时间：2022-04-25 06:11:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国际贸易实务实验报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】为落实国家教委制定和实施的面向21世纪教学内容和课程体系改革计划，全国高校在经管类专业上努力建设和开展专业模拟实验，过去“文科不能实验教学”的传统观念已被打破。为培养应用型的国际贸易人才，国际贸易仿真实验室率先孕育而生。随着我国对外贸易、经济、社会的发展，具有复合性专业知识、较强的实践技能操作性和良好的综合素质的外贸人才深受用人单位喜爱，对此给高校提出了更高的人才培养要求，这对国际贸易实务课程仿真实验教学改革提出了要求。
【关键词】国贸实务 模拟实验 教学方法
一、前 言
中国加入WTO已经10年，这期间中国对外贸易飞速发展，也是经济全球化发展的最大受益者之一；尽管世界各种经济危机不断，但经济全球化是一个不可逆转的潮流，世界各国的交往仍然不断加强与深化。为此，社会对国际经贸人才的需求层次逐年提高，从外贸业务员、跟单员、单证员、报关员到业务经理、涉外律师、商务谈判师等，各种国际经贸职位在高速增长后保持了稳定需求态势。因而，高等教育要适应与时俱进的要求，适应当前的社会合理需求，培养应用型的国际贸易高素质的人才，其中国际贸易实务课程模拟教学是最为重要的一环。开设国际贸易实务模拟课，一方面可以使学生通过实验来加深对理论知识的认识和理解，另一方面可以增强学生的外贸业务知识的应用能力，真正为社会培养所需的应用型人才。
贵州财经学院开展国际贸易实务课程模拟实验教学已6年，在这6年的仿真实验教学开展和探索中，我们取得了一定的经验和成就，如仿真实验室硬件建设已具规模、教学模拟软件试用和选购工作完成、仿真实验教研室已成立、教学管理组织和制度已确定、仿真教学大纲编写及习题库建设已完成等。但随着我国外贸经济、社会的发展，具有复合性专业知识、较强的实践技能操作性和良好的综合素质的外贸人才深受用人单位喜爱，对此给高校提出了更高的人才培养要求，我校国际贸易仿真实验教学改革也势在必行。如何在初具规模的国际贸易仿真教学模式的基础上进一步深化实验教学改革，如提高实验教学质量、课程实验转化为专业综合实验、培养符合社会需要的外贸人才、实验教学和科研结合及创建国际贸易实验教学特色等问题，是我们应该认真思考的问题。
二、开设国际贸易实务模拟课的必要性
国际贸易实务是涉外经济与贸易类专业必修的专业课程，是专门研究国际商品交换具体过程的学科，涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际市场营销、国际货物运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用，是一门具有涉外活动特点的实践性、操作性很强的综合性应用科学。熟练掌握其内容对于学生以后从事外贸工作，考取报检员、报关员、外销员乃至国际商务师都具有重要意义。客观上要求教师在组织教学过程中不能只以课本进行进出口业务的讲授，不能呆板地对各项贸易条件逐条讲解，而应当在教学过程中给学生亲自动手操作的机会，强化对学生动手能力的培养。
1．国际贸易实务模拟课是提高学生实践操作能力的主要途径
贵州财经学院国际贸易实务模拟实验课2006年起采用浙江大学浙科国际贸易模拟教学软件，今年起采用对外经济贸易大学、南京世格软件合作开发的SimTrade外贸实习平台软件，学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，能亲自体会如公司成立、核算、询盘、发盘、还盘和接受等各种基本进出口贸易环节；体会、熟悉国际贸易物流、资金流与业务流的运作方式；切身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象且能够合理地加以利用。
2．有助于提高学生英语读写能力
在模拟实验平台的操作中，老师要求学生利用英文来处理各种业务函电部分、外贸单据与合同，这对学生专业英语知识的巩固和提高大有益处。
3．有利于提高学生计算机综合应用能力
在国际贸易实务模拟课上，学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，通过使用电子邮件系统建立业务，使学生对计算机的实际操作、对网络的使用得到进一步的提高，提高实际操作能力。
4．国际贸易实务模拟课是对学生综合利用资源解决问题能力的有效培养途径
在教师对学生进行任务布置、确定主题以后，学生将基本独立利用一般互联网资源、平台专有资源进行综合查阅、筛选，思考、分析、解决完成布置的主要任务，提高其解决问题的综合能力。
三、开展国际贸易实务课程模拟实验教学取得的成绩
1．积累一定国际贸易仿真实验室建设经验
仿真实验室是国际贸易仿真教学的平台，浙科国际贸易模拟教学软件系统和其它教学软件构建的国际贸易仿真实验室，并已成功地把过去局限在实验室的局域网与校园网和互联网对接，实现了开放式模拟实验模式。教学软件是模拟实验的核心，对此我们已经了解、学习、掌握和试用了国内各大软件开发公司推出的国际贸易模拟教学软件，如上海外贸学院的软件、浙大浙科软件和南京世格软件等，对各种软件优缺点、仿真度和运用流程已基本掌握。
2．多年对学生的专业模拟实习指导为国际贸易仿真实验教学提供了宝贵的教学经验
从国际贸易仿真实验室建立至今，每年6月至7月我们都将对大三学生进行专业实习，从学生的实习前组织准备、上机模拟到实验报告写作我们都进行耐心的指导，实习完后的问卷调查，学生给予的反馈意见成为模拟教学改进的推动力。同时随着教学培养方案的改革，我们从2008年起，每个学期在学生完成课堂《国际贸易实务》课程学习后，还为学生安排6个课时的仿真模拟训练，同学们纷纷反映这样不仅学习了课堂的理论知识，还能掌握、运用所学知识。
3．国际贸易仿真实验教学资料充分
首先，我们已拥有6年的学生实习报告及问卷调查，这让我们掌握了一线实习的学生实习情况和反馈，这是实验教学开展和摸索中取得的宝贵实践资料；其次，采购和收集了在国际贸易仿真实验教学中取得成功的高校编写的仿真实验教材和国内做得较好的仿真实验软件开发公司提供的实验教程等资料，如上海外贸学院编写的《出口贸易模拟操作教程》、浙大浙科公司提供的《国际贸易模拟软件》试用手册和《国际贸易外贸单证教学软件》使用手册等资料。我们自己也在不断学习并编写了适合自身教学需要的一些资料，如国际贸易仿真教学题库等。
4．师资力量雄厚
从事仿真教学的教师大部分具有参与和学习各种形式的关于国际贸易仿真模拟教学的培训班，与软件开发公司交流学习的经历，从中吸取和积累了一定国际贸易仿真模拟教学经验。我们先后派老师参加学习由上海高校商务实验中心组织培训的国际贸易模拟教学培训班，对外经济贸易大学组织的国际贸易实务教学与计算机模拟研讨班。今年国际贸易教研室教师参加由贵州财经学院组织培训的经济学仿真模拟教学等。
四、国际贸易实务模拟实验教学中存在的主要问题
1．仿真模拟教学课程缺乏科学系统的论证
虽然我们已经取得了仿真模拟教学的一定成就、积累了一定的经验，但在国际贸易专业仿真模拟教学课程上仍然缺乏科学系统的论证。如果说国际贸易实务课程是一个体系的话，包括很多内容，除了国际贸易惯例与规则外，如商品学、营销学、国际结算、外贸函电、商务谈判等，哪些应该进行模拟教学，哪些课程不能进行模拟教学，怎样进行模拟教学的相互衔接等。过去我们的做法只能仿照全国在国际贸易仿真教学上做得比较成功的高校的做法和模式，自身缺乏科学的论证，更无自身优势和特色可谈。
2．仿真教学只能让学生获得一个认知的学习，启发式、诱导式的教学未真正开展。
这主要是受到客观条件的制约，主要表现在两个方面，一是仿真教学软件智能化开发程度不够，通过我们对国内较优秀的软件试用发现，学生通过仿真软件模拟实验只能按部就班的按照软件设置的流程，一步一步的完成软件系统所规定的任务，软件平台本身和平台背后的教师无法设置一些突发事件和问题来启发和诱导学生，无法锻炼和提高学生应对突发事件和解决问题的能力。二是教师专业知识水平有限，大多数教师都是从高校毕业后进入教师队伍，无更多外贸实践经验，在模拟教学中无法给学生设置更多的问题。
五、国际贸易实务模拟实验课程教学方法探讨
1．认真理清理论讲授课程的内容与课时要求
从作者自己的课程教学经验看，理论知识的讲授48课时为宜，占用一个学期，其中可以安排6课时作为认知实验，如合同填写、提单填写、信用证填写等。首先，教师要对进出口业务的基础知识、基本理论和基本技能进行精讲，这是顺利进行模拟教学的第一步，也是最基础的环节。其次，综合模拟实验课程可以安排在专业实习正式开始前进行，时间以3周、每周2～3小时为宜。
2．认真组织学生进行模拟实验操作
教师根据国际贸易实务教学软件的具体内容和要求，对模拟教学过程进行周密的计划和安排。对于“练什么”（任务和目标）、“怎样练”（方法和措施）、“什么时间完成”（进度）都要做到明确具体，心中有数。为每个学生分配担当的角色，主要包括出口商、进口商、供应商、出口地银行和进口地银行，学生作为独立的公司代表，在模拟的环境中完成各自的任务。在既定的规则下，学生自由地进行业务伙伴的寻找、交易的准备、交易的磋商、合同的签订、合同的履行等活动，最终达成目标。
3．教师认真点评、指导与考核
针对进出口业务人员模拟操作的关键性环节，如函电磋商、拟定合同条款、审核信用证等，进行有针对性的指导，并有的放矢地根据学生在模拟操作中出现的错误和问题进行修正和讲解。同时利用软件自带的机制对学生的模拟操作表现进行考核，教师可以针对学生扮演的不同角色，按照不同的标准来进行考核与评价。
4．后续培养环节的提高
除了认真做好实验课程环节外，真实的实验在有条件的情况下，是后续环节提高学生综合素质的有力保障。真实的实验就是安排、要求学生到企业真实的环境中去，把在实验课程上学到的东西放到具体的工作中，将真实的实验与模拟实验有效结合。
5．论证我校培养方案课程与实验、实践环节设置
认真论证我校国际经济与贸易、国际商务两个专业培养方案课程与实验、实践环节设置，由于这些课程理论相互联系，进一步研究相关课程与国际贸易实务课程计算机仿真实验的关系，如理论性较强的《国际经济学》、实务性较强的《海关实务》、《国际市场营销》及《跨国公司经营》等，是下一步要做的课题。
参考文献
关键词：精算学；实验教学；计算机软件；实验教材
作者简介：孙佳美（1970-），女，天津人，南开大学副教授，硕士生导师，博士，研究方向：统计与保险精算。
中图分类号：G642.4 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.25 文章编号：1672-3309（2011）05-59-02
一、精算学科的特点
精算学是一门运用概率论等数学理论和多种金融工具，研究如何处理保险业及其他金融业中各种风险问题的定量方法和技术的学科。在西方发达国家，精算不仅早已形成完整的体系，而且已广泛应用于保险、金融、投资、证券等领域，成为风险管理的重要工具。精算学是跨学科的综合边缘学科，是对各学科的融合。概括地讲，精算学科具有如下特点：
1．精算学是一门综合性的学科。精算运用的环境离不开经济和金融活动，与此相关的经济学、金融学知识、高等数学基础和保险原理等都应成为必须掌握的基础知识。与此同时，精算学主要是研究意外事件（风险）在财务、经济或商业上所产生的影响及提供对策，需要量化分析，因此精算学离不开统计。这包括数理统计、概率论、建模的基本数理方法以及其他与精算结合的模型等[1]。
2．精算学中涉及大量的数据，需要软件的支持。在实际精算工作中，精算师不仅要熟悉相关的精算理论，还要有更广泛的知识面[2]。尤其是精算中涉及大量的数据，因此精算人员应具有较强的计算机软件应用能力。如寿险、非寿险费率和准备金的计算都需要用计算机软件实现。
二、精算课程开展实验教学的探索
为了方便保险精算教学工作的开展，充分考虑保险精算学科的特点，南开大学经济学院专门建立了功能齐备的精算统计实验室、金融分析实验室等，并适时购置或更新了一些精算软件、常用软件。
南开大学经济学院风险管理与保险学系，近年来开设了多门实验课程，分别涉及非寿险精算、经验生命表编制与分析及多元统计分析等方面。有些课程在本科生和硕士生中分别讲授，只是教学的侧重点和难度有差别。
1．学生亟需软件应用能力的训练
在学习精算实验课程之前，无论是本科生还是硕士生，由于北美精算师（SOA）资格考试或中国精算师资格考试的需要，多数学生都习惯于用计算器计算，而对软件如何处理精算问题很少知道，一些学生之前甚至没有用过EXCEL的计算功能。即使有人熟悉EXCEL软件的计算功能，也对如何利用EXCEL等软件处理精算问题比较陌生。精算中涉及大量的数据处理，如生命表中有关项目的计算、准备金的计算等都要由软件来实现。学生要想能够适应将来的工作，必须学习一些必要的软件。
2．在精算类课程中开展实验教学是十分必要的
2003年，南开大学开始在精算课程教学中开展实验教学，教学的基本方法是在精算基本理论的教学以外，通过设定一些精算实验，要求学生根据所提问题的目的寻找适合的软件解决方法。实验没有标准格式，只有实验目的是相同的，因此学生在实验过程中需要在老师指导下自行查找资料、设计实验方案、交流讨论、探索规律、撰写实验报告。每次实验结束，学生要对实验的过程进行总结，写出完整的实验报告，作为所学课程最终成绩的一部分。这些活动为学生自主式、合作式、研究式的学习和创新提供了充分空间。通过这些实验的练习，培养了学生应用统计软件（如EXCEL、SPSS、Mathematica、Matlab等）处理精算问题的能力，促进了学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展。
3．精算实验的设置对于培养学生解决问题的能力尤为重要
精算中虽然涉及大量的数据计算，需要有软件的支持，但是只教授学生某个软件的一些功能是不够的，在教学过程中通过设置一些精算问题，以实验形式在教师指导下探索软件解决办法是较好的教学方法，也是学生学习软件应用的较快方法。通过实验，学生不仅明确了精算问题，也学到了所需的某些软件功能，可谓一举两得。下面是本人在非寿险精算教学过程中设置的一些实验，与大家探讨：
非寿险精算课程中可能设置如下问题：非寿险索赔次数和损失分布的拟合与检验（2个实验）、非寿险费率厘定过程、机动车辆保险奖惩系统的评价、准备金评估的各类方法等。教学中每个实验可能需要不同的方法，不同的人可能有不同的解决方法。例如，有人对EXCEL的功能有较深入的了解，用Mathematica对方程求解或求极大似然估计的问题可能就可以用EXCEL的单变量求解或规划求解方法解决。虽然解决方法或所用软件不同，但是实验目的是相同的，实验结果应该也相同。我们鼓励学生自己多挖掘新的解决方法，不要完全照搬课本中的方法。通过对实验过程及实验报告的总结，加深了学生对精算问题的了解及对精算软件的掌握。
三、对我国高校精算课程教学的一些建议
1．精算课程的教学应适当引入实验教学
目前国内有很多高校，如南开大学、北京大学、中国人民大学、复旦大学、西南财经大学、湖南大学（含原湖南财经学院）、上海财经大学、武汉大学、中央财经大学等都开展了不同层次的精算教育，各高校也开设了不同的精算课程，有的高校还建立了精算实验室。如复旦大学复旦――通能太平精算实验室（Tillinghast Towers Perrin/Fudan Actuarial Laboratory）由复旦大学与国际著名的咨询公司通能太平公司于1999年秋合作建立，实验室拥有国际著名的TAS精算软件，并通过“精算模型与软件”课程帮助学生掌握精算实务及精算软件的应用。这是中国第一个精算实验室。现在一些其他院校也设立了精算实验室，例如2004年4月，上海财经大学金融学院和国际知名的创杰・德勤咨询公司（Trowbridge/Deloitte Consulting）达成协议，由该公司向其金融实验室无偿捐赠一套Prophet系统软件，仅做教学使用，以提高学生对精算技术的应用能力，支持中国的精算教育的发展。其他很多院校都设有经济管理类实验中心，但是精算课程的实验教学还较少。
南开大学经济学实验教学中心成立于1988年，由5个综合性实验室构成，每个实验室的建设都是在实验中心的平台上，以不同学科为基础，不断丰富和完善自身建设，实现其功能与定位。具体为：（1）经济分析实验室：以理论经济学为基础，侧重经济部分。包括实验与行为经济学、计量经济、物流和区域经济等方向。（2）金融分析实验室：以数理模型、计算机技术为基础，侧重技能与建模。包括金融工程和精算统计等方向。（3）实务模拟实验室：以应用经济学为基础，侧重实务模拟。包括国际贸易实务、财政、金融和保险等方向。（4）基本技能实验室：以统计分析、数据处理软件为基础，侧重实验技能和分析能力。主要对经济类以及学校文科类学生的统计分析、数据处理等常用软件进行培训，加强学生基本的实验技能和分析能力，为经济类学生的转型奠定基础。同时提高教师统计分析、数据处理等技能，为教学、科研服务。（5）网络技术实验室：提供全面技术支持[3]。
依托南开大学经济学实验教学中心，风险管理与保险学系开展了多门精算实验课程，如寿险精算实务、非寿险精算、应用统计、灾因分析、经验生命表编制与分析、保险投资学、证券投资分析、定价理论、组合分析、衍生金融工具等课程都分别开展了实验教学。通过学生的教学反馈发现，对精算课程开展实验教学有利于培养学生利用现代信息技术、现代数据处理技术解决专业理论问题的综合能力，培养学生实事求是的科学态度、勇于开拓的创新意识，有利于创新型、应用型、复合型、研究型等各类人才的培养。因此，在精算课程中引入实验教学方式是十分必要的。
2．适时编写精算类课程的实验教材
2008年，在多年教学与科研的基础上，南开大学经济学院风险管理与保险学系在经济学院的组织下出版了南开大学经济类系列实验教材，其中有几本精算实验教材，如《寿险精算实务实验教程》、《利率衍生品定价》、《非寿险精算理论与实验》等。另外，还有其他系列实验教材，如《中国财产保险重大灾因分析报告》等，这些教材目前均已投入使用，而且教学反映效果较好。这些教材的特点主要是提供学生精算实验的内容、实验目的、实验步骤和结论。但是，学生可以根据实验目的，自行寻找可行的解决方案。这种学习，可以让学生发挥主观能动性，在查找所需的软件实现方法的过程中学到解决精算问题的方法。这些对于学生将来从事工作是十分有益的。
总之，精算课程离不开实验，精算实验离不开计算机软件，实验教材是计算机软件和精算理论相配合的产物。
参考文献：
［1］ 吴岚．我国高等学校精算教育的现状和关注的问题［J］．精算通讯，2003，（02）：19-23．
