时间：2022-09-07 05:57:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生期中数学考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【学生考试没考好检讨书一】
在这次期中考试当中，我的地理成绩全班倒数第一，距离全班倒数第二分数相差15分，我这样差劲的成绩严重地拖累了班级后腿。为此，尽管您没有强行要求我写，我还是特地写了这样一份检讨，向您反省我的错误。
总的来说，我地理考试不及格的情况发生，就充分说明我缺乏对于地理这门课程的重视，在地理学习方面没有花足够的精力、时间，才最终导致了地理成绩不及格。然而，古往今来人类恰恰就是借助着地理知识才最终开拓了视野，造就了今天的辉煌时代。
地理是一门学习地球的学科，简单来说，我家里住在哪里我总要清楚，家里附近都有哪些地方我总要清楚，家里附近是什么地形地貌，什么样的气候，什么样的地理特点，是不是出于火山口上面我总要清楚。所以啊，地理涵盖了这么多重要信息，是我应该重视的。
这次错误发生以后，现在，我经过深刻反省已经知道了自身错误的严重性。今后我要花大力气、足够时间、精力在地理学习上，万不可让地理老师再为我的成绩而困扰担忧了。
【学生考试没考好检讨书二】
我感觉我这次化学考试的分数是很低的，这远远没有达到我心目当中的一份理想成绩。然而，考试成绩实实在在地公布出来了，我考得不好是板上钉钉，铁一般的事实，不容我丝毫推脱。考试成绩不好，只能够说明我对这一科目的知识掌握得不够深透与全面。
成绩考差以后，我倍感苦恼，经过这一段时间的深刻反省。我总结出了造成这次考试失利的原因：
1、平时不注意化学知识的专研，也可以说是我对于化学这门科目的学习不够重视。
2、日常没有抽出足够的时间来完成化学作业，很多时候是没有时间留给化学作业的。
3、有时候自己也上课开小差，对于一些知识点没有细致、准确地掌握。
现在我考试已然失利，我痛苦难当，我也很懊悔。可是我也知道再多的言辞都显得苍白无力，我只有勇敢地面对目前形势，集中精力、时间、条件用于提高自身学习成绩，在下一次大考当中取得优秀的化学成绩才是给老师最好的交待。
【学生考试没考好检讨书三】
尊敬的历史老师：
您的谆谆教导，您的慈眉善目，您的呕心沥血，再面对我的历史考试不及格，常规选择十六道选择题目只对个(统一选择了C)，解答题基本全军覆没的情况，我心中冉冉生出一股强烈愧疚情绪，导致我在接受您批评时候内心陷入了痛苦纠结，眼泪冷不丁得就在眼眶里打滚。
面对43分这样的悲惨分数。。。我对天呐喊“我错了!我对不起您，我辜负了您”面对这一结果，我真的不知道该怎么说好。我想起了您第一天上课时候跟我们说过的话：“历史是很重要的，不学历史必当自吃败果”。是啊，现如今我已经迟到了败果。
您的挑灯夜读，您的呕心沥血，您在深夜还凿壁偷光得为我们批改历史作文，布置整理教案，您那伟大的身影都给我留下深刻印象，叫我在一个又一个暴风雨的夜晚对天呐喊：“我错了，我对不起您。”
我知道现在已经考差了，我再说什么都是无济于事的，我的“三寸不烂之舌”在如今也显得“毫无施展之地”。可是我知道只有通过下学期的勤奋努力，实实在在地提供我的历史成绩，才是最好的一份检讨。
【学生考试没考好检讨书四】
尊敬的老师：
关于此次数学考试不及格的问题，我在此递交数学考试不及格的检讨书，由此来深刻反省我的错误，向您做出如实保证，并且提出诚恳改正措施，最大程度地弥补错误。
回顾错误经过，我在上一阶段数学学习过程当中出现了严重的厌学问题，一度数学课几乎没有认真地听，导致多门课程的知识点没有掌握。最终导致了此次单元数学考试不及格，得到了全班最低分。
面对错误，我感到羞愧万分，此次错误充分地暴露出我思想上存在着放松、懈怠自己的诸多问题。林林总总的问题，归根结底还是我不够成熟，没有充分意识到学习数学的重要性。
特此，我向您保证：
1，我今后一定提高自己对于数学这门学科的充分认识，努力提高自身学习素质，做到不偏学不偏科，不懈怠学习。
2，我一定努力进去，认真学习数学，提高数学成绩，争取在下阶段数学考试当中取得好成绩。
3，我必须充分地以此次错误为戒，反省自己，重新定位自身，争取早日成为一名德智体美劳全面发展的好学生。
总结，我愿意接受大家的监督!
【学生考试没考好检讨书五】
尊敬的数学老师：
伴随一曲《每当我走过老师的窗前》歌声的结束，我流下了动情的泪水，我身为一名北京XX中的学生，数学考试竟然得到了XX的低分，简直是给学校丢脸，给老师丢脸，也是让我愧疚不已。
我的父母千辛万苦地盼着我读书好，学习好，让我进入了这所中学读书，可是我却没有能够好好学习，导致了成绩一直上不去，其中数学成绩更是非常的不好。
这一次我数学考试没考好是严重地拖累了全班的分数，我真的有愧于大家。经过一番思考与分析，我思考了为什么我分数这么低的原因。一来是我平时不太注意给数学安排足够
的时间，这是时间资源上的分配不足。二来，我对于基础题目的训练不够重视，片面地强调了攻难攻坚，自身对于数学学习存在战略上的误判。三来，我数学基础薄弱，一定程度上也有点跟不上数学老师的讲课速度，这是一点客观原因。
今后我一定要加强重视数学学习，对于这次考试出现的错题与相关题目加强训练，努力在今后考试当中一定要做对。并且在平时生活当中加大数学方面的学习时间、精力的投入，争取能够在下半学期将数学成绩提升到一定水平，不再拖同学后腿了。
【学生考试没考好检讨书六】
尊敬的数学老师：
您好，非常抱歉我在这次期中考试的数学考试当中发挥严重失常，仅仅考了73分，距离我们班级平均分相差甚远，严重地拉了班级后腿，很大程度上制约了您评选为省级优秀教师的步伐。
回顾错误，我在前一阶段学习当中存在学习态度松懈的问题，并且上课有时候没有认真听讲，课后没有去复习课文，有些知识点没有很好掌握，特别是一些基础题型没有去深入分析与研究，导致我期中考试当中大量基础题目沦陷，酿成了如此惨痛的后果啊!
这个错误充分暴露出我对于数学学习的松懈放任态度，没有很好地将足够精力放置在数学学习上来，也在一定程度上说明我求知欲、上进心不足。
现如今，错误已然出现，我也不再为自己争辩。我只会坦然面对，特此向您做出严肃地保证：从今往后，我一定特别重视数学学习，努力纠正自身态度、行为错误，牢固树立“数学重要、数学得学好”的观念，并且争取在本学期期末考试获得一个高于班级平均分10分的好成绩。
最后，我恳请您的暂且原谅，让我在下半学期好好表现一番。
【学生考试没考好检讨书七】
亲爱的老师、父母：
你们好，很遗憾地向你们递交这份考试没考好的检讨书。关于我此次的期中考试我未能取得预期的成绩，我感到深深地自责。我绝对有些对不起父母的关心和老师的教导，特此递交这份检讨书，表达我的歉意。
关于我此次期中考试的成绩不理想，我总结了如下几点原因：
第一，我的学习态度不好。在上半学期的学习当中，因为有时候上课不听讲，思想开小差常常错过老师讲到的知识点，也耽误了学习。
第二，我在课后没有及时复习，在上半学期的学习当中要说我上课不听讲还可以在课后通过写练习题弥补过来，但因为总总原因我还是没有去补习回来，因此对于不懂的知识点没有深入分析和理解。
第三，是我的压力过大，其实这份压力不仅仅是父母施加的，父母对我的要求是对我的关心，是希望我有好的成绩，将来能够有出息。但我却辜负了父母，以至于考试时候心情紧张，握笔的手都会因为做不出试题而瑟瑟发抖。
解题反思属于反思性学习的范畴，它是对解题活动的深层次的再思考，不仅仅是对数学解题学习的一般性的回顾或重复，而是深究数学解题活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也把“反思”这一教学理念提到了应有的高度：“人们在学习数学和应用数学解决问题时，不断地经历直观感知、……反思与建构等思维过程这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行反思和做出判断”新课程标准实施几年来，学生的反思能力如何呢？笔者从解题反思能力入手，于2012年4月对本县部分高中学生进行了一次调查，情况如下.
2现状调查与结果分析
21调查目的
本调查通过问卷及访谈的方法，对部分高中生进行调查，了解目前高中生在数学解题学习中的反思习惯及能力的发展状况，并试图分析出高中生解题反思存在的问题，寻找提高高中生反思能力的途径和对策调查问卷的设计主要依据反思能力的内涵，调查高中生解题过程中在计划、评价和自我调控等能力方面的行为反应，从而揭示高中生解题反思能力的发展状况.
22调查对象
本调查随机选取了江苏省丰县三所普通高中的高一、二年级部分学生，其中收回有效问卷高一18份，高二13份，共计311份男生167人，女生144人.
23调查方式
以问卷调查为主，辅以个案研究及个别访谈等方式，以了解各类学生反思能力的现状及真实想法.
24调查内容：见附表一
2调查结果与分析
调查结果整理如下：
从调查结果中，我们可以看到目前高中生数学解题反思的一些情况：
（1）学生的反思能力总体水平偏低比较被动反思、主动反思和自觉反思三个纬度，发现被动反思比主动反思和自觉反思要好，这说明学生的反思现状是不自觉的，被动的.
（2）只有11%的同学“比较同一题的几种解法，总结它们的优点与不足”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”；1%的同学在“做完一道题后，继续思考该题可否推广、变形或得到比较有意义的特例”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”；4%的同学在“每学完一单元或期中、期末时把数学知识串联起来作个知识结构图”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”；13%的同学在“自觉温习所学数学知识，从而对知识获得更好的理解”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”；2%的同学在“遇到有困难的题，解好一道题后，回头想想遇到了哪些困难，分析其中原因”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”可见解题反思的现状不佳.
（3）从2、3、4题的调查结果中可以发现习题教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展.
（4）第10题选“解完一道题，经常回顾该题目题型、解决方法及解题过程等”的占27%，选择基本不回顾的占412%第16题“对作业、考试中不会做或做错题的态度”：“立即求助老师或同学”的选率最低667%，“等待老师评讲”的选率为2030%，选这两项的以中等以下的同学居多，“先独立订正再与同学讨论”及“先订正答案，再听老师讲解”的选项分别为297%和4328%.
从这些数据看，对“解题后进行回顾反思”的有27%，但在课下的谈话中得知，他们多数是为了检查一下自己做对与否，其实根本没有去进一步把问题进行深入的分析，探讨延伸而对“解题中不会做或做错题的态度”，似乎“做完题先独立订正”的选率较高，但从座谈中了解到，前两种选率的现象普遍存在由于这种订正方式往往只停留在对问题表面现象的认识上，其订正过程缺乏深刻和理解性的反思，因而难以转化为自己的观点，形成元认知能力多数同学深知先独立订正对防范以后发生类似错误所起的重要作用，又急于想知道正确的答案，因而态度和行为之间存在着较大的反差
（）高一，高二学生在主动反思和自觉反思方面不存在显著差异这说明知识的积累不等于反思能力的提高，高二学生的反思能力没有高于高一学生，说明学生在学习的过程中是一种被动的接受，而不是主动的反思这与访谈中反映出来的情况是一致的，多数学生都没有反思的习惯，也不知道怎样反思，所以造成了高一、高二学生的反思能力都差不多.
3 高中生解题反思能力的个案分析
为了能更深入地了解学生解题反思的现状和反思中遇到的困难，笔者又对参与调查问卷的学生进行了个别访谈为保持匿名需要，分别称学生（男生，课堂中比较活跃，喜欢与同学讨论问题）；学生W（女生，数学成绩在该年级通常是前三名，课堂中比较稳重，对于老师的提问不主动回答，经常是自己低头思考）；学生L（男生，坚持性较差，思维不够灵活）学生F（女生，出高费上的高中，学习动机很强，但因本身数学基础差，智力一般，学习成绩一直上不去）访谈的问题见附录二.
1、女生W认为高中数学抽象了，难度提高了，不反思就不能灵活地掌握知识去解题，但是自己对于怎样去解题反思才能提高学习效率一直很茫然目前最困扰自己的是：在数学解题时，总避免不了重复犯相同的“错误”（即使是在老师强调很多次后），或是不能及时发现“错误”并正确纠正错误，使得自己的成绩有时不稳定.
2、男生认为自己目前的困惑是：对老师上课时所讲的内容及其逻辑关系都能听懂、理解了，但课后自己独立解题时却还是困难重重，若解答过程中遇到障碍就无法调整解题思路完成解答自己以前也知道解题反思，但没有正规的学过，不知如何把握自己经常苦恼如何归类、总结数学问题，不懂怎么举一反三，而且目前各科学习强度大，时间安排有限，再反思显得很累.
3、女生F认为自己在学习数学时总是事倍功半，进步不明显自己很勤奋地做了许多数学练习，数学笔记也记得满满的，但学习效果许多时候都不如人意，而且自己也不知道原因出在哪里，可能是自己智商不如别人吧自己对解题反思没有多少了解，更没有兴趣进行反思.
4、男生L认为解题反思会增加学习负担，占用学习时间有时老师也会布置一些反思的作业，但自己很反感，认为增加了自己的学习负担，加大了作业量，还不如多做几道题有效果目前的困惑是：自己的学习结果总是达不到自己的期望，而且自己学习数学的积极性随着考试成绩的打击也递减了，现在对数学学习很焦虑.
笔者在课下与同事也进行了交流，发现以上同学在数学学习中出现的问题在他们所任教的班级也是普遍存在对于这些学生在数学学习中的困惑，本人与许多同事进行了探讨，同时反思了自己的教学过程，又分析了存在上述问题的学生学习的方式和方法主要归纳为以下几点：（1）F同学虽然意识到记数学笔记和做数学练习的必要性和重要性，但是没有结合自己真正的需要去有选择地记笔记和做练习以F为代表的这一部分同学认为只要课堂上记下黑板上的所有内容就是记好了数学笔记，但大多数人在课后没有整理笔记的习惯；他们认为“题海”战术是最有效的提高解题能力的途径，考试是评价自己学习效果的唯一标准，考得低分就是失败，是因为自己还不够努力，练得太少，导致无法解决考试中的“没见过”的问题（2）L同学排除练习少或没有练习这个因素外，还有就是在课后练习前没有复习的习惯，或者虽然做到了课后复习，但以L为代表的这类同学认为复习就是重新看看课本，把不懂得弄明白，记下该记的公式与定理，而没有把相关的新、旧知识联系起来，并进行合理的梳理，更不会对所学的知识进行深入或发散地思考，提出新的问题此外，他们在遇到不会做的数学问题时，经常不会调整自己的思考策略，而是放弃自己的努力，直接看现成的答案或求助于其他人的帮助；他们认为找到数学问题的正确解法并理解其中的逻辑关系就是学会解题，多数人没有在解题完成后回顾解题过程，对其中的矛盾和方法进行归纳和总结，并进行一题多解、举一反三的探寻；即便有些学生意识到归纳、总结的必要，但欠缺相关的策略和方法较少而使总结只是表面，没有实际的意义（3）以W为代表的这类学生排除不修正错误这个因素外，他们一般都会在作业、试卷发回后认真改正当时的错误，但他们总把失误的丢分简单地归结于自己粗心大意，以后再认真一点就行了，而没有深入思考产生错误的真正归因和把自己犯过的错误进行归类、记录，没有找到相应具体的方法进行有针对性的训练，以便有效地改正与避免错误的再次发生（4）类同学排除不努力学习这个因素外，他们主要是对自己的学习方式、学习特点和学习能力估计不足，遇到问题也不能客观地分析其中的原因，因此容易设定一个不符合自己实际水平的学习目标和学习策略，导致最终因多次达不到自己的期望而产生焦虑和畏惧学习数学的心理；他们对数学考试的认识只是“分数是评价自己学习成效的唯一标准”，而不能从多角度去明确考试的多层意义，更不知评价学习的方法还有很多，因此容易被一、两次的考试低分而否定自己，产生自卑心理，对考试的厌烦和紧张与日俱增.
当然，除了以上归纳的几种情况外，教师的教学思想和教学模式与策略是导致学生有这样的学习认识和习惯的直接原因虽然传统的数学教学在训练学生解题能力上是有效的，但正如以上分析的，它在某种程度上限制了学生个性的发展和创造性思维的发展“授之以鱼，不如授之以渔”，我们不能只教会学生学会数学，更应该教会学生学会学习数学从以上的调查和访谈中，我们不难发现，目前数学学习中最薄弱的正是数学学习过程中的反思环节，而培养学生的解题反思能力正是一个切入点.
附录一：调查表
关于高中生数学解题反思的调查
本调查问卷不用填写班级和姓名，各种答案没有正误之分，同学们只需按自己的实际情况选择答案即可谢谢同学们的合作！
年级：（）性别：男（）女（）
1你对解题反思的看法
A没有必要B可有可无
C比较重要D非常重要
2对老师上习题课的看法
A作完题后老师要求进行回顾、反思解题过程、方法、联系知识等
B提问后总留下足够的时间让学生思考
C老师上课时容易的题让学生思考、完成，困难的题听老师讲解
D只管讲解，很少或不要求学生对本节课内容进行总结、联系、反思
3当一节数学课将要结束时，老师经常进行小结吗？
A经常小结B不小结C偶尔小结
4在小结时，
A老师给总结B让同学总结C师生共同总结
老师讲过的例题你自己还独自思考吗？
A经常思考B偶尔思考C基本不思考
6你经常反思对本节课的收获吗？
A经常反思B偶而反思C不反思
7对当天所学内容的处理
A对当天所学内容进行复习、整理、记忆
B对当天所学内容进行回忆、反思，找出收获与漏缺，有针对性地去复习
C对当天所学内容尽力通过各种途径弄明白
D对本节课没掌握的内容等老师讲或放弃
8老师布置解题反思任务吗？
A经常布置B偶尔布置C不布置
9你经常进行解题反思吗？
A不反思或极少反思
B偶尔想反思时反思
C有任务时反思
D经常自觉反思
10当你解完一道题时，你是否用很短的时间回顾一下题目、题型、解决方法及解题过程
A经常是B偶尔回顾C很少回顾
11比较同一题的几种解法，总结它们的优点与不足
A一直是B经常是C不总结
12做完一道题后，继续思考该题可否推广、变形或得到比较有意义的特例
A一直是B经常是C不思考
13每学完一单元或期中、期末时把数学知识串联起来作个知识结构图
A一直是B经常是C很少作14自觉温习所学数学知识，从而对知识获得更好的理解
A一直是B经常是C很少做
1做完数学作业或试卷后自觉重新检查一遍，看有没有做错
A一直是B经常是C很少检查
16对作业、考试中不会做或做错题的态度
A立即求助老师或同学
B等待老师评讲
C先独立订正再与同学讨论
D先订正答案，再听老师讲解
17你经常收集、整理平常见过的（或老师说过的）典型题、易错题或你认为很
有价值的题吗？
A经常收集、整理
B基本不整理
C偶尔整理
18遇到有困难的题，解好一道题后，回头想想遇到了那些困难，分析其中原因
A一直是B 经常是C很少做
19解完数学题后我会思考这道题还有没有其他的解法，争取一题多解
A一直是B 经常是C不思考
20对认为学好数学常用的方法、途径的看法
A认为学好数学主要靠“多做题”
B经常独立思考
C上课认真听讲
D常请教他人
21你认为解题反思
A有害我的数学学习B无害也无利于学习
C带来一些好处D受益匪浅
附录二：
个案分析访谈提纲
1你觉得自己目前数学学习中遇到的困惑是什么？
2你了解过解题反思吗？知道解题反思是怎么回事吗？
3你经常进行解题反思吗？一般都是怎么反思的？
4你进行解题反思的动力是什么？
影响你不能坚持或主动反思的因素是哪些？能否说明理由？
6在进行解题反思时，你遇到过什么困难吗？都是怎么克服的？
关键词: 课堂教学数学评价信息技术主体性
《国家数学课程标准》对原有大纲作了彻底的改革,同时也更新了许多教育理念,“主体性教学”就是其中之一。主体性教学,是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观和教学形式。在教学过程中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此,在课堂教学中实施主体性教学,培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。我在教学实践中不断尝试主体性教学方法,同时也积累了一些经验。
一、改进课堂教学,体现学生的主体地位
课堂是教学的主要场所,课堂教学是数学教学的重要途径之一。因此,使学生真正成为课堂教学的主人,是主体性教学的要义之一。过去的课堂教学基本上是由教师控制,一支粉笔,一本书,数学概念的介绍、公式的推导、一堂课内容的总结,大都由教师采取满堂灌的形式硬塞给学生,即使课堂上偶尔会提出个别问题来点缀,发言权也基本被少数几个“优等生”垄断,大部分学生完全被动,课堂教学难以活跃,学生的学习积极性受到压抑。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的作用,教师应重新审视和定位自己在课堂上的作用。教师不再单纯的是知识的传播者,还是课堂活动的组织者,学生掌握知识和发展能力的促进者,以及学生学习信心的鼓舞者和学生的伙伴和合作者。我认为,教师应充分重视学生的要求,有的放矢,在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣,引发其想像力与创造力,有效地组织起生动活泼的课堂教学活动。同时教师不能以“权威”自居,应努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境,在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度,不因学生存在差异而厚此薄比;对学生在学习过程中出现的错误不轻易批评,而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己的错误。教师应注意培养学生科学的思维方式,使之不仅“学会”而且“会学”,为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容,真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式。为使学生成为课堂中的主人,设计合理的教学模式最重要。我经过多年教学实践认为,我们现在要采用的教学模式,应该具备以下条件:1.必须是一个开放式的课堂,必须是学生主体能充分发挥的课堂,教学的组织必须首先重视这一点;2.应该是一个活动型占优势的课堂,要有学生感兴趣乐参与的活动,要让学生真正动起来;3.应该是一个以培养学习能力为主的课堂;4.学生的基础知识和基本技能的学得主要是通过在教师指导下自身积极探究所得,因此要重视探究式的教学模式。5.构建广泛交互的现代信息技术辅助平台,以便于学生之间和师生之间的信息交流。
二、优化教学评价,发挥学生的主体作用
新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价的建议,并在评价上试图尽量避免过去统一的以检测知识、技能评价为主,以及依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向,制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,努力构建评价目标多元、评价方式方法多样的评价体系,改变把学生的全面发展局限于知识和技能的掌握,过于强调评价的鉴定、选拔功能的状况。教师对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生知识与技能的掌握,更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,对数学的情感态度、价值观等。从指导思想来看,课程评价是为了“创造适合学生的教育”,从评价对象和范围看,新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法和技术来看,它不是定量的分析,而是定量分析与定性分析相结合。另外,评价更重视受评人的积极参与,评价的最终目的不仅是管理、选拔,更重要的是使被评价者不断发展。
数学学习是一个渐进的过程,是不断地提出问题并解决问题的过程。整个过程融入了学生波澜起伏的思维活动,融入了学生坚韧不拔的意志,融入了学生丰富多彩的情感,融入了学生求真求实的态度……对于数学学习评价的实施,我使用成长档案袋法。档案袋内主要记载学生学习成长过程,包括平时测验,期中、期末数学考试成绩,考试或作业中题目的创新解(证)法和其他创新内容,作业完成情况,等等。成长档案袋不仅记录了学生学习的质量、进步及努力的情况,而且为我最大限度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,既有助于我形成对学生学习的准确预期,方便我检查学生学习的过程和结果,又将评价与教育、教学融合在一起,提高了评价的效果。对学生采取多种评价方式,不但可以提升学生的学习兴趣,而且在某种程度上也体现了教师对学生的关怀。受益的不仅仅是学生,教师同样是受益者。
三、运用信息技术,拓展学生的主体空间
数学课程标准指出,数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。计算器和计算机已经深刻地改变了数学世界,它们把困难变得容易,使过去的不可行变得可行。例如,计算机能显示和操作二维、三维的形状复杂的数学对象,计算机提供了许多有效的途径去表达数学思想,等等。教师利用信息技术,可拓宽学生学习的方式,如通过网上交流,使合作学习富有成效,同时也给学生自主学习带来方便。因此,在数学课程设计与实施中,教师要充分利用计算器和计算机等现代化教学手段,促进学生积极参与数学活动,提高创新思维能力和良好个性品质。
俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点,对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。例如:教学高中数学《椭圆》第一课时,一开始我就借助现代信息技术的优势,设计一组图片:从太空看地球的形状、赵州桥……画面生动形象,学生一看,倍感亲切,由此所设置的情景自然而然地把学生引入到本课的学习之中,从而激起了学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情,并带着这种探求新知识的欲望全身心地投入到《椭圆》这一章节的学习中。
将信息技术运用到数学教学中不仅仅是一种方法和更新,更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中,教师应合理、机动地运用信息技术,把学习空间还给学生,给学生提供视觉、听觉和创新思维,丰富学生的想象,有效地培养学生自主学习、主动发展与创新的能力。
总之,教育是以学生的发展为本。教师要培养学生健全的人格,就必须在教育活动中充分发挥学生的主体性,促进学生自身积极主动地发展。教师只是学生成长的引导者,学生发展的领路人,而学生本身才是成长的主人,发展的主体。学生素质的形成和提高,是一个持续不断的内化过程,在这个内化过程中,我们只有通过多种多样的教育教学活动,才能充分发挥学生的主体性。只有这样,才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围,才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.7.
[2]施良方,崔允.课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社,2002.9.
