时间：2022-05-31 22:45:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年级英语阅读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课改；小学英语；阅读
英语学科是我国基础教育的重要组成部分，一直以来备受学生、家长、教师和学校的关注。在新课程改革的大背景下，新课标对小学英语教学提出了明确的规定，认为小学阶段开设英语课程的目的主要是为了培养学生学习英语的积极情感，并形成初步的英语语感，为今后的英语学习打下良好的基础，最终实现让学生具备基础的英语口语交流能力的目标。就目前的小学英语教学来看，教学过程中普遍注重对学生听、说技能的训练，而忽视了对学生读、写能力的培养。
一、新课标下的小学英语阅读教学及其重要性
单词是英语学习的基础，是阅读学习的前提。阅读是英语教学的重要方面，《义务教育英语课程标准》中明确提出，小学阶段的阅读目标为：学生能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10～12万字，为英语阅读教学提出挑战，还为小学英语阅读教学提出了方向。因此，小学英语阅读教学应受到重视，同时，教学工作者还应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，加强对英语阅读教材教法的研究以及教育教学经验的总结，提升学生的英语阅读能力。
另外，小学英语阅读对于巩固和积累词汇量有显著效果。良好的阅读习惯和广泛的阅读积累能够提高学生的语言运用能力，还有利于培养英语语感，同时，阅读大量英语资料还能丰富英语知识，了解外国文化等等。
二、教师阅读教学方法的问题和英语娱乐方式多元化的问题
在小学英语阅读教学中，教学方法对教学质量以及学生学习能力的培养有着直接的影响。然而，许多教师对小学英语阅读教学认识不足，认为阅读教学的目的是让学生学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，未意识到阅读对学生分析能力和获取信息的能力的提升。教师在阅读教学方法上表现的问题主要是：小学英语教师在阅读教学过程中方法单一，忽视学生的主体性地位和学生兴趣点的激发，因循守旧，仍旧沿用传统的阅读教学方法，即把阅读教学当作普通课文教学来讲，如在讲到小学英语四年级下册Unit 1 B read and write时，许多教师只是按部就班地讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析语法等，英语课堂过于刻板和单调。
随着教师和家长对小学英语学科的重视，家长会鼓励学生参加一些英语夏令营等活动来培养学生的英语口语能力，我也认为英语更重要的是口语能力。因此，我在课下或者课上都会组织一些英语的说、唱、演活动，希望能借此调动学生的积极性来提升学生的听说能力，但是却忽略了对学生阅读英语资料的能力。再者，虽然越来越多元化的娱乐方式可以让学生接触英语的方式更加多样，如观看英语电影、听英语歌曲、玩英语游戏等，可是在培养学生阅读英语文章方面却没有相应的措施和途径。
因此，从总体来看，目前由于英语娱乐方式多元化，导致教师和学生在把大量精力投入到英语听说方面，而忽视学习英语的阅读能力方面。
三、新课标下如何有效开展小学英语阅读教学活动
1.多形式阅读活动活跃课堂氛围
对于小学四年级的学生来说，学生英语本身具有一定的难度，教师应该从开始就注重扎实学生基础和难易程度，并注意课堂氛围的调节。在阅读课堂教学中，教师应该丰富阅读教学的形式，通过提问、游戏、表演等形式来活跃课堂氛围。例如，在讲到四年级英语This is my new friend中的read and write时，我在组织学生阅读完教材内容时，还会组织学生介绍自己的朋友。通过这一活动，学生都积极地思考和组织语言进行描述，从而提高了学生阅读课堂的参与度。
2.将图片、多媒体教学与阅读相结合
7点-7点半：起床
7点半-8点：朗读《日有所诵》和国学经典
8点半—9点：吃早饭，听历史音频
9点-10点：做暑假作业
10点15分-12点：出发去体校学游泳
12点半-13点：吃中饭
13点-14点：午休，玩耍
14点半-17点：练乒乓球
17点半-18点半：听读做《小学生英语阅读100篇》，每日两篇
19点—19点半：吃晚饭，听历史音频
20点-21点：做口算，写日记
9点半：睡觉
在实际执行中，时间有时往后延迟，比如下午的练球结束时间并没有固定，有时回家都18点半了，所以吃晚饭的时间经常是在19点半到20点之间，晚上睡觉也推迟了半小时，经常是10点上床。虽然时间没有严格按计划表执行，但是每天该做的事都做了。有了计划，孩子做事主动多了。
8月8日乒乓球训练结束后，上午9点到10点之间改成：做三年级举一反三和口算，8月13日后上午10点半到11点半学二胡，下午和小朋友们玩耍。
小结：
1.做完暑假作业，写了五篇作文和若干篇日记
2.读完三年级《日有所诵》（每天的古诗要求背诵）和论语，四年级《日有所诵》读了几天。
3.做完三年级举一反三，做完一本四年级口算计算，还做了7套四类计算题。
4.《小学生英语阅读100篇》听读做完83篇，《英语小故事随堂读》听读了15篇。
5.听完音频青少版《三国演义》和《三十六计》、《水浒传》
6.25天每天一小时游泳，学会蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。
7.游玩两次：恩施和桂林
8：所看书目：《猫武士二》第五本和第六本，《猫武士三》六本，《查理九世》一本。
时光飞逝，有一学期在忙碌中走进尾声。现对本学期个人教学及各项工作做以下总结。
一、在职责工作方面，本人做到以下几点。
（一）严以律己，身先垂范。
在平时的工作中，坚持认真学习、积极实践科学发展观，严格要求自己，坚持团结进取，配合英语组组长积极完成学校各类教学工作。同时作为经开区英语学科中心组成员，我带领本校英语组成员积极完成经开区“十三五”规划课题和南宁市“十三五”规划课题B类的推进工作，本学期英语组在学校及各级领导的关心和支持下，克服各种困难将三、四年级英语“双师”课堂按时推进，取得一定成果，教师们的关于课题的论文如期完成并获奖。本人论文《“口语100”在小学英语课堂中的运用实践》获得广西二等奖。
（二）坚持学习，不断提高。
无论工作有多忙，每天总要翻阅教育论著，借鉴优秀的教学方法，在学习的过程中还不时地做一些笔记。一个学期以来，研读了《走向专业的听评课》、《做孩子的英语学习规划师》等教育理念的教学专著；同时在网络教学方面进行了较深入的研究，尝试制作微课。在四年级上册的英语教学中，我深入研究英语新课程标准及课本教材、教参，在理解教学重难点的基础上，有的放矢地展开教学。积极参加学校组织的各级各类培训及活动，参加了经开区学区大比武之比团队，团队教研比赛，获经开区三等奖。
（三）潜心教学，注重家校沟通。
本学期新接手四年级（一）（二）（三）班英语教学工作，这几个班英语基础差，英语学习习惯没有能够很好地养成。为了让学生们尽早养成良好的听课、学习习惯，本学期采用小组学习制度，在课堂上及时就整组学习情况进行评价，取得一定效果，学生们进步显著。同时以小组为单位，让小组先进行组内学习，老师再进行提问，从而达到以学定教的效果。课堂中，加入游戏元素，让学生玩中学，学中玩。另一方面，在课堂教学中渗透自然拼读教学，让学生看到英语单词不再惧怕，开始尝试自己拼读并记忆单词。
存在的问题。
（1）小组合作学习只能在课堂中初步形成规模，但尚未形成一个很成熟的制度，小组内优带差，“兵带兵”的效果仍未体现出来。导致后进生的进步虽然有，但是进步仍不够明显。
（2）指导训练力度不够。导致少数学生作业不能按时完成。
（3）学生的阅读能力有待提高。在后期复习中，学生能够基本上完成复习内容上面的阅读练习，并且正确率相对较高。但是我知道，这个阅读量还是不够的，需要在平时的教学中就有意识地渗透，鼓励学生去多进行英语阅读。这样才能真正让学生学以致用，夯实基础。
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会。
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一级、二级的要求。根??教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章，理解文章后，完成课后练习。（3）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：
1.针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2.针对五六年级学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。学生阅读之前，教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。再出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文信息。再让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。例如运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话练习，或结合短文话题及提供的图片开展说写等，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我发现，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。我们要鼓励五六年级的学生阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
1. 阶段整体目标
1.1 入门阶段
一般来说，小学的三年级和四年级为英语阅读教学中的入门阶段。因为，在这个时候，学生刚开始接触这一语言，因此，教师应该以较为容易的手段让学生接受新鲜事物。教师可以通过图片或者故事等形式把知识传授给学生，理解陌生的语言。教师在进行教学的过程中，应该充分考虑学生的身心发展的特点，结合他们的实际进行方法的改进。
1.2 发展阶段
发展阶段大致为小学的五年级。在这个阶段，学生已经拥有了基本的英语学习能力，但是还需要教师在旁进行必要的指导和疏通，帮助学生理顺逐渐能形成的知识体系。在这个阶段，学生的两极分化也是很严重的，教师需要跟进学生的学习进度，尽量早地解决可能的问题。在英语的阅读学习中，掌握充分的单词量是理解的基础，教师可以在这个阶段加大学生对词汇的掌握量，为之后的阅读打基础。
1.3 提高阶段
通过三年的学习，小学六年级为英语学习中的提高阶段。在经过教师对学生的强化指导之后，学生应该具有了一定的阅读的基础，这个时候，可以让学生培养良好的英语课外阅读习惯，提高他们对阅读的分析及应用能力。只有明白阅读材料的结构，或者充分地了解俗语，才能够更好地掌握阅读的技巧。
2. 小学英语阅读教学存在的问题
2.1 教学内容单一，片面
由于年级上升，教师的调动，导致很多小学的英语教师对于学生的英语应用水平的掌握并不了解，教师只会按照自己的教学进度进行教授，这样会导致学生接受语言的能力存在隔断，影响他们的阅读能力。这是目前各地普遍存在的问题，因为学校不能保证教师资源的质量以及任期，学生的适应期也是一个不确定因素。
2.2 教师缺乏相关的专业指导
教师在对小学英语的阅读教学中，也缺乏一定的专业素养来指导学生进行关于英语阅读的教学，在对不同年级的应用阅读指导中，教师应该制定相关的方法来训练学生的英语阅读水平，提高他们的阅读能力。而不是一味地利用自己原来的计划，单一化地进行教学，这样不利与师生专业素养的提高。
2.3 学生对第二语言的陌生与抵触
英语作为当前使用最为广泛的语言，受到各国的关系，对于不是生活在大城市的学生来说，这门第二语言本身不是自己生活中的常用语言，因此具有一定的抵触情绪，这是有不同的文化决定的。需要教师提供适当的教学策略，帮助学生找到适合自己的学习节拍。
3. 我们对小学英语中阅读理解的教学建议
3.1 联系生活实际，逐步推进教学内容
针对学生对英语学习的陌生感，教师可以在教学中适当地引入生活中可以出现的内容和对话，引导学生使用英语，加强学生对阅读的生活感。任何事物的学习都是在熟悉后才能够加强对阅读的理解。然后根据不同的教学阶段制订不同的规划，毕竟不同阶段的学生对知识和技能的掌握和了解程度是不一样的，因此教师应该有不同的对于教学进度的安排。根据实际情况，实施不同的教学内容，逐步推进。
3.2 视听双面着手
教师在进行教学时，可以从视听两个方面进行训练，不仅是增加阅读量，还可以让教师利用自己的专业素质，从视听双层次的帮助学生了解英语阅读的重点和要点。在近些年的英语阅读中，口语化倾向越来越明显，即阅读中包含着更多的文化内容，只有充分了解他们的文化内涵，才能更好地学习英语阅读。
3.3 增加词汇量
单词是英语阅读的基础，就像我们汉语中汉字之于文章的意义，英语阅读中如果没有丰富的单词基础，就会像古代文言文那样生涩难理解。英语单词的识记对于刚入门的小学生学习英语来说说是很重要的，教师也可以安排适当的策略来进行适当的帮助。
3.4 扩大知识面
增加阅读量也是增强英语阅读水平的方法之一，小学生是刚认识英语的群体，应该养成随时阅读的好习惯，帮助学生增长自己的知识素养。 多看一些国外的本土作品，有利于W生适应当前的考试模式。
4. 小结
近些年来，教育改革正在不断地改进，我们对于教育的重视程度也越来越大，但是由于当前的体制发展并不完善，导致很多方面都存在着问题。本文以小学英语的整体目标为着手点，具体分析了当前小学英语阅读理解教学中存在具体问题，在最后提出了个人对于小学英语阅读理解教学的几点建议，为广大教师建言献策。
关键词：小学英语 阅读教学 任务驱动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0037-01
阅读是小学英语教学的重要组成部分。小学阶段是学生接触英语的起始阶段，学生的英语词汇、句型较为匮乏，积累量偏少，给阅读教学增加了难度。正因为如此，教师多采用语法翻译法进行教学，学生处于被动学习的状态，学习效率不高。为此，教师必须转变教学思路，积极采用任务驱动式教学，有效地开展小学英语阅读教学，增强课堂教学效果。
一、设计词汇学习任务，扫清阅读障碍
从目前来看，词汇已经成为学生英语阅读时的一大障碍。为此，在开展英语阅读教学时，教师要注重引导学生学习词汇，快速扫清阅读障碍。教师要一改以往教读、教认的词汇学习方式，应设计词汇学习任务，引导学生自主学习词汇，从而突破词汇学习难关，奠定有效阅读的基础。例如在学习小学英语四年级下册中的Unit 4《Drawing in the park》这一单元时，教师设计词汇学习任务，引导学生融入任务学习，取得很好的教学效果。本单元学习的重点词汇有：draw、picture、park、flower、boat. 教师将学生分为若干小组，引导学生以小组合作方式学习词汇，将一些名词以绘画形式表现出来，丰富词汇学习方式。在小组合作学习时，学生共同学习单词的发音、单词的意思等。在学习flower、boat、park等单词时，学生以简笔画方式辅助记忆，对应单词的音、形、义。在这个环节结束后，教师以抽查方式检查学生的词汇学习情况，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通过这一方式，学生学习词汇简单而又快乐。
二、设计问题导读任务，初步感知内容
带着任务去阅读，学习效率会更高，因为学习方向更明确。在小学英语阅读教学中，教师要多设计问题导读任务，引导学生紧紧围绕问题主动阅读，促进学生初步感知阅读篇章内容。学生阅读的过程也是问题解决的过程，将答案串联起来，学生基本了解阅读大意。例如在学习小学英语五年级下册中的Unit 7《Chinese festivals》这一单元时，教师设计阅读任务导读，取得很好的教学效果。本单元的话题是中国的传统节日，阅读中主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节。据此，教师设计如下问题导读任务：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上问题设计紧紧围绕阅读文本，学生一边阅读，一边思考，从而初步感知阅读内容。在学习阅读后，教师随机抽查学生进行提问，请学生回答，从而检查学生的阅读情况。
三、设计情景模拟任务，深化阅读理解
阅读停留在基础阶段，学生的阅读能力很难得到提升。此外，阅读与表达要有机结合起来学生才会有更大的发展空间，阅读教学也会因此而丰富。为此，在小学英语阅读教学中，在学生学习阅读篇章后，教师可以设计情景模拟任务，深化学生对阅读文本的理解，培养学生的口语表达能力，构建英语阅读氛围。例如在学习小学英语六年级下册中的Unit 1《The lion and the mouse》这一单元时，教师以情景模拟任务深化学生对阅读的理解，取得很好的教学效果。本单元是有关狮子和老鼠的故事，非常有趣，耐人寻味，回味无穷。在学生学习后，教师引导学生三人为一组，利用演、说的方式将故事内容呈现出来。在小组中，一人为狮子，一人为老鼠，一人为旁白（教师向学生解释什么是旁白）。分配角色后，学生开始根据对阅读文本的理解，融入故事情景模拟对话。学生都乐于融入情景任务活动，享受趣味的同时锻炼表达能力。
四、设计课外拓展任务，提升阅读能力
仅仅阅读课本中的材料是不能满足学生的阅读需求和求知欲的。教师在以任务驱动式展开阅读教学时，还可以将任务拓展延伸到课外，整体提升学生的英语阅读能力。例如在学习了小学英语六年级下册中的Unit 1《The lion and the mouse》这一单元后，教师设计了课外拓展阅读任务，取得很好的效果。本单元的阅读是故事型的，小学生对于故事阅读非常感兴趣，渴望阅读更多的英语故事。为此，教师布置拓展阅读任务，引导学生根据阅读爱好，选择故事类的英语文章展开阅读。在第二天的英语课堂上，学生间需要分享阅读的英语故事，利用英语进行表达，从而提升阅读、表达能力。教师随机抽查，让学生到讲台上分享阅读的故事内容。学生可以借助肢体动作、图画等，辅助表达英语故事内容。这样的拓展阅读活动对于学生的发展无疑是有利的，教师在英语课堂上还可以融入一定的激励方法，刺激学生更为主动地阅读。
总之，以任务为驱动的英语阅读教学模式并不是简单设计任务那么简单，它需要教师结合英语学科特点，有效实施，从而真正利用任务驱动，提升小学英语阅读教学实效。
参考文献：
一、创设语境，引出文本内容
英语是集人文性与工具性为一体的学科，因此在教学过程中应关注学习者的学习过程，引导他们在语境中感知、体验与理解语言。英语学习还具有实践性，在阅读前通过创设语境，引出文本主题是十分重要的，我们可以从以下几个方面实施。
1.基于生活经验，创设真实语境
【案例】义务教科书四年级下册unit4 Drawing in the park （story time）
Today， we will begin unit4. In this unit， we will go to some interesting places.
What parks in your hometown do you know？
We know so many parks. I will draw a picture of it. What can you see in the park？
授课教师教材文本出发，根据教学需求，依据学生的实际生活经验，从现实生活中提取生动形象的英语学习资源，为学生创设真实的公园情境。
2.基于话题，创设趣味语境
【案例】义务教科书五年级上册unit5 What do they do？ （story time）
（1） What do you like？ Do you like watching TV shows？ What kind of TV show do you like？
（2）Do you like watching Career Expert Show？ It’s very hot on TV this year. What is it？
（3）A lot of people joined this show. Look， what do they do？ How do they go to work？
该板块主要教学内容是让学生认知职业的表达以及每个职业具体从事的工作。如果依据教材，通过两个小朋友之间的对话直接教授职业单词，学生一定会感到枯燥无味。因此教者更换思路，借助比较火的电视节目《职场达人秀》引出本课的话题。这种充满趣味的导入方式，极大地调动了学生学习兴趣，充分地激发了他们的思维燃点。学生在“职场达人秀”的语境中，感知职业的体验，说出想要的职业，提出想要了解的问题。
二、解读语篇，传授阅读技巧
阅读教学最重要的环节莫过于语篇的解读与学习，教师采用最多的方式是“总――分――总”，并在此过程中指导学生对文本进行多层次的阅读。
1.整体感知，明确主题
以笔者教授的三年级下册unit5 0n the farm为例，red round sweet―apple， yellow spot sweet―pear， animals trees farmer―farm在开始阅读时，通过头脑风暴活动引出文本的关键信息，然后让学生通过关键词预测文本主题，以此培养他们的速测能力。低年级的学生对猜谜的活动非常感兴趣，学生通过预测明确了学习的主题“农场”，也对农场有了大致的印象：动物、植物、农场主，为深入文本奠定坚实的基础。学生进一步理解农场活动，从而也加深对文本的解读。这一整体感知文本主题的活动，营造了生动活泼的课堂氛围，集中学生的注意力，同时还延续学生的思维，提高他们的语言表达能力。
2.以问促思，搭建支架
Learn the dialogues： Watch and tick， Read and find， Happy reading， Read and act在进入文本细读阶段，笔者设计了具体的任务与要求，并给出了阅读帮助，指导学生在阅读时应关注文本细节，捕捉文本的关键信息。把对学生阅读策略的培养融入教学过程中，让学生带着疑问去阅读，带着体会来表达，让思维能力与语言表达能力同时绽放美丽的花朵。
三、拓展运用，发展语言技能
阅读后的活动应该将重心放在提升主题的环节，把学生的思维从“文本解读”推向“情感升华”。让孩子猜测农场到底有什么，这一步骤既激发学生学习文本的兴趣，又进一步明确学生下一步的学习目的。因此，教师的立足点应基于文本而拓展，引导学生在理解文本主要内容的基础上进行自主内化与提炼，进而将文本语言整理、加工为自我语言，实现语言从输入到输出的过程。
1.任务驱动，启发思维
在“Drawing in the park”的拓展阶段，笔者设计了“Drawing in the garden”的任务，让学生通过小组合作的方式讨论并完成这项任务。笔者为学生提供了校园半成品的绘画，要求学生四人小组合作，真实地走进学校花园，分工合作完成整个绘画的任务。这个环节，笔者再一次围绕文本话题创设语境，进而培养学生的观察与思维能力，当学生完成作品并用英语表达时，同时也锻炼了语用能力与创新实践能力。
2.活用支架，突出主体
在阅读分析文本内容的过程中，教师可以结合板书内容，通过表格填写与思维导图帮助学生搭建文本支架，让学生根据支架提供的信息回顾整个文本的大衣，进而加深对文本的整体理解，为学生最后的自主语言表达提供帮助。这样的设计是基于学生的实际认知水平，综合其最近发展区域而制订的，不仅激发了学生的表达欲望，还实现了师生之间真实、有效地互动。
对于笔者而言，“思维导图”（mind map）就是一条不错的教学良策。它是表达发散性思维的有效工具，能够以图形简化文字，提炼语篇，帮助学生指明阅读方向，既凝练了阅读线索，又概括了语篇信息，有着“千言万语不如一图”之优势。在此，笔者将结合自身的教学经验，从明确阅读任务、启发学生思考、促进学生实践三方面，谈谈如何以“思维导图”的教学方式，叩响小学英语阅读之门，提高学生的英语阅读水平。
导图指路，明确阅读任务
小学生活泼可爱，天真烂漫，容易对外界事物产生好奇心，遇到一个新的语篇时，往往会迫不及待地去读。逐字、逐句、逐段地从头读到尾，是他们天性使然的阅读习惯。在日常的阅读教学中，尤其是高段的英语阅读教学中，教师要有意识地培养学生的阅读思维，改变他们原始的阅读习惯，借助“思维导图”的办法，帮助他们明确阅读的任务，要避免“眉毛胡子一把抓”――虽然认真读完了语篇的每个词汇，但是却依然不知道自己读了什么。而运用“思维导图”，就可以帮助他们理清脉络，指引他们带着任务去阅读。
例如：在教学译林版小学英语四年级上册《Unit 5 Our new home》这单元的“story time”时，笔者在语篇导入教学中，呈F了课前绘制的“Map”，把“我”想要找的东西，呈现在新家图中。在语篇热身中，要求学生根据这个地图，把这些东西标记出来，并把它们读熟了，为接下来的对话练习打下基础。在阅读中，引导学生在“思维导图”的提示下，初读语篇，把“我”想要找的东西，从语篇中都先画出来，如此引导学生找出与“Where is/are….”相关的句子。
导图引路，启发学生思考
小学生思维活跃，他们的脑袋瓜子其实转得很快，而且往往可以给教师教学带来意想不到的惊喜。在语篇阅读中，一线教师要改掉精讲语篇、面面俱到的毛病，充分发挥教师的主导作用，启发学生去思考，引导他们去发现。在实际教学中，笔者就常把“思维导图”作为语篇教学的导航，以“思维导图”引路，指引学生思考的方向，并创设相应的问题情境，给他们走进语篇的机会与空间。
例如：在教学译林版小学英语五年级下册《Unit 2 How do you come to school？》这单元“story time”时，笔者将教材中的“Match and say”这道配套练习进行了改造，将原本连线小练习，变成了“思维导图”的半成品。在这个“思维导图”中，笔者以“How do they come to school？”为主线，引导学生找出对话的主人公，并找出他们对应的上学工具，在地图中的“Home”做上相应的标记，以“思维导图”出发读语篇，并在语篇阅读的过程中，完善导图，实现了以导图指导阅读，以阅读完善思维的教学目的。在这个迂回的思维活动中，学生们既从导图中获得了语篇阅读的线索，又在自主阅读的过程中，发展了思维潜能，深化了对语篇的认识与理解。
导图造路，促进学生实践
语篇是英语教学的窗口，它不仅是一个小故事，融合了新的词汇、知识点、跨文化交际背景等，它还是一个有待开发的语用大舞台，是培养学生综合语言应用能力的肥田沃土。在教学过程中，笔者会以“思维导图”造路，以语篇为背景，开展一些具有探究性的学习活动，让学生跟着“思维导图”，脑也动起来，手也动起来，把语篇中学到的立马用起来。
例如：在教学译林版小学英语六年级上册《Unit 7 Protect the Earth》时，笔者发现这个语篇的内容比较长，话题也比较新颖，学生在阅读过程中比较吃力。为此，笔者在教学“cartoon time”时，尝试在语篇的基础上，开辟语用的新天地，把Bobby和Billy的“the poster”――Protect the Earth加以延伸，以小组讨论、师生合作画白板的形式，画出poster的导图，并鼓励学生放飞想象，打开思维，把poster的导图，画得更丰富、更完善。随后，组织学生以小组为单位，根据大家的“思维导图”，动手制作一张以“Protect the Earth”主题海报。在这个动手实践的活动中，学生们很快就能够将“story time”“cartoon time”里学到的东西，用在其中。这不仅深化了学生对保护环境这个话题的认识，而且有效提高了他们的语言应用水平。
结束语
【关键词】英语绘本 小学英语 阅读教学 运用
所谓的英文绘本就是日常生活中常说的英语图画书，它主要是将一些有趣的故事用大批量的图片以及文字以连贯的形式，生动形象地展现在读者面前。在英文绘本中，故事通常用部分文字来解释，其余的部分则用有趣形象的图画表现，使得小学生在阅读的时候可以清楚的了解故事的主旨。因此，在小学英语阅读教学过程中，老师运用英文绘本进行教学，可以激发小学生的想象能力、创造能力以及学习英语的热情。下面就具体谈谈在小学英语阅读教学过程中运用英文绘本的方法。
一、运用生活化英文绘本，提高小学生英语阅读兴趣
通常情况下，大多数的英文绘本都是将故事用一些生动形象的图片进行展现，文字用的相对较少，因此，小学英语老师在进行英语阅读教学的过程中，一些便于小学生明白、理解和记忆的英文绘本。但是，由于小学生年龄尚小，在生活阅历，情感经历，社会认知等方面略显苍白，而且，对于一些新鲜新颖的事物总是抱有浓浓的好奇心。所以，小学英语老师可以在英语阅读教学过程中运用生活化的英文绘本对小学生的英语阅读进行教学。在这些生活化的英文绘本里，小学生可以通过学习那些既富有情感，又有着鲜明突出的故事主题的英语绘本，这样不仅可以让小学生在M行阅读时与故事内容产生情感上的共鸣，还可以通过这些生活化的英文绘本学习一些英文知识，了解一些生活常识，丰富自己的情感和认知，同时也可以有效地提高小学生的英语阅读兴趣，进而提升课堂的教学效率。
例如，在学习小学人教版四年级下册中的《Our school》这一单元时，小学英语老师可以找一些与这单元主题相关的英文绘本，通过绘本中描绘学校的图画，先引导小学生用自己已经掌握的的英文知识来对学习进行描绘和表达；然后，再让小学生对绘本上的内容进行学习，掌握一些自己不会的英文单词、句式；最后，在根据英文绘本的主题，让小学生对绘本的内容进行拓展学习，发挥自己的想象力，根据自己在学习之后的知识进行拓展，制作出自己心目中的英文绘本。通过学习这些生活化的英文绘本，不仅让小学生学到应该掌握的英文知识，还丰富了小学生的英语视野，促进小学生英语学习兴趣的提高，进而实现小学英语阅读教学的目标。
二、运用形象趣味化的英文绘本，改善英语阅读课堂的学习氛围
因为小学生在日常的英语学习中学习和积累的英文单词、短语、句子等较少，使得小学生在英语阅读的教学课堂上出现都不懂文章的现象，让英语阅读课堂上的学习氛围变得低迷和无趣。因而小学英语老师在阅读教学过程中运用英文绘本要注意到小学生的英语词汇量等问题，采用一些形象趣味化的英文绘本降低小学生的英语阅读材料的难度。当然并不是无限度的降低难度，而是选择一些难度适中，既可以让小学生看懂文章大意，又可以学习到英语知识，积累到一些英文词汇。而且，形象趣味化的英文绘本可以让小学生主动的、带着浓厚的兴趣去阅读英文绘本的内容，对绘本上的内容进行思考，将小学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力等充分地调动起来，使得英语阅读课堂的学习氛围得到极大的改善，从而有助于提高小学生的英语阅读教学效率。
三、引导小学生正确学习英文绘本，提高英语阅读能力
对于小学生英语阅读教学来说，运用英文绘本进行教学可以为小学生的英语阅读带来许多优势，但是在教学过程中，英语老师要引导小学生正确学习英文绘本，掌握正确的学习技巧，使得小学生的课堂学习效率得到大幅度提升。因此，在小学英语阅读课堂上，英语老师可以在课前组织学生先自行预习所学内容，提前了解英文绘本上的内容大意，也可以对图片前的配字进行预习，找出自己的不认识的生词，提高小学生的阅读理解力。然后，老师在对课文内容进行分类，分出精读的部分和细读的部分，让学生对自己喜欢的内容分享自己的心得体会，找出一些经典的图画，让学生对图画内容和主题之间的联系进行思考，深入学习课文内容，体会文章的中心思想。最后，老师在对绘本中出现的重点词汇、句式进行学习。在课后，老师还可以让小学生对英文绘本上的内容进行续写，发挥学生的想象力，进而提高小学生的英语阅读能力。
四、结语
总而言之，在小学英语阅读教学过程中，老师运用英文绘本进行教学对小学生的英语阅读起到了一定的促进作用，很大程度上改善了小学生英语阅读教学的课堂学习氛围，提高了小学生的课堂学习效率以及学习积极性。但是，小学英语老师在教学过程中依然要不断地对教学方式进行反思，优化和创新，发挥出英文绘本最大的优势，为小学英语阅读教学提供更好的帮助。
参考文献：
[1]虞韵遐.运用英文绘本，提升英语阅读效益[J].小学教学参考，2016，（36）：35.
【教学内容】
深港版小学英语四年级上册P48
【学情分析】
四年级的孩子虽然已经是中、高年级的学生，但是他们对轻松活跃的英语课堂仍然保持着浓厚的学习兴趣。他们活泼好动、善于模仿、乐于表演。经过三年多的英语学习，他们已具备初步的英语听、说、读、写技能，具有一定的学习方法，他们的英语学习策略多采用听、说、唱、演等形式。缺点就是注意力不够持久，情绪不够稳定，课堂上需要有机地进行调控。
【教学内容分析】
本节课为深港版小学英语四年级上册第七单元C部分的内容。基于新课标“创造性地使用教材”的理念，为了帮助学生能有效地输出语言，我们在保留原故事情节和重点内容的基础上，在输入和输出环节把故事中的难句“Youdon’t look very well.”作了删减，把故事的最后一句难句“That’s a good restaurant for all of us.”改成了“That’s agood restaurant for us.”。
【教学设计理念】
本节课以整体教学理念为指导，采用故事教学法，通过听故事整体感知、师生合作讲故事、学生猜测故事、学生读故事、表演故事等环节使学生整体理解故事内容，激发学生英语阅读的兴趣，发展学生的思维能力，进而引导他们养成良好的饮食习惯。本节课还注重通过音频跟读及贯穿整堂课的语调、连读等朗读技巧提示，使学生认识到英语朗读技巧的重要性，培养学生良好的朗读技能。
【教学目标】
1.语言知识目标
（1）在语境中巩固、运用单词“hungry，would like，hamburger”。
（2）在语境中理解、运用句型“What’s the matter？Wouldyoulike…？”。
2.语言技能目标
（1）在听、读、讲故事的过程中，培养学生基本的阅读理解能力，并掌握和运用
本课的重点句型“Would you like…？”。
（2）通过模仿跟读培养学生基本的朗读技能。
（3）能理解并表演这个故事。
3.学习策略目标
（1）在听故事的过程中，使学生学会听录音做笔记的听的策略。
（2）在阅读故事的过程中，使学生学会找关键词或关联句的阅读策略。
（3）通过预测故事、小组合作等方式激活学生的思维，培养学生的创新能力和合作精神。
4.情感态度目标
学生在学习这个故事之后，能体会到朋友之间要互相关爱的情感。同时认识到要多吃蔬菜和健康食品。
【教学重难点】
1.教学重点：理解并表演故事，尤其是体会Miss Cow和MrsPig的心情。
2.教学难点：新词“matter、another、feel、US”及句型“What’sthematter？Wouldyoulike ahamburger？That’sagood restaurantfor us.”。
【教学用具】
多媒体课件、故事音频、故事角色头饰、图片、食物、练习纸、阅读排序题打印稿
【教学流程图】
【教学过程】
Step 1 Warm-up
Free talk：What would you like？Would you like…？
设计意图：通过询问学生想要什么礼物，创设轻松愉快的学习氛围，有机复习B1的句型“Whatwouldyoulike？”和所学的食物名称，同时引导学生初步感知故事的难点句型"Would you like a hamburger/roast pig…？”
Step 2 Pre-reading.
1 Know the characters
教师从人喜爱吃的特点引出故事的三个动物角色，并让学生尝试说出这些动物名称，学会Mr、Miss、Mrs的表达。
设计意图：从“Who”的提问开始让学生认识故事的角色，激发他们的想象力，为故事发展做好思维的铺垫。
2.Listen and answer
教师播放故事录音，并提出问题：What are they goingto do？Where are they going？引导学生通过裸听获取信息，初步感知故事内容。
设计意图：播放故事音频，通过“What？/Where？”引导学生初步整体感知故事，同时培养学生边听边做笔记的听的策略和获取信息的能力。
Step3 While-reading
1.Tell the stow
教师通过PPT向学生展示故事的情境和对话，并对关键点设置疑问与学生互动，对重点部分及时进行操练及表演。
设计意图：通过设置阅读悬念与挖掘故事角色的语言空白，激发学生的阅读兴趣，给予了学生语言表达的机会，有机发展了学生的想象力及思维能力。同时，在师生互动中推进故事情节，有利于学生体会故事的内涵。
2.Read andorder
教师引导学生自己读课文，根据故事情节对下列句子进行排序：
（ ）MrHorse，Miss CowandMrs Pig arehungry.
（ ）Theygo to the VegetableRestaurant.Theylikeit.
（ ）Theygo to theRoastPigRestaurant.ButMrs Pigdoesn’t like Roast Pig.
（ ）They go to the Hamburger Restaurant.But MissCow doesn't like hamburgers.
设计意图：通过让学生自读课文，再一次整体梳理故事发展的顺序，培养他们概括故事的能力。同时，为复述故事的课后作业做了很好的铺垫。
3.Listenand repeat
教师引导学生模仿录音跟读，并注意语音语调。
设计意图：教师引导学生跟读录音，并标注语调、连读的标记符号，使他们感受朗读英语故事的语言美，体会故事的情感。
4.Readthe stowingroups
设计意图：学生小组内朗读课小组朗读课文有利于学生互相帮助，多维度地进行朗读，或分角色读，或一起朗读，尊重学生的个性。学生通过再次读进一步理解故事内涵，为后续的表演做好准备。
Step4 Post-reading.
1 Group work：practice the stow
教师邀请2名学生上台一起示范表演故事，再引导学生三人一小组进行表演练习。
2.Actthe story
小组上台表演展示，其他学生评价。
设计意图：教师示范表演时除了运用文本语言，还要增加一些简单的话语，引导学生用自己的话语进行表演。表演故事能让学生有机输出故事内容，进一步加深学生对文本的理解，达到语用的目的。
3.Think and answer
教师提问：Which restaurant do youwant to go to？Why？启发学生思考他们自己想去哪个餐馆。
设计意图：让学生联系自己的生活实际，说说他们的饮食偏好，进而引导学生要多吃蔬菜，同时有机地引出本课的主题并总结。
Step5 Homework
1.Listen and read the story three times.
2.Chooseoneto do.
（1）Act outthe storywithyourfriends.
（2）Retellthe stow.
关键词：小学英语；图文结合；阅读；猜想；思维
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0027-01
在传统的教学模式中，教师往往倾向于重文轻图，经常将课本中的语段分析得详细透彻却忽视了其与图画的关联，这样的教学是不完整的。其实，当代教师在教学中应当充分利用课本中的插图，体会编者的用心，使学生在阅读的过程中更好地完善阅读思维，对提升学生的英语素养有很大的帮助。
一、活读，自我完型
“活读”指的是灵活运用课本中的图文进行自由组合，将其原本的顺序打乱，引导学生通过碎片进行自我完型，充分地体会图文的含义。通过这样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导每名学生都投入到教学活动中来，营造良好的课堂氛围。比如，在对五年级下册Unit1“Cinderella”开头的Story time这部分内容进行教学时。由于这篇文章讲的是灰姑娘的故事，大部分同学在以前都听过这个故事的中文版本，对其有一定的了解和记忆，采用活读的教学策略能够很好地调动同学们的思维，使同学们根据记忆中的故事情节去重组课本上的图文。因此，教师将原本的图文顺序打乱并重新制作了PPT，然后用幻灯片放映，引导同学们通过思考与讨论，组合出正确的顺序，并讲述这个故事的全部经过。最终，同学们借助图画去思考与联想，成功完成了自我完型。通过对这一故事的了解，也能成功地猜测出对话中某些英文单词的意思。例如，最后一张图文中，灰姑娘穿上水晶鞋后王子说道：“It fits”，同学们都猜测出fit是合适的意思。在上述教学活动中，教师通过让同学们认真读图思考语句，使图与文相互补充，相辅相成，促进了学生们对故事情节与语言的理解，起到了很好的教学效果。
二、倒读，验证猜想
“倒读”指的是在教学中先呈现课本图文的最后一幅图，引导学生去猜想前面可能发生的情节，充分发挥学生的想象力，调动课堂气氛，然后再一一呈现前面的图文，验证猜想，达到强化理解的效果。比如，在对四年级下册Unit2“After school”这一单元的内容进行教学时，这一单元开头的故事由四个片段组成。片段一是刘涛约迈克一起去玩乒乓球，然而由于今天是周三，迈克有足球比赛，不能同去；片段二是刘涛去约苏海一起打乒乓球，苏海由于有游泳课拒绝了刘涛并表示了歉意；片段三为刘涛问苏海苏阳有没有空，苏海告诉他苏阳也有游泳课，刘涛感到非常遗憾；片段四则为苏海说周六没有课，问刘涛可不可以去打乒乓球，刘涛开心地答应了。对于这组图文，教师引导同学们用倒读的方式去学习。教师首先用幻灯片放映了最后一张图片，让同学们解释这组图片的含义，然后提问道：“观察最后一幅图文，同学们通过图和对话能猜测前面发生的事情吗？”四年级的学生正处于形象思维活跃，好说好动的阶段，这样的提问能够很好地利用学生的这种心理特点，充分调动同学们的学习兴趣，同学们纷纷开始猜想与讨论前面的故事情节。例如，某同学猜想道：“刘涛拿着乒乓球拍说明他打算现在要约伙伴前去打乒乓球，可是苏海协调了时间变成周六，说明他今天有其他的事情，不能陪刘涛去打乒乓球。”紧接着教师展示了第三张图文，很好地验证了该同学的猜想。然后，再引导同学们继续猜测第二张图文，如此一一展示出全部。在上述教学活动中，教师通过倒读的方式教学，促进同学们在好奇心的推动下学习并深刻理解文章的内容，促进了阅读与理解，高效地完成了教学目标。
三、补读，发展思维
“补读”即为补充辅图，辅助同学们去理解图文，联系故事情节，发展思维。有时候课本中的图画并不是那么详细，同学们根据简单的三四幅图不能很好地理解图中英文语句的意思，这时候教师需要及时补充一些辅助理解的图片，能够起到更好的教学效果。比如，在对三年级下册Unit4“Where is the bird”这一单元进行教学时，首先教师在幻灯片上放映了第一个片段：“Look！A bird！”“How beautiful！”为了让同学们自主理解这段对话的含义，教师紧接着放映了辅图，辅图一是一只小鸟，下面写了英文单词“bird”，辅图二是一个非常漂亮的小女孩并附英文单词“beautiful”。通过这两张辅图，同学们即可猜测联想或验证对话中自己模糊不清楚的单词是什么意思，从而确定出整个对话所表述的含义。在上述教学活动中，教师通过补充一些辅助理解的图文，引导学生根据图片及文字信息猜测对话，训练了学生的阅读理解与思维能力，发展了英语思维。
四、结束语
综上所述，英语教师在教学过程中通过图文结合的教学方式，引导学生在文中思图，可以有效提高学生的学习效率，让学生在活读、倒读、补读的过程中，提升自身的英语水平，发展思维，切实达到提高课堂阅读教学效果的目的。
参考文献：
[1]郭钰峰.小学英语低段教W中“文中思图”策略的运用[J].英语学习，2016（07）.
[2]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报，2011（05）.
传统的阅读教学存在很多弊端，主要表现在强调教师的设计而轻视学生的需求，强调词汇学习而轻视语言的应用，强调完成读后问题而轻视思维的训练。相对而言，图画书阅读是儿童早期英语阅读的更好载体，儿童对图画书的叙述和表达有着天然而敏锐的观察、发现和领悟能力。图画书阅读相对于文本阅读是一种更有生产力、更有价值的心智活动，也能吸引学生的阅读兴趣。
而英国的艾登・钱伯斯教授提出的“说来听听”的阅读分享模式则可以进一步提升学生对图画书阅读的兴趣，锻炼学生的语言表达能力，引发学生思维的深度思考。他将阅读分享分为三种：分享热情、分享困惑、分享的关联性，并提出四种表达方式：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言以及聊出新点子。
当然，二语学习中阅读分享活动的设计与母语学习的设计会有很大的差别。因为作为二语学习中学生的年龄要比母语学习的学生年龄大，而且知识水平和语言表达能力都滞后，所以我们绝不可以照搬别人的东西。我校根据三四年级学生的心理和年龄特点以及现有英语知识水平，有针对性地设计阅读分享活动。我们认为，重要的是，阅读分享的问题设计要能够满足学生的内心需求，使学生能够有话可说，能够引起学生思维的深度思考。
本研究以北京市海淀区西苑小学三四年级学生为对象，进行“说来听听”英语图画书阅读分享设计，并就教学实践中的阶段经验和感受进行分析和总结。
一、设计问题、组织分享
在这一阶段，教师要能够根据学生的内在需求，精心地设计阅读分享的问题。问题设计首先要起到提纲挈领的作用，其次要保证交流中运用的语言简单而又利于发挥已有知识储备，使每个孩子都能够发表自己的观点，最后，问题设计一定要与学生的日常学习、生活以及学生年龄段最关注的问题有联系，从而激活学生的思维，调动学生全身心参与的欲望，让阅读分享自然发生。这一阶段，有以下具体的策略。
首先，可以设计大众化的问题，引发学生分享的兴趣。在开始阅读一本书之前，可以发出这样的问题：Have you thought what kind of book it is? How is your feeling about this book now? What is the difference from the beginning?这些启发式的问题可以引导学生设身处地地思考书本的内容，提高他们的兴趣。
其次，可以根据不同内容的图画书，提出针对性的问题。例如，在讲I Am not a Pet一书后，可以这样问学生：Do you want to be this pet cat? Can we share your ideas? 相信多为独生子女的学生一定会深有感悟，有分享观点的意愿。又比如在讲It is not easy to be a mother主题时，我这样问学生：Which is more difficult，to be a mother or a kid? Talk about your ideas. Give your mother or the kid some advise。这样可以引导学生使用I must/can/should……的句式表达自己的观点。这些问题都是和学生的生活息息相关的，学生可以发自内心地说出自己的看法，从而真正感受到“说来听听”的乐趣。这样做还能督促学生使用合适的语言表达自己的真实观点，实现学以致用。
经过一段时间分享活动的尝试，学生渐渐对阅读有了一些兴趣了。可是在实施过程中又出现了一些新的问题。如：学生发表的观点模式化，缺少新意和深度；学生在阐述独特的观点时语言错误较多，从而影响了学生参与的广度。据此，笔者认为，在分享问题的设计上要能够抓住文本的深刻内涵，引导学生做更深刻的思考。
二、深入引导，启发感悟
随着学生对阅读分享越来越感兴趣，同时对阅读分享的了解也有一定的加深，为了能够进一步抓住每个学生的心，让每个人都深深地沉浸在图画书里，可以顺势进行第二个阶段的阅读分享活动，让阅读分享在心灵深处慢慢生根发芽。这一阶段有三个策略可以执行。
首先，为学生提供图书中的线索。在图画书阅读过程中，教师要从不同角度发现故事书中的发展线索，以便帮助学生找出不同的故事层次，提升他们对书本内容的理解深度，让他们真正走入图画书文本里，从中感受阅读的无限乐趣。
其次，以文本为载体并结合生活进行深入探讨。在阅读完成后，教师可以提出以下一般性的问题引导学生：Do you like the story? Who/What do you like? 在之前线索的帮助下，引导学生大胆说说自己的想法，使学生能够更加深刻地了解故事，同时以故事书为载体大胆地使用英语进行交流沟通。当然，对待一些特殊的故事，教师也可以设计一些有特点的问题或是活动，激发学生参与“说来听听”的浓厚兴趣。
最后，将讨论前后的结果进行对照。对照的目的是发现学生的想法是否产生了变化，并了解其观点变化的原因，让每一次的阅读活动真正能够深入每个学生的心灵。清晰的结构和脉络能让学生很快理清自己的思路，同时也能让他们借助这样的语言支持清晰地表达自己的观点。这种语言支持能够为学生顺利地进行语言表达和观点陈述打下充分的基础。
学生可以按照自己的意愿选择是否喜欢，然后简单地阐述自己的理由，教师进行适当的板书，供学生参考，为学生进行更深层的交流沟通做好铺垫。通过“说来听听”可以让学生们畅所欲言，如果当时学生的语言表达还不够到位，也可以使用一些中文。学生比较青睐与生活息息相关的问题，因为他们有话可说，内心深处的真情实感能够得到最深层次的挖掘。因此，学生在这个环节中总会有说不完的话，情感的体验也最为真实。
通过这一段时间的阅读分享训练，学生对阅读的兴趣进一步提升了，对生活也有了更深层次的感悟，英语学习的效果也得到巩固。
三、主动参与，自由发挥
阅读分享活动的逐步深入，也加深了学生的情感体验。此时就可以进入到阅读分享第三个阶段，鼓励学生尝试组织阅读分享活动，让阅读分享活动更加顺理成章。
首先是鼓励学生进行分组形式的分享。为了使阅读后的“说来听听”趣味性更强或是感受更加深刻，在阅读的一定阶段可以适当地尝试让学生小组自主分享，并将本组讨论中最有意思的问题拿来和全班分享。
其次是设置问题投票环节。为了使学生的参与度更广，使分组讨论更有实际意义，可以根据学生实际的语言情况，分别设计中文问题和英文问题两部分，然后组织学生为自己喜欢的问题投票，最后聚焦学生最热衷讨论的问题，一起讨论分享。此时分享和讨论的问题是他们最感兴趣的，以此开展“说来听听”的讨论活动，内容的针对性更强，更受学生欢迎。这种问题投票活动的魅力在于能够引发学生主动探究的欲望，每个人都能兴致勃勃地参与其中，在讨论中他们既是提问者，也是解答者。这样也可以使阅读分享活动自然生成，而不再是老师强制要求参与的一项课堂活动，真正地让阅读分享活动成为一种每个人内心深处自然发生的行为。
一段时间的尝试后，通过对学生阅读分享组织和自由发挥能力的培养，发掘了学生的主动性和组织能力，从而保证了分享活动的持久性。同时组织过程中还应注意一些问题。学生设计的很多问题一方面可能受语言局限性的影响，一方面思想性不够强，所以可用的不是很多。但是老师切不可否定学生，可以将学生的问题进行整理归类，然后对问题的形式、内容或是思想性提出一些明确的修改建议，指导学生对问题进行修改。在不断的修改中让学生体会到从不懂到懂、从不会到会的过程，帮助学生逐步学会设计分享问题，引导学生用这些问题问问自己或是问问别人，逐渐让阅读分享成为一种自觉的行为，进而从被动转为主动，从根本上激发学生对英语阅读的兴趣，并使学生掌握良好的阅读学习方法。
四、结语
总而言之，图画书的阅读分享，并非要求学生要具体读多少本书，学会多少个词汇和句型，或是掌握了多少语法规则，而是要带着学生一起发现、感受，挖掘阅读文本中的内涵，并帮助他们在阅读文本中逐步感受到阅读带给他们的快乐和幸福感，逐渐提高他们对图画书阅读的喜爱程度，直至乐意和别人分享自己的读后感受。而“说来听听”的模式在提升学生阅读兴趣、促进学生语言和思维的深层发展、发展学生的个人能力等诸多方面都会发挥积极作用，实实在在地让学生感受到阅读分享带来的快乐。
从现实的情况来看，“说来听听”的一般步骤是：教师科学地设计学生感兴趣的分享问题，进而逐步带领学生走进文本，最后引导学生学会主动分享。通过这样循序渐进的阶段性提升，可以有效地唤起学生的情感体验，增强阅读的趣味，使学生享受到阅读的快乐和愉悦。
