时间：2023-02-22 15:29:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学困生帮扶总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一学期来，我们的帮扶工作持之以恒，做到每个学困生都有人辅导，每个学困生都能感受学校的温暖。帮扶工作得到了上级部门的认可，赢得了家长、社会的一致好评。现将我校的帮扶工作总结如下：
一、领导高度重视，确保顺利实施。
为了确保学困生帮扶落到实处，我校成立了以黄立东校长为组长的学困生帮扶领导小组，并由吕书记分管此项活动。辅导员**具体组织学困生帮扶的全面开展，力求建立一个以学校为主导、社会广泛积极参与的学困生帮扶机制，使学困生帮扶工作长期化、制度化。
二、加强舆论宣传，提高责任意识。
学校还充分利用宣传橱窗、LED、横幅等宣传载体，加大力度宣传开展学困生帮扶的意义和具体要求。为营造良好的舆论氛围，我校将有关学困生帮扶的要求、考核细则印发到每位教师手中，方便每位教师学习、监督和宣传。
三.彻底排查登记，建立学生信息档案。
我校为不漏掉一个孩子，由学校的帮扶领导小组的成员亲自到各班级进行询问、排查，将全校的7名建档立卡及3名低保学生逐一登记，摸清了他们的情况(包括他们的家庭成员、住址、联系方法、家庭实际情况)，再通过访问、调查的形式，弄清楚了每个孩子的兴趣爱好、健康状况等方面的事宜，最后统计成册，作为全校帮扶的对象。
四、结合学生实际，提出不同要求。
针对每个学生的不同情况，我校结合上级主管部门的意见，从关爱入手，特提出了帮扶的相关要求：对学困生做到安全上优先教育和监管、学习上优先帮助和辅导、生活上优先关心和照顾、活动上优先参与和指导“四优先”，与学生本人和其中远在他乡的学生父母、在家照看学生的第二监护人保持“三沟通”，实行班主任或任课老师和“代管家长”协同管理的“双管理”制度，一个关爱学困生的大家庭就这样不知不觉地形成了。
五、开展丰富多彩的业余生活，愉悦孩子身心。
学困生成绩暂时落后或行为习惯较差，在家庭、班上优越感不强，所以很大一部分孩子的性格很内向、甚至是孤僻，不愿意和别人交往，常常独来独往。针对这样的状况，我们采取了以活动来促进他们改变的方法，让这些孩子能和其他正常的孩子一样充满欢声笑语，健康快乐的成长。
1、让他们找到知心朋友。每个班级利用班队会的时间，号召学生主动和他们做朋友，给他们以纯真的友谊，让他们觉得自己的有朋友作伴，不感到孤单。
2、给他们创造表现机会。美术课上、音乐课上、体育课上、电脑课上、劳技课上……抓住每次的机会，根据各自的特点，有意识地让他们展现自我，在他们各自擅长的“领域”里张扬自己。
3、让心理咨询室成为倾诉委屈的港湾。他们的心理或多或少的存在着问题，他们的表现也是很反复无常的，有时会懊恼，有时会亢奋，有时会冷漠，有时会放纵。为使他们的身心健康，我们学校成立
心理咨询室，张岩老师对他们进行定期或者不定期的心理咨询，及时地排除他们内心的忧虑，开导他们以积极的心态去面对学习和生活。
4、为他们成立合唱团。我校还特地成立了合唱团，学校的专职音乐教师教他们演唱感恩励志的歌曲，让他们在艺术的氛围中感受生活，感受集体的温暖。在今年校庆祝元旦的演唱比赛中，他们合唱团荣获了一等奖的好成绩。
一、活动目的：
发挥教师引领作用，帮助“三困生”成长进步。
二、参加人员：
全体教师
三、帮扶对象：
贫困生、学困生、德困生。
四、活动内容与方式：
1.结合本校“三困生”的具体情况，暂定每位教师帮扶1-2名学生，帮扶期暂定一学期。期末时，视帮扶效果，再确定是否续帮或帮扶其他同学。
2．对贫困生：侧重于精神上的支持，鼓励他们克服暂时的生活困难，努力学习，通过知识改变命运，并予以一定的经济、物资帮助渡过生活难关。
3．对学困生：采取定期谈话、指导学习等方式，了解其学习情况、性格特点，在学习上给予指导或思想上给予鼓励。
4．对德困生：每周进行一次谈话，帮助解决思想问题，促进其观念和行为进化。
五、活动要求：
1．要求每位教师积极参与活动中来，了解帮扶对象的学习情况、性格特点、行为表现和家庭情况，有针对性开展工作，切实将帮扶活动落到实处。
教学常规是维护学校教学工作正常运转而制定的经常化的制度和规范，它既是学校及其职能部门管理教学的重要依据，又是教师履行职责的基本准则。学校将在现有教学常规基础上结合学校实际予以优化、细化，明确在备课、上课、作业布置和批改、辅导方面的具体工作要求并且配以具体可行的考评要求，出台《中桥中学教学常规管理细则及考评办法》，形成相应的规章制度，然后在组织上和操作上具体落实，重在落实的过程和实效，将教学常规管理抓实、抓细、抓出成效，使之内化成教师的教学品质，形成教师良好的教育教学习惯。
加强教案及作业检查的力度，杜绝无教案上课和随意布置作业以及作业批改不及时，订正不适时的情况。
二、落实集体备课制度，提高课堂教学效率。
将学校已经采用但仍需改善的“主讲人集体备课制”予以有效落实，把个人备课和集体备课相结合，形成“个人自备集体议课个案形成教后反思”的有效备课流程，既重视教师个人的自备更强调备课组集体智慧，使得备课真正为有效课堂形成和学生学习效率的提高打下良好的基础。在备课过程中强调教学目标的把握，学生知识基础的了解，合理的教学流程设计和反馈作业设计的有效性。在备课安排上要求备课组定主题、定主讲人、定内容、定时间、定地点，由校长室和教科室予以跟踪评议。
三、抓教师骨干队伍建设，为学校教学的可持续发展提供骨干支持。
学校结合区“三名计划”和“511工程”加强教师骨干队伍培养，创造机会使他们通过自我学习、校本教研、外出培训、实践培养等方式成长为学校学科教学骨干，使得每个学科都有骨干支撑。注重全体教师专业发展，把促进教师专业发展，把教育内化为终身事业，增加教育幸福感作为学校教学质量提升的突破口，使得学校的可持续发展有优良师资这一基础。通过外请专家讲座、参与区市级进修以及校内校本教研等途径不断更新教师的教学理念，教学方式和知识结构，使得教师能够适应不断变化的教育教学环境。
四、建设良好的学风，根据学生实际因材施教。
在学生中树立良好的学习风气，形成浓厚的学习氛围。通过学校大会、班会等组织相关的活动，对学习优良、进步显著的学生予以表扬、奖励，树立典型，鞭策后进，形成良好的学习氛围。要求不仅班主任，任课教师也要关注学生的学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成。
继续推进家庭作业家长签字制度，联系家长参与到学生的学习中来，对学生课外的学习形成有效的激励和监督。
教师要分析学情在教学中逐步进行分层教学，尤其作业的布置要区分不同学习基础的学生进行分层布置，要做到不同学生作业量无区别但难易度要有区别，从而激发不同层次学生的学习兴趣和学习成就感，有效提高学习成绩。
关键词：初中英语；学困生；转化；帮扶；策略
苏霍姆林斯基曾说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”初中英语，同学们初学时是热情高涨、充满兴趣，再学就出现了两极分化的现象，一些学生变得垂头丧气，失去了学好英语的信心，成为了“学困生”或者叫“后进生”。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。关于如何转化初中英语学困生，许多英语老师作了大量的尝试，结果也是仁者见仁、智者见智，莫衷一是。我结合自身的英语教学实践，就如何有效转化初中英语后进生谈谈自己的意见。
一、英语学困生的成因
1.学生方面
首先是目的不明确。部分学生不懂为什么要学，没有学习的动力，学习中怕苦、贪玩，学习不努力。其次是学习方法不得当。部分学生想学，但方法不对，成绩上不去。遭遇多次失败，失去了兴趣和信心，由厌学成了弃学。第三是学生素质。有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢。第四是学科多，任务重。学好英语要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成偏科。第五是周边环境影响。有些本来学习不错的学生，但受他人影响也放弃了英语的学习。
2.教材方面
现行的人教版新目标教材，起点高，内容较多，任务偏重。对于没有一点英语基础的农村初中学生来说，一开始就接触大量的词汇，便无从下手。老师们为赶进度，应付考试，加快教学进度，部分学生掉队。或者由于班额过大，面对集体授课的教师在教学中与学生的交流和信息反馈不及时、不通畅，也很难照顾到每一个同学，致使有的同学被老师“遗忘”。
二、针对学困生应实施的帮扶转化策略
1.加强思想教育，消除心理障碍，使学生树立学好英语的信心
（1）进行学习目的、意义的教育，让他们了解学习英语的重要性。掌握英语是当今每个公民必备的素质，是进入二十一世纪的“通行证”。当今互联网络是全球信息资源，若不懂英语，上网也是寸步难行。另外，个人升学、就业也必须学好英语。
（2）注重情感投入，给予学困生更多的关爱。
由于成绩落后，学困生往往有一种自卑心理。这需要老师给予更多的关爱，特别是对一些受到父母关系不和等家庭因素的影响而形成的后进生，我们除了要通过家访、与其家长通话等途径与他们的父母进行沟通、协调，要求他们关心好自己的孩子外，在实际的工作、生活中，我们还要更多地与这些孩子接近、交流，更多地帮助他们，给予他们受伤的心灵更多的关爱，让他们尽快走出家庭的阴影，将主要精力投入到学习中来。
作为教师应关心爱护学生，把爱心献给学生，要深入到学生中去，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生交朋友，了解到每学困个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。
2.培养学生良好的英语学习习惯
有的学生英语成绩落后，不是因为智力不好，而是由于学习态度不够端正而造成的。学生初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。在英语入门教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过各种学习活动，让学生形成勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、课前预习、课后复习、善于总结、勤于归纳等良好的学习习惯。
3.加强学法指导，搞好帮扶工作
好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。教师要鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。
要利用好小组合作，利用好优等生的帮扶作用。我校本学期举行的手拉手活动就是一个典型的例子。“大手拉小手”即各年级根据自主公开的原则，以班级为单位，采取师生双方自愿原则，确定帮扶对象。“小手拉小手”，即根据英语成绩的差异组成学习小组：四人为一个小组，一名优等生为组长，一名中等生担任副组长，两名学困生为组员。把学困生分配给优等生。在课堂上有意识给学生制造机会，让优等生吃得饱，学困生吃得好。发挥优等生的优势，介绍方法激发学困生的学习兴趣；引导学困生对英语语言点多学习，多重复，在熟练基础上不断提高能力。组长督促并检查学困生的作业，共同参与情景对话的设计表演，克服恐惧心理。形成组组竞赛，人人参与，个个争先的练好势头。
4.重视语音教学，把好语音关
学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，所以语音是英语入门教学的关键所在。我认为学习48个音标时，可以适当放慢进度，使每个学生都能正确读出每个音标的读音，尽量多抽出时间对学困生进行辅导以帮助他们打下坚实的基础。
5.注意音形结合，使学生过好拼写关
学困生记单词时往往死记硬背，使记住的单词不牢固，容易忘。教师要引导学生找出英语字母与音素之间的联系，找出发音规律。如元音字母a、e、i、o、u在重读开音节、闭音节中的读音规律，辅音字母的读音规律等，力争使每个学生做到见到音标就会读，见到单词就会拼。
6.使学生看到成绩，产生成就感
一、摸清班级学生情况，制定工作计划
要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生情况，列出学困生名单，探找学困生的形成原因，方能做到有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。
在开学伊始，我通过询问学生、家长和任教教师及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。
在了解了学困生的基本情况之后，我开始着手制定相关的转化计划，根据学困生的不同性质，采取不同的方法。
二、工作中的问题思索
学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要老师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。
首先，老师的工作量比较大；尤其是当班主任，不仅要教书，而且要忙着班级里的一系列工作，还有学校的各种工作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则需要家长的配合。但是在计划的实施过程当中，我却发现，有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于五年级的学生难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。
发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生竞赛一多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。要说实行帮扶吧，可这是一项长久的工作，并不一时的督促就能行之有效的，这需要我们进行更深层次的探索。
三、探索有效方法，加强转化效果
所有的工作都需要我们的持之以恒；尤其是育人的工作。我认为，要进行学困生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。一旦学困生形成依赖性，要是哪一天没有督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是应该探索行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。
学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。
[关键词]：教学策略 小学数学 教学质量
新的课程改革几年中，教师常提到的是如何培养学生的实践能力、创造能力以及动手操作能力、积极参与合作、探究学习能力等，但对大面积提高教学质量，加强“双基”教学却提得很少。在教学实践和教学管理中，我发现学生“双基”能力在不断下降，在农村学校产生了很多学困生，很难达到预想的课改要求目标。所以，要达到课改目标，就要先为学生打好基础知识，为学生的将来深造、掌握新的科学技术创造良好条件。那么如何在教学中提高教学质量呢？
实施策略一：提高质量先从学困生抓起
农村学校留守儿童较多，学生基础差异较大，关注学困生成长尤为重要。每节课、每单元的教学基本内容，要求学困生必须做到理解、掌握。教师要随时弥补他们知识缺陷，为他们铺垫跟上中等生的进步阶梯。
具体方法有三：一是教师每节课多关注，可以运用多种教学方法吸引学困生积极参与课堂各项教学活动，还可以结合错题耐心讲解他们知识和能力上的缺陷，或者多给学困生在课堂表现的机会，并及时给予恰当的表扬和鼓励；二是落实班级内优生、学困生“一帮一”活动，让他们一对一结成学习上的帮扶伙伴，特别是要做好优等生的思想工作，让他们克服不愿意、不耐烦、怕耽误学习等错误想法，树立帮扶好典型，引导学生扎实开展帮扶活动；三是积极鼓励学困生自己拟定提高计划，教师要经常和他们交流，逐步解决学困生在学习过程中的自控能力差、课堂学习参与能力差、课后训练态度差等问题，从而逐步提高学困生的数学学习兴趣和成绩。
实施策略二：教学要努力贴近学生生活认知经验，充分让学生在动手实践中学数学
皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指上。”贴近学生认知生活经验，充分发挥学生动手操作，让手的每一根神经都与大脑相通相应。受大脑指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，感知得深。因此，让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，高效的。例如：在教学“9÷4=”这道有余数除法时，可以让学生把9个实物体平均分成4份，学生怎么也分不开。老师问：“每份有几个？”学生说：“每份有2个，还多出1个。”老师引导：像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。这样建立起来的“余数”概念，通过操作还知道为什么余数一定比除数小的道理，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，同时提高了学生的学习兴趣，体现了教学与生活的紧密联系。
实施策略三：灵活开展变式教学，激活学生思维
在学生学习表内乘除法时，可让学生把本班45名学生分组，若每组5人，可以分几个组？若每组9人，可以分几个组？学生很快就会的出“45÷5=9（人），“45÷9=5（人）”“5×9=45”、“9×5=45”不同算式，然后再引导学生列举其它表内乘除法在生活中的实例，进行口述自编应用题，强化这方面知识的巩固，采用举一反三，触类旁通，各种变式启发，激活学生思维，把基础知识放在生活实际中反复训练，让学生掌握，提高教学质量。
策略四：运用多媒体教学，解决数学教学中的重点和难点
在解决数学教学中的重难点时恰当运用多媒体开展教学，往往可以达到事半功倍的效果，它能把抽象的东西直观的演示给学生，让学生在动态的情境中学习知识，从而突破重难点，较好的达到预期的教学效果。例如，我在教“除法的初步认识”时，开始向学生提出问题：把8个物体分成2份，你有几种分法？学生利用学具动手摆，再利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：“哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。
策略五：教师要经常反思教学得与失，积极参与专家引领和同伴互助活动
一、查明学困生形成的原因是做好学困生转化工作的基础
我在英语教学活动别注意观察学困生在课堂上的反应。通过课后谈心以及家访调查，发现学困生形成的原因主要有如下四个方面：一是因为智力差，主要表现为反应迟钝，识记和理解能力差；二是因为基础薄弱，知识断档；三是因为学习不得法造成成绩低劣；四是因为缺乏学习兴趣，从而养成了不良的学习习惯。
二、动之以情是做好学困生转化工作的保证
在学习和生活中，对待学困生要真诚呵护，让老师的期待转化为他们学习和克服困难的动力，千万别嫌弃他们、敷衍他们，更不要训斥他们，师生关系越好，他们学习的积极性就越高，通过多接触、多谈心、多关心、多开导、多指导，这样他们就会把我当作知心朋友，同时也非常喜欢我的课。
三、培养学困生的学习兴趣是做好学困生转化工作的前提
我在英语教学活动中主要采取如下方式和方法培养差生的学习兴趣：一是常采用实物、图片、简笔画、幻灯及听录音等多种教学手段为他们创设语言情景，用以增强语言操练的真实感，从而加强他们对所学内容的理解和掌握；二是常采取唱歌、游戏、比赛、表演及小组或个人帮扶等丰富多彩的活动来提高差生的兴趣；三是使用简洁明了、生动有趣的课堂用语来吸引他们，使他们在愉悦的环境中不知不觉地掌握和运用所学知识。
四、对学困生进行科学的学法指导是做好学困生转化工作的关键
教学不是单纯地传授知识，重要的是教他们掌握学习技巧，更重要的是教会他们在学习中善于运用思维的方法。比如有的学生单词读音不准，就要教会他们如何运用音标拼读单词；有的学生感到生词难记，就要教会他们如何根据读音、词义和构词法的知识，借助比较、分析、综合等学习方法进行记忆。
五、多让学困生体验成功才能提高他们学习的积极性
要提高学困生的学习积极性，就要多给他们提供成功的机会。比如对待学困生的发言，都要予以正面鼓励；小考出题可适当降低难度，考前可选择范围给予讲解；哪怕取得一点小的成绩都要大加表扬和鼓励，并提出殷切希望，这样就可以增强他们学好英语的信心和勇气，从而提高他们学习的积极性。
总之，只要我们不断研究学困生的心理因素，不断改进教学方法，因材施教，热情帮助他们，学困生的转化工作就能收到良好的效果。
参考文献：
关键词：兵教兵；策略；小学语文教学
在日常教学中，很多老师都有这样的困惑：一个题目讲了很多遍，为什么学生还是不会，还是出错，原因是什么？学生是有差异的群体，这是不争的事实。在课堂上，学习有困难的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师很难在40分钟内施行“因材施教”，所以，部分学生之间学情差异较大，两极分化严重。在课后往往教师都要花费很大的精力对他们进行单独辅导，这样一来，教师的负担和压力就比较大。
在教学中，我们所说的“兵教兵”就是在老师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的合作学习方式。新课改倡导合作学习理念：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。”这样做不仅使成绩好的学生加深所学知识，还能帮助成绩差的学生解决学习上的问题，更可以减轻教师负担，可谓一举三得。
在开展“兵教兵”研究中，我主要采取了如下策略：
一、结合实际，给学生分组，举行拜师会
我班共有25人，优秀生6人，我采用的是“首尾呼应，中间靠拢”这种方法对学生进行分组，并举行了拜师会，以这种形式让师徒明确责任义务，以期形成保障机制。
二、及时指导帮扶
当学生有了互助学习意识之后，会在初步实践中遇到各种困难。教师要分别做好心理融通工作，既要引导学困生上进热情，又要指导优等生有的放矢地实施帮扶，以促进帮扶工作的持续、有效开展。
三、明确“师徒”责任和义务，制订合理制度，实行“师徒捆绑制”
在进一步的帮扶实践中，要特别注意避免优等生的热情衰减，在得到学困生有所改进的心理满足感的同时，要给予优等生实质性鼓励，实行捆绑式学习成绩评价，即根据学困生的成绩变化，对优等生进行奖励或处罚，牢固“师徒”意识。
四、发现问题，解决问题
“兵教兵”的活动开展起来了，麻烦也接踵而至：有的师傅嫌弃徒弟老是出错导致师傅也跟着挨罚，有的徒弟也抱怨师傅不积极不认真教，还有师傅为了不挨罚直接让徒弟抄写答案，面对种种问题，都需要认真对待，毕竟他们还只是四年级的孩子，身心还不稳定，让他们坚持去做一项工作也许真的不容易。他们需要老师不断地鼓励与提醒，需要对他们进行指导和评价，把小组合作学习坚持做下去，需要孩子们和老师共同的努力！
五、再实践，总结
自从开展小课题研究以来，置身于学习研究的氛围中已很久，我慢慢找到了小课题研究的方法，也有了许多的收获。
1.学习互助小组的建立，明显解决了教师的部分时间和精力上的负担，使教师对合作学习的教学研究深入，创造了良好的人际环境，学生自主学习积极性提高了，作业正确率、课堂答问等变化尤为突出。
【关键词】学困生;转化教育;关爱;触动情感;激励;迁移教育
“关爱、激励”教育是以人为本的现代化教育理念，其核心是尊重生命、尊重智力差异、因材施教。每一个班级都有学优生，也有学困生。教师却不能因为学困生表现不好，而对他们抱放弃的态度。苏霍姆林斯基曾认为学困生是“别具特点”、“与众不同”的孩子。他们身上往往都有“闪光点”。他们需要教师正确认识他们，花更多的时间研究他们，教育他们。对他们正确引导教育，让其闪光点和潜在的才能得以发挥，健康地成长。
一、以关爱动其心，触动情感，接受教育
有人说：“教育技巧的全部奥妙在于如何热爱学生。”师爱是师德之魂，但热爱学生并不简单，让学生体会到教师的爱更不容易。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子则是神圣的，这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。也正是这种爱，引导学生成人、成材，使学生终身受益。爱学生，才能认识学生、理解学生，才能让学生尊敬你、信任你、服从你。前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是一种最伟大的情感，它总是在创造奇迹。”爱是师德的核心，没有爱就没有教育。一名好教师，只有接近孩子，用爱去滋润孩子，才能教育好孩子，使他们茁壮成长。
学困生的行为往往显得非常无知。成绩差、思想不良的学生经常遇到的是教师的批评，同学的白眼，他们得不到应有的尊重，因此他们就“破罐子破摔”，对教师的批评，或“无声反抗”，或大吵大闹;对同学的帮助不予理睬。他们常与教师、同学处于对立状态。你要他遵守纪律，他偏搞事、捣蛋;你要他学好习，他偏不学……总之，你要他这样做，他偏那样做，处处与你作对。这时教师如果对他们粗暴地训斥，简单地处罚，教育效果不佳。
教师对学困生的转化教育要有耐心，要有爱心，用心灵的温暖去医治心灵的创伤，消除他们的对应心理。教师要通过家访等各种方法了解学生的兴趣爱好，个性特点，家庭状况等，经常与学困生谈心，了解他们心中的困惑，给他们温暖，给他们关爱，以心交心。我班中的一个男孩――小张，是一个单亲孩子，靠患有眼疾的母亲抚养，家庭贫困。家庭环境造成了她沉默寡言，遇事偏激，对什么事都不关心，经常与同学闹矛盾。我就经常与他谈心，在学业上、生活上给予帮助，并要求班干部主动关心他，让他感受集体的温暖。开始他有抵触情绪，但经过一段时间，他与同学相处融洽了，也敢于向老师吐心声了。我还在班中对学困生实行“多帮一”的活动，让多个上层生帮助一个学困生。对他无论是学习上、思想上，甚至是生活上，都给予真诚帮助和提点。在课堂提问上，我常常鼓励学困生踊跃发言，当然问题的难度要适当降低。对学困生反复出现的无知行为，也给予理解。但我也严格要求他们，寓爱于严，严中有爱。
俗话说：“精诚所至，金石为开”。教师必须真心实意地热爱、关怀、亲近他们，使他们的思想、情感受到触动，对教师产生信任、感激，从而接受教育。
二、以激励导其行，迁移教育，慢慢转化
我们平时见到的差生都有一股“犟”脾气，这都是因为他们长期受到冷漠所至。学困生的外表就像蛮牛一样，只是为了掩饰自己的心虚。其实他们内心深处非常渴望得到教师和同学的理解和信任。心理学研究表明：“表扬激励对学生学习的主动性要比平时高出3～4倍。”每个学生都需要表扬和鼓励，学困生尤其需要。当学困生犯错误时，我们一定要实事求是，要心平气和，千万别与他们硬碰，更不能用讽刺、挖苦等方式刺伤他们的自尊心。在工作中，对学困生的教育，我多采用激励的方式。学困生形成的原因是多样的，我先作具体深入的细致分析研究，探究根源，做到“对症下药”。留心观察他们的学习和活动过程，注意搜集他们的“闪光点”，哪怕是非常微小的能够激励他们进步的亮点，也不能放过。如有些学困生很顽皮，学习不专心，纪律性不强，但精力旺盛，机灵敏捷。那么，我们就要想办法使他们把旺盛的精力用到学习上，用到为班集体做好事上，并严格要求他们管好自己，稍有进步就给与表扬、鼓励，使他们得到肯定，心里高兴，那么就更有利于他们进步。学困生偶然得到一次高分数，为集体、为他人做了一件好事，课堂上正确回答教师的问题，值日做得好等教师都要用热情洋溢的语言去肯定，用发自内心的语言去鉴赏，用充满挚爱的心声去表扬、鼓励。班中的小赖学习不好，纪律差，但他热爱劳动，积极肯干。我于是让他担任班级的劳动委员，让他把旺盛的精力用到为集体做事上。并多次表扬他，他的纪律性慢慢的好转了。
在集体活动中，教师要尽可能地发挥学困生的兴趣、特长，让他们担任班集体活动的重要角色，因势利导。这样，他们会在活动中发挥自己的长处，分享成功的喜悦，同时也承担挫折的压力，逐渐体会到自己也是集体的一分子，是集体得主人。从而改正自己的缺点和错误，更好地为集体服务，促进学困生的转化。
三、发挥家长作用，创设和谐，减轻压力
“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望，但现实往往不尽人意。当家长的期望与孩子的实际相差甚远时，往往对孩子产生“恨铁不成钢”，从而对孩子施加各种压力，或经常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而对学习产生抵触或恐惧心理。因此，多与家长联系，商讨教育方法，并与家长一起制定相应的帮教措施，要求家长根据孩子实际采取“低起点、小步子，多反馈、多鼓励”的策略，发挥好帮教作用。对于留守儿童更要摸清情况，及时建立帮扶机制。只有减轻家庭方面对学困生所造成的心理压力，才能真正提高他们学习兴趣。 大量的教育实践证明，只要教育教学得法，没有一个学困生是不可救药的，教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体会到上进及学习成功的快乐，诱发学生的自信心、责任心和荣誉感。
总之，“学困生”的转化教育是很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。因此，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“关爱、激励”，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。学困生的转化工作的成败，直接关系到素质教育在学校实施的成效，也是决定学校一大难题――控辍保学的成败。因此“学困生”的转化需要我们不断探索和总结，在教育^程中让我们永远记住：“没有爱就没有教育”。对学困生多一点关爱，少一点冷漠，多一点激励，少一点批评，多一点帮扶，少一点鄙视，他们一定会健康地成长。
参考文献：
关键词：自主学习；学习小组；学困生；学习状态
教师都喜欢好学生，但要切记不能让后进生成为爱的死角。后进生是不可避免的客观存在，作为班主任不能放弃他们，而是应该坚信后进生是可以转好的，要对他们付出同等甚至更多的爱。怎样做好学困生的转化工作，是我们每位教师必须认真对待和认真研究的问题。我非常关注学习小组中学困生的学习状态，下面笔者来谈谈小学阶段“学困生”形成的原因，以及转化“学困生”的几点教育教学措施。
一、本班学生分析
本班共有46名学生，班里成绩不理想的学生，往往学习习惯不好，依赖性比较强，不愿独立思考。
二、“学困生”形成的原因
在自主学习课堂上，无论是同桌互动，还是小组合作交流，很多后进生总是很少发言，呆呆地听着别人讨论，经提问发现他们什么也没学会。
我认为“学困生”形成的原因主要表现在以下几个方面：
1.聪明但自律能力差
有的学生自制能力差，缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲，放学不完成作业。
2.中途插班，基础不扎实
有些学困生基础不好，接受知识慢，以前的知识没消化，不具备学习新知识的基础，对所学知识接受不了，不知如何下手。
3.注意力分散的，学习能力薄弱的
有些学困生探究时思想总是开小差，自己不发言也不听别人怎么说，很多问题老师讲解数遍仍然记不住。不爱主动动脑思考问题，学习上存在很大的依赖性，导致学习上也不能独立完成学习任务，家庭作业总是完成得很糟糕，遇到困难就放弃。
4.父母监管不利
在家庭方面，家长对子女溺爱，有的学生家庭作业完不成或边看电视边做作业。有的学生对电脑很痴迷，放学回到家就开始玩电脑游戏，父母却没有及时教育和制止。
三、在小组学习中采取的方法
教师除了自己直接教育外，还要培养学生骨干，使学困生成为优秀学生的帮助对象，并经常了解情况，安排内容，指导方法，及时总结表扬。班主任在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的力量是有限的，必须发挥集体的力量，从而形成合力，才能取得良好效果。
1.划分学习小组，小组内学生结对子
在组建学习小组时，我有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，把“学困生”平均安排在各个小组中。我安排学生6个人一组，一号是小组长，是小组中学习最好、能力最强的学生，六号是小组中学习最差的，让1号和6号结成帮扶对子，二号是副组长，让他帮助5号，3号和4号坐在一起，互相鼓励共同进步。在这个小组中，正、副组长一起负责组内的纪律、学习和卫生。
2.鼓励学困生大胆发言展示自己
我给小组长提出明确的要求和任务：在小组合作学习时，要主动、耐心地帮助学困生，多给他们发言的机会，督促他们主动积极地思考问题。我给学困生也提出了具体的要求：每次小组交流、讨论时必须发言。这样可以有效避免小组讨论时只有优生发言的局面。
3.帮助学困生树立信心
我悄悄告诉组长：小组展示时，多安排学困生代表小组展示。小组讨论时，简单的问题让学困生先发言，来树立他们自主学习的信心，难点的问题安排他们后发言，让他们先听一听别人怎么说，再发言，不管他们说的对还是错都不能嘲笑他们，要多鼓励他们积极发言。
4.课堂小组合作探究时，教师要深入到各个小组中去
我会特别关注学困生的学习状态，引导、帮助他们对新的知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，鼓励他们要思考要发言。
5.给后进生展示的机会，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，我把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。
关键词：新课改；学困生；转化；研究
本文笔者对在农村普通高中课堂教学中存在的问题进行了分析，并提出切实可行的解决对策，以提高农村高中课堂教学的质量，推进农村高中课程改革实践的顺利进行。在学困生的转化工作中，教师要抓住他们的特点，努力挖掘其内在潜力，引导他们树立正确的学习目标，通过改进教学方法，加强学法指导，并进行耐心细致的个别辅导，因材施教，打开他们的心扉，培养学习兴趣，从而达到“学困生”转化的目的。以下是我在教育教学工作中总结的几点策略：
一、建立合作学习小组
合作学习取得成效的关键是学习小组成员组成的合理性，也是带动学困生共同进步的重要保证。班中在优等生与“学困生”之间适当建立“一帮一”辅助网络，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，并帮助他们制订补缺补差计划，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶的环节，设计一些符合他们实际水平能解答的问题，这样有利于激发这一部分学生的求知欲和信心。
二、营造和谐的学习氛围
通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围，课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑、多动口、多动手，鼓励他们主动参与学习，培养乐学精神，开拓思维。
三、创设新颖教法，激发学习兴趣
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望的状况，教师要努力降低难度，放宽对他们的要求，让他们比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们实际状况的基础知识。另外，在教学中还要善于运用学困生感兴趣的具体事物来解释知识，通过实际问题与学生的生活联系密切，激发学生的学习兴趣。
四、指导学生掌握正确的学习方法与思维方法
充分了解学困生的学习情况，教给他们正确的学习方法，使他们朝着正确的方向发展，改善他们的学习情况，提高学习成绩。作业要求也可以分层，尽量简单好做，激发学生学习的兴趣，掌握思维方法，提高学习成绩。
五、学会尊重学困生，建立融洽的师生关系
学困生的成绩一般都比较靠后，他们的自尊心很脆弱，怕别人歧视的眼光，期待教师的真诚关爱。所以，教师对学困生要尊重，要发自内心地爱学生，多鼓励、多表扬、少批评、少指责，采取倾斜政策，对他们给予偏爱和厚爱，建立良好的师生关系，融洽的师生关系是转化学困生的前提。
六、捕捉学生的“闪光点”，展示自我
教学中，学困生往往会被遗忘或冷落。所以教师要经常提问他们，要多创造机会，让他们展示自我。在课堂上，一旦他们的答案接近或类似正确答案的时候，马上予以肯定，并引导和鼓励他们向前迈进，树立信心，直达正确的彼岸。在教学中要多一点爱心和鼓励，多一点点拨和表现机会，多一点思想交流。这样，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。如果教师更能够立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理，他们感受到教师和同学没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。
总之，学困生问题是基础教育的一个大问题，他们的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，我们只要树立信心，坚持不懈、满腔热情地努力，一定能够成功找到转化学困生的策略，并实现学困生的转化。他们就是今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，将日常工作和科研工作相结合，这样才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应，既满足于当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论，更能推动我们农村普通高中新课程改革的实施，争取早日实现新课程下的各种教学模式，提高我们的教学质量。
参考文献：
【关键词】扶“差”攻“坚” 转化学困生 面向全体
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0156－03
新课程改革把“一切为了每一位学生的发展”作为最高宗旨和核心理念，就是强调教育要面向全体学生，为了全体学生的发展，使绝大多数的学生都能达到基本要求，都能获得成功；为了学生的全面发展，使学生各个方面得到均衡、和谐的发展。而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。结合我校的办学思想，提供给每个学生适合他们基础的教育，让每个学生都得到光亮，走上适合自己成长、成才的道路。普及九年义务教育之后，农村中学面临的主要问题就是学生厌学，因学生厌学造成学校存在相当数量的学困生和高辍学率。为了解决这一首要问题，我校立足于校情，充分发挥现有的教育资源，开展“扶‘差’攻‘坚’――农村中学转化学困生课题的研究实验”，实质上就是如何高质量地普及义务教育，也就是让每一位学生都得到更好的发展。
一 理论依据
开展《扶“差”攻“坚”――农村中学转化学困生课题的研究实验》，所依据的教育学规律主要是因材施教的原则。子曰：“有教无类”，孔子在教育实践中发现人与人相比存在多方面的差异，所以在教育实践中，他注意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点，进行有针对性的教育，如他提出，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语•雍也》）。再如他对弟子的分析，“由也，千乘之国，可使治其赋也”“求也，千室之邑，可使为之宰”“赤也，束带立于朝，可使与宾客言”（《论语•公冶长》）等。正因如此，朱熹在《论语》集注中说：“夫子教人，各因其材”。我国第一部教育专著《学记》里也有着因材施教的思想“教也者，长善而救其失者也”。
开展《扶“差”攻“坚”――农村中学转化学困生课题的研究实验》，所依据的心理学规律主要是人的心理发展有差异。孔子非常注意区分人在智力水平、学习态度等方面的差异。他把人的智力分为上、中、下三等，还是符合实际的。现代教育与心理统计学研究表明：千分之三的人是高智商，千分之三的人是低智商，其他人都是正常的，符合正态分布曲线。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类：第一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。人不仅在智力上有差异，在能力上也是有差异的，不仅表现在一般能力上，也表现在特殊能力上。如有的人在绘画方面能力特别强；有的人在体育方面表现出特殊的才能；有的人在音乐方面展示出自己的天赋。如有智障，先天愚型儿，智力只相当于四、五岁的舟舟，却在音乐厅里挥洒自如，是个音乐天才指挥家。加德纳提出多元智能理论，认为人的智能是多元的，每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这说明了人虽然有差异，但也是各具个性的。
契诃夫曾说：“由于气候、智力、精力、趣味、年龄、视力等方面的差异，人的平等是永远不可能的。”教育应该承认差异，承认不平等。自出生以来，每个人都有他天生的第一，人往往在某一个领域里是具有独特性的，教育就是要去发现这个独特之处，要去肯定他的独特性，这个人才可能对自己有信心，按照自己内心的蓝图生活。许多学生之所以未取得优异成绩，问题不在于他们的智力因素，而在于未能得到适合他们各自特点所需的教学帮助和学习时间。文化科成绩不行，老师肯定他们是差生，就借此说他们是弱智、笨蛋、没出息，对人过早下判断的教育是不幸的。那种只关注少数学生发展的教育，是最浪费、最具破坏性的教育，它压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习积极性，也牺牲了相当数量学生的成功。面对这一点，作为教育者，学生的成长、成人、成才是我们的天职，我们对学校实施《扶“差”攻“坚”――农村中学转化学困生课题的研究实验》的决心更加坚定。
二 研究意义
关注“学困生”，转化“学困生”就是给每一位学生找到适合他们基础的教育，让每个学生都得到光亮，走上适合自己成长、成才的道路。这是学校全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的有效途径；也是践行科学发展观，促进社会和校园和谐发展的主要载体；也是以人为本、德育为先、质量为重、全面实施素质教育的重要举措。学困生的转化工作是学校教育教学工作中的重中之重，转化“学困生”是我们一线教师义不容辞的责任。
基于以上思考，我校进行转化“学困生”――扶“差”攻“坚”课题的研究实验，学校由过去的“培优辅差”转为“扶差保优”，树立转化一个差生比培养一个优生更为重要的办学理念。差生是害群之马、流感病毒，传播性强，负面影响大。学困生表现在学校，危害在社会，根源在教育。学校要特别注重学困生转化工作，对教师转化差生有突出成绩的更要表扬、奖励，同时给每一位教师及领导班子成员一定的任务和目标。转化“学困生”有助于学校全面提高教学质量，也是如何高质量地普及义务教育和学校控辍保学的重要手段；也是缓解社会纠纷，减轻社会压力，共建和谐社会的利民举措。
三 现状分析
目前，由于生理缺陷、智力差异、家庭和社会环境的影响等因素，造成我们农村中学生中存在着相当数量的“学困生”。“学困生”由于学习基础偏差、成绩一时不够理想、对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的喜悦满足和进步的愉悦，无法对学习产生兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的“学困生”。
1．社会教育方面
由于社会不良风气对青少年的影响，学生养成不良的学习、生活习惯，顺从性差，个性张扬。时展了，网络无国界，交通无区域。孩子在媒体的熏陶下，心目中的偶像不再是过去的科学家、发明家、爱国英雄、助人为乐的雷锋等，而是歌星、影星、体育明星、名模、超级女生、快乐男生、靓妹秀女、帅男酷哥、我爸是李刚、金刚奥特曼、武林大侠等。男的不爷们了，嗲里嗲气，娘娘腔，裤子跑边了；女的不闺秀了，妖魔化、假小子等。赶学外国人超前消费，外国青年不怕吃苦，吃不了苦；中国青年怕吃苦，却吃得了苦（甘守清贫）。还阿Q一下，子曰：“穷则独善其身，达则兼济天下”。一个月的钱，头几天花了一大半，剩下的日子挨饿，啃方便面，宁可不工作挣钱、不吃饭，也要到网吧死扛，这就是“独善”。喜欢的东西马上买，喜欢的朋友都有份。不论贵贱，自己不想要随手送人，这就是“兼济”。
2．学校教育方面
教育是为了人的终身发展服务，使人获得幸福，而现在的教育片面追求升学率，急功近利，不顾孩子的天真活泼、不顾孩子的兴趣爱好，一天超负荷地学习，教师填鸭式灌输枯燥的文化知识，没有乐趣、没有创意，缺乏主动性和选择性，学生害怕学习，失去学习兴趣，自然把学生逼到厌学。随着城乡教育差距拉大，城乡教师待遇有差别，影响乡下教师工作积极性，对学生的教育方法简单，教学方法义务化，部分教师缺乏耐心、细心、爱心和责任感，师生冲突不断，造成学生的抵触心理，自然也会把学生逼到厌学。义务教育阶段，小学升初中没有门槛，学生的基础差，语数两科总分考4分都能上初中。到初中课程科目增加，跟不上学习进度，学习压力大，造成厌学情绪，三五个结成群，互相影响。
3．家庭教育方面
目前，家庭教育存在很大问题，不是恨铁不成钢，就是听天由命；不是重教不会教，就是轻教不重教。学困生表现在学校，危害在社会，根源在家庭。随着城市的经济快速发展，农村大批劳动力不断向城里转移，家中只剩下老人和小孩，大部分的孩子都成了留守儿童，我校学生1200人中有留守孩子380人。这种隔代教育，老人无法承担教育和管教子孙的重担，孩子失去家长监护，成了一匹野马。“学困生”旷课、打架、偷东西、喝酒、赌博、早恋、上网等现象较为严重，特别是对部分屡教不改“学困生”，不能令其退学又不够条件送劳教，回到家中监护人又管教不了，回到社会上随时都可能变坏，甚至走上了犯罪道路。
四 研究目的
国务院总理说：教育要符合以人为本的要求。学校要坚持“以人为本”的办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。
通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换，真正体现教为学服务的宗旨，提高教师的教学水平和转化学困生的能力。
通过本课题的实施，让学困生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，学习成绩不断提高，从而促进学校整体教学质量的提高。
通过本课题的实施，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。
五 课题内涵
扶“差”攻“坚”――转化学困生的教育教学活动，就是做好学困生沟通―转化―跟踪―激励的循环过程，转化也就是如何扶，如何攻。就像看病，把脉―写病历―开方子（对症施治――攻，辅助疗法――扶）―复检―精神疗法。
扶“差”攻“坚”――转化学困生的教育教学活动，“差”即“差生”中有部分是智力正常但学习成绩差、学习有困难的学生；“坚”即“差生”中另一部分不仅学习不良，而且思想品德发展距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生，也称为“后进生”。以上这些学生个性存在缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治，这就是我校《扶“差”攻“坚”――农村中学转化学困生课题的研究实验》中的“扶”与“攻”，对于学习困难的学生我们采取以“扶”为主的教育策略，对于“后进生”我们不仅要“扶”，而且还要“攻”，采取“扶”为辅、“攻”为主的教育策略。“扶”是沟通、引导、跟踪、激励。“攻”是典型事例示范教育、法律法规宣传教育、公安司法劝诫教育、心理健康疏导教育。教学方面，就是如何面向全体学生“因材施教、因人设课、培养兴趣、发展特长、引导成长”，组织开展分层教学，结对帮扶，真正在教育的方法、技能上狠下工夫。
学校教育要发掘人独特的禀赋，培植它、成全它，把人的禀赋中属于你一个人的、别人不可代替的、有你独特性的“内在而真实的潜力”培育出来，这就是教育的目的。转化学困生的思想，培养学困生的学习兴趣；根据学困生的基本情况，教他们学习的基本方法；根据他们各自的特长，正确引导学困生朝自己爱好的方向发展，增强学困生的自信心，激发他们前进的热情，引导他们看到自己的进步，燃起他们自信的火种，使学困生在学习中走出困境，昂首阔步。《扶“差”攻“坚”――农村中学转化学困生课题的研究实验》就是如何更好实施素质教育和落实基础教育新课程改革，让他们在学校快乐、自信、有成就感地成长。
六 扶“差”攻“坚”的研究与实践过程
1．研究内容
第一，学困生的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。
第二，调查分析学困生的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究。
第三，根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式、学习内容的个案研究。
第四，学校在转化学困生中的误区及教育方式该如何促进学困生的转变模式研究。
第五，课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。
第六，学校、社会和家庭如何形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。
第七，学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。
2．操作要点
第一，成立扶“差”攻“坚”工作领导小组。以政教处为主，教务处、团队、年段长、班主任、学生心理健康辅导师，以及各科目有一定教育教学经验、深受师生好评、有耐心和爱心的教师各一名组成一个分工明确、职责清楚的领导小组。
第二，扶“差”攻“坚”工作领导小组制订转化学困生工作计划。计划包括教育对象、教育内容、教育方法、活动的组织开展方式；学习方面；辅导的内容和方式。
第三，由各班班主任组织任课教师剖析班级的每位学生，而后呈报学困生的名单到年段长，由年段长统一上报到扶“差”攻“坚”领导小组。控制人数以防把本该由任课教师或班主任教育范畴的工作揽到扶“差”攻“坚”工作领导小组来做。
第四，扶“差”攻“坚”工作领导小组根据上报的学生情况，组织领导小组中的老师开展面对面的沟通和交流，寻找学生“差”与“坚”的病原，了解学生在哪方面有兴趣和特长，确定是学习方面的问题还是思想方面的问题。对每个对象都拟一份转化方案，也就是明确教育什么，怎么教育，教什么，怎么教。
第五，学困生的教育教学目标设置，采取分阶段、分层次来拟定学习目标和思想品德行为目标，分阶段就是按月、半学期、一学期三阶段，分层次就是根据不同学生的学习基础和思想表现情况来拟定教育教学目标，目标拟定遵循由低到高循序渐进的原则。
第六，学困生在学习上可以采用与优生结对子方法，成立学习互助组，互相帮助，共同进步。一个班分四个大组，一个大组长管三个小组长，一个小组长管三个成员，大小组长都是班级中的优生，是老师的小帮手、学生的小老师。学习任务在教师和大小组长的帮助下实行课堂学习任务当日清，周学习任务当周清。
第七，领导小组根据转化方案，结合工作计划安排有关教师开展教育教学活动。具体安排好教育内容、地点、方式、时间，再根据学生本人的兴趣爱好，安排辅导教师和学习的方式、时间和地点。
第八，在扶“差”攻“坚”过程中，根据学困生存在的问题与兴趣特长来确定教师跟踪辅导学生结对帮扶。跟踪辅导教师通过观察、考察，填写好每周扶“差”攻“坚”跟踪辅导卡，对进步不大的学困生及时调整教育内容与方法；对有进步的学困生要拟定新的教育教学目标。
第九，对转化过程中有进步的学生要进行表扬―鼓励―激励，对取得很大进步的学生，树立典型，在学校月示范栏中安排一至二期进行示范。
第十，收集、整理有关资料，总结经验，不断改进，逐步完善实施方案。
3．实施步骤
第一，准备阶段。开展学困生调查分析并收集资料，制订课题研究方案和实施计划，确定课题组成员并进行分工。整理理论资料，组织课题组教师认真学习教育心理学中的“学习理论”，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论准备。
第二，实施阶段。课题组成员按学科、分阶段对学生学习状况进行全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，访查学困生的成因，然后建立学困生个案登记表，制定具体的转化方案。根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。
第三，总结阶段。对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好下一步推广工作和研究奠定基础。
4．注意事项
在开展工作中，要抓好四个落实：（1）沟通：了解掌握学生基本情况（开病历书）。（2）转化：哪些方面属于教育――攻，哪些方面属于引导――扶（能集体攻的，集中开展，不适合集体教育的，个别交流，逐步化解，根据学困生的兴趣爱好、特长，引导、培养、扶好学困生）。（3）跟踪：转化学困生是个漫长、艰巨且很繁琐的工程，成效不明显，不能操之过急，应该做好打持久战的打算，常跟踪。（4）激励：转化后依据不同的进步，及时地落实奖惩、激励工作。
应做好四个方面：（1）特别的爱给特别的你。喜欢优生是人之常情，而喜欢差生则是教育之需，师爱之情。人往高处走，他们都有向上的心，更需要尊重、信任、关爱、呵护；更需要不歧视、不挖苦、不讽刺、不打击；更需要少训斥、多嘉许，少放弃、多帮扶，少放纵、多包容；更需要不断鼓励、严格要求、及时纠错、严肃批评。（2）扩大闪光点，捕捉动情点，抓住转折点，巧治薄弱点。工作讲究方法、策略，常分析、找现象、对症施治。（3）培养感情。感人心者莫先于情，建立融洽的师生关系，尊重他们的需要，激发他们的进取心，培养他们的自我教育能力，在自我教育中不断地进步。（4）扶上马，送一程。老师要认识每一个孩子原本的第一，他在世上是独一无二的，无论是智能性格还是兴趣爱好。寸有所长扬其长，因材施教，抓住专长，培养专长，引导他们参加特长生考试，推荐保送他们到更高一级学校就读。
七 研究实验成果体现形式
本研究实验采用自然实验法，对实验效果考察以学生自我前后对比为主，也可以参照同班同学进行比较。实验教师注意考查评价学困生学习成绩和思想品德行为等方面的变化。采用定量与定性相结合的方法设计若干量化评价表，科学、全面地掌握学困生在不同阶段各方面发展变化的情况。实验成果的具体体现：（1）学困生调查报告；（2）转化学困生个案；（3）学困生转化的对策研究报告；（4）学困生转化教学设计；（5）学困生是否完成阶段性教育教学目标和转变情况以期中和期末考试成绩、思想行为转变鉴定表及家长反馈表来体现；（6）学困生毕业后跟踪的落实；（7）课题的研究实验成果汇编。
“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛劳的工作，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，绝非一件一蹴而就的事情。因此，需要我们遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定学困生的类型、成因及教育对策；需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合的研究；需要我们不断地开拓和探索，不断地完善和提高。
参考文献
［1］黄仁贤编著.中国教育史［M］.福州：福建人民出版社，2003.3
［2］叶运生编著.西方素质教育精华［M］.重庆：重庆出版社，2009.8
