时间：2022-08-12 14:03:33
目前，我国高校教师学术失范现象较为普遍，教育部、科技部等部门对此非常重视，制定并下发了相应的文件和规定，许多高校也对教师学术道德失范行为制定了相应的规章制度，但是收效甚微，学术腐败和不端行为屡屡发生。为此，本文认真分析学术道德缺失的原因，加强高校教师学术道德规范建设，遏制学术不端行为，做到惩防并举，共同打造一个学术规范、道德约束、法律惩罚的三层监督诚信体系。
一、学术研究中的三个层次
学术研究中有三个层次[1]，如图1所示。本文把学术规范放第一个层次，学术规范，是指学术共同体内形成的进行学术活动的基本规范，或者根据学术发展规律制定的有关学术活动的基本准则。具体有：学术研究中的具体规则，如文献的合理使用规则，引证标注规则，立论阐述的逻辑规则等；高层次的规范，如学术制度规范、学风规范等。第二个层次是学术道德，是指学术共同体内形成的从事学术活动所应遵循的道德规范和准则，是学术研究者应遵循的道德底线。学术道德的核心内容是学术道德规范。学术道德失范则是学术人用不符合学术道德规范的手段来实现自己的文化目标。学术道德失范表现为种种学术腐败行为，体现于学术活动的各个环节。申报课题中以权谋私、投机钻营，研究过程中的弄虚作假、伪造数据、独占合作者的研究成果，学术论文、专著写作中抄袭、剽窃他人的研究成果，学术评价中的营私舞弊、弄虚作假，学术批评中的人身攻击、打击报复，一稿多投等都是学术道德失范的行为表现。第三个层次是法律规范，法律规范是指由国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的行为规则。凡是学术不端行为触碰到法律规范就必须受到法律的制裁和严惩。三个层次就如三个屏障，层层保护学术研究的纯洁性和科学性，在学术规范层一定要严格控制。依据科学研究的三个层次图，分别找出学术规范、道德约束、和法律防线三个方面没有很好地制约学术道德失范的原因。
■
二、高校教师学术失范的三个主要原因
（一）社会转型期的价值标准唯物化
我国的社会转型大致可以划分为转型初期、中期及后期三个阶段，将由计划经济向市场经济转变；从农村社会向城市社会转变；从工业社会向信息社会转变；贫困社会向富裕社会转变。目前，我国正处在社会转型的中期阶段，我国社会政治、经济发展等各个层面发生了急剧变化，这种剧烈的变化给社会结构产生激烈碰撞，衡量个人的价值标准由原来的多元变向单元的唯物化，这种评价的标准渗透到中国的各个高等学校。
1.好老师的标准打上唯物的标签
“搞了多少课题，国家自科基金吗？多少钱？你上了多少课？那课时费就多啊？你发了多少论文？学校奖励多少？”。搞到自科基金可以买房了买车了买黄金了啊，许多高校校园到处停满了名车，都是在争取自己的利益在拼搏，很少有人问“上课的学生认真吗？”“学生工作找的怎么样？”“学生喜欢你的课吗？”“用了什么新的教学方法？”许多老师花大量的时间去搞论文、搞课题、找发票套取国家的大量的科研经费，这种现象包括许多重点大学都存在。如关于审计署2012年4月审计发现5所大学7名教授弄虚作假套取国家科技重大专项资金2500多万元的问题，其中涉及中国农业大学教授李宁等人承担的“转基因生物新品种培育”重大专项有关课题等。这种唯物化的观念使社会具有功利性，科学研究产生浮躁。致使大批博士教授忽视了学术研究的学术规范和学术道德的约束，甚至触及了法律的底线。
2.教育唯物化
有些人把学术变成了可以转化为名利的产物，不择手段地用学术换取金钱、住房、职称、官位、奖品、名声……他们抛弃了社会科学改造社会、净化人格的崇高使命，把社会科学研究的价值仅仅转化为商品的价格。有些人就因为只看到了这种价格，便在出卖学术的同时也出卖了自己。”现在的教师还有几个能像孔子？为了金钱利禄，有人丧失做人准则，什么学生毕业20年不挣3 000万就不要来见我。我只把三分之一时间用在教学上……而这些教师却被封为“当代精英”“突出贡献者”。
3.权益筹码而非价值的体现
行业之间、地方与地方之间、学校与学校之间、学校内部之间工资差距相差比较大，职称与工资津贴挂钩，没有职称工资就比别人低，最高和最低收入相差几倍甚至几十百倍。致使许多教师因工资低生存压力大而去铤而走险。工资的高低与职称挂钩，职称的评定与论文课题的挂钩，教师的晋升和定岗考核也与职称以及论文课题挂钩，有一部分评上教授后什么都不做也拿教授的工资，实行教授终身制。而工资与教学水平和实际研究水平关系不大。致使许多没有科研能力的人通过非法途径获取论文和课题就可以评职称，对教师所写的论文没有进行有效的监管，放任自由。
高校的实力与发表论文的情况挂钩，过分强调发表论文的数量影响了学术研究的健康发展，助长了学术不端的风气，多数高校将科研成果与办学水平、领导政绩挂钩，有些学校在重点岗位聘任中，甚至明确要求教师发表文章和科研项目的数量。较少地审视自己在获得成果的过程中是否坚持诚信，是否严格遵守学术规范。
（二）自我道德约束和监管机制缺失
高校教师学术素养的形成须借助于求学期间的系统训练，使学术规范和学术道德内化为基本的学术信念，使学术诚信转化为具体的学术行为。大学生未来将在各行各业承担起建设社会的责任，特别是部分硕士和博士将从事学术研究工作。如果他们不能在求学阶段树立学术规范意识、形成学术诚信品质，就必定会对其今后的学术研究和社会发展产生极为不利的影响[2]。教育部出台了诸多相关学术规范的法律法规，也成立诸多学术道德的监管机制，然而对学术不端行为睁一只眼闭一只眼，执法无力，任其泛滥。
（三）互联网对学术的影响
互联网加速了高等学校及个人和外界的连接，政府教育科研机构、学术机构期刊和社会非法团体通过互联网很轻易地产生连接，从而轻易地产生制造学术不端的网络平台，形成所谓的论文制造产业链。非法团体利用网站、微博、微信、QQ和邮箱等网络媒体手段渗透到高校学术领域，利用教师的功利思想从事非法的学术交易。
三、高校教师学术道德规范的三层次对策
（一）对学术规范的相关对策
首先，由国家教育部、省教育厅以及地区教育局相互协作建立公开透明的网络学术诚信管理平台，任何学术不端行为都可以在网络公开公布，教育部、学术期刊、社会团体、课题部门及学校等课题和论文的审核与该网络关联，有不良记录的拒绝课题申请和，从而杜绝学术不端行为。其次，成立独立的学术机构，其人事、经济和审核等权力不由高校领导层控制，直接由上一级学术机构控制，学术机构成员共同制定出学术活动的基本规范和基本准则，编制成小册发给在职的教职员工，对学校教职工发表的课题、论文和书籍等科研项目进行定期和随时抽查审核，对审核有学术不端行为上报学校和上级部门，如果学术不端行为成立，将名单录入网络学术诚信管理平台，并开出相应的惩罚措施。这是杜绝学术腐败和不端行为的重要措施。最后，学校做到官学分离，我国学术机构、科研院所中行政权力不仅能控制各种行政资源，而且能控制各种学术研究资源。这就使得手中掌握行政权力的人和与之相关的人在申报课题、评奖、职称评审中出现“权钱”交易、“权权”交易，甚至出现“权色”交易现象[3]，管理和学术研究分离意味着管理学校的领导要充分给教职员工以学术自由，不限制学术的自由发展，现在大部分的课题都在学校管理层，只有少部分的课题由教师担任，而控制课题的领导最终由于种种原因又交给其他的课题组成员，教师的积极性不能激发出来，课题和论文的质量得不到很好的提高，抄袭的现象就随之而来。
（二）对道德约束的相关对策
冯友兰说：人生的境界分为“自然境界”“功利境界”“道德境界”和“天地境界”，一般人都处于自然境界和功利境界，只有极少的人能达到天地境界，而道德境界又有三层，第一层，利己而不损人，二层是利己利人，三层是损己利人。一般能到道德境界第一层就很不错了，能达到第一层的基本满足了前面两个境界，根据马斯洛层次需要理论，满足下层要求后才能对上层要求提出要求，道德也是如此，一个天天为生活奔波、压力山大的教师哪有心情讲道德，当然影响道德还有许多因素。首先，政府要增加政府投入，提高教师待遇，在发达的西方诸多国家，政府对教育的投资资金非常大，教师待遇比较高，许多人愿意从事教师这个行业，从而乐意从事教育科学研究工作。其次，取消职称与经济利益挂钩，实现工资双轨制。职称是专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号。是对目前水平的认定，但现实的教授基本是终身制，没有产出实际课题和论文等研究成果，工资却是高工资，所以取消职称与实际的工资水平挂钩，实现工资双轨制，依据教学和科研业绩，进行单独的教学和科研奖励。杜绝了部分人为了评教授而走关系或剽窃不端的学术行为，同时也断绝一部分评上教授不搞科研的行为，鼓励部分教师坚定地走自由和独立的科研道路，有教学能力的多去教学。第三，加强学术道德和师风师德建设，开展学术道德和师风师德建设，将道德他律行为变成道德自律行为，做到学术的利己而不损人及利人利己的学术道德层次[4]。树立师风师德榜样的丰碑，切实打造不同专业学科的师风师德团队，尤其是团队的领头人的学术道德，他的学术道德水平影响一个团队的学术道德水平，一个严于律己的道德高尚的人对自己团队同样也这么要求，这样学校就会容易形成良好的学术氛围，杜绝学术不端行为。最后改善评价教师的标准，好老师不一定是那些科研学术做得好的教师，不一定是那些拿着几千万的课题经费开名车的教师，做到好教师评价的标准多元化，充分体现做老师的尊严和价值，使教师安心遵守学术规范，自由从事学术研究。
（三）对法律制裁的相关对策
[关键词]:队伍建设 职教德育改革 学生
一、背景分析
1.信息时代背景对职教德育的影响
进入21世纪以来，信息时代的特点越发突显，未成年人接受信息的途径越发宽泛、信息内容越发丰富，文化元素的多元、价值导向的多元、兴趣形态的多元，影响着青少年的身心成长。主要表现在：
（1）文化元素的多元促使青少年表现出对个性表现的强烈愿望。对规范持抵触态度，对主流文化持怀疑眼光。
（2）价值导向的多元在价值观形成的关键阶段，使青少年显得无措和彷徨。
（3）趣味形态的多元使青少年拥有更丰富更快乐的生活形态，这对相对艰苦的学业成长造成的负迁移效应不可忽视。
（4）巨大的信息量的获取，使青少年的思维更活跃，越发形成不唯实、不唯理、不唯师、只唯我的人格特点，传统“师道尊严”被动摇，需要更科学巧妙的引导方法。
（5）现代信息媒体的高效、精致和感观效能使青少年对传统的教育教学手段和媒介产生不屑、厌恶甚至抵触。
2.经济时代背景对职教德育的影响
改革开放以来，祖国高速发展、经济振兴、科技复兴的历程催生各行各业的合格劳动者和优秀人才，职教德育承载着培养直接参与竞争和国家建设的社会主义建设者的重大责任，面临着时域有限、内容和责任无限的压力和挑战。主要表现在：
（1）社会、企业、家庭对职教学生的德育成长抱有更大的期望和更紧迫的需求。
（2）家长面临经济时代的生存压力和竞争压力，对子女教育的精力投入有限，职教德育一力承担指导学生德育成长的重担。
（3）经济活动的多元化，物质待遇与文化素养、知识水平高低在一定的社会生活层面未表现出直接关联。使“唯有读书高”的传统“成才观”在青少年中受到前所未有的质疑和挑战。
（4）经济社会需要专业人才，职教教师的专业技能转化不了物质待遇的现实对教师队伍建设不能说没有影响。
3.职教发展背景对德育的影响
近年来，国家通过各种扶持政策体现出对职业教育前所未有的重视，但家长心态、社会舆论和传统文化仍左右着职教的生源质量，职教德育对象多少面对着一些困难。主要表现在：
（1）经济困难：入学职教的优等生因家庭经济问题放弃普教的情况不在少数，此类学生存在心理落差和心理抗拒。
（2）学力困难：初中阶段学业不达普高的招生标准被迫选择职教仍占多数。
（3）自律困难：学习习惯、生活能力、行为规范、道德素养不完善，处于成长发展起步期的学生牵扯大量的教育资源和精力。
（4）认识困难：原普教模式向职教模式转型。学生适应不够、自我思想、行为的调整不够。
二、主要矛盾
1.教师德育本质与专业成长的矛盾
教师是专业性很强的职业，“德育为先”的教育理念本应在教师履行职责的过程中得到充分而具体的体现，但是职教教师承担的专业成长任务更复杂、更紧迫、更具体。德育职责的长期效应，学生身心成长的缓释效应相对而言影响了教师德育本职的紧迫感和归属感。
2.教师技能系统培训方向与日趋专业化德育工作要求的矛盾
职业教师很大部分来自理工专业高校，缺乏德育技能的系统培训，传统培训成果以《教育学》、《心理学》理念知识为主，缺少实践经验，学生个性化特征需要更专业的技能和更丰富的方法。
3.教师成长的政策导向与德育教师现实负荷的矛盾
教师成长最终是在职称晋升上体现的。职称晋升的具体要求体现了教师成长的政策导向，而教师在现实工作中繁重的德育负荷和具体成果、成就得不到职称评定指标体系的接纳和认可，一定程度上影响了教师德育成长的追求和投入。
4.待遇给予和工作压力的矛盾
学科带头人、优秀教师等教师称号却没有德育序列。物质待遇往往又和这些称号的头衔挂钩，对教师个人的德育工作绩效只占一个部分，而一个尽责的德育工作者承载巨大的管理压力。这样的矛盾在职教尤为明显。
三、切实加强队伍建设的措施
德育工作团队是学生政治思想教育工作的核心力量。所以，切实加强队伍建设是加强和改进未成年人思想道德建设的关键。
1.培训、考核、激励相结合，推动教师个体德育成长
（1）培训
系统性：对教师进行强化教师技能系统集中的校本培训。
人文性：培训要结合陶冶情操、磨炼意志品质的相关活动。
实践性：情景实践、教育案例剖析研讨等实践性的培训方式也很重要。
（2）考核
对班主任工作绩效的考核坚持量化评估和定性综合评价相结合。提高班主任工作绩效考核结论在教师整体工作绩效中的地位和比重。将班主任工作投入和任职班级当前表现紧密结合又适度分离，充分体现激发积极性的考核工作核心动机。将考核结论与各类待遇紧密挂钩。
（3）激励
根据德育工作团队整体状态发展和现实工作整体进行物质激励、荣誉激励和政策激励。
2.全员育人的体制落到实处，强化德育团队整体合力
（1）加强德育团队组织建设，优化工作程序，丰富工作阶梯
职业学校在德育工作职能部门与班级间可按专业大类设立专业部或系，建立以系或部为主体的学生教育三级管体系，并在系部与班级之间建立以年级为单位或以专业方向为单位的管理组，设立组长，为德育思想的深入贯彻，德育措施的统一执行奠定基础。
（2）建立“德育导师组”制度，强化班级为单位的教师团队合力
以班级为管理单位，以班主任为核心，以班级任课教师为成员，组织建设班级德育导师组制度，全面实施导师制可真正实现全员育人的教育方针。
3.加速专业化德育工作团队建设
德育工作的专业性倾向随着整个教育事业的发展和时代的变迁越发明显了，可在以下方面做有效尝试，来推动德育工作专业化进程。
（1）加速德育专项工作的专业化进程
如心理指导教师的专业化，生活指导教师的专业化等，为不同需求学生获得更专业的成长服务。
（2）加速专职德育辅导员队伍建设
高职院校可根据学制阶段性培养目标的区别，分别设立专职辅导员工作职业。专职辅导员有更明确、统一的工作目标和成长方向，有更充沛的精力，有利于德育工作者事务性、教育性、管理性的统整和协调，有利于精细化管理工程走向成熟，有利于德育以生为本、追求教育引导实效的目标实现。
4.学生团员、干部队伍建设作用非凡
以学生干部为主体，加大学生社团建设力度，把队伍建设、专业强化、文化引领、综合能力提升、团队意识形成、社会责任体验等教育元素有机统整在一起，是很好的探索和尝试的方向。
[关键词]高校 师资队伍 构建 管理
[作者简介]彭华（1978- ），女，河南南阳人，黄河科技学院教务处，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。（河南 郑州 450000）
[基金项目]本文系教育部2011年人文社会科学研究项目“基于WSR方法论的本科应用型创新人才培养模式研究”（项目编号：11YJC880051）和2012年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“河南地方高校人才培养协同创新机制研究”（项目批准号：2012-GH-180）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0058-02
综合国力很大程度上依靠的是科学技术水平的进步和国家素质的提升，高校的任务不仅仅局限于传授知识，还肩负着培养高科技人才、提升全民族素质的重任。而高校主要的教育责任是由教师来承担的，所以高校的师资队伍构建关系着整体的教育质量和学校的长远发展，因此，提高高校的师资队伍水平，有利于高校在激烈的竞争中立于不败之地。我国教育近些年来经过不断的改革，高校的师资力量有了明显的提高，但是在经济快速发展的今天，知识经济理念不断深入人心，科技快速发展，高校的改革需要向着更深层次推进。不可否认，我国高校在不断改革和发展过程中，其师资队伍建设出现了许多问题，目前我们需要对这些问题进行分析和改进，以期促进高校的改革与发展。
一、我国高校在师资队伍构建与管理过程中所出现的问题
1.师资队伍的素质不平均，高校教师的职称结构存在弊端。目前，我国很多高校的教师存在知识体系陈旧、课堂缺乏活跃气氛、教师的创新能力不足等现象。教师的素质也参差不齐，其整体素质都有待于提高。高校当中的支撑结构也存在很大的问题，在正常情况之下，高校师资队伍中教授、副教授、讲师和助教的构成比例要按照1∶2∶4∶3来构建，但是目前很多高校师资队伍的构建出现过分追求高职称人才的现象，高级职称的职务人员比例偏高，中间师资力量薄弱，这样对高校的学科发展产生了不利影响。
2.高校教师的来源结构需要进一步完善，师资的年龄结构需要调整。现阶段，我国高校的师资队伍来源中存在教师子女顶替进入高校执教的现象，教师之间缺乏竞争，在高校当中还存在毕业生留校担任教师的现象，这就加大了师资竞争的不公平性，不利于高校学术思想的构建和教育质量的进步。在高校教师中，高级职称者越来越多地出现了老龄化的现象。据统计，我国高校教授中年龄在55岁以上的占到了55%，年龄在45～55岁之间的占10%，而年龄在45岁以下的仅仅占到20%。照这种趋势发展下去的话，未来的五年时间内，近70%的教授和科研人员要退出高校师资队伍，高校急需年轻的教师进行补充。所以高校要注重青年教师的培养，使之尽快地成长来充实高校教师队伍。
3.高校的学历结构存在严重问题，年轻教师流失现象严重。在高校的教师队伍当中，研究生以上学历的人员比例依然偏低，高校急需高学历的人员来担任高校教师，只有这样才能够迅速提高高校的教育质量，提高办学层次。年轻教师是高校发展的动力，也是高校师资队伍的主力，但是现在许多高校出现了严重的人才流失现象，高校年轻教师时常在外兼职、出国不归、改变行业等。许多任职于高校内的高学历年轻教师也有了转行的意图，这些都造成了我国高校年轻教师严重流失，各高校应当提高重视程度。
4.高校教师队伍中出现了严重的断层现象，教师培养经费不足。在我国的高校教师队伍当中，年龄在50岁以下的学科带头人少之又少，多半都是50岁以上的，这样发展下去，学科带头人会出现断层现象，将会严重影响高校学科的发展。另外，高校对于教师的培养经费投入不足，从我国高校目前的现状来看，师资培训进修经费紧张，且教师的教学任务负担重，正常培训进修的时间不断被缩减等，造成了目前教师知识面狭窄、学科结构单一、知识老化，严重影响了学校教学和科研的质量。
5.教师职称评定制度存在弊端，考核机制不完善。多年以来，我国高校在教师职称评定过程当中的研究成果多由教师所的数量和质量决定，忽视了要把理论成果转化成现实生产力，而且职称的评定是终身制的，导致高校的教师只注重学术论文的发表，不注重科研的实际需要，有些教师的视野比较狭窄，把培训的机会当成自己的负担。这些都直接导致教师教育质量得不到提高，教师的知识构成达不到高校教学的标准。
6.高校教师的配备不合理，工资报酬偏低。在我国，非教学人员在高校当中占有相当大的比例。目前，我国高校教师的工资水平较之其他社会脑力劳动者没有优势。改革开放以后，我国高校教师的工资水平并没有与经济增长相适应，高校教师的物质生活水平与其他行业相比也处于劣势，这就直接导致许多青年教师在择业时选择其他行业，而忽视高校教师的行业。
二、解决高校师资队伍构建与管理问题的途径
1.根据师资队伍的实际情况，制订切实可行的师资培养方案。（1）建设各学科的学术团队。当代高校的各个学科之间都能够相互联系、相互渗透，新的学科也在不断地产生，高校应当打破传统的管理和组织模式，建立各学科专业化的学术团队，通过理论创新，创造出全新的学术成果，在学科学术团队的内部应当采用相互合作与竞争的机制，以学科带头人为中心，积极开展学术交流活动，在学术团队的内部要形成完善的激励机制，鼓励高校的教师积极进行学术研究。高校对于薄弱学科，尤其是学科带头人出现断层的“濒危”学科，更加应该予以政策上的倾斜。一是选拔和培养有前途的中青年教师，给予特别关注和支持；二是对科研设施和条件进行升级换代，进行必要的财政支持，使年轻教师可以迅速健康地成长，把人才断层的现象消灭在萌芽状态。（2）拓宽师资队伍来源渠道，提高师资队伍来源的素质。在招揽高学历人才方面，高校应当抓重点、有步骤地进行，校、院两级必须制定出接纳优秀毕业生的优惠政策，比如实际的科研经费问题、住房问题、安家费、配偶工作及其子女升学和工作条件等实际问题，高校应该创造出一个适宜招纳人才的工作和生活环境，这样才可以找到更多的优秀人才来充实高校的师资队伍，对于高校内部的教师要进行合理的师资资源配置，实现教师的优化组合。高校也可以适当地外调一部分教师来对本校的师资团队进行合理补充，但是高校要严格控制外调教师的比例，在保证教学质量的基础之上，旨在提升高校师资队伍整体的水平。同时，还可以从企业以及社会当中引进一些基础扎实、有丰富实践经验的人员进入高校的师资队伍当中，这样既可以弥补高校实践型教师数量的不足，还可以加强高校与社会之间的联系，更有利于高校的学科建设。（3）提升师资队伍的自身素质。学院应该调动教师的积极性，选拔和培养中青年教师，并鼓励他们在职攻读硕士和博士，提高自身的业务水平和个人修养，高校应当定期对高校教师进行专业培训，使他们能够适应时代的发展，了解本学科最新的学术成果，从而能够与时俱进。高校可以定期举办一些类似于学科专业知识竞赛的活动，以赛代练，这样既可以促进高校教师不断加深自身的学科专业知识，又可以活跃高校的学术气氛。高校还可以组织教师观摩一些专业课程的讲座，或是一些特级教师教学的录像，通过观摩可以使高校教师不断改进自身的教育方式，提升自己的教学能力，从而提升师资队伍的整体素质水平。
2.引进教师竞争上岗机制，优化师资队伍的配置。首先，应该注重青年教师队伍的建设和培养，对“入校”门槛进行高设置，保证后备教师的来源层次和学术水平，做到后备充裕。在改革开放的初期，我国高校面临着人才培养断层、师资队伍建设无从谈起的问题，高校引进了一大批本科生充实高校师资队伍，暂时解决了教师不足的问题。可是伴随着高等教育的发展和普及，高校师资队伍已经不能够适应当前教育发展的走向，不能适应当前教育改革的趋势，给高校的师资队伍建设也提出了严峻的考验。为此，我国教育部开始严把高校教师进校关，将其高标准放在了进校时的学历和学位上，使高校教师在进校前就完成了高学历高学位的教育。其次，应当建立完善的考核与监督机制，制订明确的教师培养计划与方案，旨在增强青年教师的职业道德、理念品质和对事业的责任心。摆正他们的工作态度，树立正确的人生观、世界观与价值观。高校还应当建立健全自身监督管理机制，对学校教师进行检查、监督与评价，做好高校教师职业道德、职业理想、职业理念的评价工作。
3.完善教师职称评定制度。高校教师的职称评定要抛弃以往的陈规陋习，应该形成公开公平、自由竞争、学术第一、教学相辅的合理评价体系，切实做到以学术水平为职称评定的标准，切实调动和激发教师们的学术科研兴趣，使教学、科研和能力相辅相成，促进教师自我科研和自我学术水平的提升。高校应当根据学科的不同特点，设立不同的职称评定条件，不要把所有学科的职称评定一概而论，在职称评定的过程当中，要充分体现以人为本的原则，公开职称评定的过程，完善我国的职称评定机制。应当由专门的评审专家去负责职称评定的监督与执行工作，对职称评定过程中所出现的问题进行指正，以防有些人进行暗箱操作。要进一步规范职称论文的认定标准，不但要看到论文所发刊物的级别，还要综合评价学术论文的质量，看其是否具有实用性。在对论文质量进行鉴定的时候应当采取一个完善、规范的鉴定标准，使得高校教师的职称评定更加系统化。高校还应当努力加强学术诚信建设，对于所出现的学术腐败、学术造假问题应当严肃处理，努力构建一个诚信公平的职称评定平台。另外，在学术评定的过程当中要尽可能地减少行政的干预，只有这样才能够真正地实现职称评定的公平与民主。国家还应当多兴办一些学术性的刊物，这样才能够给高校教师发表学术性论文更大的选择余地，也能促进刊物之间进行市场竞争，不好的刊物就会被市场所淘汰，这样也有利于减少学术造假与学术腐败的问题。
4.加强教师培训，全面提升师资队伍水平。教师进修和提高是教师应尽的义务，也是师资队伍水平提高的必要途径，当今世界处于知识经济快速变革的年代，知识更新换代时间短、周期快，高校对教师的进修培训应该经常化和制度化。国外教师专业化发展的经验对我国教师队伍的建设有着很大的借鉴意义。在高校教师培训的过程当中，不仅包括专业知识方面的培训，而且还要有道德方面的培训，要不断提升高校教师的师德和形象，为高校学生树立一个良好的示范。高校教师的师德主要包括教师的思想观念、道德品质、职业精神等方面的内容，合格的高校教师应当具有科学的人生观、世界观与价值观，并且具有无私奉献的敬业精神。高校应当定期对高校教师进行师德方面的教育和培训，努力促进他们全面提升自身的素质。另外，高校应当制订系统完善的教师师德培养方案，要把教师的师德培训作为高校教师日常培训的一部分，对于新上岗的高校教师要把对他们的师德教育作为培训重点。要树立明确的奖惩机制，对师德优秀的高校教师应当予以相应的奖励，以增强其荣誉感。高校的师德评选应当与教师的职称、晋升以及高校其他荣誉的评选挂钩。高校也可以建立相应的监督管理机制，对于高校教师的师德进行监督，定期让大学生对高校教师进行师德方面的评价，督促高校教师要严于律己，不断完善自己的道德素质，从而全面提升高校师资队伍的水平。
目前，我国高校师资队伍建设与管理中还存在很多的问题与不足，这是高等教育改革进程中不可避免的环节。关键在于我们要直面问题，找出原因所在，并进行有效的化解，高等教育的改革才可以顺利地进行。因此，构建一支高素质的高校师资队伍不单单是教师的个人问题，更多的是师资管理的问题，所以师资队伍建设的问题应该引起高校有关部门的高度重视。
[参考文献]
[1]鲁雷.高校青年教师职业发展状况调查[J].教育与职业，2012（13）.
[2]李学容，邹渝，夏泽胜.城乡统筹视野下重庆市教师培训机制改革探索[J].教育与职业，2012（12）.
[3]李爱红.高职教师职业发展若干问题的思考[J].教育与职业，2012（12）.
[4]宋亦芳.转型中的区域成人高校教师激励方法探析[J].中国成人教育，2011（23）.
关键词：价值标准唯物化；网络学术监督平台；他律；自律
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0230-02
目前，我国高校教师学术失范现象较为普遍，教育部、科技部等部门对此非常重视，制定并下发了相应的文件和规定，许多高校也对教师学术道德失范行为制定了相应的规章制度，但是收效甚微，学术腐败和不端行为屡屡发生。为此，本文认真分析学术道德缺失的原因，加强高校教师学术道德规范建设，遏制学术不端行为，做到惩防并举，共同打造一个学术规范、道德约束、法律惩罚的三层监督诚信体系。
一、学术研究中的三个层次
学术研究中有三个层次[1]，如图1所示。本文把学术规范放第一个层次，学术规范，是指学术共同体内形成的进行学术活动的基本规范，或者根据学术发展规律制定的有关学术活动的基本准则。具体有：学术研究中的具体规则，如文献的合理使用规则，引证标注规则，立论阐述的逻辑规则等；高层次的规范，如学术制度规范、学风规范等。第二个层次是学术道德，是指学术共同体内形成的从事学术活动所应遵循的道德规范和准则，是学术研究者应遵循的道德底线。学术道德的核心内容是学术道德规范。学术道德失范则是学术人用不符合学术道德规范的手段来实现自己的文化目标。学术道德失范表现为种种学术腐败行为，体现于学术活动的各个环节。申报课题中、投机钻营，研究过程中的弄虚作假、伪造数据、独占合作者的研究成果，学术论文、专著写作中抄袭、剽窃他人的研究成果，学术评价中的营私舞弊、弄虚作假，学术批评中的人身攻击、打击报复，一稿多投等都是学术道德失范的行为表现。第三个层次是法律规范，法律规范是指由国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的行为规则。凡是学术不端行为触碰到法律规范就必须受到法律的制裁和严惩。三个层次就如三个屏障，层层保护学术研究的纯洁性和科学性，在学术规范层一定要严格控制。依据科学研究的三个层次图，分别找出学术规范、道德约束、和法律防线三个方面没有很好地制约学术道德失范的原因。
■
二、高校教师学术失范的三个主要原因
（一）社会转型期的价值标准唯物化
我国的社会转型大致可以划分为转型初期、中期及后期三个阶段，将由计划经济向市场经济转变；从农村社会向城市社会转变；从工业社会向信息社会转变；贫困社会向富裕社会转变。目前，我国正处在社会转型的中期阶段，我国社会政治、经济发展等各个层面发生了急剧变化，这种剧烈的变化给社会结构产生激烈碰撞，衡量个人的价值标准由原来的多元变向单元的唯物化，这种评价的标准渗透到中国的各个高等学校。
1.好老师的标准打上唯物的标签
“搞了多少课题，国家自科基金吗？多少钱？你上了多少课？那课时费就多啊？你发了多少论文？学校奖励多少？”。搞到自科基金可以买房了买车了买黄金了啊，许多高校校园到处停满了名车，都是在争取自己的利益在拼搏，很少有人问“上课的学生认真吗？”“学生工作找的怎么样？”“学生喜欢你的课吗？”“用了什么新的教学方法？”许多老师花大量的时间去搞论文、搞课题、找发票套取国家的大量的科研经费，这种现象包括许多重点大学都存在。如关于审计署2012年4月审计发现5所大学7名教授弄虚作假套取国家科技重大专项资金2500多万元的问题，其中涉及中国农业大学教授李宁等人承担的“转基因生物新品种培育”重大专项有关课题等。这种唯物化的观念使社会具有功利性，科学研究产生浮躁。致使大批博士教授忽视了学术研究的学术规范和学术道德的约束，甚至触及了法律的底线。
2.教育唯物化
有些人把学术变成了可以转化为名利的产物，不择手段地用学术换取金钱、住房、职称、官位、奖品、名声……他们抛弃了社会科学改造社会、净化人格的崇高使命，把社会科学研究的价值仅仅转化为商品的价格。有些人就因为只看到了这种价格，便在出卖学术的同时也出卖了自己。”现在的教师还有几个能像孔子？为了金钱利禄，有人丧失做人准则，什么学生毕业20年不挣3 000万就不要来见我。我只把三分之一时间用在教学上……而这些教师却被封为“当代精英”“突出贡献者”。
3.权益筹码而非价值的体现
行业之间、地方与地方之间、学校与学校之间、学校内部之间工资差距相差比较大，职称与工资津贴挂钩，没有职称工资就比别人低，最高和最低收入相差几倍甚至几十百倍。致使许多教师因工资低生存压力大而去铤而走险。工资的高低与职称挂钩，职称的评定与论文课题的挂钩，教师的晋升和定岗考核也与职称以及论文课题挂钩，有一部分评上教授后什么都不做也拿教授的工资，实行教授终身制。而工资与教学水平和实际研究水平关系不大。致使许多没有科研能力的人通过非法途径获取论文和课题就可以评职称，对教师所写的论文没有进行有效的监管，放任自由。
高校的实力与的情况挂钩，过分强调的数量影响了学术研究的健康发展，助长了学术不端的风气，多数高校将科研成果与办学水平、领导政绩挂钩，有些学校在重点岗位聘任中，甚至明确要求教师发表文章和科研项目的数量。较少地审视自己在获得成果的过程中是否坚持诚信，是否严格遵守学术规范。
（二）自我道德约束和监管机制缺失
高校教师学术素养的形成须借助于求学期间的系统训练，使学术规范和学术道德内化为基本的学术信念，使学术诚信转化为具体的学术行为。大学生未来将在各行各业承担起建设社会的责任，特别是部分硕士和博士将从事学术研究工作。如果他们不能在求学阶段树立学术规范意识、形成学术诚信品质，就必定会对其今后的学术研究和社会发展产生极为不利的影响[2]。教育部出台了诸多相关学术规范的法律法规，也成立诸多学术道德的监管机制，然而对学术不端行为睁一只眼闭一只眼，执法无力，任其泛滥。
（三）互联网对学术的影响
互联网加速了高等学校及个人和外界的连接，政府教育科研机构、学术机构期刊和社会非法团体通过互联网很轻易地产生连接，从而轻易地产生制造学术不端的网络平台，形成所谓的论文制造产业链。非法团体利用网站、微博、微信、QQ和邮箱等网络媒体手段渗透到高校学术领域，利用教师的功利思想从事非法的学术交易。
三、高校教师学术道德规范的三层次对策
（一）对学术规范的相关对策
首先，由国家教育部、省教育厅以及地区教育局相互协作建立公开透明的网络学术诚信管理平台，任何学术不端行为都可以在网络公开公布，教育部、学术期刊、社会团体、课题部门及学校等课题和论文的审核与该网络关联，有不良记录的拒绝课题申请和，从而杜绝学术不端行为。其次，成立独立的学术机构，其人事、经济和审核等权力不由高校领导层控制，直接由上一级学术机构控制，学术机构成员共同制定出学术活动的基本规范和基本准则，编制成小册发给在职的教职员工，对学校教职工发表的课题、论文和书籍等科研项目进行定期和随时抽查审核，对审核有学术不端行为上报学校和上级部门，如果学术不端行为成立，将名单录入网络学术诚信管理平台，并开出相应的惩罚措施。这是杜绝学术腐败和不端行为的重要措施。最后，学校做到官学分离，我国学术机构、科研院所中行政权力不仅能控制各种行政资源，而且能控制各种学术研究资源。这就使得手中掌握行政权力的人和与之相关的人在申报课题、评奖、职称评审中出现“权钱”交易、“权权”交易，甚至出现“权色”交易现象[3]，管理和学术研究分离意味着管理学校的领导要充分给教职员工以学术自由，不限制学术的自由发展，现在大部分的课题都在学校管理层，只有少部分的课题由教师担任，而控制课题的领导最终由于种种原因又交给其他的课题组成员，教师的积极性不能激发出来，课题和论文的质量得不到很好的提高，抄袭的现象就随之而来。
（二）对道德约束的相关对策
冯友兰说：人生的境界分为“自然境界”“功利境界”“道德境界”和“天地境界”，一般人都处于自然境界和功利境界，只有极少的人能达到天地境界，而道德境界又有三层，第一层，利己而不损人，二层是利己利人，三层是损己利人。一般能到道德境界第一层就很不错了，能达到第一层的基本满足了前面两个境界，根据马斯洛层次需要理论，满足下层要求后才能对上层要求提出要求，道德也是如此，一个天天为生活奔波、压力山大的教师哪有心情讲道德，当然影响道德还有许多因素。首先，政府要增加政府投入，提高教师待遇，在发达的西方诸多国家，政府对教育的投资资金非常大，教师待遇比较高，许多人愿意从事教师这个行业，从而乐意从事教育科学研究工作。其次，取消职称与经济利益挂钩，实现工资双轨制。职称是专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号。是对目前水平的认定，但现实的教授基本是终身制，没有产出实际课题和论文等研究成果，工资却是高工资，所以取消职称与实际的工资水平挂钩，实现工资双轨制，依据教学和科研业绩，进行单独的教学和科研奖励。杜绝了部分人为了评教授而走关系或剽窃不端的学术行为，同时也断绝一部分评上教授不搞科研的行为，鼓励部分教师坚定地走自由和独立的科研道路，有教学能力的多去教学。第三，加强学术道德和师风师德建设，开展学术道德和师风师德建设，将道德他律行为变成道德自律行为，做到学术的利己而不损人及利人利己的学术道德层次[4]。树立师风师德榜样的丰碑，切实打造不同专业学科的师风师德团队，尤其是团队的领头人的学术道德，他的学术道德水平影响一个团队的学术道德水平，一个严于律己的道德高尚的人对自己团队同样也这么要求，这样学校就会容易形成良好的学术氛围，杜绝学术不端行为。最后改善评价教师的标准，好老师不一定是那些科研学术做得好的教师，不一定是那些拿着几千万的课题经费开名车的教师，做到好教师评价的标准多元化，充分体现做老师的尊严和价值，使教师安心遵守学术规范，自由从事学术研究。
（三）对法律制裁的相关对策
对触及法律底线的学术不端行为个人和单位，包括课题的申报单位机构、单位和申报人，论文的期刊杂志社、论文中介机构、论文的和论文的最终作者等等，坚决进行法律制裁，诸多触及国家和人民利益的学术行为要一网打尽，绝不姑息，为社会树立一个良好的社会学术风气，树立教师育人育德的风标。一方面政府出台相关的学术法律制裁措施，成立专门的学术监督机构，完善学术监督制度。另一方面，学校配合上级部门成立学术监督机构，发现学术不端行为及时举报并开出具体的惩罚措施，触及国家和人民利益的坚决移交司法部门处理，绝不姑息。
规范高校学术道德环境是一个长期的艰巨的任务，只有依次有序对学术研究的学术规范、道德约束、法律惩罚三个层次建立有效的对策，加强执行对策力度，才能打造一个健康良性的学术道德诚信体系，才能为国家社会培养创新人才，才能做到学术道德的他律和自律统一。
参考文献：
[1]杜金玉.学术道德问题讨论综述[J].上海教育科研，2009（12）：32-34.
[2]张英丽.大学生学术道德失范相关因素的实证研究[J].高教探索，2012（4）：125-131.
[论文摘要〕从1984年第一次颁布《中小学教师职业道德要求》(试行)至今，我国共四次颁布教师职业道德规范，这是一个从无到有，继承与发展的过程。《中小学教师职业道德规范》的颁布与修仃有效提高了教师职业道德素养。通过分析，得出规范的六个走向:由他律走向自律，由理想走向现实，由一统走向分层，由宽泛走向专一，由随意走向科学，由难行走向操作。随着师德建设的发展，这些走向必将推动规范步入一个新的高度，使规范从规范对象、名称、内容到时限发生整体的变革。
从1984年至今，我国共四次颁布了中小学教师职业道德规范。回首二十余年间，师德建设经历了一个继承和总结优良传统、实践经验，形成师德规范化、制度化成果，进而不断完善与发展的过程。《中小学职业道德规范》的发展历程中，在传承优良师德品质的同时，也反映出了教育实践中存在的各种师德问题，更体现了我国当今师德建设的研究进程。在第四次颁布《中小学教师职业规范》之际，对规范的发展脉络进行梳理总结，不仅有助于规范的学习与贯彻，也有助于师德建设的研究，最终促进教师队伍素质的不断提高。
一、《中小学教师职业道德规范》历史沿革
(一)1984年颁布的《中小学教师职业道德要求》《试行)
1984年10月13日，教育部、全国教育工会颁布《中小学职业道德要求》(试行)(以下简称《要求》)。颁布《要求》的“目的是为了提高教师的社会主义觉悟和共产主义道德情操，把青少年培养成有理想、有文化、守纪律的一代新人”。wWw.133229.cOm《要求》全文(含标题)共267字，分为6条。主要包括的内容:爱国爱党，热爱教育事业;执行教育方针，教书育人;认真学习，努力提高业务水平;热爱学生，建立良好师生关系;遵纪守法，处理好与学校、家长和社会的关系;注重个人修养，为人师表。《要求》主要调节教师的四重关系:教师作为公民与国家、社会的伦理道德关系，教师与学生的伦理道德关系，教师与学校集体的伦理道德关系，教师与家长等社会群体的伦理道德关系。
《要求》是建国以来正式颁布的第一部教师职业道德规范，开启了师德规范化之路。其特点有三:第一，从宏观角度归纳了时代需要的教师道德品质，缺乏层次性;第二，从理想境界表述教师的职业道德，缺乏操作性;第三，对教师角色职能定位不明，缺乏专业性。
(二)1991年颁布的《中小学教师职业道德规范》
1991年，国家教委、全国教育工会结合现实需求对(要求》进行修订后，颁布《中小学教师职业道德规范》(以下简称1991年《规范》)。1991年《关于颁布<中小学教师职业道德规范)的通知》中明确指出:“教师队伍的思想、政治、道德素质如何，直接关系着我国能否培养一代社会主义事业建设者和接班人，各地必须予以高度重视。”1991年《规范》的核心是坚持社会主义方向，教书育人，精心培育德、智、体全面发展的社会主义新人。其全文(含标题)共238字，分为6条。主要包括的内容:爱国爱党，加强思想学习;执行教育方针，教书育人;提高理论水平，钻研业务;热爱学生，保护其身心健康;热爱学校，团结协作;注重个人修养，为人师表。主要调节教师的三重关系:教师作为公民与国家的关系，教师与学生的伦理道德关系，教师与学校集体的伦理道德关系。
1991年《规范》在内容上仍显粗糙，其特点有二:第一，调整后的规范内容在整体上更具有层次性意识。第二，更为明确了教师应处理的几层关系，使规范更具有专业性意识。但其舍去了《要求》中一些有价值的内容，如没有提及教师与家长的关系，这不得不说是一个缺失。
(三)199’7年颁布的‘中小学教师职业道德规范》
1997年8月7日，国家教委、全国教育工会颁布重新修订的《中小学教师职业道德规范》(以下简称1997年《规范》)。1997年《规范》颁布的目的在于进一步提高中小学教师的道德素质水平，帮助教师牢固树立科学的世界观和高尚的职业道德，自觉规范自己的思想行为，促使全体中小学教师真正成为人民满意的教育工作者。1997年《规范》全文(含标题)共583字，分为8条。主要包括的内容:依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。主要调节教师的四重关系:教师与国家的伦理道德关系，教师与教育系统内群体的伦理关系，教师与学生的伦理关系，教师与教育系统外群体的伦理关系。
1997年《规范》较前两次师德规范有较大进步。其特点有三:第一，规范较具操作性。它的内容更加具体，时代性也较强，如教师的廉洁问题等。第二，规范较具专业性。它以职业特征为出发点，论及教师应处理的关系。第三，规范的科学性不高。1997年《规范》在本质上是前两次规范的细化，仍然存在着结构不完整和内容不系统的问题。
(四)2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》
2008年9月4日，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁布重新修订的《中小学教师职业道德规范》(以下简称2008年《规范》)。2008年《规范》的颁布在于加强中小学教师职业道德建设，提高教师的师德素养。2008年《规范》(含标题)共501字，分为6条。主要包括的内容:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。主要调节教师的四重关系:教师与国家的伦理道德关系，教师与学生的伦理道德关系，教师与教育系统内群体的关系，教师与教育系统外群体的关系。
2008年《规范》是我国步人新世纪后的第一部教师职业道德规范，它集以往三部师德规范之成果，因而更为完善，但仍存在一些不可忽视的缺陷。其特点有:第一，体现了自律与他律的结合。规范出现了肯定教师个体有提高道德修养的能力与要求的取向。第二，体现了理想与现实的结合。对教师现实的道德问题加以重视，不只提道德理想追求。第三，对师德规范科学性的探索仍在发展中。过往的规范中存在的问题仍然没有根本解决，这正是2008年《规范》向前追求和探寻的方向。
二、《中小学教师职业道德规范》比较分析
(一)由他律走向自律
回顾二十余年，一次颁布《中小学教师职业道德要求》和三次颁布《中小学教师职业道德规范》的历史，展现了师德建设的发展动态。随着师德水平的不断提高和师德研究的不断深人，师德规范发展的一个显著趋势就是逐渐由他律走向自律。
教师群体是一个特殊的职业群体，受其职业特点要求，教师一般具有较高的文化修养及较强的自觉性和自尊心。但《要求》和1991年《规范》均把教师定位于道德无知者或知之甚少者，以一种道德先导的姿态出现，内容和形式均忽略了教师的特点，偏向他律一极。而1997年《规范》已开始突出教师的自觉自修。在本世纪初，学界提出师德建设的基本原则包括:淡化教育、正面教育、自我教育和激励教育等。以教师为师德主体的思想在规范中直接体现为他律向自律的转化。规范要促进师德生长，就要为教师的自律创造更大的空间。我们有理由相信，由于师德建设中更加强调教师主体性作用，教师自律会是师德规范发展的必然方向。
(二)由理想走向务实
规范是明文规定的标准，是实践的规则，如果失去与实际的结合，规范的存在也失去了意义。纵观四次规范的内容，由最初只提出抽象师德理想逐渐转变为关注教师的教育教学生活，更具现实意义。
尊重教师角色背后的人，就发现了教师的存在，正视了教师的差异，规范走向务实是师德研究中强调“以人为本”的反映。《规范》的这一转变能使教师在教育活动中真实感受到规范的存在，比组织教师对规范进行理论学习更能提高他们的职业道德修养。有调查指出，为数不少的教师对1997年国家教委和全国教育工会颁发的《中小学教师职业道德规范》表示“不知道”。正如有学者认为，偏重理想性、缺乏现实性的师德规范只会使广大教师内心产生具有距离感的敬畏，致使教师心理压力加剧，并最终因其高远而形同虚设。规范偏向理想一极，是多年来师德研究中理论与实践疏离的病疾。只有放下架子，真正服务于教育现实的规范，才是名符其实的师德规范。
《三)由一统走向分层
现今，师德分层理念已得到普遍认同。教师的师德层次不同，其师德表现必然不同。只有切实解决师德建设中的因层制宜问题，才能更有效地提高师德建设水平。
正如有学者指出，我国师德建设的一个重要问题就在于，过度重视划一性，即用一个标准、一种规范去要求所有的教师必须做到。图规范应使教师能结合自身道德现状有所思，有所求，促成师德提高。因而规范应具有三个基本层次:理想层次、原则层次和规则层次。以规范中关于教师业务学习的内容为例，《要求》内的条目很难适用于全体教师。1997《规范》的表述，则折射了师德观的一次飞跃。它承认了教师道德层次的差异和追求境界的差异，在此基础之上，对处于不同道德水平和不同追求阶段的教师给予相应指导。其不足之处在于师德层次的划分仍不明晰，上下之境亦不通达。2008年《规范》第6条的三句话更加体现了规范的理想、原则和规则的分层，但这一分层仍有待提高。
(四)由宽泛走向专一
师德规范必须明确的两个基本因素是教师与教师职业。《要求》和三次《规范》从混合公德、私德和职业道德的“大杂烩”走向纯粹的职业道德的过程，意味着更为成熟的师德规范正在形成。
由前文对师德规范调节关系的变化可以看出，师德规范至少应处理好四层关系:第一是教师与国家、民族的关系;第二是教师一与同事的关系;第三是教师与学生关系;第四是教师与家长和其他社会教育工作的关系。这是由教师社会角色的多样性所决定的。此外，师德规范还应严格划定其范围在教师职业活动之内。师德不是公德，但要与公德保持一致，可以说师德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。师德也不是私德，它应该规范作为教育工作者—教师，但不应干涉教师角色外的个人。师德规范与其他道德规范的界限不清的一个重要原因就在于教师专业化水平太低，随着教师专业化不断提高，师德规范专一趋势更强。
(五)由随意走向科学
如果把师德规范的发展过程称为“师德规范发展史”，那么这段历史折射了我国教育事业的发展进步，凝结着教育科学的研究成果。我们认为师德规范正由过去较大的随意性走!句科学性、
师德规范科学性突出体现在规范的制定。首先，制定依据更为科学。随着师德研究的深人，教育学和相关领域如管理学、心理学、社会学等的研究成果更为广泛地应用其中。其次，规范制定人员结构更为合理。规范的制度不再只是官方行为，修订2008年《规范》时，教育部已向社会公开征求意见，从而打破了单一制定者的人员结构。第三，制定过程更有序。2008年《规范》的修订从2004年开始历时四年多，这是历史上最长的一次修订，并且首次向社会公开征求意见。这充分体现了规范制定的程序化与制度化。规范走向科学不仅体现在制定中，同时还体现在规范的内容与实施之中。
(六)由难行走向可行
师德水平直接反映在教师的言行之中，规范的作用也体现在教师能依此判断其行为合理与否。这就是说，以阶段性职业行为禁行规定为底线要求，加强制度建设，强化科学管理，使师德建设工作的关键环节和主要内容具体化、规范化、制度化。对师德规范地位意识的转变，促进了规范内容可行性增强的可喜变化。
历次规范不断增加了操作层面的内容，不仅对提倡的行为，对“不得”的行为均有具体表述。正如有学者谈到，“应该是什么”是教师职业拥有的必要道德条件，是对教师职业道德行为的最低限度和要求，它是一种必然和必须。此种要求的教师职业道德指向“大多数教师都做得到的道德”，是一种教师职业领域里的“恕道”，是可以被“习知”的。规范可行性的增强将会更有效地提高师德水平。
三、《中小学教师职业道德规范》未来前瞻
(一)制定主体的变革
在分析我国师德规范走向的基础之上，我们将对未来的师德规范构建做一点展望。《中小学教师职业道德规范》的制定主体将会变革。它会由教育部与全国教育工会或中国教科文卫体工会转向完全由全国性的教师行业组织制定。四次师德规范均由教育部(教委)和全国教育工会或中国教科文卫体工会全国委员会颁布。但在2008年《规范》修订时，教育部于2008年6月25日在《中国教育报》上正式征求社会意见。教育部《(中小学教师职业道德规范)征求意见》提出“此次修订的《中小学教师职业道德规范》是广大教师共同的行为准则，需要广大教师共同参与、共同完善和共同遵守，也需要全社会的支持和监督。这是一个不容忽视的转变，可见官方制定主体正逐渐向教育行业内过渡。未来的发展中，全国性的教师行业组织势必将取代政府相关部门而成为规范的制定主体。制定主体中政府的去功能化，是社会进步的体现。政府在职业规范制定中的主导角色正在退化，这不仅意味着道德标准中政治性的弱化，也意味着师德规范将会更为民主化和科学化。
(二)规范对象的变革
《中小学教师职业道德规范》的规范对象将会变革。它会由只规范中小学教师扩大至全体教育工作者。
早在1991年国家教委、全国教育工会《关于颁布(中小学教师职业道德规范>的通知》就提出“《规范》的基本要求亦适用于中小学职工。各地可根据《规范》，结合职工各项工作岗位的特点，分别提出具体要求。根据学前教育、特殊教育与中小学教育的不同特点，各地可参照本《规范》对幼儿教师、特殊教育教师职业道德做出补充规定或提出具体要求。”厄“〕这实质上是为解决中小学教师以外的教育工作者无从业标准的折中提法。《要求》和三次《规范》均未把中小学教师以外的教育工作者纳人其范围。我国现行的全国性师德规范只有2008年《规范》和《中等职业学校教师规范》两部，此外还有地区性的师德规范和各层次学校自定的规范。这既不利于教育工作者群体道德水平的提高，也局限了师德规范自身的价值。因而我们必须逐渐构建起一个包括幼儿教师、中小学和中职教师、高职和大专教师、大学教师和各级各类学校的教育工作者在内的职业道德规范体系，并最终整合形成统一的专业伦理自律公约。
《三)规范名称的变革
《中小学教师职业道德规范》的名称将会变革。它会由规范改称为教师专业伦理自律公约。
规范，是约定俗成或明文规定的标准。公约，是机关、团体内部拟定的供共同遵守的章程。公约比规范更为强调行业内部的自我约束。如前文所述，师德规范正由他律走向自律，由难行走向操作。正如有学者指出在教育实践中，作为道德主体的教师要唤醒自我意识，改善自我形象，培养自己的批判精神与反思意识，在反思自我行为合理性的同时也要反思现有道德规范的正当性。这样，师德建设才能够取得实质性的进展。因此，教师专业伦理自律公约的出现有两点依据:一是教育工作者相对较高的职业素养和较强的自觉性与自尊心，这是教育工作者群体能够产生专业伦理自律的基础。二是教育工作者的伦理标准将内化为自我的批判与追求，这是形成专业伦理自律公约的要求。随着师德建设的提高，教育工作者将会对职业伦理道德有进一步的追求，达到了向专业发展和事业追求之境的层次，教育工作者会因自身的发展促成公约的出现。因而，随着教育事业的发展，规范这一名称必然被教师专业伦理自律公约的构想所取代。
(四)规范内容的变革
《中小学教师职业道德规范》的内容将会变革。它会由不周延逐渐走向周延。这一变革将与规范对象等的变革相互促进。
规范对象将扩大为全体教育工作者，是由规范自身含义提供的可能性。而规范内容由不周延向周延的变革为规范对象的变革提供了可行性。有学者提出，师德规范中一般对整个教育行业自身的建设有所考虑，但考虑不多。有学者也一再追求从教育专业化需要出发重建师德规范。规范内容向周延的发展，正是解决这类问题的途径。因为规范的功能是为对教师应处理的各种关系提供指导。从职业内部要求出发，教师应主要处理八重关系，包括:教师与国家的关系，教师与社会的关系，教师与教育事业的关系，教师与学生及学生集体的关系，教师与学校领导者的关系，教育与同事的关系，教师与学生家长的关系，教师的自我关系等。而在处理这些关系的过程中，教师自我认识的提升，教育理论中各种教育观点和概念的深化和澄清，将会使规范达到新的层次。所以，随着公约的形成，全体教育工作者能以其作为处理各种关系的充分和必要判断。至此，规范的内容就趋于周延。规范内容中不合理内涵将被剔除，适用界线将被明确，专业性将被强化，它使师德规范根本独立于其他道德标准，又与各项道德规范和法律法规共同服务于教育工作者。
（五)规范时限的变革
【关键词】中职学校；师德建设
1 加强中职学校师德建设的重要性
教师的角色价值和职业特性决定了加强师德建设的必要性和重要性。“师者，传道、授业、解惑也”。教师的人生态度、理想信念、治学方法、价值取向、道德修养乃至言行举止、为人处事等各方面都对学生具有重要的影响。教书和育人是同步的，教师必须要对学生有责任心。因此，加强师德建设，是每一位教师的职业要求，也是每一位教师的历史责任。
首先，加强师德建设是实施素质教育的前提。在中职学生的各项素质中，思想品德素质是核心。要提高中职学生的道德素质，就必须首先提高老师的道德素质。教师的言行，都会对学生的思想品质形成起到潜移默化的影响。教师正确的人生观、世界观、价值观以及高尚的思想道德情操，对学生起着积极的导向作用，师德建设直接影响到学生的成长和成才。
其次，加强师德建设是中职学校求生存和求发展的重要环节。没有一流的教师队伍，就不可能培养出来一流的学生。师德决定着教师的职业行为，能影响到教师的学习态度和工作态度，并进而影响整个学校的生存和发展。因此从学校的生存和发展角度来看，必须要加强师德建设。
第三，加强师德建设是形成良好的学风和校风的重要手段。“教风”与“校风和学风”是相互联系并相互影响的一个整体。没有好的“教风”，就不可能有好的“学风”，更谈不上好的“校风”。校风学风，是中职学校永恒的课题，师德建设自然就成了中职学校不变的主题。因此，只有不断提高教师的自身素养，才能使学生的自身素养有所提高。也只有这样，才能建设良好的校风和学风，创造优雅的育人环境，培养出品学兼优的人才，实现教育的最终目标。
2 在中职学校实施师德建设的有效途径
2.1 深入学习理论，建立高尚情操： 要督促中职教师加强理论学习，使之形成高尚的教师职业道德，这是产生强烈事业心的思想基础。中职学校要有目的、有计划地组织教师认真学习马列主义、思想以及邓小平理论，并认真贯彻“三个代表”的重要思想，做到全面落实科学的发展观，从而坚定中职教师尤其是年轻教师队伍的共产主义信念。在深化教师理论学习的过程中，校领导班子要做到率先学习，调动广大教师学习的积极性。其次，要营造浓厚的思想政治学习氛围，鼓励全体教师参与理论探讨。第三是要建立起学习制度和考查制度，以确保达到理论学习的时间和效果。中职教师只有树立起高尚的道德情操，才能起到言传身教的作用。
2.2 关注个体发展需求，推进中职师德建设： 中职教师的发展不仅包含和其专业知识相关的教学能力、科研能力以及服务能力，同时还包含学术道德水平的提升。但在现实教育教学过程中，推动中职教师发展的实践并未受到学校的重视，尤其是教师的教学能力和其学术道德的发展。大多教师认为，目前的发展缺乏与其所在专业领域里和其他成员的交流，从而渴望学校或所属部门多提供一些机会。另外，从教师发展的观念上看，传统的“教师培训”依然占据着主导地位，而且多是非持续性的培训，通常是由上至下推行，由于难以有针对性地去解决教师在实践领域中的问题，从而变成了“走过场”，久而久之，可能会导致教师产生抵触情绪或应付情绪。而“发展”是可持续性的，出自教师自身的需要，学校在其中扮演的角色只能是提供支持。只有这种观念转变，才能给教师带来主动性的发展。近年来，关注青年教师的发展已经成为教师反应最强烈的主题。青年教师多数都是初级职称或者中级职称，他们在个人事务和专业学术事务的平衡以及优先选择等方面面临着比年长教师更为严峻的挑战。由于他们正处于职业生涯中建立信念认同的阶段，该阶段所形成的认知理念，对他们专业道德水平的提升的影响可能是最大的，关系到他们是否能完成从他律至自律的转变。为了给青年教师提供适应学术工作的帮助，建议从以下几方面加以改善：首先，中职学校应对教师专业技能培训予以支持，同时还要让教师注重提高自己的教学技能和方法，逐渐产生教学专业发展的渴求。其次，制定相应的制度建立起专业教师之间的交流平台，使其成为每位教师必须履行的职责，而不再是自发行为。此外，帮助教师减压，关心其个人健康及家庭状况，达到教师生活与工作的平衡状态。
2.3 建立评估体系，完善师德建设： 良好的教师职业道德的形成，需要良好的制度来保证。中职学校应当从以下几个方面建立并完善师德建设的运行体系和评估体系：第一，要逐步完善教师管理的工作体系。将师德建设纳入到学校整体规划中，由学校人事部门和相关部门负责人亲手抓，学校相关的职能部门负责落实、适时督促并定期检验效果。同时，要切实改变现行的教师培训体制，将师德建设纳入到教育培训的计划中，将师德教育培训纳入到学校师资管理的工作体系中，长远计划，详细落实。第二，要建立起科学合理的、具有极强的可操作性的师德评估体系，并从教学、科研以及学科建设几方面对教师实行定性和定量的考查测评。第三，是要建立起公平公正、合情合理的政策导向机制。现行教师的各项评比、评优乃至晋升等工作，多半是注重发表了多少篇科研论文，出版了多少部学术著作，完成了多少项科研成果等等，而很少考虑到教师的师德状况，更不用说把师德的好与坏作为一项硬性的指标纳入到考核系统中。因此，要想彻底改变目前这种状态，必须要把师德作为一项极其重要的指标去衡量优秀教师的标准，将教师的师德评价结果切实地与教师的评奖评优还有职称评定挂钩。只有这样，才能从跟本上改变师德建设工作中所存在的弊端。
2.4 倡导教师加强自律，不断提高师德素养： 内因对事物的发展起到决定作用，他律最终也必须落脚于自律，因此，在重视他律的前提下，必须重视自律。道德是内在的东西，德性不可教，它的养成只能靠个人的自觉修养和主观努力。因此，师德建设的最终目标只能通过将其内化为教师的自觉行为和道德观念，形成良好的思想道德品质，才能得以实现。有了这样深入的认识，注重教师的自律就会成为师德教育的必然选择。所以，学校要积极地引导教师进行自我教育工作，鼓励他们遵守党的教育方针，遵循社会发展的客观要求，执行依法治校，加强对《教育法》、《教师法》以及教学管理等法律法规的学习，用高尚的师德去约束自己的言谈举止，真正做到教好书、育好人。与此同时，还要将教师的自我提高和自我教育纳入到整个教师素质提升的各项活动之中，通过广泛深入地宣传教育，形成正确的舆论导向和和谐的环境氛围，引导广大教师自重、自慎、自省、自律，以促进教师思想道德水准的不断提高。
参考文献
[1] 教育规划纲要辅导读本 [M] 北京：教育科学出版社，2010
制度；评价
〔中图分类号〕 G627
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
08―0026―01
教育关系到每个家庭，人们对教师的期望和要求超过了任何时期，所以，当前师德问题面临前所未有的考验，解决好师德问题迫在眉睫。本文结合笔者的实践经验，谈谈建设师德的途径和方法。开展师德建设，要发挥学校的主导作用，使师德建设导向正确，能组织好，管理好教师，同时要完善师德建设的保障体系和监督制约机制，约束教师的行为，指导学校的师德建设。
一、学习灌输
这是师德建设的基本方法。学习灌输是激发教师内在动力的一种方法，只有提高了教师的理论水平和思想素质，才能使他们自觉增强历史使命感和工作责任心，学习灌输的形式主要有集中学习、分组讨论、个人自学、外出学习和在实践中学习等。其中，许多地区采取的“师德报告会”是集中学习的一种好形式，它实际上是一种师德教育培训班，应该成为每个教师的必修课。通过开展系列学习教育活动，组织教师进行经常持久、形式多样的学习，对于提高教职工的职业素质和教学水平有很大作用。
二、活动渗透
在教师的日常工作和生活中渗透职业道德教育，能使师德建设更富于实践性、激励性和实效性。要充分利用教师活动的时间和空间，开展不同层次和主题的职业道德教育活动。如在义务教育和师德建设宣传月中，组织学习教育法律法规，增强教师依法执教的法律意识；组织教师节庆祝活动，激励教师爱岗敬业；组织五四青年节庆祝活动，激发青年教师的工作热情；通过评优、奖励模范，激励教师的进取意识和竞争意识等。
三、榜样示范
树立教师典型，进行目标激励，以达到激励教师群体的作用。教师典范要具有代表性、说服力，为群众所认可。教师典型包括劳动模范、先进教师、师德标兵、优秀公仆等。学校领导必须是教师典范，要在各方面严于律己、以身作则、身体力行、率先垂范。对教师典范的树立必须坚持公开、公正的原则。在社会主义市场经济条件下，师德建设是一项复杂、艰巨的心灵塑造工程，需要良好的舆论引导和环境熏陶。因此，对教师典范要注重宣传推广，通过电视、广播、报纸等新闻媒体和各种报告会，广泛宣传他们的事迹，使先进典型成为有口皆碑的公众楷模。要注重提高教师典范的物质待遇，给予他们优先晋级、评定职称、发给奖金奖品、提高福利待遇等不同形式的表彰和奖励，以充分体现社会对他们的承认和尊重，达到奖励先进、激励教师群体的作用。
四、制度规范
学校要根据《中小学教师职业道德规范》等法规，制定教师管理的规章制度，用规范约束教师的职业道德行为。实践证明，“空头政治”、 “空谈道德”的做法都是不成功的。我国许多地区和学校，归纳出一些师德规章，如《中小学教师职业道德“十不准”》《教师行为规范准则》，教师“应做事、忌做事”和“应用语、忌用语”等规定都是行之有效的。
五、民主管理
对学校管理，采用群策群力、民主管理的方式，鼓励全体教师为学校兴旺献计献策，以激发教师的主人翁意识。主要方式有：开好教职工代表大会，实行校务公开，对学校的日常收支明目、住房分配、评定职称、晋级、评优等在公示栏中及时公布，设立校长信箱，鼓励教师提出意见与建议，召开“诸葛亮会”，动员教师构思学校发展的“金点子”等。
六、评价激励
[关键词]教师 职业道德素质 思想政治理论课
高校思想政治理论课是我国高等教育的重要内容,是中国特色社会主义大学的本质体现,是大学生的必修课。如何进行有效的思想政治教育,提高课堂教学实效性,一直是高校思想政治理论工作者所关注的问题。而正确处理师生伦理关系,了解教师在职业道德要求上的特殊性,提高教师的职业道德素质,对高校思想政治理论课教学活动更具有重要意义。
一、处理好师生伦理关系,是上好思想政治理论课的基础
伦理是指处理人与人之间相互关系时所应遵守的道德准则,教师在从事教学活动的过程中,和学生建立起了师生人伦关系,就应该遵循教育伦理的道德规则。古人言“玉不雕不琢不成器,人不教不化不成才”,教师的素质是非常重要的,他担负着把一块块的璞玉锻造成美玉的重任。尤其是思想政治理论课的教师,一定要有高度的责任感,以身作则,敬业、爱业,真诚对待、关爱每一位学生,努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系。学生“亲其师”,才能“信其道”,良好的师生伦理关系,有利于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。正确认识教师职业道德的单向性,提高思想政治理论课的实效性。
“为教之理”就是“为师之道”,将二者转化为“为师之德”就形成了一个教师的职业道德。师生伦理关系作为教师职业伦理的主体,其最显著的特点在于师生伦理属于不对称型伦理关系。教师不能自由的选择学生,大学生正处在个性特征较强时期,每个大学生的思想素质不同,加之当今社会转型阶段一些不良思潮的影响,有的大学生会对思想政治理论课产生消极、抵触情绪,甚至有的学生的言行还和教师所昭示的主导价值体系发生矛盾。做为思想政治理论课的教师更应明白,教师的职业道德义务是单向的,学生怎样学不能成为教师怎样教的理由,学生不听课也不能成为教师不认真讲课的理由。思政理论课的教学,不仅仅是理论知识的传授,更是一种与学生心灵和情感的沟通,教师应以教学艺术的力量、教师人格的力量,去感染学生,使他们产生共鸣,同时提高课堂教学策略,促进思想政治理论课实效性的提高。使“他们不仅过着快乐的今天,而且为美好明天打下坚实基础”
二、了解教师职业在道德要求上的特殊性,遵守教师职业道德,是上好思想政治理论课的关键
1.“德高为师”。在人们心中,教师是智慧和高尚人格的化身,“道德之师”是教师的立身之本,“学问之师”是教师的立业之本。在学生看来,思想政治理论课教师的言行,更是道德的标准,高校的思想政治理论课教师一定要有强烈的教师角色意识,遵从职业操守,为人师表,用自己崇高的理想信念启发学生,引导学生,成为大学生健康成长的指导者和引路人
2.“身正为范”。孔子说过,其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。韩愈则主张“以身立教”,徐特立则自称是“身教文化者”。 2008年5月22日,北大毕业后在四川一所中学教书的教师范美忠在天涯论坛写下了《那一刻地动山摇――“5•12”汶川地震亲历记》一文,文中细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程,“在这种生死抉择的瞬间,只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我,其他的人,哪怕是我的母亲,在这种情况下我也不会管的。”这番地震后的大言不惭的“表白”在全国掀起了轩然大波,范美忠也被网友批为“无道德、无责任、”之“范跑跑”!原因何在?教师职业的内容决定了“教书育人”是全方位的,不仅在教学活动中把美好的形象展示在学生面前,而且在职业活动范围之外,都应遵循教师职业道德的要求,在家庭生活,在社区环境,以及所有的公众场合,都应表现出较高的思想道德素质与良好的文明举止,始终注意给周围的人以积极的影响,这样才能赢得全社会的尊重,从而营造尊师重教的和谐社会文化氛围。
3.“德者得也”。《伦语》中说“德者得也”,可见在中国古代,“德”与“得”是相通的,教师道德规范不管制定得多么合理,也必须要靠教师将其内化为德性修养才能得到更好的执行。思想政治理论课教师肩负着自身成长与千万学生成长的责任,要通过“德之自修”,加强对身身的道德品质的培养和塑造,养成教师德性,提升教学道德;还应加强“德之助修”,以自身高尚的道德操守,影响和帮助学生提高思想道德修养。教师德性的提高,对自己、他人都会有所“得”,教师职业是“使教育者和受教育者都变得更完善的职业”。
三、提高教师职业道德素质,是上好高校思想政治理论课的保证
教师职业道德素质,是教师素质的重要体现。其职业道德内涵包括爱岗敬业、言行一致、诲人不倦、以身作则、率先垂范、为人师表、严谨治学、勇于创新、关心集体等等内容。教师的道德修养、人格品质对学生世界观、人生观的形成和发展具有潜移默化的巨大影响。高校的思想政治理论课教师,要进一步加强自身的思想政治教育、职业理想教育和职业道德教育,以提高教师的综合素质。
回想起和教育部〔2008〕5号文件和李长春、刘延东同志的讲话,我的感触很深。中央文件和中央领导同志提出,“要建立一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍”,“要让党放心、学生满意”,这说明中央对高校思政理论课是非常重视的,对我们教师的要求是严格的。高校的思想政治理论课教师,要有较高的职业道德素质,要有坚定的政治信仰,同时还要有宽厚的知识面和精深的专业理论知识,要有伦理学、教育学等相关专业的知识背景,要通晓科学教育教学方法的运用,有高度的责任心和驾驭课堂的能力,这样,才能增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力,使思想政治理论课能入耳、入脑、入心,思想政治理论课教师职业道德素质提高了,思想政治理论课就一定能建设成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
参考文献:
[1]黄济,王策三.现代教育论.人民出版社,1996.389.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社,2001.3.
[3]和教育部〔2008〕5号文件《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》.
[4]邹顺康.论教师职业道德品质的培养.道德与文明,2008,(3).
[5]邹顺康.论教师职业道德素质在教育实践活动中的意义.学校党建与思想教育,2007,(6).
[6]李大圣.教师发展“四问”.今日教育,2005,(11).
关键词：职业教育；“双元制”；校企合作
作者简介：郭命津（1966-)，男，江西九江人，南京师范大学教育学博士生，研究方向为比较职业教育、教育教学管理；李国平(1963-),男,江西化工学校校长，副教授，研究方向为职业教育。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）27－0093－04
2012年9月，江西省（下称“我省”）一行23人，在省人力资源和社会保障厅组织下，对德国职业教育进行了为期三周的考察学习。在德国经济合理化建议委员会中国中心的全程安排下，考察团先后访问了2所行业职业学校、1所企业职业学校、2所技术应用大学和2所普通大学，分别听取了共19位行业专家、教授的讲座，考察了相关院校教学实训场所，参观了大众汽车辉腾生产线和宝马汽车总部等现场。通过培训学习，全体团员对德国职业教育模式及其有关情况有了较为深刻具体的认识和了解。
一、德国“双元制”职业教育体系的成因
德国职业教育的最大特点是：成熟的职业教育体制下“双元制”职业教育体系，其主要含义，就是政府（行业）监督下企业与学校联合办学，受教育者在行业内是学徒，在学校内是学生，身份“双重”，活动“两地”。德国学生经过中小学9-10年学习并顺利毕业后，就有资格申请接受“双元制”职业教育。在申请过程中，学生首先与企业签订学徒（培训）合同，然后到相应的职业学校报名，并由行会登记注册。在职业培训的三年（有的专业工种两年或三年半）期间，他们一方面在职业学校里学习理论与专业知识，同时，又在企业里跟师傅参加实践提升技能，因而形成了理论与实践结合、学校与企业结合、学生与学徒结合，对接紧密、实践性强的鲜明特征。目前，德国共有375个由国家承认的培训职业，约有180万未满18周岁的青少年在接受职业培训教育。“双元制”职业教育，成为德国职业学校、技术应用大学乃至普通大学应用性专业的办学模式，是职业教育的成功模式，被称为德国经济发展的“秘密武器”。它的形成于发展，有以下主要成因和特点：
(一)历史积淀是基础
德国“双元制”职业教育的形成有着很深的历史渊源，是和德国学徒制的历史及手工业和经济贸易的发展史密切相关的。它可以追溯到德国的中古时期，城市手工业和贸易部门组织成“行会”，规定学徒必须接受严格培训，未经培训，任何人不允许从事手工业或贸易。随着技术和经济的发展，对学徒即传授技能又传授知识变得愈加重要，因而非全日制学校逐步发展职业学校，形成了受培者（学徒）通常每周3-4天在企业培训技能，1-2天在职业学校学习文化和专业知识的“双元制”的职业教育。
(二)法律规范是根本
德国“双元制”职业教育具有完备的立法根基。早在1969年德议会就颁布了《职业教育法》，就企业与学徒签订培训合同、报酬、受培者、企业、培训人的权力与义务，政府、行会对职业教育的监督职能，培训的职业、师资、场所条件要求等，作出了明确规定。如企业要承担培训学徒的任务就必须具备一定的条件：要有专门的徒工培训车间和相应设备，要有技术熟练的培训师傅。培训师傅必须是技师，有五年以上工作经验，而且还要到总公司集训四周，经考试合格才能信任[1]。进入上世纪八十年代，又先后颁布了《职业培训促进法》、《培训条件》及《青年劳动者保护法》，对职业教育规划、实施、研究、经费、培训的期限、内容形式、考核要求及特殊保护等进行了具体规定。各相关法规立法早，系统、全面、针对性强。
(三)学校齐全是依托
德国的职业预备，开始与义务教育之间或者义务教育完成之后。其实施职业教育的种类很多：
1.强迫职业补习学校。义务教育完结以后，依联邦宪法第一百四十五条，凡18岁以下的幼年，必须入职业补习学校。普鲁士依照1923年法令，凡各地于可能范围内，这种补习教育，都是强迫。普通是3年毕业，每周上课6小时。现在男幼年入此种学校者有80%至90%，女幼年有50%左右。上至政府，下至私人团体，对于此种教育，都及其努力。
2.全时间的职业教育。此种职业教育，修业期1年至3年不等，分低级与高级二种。前者是培养各业的实际人才，后者为已有职业经验的人施以较高深之训练。小学毕业者则进低级，修完中学6年者则进高级。其种类甚多：有关于农林、园艺、畜牧、森林、水产者；有关于建筑、矿业、商业者；有关于家庭事务者。其教员是曾受大学专门训练而富于经验的人。
3.商业专科学校。此类学校与商业的职业学校合并设置，其与中等教育有相当的关联。计共有三类：第一类为商业科技学校，一部分通常附设于实科学校之商业部。第二类是表现建立中学的质性，在布鲁士称商业学校，在图林根称商业专科学校，或商业中间学校。第三类程度较高，在普鲁士称中等商业学校。
关键词： 民办高职院校教师 教科研建设 加强对策
高职教育以培养“高素质的技术技能型人才”为中心，内化在教学上，就是要以教学质量为第一要义。而民办高职教育在追求规模化建设的同时，更是狠抓教学质量建设。而要抓教学质量，关键在抓好教师建设。然而，民办高职院校实行董事会领导下的校长负责制，学校在人力、财力、物力上有更大的自。因缺乏经费保障，民办高职院校在聘用教师上，为减少支出低门槛引进应届高校毕业生，只重视教师的“教”而忽略教学的“研”。于是，在民办高职院校中，教科研就成了一种奢侈摆设。
从我省某民办高职院校关于《高职院校青年教师专业成长现状与问题分析》的调查结果看，全校93名专任教师中，仅有4名教师主持过院级课题；有10人参与过课题研究。在对教师的科研态度问答中，超七成的教师认为做不做科研无所谓，九成教师没有在专业核心期刊发表过学术论文，而七成教师做科研是为评职称。笔者曾就此问题试着以评职称身份与两家中介公司多次交涉，从中得知民办高职院校教师平时几乎没有发表学术论文，唯有职称评审前才会应对性地发表几篇论文。
教学、科研和服务是高校的三大功能，高校教师则是三大功能的主要载体。民办高职院校的教师也是高校教师，同样承担着教学、科研和服务的责任。从提高高等职业教育质量的角度出发，他们更需要不断提高科研能力，为教学和服务提供智力保证：在以工学结合为导向的人才培养过程中，需要高职院校与产业、行业、企业深度融合，需要高职院校具有相应的专业技术开发能力、技术应用能力和技术创新能力，能够在合作过程中帮助企业解决生产实践中的技术问题。为企业提供人力资源的同时，提供技术创新、升级的智力支持。但是，当下中国的现实是民办高职教师普遍存在科研意识薄弱、科研素养不高、学术道德建设缺失的问题。笔者有鉴于此，提出民办高职教师要强化教科研建设这一课题，旨在抛砖引玉，让同行关注民办高职院校教师教科研建设方面的困惑。
一、民办高职院校教师教科研概述
当前民办高职院校的教师专业背景较好，大部门教师都是高学历、高学位，甚至是双专业，学校还组织教师进行校外拓展，并定期或不定期地进企业锻炼，保障教师知识的更新和教学水平的提升。可以说，民办高职通过近三十年的摸索，在人才培养质量上已有成功的模式和典范。但是，如果把视角转向教师的学术领域，那眼前则是苍白的。
首先，民办高职院校教师没有学术科研任务，谈及教师个人成长问题，大多数教师是被动式推进的，缺乏积极进取的开拓意识，存在专业教学理念不明确、教学能力水平参差不齐、教学实践反思意识薄弱、科研能力不强等问题。流露出被迫性、盲目性、随意性和零散性的特点。一些教师甚至认为，高职院校主要任务是培养人才，是教学，没有必要浪费时间做科研。对科研的漠视，将导致民办高职教师学术道德直线滑坡。
其次，民办高职院校教师在高等教育系统中仍处边缘地带。在珠三角的民办高校中，教师首先是没有编制的，加之待遇偏低，是当今社会的弱势群体。他们首先被尊称为高校教师，承担着“应当成为他的时代道德最好的人，他应当代表他的时代可能达到的道德发展的最高水平”（德国古典哲学家费希特语）。但是，现实经常让这一群体感到尴尬：一是民办高职院校的教师工作以教学为主，教学质量评估好坏直接关系教师的去留问题。二是民办高职院校一般不单独设置科研部门，至少民办高职院校还没出现因为校方重视科研或漠视科研而影响其发展的现象。三是民办高职教育主管部门在科研配套及奖励方面仍倾向公办高校，在2013年广东省高职教育教学改革项目资助情况中，全省252个教改立项仅有62个项目获得公费资助，全无一个项目是资助民办高职院校。
综上，民办高职院校教师因为缺少引导，平时疲于备课，忙于教学，对学术科研则是漠不关心，更别谈学术道德。如果真要谈民办高职教师的学术道德，则主要指高职教师恪守来自学术良知和学术共同体内的道德舆论。
二、漠视民办高职院校教师教科研建设的危害
当下，社会各种浮躁风气盛行，特别是我国正处于社会转型期，道德建设和法制建设相对滞后，而民办高职院校教师在教学过程中，对引用的数据、概念和观点含糊不清，缺乏科学求真精神。特别是在海量信息时代，民办高职教师基本上成了媒体的传声筒和机械的搬运工。漠视民办高职院校教师的教科研建设，其危害显现如下。
首先，影响高职学生获取真知，不利于高职生的健康成长。在民办高职院校，教师做科研是必要的，它能有效促进教师对知识的系统化，从而促进教学的有效性。“学高为师，身正为范”是教师的准则，教师必须恪守师德师风，做学生成长的引路人和道德的楷模。抓好教师的学术道德建设，不仅是抓教师的学术科研成果，还要抓好教师在治学授课过程中的严谨态度。如果教师在此过程中流于形式，忙于应付，那将影响该民办高职院校的学风、教风和校风建设，还将影响高职生的求知精神。
其次，不利于高职院校校企合作和产学研的进一步发展。高职教育在很大程度上有赖于校企合作，解决学生顶岗实习教育。而要开展校企合作，当前“校热企冷”现象已是不争的事实。如何改变这一现状，关键在于高职院校要真正提供为企业解决迫切之需的、先进的经营理念，这就需要高职院校发挥教师的专业优势和科研精神。然而，民办高职教育因为漠视教师的科研，最终导致教师在知识更新上滞后于企业，不能给企业带来技术升级和智力支持。于是，校企合作就成为一种面子上的合作、纸质上的文章。
最后，从更深远的角度讲，漠视民办高职院校教师教科研建设，将影响整个教育体系的健康发展。不管从“人的平衡心”理论，还是从“博弈论”出发，对民办高职院校教师教科研建设的漠视，将导致民办高职院校“师道尊严”的垮塌，教师不求真理，唯求物质满足。这种低层次的追求，无形中给高职生传递一种信号：高职教育还是劣等于学科型教育。这不利于我国当前教育体系的改革。
三、加强民办高职院校教师教科研建设的对策
在民办高职院校加强教师教科研建设，一言蔽之，就是要加强民办高职院校教师队伍建设。如何建设？笔者认为，教育主管部门要打破公办和民办这一堵墙，在全社会形成尊重知识尊重技能，更尊重有创新性和富有学术道德精神教师。
首先，从政府层面，教育主管部门要一视同仁，不管是民办高职还是公办高职，都是高职教育的主力军。因此，要在教师成长方面制定等同的政策和方针，对来自民办高职教育系统的教科研项目也要给予和公办高职同等的待遇，就是在高级职称评定方面享有同等权益。只有从政策上加以引导，从行动上给予重视，民办高职教师才能在民办高职院校得到全面发展，也才会把做科研谈学术化被动为主动，架构知识和技能体系。至于依法治学，真正建设自己，只有在上级主管部门中形成既重教学质量，又重科研成果的氛围，民办高职院校的管理者才会改变为升格本科拼命抓科研的急就章做法，把科研建设常态化、制度化，不断探索民办高职教育教科研建设新路子。
其次，从教师层面而言，在民办高职院校，教师同样承担教学、科研和服务的职责。这就要求教师处理好教学、科研与服务三者的关系，三者以科研为中心实现联动。教师在教学、科研和服务中的观念、行为和流露，无不带有教师个人的道德因素。因此，只有树立更高的职业目标，加强自身道德建设和职业规划，才能化被动成长为主动进取。特别是民办高职在近几年的教学评估和建设中，已经总结出与国际接轨这一富有成效的经验，这就要求高职教育系统的教师与时俱进，走国际化路径，实现教师国际化、科研国际化和教学国际化。
最后，引用美国第三方评价体制进入民办高职院校教师教科研建设，以此“整饬学术道德，共建学术规范”。所谓第三方评价体制，就是根据广东省教育研究院教育评估师耿景海同志赴美国考察培训后的报告《美国高等教育质量保障学习考察报告》（2013年1月25日撰）所提的：在美国，联邦政府对高等教育质量评估基本上不直接干涉，而是通过对教育评估机构进行“元认证”（即审核、认定各类评估机构的资质），保障教育评估机构的权威性和社会公信力，形成比较完善的高等教育第三方评估体系，对保障美国高等教育质量发挥了重要作用。在学术道德方面，引用第三方评价，就是建立一个能够跨越多个部门、相对独立的调查机构，对民办高职院校教师的学术科研进行全方位、多层面的评价和考核，对学术期刊借版面费之名敛财行为进行查处和取缔。
笔者有意截取民办高职院校这一在学术界被漠视的群体，并以教科研建设为中心，探索民办高职院校教师的治学精神、科研追求和学术道德建设，尝试从政府层面、教师层面和第三方评价层面加以努力，加强民办高职院校教师的教科研建设。
参考文献：
[1]郝俊杰.高校学术道德失范的原因透析及防治策略[J].黑龙江高教研究，2011（1）：54-56.
[2]于莹.论大学教师学术道德的调节[J].中国电力教育，2011（1）：26-27.
[3]王又军.加强学术道德建设刍议[J].中国高校科技，2011（06）：19-20.
[4]任祥.大学学术道德传统的探讨与反思[J].高校理论战线，2010（01）：57-60.
[5]金俊岐，杨上上.试论高校学术道德建设的三个要素[J].中州学刊，2011（4）：134-136.
[6]李国艳.系统化实践教学体系――基于就业导向视角的研究[M].经济管理出版社，2012，5.
[7]丁金昌.基于工学结合教学管理体系的探索与实践[J].中国高教研究，2008，（8）.
[8]潘菊素.高职教育实践教学体系研究[J].职业技术教育，2006（7）.
关键词：高校；师德；建设
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0011-02
百年大计，教育为本；教育大家，教师为本。教师肩负着“传道、授业、解惑”的神圣使命，影响着人类社会的未来；教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和实施者，是知识创新的重要力量。学校所培养的学生的素质如何，直接取决于教师队伍的价值取向、精神风貌、素质能力和高尚道德情操。而当前社会变革转型时期频发的高校“师德失范”事件，昭示着当前高校师德建设存在着诸多问题和新矛盾。于2014年“教师节”前夕在北京师范大学师生代表座谈会上发表重要讲话，强调了当前加强和改进师德建设的重要性和紧迫性。
一、当前高校教师师德的现状
目前，我国高校的师德建设总体趋势是好的，仍有大批教书育人、为人师表、高尚师德、值得人们尊重和爱戴的先进教师。然而，在国家转型新时期多种因索的影响，当前高校师德建设存在着诸多问题和新矛盾。
1.“教书育人”意识淡薄。教书育人是教师的天职，是教师的核心工作。但在新形势下，高校教师面临着多种利益诱惑和更多的选择，导致一些老师已忘记自己的本职工作，逐渐缺乏敬业精神、职业责任感和创新精神，在教学上出现备课不认真，对学生不负责，上课敷衍，“来也匆匆，去也匆匆”。教学过程中新知识更新不及时，照本宣科。学生工作中借考试、评奖学金、评优秀称号和申请入党收取学生费用给部分学生开绿灯等现象。从目前来看部分教师仅把“教书”作为一种养家糊口的职业，更谈不上“育人”。更有老师利用教师职业性质和职务之便在校外从事第二职业。
2.学术不端行为严重。在拜金主义，享乐主义和极端主义冲击下，特别是些青年教师，为了评职称及晋升职位，在科研工作上盲目于发文章，只追求文章的数量而非质量；投机申请科研项目，但不注重项目的理论和实践意义，出现了弄虚作假、篡改数据、违规使用科研经费等严重违反学术道德问题。在目前的这种社会环境下，教师似乎把更多的精力放在“攀关系”上，从而出现“重科研，轻教学”、“串场子，找项目”等学术不端行为。
3.对学生缺少关爱。鲁迅先生曾说“教育是根植于爱的”。“爱”就是要时刻真心关爱和爱护每一位学生，努力成为学生的良师益友，用自己的人格魅力和学识风范教育感染学生，做他们健康成长的指导者和引路人。一些新进教师特别是辅导员上岗前并没有经过专业的道德信仰和心理健康学的培训，对当代大学生的心理发展规律和特点认知不完善。对学生生活中出现的如忧郁、恋爱和自杀等各种突况，没有很妥当的应急处理办法。其中部分原因取决于教师缺乏对学生的关心和沟通，对学生的思想教育和健康教育不重视。甚至有老师与学生关系暧昧的，这些行为都会对学生的世界观、人生观和价值观造成不等程度的影响，严重损害了高校教师的社会形象和职业声誉。
二、师德问题产生的原因
1.青年教师的现状。随着近几年高等学校的扩招，青年教师的需求逐年增加。但高校的聘任对象一般侧重于名牌或重点大学的优秀毕业生，而这些群体也只是在岗前才真正接触到高等教育学和心理学的学习，真正面对学生时却有点不知所措，照本宣科。他们甚至没有与学生交流的经验，更谈不上关爱和爱护学生。“80后”青年教师大部分都面临着巨大的生活和工作压力，为了评定职称和晋升职务，提高自己的工资待遇，导致青年教师“重科研”，无心进行教学这份本职工作。
2.师德评价机制不完善。一些高校的师德评价机制不完善，普遍用教学工作量、科研成果和论文数量这些“硬件”指标来评价考核教师教学效果，忽视了师德建设、奉献精神“软件”的影响。用这些易量化的“硬件”决定教师的职称评定、绩效工资发放和科研项目申报，将影响着广大教师的教学积极性，更不会用心去教育和关心学生，师生关系淡漠。
3.师德监督和奖惩机制不完善。高校的师德监督制度形同虚设，监督职能部门仅仅局限在行政部门这一单一性机构，缺乏部门之间的协同分工。监督主体消极不作为，对教师的道德失范现象采用“睁只眼，闭只眼”的态度。行政人员服务意识不强，他们的职业道德也直接影响着高校师德的发展。奖惩制度比较空泛，往往忽略了教师的优良师德表现，对违法乱纪的事件惩罚力度不大，有学者剽窃已故知名教授40万字的论文，结果只处罚2万元，此类案件的社会影响极其恶劣，折射出相关制度的缺失。
三、加强师德建设的主要举措
1.加强教师的自身建设。首先教师应“学为人师，行为世范”模范地遵守国家的法律法规，忠于人民教育事业，树立崇高的职业理想，坚决摒弃心态浮躁、学术功利化、轻教厌教等流弊，将“敬业”精神内化为一种道德自觉。
“师者，所以传道授业解惑也。”这是我国古代对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括。随着人类文明的发展以及社会的要求，教师往往同时扮演着多重角色。作为知识的传播者，在教学过程中，要始终秉持严谨治学的理念，根据教育教学的规律和学生身心发展特点，利用“课前三分钟”、“上课不玩手机”等活动上好每一节课，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。教师不仅要关心学生的学习，还应培养他们良好的生活习惯和技能，在日常生活上给以帮助，通过“爱心妈妈”一对一帮扶活动，成为学生的朋友和知己，保持良好的师生关系。教育大计教师为本，教师大计师德文本，师德大计大爱为本。教师要以大爱之心，引领学生健康成长。
高校教师另一重要角色就是科研工作者，不单单对本专业科研知识的研究，更重要的是在教育教学中使自己成为一名教育实践家和教育理论家，最大水平地发挥“教”的本事和“研”的能力。以尊重科学、实事求是的态度，自觉遵守学术道德，抵制学术不端，要有“板凳坐得十年冷，文章不写一句空”的精神。
为人师表是教师职业的内在要求，“己不正，焉能正人”。在社会公众的心目中，教师是道德的楷模、文明的使者、智慧的化身。教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。因此，广大教师一定要防微杜渐，洁身自好，树立良好的教师形象。
2.发挥青年教师的特长。“80后”作为一支高素质、高水平的青年教师主力军，面对的是时刻充满热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁等各种自我体验的基调的“90后”。他们在文化和思想上很接近，无论是在学习上还是在生活上，都能通过智能的方式如微信群、QQ等更好地融入到大学生中去，及时掌握学生的心理动态，更能与学生形成朋友式良好的师生关系。
青年教师面临着双重压力，这些都激励着他们在工作上更努力。为了进一步地提升自己，除了自己的本职工作，更要钻研新项目新课题、到企业中进一步深造。青年教师的发展潜力、知识结构新、对新事物接受能力以及股干劲等，都将对学生产生潜移默化的影响。
3.健全师德评价机制。古人云：规矩弃矣，则不可欺以方圆。完善的师德评价体系有利于优化教师的教育、教学行为，并对教师的言行、举止和思想观念起着监督、评价和约束的作用。师德考核要充分尊重教师主体地位，坚持客观公正、公平公开原则，采取个人自评、学生测评、同事互评、单位考评等多种形式进行。考核结果应通知教师本人，考核优秀的应当予以公示表彰，确定考核不合格者应当向教师说明理由，听取教师本人意见。考核结果存入教师档案。师德考核不合格者年度考核应评定为不合格，并在教师职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决。
4.强化师德建设激励约束机制。在实际工作中，既要广泛鲜明地宣传学习其他高校教书育人模范人物的先进事迹，又要注意发现培育身边的教书育人典型。学校可设立师德单项奖和综合奖，对师德考核成绩优秀的教师给予奖励，并大力宣传表彰，发挥榜样的示范作用。要创新宣传方法，通过交流、交谈、现身说法等形式，使教书育人的先进事迹和理念入脑入心，从而达到潜移默化、润物无声之目的。
建立教师违反师德行为的通报制度和惩处机制，对违背教师职业道德、造成不良影响者，要在教师职务评审、人才选拔培养和评优奖励中实施“师德一票否决制”，对于师德差又不改正或严重违反职业道德的教师，同业务水平低的教师一样，实行淘汰待岗或转岗调离，努力实现师德建设的目标。
四、结语
教育是国家发展的基石，教师是基石的奠基者，是决定教育质量的关键因素。为贯彻落实重要讲话精神，教育部于2014年10月9日正式公布了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，以社会主义核心价值观教育引领高校师德建设，从根本上遏制和杜绝高校“师德失范”现象的发生，落实立德树人的根本任务，带头践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化和提升依法施教能力，通过多种形式展示“四有”好老师时代风采，不断提高高校教师师德水平和业务能力，造就一支高素质专业化教师队伍。
参考文献：
[1]田天，徐冀宁.浅析“学为人师、行为世范”的精髓与高校内在灵魂的重塑[J].江苏教育研究，2015，（06）：7-9.
[2]蔡淑萍，吴盾，王标兵，等.高校师德建设的有效途径研究[J].统计与管理，2015，（1）：99-100.
[3]冉洁，付爱莉.刍议高校师德建设现状与解决方案[J].教育教学论坛，2015，（14）：28-29.
【关键词】高校；师生关系；师德；建设；教育
一、从师生关系的视角研究高校师德建设的缘由
（一）关于高校师德建设的研究
师德，顾名思义，教师的职业道德。高校教师承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任。高校教师师德建设的好与坏，直接影响到国家人才培养的质量，因此高校教师的师德建设也从未间断，而且建设的内容及形式逐渐受到了广泛的关注和重视。针对师德建设，许多学者专家都有不少的研究成果。有些人直接研究高校教师师德建设的途径和方法，如周敏的《关于加强高校青年教师师德建设实效性的路径研究》。相当一部分人研究在新时期、新形势下的高校师德建设的方法，如王立斌的《试论当前高校青年教师师德建设的意义、现状及对策》，支戈壁的《新时期加强高校教师师德建设途径略探》等。有一部分人研究高校教师师德建设长效机制的构建，如陈潮光的《构建高校师德建设长效机制的理论与实践》，个别人从马斯洛需求层次理论研究新时期高校青年教师师德建设，如文晓巍的《新时期高校青年教师师德建设的维度重构——基于需求理论的视角》等等。
（二）从师生关系研究高校教师师德建设的缘由及重要性
师生关系是教育中人与人的关系最基本、最重要的方面。师生关系的改善对师德建设具有重要作用，具体原因如下：第一，师德建设的出发点和落脚点都与师生关系紧密相连。师德建设的根本宗旨是服务学生成长成才，而要达到此目标，首要工作就是建立和谐的师生关系。换言之，师德建设的重要成效是通过师生关系的好与坏来体现的。第二，从教师自身修行讲，建立良好的师生关系是师德建设的重要内容。从目前我国教育的状况分析，高校教师师德建设可行性思路大体从三方面进行：一是从政府、高校层面，加强制度构建，改革教师职称评定方式，形成激励机制，通过评选优秀教师等活动、提高教师待遇等工作促进师德建设。二是从社会方面，加大舆论导向，加大宣传，树立优秀教师典型。三是从教师本身。教师要以身作则，提高自身修养，积累学识，在学生面前做好表率作用，同时建立和谐的师生关系，竭尽全力提高教学效果。建立良好的师生关系也可以从此三方面改善。第三，良好师生关系的建设是师德建设的首要工作，也是行之有效的途径。建立良好的师生关系对学生的学习、心理等方面的发展具有重要作用。建立了和谐的师生关系，促进了学生的成才发展问题，自然而然地，师德建设也迎刃而解了。由此可见，师生关系的改善是师德建设的首要工作，也是行之有效的途径。由此，笔者从师生关系的视角研究师德建设，以期为现行的师德建设提供新的思路。为了以此为切入点，充分探讨师德建设的方法与途径，笔者在寻找途径之前，放眼古代，从师生关系的视角窥探传统的师德。
二、基于师生关系的视角窥探传统的师德问题
从古自今，人们对教师的师德建设从不间断。韩愈《师说》中蕴含了深厚的师德建设的思想，对当今的师德建设仍有教育意义。针对师生关系的视角，《师说》一文开门见山对教师的职能进行了精辟的阐述：“师者，传道授业解惑也。”一句话涵盖了教师的三种职能：一是传道，相当于现今我们常说的教师的重要职能之一：对学生进行思想政治教育。二是授业，向传授知识。三是解惑，对学生感到疑惑的问题进行解答。这一职能，笔者认为，从唐代名师的教学情况及有关韩愈为师的历史记载中可得知，韩愈所谓的“疑惑”不仅仅指书本上的疑惑。这一职能可以将教师理解为“导师”的作用，不仅是精神导师，还应该是生活和事业上的导师。如孔子就是其弟子生活、学习、入仕做官的导师。可见，古时师者的责任之重。社会对师者的要求是如此之高。学识渊博、身正德高方为师。我国古代伟大的思想家、教育家孔子是以身立教、为人师表的杰出代表。他说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，不能正其身，如正人何？”孔子的博学、谦逊以及言传身教的教育方式使千万的弟子对其尊之、爱之、服之、仰之，从而培养出了72名贤明的徒弟。孔子的话揭示了教师对于学生要具备言传身教的德行，就是所谓的“学高为师，身正为范”。以上两个例子论述了教师的责任、要求以及如何为师的问题，但从中也可窥探出传统的良好师德，这在现今仍然有重要的现实意义。
三、基于师生关系的视角探讨高校师德建设的途径与方法
笔者从以下几方面探讨高校教师师德建设的途径和方法：
（一）从政府、高校层面，通过改善教师待遇、完善奖励机制，改革职称评定模式等建立良好的师生关系，构建师德建设的长效机制
随着我国教育的发展，教师的地位逐渐提高，待遇得到大幅度改善，特别是高校教师的待遇。但二流、三流的高校教师待遇仍处于低档次。待遇的高低同时也是一个国家是否尊师重教的体现。由于教师的待遇与职称评定紧密挂勾，不同级别的教师职数有限，因此相当一部分的高校职称评定存在许多问题，官僚腐败、论文抄袭等等。改革人事制度，改革高校教师职称评定模式，建立良好师生关系，建立师德建设的长效机制。
（二）从高校方面，通过职业培训等方式强化师德教育，让教师懂得做老师，让学生认识老师，建立良好的师生关系，推动师德建设
1.通过教师岗前培训、职业道德教育等方式强化师德教育。年轻的教师要掌握担任教师的技能，需进行岗前培训。经验丰富的教师不一定能和学生建立良好的关系，这需要职业道德的培训教育。塑造一位让学生喜欢的老师不容易，这不仅是技能的培训，还是人格魅力的培养。2.通过优秀教师评选、“最受欢迎的老师”评选活动、“学生心目中的好老师”等评选活动让学生抒发对教师的情感，让教师中相互学习、相互赶超，促进师生两者的情感增进。
（三）从社会层面，加大舆论导向，大力宣传优秀教师的典型，营造校园尊师重教的浓郁氛围
有新闻报道，相当一部分大学学生在进电梯时遇见老师，既不打招呼，也不礼让。造成此种现象具有多方面的因素，其中重要一个原因是：大学校园中尚未形成尊师重教的良好风气。通过评选表彰，宣传典型，努力形成一个弘扬正气、尊师重教的良好氛围，让学生感恩老师、感恩集体，感恩校园，在生活中建立和谐的师生关系。
（四）从教师本身来说，加强自身教育是建立和谐师生关系，加强师德建设的有效途径
师德教育必须通过教师自身的努力，使他律转化为自律，才能提高自身的职业道德和职业技能。教师的自身教育内容可概括为以下三方面：第一，相关教育政策法规、职业道德等方面的学习。教师要认真学习相关的教育法、教师法以及相关的职业道德材料，认真评估自我，“我是什么样的人？”、“我应该能成为怎样的老师？”，经常进行“内省”，才能自觉地将自己所学转化为教学的技能，才能不断充实自我，为做一名合格的乃至优秀的教师而努力。第二，加强教育实践，在教师德行中不断实践，拓展自身学识，提高教学技能。教师在教育实践中，要不断进行反思：“我怎样成为一名合格（优秀）的教师？”，在实践中不断充实自己的情感世界，提高自身技能。在教育实践中，教师在如何建立良好的师生关系，促进师德建设方面，还必须做到以下两点：1.以身作则师德修养是教师进行的一种自我教育，是自身道德的自我陶冶、自我提高的过程。而教师以身作则、为人师表是教师师德修养的具体表现。现今的大学生思想活跃，掌握的信息多，很少有盲目崇拜教师的现象。他们往往会带着审视的眼光看待教师。教师只有以身作则，在教学、批改作业等许多细节上一丝不苟，严以律己、精益求精，才能赢得学生的喜爱，才能建立良好的关系，促进学生的思想道德修养，拓展学生的见识，提高他们的技能，推动师德建设。2.以平等的姿态对待学生每个人都有自尊。现今的大学生自尊心更强。教师在教书育人的过程中，千万不要摆出高高在上、无所不知的姿态。因为教师的所有观点都是正确的。学生也有思考能力，他们会对你所教的进行质疑，而后才能内外为自己的知识。教师只有以平等的姿态对待学生，才能与学生建立好的关系。再者，以一视同仁、平等对待的方式教育不同的学生。每个学生都有优缺点，只有平等对待，才能赢得他们的尊重。
参考文献：
[1]陈潮光.构建高校师德建设长效机制的理论与实践.中国知网,2007.
[2]黎开谊.用社会主义核心价值体系引领高校师德建设.中国知网,2011.
[3]陈承社.论加强师德建设的途径和方法.中国知网,2007.
[4]文晓巍.新时期高校青年教师师德建设的维度重构——基于需求理论的视角.中国知网,2011.
[5]刘爱兰.新形势下高校师德建设的内涵与对策探析.中国知网,2007.
[6]周敏.关于加强高校青年教师师德建设实效性的路径研究.中国知网,2008.
[7]王立斌.试论当前高校青年教师师德建设的意义_现状及对策.中国知网,2006.
