时间：2022-12-07 00:04:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇推广普通话的诗歌，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了进一步增强全校师生的语言规范意识和推广普通话的参与意识，推动全校语言文字工作向纵深发展，使普通话由校内辐射到校外，传播到家庭和社会，在全校、家庭、社会中形成说普通话的风气，推动我校语言文字工作深入发展，特制定活动方案如下：
一、指导思想：
本届推普周的指导思想是：以科学发展观为指导，以营造与和谐社会相适应的和谐语言生活为目标，全面、深入宣传国家语言文字法规政策，积极引导师生树立科学的语言观。促进推广普通话在全社会的推广普及进程，为构建校园文化建设营造良好的语言环境。
二、活动时间：2020年月日——月日
三、活动主题:说好普通话，圆梦你我他（拒绝方言，说普通话）
四、活动目的：通过本次推普周活动，进一步浓厚校园讲普通话、写规范字的氛围；养成“说好普通话、写好规范字”的校园用语用字良好习惯，为构建和谐校园、和谐社会，营造良好的语言环境作出贡献。
五、宣传周主要活动内容及安排：
（一）宣传动员，营造氛围。
1.一次专题校会，向全体教师解读推普活动方案及落实。
2.
通过小广播、宣传栏、大型宣传标语、黑板报等多种形式向教师、学生、家长宣传说普通话的必要性，激发学生及家长学说普通话的热情。营造“说普通话，从我做起”的氛围，在全校、家庭、社会中形成说普通话的风气。（在学校大门、教学楼处，利用电子屏显示
“说普通话，写规范字，做文明人”、
“说好普通话，沟通你我他；使用规范字，方便千万家”等宣传标语，形成推广普通话、促进语言文字规范化的良好氛围。）
3、向家长宣传，鼓励他们参加有关普通话知识的活动，并在工作、生活中，用普通话、规范字与家人、朋友交流，增强家长与学生对全社会推广普通话的参与意识。
（二）利用传媒宣传。
1.一次国旗下讲话。利用周一升旗仪式，做推广普通话的宣传演讲，并向全校师生发出倡议。
2.一个主题班会。以“写好规范字，讲好普通话”为主题的主题班会。各班举行一次“写好规范字，讲好普通话”主题班会，学校德育处组织检查。
3.一次主题黑板报。以“说好普通话，圆梦你我他”为主题，出一期黑板报。
（四）做好系列活动。
1.开展“中国梦”朗读比赛。各班在班级开展“中国梦”朗读活动，低年级以短小精干的诗歌为主，中高年级经典诵读。
2.开展“书写经典·传承文明”规范汉字书写活动。各班在班级开展“写规范字·做文明人”
规范汉字书写活动，低年级学生硬笔书法内容：一至两首古诗；中、高硬笔书法内容：紧扣主题字数不超过100。
3.总结评比。对各班推普实际情况作全面检查，如：课间学生交流普通话使用情况；教师讲课普通话使用情况；学生作业规范用字情况等等，对推普工作实施认真，确有实效的班级进行表彰。并要求全校师生，以推普周活动为契机，继续坚持时时讲普通话，处处写规范字，持之以恒，并养成习惯。
屿崆小学语言文字推普工作倡议书
亲爱的同学们：在金风送爽的九月，我们二小又迎来了全国第17届普通话宣传推广周。从1998年开始，每年9月份的第三周为“全国推广普通话宣传周”。今年的推普周从9月15日起至21日，为响应号召，营造文明和谐的校园环境，学校少先队向全体同学发出倡议：
1.普通话是我们的校园语言，同学们要积极学习普通话，使用普通话，使用规范汉字。
2.学生上课回答问题，课上与同学交流，与老师交流时要使用普通话，逐渐养成说普通话的习惯。
3.在校园里，请时时处处使用普通话，形成良好的校园语言交际环境。
4.在日常生活中，注意使用文明语，不说粗话和脏话，使文明语成为一种自觉行为。
语文教学普通话教学培养策略推广普通话是科技信息时代的迫切要求，是市场经济迅猛发展的重要保障，推广普通话对于改革开放和社会主义现代化建设都具有重要意义。所以我们要全民参与，从孩子抓起，使用国家通用的普通话。让普通话为市场经济服务，为社会主义现代化建设服务，从而进一步促进各民族、各地区的经济文化交流和发展，维护中华民族团结统一，增强中华民族凝聚力。学校承担着培养祖国接班人的重任，校园是推广普通话、运用规范字的重要场所。教师理所当然地成为说普通话、用规范字的先行者。所以作为21世纪的教师，要具备说普通话和书写规范字的能力，在语文教学中培养学生口语交际，规范书写的能力。
一、培养学生说好普通话的方法
1.从基础抓起，学好汉语拼音。掌握语音知识，发好声母、韵母、声调，知道声母双唇音b、p、m；唇齿音：f；舌尖前音：z、c、s；舌尖中音：d、t、n、l；舌尖后音：zh、ch、sh、r；舌面音：j、q、x；舌根音：g、k、h；韵母中前鼻韵母an、en、in、un、vn；后鼻韵母ang、eng、ing、ong，掌握它们的发音要领。掌握语流音变规律，这是学好普通话必不可少的条件。语流音变现象有：变调、儿化、轻声、语气词“啊”的音变，只有掌握了这些语音基础知识，才能正确的进行语音辨正，并且正确说好普通话。
2.在课堂教学中，说好普通话。杜绝方言土语，说一口流利而标准的普通话，不仅是对老师的基本要求，也是对学生的基本要求。在教学中，老师要时时处处，方方面面，努力纠正学生的错误发音，帮助他们尽量把字音读准。每节语文课我都要重点范读，给学生一些学习与感受的氛围。例如，新课文我范读时要求学生做到听准字音。要求学生读课文时，首先，初读要读准，做到不读错别字，不颠倒字词，不填字，不重复，不漏字。其次，要读正确流利，要不断句，不读破句，要做到心到口到眼到，不仅要看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛看下一个词，然后迅速把几个词联系起来，变成一个句子，要做到停顿正确，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同语气来。最后，达到有感情的朗读，在课堂中对学生进行节奏训练，语调训练，情感训练，培养朗读技巧。声情并茂的朗读不亚于一幅美丽的风景画，一首委婉动听的歌。声情并茂的朗读，有助于学生积累名言佳句，扩大知识视野，增强语感，提高口头表达能力；声情并茂的朗读，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的熏陶；声情并茂的朗读，能体验艺术魅力，陶冶思想情操，养成高雅气质。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，培养学生能力的一个重要手段。
3.在课外进行艺术语言的竞赛。每周要进行一次讲故事比赛，要求口语表达要流利，吐字要清晰，声情并茂，然后评出本周的故事大王，长期这样的比赛为学生说普通话创造良好的机会，学生也尝到了成功的喜悦。每周让学生朗诵一首现代或者古代的诗歌。定期举办“绕口令”比赛。每月一次演讲比赛，另外班级还定期开展说普通话班会，这些做法都让学生能时时处处在说普通话的氛围中。
4.在校外注重学生说普通话的培养。比如，在家让他们和父母学普通话，和家人一起纠正发音，跟新闻联播节目练习说普通话，跟着录音机学说普通话等等。
总之，只要我们在学习和生活中，多给学生创造说的机会，让语文教学与推广普通话相互融合，相互依存，一定会共同提高、共同进步。
新课标指出，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、培养学生写规范字策略
1.培养热爱写字的兴趣。要求学生在课余时间了解古代和现代一些书法家的故事，这样不仅培养了学生写字兴趣，而且陶冶了情操，增强了民族自豪感和热爱祖国语言文字的思想感情。阅读他们的一些书法作品，多观看擅长书法的人们写字，多听听一些有经验的人们谈写字，这样在耳濡目染之下，慢慢产生了兴趣。
2.培养良好的书写习惯。从低年级开始就严格要求学生写字姿势要正确。为了让学生感兴趣，我编了儿歌让学生背会。学生每到写字姿势有错误的时候我就提醒说：“身体坐直。”学生接着说：“头放正，肩放平，脚放平、腰挺起，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远。”课堂用儿歌来启发、纠正，学生一听就马上坐好，继续耐心正确书写。
3.指导学生规范的书写汉字。课堂中耐心指导在虚宫格中书写，引导学生自己观察这个生字是什么结构？每一笔在虚宫格的什么位置？这个字最突出的地方是什么？然后按照笔顺认认真真的书写，再比一比谁写的规范，每节课都要给写字好的加一朵小红花，这样学生在无形中都积极向上的爱上写字，认真规范的书写。
朗读在语文素养的形成中起着至关重要的作用。可以这样毫不夸张的说：朗读质量的高低，朗读量积累的多少，直接决定着一个人语文素养的高低。以下是小编精心收集整理的关于朗诵大会开幕词3分钟范文，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
朗诵大会开幕词3分钟范文1老师们，同学们：
你们好!在这枫叶飘飘的晚秋，我们在这里相聚一堂，隆重行由语文组、校团委和教导处合办的“秋之韵”大型诗歌朗诵会，这是很及时的。同学们，秋天，不仅是农民丰收的季节，而且是你们丰收的季节，当然也是诗歌丰收的季节。你们，作为青春少年，不仅是祖国的未来，也是中国诗歌的未来。
可是，现在这个物质极度膨胀的时代，诗歌离却我们越来越远，曾经一度被称为“诗国”的中国似乎已经成为历史。诗歌生存的土壤正趋于消亡。谁来作诗，谁又来读诗?已经成为一个时代性的问题。诗歌仅仅存活于所谓的`诗人圈子和大学的中文系里，其处境尴尬到了极点。
同学们，让我们救救诗歌吧!你们是中国未来的知识群体。有朝一日，你们之中有人必会成为某一学术领域的精英，当然其中也不乏诗人的诞生。你们要相信自己，相信未来。
学校这次举办本次活动，主要基于下面的考虑：一是为召唤诗歌复兴时代的到来，我们要让当代诗成为继《诗经》、楚辞、汉乐府、唐诗、宋词、元曲之后的再度崛起，让当代诗成为中国诗歌史上不可磨灭的一笔;二是为学习借鉴大家的文学性格、陶冶大家的性灵、铸造大家的诗魂;三是为推广普通话，让普通话为诗歌感情地飞扬插上伶俐的双翅。
就说这些吧，最后祝每一位参赛的同学取得优异的成绩，祝本次活动取得圆满成功。
朗诵大会开幕词3分钟范文2亲爱的老师,同学们.
大家好!
滔滔江河水,淹不尽浩浩中华魂;
巍巍昆仑山,锁不住阵阵中华风。
又是一年秋风送爽时;
又是一轮花好月圆日。
走进十月,我们用一样的眼神凝望金秋;
投入国庆,我们有一样的感慨发自肺腑。
长江,黄河,惊涛裂岸
中国,我们为您激昂的颂歌;
泰山,黄山,刺破青天
为您捎上征服的欢乐。
全中国都在欢呼,
全世界都在雀跃。
我们只想为您送上一句话:
我们共祝祖国生日快乐,共祝中华繁荣富强!
没有祖国各项事业的蓬勃发展,没有祖国为我们创造的良好学习环境,就没有我们新时代学生的今天! [河北教师网站-冀教网 ]
欢庆的歌声就要唱响,把颂歌献给祖国、献给人民、献给亲爱的老师,同学们，祝福我们的民族日益强大!祝福我们的祖国繁荣富强!
朗诵大会开幕词3分钟范文3各位小朋友，各位老师，各位家长，大家下午好。
在这枫叶飘飘的晚秋，我们将开展“祖国，我爱您”诗歌朗诵活动，我们每一位小朋友将满怀最真挚的情感，用最优美的语言，为我们伟大的祖国献上最美的祝福，让我们用诗歌祝愿我们伟大的祖国繁荣昌盛!下面我们进行升旗仪式。
1 小朋友们，当我们听着雄壮激昂的国歌，目睹着五星红旗冉冉升起，不禁感到身为中华儿女的自豪。下面请欣赏大班全体小朋友带来的【好妈妈】。
2 小小蜡笔，穿花衣;红黄蓝绿多美丽，你画太阳我画国旗，祖国祖国我爱你，下面请欣赏中班小朋友带来的【祖国祖国我爱你】。
3 小兔子又白又可爱，但我们小班的小朋友更可爱，下面请欣赏小班朋友带来的【小白兔】。
4 五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强，请欣赏大班李超等五人带来的【五星红旗】。
5 滔滔江河水，演不尽浩浩中华魂。巍巍昆仑山，锁不住阵阵中华风。请 欣赏中班刘翔瑞，王星月带来的【沁园春。雪】。
6 每个人都有一双能干的手，你看，我们小班小朋友的手指还在做操呢!
7 我们爱爸爸妈妈，我们爱老师同学，但你要问我们最爱什么?我们最爱自己的祖国!下面大班的小朋友庹淇翔等8位小朋友给大家朗诵【我爱】。
8 是谁让我们过着幸福的生活?是谁让我们快乐的成长?噢!是您——祖国亲爱的妈妈。
9 春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。这是李绅【悯农】中的其中一首，下面由小班的小朋友为大家带来他的另一首【悯农】。
10 下面请我们大班的张诗雨等4位小朋友为大家献上【请埋葬我，大地】。
刚才听到各位小选手的精彩朗诵，里行间所包含的对于祖国的热爱，真的是让我热血沸腾、激动不已!下面请家长代表讲话。
小朋友们，我们要爱我们的祖国，也应该爱我们的幼儿园。小朋友们，爱我们的幼儿园就不要乱扔垃圾;爱我们的幼儿园就要不打架、不骂人、不说脏话;爱我们的幼儿园就要尊敬老师、爱护帮助小朋友;爱我们的幼儿园就要爱护幼儿园的一花一草一木。小朋友们，大家能做到这几点吗?
好，通过这次《“祖国，我爱您”诗歌朗诵》活动 ，大家一定要将爱国与爱幼儿园结合起来。让我们的幼儿园变的更加漂亮!
现在，我宣布，这次朗诵活动圆满结束!
朗诵大会开幕词3分钟范文4老师们，同学们：
你们好!在这枫叶飘飘的晚秋，我们在这里相聚一堂，隆重举行由语文组、校团委和教导处合办的“秋之韵”大型诗歌朗诵会，这是很及时的。同学们，秋天，不仅是农民丰收的季节，而且是你们丰收的季节，当然也是诗歌丰收的季节。你们，作为青春少年，不仅是祖国的未来，也是中国诗歌的未来。
可是，现在这个物质极度膨胀的时代，诗歌离却我们越来越远，曾经一度被称为“诗国”的中国似乎已经成为历史。诗歌生存的土壤正趋于消亡。谁来作诗，谁又来读诗?已经成为一个时代性的问题。诗歌仅仅存活于所谓的诗人圈子和大学的中文系里，其处境尴尬到了极点。
同学们，让我们救救诗歌吧!你们是中国未来的知识群体。有朝一日，你们之中有人必会成为某一学术领域的精英，当然其中也不乏诗人的诞生。你们要相信自己，相信未来。
学校这次举办本次活动，主要基于下面的考虑：一是为召唤诗歌复兴时代的到来，我们要让当代诗成为继《诗经》、楚辞、汉乐府、唐诗、宋词、元曲之后的再度崛起，让当代诗成为中国诗歌史上不可磨灭的一笔;二是为学习借鉴大家的文学性格、陶冶大家的性灵、铸造大家的诗魂;三是为推广普通话，让普通话为诗歌感情地飞扬插上伶俐的双翅。
就说这些吧，最后祝每一位参赛的同学取得优异的成绩，祝本次活动取得圆满成功。
朗诵大会开幕词3分钟范文5老师们，同学们：
大家好!在这书声朗朗，书韵留香的岁月里，我们迎来了“打造书香校园”主题诗歌朗诵会!读书是一个古老而永恒的话题。提起书，我们一定会倍感亲切。书就像我们的朋友，默默地与我们进行心灵的对话，无言地伴随我们行走人生之路。莎士比亚曾经这样说过，书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，而一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。一所学校的魅力同样来自于这所学校的阅读氛围。我们的学校是一所美丽的窗口学校，我想，她的美应该不仅仅是洁净、通透、精致，更应该洋溢着浓浓的书香气息。有了书香的薰染，我们老师和学生的人生就充满了诗意，有了书香的飘溢，我们的学校就会美得深刻，美得大气而厚重。
实验小学正在努力地营造书香校园，学校里，处处都书香扑面，才气四溢，作为现代社会的一位公民，读书应该成为我们每日必需和师生共同成长的精神源泉。我们的校园应当始终充满着琅琅的书声，我们校园的每一株草木都应当散发着文化的芬芳。
今天，让我们在这里敞开心扉，诉说大家的心里话!让我们以美妙的语言，抒发最纯真的感情!让我们用豪迈的激情，歌颂美好的生活!让书香、书声弥漫在温馨的校园中，让文化伴随着每一位同学成长!愿我们的人生更精彩!
关键词： 中职幼师 口语教学 教材 教学反馈
一、中职幼师教师口语教学的重要性及问题凸显
中职幼儿师范学校承担着培养合格的幼儿教师的任务，幼师生进行教学工作的重要途径是口头语言，“教师良好的口语表达对正处于智力、知识开发和启蒙阶段的幼儿来讲具有较大的影响”。因此，口语训练成为幼儿师范教育的最重要环节之一。
《教师口语》课程由“普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练”三部分构成，课程的三个部分内容逐层深入，要求各不相同。近年来，该课程的教学取得可喜成绩，同时存在不可忽视的紧迫性问题。问题之一，计算机辅助普通话水平测试投入使用后，笔者所在学校学生的测试合格率明显下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。问题之二，虽然部分学生取得了普通话合格证，据用人单位反馈，一般口语交际能力的薄弱使刚站上三尺讲台的她们时常陷入被动的尴尬境地，常见的问题是课堂“讲课”能力较差，口头表达水平的欠缺已成为幼师生发展的“瓶颈”。
二、中职幼师教师口语教学的现状
影响学生口语表达的因素众多，以往多数研究者主要从口语教学的具体训练对策方面进行探索，笔者以多年来从事该课程教学的经验和体会，侧重于对现阶段中职学前教育口语教学所采用的教材、教学方式及教学反馈等现状进行探讨。
（一）现用教材的局限性。
多年来，中职师范学校教师口语课程一直采用国家教育部规定的教材，如《现代汉语》、《听话和说话》。对于学前教育专业的教学而言，教材缺乏指向岗位需要的针对性，其涉及的知识理论性亦较强较难，知识更替缓慢。近两年来，为了克服前述弊端，笔者所在学校对课程教材的选择重新作了多次调整。笔者认为，该举措虽在一定程度上缓和了不少突出的问题，但因为近两年教材版本较多，导致教学活动过程中不稳定因素增加。虽然各个版本均加入了部分专业实用口语项目，但训练部分的内容依然缺乏，如语音、态势语训练章节，并且在实际授课中因课时不足等原因，部分训练技巧的教学最多也就是组织一下观摩，较少进行系统训练。再者，个别重点概念解释模糊。如，在介绍语音概念“音素”一词时，教材对普通话音素的基本组成情况未做重点展示，其中对元、辅音的定义缺少科学描述，类似情况并不鲜见。
（二）重理论轻实践，训练形式单一。
大部分中职学校由于受到专业课程的影响，普通话的教学课时普遍偏少。中职学生语言学习基础较为薄弱，因此在理论知识方面（如语音、词汇、语法）要做到必要的讲解，而教学中普遍的情况是，大部分教师在理论知识部分确实做了精细分析，课时的限制却导致实践练习只能泛泛而谈。更为甚者，课时的压缩，往往导致多数技能训练无法让每个学生都参与，导致学生的不足或缺陷得不到纠正。虽然学校每周都设有由学生组织的推普课，但训练材料不够丰富，训练方法单一，如学生晨读、晚练的教材都是那一本薄薄的一二级常用字词，实训效果不佳。
（三）师资力量有待提高，教学方式尚需完善。
1.师资结构亟待改善。
教师口语是一门涉及知识丰富广泛的学科，它要求任课教师除具备教师的一般素质外，还要求普通话水平达到较高等级，具备方言辨正能力、较强的示范指导能力，并熟悉了解幼儿园教育常规实际。笔者所在学校普通话教师在数量、质量上良莠不齐，拥有国家级或省级普通话水平测试员资格的教师只有三位。部分教师本身普通话表达缺乏规范性，语音辨正能力较弱，理论知识储备不足，对如何通过设置合理的教学环节、提高学生口语表达能力等问题缺乏深入探索。
2.普通话语音学习设备匮乏，教学模式更新少。
目前，笔者所在学校虽然配备了多媒体教室，也投入使用了语音训练功能室，但只限于英语教学。同时，部分教师在教学中未能充分利用多媒体设备进行辅助教学，课堂教学大都依然停留在“教师+粉笔+黑板”的传统教学方式上，教学方法老套，单调、枯燥的教学模式大大减弱了学生的参与程度。
3.教学反馈手段方式缺乏有效性。
（1）口语教学评估手段匮乏。
长期以来，学术界除了对英语口语教学评估方式进行分析探讨以外，对汉语口语教学评估手段的研究甚少。在笔者所任教的中职学校里，口语评估常常被排除缺位，或者只是以期末口试或浅显的理论知识笔试为主要形式的终结性评估，这些做法对促进普通话口语教学作用甚微。
（2）课后反馈训练较少。
笔者通过对学生的面谈调查了解到，在课后反馈环节上，大部分教师只是象征性地布置几道相关的课外习题，较少涉及多样性的口语训练任务。因此，口语教学的实际功效堪忧。
三、现阶段优化教师口语教学的建议
（一）摆脱现用教材的局限性。
中职幼师口语教学一直都依据国家统一规定的课程计划、教学大纲、教科书进行教学活动，然而目前因中职生文化课基础差、教学课时被大大削减等因素，使得口语教材难以适应现在的实际需要。因此，教育者要有全新的课程意识，对教材内容做合理补充、精选。
笔者认为，当前幼师口语教学基础部分为语音技能训练，在教学中，边鼻音、平翘舌音、前后鼻音、音变中音素的变化等内容是教学难点所在，应设法搜集充分的语音辨正训练内容。其次，要提高教学内容系统的衔接性，适时解释概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗读训练部分针对性不强，可适当补充普通话测试朗读内容，并将幼儿园现用教材中的诗歌欣赏内容有机插入朗读训练中。最后，在教学口语部分，结合岗位需要，可插入幼儿园教学真实案例点评及优秀案例指导材料等，并针对教学内容附上幼儿园语言活动课教材实例、教学光盘及视听媒体等。
总之，教材内容既要能帮助学生提高普通话表达水平，又能结合幼儿园教育教学的实际，力求做到理论与实践相结合，突出教学的针对性和实用性。
（二）重实践，强化课内外活动，弥补课堂教学不足。
学生在训练过程中往往把注意力集中在声、韵、调上，虽然普通话考核取得较好的成绩，但一般表达能力欠缺，上台发言时常出现声音发颤、语调失常、颠三倒四等语无伦次的状态。在教学中，我们必须把推广普通话和一般口语表达训练有机结合，明确双重任务的重要性。
1.应注重教学中的情境性实践训练。
纵观普通话教师在课堂上的教，依然习惯于教语音知识，缺少活动安排。除了常规语音教学外，教师在进行口语交际训练时，应精心创设符合学生生活实际和专业特点的情境训练，让学生在参与中体验口语交际的全过程。“所谓的‘情境’，就是某种图景和情感的结合体，有‘物’有‘意’，置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生‘骨鲠在喉，不吐不快’的冲动，从而‘情动而辞发’，滔滔而不绝”。根据以往的实践，学生较为热衷的情境口语主要包括如下几种，如：角色表演、即席发言、应聘介绍等，训练内容都是针对专业性质及人际交往中口语表达容易出现的问题进行专题训练。比如，在上《口语表达中心理沟通的方法》这节课时，笔者为了加强学生对沟通方法的理解掌握，设置了一个幼儿园常见情境：
一天，你批评了一个犯错误的孩子，可是这个孩子的家长却找到你说了很无理的话，比如，说你是一名没有素质的教师，批评得不公平；或者说你算干什么的，怎么能对孩子要求这么严，等等。
首先，笔者设疑：如果你是这位教师，你会怎么说？请同学们分组讨论。
顿时，课堂上三五成群，学生七嘴八舌，人声鼎沸，教室里洋溢着一阵阵充满激情的对话……
然后，分别让几组学生模拟角色上台表演，强调注意沟通技巧的表达……
最后，由学生对角色表演进行评论后，引导其分析沟通中的认同和调控技巧，从而对本节课的重难点知识进行感知和概括总结……
总之，只有结合学生的专业特色进行训练指导，才能达到一举多得之效。特别是中职三年级，课程的主要目标是训练学生会说话、会讲课。这一阶段以“即兴型口语”和“职业口语”训练为主，“试教”训练也是本阶段的主要任务之一。所以，创设生活化、专业化的口语情境更显得举足轻重。
2.加强课堂教学外的实践。
师范学校每周都设置口语训练课程，如推普课、晨读、晚练课等。在各种训练活动中，应提供给学生灵活多样、富于针对性的实际训练材料，并加强对学生组织者的规范性辅导，以弥补训练材料匮乏、训练方式呆板等不足。为了强化训练形式，教师还应鼓励学生社团多举办语言类的活动，如演讲、故事讲述、辩论赛、语言情景剧等活动，鼓励这样的校园文化氛围的出现，使学生意识到普通话的学习是大势所趋。
（三）提升教师素质，提高教学方式、教学反馈的有效性。
1.提高教师专业素养，完善教学设施。
针对普通话教学的特殊需要，应通过学习或进修提升普通话教师队伍的专业素质。教师在教学过程中要充分认识到中职幼师普通话教学的重要性及存在的问题，从客观实际出发，探索出有效可行的教学方法和途径，不断提高个人教学技能和普通话口语教学质量。同时，学校要为学生创造良好的语音训练环境，并尝试将国家先进的智能普通话口语评测技术引进本校，积极利用电脑室开展辅助计算机普通话水平测试，尽快扭转学生测试合格率明显下降的局面。
2.丰富教学方法，巧用媒体教学。
在打破传统教学方法的基础上，教师要形成新理念，运用新手段、新方法，并把传统的教学方法、原则与现代化的教育技术（如运用微格教室、多媒体和远程教学）相结合。
（1）探索有效的口语教学方法。
对于语音训练中重难点音的训练，如果仅仅停留在对受训者讲清语音理论再做一般的示范发音和跟读训练，则显然收效甚微。如能通过语音比较法，语音强化――还原法，口部操训练法等，便能提高训练实效。
此外，学者们更提倡在教学中运用多元情境策略，即“教师在教学过程中，通过多种渠道，有目的地创设多种具体的教学情境来激发学生的学习兴趣，引起学生的态度体验及思维活动，从而获得理想教学效果的教学策略”。如前面所述，通过符合专业性质的现场模拟进行的实践练习，能多方位地强化学生的口语交流及应变能力。再者，亦可利用语文科目中的《阅读与写作》、《语言活动指导》课程等进行活动情境创设，借此弥补教材编排的不足，丰富训练形式，增强教师教的延伸性和学生学的主动性。
（2）巧用多媒体教学。
在当今教育教学领域中，教育者越来越广泛地关注如何有效地发挥以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的优势。对于口语教学来说，教师仅仅依靠一支粉笔、一张嘴的课堂讲解是实现不了教育目标的。如在语音教学环节，由于学生学习基础薄弱，理论知识在传授过程中不易被理解和接受。比如平翘舌音，单纯向学生解释其发音的生理机制，学生最终并不能理解其发音部位和发音方法，如果能通过多媒体3D效果向学生展示发音部位和流程，如：图面中显示的平舌音是舌尖和上齿背接触，发翘舌音时舌尖和硬腭前部接触，并且通过不同的流程图中线形上下前后的移动，代表形成不同的发音部位，即“平、翘舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。让学生从直观上感受不同的发音位置，远比抽象的一般讲解效果好得多。因此，教师要善于利用多媒体、现代网络语音室等，让学生掌握正确的发音方法，同时借此锻炼学生听力，并培养学生良好的普通话语感。
3.提高教学反馈手段的有效性。
教学反馈是指教师利用课堂上得到的各方面信息，及时调控课堂教学，提差补漏，使学生正确掌握所学知识的一种教学手段。
（1）完善课程评估体系。
课程评估对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用，笔者认为，教学评估活动的开展既要解决评估内容的问题，包括学生的学习态度、策略、课堂活动参与度等，又要考虑评估形式，如自我评估或同伴评估形式的结合，还应注重评估手段，包括如何观察并记录学生的课堂表现，如何帮助学生建立口语录音档案或设计相关问卷与访谈问题等。只有不断形成并完善上述评估体系，才能在尊重学生个性差异的基础上达到促进其口语能力发展的目的。
（2）重视课后的教学反馈作用。
基于本课程的特殊性，课后反馈往往不够充分、不及时或缺乏多样性。课后，教师要给学生提供展示学习结果的机会，这既是对学习结果的检查，又是学生交流提高的过程。教师可以通过布置书面作业、组织交流、提问等方式进行反馈检查和巩固，如让学生课后口头概括本节课内容或概括自己本节课的感想、收获，亦可让学生就刚学过的内容提问，同伴回答，或者在故事教学章节引导学生课后复述、口头续编等。这样，不仅让学生有学习的主体感和成就感，更有利于教师及时有效进行教学部署。
总之，影响中职幼师普通话口语交际能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教学内容的针对性、教学方式的多样性和教学反馈的有效性在提高学生口语交际能力上尤为重要。口语教学实效性研究难以立竿见影，有待于在今后的教学中不断深入反思和实践探索。
参考文献：
[1]陆文君.中职幼师口语教学现状与对策研究[J].扬州大学硕士学位论文，2009（11）.
[2]李弟宝.构建职校特色语文 提升学生就业能力[J].职业，2008.
以面向未来，培养跨世纪人才为总目标，以实施语文课程标准为目的，通过对学生课外阅读的指导和训练，全面提高学生的语文素养，激发和培养学生课外阅读兴趣和阅读能力，为今后学生学好语文，学好各门学科打下坚实基础。
二、阅读目的
1、为学生发展服务，培养良好的阅读习惯，掌握终身受益的学习方法。
2、重视语文教学的实践性、综合性和开放性，强调课内与课外的有机结合。
3、重视中国传统文化对学生的熏陶感染，通过阅读典范的诗、文，提高学生的语言水平和审美能力。
三、阅读目标
根据《语文课程标准》的指导，本学期努力使学生达到：用普通话正确、流利、有感情地朗读；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；诵读优秀诗文，背育优秀诗文50篇（段）；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，在课外阅读和生活中获得的语言材料；课外阅读总量不少于40万字。
四、阅读途径
1、阅读课外书籍和报刊。
2、图书馆借阅图书和查阅资料。
3、班级设图书角，供班级同学阅读。
4、利用上语文课时融入的扩充阅读材料，进行课内阅读。工作计划网
五、阅读时间
每周开设1－2节课外阅读指导课
所有的语文课
晨会周三
每月汇报会
课外自读，每天阅读30分钟
六、阅读内容
语文教材
聪明语文及其它的练习当中的阅读材料
报刊、杂志
典范的古代诗歌及现代诗歌、散文
七、反馈
读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得读后感交流会；
速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛；
好的读书笔记的展评等。
八、具体安排
3月利用弹性课介绍读本，并写阅读计划；
采取问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐课外阅读书目；
班级图书馆成立：请家长协助和配合，每位学生提供2本故事书，充实班级图书。
4月展开交流，到各班的图书角去借书并注意归还；
聘请有经验的老师就『如何成立班级读书会举办讲座，老师、及热心家长共同参与研习，以便未来推广班级读书会。
5月对学生阅读方法进行指导；
看录像，欣赏音像资料提供的内容；
中国综合国力的增强和对世界影响力的扩大，中国已让发达国家和发展中国家都刮目相看。世界上有越来越多的人开始渴望了解中国、与中国打交道，学习汉语就成为他们的迫切需要，“汉语热”开始升温。孔子学院在全球的迅速扩展办学就是一个很好的例证。面对越来越多的人把汉语作为第二语言学习和希望了解中国文化的国际性需要，中国要加快汉语国际教育的推广步伐。而提高对外汉语教学的质量和水平仍然是加快汉语全球化推广的重要环节。如何提高对外汉语教学的效果，需要从教师、教材、教法等多方面加以努力和完善。中国诗歌作为教学内容在对外汉语教学中有着不可或缺的地位和作用。诗歌学习是提高外国人汉语水平，增强语言运用能力，增进对中华文化了解的有效途径。而要达到语言和文化学习双重目标，就要在中国诗歌教学材料的选择中遵循科学的选材原则，在诗歌实际教学中把握好一定的教学策略，并提高教师自身的诗歌素养。
一、在汉语国际教育中加强诗歌教学的必要性和意义
选择合适的教学材料是对外汉语教学能否取得好的效果的重要一环。教学材料的选择原则首先要有助于学习者学习和掌握汉语语言，增强听、说、读、写能力，其次是在学习语言的同时，学习和了解语言所承载的文化内容，使语言和文化学习两者相辅相成。
诗歌这种文学形式非常适合作为对外汉语教学材料。诗歌文字简练、语言生动、内容丰富、形式多样、韵律感强，非常有利于学习者学习汉语。既可以提高汉语语言的运用能力，也可以通过诗歌内容的学习，加深对中国诗文化的了解，从而取得事半功倍的学习效果。
（一）有利于汉语语言学习
外国人要与中国打交道首先必须学习和掌握一定水平的汉语言，要了解中国历史和现实，也必须通过语言交流才能实现。所以，对外汉语教学首先要把语言学习放在首位。然而，语言与文化有着密切联系，语言是文化的重要组成部分，是文化的重要载体，是记录文化的符号体系。语言是一个民族在长期发展中逐渐积淀形成的，附载着一个民族的特殊文化历史。因此，汉语言的学习，必然要有其附载着的相应文化内容的学习。而且，语言的学习和文化的学习两者是紧密联系在一起的，语言掌握的越多越好，越有利于对文化的了解，而对文化的了解越广越深，也就越有利于汉语的习得和运用。诗歌兼顾语言学习和文化学习两个方面，是一种非常适合于以汉语为第二语言学习者的学习材料。
文学是语言的艺术，而诗歌又是文学最精华的部分，特别是古诗，它是古人用最精粹的语言写成的。而且，古诗因有形式化的要求，语音具有节奏感、韵律感，更便于学生朗诵和记忆，这样可以使语言学习和文化学习相互促进，相得益彰，收到双重成效。比如孟浩然的《春晓》体现了古诗语言特有的节奏感，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句的“晓”“鸟”、“少”三个字，韵脚响亮，且句内平仄交错，句间平仄对应，充分显示出语言的节奏感和韵律美。
（二）有助于了解中国诗文化
中国文学是中国文化的重要组成部分，有诗歌、小说、散文等多种形式，它们都可以作为对外汉语学习的材料。但笔者认为，诗歌是最为合适的教学材料。诗歌被誉为文学的皇冠，是中国文化中最重要、最璀璨的部分。中国诗歌深刻、生动地体现了中国文化的基本精神。法国当代著名汉学家戴密微曾说：“汉诗为中国文化之最高成就或中国天才之最表现。”美国当代著名汉学家海陶玮在其所撰《中国文学在世界文学中的地位》一文中曾写道：“中国文学的最高成就是抒情诗歌。诗歌的传统始于公元前数百年，一直流传到现在，从来不曾间断，虽然其全盛时期远在唐宋二代。从量的方面来说，没有任何欧洲诗坛能出其右；从质的方面来说，也可以同欧洲同类形式文学作品相颉頏而无愧色。”至今，优秀的唐诗宋词已翻译成数十种外语，广为流传，影响深远。
诗文学是语言的艺术，通过学习诗歌语言，可以让异域文化的汉语学习者了解中国人是如何通过诗歌这种文学形式来抒情言志的。通过对诗人和诗文化内容的学习了解，透过诗歌这样一个文学窗口，可以加深外国人对中国历史、文学和社会生活的认识和了解。
总之，在有一定汉语学习基础的中、高级水平的汉语教学中，适当引入中国诗歌教学内容，无论对于外国人学习汉语语言，还是学习中国文化，都是非常有益的。
二、诗歌教材的选取原则与教学策略
（一）选择合适的诗歌材料，因材施教
中国诗歌内容丰富，形式多样，如何选材就成为能否达到良好教学效果的首要问题。随着“汉语热”在国外的持续升温，学习汉语的人在年龄、职业、文化、汉语基础等许多方面都存在较大差异。面对不同层次和水平的汉语学习者，对外汉语诗歌教学材料的选择和实际教学，就要充分考虑到学习者的多方面的差异性，针对不同年龄层次、汉语基础及文化背景等，科学合理的选择诗歌素材。可以从诗歌的篇幅、字词难度、寓意理解等方面做出初、中、高级的层次区分。在同一层次中也要从易到难、由浅入深安排教学材料。在教学中还要根据学生的个人特点区别对待，灵活采用多种教学方法，尽可能满足每一位学生对中国诗歌学习的语言和文化要求。
（二）从激发学生兴趣出发
诗歌虽然篇幅短小，但它却是汉语言文字的高度凝练，承载着丰富的文化内涵，对于非汉语文化背景的学习者而言，仍然存在一定学习难度。如果不顾学习者的具体情况施教，只会导致学生产生畏难情绪，无法取得良好的学习效果，也就难以达到通过诗歌学习掌握汉语言的目的。所以，根据不同汉语基础的学生，在选择诗歌题材时，最初开始的课时诗歌材料要选择那些文字上较为简单宜于识记、内容上宜于理解、文化背景差异不大的诗歌进行初步的入门学习，以激发学生学习中国诗歌的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力。只有想方设法提升学生学习中国诗歌的兴趣和热情，激发他们渴望了解中国诗文化的求知欲，才能逐步把他们带入中国诗文化的王国，由热爱中国诗歌而爱上中国文化。
（三）选材和施教要充分考虑学生文化背景
有些诗歌内容可以反映具体的文化背景、社会习俗和人情世故，诗歌教学材料的选材，要选择那些最能够贴近学习者文化背景和宜于接受的题材，这样可以起到更好的教学效果。比如，在亚洲如韩国、日本、越南等一些国家也有过春节的习俗，针对有着与中国文化相近背景的学习者，学生可以选择一些反映生活习俗比较接近的诗歌内容进行学习，如王安石的《元日》等。这样可以拉近学习材料的时空距离，学生对学习内容更有亲近感，情感上有了共鸣，就更有利于投入进去，从而取得更为理想的学习效果。
（四）在反复诵读中掌握语音语调
中国古典诗歌具有较强的节奏感、韵律感，通过反复诵读或背诵，可以得到很好的语感训练，对学习汉语是非常有帮助的。“熟读成诵”是我国传统的学习诗文的方法，在对外汉语教学中仍然可以采用。一般来说，汉语的四声变化是外国人学汉语普通话发音的难点，而古诗词富于抑扬顿挫的声调变化特点，通过反复诵读，对训练学生控制声调变化、掌握汉语发音规律的确是一种很好的方法。
（五）借助多媒体教学手段
随着电脑、网络技术的发展，多媒体教学技术的应用也越来越普及。在对外汉语诗歌教学中可以充分利用多媒体教学方法的优势，提高教学效果。根据诗歌题材内容，通过图片、视频、音乐、动画等方式，更为生动的传达教学内容，可以大大提高学生的学习兴趣。通过背景音乐渲染诗的意境，通过视频动画直观的展示诗要表达的人物、景象等，从而帮助学生加深对诗歌内容的认知和理解。
三、对外汉语诗歌教学对教师诗歌素养的特殊要求
“教师是教学活动的灵魂，既是教学活动的设计师，又是教学活动的实施者，既是传道授业的先生，又是学生言语活动的教练，既是课堂艺术的创造者，又是学生眼里的百科全书。”[1]从事对外汉语教学的教师除了要有良好思想品德之外，要具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力，具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能流利地使用一种外语进行教学和交流，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。除了要具备这些基本条件外，在对外汉语诗歌的选材与教学中，对教师来说还应该具有诗歌方面的特殊素养。只有具备了这些特殊素养，诗歌教学才能不流于形式，真正发挥诗歌教学在学习语言和文化两个方面的重要作用。
（一）要具有良好文学素养
拥有良好的文学修养是较好诗歌的必备基础。但是据调查资料显示，对外汉语教育的师资队伍中有中文专业学历背景的只占较少比例。据汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处对2007年24所院校实际参加考研的1418名考生的分析来看，本科专业情况：外语专业704人，约占49.7%；中文专业365人，约占25.7%；对外汉语32人，约占2.2%；教育、心理、历史、图书馆等文科专业135人，约占9.5%；理工专业105人，约占7.4%；经济、管理等专业77人，约占5.4%。其中，中文专业和对外汉语专业合起来仅占27.9%。这就是说，可能成为汉语国际教育硕士的绝大多数考生没有或缺乏汉语语言学、语言学理论、汉字学、中国文化方面的知识。[2]由此可见，在汉语国际教育师资队伍培养中，亟待加强汉语专业知识和中华文化知识的课程学习。
文学是中华文化的瑰宝，而诗歌又是文学的精华。要教好诗歌必须拥有良好的文学功底和素养，对诗文有较高的理解力和驾驭能力。这就需要教师要有一定的文学爱好，有广泛的阅读和较深厚的文学积累。只有具备了扎实的文学功底，在诗歌教学中对诗的讲解才能恰当精妙，对相关知识做到信手拈来、驾驭自如，也才能够收到理想的教学效果。
（二）具有较高的诗歌鉴赏能力
中国学生从小学、中学开始就接触和学习诗歌，在中考、高考语文试卷中也有一定比例的诗歌内容。虽然有了一定的诗歌方面的学习经历和积累，但是对许多学生而言，学习诗歌只是为了掌握语文知识应付考试，诗歌鉴赏能力仍然缺乏。所以，要从事对外汉语教育工作，胜任对外汉语诗歌教学，就必须进一步提高对外汉语教学必备的诗歌鉴赏能力。在对外汉语教育师资培养中，要开设一定课时的诗歌赏析课，培养学生的诗歌理解能力、审美感悟能力和分析讲解能力等。
参考文献：
[1]崔西亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010:1.
在当前的教育要求下，小学生需要在一年级的时候便要全面掌握对拼音的认识，而只有学好了拼音，才能够为将来的语文学习打下扎实的基础。虽然很多小学生在经过了幼儿园的学习后，已经对拼音有了初步的认识，但是基础相对仍然薄弱，学习的困难依然存在，从而很难对拼音的学习提起足够的兴趣。在这种情况下，教师就应该采取有效的措施提升小学生的拼音学习兴趣，以打造出高效的趣味课堂，因此，本文即是结合该种背景和自身教学实践，分别从“学”、“写”、“读”三个方面探讨了如何将趣味教学法应用到小学拼音教学中。
一、小学语文拼音的趣味“学”教学法
（一）引导小学生在观察中学习。一年级的学生处于身心成长发展的关键时期，他们对待生活中熟悉的事物记忆力很强，但是对不熟悉的事物或者不感兴趣的事物注意力的持续时间就很短。根据有关的数据显示，学生在一节课堂中能够集中精力听课的时间在20分钟左右，要想有效提升他们的注意力，就务必需要有吸引他们注意力的事物存在。基于该种现象，就可以在拼音教学中多插入生活中常见的相关图片，使学生通过与自我生活相关联进行主动学习，由此对汉语拼音的字母进行识记，培养其主动学习的兴趣，提高其自主学习的能力，继而提升其学习效率。
因此，我通常会结合生活中常见的图像进行教学。例如，在学习单韵a的四声时，可以借助配图进行教学，配图显示出一座连绵起伏的山，平地上出示第一声ā，爬坡时为第二声á，下山又上山为第三声ǎ，下山为第四声à，通过观察图片上四声的位置，学生能够直观地感受到四种声调的发音方式，从而能够更好地掌握他们的音形，此外，读的时候还可以把小手当作小汽车，让学生能够活动起来，既调动了他们的积极性，又能使课堂达到良好的效果。
（二）开展丰富多彩的情境学习模式。伴随着教育的改革，我们发现，课堂上教师讲，学生被动地听的模式显然已经不能适应当前我们对教育的需求，更不能调动小学生在课堂上学习拼音的兴趣，因此，应该对这种教学模式进行改进，以进一步突出学生的主体性。对此，我在教学过程中引入情境教学法，以故事导入，与生活相连，让孩子们展开想象，发挥其固有的特长，提升其学习小学语文拼音的效率。比如，在学习复韵母ai ei ui时，先讲一个故事：在一座美丽的城堡里住着几个单韵母宝宝，他们分别是a o e i u ü，他们虽然都住在同一座城堡里，但是他们互相都还不熟，还不是好朋友。他们中的小i（出示i）觉得非常孤单，很想找到几个好朋友。正当这个时候，她看到了前方不远处的小a（出示a）。于是她就走上前去跟小a说：“小a，我想和你做好朋友，我想和你‘ai’一起！”当小a和小i挨在一起的时候就变成了复韵母ai。接着教授儿歌：“小a小i ai一起”。学生被这样的故事吸引，仿佛身临其境，进入了拼音王国，在教授书写的时候，我继续讲故事：小i对小a说：“我想和你ai一起。”说着就跟小a挨得很近，小a轻轻地将小i推开说道：“我们是好朋友，但是就算是好朋友也不能挨太近，不然就不舒服了。由此提醒同学们，书写复韵母ai的时候要注意两个字母之间的距离要适当。低年级儿童喜欢听故事，将故事融入到课堂中，更能使课堂变得有趣、有效。
（三）让学生在游戏中快乐学习。小学生由于其生理特征使然，在一年级的时候往往都是处于好动以及好玩的性格，而且上文中也提过，在这个阶段中他们的注意力也相对不够集中，若向让他们更好地融入到课堂学习之中，也可以考虑在课堂教学中加入适当的游戏活动，通过“学讲计划”来加深他们对小学语文拼音的学习。比如，教师可以出示一组拼音字母，并让学生根据自己的理解，对照字母，模仿出相应的动作，在这种带有游戏化的教学形式下，学生的注意力马上就能够被吸引过来，并做出字母拼音的表演，从而让小学生对课堂的拼音学习产生浓厚的兴趣，继而提升学习语文的自主性。
二、小学语文拼音的趣味“写”教学法
让小学生具备拼音写的能力是非常重要的，这也是为日后更加复杂汉字的学习打下扎实的基础。在目前的很多小学语文拼音教学中，教师往往都习惯于让小学生对拼音进行抄写，虽然该种方式短时间内会加强学生的记忆，但是在抄写的过程中，学生的情绪很容易烦躁，注意力也难以集中，整体来说，抄写的效果仍然是不够理想的。当然，如果能够将这种模式进行改进，便能够收到不一样的效果。比如，可以让学生先观察拼音字母的形，然后用橡皮泥或者是软陶泥等工具捏出所观察字母的形状，这样不仅能够使得低年级的学生尽情发挥自己的动手能力，同时可以让他们在课堂上动起来，调动了他们的积极性，增强学习效果。
三、小学语文拼音的趣味“读”教学法
（一）多学习拼音歌曲。教师在将拼音的各个部分单独教学完成之后，为了能够让学生更加深入地了解拼音之间的联系，同时为了保证他们能够学好普通话，就应该掌握拼音学习的所有内容。当然，在这个过程中，对于学习汉语拼音歌是非常好的决定。小学生的记忆力很好的，通过优美的旋律，更能够让他们“深陷其中”，从而进一步加快对拼音记忆的速度。同时，这种教学方式还能够大大增强小学生对拼音学习的兴趣，兴趣提高了，拼音的学习效果也会显著提升。同时，也为日后的汉字、阅读和写作的学习打下基础。
（二）拼音诗歌的编写。一年级的学生喜欢有趣的课堂，他们较难接受枯燥无味的讲解性知识，基于他们的学习特点，为了能够更好方便他们学习，在课堂教学中，我通常会找到拼音之间的相关点，并将它们编制成为朗朗上口的儿歌，让学生进行在朗读的过程中不知不觉形成记忆。经过一段时间的练习，学生不仅能够明显提升自己对拼音的发音，而且也能够加深对这些拼音之间联系的认知。举例来说，比如，教师在教授声母与韵母之间存在的联系时，最为常用的诗歌便是“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。类似这种儿歌形式的教学方式，使得学生不仅能够快速掌握需要学习的内容，还能够在学习中进一步加强对拼音字母组合的规律形成一定的认识，从而在口诀的学习中对拼音产生浓厚的兴趣。
关键词： 英语节奏 重读音节 非重读音节 语音教学
1.引言
节奏是语言的内部规律。语言中的节奏是嗓音的一种有规律的运动，夸克认为节奏大体上由有规律的间隔时间出现的响音高峰或节拍的重音构成，艾伦（1979）把节奏概括为从一个强拍过渡到另一个强拍的各种嗓音运动。《语言学百科词典》上指出语言的节奏由作为语音基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成。
2.英语节奏的基本特点
世界上的任何语言都有各自的节奏模式，英语节奏以重音为基础，体现为轻、重音节有规律的交替变化。英语节奏呈现两个突出的特点。
2.1英语连贯语篇重读音节之间时距大致相等
英语节奏以重音计时，因此，英语节奏以重音为基础，英语中，一个节奏单位有重读音节和非重读音节一起构成，但在一个节奏单位中有且只有一个重读音节。重读音节之间无论隔有多少非重读音节，重读音节以大致相等时差出现。比如例1：
例1：PAT is STAYing at the CHEApest hoTEL.
即便例1中的重读音节“pat”，“stay”，“chea”，“tel”之间的非重读音节各自不等，但是这些重读音节之间相隔的时差大致相同。
英语节奏的这一特点自然影响着语速。连贯语流的语速很大程度上受制于重读音节的数量，重读音节的数量越多，语速越慢。
例2：I THINK he WANTS to GO.
I THINK he WANTS to GO there on FOOT.
I THINK he WANTS to GO there on FOOT toMOrrow.
例2中的三句话的重读音节数分别有3，4和5个，因此以上三句话分别为3拍、4拍和5拍，它们的语速也就依次变慢。
但是重读音节之间的非重读音节的数目越多，语速就越快，例如：
例3：It was GOOD to SPEAK to him about it.
It would be BEtter if you had SPOken to him about it.
It would have been BEtter if you had SPOken to him about it.
例3中的三个句子都有两个重读音节：分别为“good”和“speak”或“spo”。但是三个句子的重读音节之间的非重读音节的数目分别不等，重读音节之间的非重读音节数目越多，非重读音节的语速越快，因而这三句话所占时长应该大致相等。
英语节奏的这一特点还影响着单个音素，特别是元音音素的音长，no和notice中都含有双元音o，但是no中的o的音长是notice中的两倍。
2.2重读和非重读音节交替出现
在连贯语篇中，重读音节之间总有非重读音节隔开，如例1所示，重读音节“pat”，“stay”，“chea”和“tel”之间总有非重读音节隔开。但是，实际上，重读音节有时相邻，如果重读音节相互毗邻，往往要需要交替地弱化相邻重读音节，比如：
例4：The BIG brown BEAR ate TEN white MICE.
在实际连贯语篇中，还可以通过改变词重音来维持重读和非重读音节交替出现的特点。比如：
例5：There are FIFteen STUdents in the ROOM.
He is JUST fifTEEN.
例5中的fifteen的重音在不同的语篇环境下，重音位置不同。
3.英语节奏与句重音
英语连贯语篇中的句重音是英语节奏的基础，句重音包含有意义重音、逻辑重音和情感重音。意义重音的分布取决于说话人要表达的意义。语义上具有重要意义的词往往要重读，这些词在语法上成为实义词，包括名词、形容词、副词、实义动词、数词、感叹词、指示代词、疑问代词以及名词性的物主代词。语义上处于次要地位的词被称为功能词，功能词把实义词在语法结构上连接起来，往往要非重读，功能词包括冠词、单音节介词、单音节连词、人称代词、形容词性物主代词、反身代词、关系代词、助动词、情态动词及系动词。
例6：JOHN is TEAching ENGlish in CHIna.
此例中名词John， English和China中的重读音节都成为句重音，而系动词is和介词in在句子中弱读。
逻辑重音要看说话人想要强调的词，往往蕴涵对比意义，带有逻辑重音的词根据说话人的意愿，可以在句首、句中或句尾。比如：
例7：We HEARD MAry SINGing upSTAIRS. (陈述事实)
We HEARD Mary singing upstairs.（强调是耳闻，而非目睹）
We heard MAry singing upstairs.（强调此人是Mary，而非他人）
We heard Mary SINGing upstairs.（强调是在唱歌，而非其他动作）
We heard Mary singing UPstairs.（强调在楼上唱，而非楼下）
WE heard Mary singing upstairs. （强调我们耳闻此事，而非他人）
例7中的同一句子重音设置不同，表达的意义存在差别。
说话人利用情感重音强调强烈情感或要强调的内容，但不隐含对比意义。
例8：It’s WONderful!
例8中的重读音节以高降调说出来便达到强调情感的作用。
4.英语节奏学习的重点
学习者在潜意识中往往把他们母语的节奏模式运用于他们的第二外语之中，以汉语为母语的英语学习者在英语的连贯语流中自然带有很强的汉语节奏的特点，因而很多学习者在英语连贯语流中虽然单个音素发音没有太大偏差，但是他们的英语却不容易被听懂，致使英语交际不能顺利展开，其主要原因在于大部分学习者缺乏对英语节奏的认识和训练，学习者在语音习得中应该了解英语节奏体系中最关键的因素是音节长度，而音节长度受以下5个方面的影响：
（1）单词重音：重读音节的音长要比非重读音节长，单音节实义词往往要重读，然而多音节单词的重读音节在一般的词典中都有标注。
（2）语调重音：从音系学的角度看，话语可以由调群组成，调群中的调核是话语的核心，是主要重音的位置，调群中还有调冠、调头和调尾，这些位置的重读音节均要赋予重音，但重读程度不及调核的重音。从句法角度看，一个调群和句子相呼应，为了让学习者直观地判断重音层级，重音可以被分配为4个层级，分别为①音节②单词③短语④句子，句中的每个音节最少获得一级重音，二级重音分配给多音节单词的重读音节，这往往要看多音节单词在词典中的重音标注。短语中的最后一个实义词的重读音节具备三级重音，而四级重音落到句子的最后一个实义词的重读音节上。
（3）元音类型：完整元音(full vowels)音长长于简约元音(reduced vowels)。博林杰（1981）把元音分为完整元音(full vowels) 和简约元音(reduced vowels)，英语简约元音有前元音/i/、中元音/?藜/和后元音/u/，简约元音发音松弛、短促；其他的元音都是完整元音，而克鲁特登（2001）认为完整元音在话语中预示英语节奏模式，含完整元音的音节往往表明语调重音。
（4）音节结构：英语音节由节首、节峰和节尾组成，节首和节尾均为辅音音素，而节峰为元音音素，是音节中的必要组成部分。音节根据结构可以分为开音节和闭音节，开音节没有节尾辅音，闭音节含有节尾辅音，开音节音长比闭音节长，而闭音节的音长由节尾辅音的性质决定，如果节尾辅音是浊辅音的话，该音节长于节尾辅音为轻辅音的音节；节尾辅音为爆破音的音节的音长比其他辅音结尾的音节短。
（5）停顿：停顿往往出现于短语边界位置，从音系学上说，停顿是切分调群的边界指征，母语为音节计时的英语学习者（如汉语）会在每个单词，有时甚至在单词内的音节之间发生停顿，这是不符合英语节奏规律的。
可见英语节奏习得中要注意以下5个方面的问题：（1）凸显重读音节，重读音节在一个调群中大致等时距出现。（2）弱化并含糊化非重读音节。非重读音节在英语语流中起着连接重读音节的作用，因为英语节奏的突出特点是重读音节不能相毗邻，以汉语为母语的英语学习者往往把每个音节清晰地发出，没有轻、重音节的显著差别。（3）利用停顿把一段语流中的单词组成意义群，这样有益于顺畅地传递话语意义。很多英语学习者在英语语流中的停顿明显过于频繁，导致一段语流意义的不恰当分割。（4）同一意群中，前面词汇结尾音素和紧随其后的音节相连接或融合。这包括连读、同化、失去爆破等技巧的运用，这样的语流更有整体感。（5）确定整个句子的语调模式。
5.节奏教学策略
5.1诵读诗歌或歌谣
诵读诗歌或歌谣可以帮助学生了解非重读音节在构成英语节奏的作用。英语诗歌或歌谣遵循轻重读音节相交替的音步规则，学生可以直接感受英语节奏，通过诵读，掌握诗歌或歌谣的韵律特征，再将诗歌中的节奏运用于一般话语的语流中。比如学生可以先诵读通俗歌谣“Twinkle， Twinkle Little Star”，
学习者诵读歌谣或与此歌谣同一节奏模式的话语时，在打黑点处拍手，不断重复训练，以熟练这一节奏模式。教师还可以帮助学生诵读具有其他节奏模式的诗歌或歌谣，将其节奏模式推广到普通话语语流，进行反复练习。
5.2直观音节音长
重读音节音长长于非重读音节，以汉语为母语的学习者很难把握轻、重读音节的音长，用橡皮圈的伸缩性，重读音节占时长，拉伸橡皮圈，非重读音节占时短，橡皮圈的长度比重读音节的短，如图一所示，
有时教师还可以在音节上标注横线，横线较长时为重读音节，相对短时为非重读音节。
5.3直观感受音节的音高
轻重读音节的音高应该有差别，调群中的调核为一个话语的信息中心，应具有最高音高值，教师利用空白音符表来标识轻、重读音节的音高差异，如图二：
Example： me CHA nic
______________________________________________________
high _________________________________________________
medium _________________________cha _________________________
low _________________________me_________________________
教师还可以通过手势的高低起伏来让学生直观感受轻、重读音节的音高差异。
6.结语
节奏在英语语音教学中一直被边缘化，事实上，节奏对于准确把握英语信息有着和词汇同等重要的作用，节奏在语音中是信息的骨架，体现信息的结构和组成，没有充分的节奏习得，英语学习者无法用英语进行顺畅的交际，英语教师在教授准确发音的同时，应为学生输入必要的英语节奏知识，并且进行有效有形的训练，让学生真正掌握英语节奏。
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