣传栏等媒体对大学生开展这方面的宣传教育，引导他们树立正确的学习观、实践观，围绕时代的主旋律，教育他们利用各种社会实践途径收获真知、增长才干。学校教师、辅导员利用课堂教学、周末思想政治教育等途径加强对大学生参与社会实践活动现实重要意义的教育与引导，定期组织学生进行带薪实习等社会实践活动的经验交流与总结，在全校、各学院展示一批优秀的有价值的理论与实践的成果，让更多的学生参观、欣赏与学习，潜移默化影响他们、感染他们，激发他们参与带薪实习的积极性、主动性和创造性。
2.多渠道增强大学生的综合能力，提高大学生的素质
当代大学生要适应社会发展的需要，学会做人、学会做事，顺利就业，真正成为对社会有用的合格人才，就必须努力培养自身的综合素质，提升自己的竞争力。大学生综合素质的培养与提高，除了自身自觉加强学习与提高之外，学校应通过多种途径、多种方法开展对大学生综合素质、综合能力的提高。从高校教学来讲，加强人才培养方案的修订与实施，减少实用性不强的理论课程的学习，增加更多的实践教学任务；从学生管理工作来讲，认真对大学生开展思想政治教育，开展良好行为习惯的养成教育，鼓励学生利用闲暇时间积极参加校内外各类实践活动。学校利用寝室管理、活动、讲座、竞赛、带薪实习等载体对大学生进行教育，让大学生真正明白，校内锻炼不是走过场，带薪实习、“三下乡”锻炼不是走过场，而是真真实实在锻炼和提高。包括带薪实习在内的社会实践锻炼是一个综合的系统工程。只有我们对学生参加各种实践锻炼做好充分培训与准备，在锻炼中，在实习的过程中随时对学生加强实践本领和为人处事艺术的指导，才能确保各类社会实践活动的顺利开展，确保大学生在学中做，座中学，不断提高他们的综合能力和水平。
3.以生为本，密切关注学生的实习动态
大学生在校外单位实习时，接触到的是陌生的环境，遇到的是陌生的人和事，实习之初，可能表现出这样或那样的不适应，学校的指导教师或辅导老师就应多关注在外实习的同学，随时掌握学生的实习状况，通过走访、电话、网络等方式有针对性地了解学生的实习状况、关心指导学生，了解他们内心真实的想法，密切关注他们的思想动态，随时沟通与交流，对他们遇到的难题及时疏通与指导。同时提醒学生在带薪实习的过程中要多动脑筋，要善于观察问题、分析问题和及时解决问题。对不懂的问题，不熟悉的业务，放下面子，多向同事、师傅学习请教，力争让每个学生学有说获，学有所用。
4.引导学生做好带薪实习的总结与理论研究，使实践育人实效最大化
经验是富贵的财富。善于学习别人成功的经验，不仅可以使一个人在通往成功的道路上少弯路，少摔跟头，还可以大大缩短成功的进程，并且为后来者提供前车之鉴。带薪实习结束，教师应引导学生积极总结带薪实习经验，必要时开展相关理论研究。一是可以提高学生总结事物、提高科学研究水平的能力，更重要的是总结的经验和理论成果让低年级或以后进校的学生有学习和借鉴的机会，不走甚至少走弯路，在带薪实习中获取更大的收益。如此循环坚持下去，带薪实习中的规律性的东西让我们不断地总结与提高，无疑会逐渐深化师生对教育规律的探索和认识，如此反复，会让带薪实习活动形成规律化、科学化、制度化的一项系统化的工程，大学生在这项工程里不断进步与成长，是实践育人实效最大化。
参考文献
[1]代征，汪露.大学生带薪实习应解决的问题及对策[J].常州大学学报：社会科学版，2013（5）.
[2]张勇.论大学生带薪实习及其权益保障[J]. 高教探索，2008（2）.
[3] 孙楚航.创新大学生社会实践模式的一种尝试[J].思想理论教育导刊，2011（4）.
关键词：低年级医学生；社会实践；探讨
大学生社会实践是学生在课余时间结合自身专业参与社会工作及活动的一种形式，在我国已有30余年历史，它是加强和改进大学生思想教育，提高学生综合素质和能力的有效途径，也是培养大学生社会责任感、提高适应社会能力的有效方法。本文对近两年来我院开展的低年级医学生暑期社会实践活动进行分析总结，结合不同的专业、组织形式，探索低年级医学生暑期社会实践活动创新模式，通过社会实践活动，不断提升医学生的政治素养、专业素养和综合素养。社会实践是大学生将所学专业知识向技能操作转化的学习过程，在社会实践过程中，能够增强他们对专业知识的理解，查漏补缺，提高学习兴趣。大学生社会实践能增强大学生的团队协作能力，密切师生关系，提高大学生的思想政治素质。通过与团队成员以及指导教师的不断沟通、磨合，接触并了解当地的风情习俗。在完成任务的过程中，理论与实践结合，提高了大学生的实际工作能力。
1调查对象概况
1．1调查对象
为2015－2016年我院接受的高等医学院校在校暑期社会实践的学生，共118人;以大二学生为主;
1．2学生来源
南京医科大学医政学院、南京医科大学康达学院、南京医科大学临床学院、扬州大学医学院、徐州医学院、南通大学医学院、浙江医科大学、宁夏医学院等11所医学院校;
1．3专业
临床医学、卫生事业管理、中西医结合、检验、药学、影像、康复、全科;
1．4实践时间
1～4周;
1．5组织方式
学校组织、个人联系。
2社会实践活动
2．1实践内容
实践活动方案制定、实践岗位计划确定、医院及科室建设介绍、社会活动、专题讲座、学生课题调研、教学活动参与、公益活动、城市的人文介绍、师生座谈等;
2．2专题讲座主题
从医的思考、医院制度与规范解读、医患沟通与医疗安全、医学生职业规划与发展、如何成为合格医生、临床思维能力的培养、志愿者服务、医疗服务、医院感染的防控、医保知识解读等。
3现状分析
3．1学生特点
3．1．1学生构成以大二学生为主、极少量的大一学生;专业涵盖了临床、医技、护理、药剂、康复、中西医结合、全科医学及卫生管理等。
3．1．2除卫生事业管理专业以外，学生多数正在进行医学基础课的学习，尚未接触临床专业课程;学校所学专业知识与现实工作之间存在较大差距。
3．1．3学生普遍存在专业知识不足、与不同人群进行有效沟通的能力不够、适应社会的能力弱与锻炼机会少，初次参加社会实践进入临床后普遍感觉自信心不足，发现课本知识跟不上社会的发展速度，实践过程中较难将书本知识有效运用于实际工作。
3．2学院存在问题
3．2．1没有专门研究社会实践的机制与机构;没有专职人员负责社会实践工作。
3．2．2没有对实践活动进行完整的规划，没有明确的目的与要求，对活动缺少有效的经费支持和过程管理，缺乏成熟的评价体系;部分高校组织的实践活动，内容设置缺乏创新性，难以调动学生积极性。
3．2．3教师、学生、学校对社会实践重视不够。有部分学生只重视文化课成绩，带有功利色彩的去追逐奖学金和各类资格证书，对社会实践不愿投入过多时间和精力，没有认识到社会实践的重要性。少数带教人员认为学生社会实践时间短，临床知识量不足，不存在不重视的现象。少数高校对学生社会实践监督及评价体系不够健全，学校有一定的教学任务，很难为学生的实践活动提供一个稳定的指导与监督的平台，通常是发给学生社会实践等级表，要求学生在其实践单位签字盖章，这种方式导致许多学生对实践草草了事。
3．2．4不同学校时间长短不一致，有的学校、专业时间太短，造成教学管理部门安排存在难度，影响实践活动效果。
3．3医院(基地)存在问题
3．3．1管理部门宣传培训力度不够，科室和医务人员不知晓社会实践的目标和要求，常用见习、实习学生的要求来对待社会实践的学生。
3．3．2临床带教人员理念没有改变:普遍认为这些学生缺乏足够的专业理论与技能、时间太短，没有大用。
3．3．3培养模式不够规范:①模式多样:多科及多人带教、个体带教，存在自由参观的现象;②内容复杂:规章、制度、法律、医保、专业知识、个人规范、院感要求、医护的医学专业能力等内容复杂，重点不突出;③综合授课引导、座谈交流偏少，对学生的需求了解不够。
4对策与建议
大学生社会实践活动，包括教学计划内的实践环节和教学计划外的一切时间活动。对低年级医学生而言，包含对医疗实践活动的熟悉以及与医疗相关联的一系列实践活动，需要学生、医学院校、医院三方协调，医学院校在其中起着引领的作用，承担主要的职责。
4．1以培养大学生良好的医德和法律意识为首要任务
尽管医学生专业特色明显，但在学院的专业学习时间仍有三年以上时间，专业理论的学习有学院的系统安排，可以在学院继续学习。医德是医生的基本素质要求、法律意识是医生的必备素质，医学生成为具备良好医德的依法执业的医生是社会的基本需求。社会实践又是这些学生第一次接触社会、接触医院、接触病人，是真正融入社会的开始，因此打下良好的医德基础、培养敏锐的法律意识应成为首要任务。
4．2以培养大学生观察能力为次要任务
医学是与不同的人、不同的疾病密切接触的一门学科，而病人由于文化背景的不同、经济基础的不同又会产生不一样的需求，良好的观察能力将有助于临床工作中及时发现问题、解决问题。
4．3以综合素质的培养为出发点
虽然专业不同，但医学生适应社会的需求、沟通能力的培养等综合素质提高是共通的。
4．3．1引导与感悟结合引导:引导学生①如何看:看书(时间、地点、方式)、看工作方式方法、看工作流程;②如何学、学什么:规章、流程、人文、专业知识、思维方式，学会整体思考与换位思考，③如何沟通:沟通的对象包含医、护、工、患、家属、老师、同学;沟通的方式包括头汇报、书面汇报、工作交流、座谈交流;沟通内容包含病情交代、人文关怀、提问与解答等;④参与志愿服务与宗旨服务，体验患者感受。感悟:让同学们从应试教育的填鸭式教学里走出来，晚夜间适当安排急诊岗位、临床跟班，同时留出足够时间引导学生对全天的活动进行思考、交流与总结，感悟体会以得到改进与提高。
4．3．2安全与服务结合:医学是人文科学，随着社会进步，患者的需求在不断的提高，加之许多疾病的诊疗行为是不可重复的过程，安全与服务是一种必备的基本意识。
4．3．3临床与管理结合:在临床工作中，将现代化的管理工具应用于医院的管理，从绩效管理等的讲解看临床工作与管理的相互改进，从“用药监管平台”的演示看制度、规范与临床的关系，从工作流程再造看改善医患关系的探索，等等。
4．4基地双师培养
对低年级医学生医院的带教、指导能力的不足(理论的缺乏、实践的缺失)，是我们面临的实际问题，在知识结构、规范培训、因人施教与因材施教等诸多方面仍需进行系统的规划与培训。
4．4．1提高专业理论水平:加强学习，不仅基础理论扎实、全面，同时及时了解国内外进展。提高学生专研医学的兴趣、进行创新活动的乐趣。
4．4．2提高教学水平:针对不同的学生采用不同的教案、不同的教学方法，提出不同的学习要求，分步骤、分阶段实现不同的教学目的。指导学生完成社会实践的调研或课题报告。
4．5建立完善的教学评价体系
建立学院、医院、学生之间三方评价体系，组织座谈，评价意见修订、完善实践方案，改进教学计划。
4．5．1医院对学生进行事前了解、事后评价。事前了解主要是针对学院及学生的需求进行了解，改进实践模式;事后评价主要是针对学生的学习态度、专业能力、综合素质评价。反馈学院———改进教育模式、内容;反馈学生———弥补缺陷，改进提高。
4．5．2学生对医院(医护、患方)从第三角度看存在的问题(医患、教学)，提出要求与希望;
4．5．3学院对医院(医护、患方)从第四角度提出教学改进要求、培养综合能力的要求。要求医院建立规范运行机制、建立标准评价体系，优化整合实践教学环节内容，实施基础课程的改革与实践，注重由灌输式教学向启发式再到自助式教学的转变。
随着大学生们的危机意识、成才意识越来越强烈，如何提高自身综合素质成为大学生们的自我追求。在组织开展社会实践活动的同时，提高社会实践的针对性，以学生需求为导向，发挥学生自身优势，不断开拓新的实践形式，把提高责任感、加强素质教育以及培养自主学习、创新能力作为社会实践活动的主题，引导学生对自己、对医学院校、对医院、对社会有一个正确的认知;全面提高医学生的综合素质。
参考文献
[1]王丽．大学生社会实践存在的问题及对策建议．内蒙古民族大学学报(社会科学版)，2010，36(5):113－115．
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初步尝试展现网络科技教育潜能
在班级主页竞赛活动中提高上网能力。
在这项活动中，先对各班学生代表进行网络主页设计培训，然后由各班团支部、班委会组织学生自行设计具有班级特色的“班级主页”，登录校园网。学生们可以开办各种专栏，如反映班级面貌和特色、介绍正在探索的问题、记录班级成长动态、与其他班级交流信息、与老师网上切磋问题等。竞赛从主页的思想性、技巧性、艺术性、运转状况、信息丰度、班内外反映等方面评选优秀、交流经验。不少学生将班级主页制成光盘收藏，以记录自己与班集体成长进步过程；学校团委会以班级主页为基础，设立本校学生主页，对校内外展示；学生会在“校园科技俱乐部”中设立“信息技术爱好者协会”，发挥学生网络爱好者的骨干作用。
在主题性社会实践活动中应用网络。
活动主题根据教育需要和社会形势而定，学生们自愿结组，自主确定具体课题和展开活动。网络在这种活动中，从始至终发挥着重要的信息传输和处理作用。例如，在“熟悉社区，服务社区，受教育于社区”的主题活动中，一些社区要求开展科普宣传，学生们便以网络为主要信息源，将居民希望了解的科技知识和动态下载并整理成通俗易懂的宣传资料带给社区。在“了解社会经济构成及其发展状况”的主题活动中，学生们利用“北方网”了解情况、进行活动联络等；实际考察后又通过网络与被调查单位沟通情况、交换意见。由于充分利用了网络工具，每年学生们所撰写的社会实践考察报告主题鲜明、切合实际、有研究深度和参考价值。
在科技实践中学会利用网络为科学探索服务。
科技实践活动是一种更注重参与社会实践、更倡导大胆科技创新的研究性学习。这种活动在积极开展社会实践活动的基础上，鼓励学生打破所熟悉的个人生活小圈子，大胆从家乡建设发展的热点中寻求可以由中学生着手探索的科技课题，深入实践进行调查研究、科学探索、技术创新，并将取得的成果尽可能应用于家乡建设，将所悟得的科学认识论、方法论和正确价值观、责任观尽快回用于自己的身心修养和课业学习，为日后正确步入社会、为民族振兴有所作为而奠定良好的基础。
利用网络开展高水平科学文化自主学习。
我国一所著名大学开展了一项《非高考人才识别与选拔》实验，他们请部分省市的一些重点高中协助选定一批自愿参加实验的非毕业班学生，利用课余时间，在网上先后与百位大学著名教授对话。每次请一位教授在网上提出问题和参考学习书目；学生自学后，在网上回答教授的问题；根据学生答案的科学性和创新性而评优；再根据每个学生的综合表现作出人才识别鉴定；选拔其中优秀者进入大学。这种通过网络进行的高水平科学文化教育明显激活了学生自主探究的学习兴趣。虽然时间不长，学生的精神面貌、知识水平、学习能力却明显改变，其身心素养、个性特长、能力优势得到充分展示。这种活动也展现了网络用于教育的巨大潜能和明显优势。
明确要点一切围绕学生身心发展
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以学生为中心，一切为了学生健康成长。利用网络开展科技教育不能依从教师的兴趣，而是尊重学生的正当要求，依据学生的具体条件、为了促使学生健康成长而定。从活动总体上面向全体学生，从具体内容上分别满足不同条件、不同基础、不同特长的学生需要，使自主参加活动的学生都能有所体验、有所感悟、有所收获、得到进步。不要华而不实，不能放任自流。
加强网络德育，唤发学生有社会责任心和历史使命感的自制能力。网络世界与现实世界一样，错综复杂、良莠并存。我们平时注意在现实生活中对学生进行思想道德教育，也要加强网络德育。针对网络信息可以更快捷出现在学生面前的特点，更注重提高他们的识别能力，更强调自爱、自强，更注意教育的针对性和时效性。防止出现思想模糊、灵魂空虚、心理阴暗、缺乏自治的“科技空心人”。
围绕“注重实践、倡导创新”开发网络科技教育活动。鉴于应试教育留下的缺憾，当前人才培养最需要强化的是思想道德教育和对学生实践能力的提高、创新精神的开发，在网络科技教育中必须注重这一核心内容。
注意网络科技教育与学校教育教学整体的配合与协调。基础教育要综合运用各种教育手段启迪青少年的各种智能和修养，为其成长为中国社会主义现代化建设所需要人才而奠定坚实的基础。利用网络开展科技教育必须和其他教育相融合，才能集各种教育效果于大成。
把握程序八项主张推进活动开展
做好调研。摸清学生状况、把握教育时机、进行可行性分析，避免匆忙活动。
确定主题。依据教师、学生、环境条件许可和学校工作计划而定。
准备活动。做好器材准备、活动计划、前期培训、安全检查、家长和社会配合工作。
开展活动。按计划开展活动，作好活动记录，实施监督，进行辅导。
检查与总结。及时组织阶段小结和交流研讨，确保活动正常开展；活动结尾认真总结。
成果汇报。在一定范围内，汇报和展示活动成果，接受评议。
制定计划前，要分析研究工作现状，充分了解下一步工作是在什么基础上进行的，是依据什么来制定这个计划的。小编为大家准备了社会实践工作计划范文参考，希望对大家有所帮助！
社会实践工作计划范文参考一
实践目的：
作为一个学生，我们迟早要踏上社会，开始工作。为了给以后的正式工作积累经验，实践是一个很好的方式。我所实习的公司给我安排的办公室，里面的工作包括翻译一些书面材料，这正好可以和我的专业相结合，在商量好工作时间和交代了工作内容后，我便开始了我的实习。
实践内容：
公司安排给我的工作很简单，主要是一些文秘工作：整理、打印、复印材料，制作工作表格，制作电子名片，翻译一些简单的文件，准备会议资料，记录会议内容等等，这些都是计算机和英语基础的运用。
一是按照上司的安排与布置，在会议中，认真做好各项准备工作，做到了会议通知及时、会议记录详细、会务准备周到，并对重要会议下达会议纪要，使企业各项方针政策能够迅速传达到基层各单位。
二是公文的起草，务必要保证文件的质量，用词要准确，材料要真实，抄写要认真，校对要仔细，力求每一个环节都不发生差错。否则就会贻误工作，甚至酿成难以弥补的损失。
三是利用微机录入文字和文件处理，复印、传真、公文处理等文秘工作，同时还利用互联网查询、传递、接收、储存有关信息。每天的工作时间是早上8点到晚上5点，中午休息一个半小时。休息期间我会和其他工作人员聊聊天，熟悉工作环境，向他们学习。
实践结果：
从工作中学到的：首先是最细微的，我学会了复印机，传真机，扫描机的基本使用，之前的我是一点常识也没有。其次就是我的专业知识。我不是一个在假期会主动去学习的人，这次的实习不仅让我得到了宝贵的工作经验，还学到的不少翻译知识。我的上司是一个博士，在他的教导下，我的翻译能力得到了不少提高。在学校的课堂上，虽然也有翻译练习，但那些都是偏向于理论的，和工作上实际会遇到的资料还是有很大差别的。接下来是自我肯定和否定。自认为是一个比较有耐心的人，而且平时学习和工作时就很在乎细节，总是希望把每件事情做到，条理性也还不错，这些对我的工作都是很有帮助的，但同时我也发现了自己不少的失误和不足之处，比如做事情不够主动，特别是前面一段时间表现很明显，总是要等别人告诉我该做什么了才行动，这说明自己对工作不够熟悉，很被动。再如有时候还是会忘记一些事情，这样就可能导致时间的延误，这说明自己的工作责任心有待加强。
从同事和领导中学到的：在空余的时候，其他工作人员总会跟我讲讲工作需要会些什么，做些什么。比如：秘书工作头绪多，任务重，但必须抓好以下几个方面：
第一，主动做好领导之间、部门之间的协调工作，帮助领导有计划、有步骤、有重点的抓好各项工作，做到忙而不乱。秘书不仅要办文办事，还要出谋划策。
第二、开展调查研究，了解基层群众的学习、思想、工作、生活情况，及时向领导反映，并提出合理的建议。对一些急需解决的问题，应及时与有关部门协商解决。
第三、检查督促各种行政法规和本单位的各项决议、制度、办法、规定的执行，验证决策是否科学合理，是否符合实际。发现问题要及时向领导反映，防止并纠正偏差。
第四、组织起草本单位的工作计划、报告、总结、规划、决议和规章制度，对需上报、下发的文稿进行政策、文字上的把关。
第五、对上级机关的来文和下设部门的报告，要及时转给有关领导，根据领导的批示，具体落实承办单位和负责人，并负责催办，如期上报办理结果。
同时还要注重掌握以下原则：
一、要有充分的政策依据和事实依据。秘书人员办文办事，绝大部分都是针对现实状况的，或是为了解决某个问题，或是指导某项工作。因此，必须以党和国家的政策和客观事实为依据，坚持实事求是的原则。
二、要有准确性。准确，是对工作质量的要求。文秘管理的准确性是指正确体现政策，正确表达领导意图，正确地办文办事，言行有分寸，文字能达意。
三、要雷厉风行。这是对工作效率的要求。任何目标的实现，都离不开两个因素“准确和时限”。
四、严守纪律，保守机密。虽然我以后不一定会去做文秘，但这也算是工作的一些常识，对我将来的工作肯定会有用的。
实践总结或体会：
“在大学里学的不是知识，而是一种叫做自学的能力”。参加工作后才能深刻体会这句话的含义。除了英语和计算机操作外，课本上学的理论知识用到的很少很少。我担任的是文员一职，在工作中几乎没用上多少自己所学的专业知识。而同公司的网站开发人员就大不一样了。计算机知识日新月异，在一个项目中，他们经常被要求在很短的时间内学会用一种新的计算机语言进行开发设计，他们只能在自己以前的基础上努力自学尽快掌握知识。在这个信息爆炸的时代，知识更新太快，靠原有的一点知识肯定是不行的。我们必须在工作中勤于动手慢慢琢磨，不断学习不断积累。遇到不懂的地方，自己先想方设法解决，实在不行可以虚心请教他人，而没有自学能力的人迟早要被企业和社会所淘汰。还有一点，工作是很辛苦的。每日重复单调繁琐的工作，时间久了容易厌倦。实习还让我明白要具备坚忍不拔的个性，遭遇挫折时绝不能就此放弃，犯错遭领导责骂时不能赌气就辞职。一直以来，我们都是依靠父母的收入，而有些人则是大手大脚的花钱。这次实习还让我体会到父母挣钱的来之不易，我们更要积极乐观的生活，工作。
社会实践实习是我步入社会前的第一课，教会我怎么待人接物，如何处理各种事情。虽然在短短的一个星期里看到的只能是工作的一个小点，学习的只能是一些初步的方法，但这些对于我是非常重要的。这次实习告诉我，在社会这个大学堂里我还是一个小学生，还有很长的路要走。要抱着谦虚谨慎的态度，无论大小认真踏实的完成每一件事，走好每一步。通过这次实习，我深觉自己有许多不足之处，在今后的生活中，我会朝着自己的目标，不断努力学习，弥补不足，为自己的理想而奋斗！
社会实践工作计划范文参考二
一、指导思想：
继续贯彻落实新课程改革思想，实施素质教育，更好的培养学生各方面综合实践的能力，带领学生走入更广阔的社会活动空间，丰富学生的知识、情感等方面的体验。围绕“让学生在活动中成长，让学生在活动中学习”的教育理念，通过积极参与综合实践活动课程的实施来克服以往课程中脱离学生自主生活和社会生活的倾向，注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。同时，通过综合实践活动课程的开发与实施，培养学生活动的自主性、探究性、合作性，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现，学会探究，学会合作，形成发现问题与解决问题的能力。
二、活动目的：
使学生走出课堂，走出学校，融入社会大环境去关注社会生活、社会生产和大自然，通过参观、考察、实践、采访、调查、搜集资料，制作标本等教学形式，促使课内与课外相结合，学习与活动相结合，理论与课外相结合，理论与实践相结合，达到开阔视野、陶冶情操、丰富知识、锻炼意志、提高能力、培养团队精神和合作意识的目的，要通过实践活动，让学生体会到成长的快乐、学习的快乐、合作的快乐，让学生有所收获，有所提高。
三、参加人员：xx级学生
四、领导小组：
组长：李xx（总指挥）
副组长：xx
组员：xx
照相：xx
保安：xx
五、安全负责人：各班班主任及搭班老师
六、领队：
总领队:各班领队、各班班主任。
七、活动要求：
1、广泛动员，精心组织。各班一定要高度重视，认真做好宣传发动工作，广泛动员学生参与社会实践活动。要精心设计实践活动的内容、方式等，制定切实可行的活动方案，并予以落实，使社会实践活动取得实效。
2、完善制度，规范管理。加强社会实践活动的规范化和制度化建设，各班也可结合各自的实际情况，制定相应的规章制度，确保活动的顺利有序进行。
3、点面结合，注重实效。坚持点面结合、以点带面的原则，重点做好社会实践活动，兼顾面上的工作，做到既突出重点，又全面参与。活动一定要围绕当地的实际需要展开，努力为社区解决一些实际问题，力戒形式主义。
4、密切配合，加强宣传。由于社会实践活动规模大、涉及面广、时间集中，要求各班统一思想、协调一致，集中精力做好这项工作。要高度重视宣传工作，完成规定的宣传报道与总结评比任务，营造良好的社会舆论氛围。
5、加强教育，注意安全。在活动之前，要加强学生的技能培训和安全教育，使其充分了解社会实践活动的注意事项；在活动过程中，要加强学生的管理和监督，促使其自觉遵守活动守则，确保人身和财产安全
八、活动安排：
九月份：到银沙湖参观玫瑰种植园，让学生了解家乡的种植产业，提高学生自身的综合素质，增强学生的学习意识和吃苦耐劳精神；
十月份：请社会乒乓球爱好者到学校做表演，培养学生体育爱好；请社会书法爱好者屈春森、李松录王松炎来校做书法表演。培养学生健康的文化爱好。
十一月份：参观文化遗产观星台，领略天地之中的风采，学生通过自己搜集资料，来了解观星台的历史。
十二月份：走出校园，定期为居民打扫街道，提高环保意识。
一月份：到白沙湖捡垃圾，做环保工作。
社会实践工作计划范文参考三
一、指导思想和目的
学生社会实践活动是学校教育与社会教育有机结合的重要载体。开展社会实践活动，要坚持以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，加强学生思想道德建设，培养现代化建设所需人才为指导思想，通过有计划、有组织、有选择的社会实践活动，提高广大学生的创新能力和实践能力，及认识、分析、解决问题的综合能力，为学生主动适应社会发展需要奠定良好的基础。
二、社会实践活动的主要形式和内容
（一）社会实践活动总时间，一般每学年不少于10天。社会实践活动所需时间，利用课内、课外和节假日时间解决，课内时间由综合实践课程计划中规定的时间解决。
（二）社会实践活动可采取学校组织和班级、学生自行联系等多种形式进行，包括社会调查（参观访问）、生活体验、国防教育、安全演练、公益劳动、社区服务、环保活动、交通实践活动、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等活动。
（三）社会实践活动以校内外有计划的活动为主，以学校和家庭为主要实践场所，重在体验；中学社会实践活动包括社会调查（参观访问）、社区服务、国防教育、公益劳动、环保活动、交通实践活动、科技文化活动等，以社区和校外教育场所为主要实践阵地，外出活动一般应在市行政区内。
（四）鼓励教师创新社会实践活动方式。
三、组织开展社会实践活动的原则
（一）坚持教育性和实践性相结合的原则。社会实践活动，要坚持从实际出发、因地制宜的原则，遵循不同年龄段学生的认知规律和身心特点，遵循教育教学规律，引导学生积极参加社会实践活动和生产劳动，把学到的知识应用到实践中，实现学校教育和社会教育的有机结合。
（二）坚持主体性和指导性相结合的原则。学生是参加社会实践活动的主体，在社会实践活动中，应充分调动其积极性和主动性，激发学生主动探索、研究问题的动机和兴趣，培养学生自主发展、自主创新的意识和实践能力。同时，教师应教给学生参加社会实践活动的基本技能，帮助学生正确分析实践活动中遇到的问题，启发学生在实践中探索、鉴别、思考、研究和发展。在实践活动中教师应对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、心理教育和法制教育。
（三）坚持时代性和创新性相结合的原则。社会实践活动的内容要贴近学生学习和生活实际，紧密联系学校创“合格+特长”学生活动，把握时代脉搏，突出人文、科技、国防、文明、环保等意识和能力的培养，注重学生创新精神和特长的培养。
（四）坚持安全性和严密性相结合的原则。保证学生在社会实践活动中的安全，是全社会的责任。班主任和辅导教师是学生实践活动主要责任人。在组织学生参加社会实践活动时要制定切实可行的安全措施，分工严谨，有条件可以邀请家长参与管理，防止安全事故的发生。教师和家长（监护人）要教给学生自救和自我保护方法，增强学生安全防范意识和自我保护能力。到社会实践场所（含校外教育场所、爱国主义教育基地、德育基地、生产实践教育基地、社区等）班主任要和社会实践场所在保证设施安全的基础上，向学生讲清与实践内容相关的操作程序、安全制度，培养学生安全生产和操作的意识。学生在实践活动中出现的安全问题按教育部颁发的《学生伤害事故处理办法》和《学校学生人身伤害事故预防与处理条例》的相关精神解决处理。
四、社会实践活动的评定和考核
（一）学校要把学生参加社会实践活动作为必修内容，列入学校教育教学计划中，切实予以保证；把学生参加社会实践活动情况与中小学生综合素质评定的相关内容结合起来，并作为评定“合格+特长”学生、“三好学生”、“优秀学生干部”、“文明学生”的一项依据。
（二）学生社会实践活动认证的单位包括：社会实践场所、社区居委会、市、区社会实践活动领导小组、学校大队部。一般由接待单位、社区居委会等在《学生社会实践活动手册》中相应的位置加盖印章，特殊情况可由所属教育行政管理部门的社会实践活动领导小组或学校大队部盖章。学校组织学生开展相对集中的社会实践活动时，要积极协调接待单位，统一为参加实践活动的学生认证。学生参加社会实践活动情况的考评工作，由学校大队部或班主任负责。
（三）社会实践活动评定分A（优）、B（良）、C（中）、D（差）四个等级，班主任可根据学生参加社会实践活动情况进行考评。
五、加强对学生社会实践活动的管理
（一）学校成立以校长为组长的社会实践活动领导小组，对全校学生开展社会实践活动进行统筹协调、督促指导、考核评估，宏观管理我校社会实践活动工作。
（二）教务处要建立社会实践活动管理的长效机制，定期研究、处理班级反馈的信息，做好社会实践活动的时间、课程设置和指导考核等工作。学校要组织教师、学生开展社会实践成果的展示和交流活动，帮助师生把各种成果和建设性意见推荐给区教育局，让学生感受学以致用的快乐，鼓励和保护学生参加社会实践活动的积极性。
（三）班级要建立社社会实践活动工作网络，吸纳有意愿的家长参加，建
立健全组织管理机构。主动与学校所在地的纪念馆、商场、企事业单位、社区等取得联系，通过多种渠道和形式，建立一个相对固定、便于中小学生开展活动的社会实践活动联系点，为学生的发展提供广阔的空间和必备的条件。要主动向家长宣讲开展社会实践活动的意义，争取家长对此项工作的支持和配合。
（四）要坚持报批制度，严格履行申报审批手续。凡组织学生社会实践活动，班级在学期开学前要制定计划。
（五）组织学生开展集中的社会实践活动，教师要随班、随组指导和管理，组织学生到校外教育场所开展军事训练、劳动实践等活动的过程中，教师要与学生同吃、同住、同实践，切实负起教育责任，不得将学生直接交给实践场所辅导员而离岗从事其他工作。
一、加强培训、注重实效——加强了班主任素质的培训
班主任是一个班级的组织者、指导者和教育者，是学校德育工作的主力军，担负着为祖国培养“四有”新人的重任，而班主任素质的高低在很大程度上关系着班级工作的成效，学校德育工作能否顺利有序的开展，所以班主任必须具备胜任本职工作所必须的品德、能力、个性心理等方面的条件和素质。开学的第一个星期对全校的班主任进行一次短期的培训，强调了班主任开学的班级常规工作、班主任的职责、家访的艺术等方面的培训，让班主任明确了学校德育工作的指导思想、工作方向和具体措施。坚持每月召开一次班主任工作会议，通过班主任工作会议，全面总结一个月的德育教育工作，并指出在教育工作中存在的各种问题，根据班级中出现的问题，让班级管理优秀的班主任谈班级管理方法，给全校各班主任提供了学习和交流的机会，提高了各班的管理水平。
二、健全制度、强化责任
1、落实班主任量化制度，强化班级管理
全面实行了班主任量化制度，强化了班级管理，我们要求班主任工作做到有计划与总结、班会课有教案、家访有记录、后进生工作有汇报有材料、常规工作有检查、班级工作有评比。并要求班主任紧跟班级出操、集会、学生社会实践活动班主任必须到。
2、强化了主题系列教育班会课的功能
主题班会活动是实施德育的重要载体，它有利于建设班级体、有利于锻炼学生的自主能力、有利于师生在思想情感上的统一、爱莫能助。有利于增强教育的针对性和实效性。为了发挥班会课的作用，进一步强化班会课的教育功能，德育处结合学校的学生的实际情况，制定了系列主题班会课开展的要求；各班要结合本班学生的年龄特点，根据学生出现的情况或可能出现的情况来确立主题，设定目标、制定计划，发动全班同学动脑、动口、动手，共同参与到教育过程中去，在主题班会准备过程中，要充分体现学生参与组织，尊重学生意见，内容要符合学生的心理，激发学生参与的欲望，主动地进入最优境界。班主任要准备材料上交德育处，并邀请全校班主任听课、评课，并进行评比。如“孝敬父母”、“我的未来不是梦”等主题班会曾获县市级的奖励。
三、积极宣传，营造良好的学习氛围
各班利用班会课组织学生进行讨论、写观后感上送学校参评；在各班中积极开展《感动校园》人物的评选活动，要求各班主任认真调查了解学生的情况，深入到学生的家庭中去搜集学生的感人事迹，形成文字材料，并在各班的黑板报中进行宣传，教育同学以他们为榜样、向他们学习。
四、存在的主要问题及努力方向
由于受社会不良风气的影响，有些学生无心学习，而导致学习成绩赶不上。
1、德育的科研水平不高，德育实效性不够明显。
【关键词】发展性德育；评价方法
新课程改革明确提出了三维统一的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在这个大背景下，道德教育的要务就不仅是要培养受教育者拥有一个完善的道德知识体系，还要注重提升受教育者的道德思维能力和道德判断能力，并实现道德思维和判断能力在现实生活中的具体转化。中学德育的最终目标不是在教师的道德知识的传授，而是在学生道德行为的养成。从知识的传授到行为的养成，发展性德育评价方法应担负起无可替代的引导作用。而发展性德育评价方法应当具有以下四个方面的特征：
一、转变观念，促使评价主体多元化
在传统的以教师为主体、学生为客体的单向型评价模式中，教师俨然是集教练、裁判、法官等角色于一身，缺乏基本的民主、平等意识，造成了评价者与被评价者的分离，评价不再是评价者与被评价者之间的对话、理解和协商，而成了评价者（教师）单方的独断专行。为了纠正评价主体过于单一产生的弊端，教师必须树立开放的评价理念，壮大评价主体队伍，使单向型的评价方法转变交互型的评价方法，保证德育评价的公正、可靠和有效，真正促进学生道德行为习惯的养成。
首先，让学生成为评价主体之一，即学生自评和学生间的互评。让学生成为评价主体，一是能够激发学生的积极主动性，使其对自身道德行为进行反思，充分了解并正视自己的优点和缺点，从而提升自己的道德水平；二是可以实现传统的总结性评价向发展性评价转变，更注重在德育过程中随时提醒学生道德行为养成方面所出现的问题，以便于及时改正，从而凸显德育过程的教育价值。
其次，让家长成为评价主体之一，构建家校结合的评价模式。家庭是学生道德行为养成的主要场所之一，家庭教育对学生的道德认识有着不可替代的深刻影响作用。加强家校合作，可以使家长更清楚地认识学校的教育教学情况，认同学校的教育教学目标，激发家长参与学校管理的积极性和主动性。家长的主动参与可以有效防止家庭教育的缺失，弥补学校教育所不能达到的效果。
最后，让社会成为评价主体之一，架设社会评价通道。社会实践活动是学生展现道德水平、养成道德行为的重要形式。广泛开展社会实践活动，并要求社会实践单位对学生在活动过程中的思想认识、纪律意识、团队精神、动手能力等方面做出客观、公正的评价，可以引起学生对自身道德行为的反思，并加以改进。
二、立足全面，重视评价内容多元化
道德教育的目的不仅仅体现在道德知识的掌握方面，更为重要的是要促进学生的全面发展。评价学生的道德水平，需要考虑多方面的因素，构建全面考察学生综合素质的多元化内容体系。
个体道德行为养成的过程中，道德认识是前提，道德情感是契机，道德意志是保障，道德行为是归宿。知、情、意、行，相互促进，缺一不可，是一个动态的发展过程。因此，德育评价不能只考察学生道德认识水平的高低和道德行为的优劣，还要考察道德情感的厚薄以及道德意志的强弱。没有道德情感的诱发和道德意志的推动，就没有道德行为的养成。这就要求德育评价应涵盖知识、情感、意志和行为等各方面的内容。
三、关注过程，实现评价形式多样化
传统的德育评价方法只是对经过一段时间的德育学习后的学生进行一次道德总评，评价的结论只是给予学生在一个集体中的相对位置，并不能有效地通过评价来促进学生的发展。而发展性德育评价方法，更注重评价对象的道德行为的发展状况和养成过程。发展性德育评价的性质不是给学生做定论，而是给学生提出参考意见，让他及时了解自身的优点和缺点，促使他在认同评价结果的同时加以反省，从而激励他扬长避短，实现养成良好的道德行为习惯的目标。
首先，发展性的德育评价方法是以承认学生自身的阶段性差异和学生之间的个体差异为基础的。充分尊重学生的个体差异，需要综合采用多种评价形式（如观察评价法、调查评价法、测评性评价法、表现性评价法、计分评价法等），将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使德育评价常态化、动态化。
其次，评价主体和评价内容的多元化，要求评价形式必然是多样的。要做到全面客观地评价学生的道德水平，就必须把过程评价与总结评价、课堂教学评价与实践活动评价、教师评价与学生自评互评等有效结合起来，权衡轻重，综合评议，既客观反映学生特定阶段的道德水平，又充分照顾学生的自尊心、自信心和主动性。
四、交流互动，发挥评价发展
发展性德育评价的目的是使学生在评价活动中，不断认识自我，完善自我，发自内心地发扬优点，改进缺点，不断实现发展目标。换言之，评价的目的不是遏制和定论，而是激励和发展。发展性德育评价是持一种欣赏的态度，全方位、多角度地观察学生，并借机促进学生道德行为习惯的养成。因此，借助通信、谈话、座谈等各种形式进行沟通交流，慎重使用评价结果，随时表扬学生的优点，指正学生的过失并加以正确的指导，既可以使评价发挥其发展，让学生道德水平获得长足发展的空间，又可以为学生下一阶段的发展提供丰富可信的背景资料。
德育评价作为量才用人的重要手段，在人才培养中起到测量、评定、激励、选拔等社会功能。发展性德育评价也是一种对精神产品的生产过程及其效果的评价，也必须满足特定的社会要求，打上特定的时代烙印，同时评价者个体的社会因素也会使发展性德育评价在具体实施过程中出现一定的偏差。因此，不同评价主体之间的交流互动，反馈信息，一方面可以引起评价主体对自身的反思，及时纠正具体操作上的偏差，保证评价的有效性，另一方面也可以引起评价主体对社会文化及其价值取向等社会学因素的重视，适应济和社会发展需要，为德育目标的正确制定，为德育内容的正确选择和德育方法、措施的有效采取提供正确依据，保证发展性德育的可持续发展。
关键词：市场导向；培养模式；探索
职业教育是传递职业知识和技能、培养社会劳动力的教育。以就业为导向的职业教育，必须充分尊重市场运行的规律，实现资源的合理配置。以“工学结合、强化实践”的教学模式实践和研究为主导思想，并开展由此进行的一系列实践教学内容及教学方法。利用资金、资源、人力共享的方式建立业务平台，制订科学的管理制度、教学方式和评价标准，逐渐形成规模化的生产实践基地，并始终以严格的生产实践来强化教学质量。
高等职业院校要坚持为区域经济建设和社会发展服务，适应技术进步和产业结构调整的需要。近年来学校工学结合改革研究成为教育界普遍关注的热点。这既源于人们对学校育人与社会用人差异的思考，也出于社会发展对学校培养人才提出的要求。众多培养模式的研究中，产学研结合的研究成为一个亮点。根据浙江义乌工商职业技术学院培养学生创业的成功案例，按照所学专业和地理环境优势，让学生服务于企业，提倡学生自主创业的理念为教学改革提供了良好的帮助。
1教学改革的实施过程
结合广告摄影专业的教学技术，为学生提供专业的业务技能指导，使学生真实完成业务拍摄。为学生的独立创新与提高提供完善的学习计划，为课堂教学提供教学支持与服务。充分发挥学校资源，利用现有的广告摄影教研室、实训室等一系列实验教学基地，实现改革教学、创新实践的探索和实践。逐步成立具有行业针对性的人才培育基地。
分阶段实现生产实践标准化、规模化的新型教学模式。充分利用周边企业单位、图片库、电子商务等各种资源，进行体验式的自主学习与合作学习。产学研相结合，达到教学改革所确定的培养目标。
整个班级集体投资，前期建立统一的图片库与淘宝网店平台。设立财务、网络、图片库、业务、技术研发等五方面主管。再按照每个学生自身优势，把班级平均分配组建摄影工作室性质的服务团队，下设：主管、财务、业务员、摄影师、摄影助理、后期制作、设计等职务和部门，每个团队都在班级平台下各自管理，将学习任务重点转向网络图片拍摄中的运动鞋、皮鞋产品拍摄；服装的平拍、挂拍以及搭配人物的棚拍与外景拍摄；各类小产品的棚拍等业务。针对福建本地的产业特点，培养学生对于各种产品的拍摄技能。
开设广告摄影教研室及产品摄影棚，各影棚所配备的闪光灯及配套齐全的附件设备，可以为学生提供较完善的拍摄场所。其中，广告摄影教研室可作为课堂学的演示空间，产品摄影棚可作为商业产品拍摄和商业人像实训空间。影棚由分组后的学生按组维护与使用。常用工具、道具费用使用班级集体投资经费，影棚器材使用责任到人。其间，各团队共享人力资源，由主管安排与调配人员，按照每个学生自身特点进行工作任务的分配。为控制闲置资源，减少盲目性，由专业老师统一分配给各团队不同的目标案例，由各小组分别讨论与实施。各团队业务量由财务主管统一记录，作为学期末评判成绩的依据。在完成拍摄的同时，由老师做到影像品质的监督与审核，使图片能够按照客户要求保质保量的输出。
2教研特点与创新之处
学生形成创业团队，引进业务，由老师辅导进行自主运作与管理。应用市场调研、分工协作、分析讨论、扩展思维等多种形式开展。依附本专业特点充分利用各方面资源，从而做到共享资源、资金与人力的规模化的社会实践。在实践中解决企业实际需求，突出动手能力、创新能力和解决实际问题的能力。
在技术支持方面开展实际有效的教学指导工作。如：定期组织各团队组长召开网络会议，邀请摄影公司、图片库相关专业人员以及往届优秀毕业生对各组在学习过程中遇到的问题与困难进行讨论，提出指导意见；每周定期进行业务效果反馈，互相学习，吸取经验；对学生通过各种渠道承接的业务进行业务指导，协助完成一些难度高的拍摄任务。同时，做到业务资源共享，让相关专业教师和学生都可以通过实践提升业务水平。
在教研过程中也总结了一些教学管理与研究方法：（1）教师有效指导学生顺利实施，负起引领、指导和管理的全责；能较好的运用理论基础支撑研究工作的具体实施。（2）扎实开展各项工作，如业绩调查、就业倾向调查、案例分析、分组实验等，并对有相关过程进行记录；围绕课题研究采取多种形式反映研究过程、突出问题及问题解决。（3）组织学生定期开展集中学习、小组研讨、交流与总结；建立并执行与课题研究相关的例会、研讨、交流及奖惩等制度。（4）经费开支合理、明细清晰；设施、设备等必备条件能有效保障研究工作顺利推进。
3教研拓展与深化
根据研究内容以及社会相关行业的飞速发展，教学还应与实际更紧密结合，增强说服力；对业务服务标准的研究还需加大力度。
如对教学模式的逐步深化，将采取社会实践问卷调查、客户服务质量分析等方法对学生的实践活动进行帮助与支持；继续开展对市场调研、分工协作、分析讨论、扩展思维等多种教学方法的培养。同时引进企业与学校共同进行课程开发，突出课程体系的灵活性、职业功能性，校企共同建立起以职业能力培养为导向的课程体系。另外，学校主动聘请企业人员构成专业建设指导委员会；用人单位积极参与学校的专业建设，将其作为自身工作的一部分。校企在共同的利益驱动下，紧密结合，扩大规模，共同进行教学基本建设和教学改革，构建起以职业能力培养为主线的教学方法。企业积极参与学校的质量评估，建立起了内外结合的教学质量评估体系。
关键词 中学生；道德教育；认识
一、思想道德教育，从全方位渗透引导学生
课堂教学是素质教育、德育的主渠道，教师承担着学生思想道德教育的任务。通过师生互动，学生自主学习，注重学生思想道德教育的效果，引导学生形成向真、向善、向美的品质和情操。
1.教师以远大的人生目标激励学生
中学生是祖国的未来，社会的希望。加强中学生思想道德的教育培养，是一项长期而艰巨的任务。教师通过各种教育教学手段，让学生树立远大的人生目标，确立自己的人生观、价值观。只有明确了自己的目标，才能准确定位，坚定自己的信念，并为实现目标而不懈奋斗。
2.教师以高尚的人格魅力感召学生
中学生可塑造性、模仿性强，情绪化明显。在学生的思想认识中，教师是学校里最重要的表率，最直观最富有教益的模范，是学生活生生的榜样。学生在每时每刻都会注意到自己老师的一言一行，教师可通过树立中学生熟悉的，甚至是身边的先进模范人物的形象，能使抽象的伦理道德、人生价值、道德规范形象化、具体化、人格化，以个性培养个性。因此教师必须重视自己的言行举止，处处做学生的表率，自觉以高尚的品德和人格魅力感召学生。以高尚的师德师风，潜移默化影响教育学生。
3.教师以多彩的实践活动陶冶学生
中学生良好的行为习惯的形成，法制观念的增强，学习兴趣的提高，人生信念的确立，在中学阶段是至关重要的。教师要抓住学生这个阶段的心理特征，开展丰富多彩的社会实践活动，让学生在各种活动中发挥自己的特长爱好，激发学习兴趣，增长知识才干，使学生摆脱枯燥的课堂说教，改变学生被动接受的局面，通过有趣而生动的多种社会实践活动陶冶学生。
二、蕴育良好的育人环境，进行思想道德教育
古代孟母为子三迁、择优而居。就是因为环境对青少年成长的影响十分重要。良好的生活环境，有利于中学生健康成长，思想品德教育者应该肩负起这一重大使命。
1.建立充满家庭气氛的班级小组
在常规的思想品德教学过程中，教师往往会把由几十个个体组成的班级分成若干个小组，这样有利于更好地进行组织教学。教师在具体的分组过程中，一定要科学、公正、合理，充分地考虑学生的个性组建班级小组，并选用有组织能力的学生担任小组长，在相互的合作学习过程中，感受到同学之间的友爱、关心、快乐，慢慢形成一个强有力的小团体，为建立强大的班集体做好充分的准备。
2.建立充满温馨气氛的班集体
班集体是学校教育的基本单位，同时也是个体生活的大家庭。优美的班级环境，温馨的班级氛围，强大的班级团队，奋进的班级精神，能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，使学生自觉规范个人的言行，做到与校园文化环境的完美融合。有利于激发培养学生热爱集体、好学上进、奋发向上的品质。
3.建立充满和谐气氛的校园环境
校园是学生生活和学习的环境，校园里发生的所有事件都在潜移默化中影响着学生的心灵，校园文化要处处营造出爱学校、爱班级、爱他人、爱科学、爱学习的氛围。中学生在校时间每天都达到八小时以上，只有校园的保持和谐气氛，才能保障学生的健康成长。加强校园文化建设，如在校园内张贴宣传优良道德的宣传画、名言警句、展板；宣传栏、黑板报也要成为学校德育教育的重要园地。营造良好的学习氛围，把素质教育真正落在实处，因材施教，减负增效，使每个学生乐学、会学，让他们体验学习的乐趣，增加成功的记录，以智育促进德育。让学校德育工作逐步走上全员参与，不断创设有利青少年健康成长的校园环境，营造了民主科学的集体生活环境，增强学校德育实效。
三、通过转变德育评价观念，加强中学生德育教育工作
在当前的形势下，中学生德育教育课教学受到了一些挑战。作为教师不但教书，更要育人。在传授知识的同时，也要进行心理教育、道德教育、法律教育、国情教育，不要为了上课而上课，而要传授学生为人处世的道理，让学生从生活中不断地去体验这些道理，力争成绩、道德水平都同步提高。因此作为思想品德教师，对学生思想道德的评价要不断更新，做到与时俱进，这样才能适应课改形势，做一个合格优秀的思想品德教师。
1.以正确的思想价值为导向进行评价
思想道德评价坚持正确的思想导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。
2.以客观的真实记录进行评价
一、转变教学理念，在教学设计中体现学生主体地位
出于应试需要，许多教师关注的是考点知识的掌握情况，习惯于运用直接灌输的方式进行语文教学活动，反而忽视对学生语文学习能力的培养。在新课程改革的背景下，这样的教学理念必须得到转变，最主要的是从教学设计环节入手，让学生的主体地位在教学活动中体现出来。
首先，在教学方案设计中，从单纯的课堂教学向课前课后延伸。增加了课前预习指导环节与课后梳理巩固环节，要求学生进行课前的充分预习。教案中专门设计了预习提纲，以及对学生的预习技巧指导。在课堂教学活动结束之后，还专门设计了要点巩固环节，帮助学生系统梳理学习内容，加深掌握效果。
其次，笔者在课堂教学环节设计中将学生推向前台。以往的教学设计，许多教师将学生当做接受知识的容器，较少顾及学生的自主学习活动，笔者将教学过程设计成“教师启发引导、学生自主探究、集体分析辩论”这样的教学过程，让学生在教学活动中充分参与，并将教学目标转变成为思考题，通过这样的设计来引导学生自主探究学习，提高学生学习参与性与深入性。
再次，笔者在教学设计中还注重搭建辩论交流的平台，在教学的一些重难点内容与环节，侧重于引导学生进行学习成果的交流与辩论活动，依靠学生自己的努力揭示答案，提高学生的自主学习能力。
二、优化教学模式，在课堂教学中体现学生主体地位
优化教学模式是推进教学改革的一个重要措施。笔者在教学模式中尝试运用了“123”教学法，成效较为明显。“1”是一个目标：全面提升学生语文素养；“2”是两条主线：发挥教师主导作用与学生主体作用；“3”是三个环节：课前预习—自主探究—点拨提炼。
“123”模式充分兼顾了高中生的身心发展特点和教学目标要求，将传授知识与培养能力充分融合，达到全面提升学生语文素养的目的。以《假如给我三天光明（节选）》教学为例，笔者首先要求学生进行全面有效的课前预习活动，要求学生从三个方面入手进行预习：了解作者的生平以及写作背景；解决基础性字词等方面问题；初步熟悉教材内容，理解文章主题。指导学生在课前充分预习的基础上，筛选出2～3个难点问题，以此来提高教学活动的针对性。其次，在课堂教学环节，笔者先向学生出示一组探究题，这些探究题是对教学目标的具体化，是教学目标与教学内容的有效衔接，也是提高学生知识掌握与能力发展的重要途径。笔者设计的探究题为：海轮·凯勒对得到假想的三天光明是如何安排的？她为什么会作出这样的安排？作者这样安排她的三天光明的生活，表达了作者怎样的思想感情？站在海伦·凯勒的角度，你会有怎样的对光明的向往和生活情感？课文结尾给了世人什么忠告？表达了作者怎样的感情？在这样一组探究题的引导下，笔者要求学生进行分组研究学习。在学生分组研究活动中，针对每一个问题进行分析，并在小组之内进行预习难点的质疑研究，尽可能地在小组之内解决问题。学生在研究学习的同时，笔者也深入到各个小组之间进行巡视活动，指点学生的研究。
在学生分组学习活动结束之后，笔者引导各个小组进行学习情况的汇报交流活动，这一环节也非常重要，因为这一环节既是学生学习成果汇报交流的环节，又是教师进行启发梳理、完善答案的环节。在教学中，笔者要求学生按照小组为单位进行学习交流活动，一名学生进行交流，其他学生可以相机完善补充。在学生学习成果认识不一致的时候，笔者一般不进行直接的评价与总结活动，而是搭建思想碰撞的平台，让学生进行相互的辩论活动，让学生自己发现存在的问题，自我完善与提高，教师只是进行简要地点拨及难点方面的启发，师生互动完成教学目标。
为了充分体现学生在语文学习活动中的主体地位，笔者还在适当的时机，让学生走上讲台，让学生成为小老师，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。这样的教学活动一般安排在复习教学环节。为了保证教学成效，笔者在角色互换的人选上进行了充分准备，要求上台讲课的学生在课前进行充分准备，不仅要准备教学知识，还要结合自己的学习经验进行传授，提高学生的学习技巧，通过这样新颖的教学模式，为语文复习教学活动增添活力。
三、拓展教学空间，在专题活动中体现学生主体地位
在高中语文教学中，受制于教学时间与空间等因素，教师很难在课堂上满足学生的全部学习需求，因此，有经验的教师都在教学空间拓展上下工夫，将专题活动的作用发挥出来，让学生在这些活动中充当主角，发挥主体地位与作用，促进语文教学成效提升。
首先，笔者注重发挥课外兴趣组织的作用。学生在语文课堂上没有得到完全满足的地方，可以借助于课外兴趣小组活动的形式进行补充。如针对学生古诗文学习方面的薄弱环节，笔者以语文学习基础较好的学生为骨干，建立了古诗文学习研究兴趣小组，结合教学内容进行研究与拓展，让学生掌握有关古诗文方面更多的内容，不仅拓展了学生的知识面，还有助于学生在研究中掌握学习技巧，提高学习成效。
其次，笔者注重将社会实践活动的作用发挥出来。高中生虽然在年龄上已经近于成人，但实际上，他们的生活阅历尚处于较低层次，对于社会与生活的感悟不深，难以在写作活动中提炼出较为深刻的主题，这就对写作成效提高形成了制约。针对这样的状况，笔者将社会实践活动的作用发挥出来，一方面结合学校以及上级主管部门组织的各种社会实践活动，要求学生在活动中注意观察，积累素材，为作文学习奠定良好基础；另一方面，还要求学生注意观察身边的人与事，用一双敏锐的眼睛来留心生活中的点点滴滴，提高素材积累数量。
另外，笔者还鼓励学生参加各种与语文学习相关的学科竞赛、作文竞赛等方面的活动，让学生在这些竞赛活动之中获得成功，增强积极情感，有利于学生增强学习动力。实践证明，在紧张的高中语文教学之余，组织学生开展形式多样的专题活动，不仅是对课堂教学的完善与补充，而且有助于调动学生的学习积极性，让学生乐于学习，善于学习。
【关键词】初级中学；综合实践活动课程；多元；有效常态实施
教育部《义务教育课程实验方案》规定：综合实践活动课程自小学3年级开始设置，每周平均3课时。初中阶段综合实践活动包括“研究性学习（每周1课时）”、“社区服务与社会实践（双休日或节假日）”、“劳动与技术教育（每周1课时）”、“信息技术教育（每周1课时）”四个指定领域。笔者经过调研，发现在初级中学中事实并非如此：除了信息技术教育这一领域进行常态化实施以外，其余领域很多时候被学校束之高阁。综合实践活动课程的理想，只是一片空中楼阁。对此，笔者结合调研实际和综合实践活动课程在本地开展的情况，对如何促进综合实践活动课程在初级中学中的有效实施谈几点看法。
一、多元的课程开展保障
教育部早在课程设立时就规定了综合实践活动课程的三级管理的课程地位，即国家设置、地方管理和学校开发并实施。在三者之中，为保障综合实践活动课程在学校中的常态实施和有效实施，地方教育管理部门要研制并出台地方综合实践活动课程的实施方案和评价方案，引导并督导学校认真落实课程方案与课时，同时，将综合实践活动中初中学生的发展状况统筹纳入初中学生综合素质评价和高中招生制度改革中，保证综合实践活动课程的完整性与有效性；国家设置了这门课程，将课程开发的权力赋予了学校，学校要加强课程整体规划，完善课程管理制度，对该课程进行整体规划和设计。
不仅如此，地方教育管理部门还要引导学校建立起一支专兼职结合的指导教师、教研和管理的师资队伍，并制定相关的制度，妥善解决综合实践活动指导教师的职称评定、业绩考核、工作量核算等方面问题；学校应根据本校的实际，制订必要的规章制度，如教师指导制度、教师工作量制度、教师奖励制度、校本教研制度、档案管理制度、课程评价制度、安全管理制度以及学生发展评价制度等等，使综合实践活动得以有效实施。
二、多元的课程实施常态
（一）多元的课程实施资源促进综合实践活动课程有效实施
在课程资源上要求要具有极强的地方性，无课程标准又无统编教材。钟启泉专家：“根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神，‘综合实践活动’不是一门独立的学科，他是一个包容了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等要素的独特的课程领域。将会出台《综合实践活动指南》，但不倡导统编的教科书或是教材。”华师大张华教授说：“泛起的程序化的具有学科性质的所谓‘综合实践活动教材’，将消泯综合实践活动课程的价值，并带来其他负面效应。”这就使课程内容丰富多样。“课程实施的范围与水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切度。
（二）多元的评价途径和评价方式促进课程的有效实施
综合实践活动课程评价的对象不仅仅是学生，还包括教师以及课程本身，这里将主要谈的是学生的评价：
1.多元的评价途径
学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。
2.多元的评价方式
在课程实施过程中，我们要用发展的眼光对学生进行多渠道、多角度的评价，广泛获取信息，获得足够而可信的评价依据。充分肯定学生在活动过程中的表现和收获，实事求是地指出学生在活动过程中说存在的问题，使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。对学生的评价分为：自评、互评、师评、家长评、社会评与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种多样的评价方式。
3.多元的课程实施组织形式
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程的课时平均每周为3课时。但是，由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，每周固定某几天安排综合实践活动的固定课时，已经不适合活动开展的要求。最适应这一活动要求的应是弹性课时制。即对每周平均3节课时间，根据需要作出灵活安排，做到集中与分散相结合。可将每周的时间集中在一个单位时间内使用，也可将几周时间集中在一天使用，也可与其它学科调整使用。还可以结合双休日、节假日安排。
初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，他们可独立进行的活动，并完成活动任务。也可以以小组合作的形式，开展综合实践活动。
4.多元的综合实践活动课程的活动形式
综合实践活动的基本学习活动方式有：课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、设计制作的应用性学习、生活学习等。具体表现为探究、实验、资料收集与处理、调查、访问、考察、社区服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。初中学生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，但其维持的时间较短，如果没有新的东西成为他新的兴趣点，他就会失去开始时的激情。学生的学习热情是推动学生关注课程、积极动脑、发挥想象和创造的重要的内在动力。形式的活泼多样。大大的丰富了综合实践活动，学生在这些多样化的活动当中，践行、检验、改变着自己的行动准则，获得丰富的情感体验。
【参考文献】
[1]走进新课程――与课程实施者对话，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社2002年4月第211页
[2]《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》P83）
[3]《义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》
[4]《综合实践活动课程：设计与实施》P97-108）
[5]《从理念到实践：解读研究性学习》P42：霍益萍《对研究性学习的理解》
关键词：思品;教学;发展
部分中学生由于学习成绩差，受到家庭、社会的“歧视”，导致其产生自卑心理，从而无法发挥自己的优势。据调查，中学思品课的教学方式存在着一定的弊端，如课堂内容的单调无趣、学生讨厌学习甚至出现频繁逃课的现象。下文将分析如何运用多样的教学方式，提高思品课的教学效果。
一、分析厌学原因，因材施教
在思品课教学过程中，因为多方面的因素，导致教学效果不佳。首先，教师要分析导致这种结果的原因。由于教学方式陈旧、教学过程缺少乐趣，思品课不受重视，再加上学生自卑心理和厌倦心理，导致成绩一度下降。其次，要让教师认知到思品课教学的重要性。思品课内容比较复杂，概念理论较多，这要求教师深刻理解教学内容，并具有丰富的理论知识及社会观察能力，注重知识的更新，关注时政的变化，这样在教学过程中对出现的问题才能迎刃而解。最后，教师要注重社会实践教学。教师应引导学生树立正确的学习观，合理地开展心理健康辅导工作，帮助学生排除自卑心理，激励学生的学习激情。
二、重视参与教学，融入生活情境
实践表明，对于相同的教学内容，不同的教学方式会带来不同的教学效果。因此，要改变“一言堂”的教学方式。创新教学是提高思品课教学的关键。教师应选用多种多样的教学方式，丰富课堂内容。例如：在学习消费观时，我就编排一场小品演出，让学生推举或自愿报名，选班上5名学生参加课堂演出，小品内容是其中有一个学生要转校，其他同学去送行。有的买了一支钢笔，有的花了上百元买了块手表，而这位转学生则要花几百元请大家吃饭、唱歌。表演完后，让班级的其他学生对小品内容加以评论，指出小品中消费者消费行为的得当与不当之处。此时，教师引出课本中有关消费观的知识点。这种将情景教学与课本教学相结合的教学方法，能够加深学生对消费观概念的理解，从而引导学生树立正确的消费观。
三、优化教学方式，促进学习效果
课堂教学方式的成功才是整个教学过程中的成功。教师引导学生参与课堂教学是提高教学效果的重要环节。新课改理念强调将课堂还给学生，活用课堂，活用教材。一方面，学生知识的形成源于生活认知的积累。因此，教师教学应贴近学生实际生活，采用能够有效激励学生学习的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生张扬个性，发挥自身优势。另一方面，中学生课余时间充足，课外活动丰富，沟通能力强。针对这些特点，教师应开展激励课程机制。如在学习社会道德知识后，组织学生参与创建文明城市活动，地点选取在某大型超市周边，让学生戴上志愿者的帽子，胸前配备志愿者的胸牌，在超市高峰期时维持道路安全秩序及提醒停车制度。通过此类活动，有利于促使学生养成良好的文明习惯。
四、开展实践活动，巩固教学效果
思品课着力于培养学生良好的道德品质，体现一个人的道德品质要通过生活实践的鉴定。要从生活实际出发，依据学生生活经验、自我实践能力，正确地引导学生形成正确的道德价值理念。开展思品课实践活动有助于培养学生养成良好的道德品质。实际表明，以往中学思品课教学方式以课堂传授知识为主，忽略了培养学生的道德品质。因此，开展思品课实践活动对培养中学生良好的社会道德品质非常重要。例如：学校可以把瞻仰革命圣地和遗址纳入教学计划，组织学生参加军训、勤工俭学、公益活动等社会实践活动，让学生在实践中了解社会、认知自身存在的意义，提高学生的自我实践能力，从而提升个人的道德素养。在教学中，教师可以带领学生通过观看视频了解到贫困的生活，让他们亲身感受贫困生活的艰苦与辛酸，使他们对生活充满了激情。从这些方面让学生认知生活、认知自己，升华个人的道德感情。又如教师带领学生组织“弯腰”活动，既教师带领学生到街头路边，教师带头示范，见到街上乱扔的瓶子弯腰捡起丢进垃圾箱，扫除街道上的垃圾。这样不仅提高了街道的整洁度，还能培养学生讲文明的好习惯，也促使行人形成环保意识。
五、做好教学反思，改善教学效果
摘要：本文在合法的边缘性参与概念基础上，探索高职学生职业素质培养策略，即构建素质教育实践共同体，提供问题情境及活动，让学生在相互交流协作中重新认识自我，在实践中学习共享和反思，提高综合素质，全面发展。
关键词 ：合法的边缘性参与 高职教育 职业素养
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高技能型人才的使命。职业素质是学生立业谋生和继续发展的核心素质。如何着力提升高职学生职业素质，打造就业竞争力？本文试图从“合法的边缘性参与”视角探究职业素养教育。
一、高职职业素质培养内涵
职业素养指职业内在的规范和要求，是从业人员从业过程中表现出来的综合品质。从高职生高素质和技能型人才定位方面看，其由显性和隐性职业素养构成。显性职业素养包含学生的资质、知识、职业技能等，可通过各种学历、职业证书或通过专业考试来验证。隐性职业素养包括学生的职业意识道德和作风态度，具体表现为敬业精神、合作态度、责任意识、创新能力等。职业素养教育是一种养成教育，“冰山理论”“大树理论”认为隐性素养决定和支撑着外在的显性职业素养，它在更深层次上影响着人的职业发展。因此，我们应更多地关注职业素养的统整性，侧重养成与内化。
二、高职职业素养教育现状
我国高等教育大众化转型，随着规模快速增长，就业面临严峻形势。麦可思研究所通过对我国高校毕业生就业状况与就业能力的分析调查，发现近年来毕业生工作与专业对口率低，毕业半年内离职率达半数，而且大部分为主动辞职。主因是职业期待不吻合，个人发展空间不够、薪资福利偏低。毕业生普遍认为最有助于求职且自我欠缺的能力是疑难排解、谈判沟通技能。近七成学生认为母校实习实践环节不够，在课程内容实用性、培养主动学习能力等方面需改进。用人单位反映毕业生敬业精神和团队协作能力缺乏，基本工作能力掌握的水平低于工作岗位要求的水平。一方面应届毕业生找不到工作，另一方面企业又招不到合适人才。供需存在较大矛盾，就业满意度低。
审视高职院校，发现职业素养教育存在低效性异态问题。部分学校尚未将素质教育与专业技能、人才培养与就业工作有效结合，持漠视或消极态度，以教室、教师、书本为中心的去境脉化教学，模式单一，方法简单，职业针对性不强，忽视学生的感受与体验。这种重技能、轻素质的教育模式，缺乏相对稳定的教育载体及管理，职业素养教育流于形式，很难做到学生综合素质培养和整合，严重制约着高职院校的内涵发展。
三、学习新理解——合法的边缘性参与
“合法的边缘性参与”（legitimate peripheral participation）是美国人类学家J·莱夫和E·温格在《情境学习合法的边缘性参与》专著中提出来的。通过强调完整的人和把主动行动者、活动和世界看做相互联系的整体，凸显学习的社会特征，提出了“学习是在实践共同体中合法的边缘性参与的过程”著名论断。
“合法”是对个体进入共同体的归属途径的一个限定特征。只有在合法的情况下新手才被允许进入实践共同体，并得以参与进来、进入学习的情境。“边缘性” 是个动态概念，是新手成长的可能性和发展空间，是一种积极的状态，意味着置身于由某个共同体定义的参与领域中，多元化的、多样的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式。“参与”则指新手或学徒在知识产生的真实情境中，通过与专家同伴的互动学习，为建构知识应做的事务。
长期的“合法的边缘性参与”让学习者有更多机会从前辈那里获得实践共同体的经验价值信念与规范。新成员在广泛的边缘观察和参与中逐渐形成理解。这种理解是在正式学习中难以表达和传授的默会知识，与其所进行的行动。该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关，并嵌在共同体日常实践的情景中，为实践共同体中每个成员所共享，从而构成了实践共同体的文化品性。
四、高职职业素质教育新路径
1.构建职业素质教育实践共同体
随着学习者“合法的边缘性参与”过程，从外围参与逐步发展到实质性参与，行动会逐渐变得积极，最终获得实践共同体中核心成员的身份，且指导实践共同体新成员的学习。学习者的成长同时又促进了实践共同体的发展，使实践共同体具有再生循环性和可持续发展性，而不是一次性建构。
高职院校应正确处理知识、能力、素质间的关系，职业素养教育全面纳入课程体系，让学生在实践共同体、情境性活动中有效学习。实践共同体并非是为了完成某一项具体的活动而临时聚散的松散结构，而是共同体成员相互学习、合作进行持续交流的场所。每个成员都被视为关于社会需求的知识的拥有者、社会的人，有着共同的任务和强烈的责任感，追求一个共同的事业，相互制约又相互信赖。高职学生更倾向于集体学习。实践共同体可在课程教学、校园文化、社会实践等活动环境中构建，也可利用信息技术以虚拟的方式存于网络环境中。构建实践共同体一般要有制定共同规范、分析学习者、合理制定学习目标选取内容、设计交互活动、形成性与总结性评价、反馈与调节过程。共同体成员由学生和教师、学校管理者、企业行家等助学者组成。可以是几个兴趣相同的个体围绕某个有意义的主题而自发形成。也可以是班级、专业、学校甚至更广泛的区域的集体性参与。实践共同体为新手搭建起更为透明的边缘参与的机会，制定适应学生兴趣又符合实际的合理任务，共享实践、信念和理解，得以提高学生的学习积极性和主动性。成员间相互协作，优势互补，在非“专家式”“经院式”氛围中体会民主、平等。
2.在真实的问题情境和职业活动中体验实践
学习者要成为共同体的一员，不仅涉及大量时间的投入、高度的努力，而且涉及在共同体内承担更多、更广泛的责任和更加困难更具冒险性的任务。说到底就是参与。参与真实问题情境的活动，潜隐在个体行为模式或个体感知深处中的隐性知识也将在其与情境的互动中发挥作用，使学习不仅是习得一些事实性的知识，更重要的是培育人具有主体意识的思维与行动。
我们应紧跟市场，贴近行业，围绕职业岗位群知识、能力、素质的整体结构需求，将职业素质教育纳入人才培养方案、课程标准，镶嵌在真实性背景的专业课堂和实践参与活动中。大力实施“工学结合、校企合作”，形成三类主题实践：即课程教学型—以专业学习为平台，校园文化型—以素质拓展为平台，社会实践型—以顶岗实习为平台。以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。发挥课堂教学的主渠道作用，精心设计学习体验项目，基于问题的情境教学，向学生提供真实或逼真境域。邀请业内专家和职场精英参与，启用素质导师、素质学长，实施师徒制。将企业元素融入其中，以职业人标准建立仿真实验室、模拟公司制班级，运用案例分析、小组讨论、角色扮演等方法，开展交流、协作、辩论等活动，培养学生职业兴趣和能力。学校应发挥校园文化在职业素质养成中的教育功能，充分借助校报、广播、网络等媒体宣传作用，加强学生管理、体能训练和心理健康教育；以学生社团和各类兴趣小组为依托，开展技能竞赛、素质拓展等丰富多彩的文化实践活动，营造优良的校风和健康向上的文化氛围；发挥资源共享的优势，校企互动产教对接；建设校内学训一体实训室、教学工厂、校办企业等多种生产实训基地，开展顶岗实习、参观考察、社会服务等社会实践活动，多途径给学生提供观察、模拟和体验的机会。真设备操作，真项目训练，真环境育人，学生在积极融入团队逐步学习实践、体验内化的过程中，充分认识自我个性特征，明确职业发展目标，体验学习快乐，完成自身的成长，实现合法的边缘性参与。
3.积极营造成员间协商与理解的氛围
实践共同体建构最终目的是让每个学生都能参与到共同体的活动中并从中获得发展与成长。个体学习所获得的不仅是知识和技能，更重要的是共同体中文化的吸收以及身份的融入。实践共同体中教师、企业行家甚至有经验的学长应当担当“教练者、引导者和参与者”的角色，发挥脚手架作用。应关注学生个体差异，启发学生思维，注重共同参与解决问题，实现合作学习。利用信息网络技术，创建职业素质网络课堂、运用在线聊天、博客等群体协同作业工具，开辟透明、开放的交流空间。成员间开展定期或不定期的论坛、研讨会、虚拟交互平台等多种形式对话交流，让全体成员能跨越时空局限，突破正式和非正式学习约束，更具灵活性和便捷性地进入学习。
学习评价应与情境化的教学过程相一致，采用学习档案袋、表现性评价等方式。教师专家、学习者在内的共同体所有成员都应参与评价过程，侧重学习者身处动态实践情境而表现出来的学习态度、参与的积极性、活动中表现出来的思维能力以及解决问题的能力等综合素质，关注个体对学习伙伴、学习指导者乃至整个学习共同体的成长与发展所做的贡献及产生的影响，进行再次评价。
五、小结
“合法的边缘性参与”是人类学对学习的诠释，是一种理解学习的方式。将合法的边缘性参与概念引入高职职业素养教育，焦点在于高职院校要强化以职业素质为核心的理念，将职业素养的内容融合到专业教育中，依托工学结合、校企合作，形成全方位互动的职业素养培养体系。强调重建教育交往和沟通，师生有共同的学习信念和愿景，在实体或虚拟的实践共同体中，逐渐形成内部组织文化，共同解决问题。学生持续地在实践中学习、共享和反思，获得该共同体具体体现的信念和行为，从合法的边缘性参与转变为共同体的核心成员，从而成长成材。
参考文献：
[1]莱夫,温格著,王文静译.合法的边缘性参与[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[2]张爱芹.情境学习理论的人类学视角及其对职业教育的启示[J].职业技术教育,2008(7).
