时间：2022-06-19 20:55:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教研活动反思总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 园本教研 参与式园本教研 运行机制
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040
2006年3月，教育部基础教育司委托基础教育课程教材发展中心下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目函》，计划拟用五年的时间，建立和完善幼儿园园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批具有示范作用的幼儿园，探索出保证“园本教研”有效地、持续地开展下去的长效机制。园本教研由此成为了提高幼儿园保教水平和质量保证。
基于笔者实习的工作经历，在长沙市示范性幼儿园实习期间曾参加过多次幼儿园组织的园本教研活动。园本教研在促进幼儿园教师专业化成长，在完善幼儿园课程实施等方面具有重要意义。该幼儿园作为省级示范性幼儿园其园本教研制度的建设和园本教研的实施在对幼儿园本身的发展、教师的成长、幼儿的发展及其对其他兄弟幼儿园的辐射带动相互促进发展等方面具有重要意义。
1 参与式园本教研运行机制
1.1 参与式园本教研活动的要素
参与式园本教研活动的基本要素主要包括教师个人、教师集体、专业研究人员、教研形式、教研内容、教研方案、教研主持人、教研时间、活动现场、外部环境等。
在参与式园本教研基本要素中，教师个人、教师集体、专业研究人员是基本要素中的核心，三者构成了园本教研的三种基本形式：自我反思、同伴互助和专业引领，三者构成了园本教研的三位一体的关系。
1.2 参与式园本教研的运行过程
参与式园本教研的运行过程是一个动态化的过程，从上到下，从下到上各个要素各司其职，其运行过程如图所示（见图1）：
参与式园本教研的运行过程是组成参与式园本教研的基本要素相互作用而成的。学期初召开园务工作会议，明确幼儿园工作重点，将幼儿园工作下达至幼儿园各个部门。幼儿园教研室根据学期工作任务确定教研方向和主题，下达至教研组。教研组根据实际情况制定具体的教研计划和主题，并有计划分步骤地依据计划和主题展开教研活动，进行反思和总结，以调整计划，改进教研，完善工作。其运行过程包括以下环节：
1.2.1 上传下达，确定教研方向和主题
幼儿园教研室是整个参与式园本教研的中心也是教研的行政中心，决定这幼儿园有关参与式园本教研的相关事项都需通过教研室的审核。学期的教研的方向或主题来源主要有三种：来自教师个人的自我反思；来自幼儿园研究课题即幼儿园的特色课程；来自专业研究人员或教育大背景文件的学习如《3-6岁儿童学习与发展指南》。
案例一：园务工作会议确定教研工作，教研组各司其职
岳麓区E幼儿园在学期初召开园务工作，之后分部门安排学期工作。教研室教研组展开会议，确定本学期教研内容，教研主题，下达至各教研小组。
E幼儿园下设小班、中班、大班教研组、自主性绘画教研组（该幼儿园课题教研组）、分享阅读教研组、区域游戏教研组等。每个教研组设一名组长，负责该教研组的教研工作。但其可归为三类分别是：年级教研组、课题教研组、教学活动教研组，三者的涵盖了该幼儿园教学体系几乎所有的内容，具有针对性、特色性和目的性，作用也各不相同。
年级组：全园根据幼儿的年龄阶段划分为三个或者四个年级组，解决不同年级组教师在教学教学实践中遇到的问题，有效完成幼儿园教学教学任务，提高教育教学质量。
课题教研组：教研组长由固定的骨干教师担任，负责将课题研究结果运用幼儿园教学实际中去但是全园教师都可以参与到课题教研中去。
活动教研组：负责幼儿园教学活动教研，探讨如何组织教学活动，包括活动目标、活动过环节、活动评价、活动组织的原则等。重在提高教学活动质量，促进教师的专业化成长。促进幼儿发展。
1.2.2 教研组各司其职，制定教研计划和主题
在幼儿园教研室制定的教研的大方向下，教研组根据教育教学的实际情况在进行相应调整之后确定本学期的教研计划，将计划上传至教研室审核。审核通过后并将计划层层分解阶段，通过准备教研活动逐步实施。
1.2.3 有计划、分步骤开展教研活动
教研组根据本学期的教研计划和任务准备教研活动，教研组根据教师的时间利用空闲时间自行组织，邀请幼儿园骨干教师进行专业引领。
案例二：从培训到学习，理论到实践，分步骤研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。岳麓区E幼儿园在大背景下有步骤、有计划、有重点地完成了指南从培训到学习，从理论到实践的研究的过程。该幼儿园做了以下工作：首先，重视对《指南》的学习，制定学习计划。具体的计划可分为三个步骤：领悟《指南》基本精神，更新教育观念；循序渐进分领域学习《指南》的基本内容；理论与实践并行，一边学习一边将其运用到教育教学实践中去。其次，实施计划，开展教研活动。将《指南》中的内容与计划中原有的教研活动相结合，开展《指南》背景下的教研活动，将其与幼儿园教学相结合，突出重点，更新知识观念。再次，运用实践，反思总结。将《指南》中的内容渗透到幼儿园生活和活动中，实事求是地采纳其中的教育建议。在日常教育教学活动中反思总结，教师间相互交流，提升效果。最后，结合本园特色，实践深化。将《指南》本园的特色：自主性绘画和分享阅读相结合，运用其理论知识丰富特色课程，深化实践，与时俱进。
1.2.4 反思总结，改进教研
参与式园本教研的总结与反思主要有两方面的涵义：其一各年级教研组在教研计划实施过程中进行总结与反思，从而根据实际情况适当调整教研计划，调研主题，保证参与式园本教研的有效性，同时反思本次活动，为下次活动进行物质上和经验上的准备。其二是在幼儿园综合各教研组的实施情况进行反思与总结，以改进工作适当调整教研主题和工作计划。两者同步进行，与实施进程密切相关，构成计划―组织―实施―总结―改进计划的循环过程。
案例三：一次教研活动的双重反思。
岳麓区E幼儿园在自主性绘画教研活动的总结与反思环节中，首先是参与教研的教师针对绘画活动组织开展的基本环节和原则等进行反思，在教师同伴的帮助下共同提升。
其次，在专家引领环节，该幼儿园骨干教师在进行专业引领时，从该课题的产生到实施，到如今在幼儿园的运用情况进行了总结，希望老师们能够多阅读相关资料，多思考，多实践，从而能在幼儿身上看到实际的效果。同时结合当前《指南》的要求，提出相应的建议，让教师们受益匪浅。
最后，在教研活动接近尾声时，教研活动的组织者即主持人就此次教研活动进行了总结。从组织的角度她认为自己前期准备不够充分，致使教研不够深入；从教研组的角度就下次教研活动开展的相关事项和须注意的问题进行总结，并要求小组成员组织自主性绘画活动。
参考文献
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校本教研是学校的一项常规教学工作，也是一项十分重要的促进教师专业发展的工作。那么，怎样才能有效地开展好校本教研活动并更加有效地促进教师专业发展呢？立足于校本实际，顺应教育改革与发展的需要是校本教研质量提高的有效途径。
一、校本教研要顺应教师专业发展需要
教师的专业发展除了靠内在的因素外，学校开展的教学研究活动也是促进教师专业发展的重要渠道。学校的校本教研要在教师发展中发挥出应有的作用，必须弄清教师的需要，学校发展的需要和教育改革与发展的需要。只有把这三个需要有效地结合起来，才能建立起稳定的校本教研的基础。有的教师希望自己尽快成为胜任教学的教师，有的想进一步提升自己的业务水平，有的想对自己的专业进行研究等等。这些因素考虑清楚了再开展校本教研工作就能做到有的放矢，就会得到教师的广泛支持和响应。我校自2000年至今，先后经历了两次县级教育改革试点和两次镇级教育内部调整，都涉及了教师的切身利益，有的教师因为业务水平不高而下岗，近似残酷的改革现实教育了广大的教师。他们认清了一个最基本的道理——课堂教学水平是衡量一个教师的关键。要想适应教育改革与发展的需要，首先要胜任教育教学工作；要想有发展，自身的专业素质必须要不断地提高。教师对提高自身教育教学水平有了空前的需要。洞悉到这种需要，结合教育改革与发展的需要，提出校本教研活动要求就水到渠成了。
二、校本教研要有计划、有目标、有重点
“凡事预则立，不预则废”。同样校本教研也要进行科学规划，使有限的、宝贵的教育时间发挥出最大的效益，切忌为了形式、为了所谓的面子开展活动。因为教师工作的时间都非常宝贵，如果浪费了他们的时间就是“最大的犯罪”，所以校本教研要有计划、有明确的教研目标，有科学地组织实施措施，这样工作才会有效率，才能更充分地调动教师的积极性。所谓有重点，就是校本教研要顺应教师发展的需要，直接面对教育改革与发展所提出的要求和学校教育教学中存在的问题。在新课程改革形势下，教师需要更加深入地了解新课改，了解新课改的操作技术，尽快成为实施新课程的行家里手以及洞悉学科教学中存在的具体问题。
三、校本教研要有基本的运行机制
科学有效的校本教研运行机制，是校本教研持续深入开展的有效载体。为此，我校从校本教研的活动内容、运行层次、操作层面等方面着手进行优化整合，建立起了基本的校本教研运行机制。在活动内容上，我们根据主题教研、创建学习型学校、教学练功、继续教育、教育科研等工作要求，采取了校本教研的常规性活动和主题性活动统筹兼顾、整合开展措施，收到了事半功倍的效果。在校本教研的操作层面上，我们通过不断完善我校的“专业引领、自主实践、同伴互助、自我反思”校本教研运行模块，不断地丰富创新校本教研活动的内涵。每学期，我们的校本教研运行机制可以概括为“示范研究——汇报研究——阶段反馈性矫正研究——发展性研究——总结研究”、“五环一体”的循序渐进、螺旋上升的校本教研运行机制，各个环节的教学研究活动一般都围绕着教研主题，按着“备课、说课、上课、测试、反思、评课、专题交流、领导点评”的程序进行。在备课活动中，我们分别采取了集体备课与个人备课相结合，常规备课和主题备课相结合的形式；在课堂教学环节中，采取了同课同构、同课异构、同课异构同上等形式；在校本教研组织形式上，逐步实现了校本教研以教研组层面活动为重点的校本教研常态化，形成了集体教研、同伴互助和个人自主实践、个性发展有机结合的良好局面。
四、校本教研要有制度保障
建立健全校本教研制度是校本教研健康发展的保证。为此，不仅要建立教师学习进修方面的制度，还要建立规范教研活动方面的制度。通过制度保障教研活动的科学性。例如，我校为了建立保障校本教研工作的长效机制，把教师参与教研工作情况直接纳入教师工作考核之中，把教师开展校本教研工作与骨干教师、优秀教师评选、晋级加分等工作结合起来，使教研活动与教师的工作业绩和切身利益挂钩，有效地促进了教师开展教研活动的自主性和积极性。
五、校本教研要及时总结、反思
开展好校本教研活动，及时地进行总结反思会收到事半功倍的效果。校本教研不仅要有每次教研活动的小结，还要有阶段性总结、专题性总结、学期性总结。在总结中既要看完成了哪些任务，有什么好的经验和做法应该推广，又要明确有哪些问题需要解决和继续研究。例如，我校在校本教研活动中，发现在过去教研活动中很多曾经是被肯定的科学做法和经验，在新的校本教研活动中，即出现“被弃用”、“穿新鞋走老路”的现象。对此，我们通过总结反思校本教研经验和教训，在教师中及时采取了研制课堂教学模式、推广教学经验等措施，有效地规避了在校本教研活动中教师专业发展反弹现象的发生，促进了校本教研工作持续、健康地发展。
大唐镇小 戚飞云
一、指导思想
“与时俱进，弘扬个性”是时代的主旋律。素质教育是以人为本的教育，要把人的因素放在第一位置上来考虑，要把着力点放在挖掘人的潜力，发挥人的主体性和发展人的能力上，要努力使学英语课堂教学满足学生的发展需要，即学生的学习、生活、劳动的需要，学生学习兴趣、爱好特长及个性发展的需要。我们开展““英语课堂教学中如何发展学生的个性特长”主题教研活动，就是要探索能满足在英语课堂中学生个性特长发展需要的途径、方法。使英语教育主动地适应社会、适应学生，这对推进学校的素质教育是十分有意义的。
二、活动目标
作为教师我们在英语课堂教学中应实施培养学生的参与意识，来释放那些被压抑的潜意识，要彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学，把精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生的积极思维上。要在课堂中密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语和感知英语，体会到英语就在身边，感受到英语的趣味，体验到英语的魅力。作为学生只有积极主动地参与教学过程，投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而更有效地获取知识，发展智能，提高素质，弘扬个性。
三、活动内容
（一）创设愉悦的自主探究情境，激发学生参与意识
（二）注重课堂实践活动，提供实践参与时空，展开自主探究的过程
（三）创设生活化的英语情境，营造参与氛围，促进学生个性化发展
四、活动过程
2008学年第二学期
教研活动主目标英语课堂教学中全面发展学生的个性特长
教研活动主题英语课堂教学中的自主探究与学生个性特长的发展实践与研究
教研活动主形式理论学习+课例研究+教学沙龙
教研活动流程设计
时间地点分活动内容参加人员分活动形式预期效果
2月下旬校外自主研修系统的理论知识分备课组读书报告，总结，体会等认识课堂教学中发展学生个性特长重要性
3月上旬校内听取专家有关个性特长发展的理论与案例全组人员讲座初步了解课堂教学中发展学生个性特长的学习观课方法和数据记录手段
3月中旬校外观课—记录全教研组观课，运用《课堂教学监控观察表》收集有效信息，产生初步思考
3月下旬不限撰写观课反思分备课组案例研究观课反思成文，文章要以数据和记录为基础
4月上旬校内实践---创新全教研组个人教学实践，实践反思成文
4月中旬校内全组主题式教学研讨全教研组初步制定主题“教学展示”活动形式教师能将教研生成运用于实践，以教学是否有效反过来验证教研是否有效。
教研活动评价（这部分需要在后期完成，教研设计时要考虑进去）
教研活动是否针对教师现实需求（是否）问题解决方案是否形成（是否）教师参与程度与研修现场氛围（好、较好、一般）教研活动是否为教师寻觅到专业支持（是否）教研活动的成果是否得到体现（用论文、反思等形式为活动中的生成寻求理论支持）（是否）教师是否有运用活动成果与教学实践（是否）教师的教学实践验证是否和教育活动中设想的解决方案相关教研组长自我总结和反思
课题观点记录
一、突出个性发展主体地位的英语课堂教学。
课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构必须改革，建立起突出个性发展主体的课堂教学模式，有以下设想：
1、创设民主和谐的英语课堂教学氛围。
2、确立适合主体发展的英语课堂教学结构。①教学目标和学习目标相结合。②教学情感和学习情感相结合。③教学方法和学习方法相结合。
3、创设一个发展多元格局的小学英语教学体系。①变统一的教学内容为不同层次的教学内容。②变固定的班级统一练习为多层次的练习。③变“应试型”评价为多元化评价，以更全面、更精确反映学生各方面的能力与整体综合素质情况，以促进学生个性发展。
二、拓展个性发展广阔天地的学生活动课程，设想创设一套符合本校学生实际的英语校本活动课程，以拓展学生的个性发展。
三、努力创设满足学生个性特长发展的硬环境，这需要学校有整体的规划和中长期的目标，为学生开展课外兴趣活动提供物质上的保证。
关键字：小学数学；教研活动；现状；对策
【中图分类号】G623.5
引言
在新課程改革的大背景下，很多小学开始大力开展教研活动，但是缺乏目的性只是盲目开展，并没有取得理想的效果，并且由于面临着各种各样的问题，小学教研队伍的整体素质还有待提高。再加上数学作为一门教学难度比较高的学科，需要教师考虑多方面的因素来组织和开展教研活动，那么如何才能有效解决这些问题，是现阶段小学领导和教师需要重点关注及考虑的关键问题。只有做好了数学教研工作，小学数学的整体教学效率才可能得到有效的提升，促进我国义务教育的进一步发展。
一、小学数学教研活动现状及存在的问题
（一）科研意识薄弱，教研活动缺乏科学性
从目前的情况来看，还有很大一部分小学的数学教研领导能力比较差，学校领导和教师没有认识到教研活动的重要性，把大部分精力和时间放在学生管理方面，而对教研活动没有提起充分的认识，科研意识薄弱。缺乏专业的科研人才对教研活动进行科学的指导，导致教研活动难以取得应有的效果，创新性也不足。再加上部分小学由于教学资源不能满足数学教研活动开展的需要，致使教研工作往往不能按时、有效地开展，所以，最终导致小学数学教学的整体质量难以得到提升[1]。
（二）没有形成良好的教研氛围
由于学校教师队伍结构比较复杂，在开展数学教研活动的时候不同学历、不同年龄、不同教龄的教师往往会产生分歧，大部分教师没有意识到数学教研工作的重要性，缺乏积极性，导致现阶段我国小学整体教研氛围不和谐。也有部分学校通过集体备课的形式走走教研的过场，制作相关教学方案、教研记录等资料也是为了应付检查，说课、评课活动也都是为了应付，并不能切实发挥作用。这样形式化的教研活动既浪费了时间，也没有取得应有的效果，并不利于小学数学教学工作的顺利开展和数学教学水平的提高。
（三）教研形式单一，内容陈旧，缺乏实效性
小学数学教研的形式，决定着教研活动的整体效益。从目前的情况来看，小学数学教研活动的常见形式有专家讲座加学习交流、研究课加反思研讨、专家课题加辅助研究等形式。这些教研活动形式单调、单一，成为小学数学教师不愿意参与教研活动的主要原因，也成为教师不想教研、不愿教研的最根本因素。小学教研活动效益难以提升的另一个因素就是教研活动内容陈旧，大多都是学生学习思维能力、计算能力的培养，而对于以学定教、高效课堂等先进教育理念视而不见，导致教师失去了参与教研活动的热情[2]。这就需要小学数学教研活动不断更新研究内容，教研内容要尽量新颖、新鲜，跟得上教育发展的潮流，符合小学生身心发展的规律，适应新课程改革背景下的小学教育目标的要求。
二、做好小学数学教研活动的对策
（一）树立科研意识，提高小学数学教研活动的科学性
通过前文的论述可以看出，现阶段小学数学教研活动之所以不能取得很好的效果，最为重要的原因就是学校的领导及教师科研意识薄弱，没有认识到教研活动对提高小学数学教学质量的重要性。针对这一现状，小学校长必须首先树立科研意识，不断提高自身的知识水平和管理组织能力，能够在组织教研活动中对教师进行科学的引导。其次，要想保证小学数学教研工作能够顺利开展，学校领导必须提高重视，为数学教研活动开展提供足够的经费支持，设立学校教研专项研究经费专门为教研活动服务。其次，充分利用学校的各类资源，不断学习外界的小学数学教学新理念以及新方法，引进先进的教学方式，并根据学校自身的实际情况进行改进和完善，并将这些教学方法应用到实际教学当中去，进而使教研活动切实为提高小学数学教学质量服务。
（二）改进教研内容和教研模式
针对目前小学数学教研活动形式单一，内容陈旧的现状，需要小学数学教师在开展教研活动之前要明确主题，在开展教研活动的过程中要注重多考虑细节问题，对教学过程中可能遇到的困难和问题都要进行细致的分析。比如某些教师在教授奇数偶数时，对奇数偶数的界定不太统一。部分教师认为0为偶数，而另一部分教师认为2的倍数为偶数，小学阶段的学习是在非0自然数内研究倍数，那么偶数当然不包括“0”了。针对这一问题开展教研活动，可以使小学数学教师统一认识，明确小学阶段这一知识点的具体内容，从而使教师更好的进行这一知识内容的教学[3]。
（三）教师要加强自我反思
教研评价和课后反思是数学教研活动有效开展的重要保障，其主要目的是发挥教师自身的主观能动性，让教师在自主思考、自主反思的过程中明确教学过程中存在哪些问题，如教学目标是否实现、学生的课堂参与度是不是高、教学方法是否能够调动学生的学习积极性等，这也是教师教学质量能够得以提升最直接的方法。因此，在组织教研活动中，小学校长要充分发挥带头作用，带领学校领导和资深的教师组成数学教研评价小组，不定期在各个班级中听课、评课，在课后对教师的教学内容、授课方式、课堂效果等多个方面进行综合评价和指导，进而促进教研活动得到高效的落实。对于教师本身而言，也要在课后要根据学生的学习效果及评课教师对的评价对自身的教学工作进行总结反思，认真分析自己身上的不足之处，进而在今后的教学工作中进行改进和完善。
综上所述，针对目前小学数学教研活动现状及存在的问题，需要小学相关教育工作者树立科研意识，结合学生发展实际和新课程改革的要求，不断改进和优化教研活动的内容和模式，做好教学反思和评价工作，从而使小学数学教研活动更具科学性，更好的为数学教学质量的提升服务。
参考文献：
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一、理论与实践相结合，让理论学习贴近教学实际
理论学习是提高教师教育素养一个必不可少的教研活动内容。可是怎样让理论学习更好地服务于实践，是我们思考的一个问题。为此，我们在理论学习活动中做到：
(一)开展专题研究
在教研工作中。根据教师教学的实际。确定研讨主题。在教研活动中组织教师学习案例、随笔等更贴近教师教育教学实际的理论材料和自己的经验总结，从而解决以前的理论学习和教师的教学实践脱钩的弊端。两年来，我们地理学科开展了专题研讨，如：“如何上好地理课”、“集体备课的利与弊”、“新课程活动内容教学的有效性思考”、“教师如何听课、评课”。活动时，教师畅所欲言，或提出问题，或发表见解，研讨氛围浓厚。既解决了教师在平时教学中遇到的困惑，又提高了教师的教学理论水平，受到了教师的欢迎。
(二)组织教师外出学习
积极组织教师外出学习，接触最前沿的教育教学新理念。组织教师去省、市参加上一级教研部门组织的教研活动，回来后对专家的讲座、优秀教师的课堂教学展示、教学设计、教学方法等方面谈了自己的感受，开阔了教师的视野，了解当前课程改革的进程和方向，为提高教学质量奠定了基础。
二、个人与集体相结合，让合作成为一种习惯
(一)集体备课，互动研讨
从实施新课改以来，我们每个学期开学初对地理教师进行系统的教材培训，培训的主要内容就是分析教材的重点、难点，组织教师集体备课，活动时分二个大组：初一学年组，初二学年组，每组由一名执教多年的老教师主备，其他年轻的、新的教师在听取主备教师的设计方案之后，提出补充修改意见，形成共识，由主备课教师写出教案。其他教师再根据自己本班学生实际和自己教学需要采取圈点批画、增添删减的方法进行修改。在实际教学中，每位教师还根据自己的实践情况认真反思，对个人教案进一步完善。
(二)以课堂为依托，创新教研活动的方式
有效的教研活动，首先应立足于课堂，立足于解决现实问题，在实践的教学中教师会遇到很多共性的亟待解决的新问题。所以，学科组的教师在开展教研活动中，及时地将存在的共性问题分门别类和筛选，然后对有价值的问题进行分工和进行有针对性的研究。活动中，我们参与集体备课，集体的智慧推出一节课参加学校的研讨课活动，组内教师认真观摩，并从教学理念、教育方法、教学手段、教学创新、教学效果等方面进行反思评议，通过互动交流，总结课堂教学的得失，形成典型课例资源包(含教学设计、教学反思、课件)。
三、常规与特色相结合，让教研活动更富时代气息
(一)举行青年教师课堂教学汇报课，创设成长平台
青年教师汇报课是促进教师专业化成长的有力教研平台。根据我市教学现状举行了青年教师网络视频课大赛，前不久又举行特岗教师课堂教学展示，通过活动较为全面地考核了青年教师的教学基本功和教学能力，使新教师对教材的处理和教学方法上都有很大程度的提高，能够根据学生的心理特点选择适应自己的教学方法，在教法学法上较以往都很大的突破，受到学生的欢迎，很好地展现了青年教师的态度与水平、风格与风采，为青年教师的崭露头角实实在在地提供了舞台。
(二)开展教学观摩课，提高教研活动的效益
课堂教学观摩课是一项常规的教研活动，为了进一步提高课堂教学效率，在活动中对参加听课的教师做如下要求：①做好听课准备。②尊重执教者，认真听课。⑧记好听课笔记。④评课要及时认真地进行。
(三)组织开展教师课堂教学大赛
教师课堂教学大赛是对教师教学技能的一个全面的考核，体现教师良好的专业素养和执教能力。包括：教师课堂导人技能、提问技能、演示技能、板书技能、课程资源开发和利用技能、组织学生有效自主合作探究学习技能、针对差异因材施教技能、现代信息技术应用技能等教学行为实践能力的展示和应用。通过教师课堂教学大赛活动使一批年轻的地理老师迅速成长，比如一中的焉斌、姜世祯、虎头中学的君洪全等教师，他们都非地理专业的教师，但由于工作的需要担任地理学科的教学任务，他们在工作中虚心学习、敢于挑战困难，在课堂教学大赛中都获得较好的成绩，成为地理学科的骨干教师。
(四)组织优秀教学案例和教学反思的评选
为鼓励教师采取“多阅读、多反思、多动笔”的方法，不断促进对课程改革实质内容的进一步学习，多渠道多方位地提高自身的理论素养。为了促进教师的教学反思，及时总结宝贵的教育教学经验，我们每学期组织进行教学随笔、教学案例的评选。大家能对自己的教育教学认真总结反思，案例、随笔等内容写得饱满、感情真实，随着时代的进步，新课程改革的深化，也需要一些更为灵活、更有特色的教研形式，为此，还开展了课题研究、教研沙龙、网络教研、中心组活动等多种方式进行交流、沟通。帮助教师解决教学中困惑，更好地提高教育教学质量。
四、加强校际联合，促进教师间相互学习
(一)加强校际联系，开展送课下乡活动
我们按照上面的精神，把强校和薄弱学校结成了学习、帮扶对子。在结对于过程中，两校就教育科研和实际教学活动进行了有益的探讨，推动两校教育教学工作的深入开展。我们组织开展“送课下乡”活动，选出市里的名师送教下乡，为乡下学校的老师们执教了精彩的公开课。这些活动发挥了教研活动的辐射作用，加强了学校间交流合作，互相学习，共同提高。
(二)鼓励教师勤记录，收获累累硕果
校本教研作为学校的一种研究制度，教师的一种研究方式，基于学校、为了学校、扎根于学校。然而，如何使校本教研活动发挥更大作用，不仅使参加教研者受益，而且能够辐射到其他的教师和未来入职的新教师，这需要我们有校本教研的精品意识，开展精品而深邃的校本教研，将精品教研活动物化为教研资源。优质的校本教研成果是重要的教学资源，对推动校本教研及教研资源建设具有积极的作用。
一、教师专业发展呼唤精品而深邃的校本教研
在课程改革深入发展的今天，校本教研的发展也有了可喜的成就，出现了不同环境下的多种形式。如“一题一课”式的校本教研形式，是针对教学中存在的某一问题进行专题研究，将结果以展示课的形式进行汇报交流。但在实践中我们发现，这种教研形式仍有不足之处，其以问题为开始，展示课为结束，好像圆满结束，实则丢失了宝贵的提升机会，在深度上欠缺了一个环节，即展示课后的评议、反思和交流，从而实现成果的再提升。如能够一步一步深入，集中力量彻底辨明、解决一个问题，对其他问题的解决具有示范效应，有利于教师的专业发展。所以，我们针对教学中的突出问题开展了“一题―一课―一议―再课―再议―升华突破”式的校本教研活动，即在校本教研活动中开展以科研引领教研的实践研究，针对教学中存在的问题，组织教师以学科组或年级组为单位，以小课题的形式进行阶段性的专项研究，取得成果后，用展示课的形式在学校教研活动中进行展示；展示课后开展专项研讨、反思，如果研讨反思后引出新的教学思路，则以新的教学思路再次用展示课的形式进行展示；再研讨、反思，撰写专题总结文章，使研讨的过程既是推广的过程，也是进一步总结、反思、提高的过程，同时也是使广大教师进一步正确认识课题成果、有效消化吸收、开始内化为自己的教学能力的过程。在这一过程中实现了对教学问题的及时深入研究和总结、及时推广，短、平、快，见实效。教师普遍反映，要想通过校本教研获得专业发展，需要这样的精品而深邃的校本教研活动。
二、学校资源建设需要物化的校本教研成果
如何获取深受教师喜爱而又高质量的教学资源？校本教研成果的物化是学校教学资源供给的一个极好途径。校本教研成果所提供的教学资源质量有保障，并具有四个特点：一是解决的问题是教学中的现实问题，为广大教师所关注；二是依托专题研究解决问题的方法科学有效；三是展示课现身说法具有示范效应；四是问题背景、教学反思、专题研究报告等相关的资料，利于教师从多角度去深入消化吸收转化为自己的教学能力。这样好的教学资源正是广大教师所急需的，也是学校教学资源建设中获取优质资源的主要渠道之一。
三、校本教研的成果需要物化为教学资源以提高其实效性
一些好的校本教研活动，对参与其中的教师来说确实是受益匪浅，对其专业发展起到了积极的促进作用。然而，随着活动的结束，成果资料尘封入库，成果的效益到此为止，未免有些惋惜。如何进一步提高校本教研成果的实效性和长效性，延伸其影响，将校本教研的成果进行物化处理是一个很好的途径。实践中，我们尽量保留校本教研的电子文稿资料，将展示课、教学设计、教学反思、研究报告以专题资源的形式上传到校园网，一为愿作更加深入研究的教师提供基础平台，二为广大教师开展相关教学活动提供可资借鉴的系列资料。这样对是否参加这一校本教研活动的教师都有一个后续研究和学习借鉴的作用，较好地提高了校本教研成果的实效性和长效性。
四、校本教研成果的物化需要纳入学校教学管理机制以保障其持续发展
学校资源建设需要物化的校本教研成果，校本教研的成果需要物化为教学资源以提高其实效性和长效性，两项工作相辅相成、共赢共生。这对学校的长期发展、教师专业化成长都有积极的促进作用。然而，成果的物化需要人力物力的投入，如何让优质的校本教研成果都能够得到很好的物化并展现在广大教师面前，使其持续发挥积极作用，促进学校教育教学工作的发展？我们在操作实践中将其纳入了学校的教学管理机制，并进行有效激励，解决了这一问题。具体方案为：对专题的校本教研活动，要遵循“一题、一课、一议”式的基本操作流程，课不限制一课，评议反思也可以是多次，即可以“再课、再议”，但都要保留电子文稿和影像资料。活动结束后整理归类，上传到校园网物化为学校的教学资源。在校本教研成果的专题报告、论文、反思、展示课、教学设计、教学课件、素材提供者等资料中保留作者的姓名，参阅者在使用借鉴时能够和作者进行有效的交流、沟通。对资源的提供者纳入学校的教学业绩考核机制，对资源的有效使用情况纳入学校的奖励机制。这样保障了校本教研成果的物化能够持续长久地坚持下去，有力地促进学校教学资源建设。
一、以课堂为阵地，确保了课堂教学的有效性。
教学是学校的命脉，课堂是教学的主阵地，让每一节课都有效是教学的主旋律。为了实现轻负担高效率的课堂教学承诺，我们语文组在开学初就要求每一位语文老师在集体备课的基础上自己要严格备好每一堂课，在集体备课的基础上备出适合自己班级的课，通过教师的随堂听课来检查老师的课堂教学，备课中要安排好每堂课的练习时间，可以是口头表达的，更重要的是课堂上要留有书面作业的时间。为了提高老师课堂的有效性，我们语文组规定，每节语文课不得不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成，教研组要经常商讨备课情况，及时探讨上课后情况，安排好每一单元的检测练习，并要做好每次检测的量化分析。课堂有效了，学生的知识掌握更牢固，老师腾出时间钻研教材的时间也就多了。
二、以课题为抓手，提升了教师解读教材的能力。
“有效教学的途径与方法”是我们严店学区中心学校的课题，针对大课题研究的方向，教研组可以自主寻找研究的切入口，也可以老师针对教学的问题自己研究，但每次的教学要针对自己研究的课题或者小问题进行思考，针对集体备课和独立备课，我们要求语文老师反思一节课堂教学情况。反思的主题要围绕自己研究的主题进行，通过课堂教学的反思，找出以后教学改进的措施，或者比较好的做法年级组推广。每周的反思有指定的骨干教师评议和探讨，通过骨干教师的引领，老师们自己反思能力的提高，目前我校教师对文本的解读能力逐步增强了，老师从实践到理论的水平也提高了。
三、以发展为目标，全方面提高学生的语文素养。
语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。小学里语文学习是最基本，最根本的素养培养，老师的教学要着眼于学生的未来。因此，我们语文组开学初就针对每个年级制定了各学段语文素养的培养目标，让老师有目的、有意识地去培养。对于学生的语文学习成绩，改变一张试卷定终身的观念。我们从读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面等全方面对学生进行考核。语文组进行了各个年级的语文素养考核，检测方法由老师自主检测和学校抽测相结合，集体检测和个别检测相结合，平时检测和期末检测相结合，检测内容朗读、写字、说话或习作，评改同年段交互流水批阅，每次检测教研组总结情况，反思问题，找出改进的措施。平时老师就特别注重学生各方面素养的培养，学校开展了诵读经典等比赛活动，开展“迎四体”等学生征文活动，参加了学区中心校组织的“写规范字”活动。
四、以常规为核心，周密安排好每次教研活动。
教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们的教研活动。开学初教研组根据年级课务的安排，自主安排好集体备课时间，商讨每周的教学任务以及教学中的困惑，每两周安排一次集中的学校课堂教学研讨课活动，每次活动要求教研组集体备课，试教研讨课再到学校层面展示。语文组方少华老师代表学校参加了严店学区语文教师素养大赛，教研组课堂教学研讨就帮助他为大赛做准备，其他老师参与听课和评课。从课堂教学到说课的磨练，老师们参与的热情较高，学习收获也多。在教研活动课堂教学研讨课中，老师们展示的课堂教学都比较精彩。本学期语文组开始探讨作文教学，从开始的尝试作前指导到现在语文组作文教学基本形成模式，老师们在教研活动中成长。学生们在教研活动中收获。
五、以阅读为根本，大力推进书香校园的建设。
学好语文，提高学生素养最有效的途径是扩大阅读面。推进阅读，大力提倡阅读，成就书香校园一直我校的愿望。本学期我们依然启动好每班的小书架，定期定时更换图书，图书馆推介新书，学生自主借阅，同伴交互阅读，班级内好书漂流阅读，每班设计阅读墙报，开展阅读知识竞赛，评选阅读之星，读书节中根据每班阅读情况还评选了书香班级。通过读书，学生的知识面拓宽了，学习能力增强了。在提倡学生大量阅读的同时，语文组也推荐语文老师去大量阅读。
追随着岁月的脚步，我们总会感叹时间的无情。我们语文组在本学期踏踏实实工作的基础上，相信以后的语文教学教育工作还会做得更细致，更成效。让我们携起手来，为了严店学区郑岗小学的语文教学之路开创新的蓝天而不懈努力吧！
语文教研组工作总结
小学语文教研组长课题研究组长开展校本教研
初中语文教研组工作总结
一、坚持理论学习，促进教师素质的提高
随着教育理念的不断更新和发展，我们深深认识到，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。因此，本学期我们根据实际情况，立足校本，有计划、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。
1、要求教师深入学习《国家课程标准》，组织教师学习讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，并组织教师利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，让教师从经验型向专业型、科研型转变。
2、为加强修养，提高素质，我们教研组利用每个星期三业务学习的时间组织教师进行教研活动，学习本年级的教材特点，了解教研课改信息，一个学期下来“研教合一”，已成为全组教师的共识，同时，我们还组织教师用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。
二．积极参加和开展教研活动
我们在学期初教研活动计划中提到，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，开展“听、评、说课紧紧跟踪一节课”的教学工作。且把这项工作做为一个重要的教研活动。本学期，我们组每位老师都能在期初向教研组长报送开课课题和时间，认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行，听课后认真评课，及时反馈，通过一学期下来，我们发现教师的课堂教学能力有了长足的进步。教师从理论学习到实践研讨，从集体备课到听课、评课，使教师教学理论得以提升.。
本学期以“关注学生、追求本真”为研修主题，以“提升教师素养，改进教学行为，巩固课堂实效”为抓手，以教研组建设的动态评估为契机。立足教研，聚集课堂，改进教学行为，提高教学效益，提升教师专业发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵发展。全体教师积极参加校本研修活动并做好先关得记录和反思。年轻教师的提升工程也完满成功：其中林学峰老师执教的《植树问题》获学校一等奖、许海燕、胡婷婷、袁勇等老师上的公开课都得到全校教师得好评，吴雪琴老师执教的综合实践课获市一等奖。
三、健全教研制度，加强教学常规管理
1、本学期，严格按照课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到“开齐、开足、教好”，促进学生全面发展，把教研工作做细、做实。
2、加强对教师的教学行为的管理，特别是学生的作业布置与批改，数学组老师都能根据学生的实际情况和教学内容，作业的批改及时、认真、细致、规范，一部分老师并能及时分析反思，适时地采取补救措施，使本学期的教学质量能有突破性地提高。
本学年，我校继续做到有组织、有计划的开展教师继续教育校本研训工作，基本完成计划中的各项任务，教师在培训中也学到了不少东西。现将我校本学年的校本研训工作总结如下：
1、制订有序和有效的计划。为了便于开展校本教研和培训工作，我校在学期初就制订了详细的校本教研培训计划和教研组计划。在计划基本上明确了各项工作的负责人和内容。
2.为加强对学校教师的教研工作的指导和管理监督，依据中学校本教研制度开展工作。
3、本学年的校本教研采取以教师自主学习，课题研究，集中探讨，教学反思，教学观摩，案例分析，技能训练等多种形式进行。
4、加强理论学习。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研中做到了“三结合”，即理论学习和实际运用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。通过校本教研解决教学疑难困惑，使学习、应用、反思、交流、提高融为一体。
5、重视教学反思。随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我校非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。
6、强化教师培训，提高教师业务理论水平。本学年，我校充分利用培训资源，多渠道进行教师培训。认真组织教师按时参加“国培计划”的培训、心理健康培训、现代教育技术培训、“一师一优课一课一名师”活动培训等，由学校统一组织安排教研组对教师进行培训。充分利用校本教研进行多媒体课件制作、及常见问题的处理培训，课堂教学技能培训，新课改经验交流等，学校为各科教师提供教学所需的各年级教学参考资料，要求教师加强自学和研究，增大对新课改的研究力度，拓宽任课教师的知识面。
7、强化校本教研管理。本学年，我校加强了校本教研工作的领导，重质量，重过程，讲实效，不搞形式。领导层成员分工明确，校长负责全校的管理工作，分管副校长负责组织领导教研师训的全部工作，教研师训主任负责指导培训，教研组长负责组织教师学习并督促本组成员按时完成相关工作任务。对于每次教研活动的具体情况都要进行记录，各教研组长认真做好每次教研活动记录，每次教研活动结束后，对出勤情况都有详细记录。
8. 存在的问题：一是管理措施及激励机制不够建全； 二是教师参与教研培训的积极性不高；三是缺泛相应的制度、措施来引导、规范教师的教学行为等；是由于学校管理的特殊性校本研训工作在时间和资金方面难以保证。
由于校本教研是一个持续深入的工作，我校在校本教研中取得的经验，还有待再实践，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，使我校的校研训研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路。
认真贯彻 “以服务为宗旨、以就业为导向、以全面素质为基础、以能力为本位”的职教文化课教改指导思想和“三以一化”专业课改指导思想，积极开展教育教学研究，造就和形成一支科研型、学者型和学习型的教师队伍，全面推进素质教育。
二、研训目标
1、充分发挥职教中心校本教研对教师教学的支持作用——从解决问题到提升经验。通过校本教研，及时回应和解决教师的教学问题，支持教师对教学经验的总结和提升。从研究教学小现象，解决教学真问题入手，致力于使问题清晰明确、归因全面准确、措施针对性强，并落实到教育教学方法的改进上。
2、充分发挥职教中心校本教研对教师职业的提升作用——从经验型教学走向研究型教学。通过校本教研开展经常性的反思活动，增强教师的教研意识，提高教师的反思能力，形成教师的反思习惯，使教师在反思中学会教学，学会学习，把工作过程变成研究过程，摆脱单凭自己有限经验进行简单重复教学的状况，使研究成为教师的职业特征，使教师真正成为专业工作者。
3、充分发挥职教中心校本教研对学校文化的重建作用——从制度教研走向非制度教研。通过持续不断的努力，促使教研从制度驱动走向教师的自觉追求，使教师能带着研究意识去工作，自觉进行学习和反思，逐步在学校形成催人奋发、促人反思的文化氛围和探究、合作、对话的文化。提高学校的竞争力，促进学校的可持续发展。
三、主要工作和措施
(一)、扎实开展教研，促进教师教学水平的提高
1、坚持学习，不断更新观念
（1）以自学为主，向专家学、向书本学、向网络学、向同事学。
（2）积极组织广大教师参加各级各类学习培训，为教师们搜集各类有关新课程改革和自主学习的资料。在各种活动中或在qq群共享里与大家分享。
2、抓好职教中心校本教研，强化教研组建设
在教研组长的带领下，要结合专题研究，重点放在“教与学方式转变”上，学习杨思中学的经验，推广“先学后教”的课堂教学模式。重点抓好四个活动：
（1）、集体备课
每周主动参与学校教研组的“校本教研日”，使学校校本教研正常化。“校本教研日”可以是集体备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨等
（2）、案例评析
案例评析式教研活动，是根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与教师们一起分析研究，实现从理论到实践的转移。在教研时，先让老师把自己是“如何设计的？为什么这样设计？有什么效果？”说出来，然后全体教师进行评议
（3）、课题研究
课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式，适用于课程改革中提出的具有超前性的，或者在短时间内难以解决的新理念、新方法的认识与实践,要求任课教师人人有学科研究专题，强化教科研意识，培养教师在研究状态下工作，促进教师专业化发展。重点是对语文组的“语言交际”、数学组的“学案导学”、英语组的“关于课堂教学的评价”、专业教研组“项目教学”等围绕课题开展丰富多彩的活动。收集齐各种资料，完成课题资料的整理。特别是语文组要做好结题的准备工作
（4）、教学反思
在保证认真完成每堂课的课后小节的基础上，还要要求教师将参加校本教研活动中感触最深的事、教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。
3、通过各层次的听评课活动，给青年教师提供展现自己能力的舞台。同时利用一切有利条件，邀请常州市职教教研员来校听课、评课，教师在教研组内部互议互评，以召开学生座谈会、调查问卷等形式了解情况，分析、总结经验，大胆推荐各科优秀青年教师承担“示范课”。
4、充分发挥校内名师资源优势，开展“名师引路”活动。每月安排一节由校内名师、骨干教师承担的“示范课”或“研讨课”，让青年教师、部分业务尚待提高的教师有机会领略校内名师、骨干教师的风采，以达到培养学校教师骨干的目的。
（二）、对教师进行参与式培训，提高教师的新课改的执行能力。
1、通过“独立钻研教材—集体备课—说课—上课—个人课后反思—集体评课”的形式，对教师进行参与式培训，提高教师依据课程目标执教现有教材的能力。
2、积极推进小课题研究，通过“课题申报—现状的调查分析—资料的收集整理—构建新的模式—阶段性成果的展示”一系列的实践，对教师进行参与式培训，提高教师的科研能力。
3、在专业课教学研究中贯彻“行为导向教学法”，职业情境教学等，
挖专业课程资源，强化学生技能；引导教师从重传授知识向培养学生能力方面转化。
一、学习新课程，转变教学观念
本学期，理科教研组利用每周二上午第一节课作为教研活动时间，组织全体理科老师再次学习新课程标准及最新的教育理念，正确把握理科教学的特点，积极倡导自主，合作、探究的学习方式。充分利用网络资源，及时了解课改动态，多渠道、多方位获取信息，提高理论水平。
二、开展教研活动，提高教学质量
1、组织教师进行理论业务学习。开展一些专题讨论和业务交流活动。
2、加强教研组建设，进一步发挥教研组的指导作用。各位教师按时提交教学工作计划和总结以及活动记录。教研组教研活动每周活动一次，组内研讨活动随时随地。成员出勤率高。认真搞好同年级同学科的集体备课。做到一人主讲，其他老师补充，集思广益。写好说课记录。在新授课期间，做到统一进度，统一辅助教材，统一检测，统一措施，共同完成教学任务。有效完成学校布置的各项工作。全组教师能树立依法执教，优质执教的责任意识。做到无体罚和变相体罚学生的行为。
3、继续加强教学教研工作，建立健全教师个人业务档案，提高每一位教师的教学教研能力，运用现代教育思想来指导教育活动，带动教研及教学工作向高层次发展，把教学研究活动作为我们教研组工作的首要任务。教研组的活动重点放在教学研究上。开展上课、评课活动，进行教学质量分析，做到“教案公开，课堂公开，作业公开”。组内各位教师互相交流经验，促进教师的教研气氛和学术氛围。教师之间互相听课，互相学习，取长补短，提高教学水平。本学期组内每人听课都在五节以上，个别老师听课在10节以上。全组教师积极、认真参加县教研室组织的各项教研活动，各种比赛活动，完成相关任务。胡教师获得县研训学校组织的有效教学论文二等奖
4、加强课堂教学，提高课堂效率。本学期共上公开课5节，其中实验课2节。执教者认真备课、上课、反思，听课教师一人一份教案，认真听课，集体评议，相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。
5、强化课后辅导，在提高课堂教学的同时，全体教师重视对学生的课外辅导，针对性的补课，对学生的询问做到不厌其烦。对学习上的困难生做到不抱怨，不嫌弃，不放弃。关注后进生的学习与生活，降低低分率。通过各年级数、理、化、生竞赛等活动提高学生学习理科的兴趣，取得了很好的效果。
三、做好常规检查，强化教学管理
在鼓励教师们创造性工作的同时，不放松对教学常规的指导和监督。本学期，教研组配合教务处共进行二次教学常规工作检查，内容包括是否写教案，是否写教学反思和教后记，作业批改是否及时，认真等方面，检查结果令人满意。获得校领导、县检查小组的好评。并于12月份配合教导处举办了中学理科竞赛活动。
四、注意自身提高，加快专业进步：
关键词 幼儿园教研活动；园长一教师互动；关键事件
中图分类号 G615 文献标识码 A 文章编号 1004－4604(2008)10－0034－05
进入21世纪。以彰显参与者主体性为核心的互动理念逐渐成为课程改革的主导概念，于是，以讨论、探究和对话为特征的幼儿园教研活动成为当前幼儿园教师获取专业发展的重要形式。但是，现实中的幼儿园教研活动有没有实现通过互动“形成思维碰撞，达成思想和智慧的共识，实现知识的意义建构。促进参与者主体性不断生成、张扬、发展与提升”的目的呢?为使幼儿园教研活动的研究更为系统、深入、鲜活，带着这一问题，笔者采用质性研究方法，从园长一教师互动的角度对幼儿园教研活动中的关键事件进行分析。
一、研究方法
笔者从江苏省南通市、常州市、苏州市的三个学前教育专业本科函授班中各随机抽取15位幼儿园教师作为访谈对象，要求他们表述自己印象最深刻的一次教研活动。事件的描述包括：事件的起因是什么?事件中涉及的教师说了什么话，表现出什么行为?我是怎样思考的，又是如何做的?园长说了什么，做了什么?事件的结果如何?笔者要求访谈对象确切地回忆出事件中的一些对话、行为和感受。
笔者在详细阅读45位教师的访谈材料后，发现有11份与本研究相关性不大，所以最后用于分析的有效关键事件书面记录资料为35份。35位有效访谈对象中，有工作不到1年的教师4位，工作1－5年的教师10位，工作6-10年的教师9位，工作10年以上的教师7位，园长(包括业务园长)5位。
根据研究目的，笔者依据下列七项指标对每一份关键事件材料进行分类和编码。
1.陈述者身份。从两个角度来划分陈述者的身份，一是按照其工作经历划分，二是按照其在所叙事件中的具体身份进行划分，包括执教人、参与讨论者和园长三类。
2.关键事件发生背景。包括：园内常规教研活动；园内年级组常规教研活动；园外教研活动；园内青年教师公开课(具体包括园内青年教师公开课比赛、园内青年教师比武活动等)；园内优课评比；园内随堂听课(具体包括园内随堂听课和园内青年教师随堂听课两类)；新手教师汇报课；园内省示范公开课试讲。
3.关键事件性质。根据关键事件对于陈述者的意义将事件分为冲突型事件和启发型事件两类，其中启发型事件因启发内容不同又可细分为教学启发型事件、教研启发型事件、教育观念启发型事件三类。
4.研讨主题。根据关键事件中参与者具体研讨的内容，把研讨主题分为反思教研活动、评价教学活动、集体备课和分析教育实践中遇到的热点、难点问题四类。
5.研讨流程。
6.园长的互动行为表现(如果陈述者为园长，那么该指标就是教师的互动行为表现)。
7.陈述者的互动行为表现。
按照社会生活中人际关系的主要类型――事物性关系和情感性关系，本研究将园长和教师的互动行为分为事务性互动行为和情感性互动行为两大类，其中事务包括应答行为和询问行为，情感包括积极的情绪反应和消极的情绪反应。第6、7项编码全部按照表1的分类方式进行。第6、7项编码不具有唯一性，即园长和陈述者在一次关键事件中的行为表现可以是多项类型并存的。比如在研讨过程中，园长先是作为管理者宣布研讨内容，后征询参与者对教学活动的意见，最后总结发言人的观点，并表示其态度。那么，园长在这次事件中的互动行为就包括给予指令、征询意见、表示同意三类。陈述者的行为表现类型判断同样如此。
本研究的资料分析采用量与质相结合的方式进行，其中量的分析主要是对上述七个变量进行频次统计，而质的分析则主要采用话语内容分析法对上述七个变量进行分析。
二、结果与分析
本调查中的35次关键事件基本呈现了六种不同的研讨流程，在每种研讨流程中参与者的互动行为表现是不同的。
1.执教者上课园长点评活动优缺点
这种研讨流程主要出现在园长随堂听课和新手教师汇报课之后的研讨活动中，属于这种研讨流程的关键事件陈述者是4位工作不足一年的教师。受工作经验所限，4位教师中有3位教师的互动行为属于“表示同意”的积极互动反应，只有1位教师在陈述中提到自己内心并不认同园长的部分意见。园长的互动行为皆为点评活动的优缺点，提出改进意见。
这种研讨流程反映的是一种单向的互动行为模式。作为指导者的园长从教学环节、活动材料等方面给新手教师提出改进意见，这样的指导能让新手教师更快地适应幼儿园教学工作。所以，尽管研讨中采用的是单向的园长讲、教师听的互动方式，但是由于园长的建议能够满足新手教师在工作中“寻求安全与舒适”的心理需要，4位陈述者对园长的意见基本都表示同意、接受。“我听了园长的点拨，回忆刚才的活动过程，觉得在这方面是引导得不够，可以再让幼儿对范图多观察多表达。”
2.执教者上课园长宣布研讨任务集体点评活动的优缺点园长总结
呈现这种研讨流程的是以园内青年教师比武和园内常规教研活动为背景的11次关键事件。与园内随堂听课、新手教师汇报课相比，园内青年教师比武、常规教研活动的参与人员更多，这些活动的预定目标也更宽泛，即希望参与教研活动的青年教师或全体教师都能在活动中获得启示，“形成思维碰撞，达成思想和智慧的共识，实现知识的意义建构”。因此，如何让所有参与教研活动的教师参与到当下活动中来应该是组织此类教研活动的重心。大多数活动组织者都采用了集体点评的方式。在研讨中，由于增加了集体点评的环节，参与者的行为表现出现了变化，进而带来了互动模式的改变。
11位陈述者中有8位是教学活动的执教人，他们在关键事件中的行为表现都是“表示同意”的积极情绪反应，即接受园长、他人的建议和意见。“我获益匪浅……我要好好接受……我对这节课有了新的认识，知道在教学活动中要让幼儿多动，多说。”而其余3位陈述者则是教研活动的参与讨论者，他们具有丰富的工作经验，成了研讨活动中集体点评的重要人物，他们的互动行为是积极收集并交流与研讨活动有关的信息。正是由于充分参与了教研活动，所以该事件给陈述者留下了深刻的印象。
园长在此类事件中扮演着主持人的角色，首先是宣布教研活动的研讨任务，然后是请参与讨
论的教师对教学活动进行点评，最后是自己点评活动的优缺点或总结其他教师的意见。与流程一相比，流程二由于增加了集体点评的中间环节，所以参与者的互动角色呈现出了多样化的特点。但是园长角色的权威性仍然存在。
3.执教者上课园长宣布研讨任务执教人自评、提出疑问集体点评园长总结
这种研讨流程发生在以园内优课评比、园外教研活动、园内省示范公开课试讲研讨为背景的4次关键事件描述中。与园内常规教研活动相比，优课评比、园内省示范公开课试讲、园外教研活动更重视参赛教师或开课教师本人的意见和困惑。这三类活动除了强调促进参与者专业化发展这一目的之外，更带有选拔、展示的目的，即在园所内选拔出能够代表本园水平的执教教师，为即将开公开课的教师答疑解惑或者帮助其修改活动设计，使其能够充分展示幼儿园的教育教学水平。正是由于活动组织目标发生了变化，因此教研活动的研讨流程也随之变化，相应地增加了执教教师自评、提出疑问的环节，进而带来了互动模式的改变。
陈述上述4次关键事件的4位陈述者中有3位是事件中的执教人，1位是园外教研活动的参与者。他们在关键事件中的互动行为都包括应对园长指示的自评环节，即讲述活动目标、设计意图、活动环节。其中2位执教者在介绍资料外，提出了自己在活动组织方面的困惑。“活动试下来效果还是不错的，幼儿参与活动的积极性也可以，遵守规则也行，可我觉得幼儿还是在教师的控制下进行游戏，自主性发挥得不够，我就在想，能不能在幼儿自由选择游戏材料后，也让幼儿自己来制订游戏规则?如何才能使幼儿制订恰当的规则，遵守规则，并且不与幼儿自主性的发挥发生冲突?”此外，4位陈述者在关键事件中都有“表示同意”的积极情绪反应，认为园长和其他教师的意见、建议对自己影响很大。“大家直面交流的教研活动对我影响是很深的。”
在此类事件中，园长依然扮演着主持人角色，先宣布教研活动的任务，然后请参与讨论的教师对教学活动进行点评，最后自己答疑解惑或总结其他教师的意见。
4.园长宣布研讨任务集体讨论问题共同收集资料园长总结
这种研讨流程发生在以集体备课为背景的6次关键事件描述中。在研讨中，参与者讨论具体的问题，逐渐明确自己的观点和态度。无论是园长还是教师都积极地投入到收集资料的活动之中。这是此类活动不同于其他活动的关键。在这样的研讨活动中，园长与教师通过各种途径收集并分享资料。共同参与和分享给园长和教师带来了愉悦的情绪体验，于是园长、教师有了共同的积极情绪反应，即支持、赞赏彼此的行为和行为结果，并在参与过程中建立较为亲密的关系。“这次活动更重视教师自己在活动中体会、感受到了什么，不是由园长一味地说教、总结，而且园长与我们一起收集、分析材料，所以对园长也不像原来那么有距离感。”
此类事件的6位陈述者中有5位属于工作年限在6－10年的教师。这些教师不仅关注教学环节的流畅性，而且更关注对教学活动的反思，其中包括对教学内容、教学环节的理解与反思。因此，陈述者在关键事件描述中所呈现的互动行为表现具有积极参与的特征。
与其他类型事件相比，集体备课事件中园长的身份呈现出多样化的特点。作为活动主持人，园长要在开始环节宣布、分配研讨任务，在结束环节总结研讨内容和研讨效果，并对参与者在活动中的表现进行评价。作为研讨者之一，园长要积极探讨问题和收集资料。在研讨活动中园长不再是无所不知的权威者。
5.园长宣布研讨任务参与者发表意见园长总结大家的意见
这种研讨流程发生在以反思教研活动(2次)和分析教育实践中遇到的热点、难点问题(7次)为背景的关键事件中。这种研讨活动的第一步往往是园长根据教师的参与情况提出教研活动中存在的问题，或者从日常教育教学活动中收集一些问题，然后调整或者改变教研活动形式，例如采用分组形式让教师讨论问题，或者将由园长选定教研内容改为由教师选定。调整之后教研活动的效果显著，给关键事件陈述者留下了深刻的印象。“在采用分组交流形式后。大家积极参与，各抒己见，并由组长记录，集体签名。”
这类关键事件的9位陈述者中有5位是园长，4位是工作时间在10年以上的教师。研讨中，教师的互动行为表现为给予意见，即针对组织者提出的问题谈自己的看法和认识，而园长的行为基本属于给予指令、征询意见、给予意见三类，但是也有一位园长在教师的回答不符合要求时，又为教师提供了相关资料。
6.园长宣布研讨任务园长、教师共同收集资料集体研讨园长总结、教师讲述体验和收获
在35次关键事件中。只有在“幼儿园班级管理中，是常规在前、自主在后，还是自主在前、常规在后”的辩论事件中出现了这种研讨流程。这种研讨强调参与者(包括园长和教师)在活动后“讲述体验和收获”的环节。讲述环节的加入在一定程度上增强了参与者的参与程度，因此在该事件中园长与教师具有共同的积极情绪反应，即表示满意。“教师和园长都觉得各自在辩论赛中对班级管理工作有了新的认识，对于以后的教育教学工作有了更有效的促进作用。”
三、结论与反思，
1.研究结论
从具体互动行为来看，在35次关键事件中，除了3次园内年级组常规教研活动事件之外，剩下的32次关键事件中园长都扮演了主持人的角色，互动发起由园长宣布研讨任务的行为来完成。互动的结束以园长的总结、点评来实现。即使在互动过程中，也有30次左右的关键事件的陈述者提及园长以征询意见、评价别人的权威身份与教师进行互动。在研讨中，由于身份不同，教师的参与程度也不同：参与程度较深的是在被评价的教学活动事件中扮演执教人角色的教师，这些教师作为被帮助者，多因别人的帮助和建议而收获很多；其次是作为参与讨论者的旁观教师，在33次关键事件中这些教师往往在园长“征询意见”的提示下对教学活动或教育教学问题发表意见，扮演了“帮助他人”的角色；参与程度最小的是在教研活动中“参而不与”的教师，如心不在焉的、被点名时应付了事的(“我还没想好”“大家说得都挺好的。我同意大家的意见”)、与他人聊天的、做与教研活动无关的事的，等等。不管是哪种参与程度，园长与教师之间的互动行为都表现出了管理与被管理、指导与被指导的倾斜性特点。
从互动内容来看，在35次关键事件中，以反思教研活动、评价教学活动、集体备课和分析教育实践中遇到的热点、难点问题为主题的34次研讨活动都侧重于探讨“教师如何作为专业人员来开展活动”，其余一次关键事件虽然折射出“教师是具有独特个性特征的人”，但遗憾的是，这次互动没有引起园长的重视。
主持人(业务园长)说：“这星期课程组要开展课题展示活动，有九所幼儿园的教师要来我们幼
儿园借班上课，请不带班的教师都去听课，先把手头的工作放一放。要详细记录每一个活动。”我当时就说：“我这星期虽然不带班，但是已经被派出去听课两次了。如果这次两天的活动都参加，都要去听课的话，没有时间再去准备自己下周的教学活动了，能否选听1－2节，不要全听?况且教研展示活动并不一定都有价值或意义。”结果园长根本不理睬，还在说：“听课是帮你补充营养，都要去听，一节不能落。”
园长的不理睬或忽视，导致互动结束，双方各自保留自己的看法。
我认为如果一个教师没有把自己的教学活动包括教学准备、备课做得尽善尽美的话，听再多的课帮助也不会大。我认为园长有自己的想法，但是我不觉得都对。反之，适当地听些课，能做到两不误这才是真的有益。
由于持有不同想法，而且这种观点没有得到园长的正面回应，于是教师采用了迂回的处理方法。
最后，我还是听了3节课，也完成了自己的教学准备。没有听到的别的课，我问了其他听课的教师，也做好了听课笔记。我想，很多时候，还是要有自己的想法，要有处理事件的灵活性。
2.反思与建议
幼儿园教研活动要实现通过彼此互动“形成思维碰撞，达成思想和智慧的共识，实现知识的意义建构，促进参与者主体性不断生成、张扬、发展与提升”的目的，园长就要降低权威性，增强教师的参与程度，改善倾斜互动模式，建构平行互动模式，形成平等、民主的互动关系和研讨氛围。
要为幼儿创造一个好的环境，幼儿园首先必须为工作人员提供一个良好的工作环境，其中包括教研活动中园长一教师的互动关系。就整体而言，这种关系应该是：相互支持的，而不是争论不休的；合作的，而不是竞争的；接受的，而不是敌对的；信任的，而不是猜疑的；尊敬的，而不是控制的。
