时间：2022-10-31 04:57:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学教师培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、一年来工作回顾
（一）继续做好新教师培训工作。近几年来，分配到我镇工作的新教师相对较多，为了使这些青年教师尽快成熟于讲台，我们对这些青年教师进行了“教材与教法”及“教学常规工作”等方面的培训，起到了很好的效果。如骆驼山小学邹新丽老师走上讲台一年的时间，参加今年县青年教师数学课堂大赛荣获三等奖。
（二）举行教学设计、论文专题讲座。为了进一步提高我镇数学教师撰写教学设计、论文的水平，4月12日，在中心小学举行了“小学数学教学设计及教学论文专题讲座”活动，我镇各所学校的数学科组长和各校青年教师共50多人参加了本次活动。本次讲座，重点对我镇近两年获得市、县一、二等奖的优秀教学设计、论文进行案例剖析，从一份优秀的教学设计、论文所应具备的基本要素入手，使我镇数学老师对教学设计和论文的基本思路有了清晰的认识，并进一步明确了今后撰写教学设计和论文的格式以及基本要求。
（三）加强教师对数学课标的理解，提高教学理论水平。针对当前教师队伍对《数学课程标准》并没有真正深入理解的状况，小学数学科在上年度要求每一位数学教师要精读《数学课程标准》。通过强化对数学课程标准的学习，深入领会《标准》的精神，提高数学教师对教材的整体把握能力和数学教学的专业理论水平。为检查这次阅读活动的效果，在本年度初我们开展了《小学数学课程标准》的测试活动，从测试成绩的反馈情况分析，绝大部分教师对《课标》的掌握情况良好，并能熟练地运用到教学实践中去。
（四）组织数学科组长及教师开展专题研究活动。3月1日组织全镇小学数学教师观看了山东省第小学数学研究专业委员会第十五届年会的录像课，大大提升了全镇小学数学教师的业务水平和数学素养。9月27日，为提高各校数学科组长的评课水平，在中心小学举行了一次小学数学“计算教学”与“解决问题教学”专题研讨活动”。活动先由中心小学的杜界飞和骆驼山小学的李艳玲两位老师分别展示了“乘除法（一）”和“运用乘除两步计算解决问题”两节研讨课，接着在会议室进行了数学科组长评课的活动，活动中先后有7位数学科组长对这两节课进行了点评和提出了宝贵的建议。会后，我们对“计算教学”与“解决问题教学”范畴进行了专题总结，对促进全镇的小学数学技能水平产生积极的影响。
二、成绩与反思
（一）本年度取得的成绩
1．李艳玲老师荣获县小学数学学科教学能手。
2、邹新丽老师参加县青年教师教学课堂大赛荣获三等奖。
3．李义堂、李艳玲老师荣获县小学数学技能比赛优秀辅导教师。
4．李明军等四位老师的教学论文、教学设计分获县一、二等奖。
（二）不足与反思
1、我镇青年教师相对较多，经验不足，下年度要加强对新教师培训工作。
【关键词】小学数学；课堂教学；问题；解决办法
新《义务教育法的颁布和实施》，以法律的形式规定教育的公平性和均衡性，令广大农村教师为之振奋，为农村学校的生存和发展带来了希望。但回到现实，我作为一名有十四年教龄的村小数学教师，不得不为农村小学的现状担忧，多年来的经费投入不足，师资力量相对薄弱，使得农村小学的现状堪忧，存在诸多问题。笔者对农村小学的数学课堂教学情况进行了一些调查研究，谈谈我对农村小学数学课堂教学存在的问题及解决途径。
一、农村小学数学课堂教学现状及存在的问题
（一）教学设备设施的缺乏，导致教师课堂教学手段十分单一。
农村小学硬件设施严重缺乏，在数学课堂中教师使用的教学辅助用具只有一些教学挂图、自制的教具等，没有多媒体等现代化的教学手段，教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实，教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。农村小学教学硬件的缺乏，教师无法丰富自己的教学手段，使得农村数学教师在课堂教学中教学手段十分单一，课堂效率比较低下。
（二）农村教师的工作量大，教师用在备课上的时间和精力不够。
农村小学面临生源不足的问题，学生人数逐年减少，现在又是按照1：22的师生比例配置教师，所以教师人数也越来越少，但教学班额并未减少，教师每周课时有增无减，大多数村小教师每周课时达20课时以上，不仅要担任主科，而且还要担任其他科目教学，工作任务十分繁重，工作任务的繁重导致教师备课的时间和课后总结反思的时间减少，教师备课不充分，直接影响到课堂教学，课堂教学随意性较大，脱离教案上课的情况时有发生，课堂教学效率和质量不高。
（三）农村小学教师自学自研滞后，教学中习惯于运用传统教学模式，课堂教学水平停滞不前。
新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。学校没有网络，缺少图书。
（四）农村小学教师培训落后，教师外出学习、听课、观摩、交流的机会很少，造成课堂教学一成不变。
教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。教师不能外出培训，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，影响了现代教育信息的了解和对新课程的把握，不能高标准、高起点地实施新课程的教学工作，学校不能形成实施新课程的骨干教师队伍。校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的集中学习材料上，开展有效的研讨式、互动式、参与式、反思式等多种校本培训有很大难度。校本培训缺乏实用性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教师教学中发生的问题。
二、农村小学数学课堂教学现状的解决途径
（一）把培训教师作为第一要务，切实提高教师的课改能力。
新课程改革成败的关键是教师，所以按新理念重塑教师是课改的第一要务。结合农村交通不便、信息闭塞的客观原因，采用短期面授与集中培训，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等培训，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段，增强教师驾驭教材的能力。
（二）建立“校本教研”基地，提高教师的教学能力和自学自研水平。
面对新课改理念下课堂教学所生成的困惑、疑难急需一种大众的、开放的、自上而下的新型教研――校本教研应运而生，首先建立以片为单位的校本教研基地，定期开展校本教研活动以解决课堂教学中的困惑，使我们的教师成为研究型的教师。
小学数学优秀教师是小学数学教师群体中的佼佼者和排头兵，他们以其突出的专业素养和高超的教学技能引导着小学生们踏入数学王国的殿堂，为其日后进入更高层次的学习奠定了坚实的基础。与此同时，小学数学优秀教师还影响着、指导着身边的教师，帮助他们进入更良好的教学境界。通过发现和总结小学数学优秀教师群体专业成长的共性，分析其共性因素带给小学教师们的启示，不论是对小学数学教学质量的提高，还是对小学教师人才队伍的建设，都具有重要意义。
一、小学数学优秀教师的专业成长共性
（一）外部环境
任何人都是生活和成长在一定的外部环境之中的，小学数学教师的专业成长也不例外。在有关小学特级教师的分布状况调查显示，约八成的特级教师任教于省会城市或者直辖市，而占据更广阔地域的中小城市、县以下，以及农村只拥有两成的特级教师比重。这说明外部环境对小学数学优秀教师的专业成长作用非同小可。具体分析来看，第一是经济、文化发达地区的教育政策更加完善，小学教师所享受到的薪资、福利待遇都比较好，教师无后顾之忧，同时能吸引更多的优秀教育人才；第二是经济、文化发达地区的教育资源更加丰富，不论是教师专业素养和教学能力的发挥，还是参加进修、培训，都有更好更大的平台，也有更多的机会，更好的条件。
（二）学校支持
学校是小学数学教师工作和生活的小环境，学校的文化氛围、管理方式、规章制度都会对教师专业成长产生影响。在任教于省会城市以及直辖市的小学数学特级教师中，大部分又任教于以教学质量著称的名校或历史悠久的老校，这说明了学校支持对小学优秀教师的专业成长同样意义重大。相较于普通学校而言，一方面名优小学的领导和管理者往往十分关注校内的教学动态，对于青年教师专业成长的引导、帮扶措施也更加完善、到位；另一方面，名优小学本身就具备较好的办学条件和较充沛的教育资源，尤其是拥有教龄长、经验丰富的优秀教师数量多，这就为青年教师的专业成长提供了珍贵的优秀导师。
（三）个人素质
个人素质是小学数学优秀教师专业成长的内在条件，不论教师专业成长的外部环境如何优越，学校支持的力度有多大，最终还需要落实到个人的主观能动性上。因此，个人素质才是小学数学优秀教师专业成长的关键因素。凡是小学数学优秀教师，首先都对教育事业有着发自内心的热爱，三尺讲台能让他们自然而然地产生归属感、价值感、成就感，这与一切外部因素无关，是小学数学优秀教师们专业成长的原动力；其次是对数学学科有着浓厚的兴趣，喜欢钻研数学问题，乐于分享数学学习和教学的心得，在数学教学过程中感到充实而快乐；最后是对数学教学有着强烈的进取心和对学生的责任心。
二、小W数学优秀教师专业成长共性的启示
（一）政策保障很重要
各级地方政府和教育部门所制定的教育政策，对各种鼓励小学教师专业发展的措施的落实，直接影响着该地区小学教师的整体专业水平。首先，政府部门应当保证小学教育的资源投入，努力提高小学教师的薪资和福利待遇，为小学教师的专业成长奠定良好的物质基础；其次，有关政府部门应当制定完善的小学教师评级制度，通过立体化、多层次的教师职称评定体系引导小学教师的职业成长；再次，有关政府部门应当努力搭建促进小学教师专业成长的平台，如开办名师进修班、举办小学教师培训班、开展网络研修等等，为小学教师创造更多的学习机会。
（二）学校支持不可少
学校是小学教师成长的具体环境，校风学风和教学管理状态对小学教师的工作状态和专业成长有着非常直接的影响。第一，小学领导者和管理者在教学管理方面要本着为一线教师服务的精神，多多关心本校教师的工作状态和思想动态，对于教师在专业成长方面遇到的困惑积极指导，对于困难要及时解决，为教师创造良好的专业成长环境；第二，小学领导和管理者要根据本校的建校历史、文化积淀和办学特色，打造和引导校风学风，增强小学教师对校园的归属感、认同感和职业自豪感，为教师的专业成长营造良好的文化氛围；第三，小学教学管理者要完善本校教师的以老带新制度，让每一位新来的老师都能得到专业素养高、教学经验丰富的老教师的带领和指导。
关键词：小学；数学教师；专业成长
教师专业成长是指教师教育实践能力，教育经验等不断成熟、提升的过程。涉及对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感等方面的理解与把握。教师专业成长的过程就是教师职业生命成长的过程。每一个教师更应重视自身的专业成长。
一、提高思想认识
《新义务教育数学课程标准》，以下简称《新课标》）指出小学数学课程是培养公民素质的基础课程，具有内容的基础性和综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的的先进性等特点，这就要求小学数学教师要不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念，改革教学方法。教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，还应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。教师专业化发也是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程。
作为一个小学数学教师，必须充分认识到专业成长的重要性，并选准成长的方向，进而致力于需要提升的领域。
二、加强自身学习
教师的成长是有多种途径的，尤其在现代社会教师的成长途径变得更加多元化也更加便捷了。
（一）制定学习目标，认真研读专业书籍
精选数学专业与教育学专业尤其是与小学数学教育相关的书籍进行研读，并制定好阅读计划。如，每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。扎实的学科知识可以促进教师对所教学科的理解，对学科教学的理解。学科知识，不仅是教师进行学科教学的基础，更是制约教师教学水平提升的瓶颈。我们可以自主地学习学科知R、体会知识背后藏着的方法、思想，进而提高学科素养。俗话说：冰冻三尺非一日之寒也，要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不可。只有自身的数学素养丰厚了，才能从容地准确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然，对一些数学是非题有准确地把握。
（二）用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑
数学课程的基本理念就是：使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以教师在教学时，应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师在教学时要让数学教学生活化，让生活走进数学课堂、在生活实践中学习数学。教师还应提高自己的数学素养，挖掘教材中的数学思想方法，中国科学院院士，著名数学家张景中曾指出：“小学生学的数学很初等，很简单。但尽管简单，里面确蕴含了一些深刻的数学思想。”因此，在小学阶段，就应适时适度渗透数学思想方法，由浅入深，循序渐进。美国教育心理学家布鲁纳也指出：掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。
（三）充分利用远程教育资源，加强自身学习
目前，远程教育资源非常丰富，如：江西基础教育资源网、三学苑等，获取途径也更加便捷。在远教资源里有实用的素材，可以为我们教师制作课件提供帮助，也有很多优质课例。此外在教学中遇到的疑难问题，也可以借助网络进行解决。但是，在利用远程教育资源时，一定要注意甄别。
在信息技术飞速发展的年代，我们可以在知名教育网站上注册、开博客。记录下教学当中的点点滴滴，上传优秀的教学设计，或者是一次数学课后的反思和体会，虽然有可能存在着不足，但我们能得到的是专家、同行的指点，与他们的经验交流和分享，是促进教师专业化发展的有效途径。
（四）勤于反思
数学教师学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业化发展中的作用。
三、发挥团队力量
在企业管理中，非常注重团队的力量。在教学中，团队的力量也是非常重要的。
（一）在备课过程中发挥团队力量
备课是一个非常复杂的过程，包含了多个环节。备单元教学计划，计划要详实，包含内容、目标、文本分析、重难点、教学措施、课时安排等；备教学活动设计，活动设计要用好、用活教材；备具体操作，把教案转化成师生的共同学习方案。在这个过程中，可以充分发挥团队的力量，如倡导集体备课，并使之常态化，制度化。集体备课活动在这样的过程中不断提高教师备课质量。
（二）发挥公开课的作用
重视每一次公开课，广泛听取意见。课堂教学结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案。在听课的过程中，听课教师应与授课教师一起反思，一起成长。
（三）以老带新的帮扶机制
建立以老带新的制度，并让其切实发挥作用。如，让新进教室听有经验的老师课，同时有经验的老师参与进新教师的日常教学中。在这一过程中，通过制度约束、情感管理甚至绩效激励制度让这一机制切实发挥作用。
（四）为教师搭建成长平台
在教师专业发展的过程中，先进理论的指导和带动是必不可少的，每年寒暑假的教师培训、教育机构组织的讲座等都是一个良好的平台。因此，凡是我们有条件参加的培训或者相关活动，教师都应该积极参加，认真学习。而，学校也应积极地为教师搭建这样的平台。比如鼓励教师参加市里的新教师培训活动。如每年新教师入职时举办专业、基本功和教育心理学的培训。组织，年经教师外出学习培训，并在返校后将收获与大家一起分享。
四、注重实践
一切的反思和学习以及帮扶归根结底要落到实践的环节上。专业教师要不断获取新的知识积极反思并运用到实践环节。努力提高自己教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力。教学能力和教学活动密切联系在一起，并在教学活动中得以展现。在这一过程中可建立学生对教学效果的反馈机制，并客观分析学生的反馈结果，以使反馈形成正确的导向。
综上所述，教师的专业成长，需要教师有内在的成长需求，也需要外力的助推。甚至在一定程度上，内在需求的生成也是由于工作的需要，或者是机制的推进。教师的专业成长是一个复杂的系统工程。
参考文献：
[1]教育部《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2011.
回顾培训期间的日日夜夜，点点滴滴，真的要对本次培训活动说声谢谢，感谢国培为我提供了一个学习、交流、合作、创新的平台，让我感受了专家的博大与精深；学到了很多教育技术，提高了教学能力；体验到成长的充实与快乐，洋溢着成功的喜悦。
1．“国培”，提高了我的思想认识
小学数学的主讲专家范存丽、贾福录、郑卫红、高萍的讲座，让我以更宽阔的视野去看待我所从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。在这里，我深深感受到教师要善于反思,它是成长为一名优秀数学教师的必要条件。
在学习中反思，就像本次培训学习，让我充分领略到专家与名师广博的知识积累和深厚的文化底蕴。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们读书、学习。读书、学习，可以是自己不断进步，同时可以提高自身业务能力。
在教学中反思，教师，尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。但，教师不能只知道教学生，而必须是课堂实践的自觉反思者。只有在不断的反思，寻找自己的不足，及时的学习、改正，才能使自己的课堂不断地更新，不断进步，使学生也有新的感受。
2．“国培”，让我学习到了许多的理论知识和专业技能知识
在本次培训共有7门课必修课，其中《小学数学课堂教学即时评价研究》这一专题从专家和一线教师的视角对课堂教学即时评价进行了梳理和剖析，从即时评价的语言、即时评价的态度、即时评价的手段和即时评价的方式四个方面，理论结合实例，教给我如何在课堂上及时地对学生的回答和参与行为给予即时评价。因为课堂教学是一个动态生成的过程，常常出现一些出乎意料的情况。郑老师所提到的问题、列举的案例正是在我的课堂中时常发生，但我却从没有找到解决的方法。听了这次讲座，我将在我的课堂中进行实践。尝试解决策略：1、静心倾听学生发言，捕捉学生亮点，用一个眼神、一个手势、一个微笑或贴切、真诚、丰富的语言进行积极的即时评价。2、冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，更好的理解和掌握知识，尊重每个学生。3、面对学生出现的问题，教师不宜过早给出结论，可以恰当运用延迟评价，让更多学生有思考的空间，加深对知识的理解。还有《培养小学生数感的教学策略》、《培养小学生数学应用意识的策略》、《培养小学生统计观念的教学策略》、《小学数学教学中数学活动的设计》、《培养小学生空间观念的教学策略》、《小学数学课堂教学方式的评价》等专题讲座，专家各自从自己擅长的研究领域，理论结合实际，通俗易懂的言语，既注重“言传”，有注重“身教”，让我们很好地把握了不同学段的内容特征，为我们深入教本探究、科学备课、有效实施指明了方向。
3．“国培”，让我结识更多的优秀教师，给我们教师创建了自由交流、合作学习的空间。
以往的教师交流方式局限于集中校本研训听评课活动范围内，而国培行动，突破了传统的时间和空间局限性，打破了文化层次，年龄结构，城乡地域的羁绊，它能使我们每个教师充分利用自己的课余时间在网络平台中互相学习，互相交流，学员们畅所欲言，许多提出的观点和问题，都是数学教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣，能对同一话题可以从不同角度自由发表个性主张和建议，在愉悦宽松氛围中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师可以感受到学习的快乐和进步，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。
关键词：教师课程；领导力培养；提升；策略探析
一、引言
教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在；而教师的各方面能力则是教师专业发展的重要保障[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出加强对教师队伍的建设。从2010年起，教育部、财政部实施了“中小学教师国家级培训计划”（即“国培计划”），云南省也出台了《“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目一线指导教师管理办法》、《“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目置换脱产研修培训实习师范生管理办法》等一系列政策来提高中小学教师，特别是农村教师队伍整体素质。
2014年云南民族大学教育学院承担“国培计划2014云南省农村义务教育骨干教师培训初中数学置换项目”，该项目简称“3321计划”，即第一阶段30天，在云南民族大学学习，改善教师专业知识结构；第二阶段30天，到云南民族大学附属中学、云南师范大学附属中学、西山一中、昆十一中等学校跟岗研修，反思研究；第三阶段20天，培训教师返回自己所在初中与顶岗师范生合作解决1-2个有价值的实践教学问题，撰写问题解决案例；第四阶段安排10天，回到云南民族大学交流研讨，展示并修改完善案例，进一步学习提升。
参与此次培训的教师是初中数学教师，有丰富的一线教学经验。但是通过调查和访谈，笔者发现教师的课程领导力不足。云南民族大学教育学院（教师培训学院）为完成此次培训任务，在总结多期培训经验的基础之上，提出提教师课程领导力的对策建议，以期为教师培训提供理论模式和实践经验的借鉴和参考。
二、 教师课程领导力培养和发展的依据
（一）新课程改革对教师课程领导力的要求
一方面，提升课程领导力是学校课程变革的核心；另一方面，借鉴国外的先进理念，使之“本土化”。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”我国新课程改革已进入评价反思阶段，提升教师课程领导力是深化课程改革的需要。
（二）教师课程领导力普遍欠缺的现状
一方面，目前的研究注重校长的课程领导，而忽视教师的课程领导。校长对课程的领导是行政领导，而教师对课程的领导是专业领导。说明，专业领导的缺乏，教师的课程领导力不足；另一方面，长期以来，中央集权的课程领导体制，课程管理和开发的高度集中和统一使得一线教师被排除在课程计划之外。教师大都在意识里把自己视为课程的实施者，把课程研发当作是政府教育部门和课程专家的事。这种课程运行机制使得教师天生就缺少了对课程反思的敏感性和自觉性，使得教师的课程领导力普遍欠缺。
（三）基于“国培计划”提升教师课程领导力的调查研究
笔者对来云南民族大学进行长期置换研修、短期集中培训的一线教师进行问卷调查和深度访谈后发现：
教师的课程决策主要体现在课程目标的决策（81.9%）及学习体验和教学策略的决策（81.3%）。而在课程内容的决策（55.4%）、课程媒介或资料的决策（59%）、课程评价的决策（52.2%）较少；教师的课程引领主要体现在引领课程实施（51.1%）和引领课程评价（53.7%）。而在引领课程意识（21.8%）、引领课程开发（21.3%）、引领课程研究（37.2%）较少；教师的课程开发主要体现在综合实践活动课程开发（61.2%）和补充课程开发。而在国家课程开发与地方课程再开发（26%）和学校课程开发（35.1%）较少；教师的课程实施在课程变革（68.6%）较少，而在教学（86.7%）较多；教师的课程评价主要体现在对教师学习的评价（85.3%）、对学生学习的评价（63.9%）、对课程与教学系统的评价（68.6%）和元评价（61.2%）。而在对课程与教学设计（54.3%）和对学校办学条件的评价（35.1%）较少；教师的课程创生主要体现创生课程目标（83.5%）和创生课程意义（80.9%）和创生课程理论（76.6%）。而在创生课程内容（68.1%）、创生课程资源（64.8%）较少。
三、 提升教师课程领导力的实践探析
结合调查的发现，针对当前教师课程领导力不足的现状，笔者认为可以从精心设计培训课程；提升教师参训实效；推动教师终身学习三方面提升教师的课程领导力。
（一） 精心设计培训课程
在课程设置方面，不仅要关注基本知识和基本技能的培训，而且要关注过程与方法、情感态度价值观的培训。根据教师不同的成长阶段和专业发展水平，设置符合教师需求的课程，开展针对性培训。
（二）提升教师参训实效
在培训方式上，倡导反思性教学、行动研究等实践性教学，培训一支在中小学课程改革中发挥带头作用的骨干教师队伍。在培训方案上要灵活些，促进教师把理论知识与实际教学结合起来，在教学中不断反思，形成具有自己特色的教学风格。
（三）建立有效的评价方式
在培训课程评价方面，不仅重视量的评价，更要重视质的评价；不仅重视培训结果的评价，更要重视培训过程的评价；不仅重视知识的传授和技能的培训，更要重视对教师情感态度价值观的培训。
基金项目：本文是2014年云南民族大学研究生创新项目“基于“国培计划”的少数民族中小学教师课程领导力研究”（项目批准号2014YJY11）的阶段性成果之一。
参考文献：
关键词：小学数学 情境教学 课堂结构
情境教学在小学数学教学中的应用与教学改革工作存在密切的关系，情境教学对于彰显学生的情感价值具有重要意义，通过“境”的带入实现“情”的表达，以一种更加生动、活泼的形式完成数学基础知识的学习。情境教学课堂结构的重建，需要从学生和教师这两方面课堂主体的角度出发，通过“情”与“境”的有效结合，完成小学数学的教学目的。笔者结合相关教学经验，认为小学数学情境教学的课堂构建主要从以下方面入手。
一、尊重情境教学的基本原则
小学数学教学中情境教学的有效构建需要师生双方的有效配合与互动。因此师生之间的日常互动、良好师生关系的构建十分必要。在教学中，教师需要适当调整数学语言的表达，融入更多的情感性因素，注重倾听学生的想法和意见，晓之以理、动之以情。从而提高学生对于数学问题独立思考的能力。
二、确保数学情境教学的生动性
小学生的年龄跨度较大，由于年龄的不同，学生的思考能力和学习能力均有所不同，因此在不同年级采取不同方式展开情境教学十分必要，这也是保证情境教学课堂生动性的有效方式。数学知识相对与其他学科而言存在着更大的难度，很多学生认为数学在实际生活中的联系并不大，因此对数学课堂存在着抵触心理，教师设计的很多课堂互动环节实际参与度并不高。为了改变这个现状，教师需要加强对学生心理的有效利用，根据学生的主体的思维和心理特点灵活的设置数学教学场景，尽量将数学知识与学生的实际生活联系起来。
比如我校某教师在讲解关于“百分数”的相关知识时，通过情境教学法对课堂知识进行了总结：
教师：同学们，数学知识在日常生活中的应用是十分普遍的，就拿我们今天学习的百分数来说，在生活中，很多人会用表示百分数的成语来形容一些事物，比如说“十拿九稳”表示一件事情有90%的成功几率。那么随着你们学习知识和所见食物的不断增加，你们有知道哪些可以永百分数来表示的成语或是其他词语呢？学生纷纷展开了讨论，给出的答案也是五花八门，但是基本思路都是正确的，比如说：百发百中可以用分数100%来表示、九死一生表示90%的生存率和10%的死亡率。大部分学生深刻的了解到了“百分数”在日常生活中的实际意义，教学效果良好。
三、确保数学课堂情境的趣味性
小学生的认知能力尚不成熟，因此他们更容易对“有趣”的事物产生兴趣。单纯的数学理论通常难以引起学生的兴趣，难以达到良好的教学效果，因此如何充满趣味性的构建小学数学课堂情境十分必要。这需要教师积极的做好课堂准备工作，多学习成功的教学案例，更多的利用课堂游戏的形式来吸引学生的注意力，并由游戏成功的将学生带入到课堂之中。有文献资料表明将数学知识与游戏的形式结合起来可以节省数学情境的铺设时间，更好的将学生的精力、积极性、主动性集中并调动起来，从而实现数学教学效率的有效提高。
与此同时，教师需要尽量将抽象化的数学知识以更加趣味性的形式展现给学生，为学生创造一个更加有趣、有意义的学习数学知识的动机。为此，教师可以利用小学生普遍关注并感兴趣事物展开数学情境教学，比如应用一些学生们普遍喜爱的动画人物等。我校某数学教师在关于“角的初步认识”这一节课的教学过程中，利用“喜羊羊与灰太狼”中的动画人物设定了教学情境：校长让懒羊羊将家中的三角形带到学校来，但是粗心的懒羊羊到了学校之后，发现自己只带来了三角形的两个边。那么同学们说一说，本来应该有三个边的三角形，缺少了一遍，那么它还是一个完整的三角形吗？此时同学们纷纷回答“不是”。为了更直观的展现出来，教师在黑板上画出了角的图形，并向同学们询问“同学们，这样还是三角形吗？”同学们回答“不是”，这时，学生们的注意力已经被完全的吸引，教师成功引入了“角”这个概念并向学生问道：同学们，三角形的两个边形成的这个形状，你们知道是什么吗？今天老师就带领大家好好看看这个形状是什么，看看懒羊羊到底会不会被羊校长责罚好不好啊？整堂课下来气氛流畅、活跃，整体课堂效果良好。
四、确保课堂情境的设置与时俱进
对于小学数学教学来说，构建课堂情境不仅要注重趣味性和生动性，更要将书本知识将不断变化的事物相互联系起来，让学生通过数学知识的学习了解到更加丰富的知识。近些年来，随着现代化技术的不断应用和发展，新媒体教学已经基本实现了普及，与传统教学方法比较，新媒体设备对于学生的吸引力更强，更便于展开数学情境教学。因此合理的利用新媒体等现代化教学设备是十分必要的，在小学数学课堂利用情境教学方法的过程中，教师需要将教学情境与先进的技术设备联系起来，进一步提高教学效率高。比如某教师在进行“环形的面积”一课的教学过程中，现在屏幕上展示了一个大的圆形，接着展示了一个小的圆形，让学生求出这两个圆形的面积，学生求出之后，教师将这两个圆形挪到一处，使之形成一个中心点上两个不同半径的圆形，让学生求出环形图案的面积。学生很快就找了算出环形图案面积的方法，并在老师的帮助下，总结出其计算公式为S环=π（R2-r2）或πR2-πr2。
五、结语
综上所述，小学数学存在着一定的教学难度，情境教学法的应用有助于进一步提高课堂效率，实现生动、有趣的数学教学。文中对小学数学情境教学模式的构建策略展开了分析，希望与同行教学者共勉。
参考文献：
[1]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016，（05）.
[2]李雁.新课标下的农村小学数学情境教学探析[J].新课程（教研版），2011，（06）.
[3]胡小芹.小学数学情境教学的几点尝试与思考[J].新课程・小学，2016，（01）.
[4]李凤云.浅议新课程理念下的小学数学情境教学[J].新课程・小学，2013，（12）.
关键字：小学；数学；课堂
中图分类号：G623.5
正文
1国内小学数学教育课堂教学现状
国家的教育孩子是关键，如何提高孩子的教育势在必行，尤其现在好多家庭都是独生子女，对孩子的教育问题相当看重，如何提高孩子的教育问题成为每位家长心中最大的疑虑，他们拼命的想尽一切办法寻找优秀的老师进行辅导和培养，笔者从事小学数学教育多年，对其深有体会，为此，根据自己的经验和实践，对小学数学课堂中存在的问题和疑虑进行了简单的分析和阐述，文章仅供参考，希望对各位同行中工作人员有所帮助。
2国内小学数学教育课堂存在的问题
课堂是教师宣传教育的主要场所，如何帮助学生在有限的45分钟内接受新的知识，拓展其自身的思维和想象力，是每位教师非常关注的问题，尤其是小学教育，教师的引导作用非常关键，教师要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。
目前小学数学课堂存在的问题主要包括以下几点：
（1）教学目标不明确
小学的数学课堂是开发学生的智力，拓展学生的思维，老师要明确自己每堂课的目的和意义所在，不能只是一味的完成数学教材上的任务，而忽略学生的理解和领悟能力，通常，在数学教学课堂上，教师会占据大部分的时间去讲解教材上边的内容，学生也只是一味的跟着老师的指挥棒去理解其中的知识，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。
（2）数学教学方法不得当
数学的课堂是一个开发思维，拓展想象力的教学，如何提高学生的发散思维，将其能够完全的融入其中，用尽一切办法带学生去了解数学的奥秘，是每位老师都应该认真思考的问题，好多小学的数学老师的课堂教学模式存在缺陷，本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。因此大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，无法形成思维和语言的良性循环。
3如何培养小学数学优质课堂
针对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。具有的应对策略如下：
（1）更新教育观念，明确教育目标
教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。
（2）提高教师素质，改革教学方法
数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。
比如，小学数学教材中的一些看似很简单的习题，其实蕴涵着很深奥的道理。如果只是简单一做了之，就不会很好地完成教学任务。但如果没有高深的数学根底又很难解释清楚。这些问题也只有真正把握其本质时才能给学生解释得清楚，只有真正明白了分类的标准，才能解释清楚分数为什么只分成真分数和假分数两类；只有明白了记时法的发展历史及原理，才能向学生说明为什么有的钟表上有三根针而有的钟表上有两根针，才敢说其实有一根针就可以了。
总结
数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。
参考文献：
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[3]马兰，合作学习：给教师的建议[J]，人民教育，2004（Z2）.
[4]于冬，康静梅，小学数学教学中学生情感与态度的培养[J]，中小学教师培训，2003（02）
［关键词］高校 初任教师 校本培训 教学技能
［作者简介］常兴邦（1964- ），男，河南济源人，焦作高等师范专科学校数学系，副教授，研究方向为数学教育与创新教育；杨雪香（1968- ），女，河南焦作人，焦作高等师范专科学校数学系，副教授，研究方向为应用数学与创新教育。（河南 焦作 454001）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0081-01
一、问题的提出
1.现实问题的存在。自1988年我国高等教育扩大办学规模、尤其是高校文科院校开设高等数学以来，高校在职数学教师数量也迅速增长，不少原先从事其他职业的人员和应届大学毕业生进入到高校数学教师的队伍中，这些初到高校数学教师岗位的人员，因为未接触过高校数学教学的实践，或缺乏基本的教育学知识，而缺乏驾驭课堂的能力和熟练掌握教学基本环节的能力，因此很不利于教学的开展和未来数学教师的培养。即使是师范院校数学系毕业的学生，也因为我国高等师范数学教育的课程设置偏重学科专业课程，忽视教育学科课程和教育实践而难以一踏上工作岗位就成为一名合格的高校数学教师。
2.初任教师正处于教师生涯的“求生期”。刚走上教师岗位的第一年至第三年，教师关注最多的是自己能否立足。富勒把教师生涯描述为三个阶段：第一阶段是在课堂中“求生”。主要是关注自己的适应能力，只有到了第二阶段的“掌握”和第三阶段的“影响”，初任教师才会掌握和发挥自身的教学技能和关注自身的教学技能对学生成长和发展的影响。
3.高校数学教师选用标准。高校教师需要具备四方面的知识和能力：学科性知识、条件性知识、实践性知识与面向学生的社会工作能力即就业指导能力。但是，目前高校并没有统一的操作性很强的数学教师选用标准，高等师范院校在选用数学教师时往往把学位和第一学历放在第一位，教学能力和学科性知识、条件性知识等一般不作为标准。
4.现有高校数学师资培训的问题。不少高校要求从其他教育系统的转岗到高校的数学教师要通过岗前培训。但是在岗前培训的实践中，还存在着一些不容忽视的问题：一是培训形式单一，培训往往以比较系统的理论知识学习为主，没有充分考虑教师需求，过分强调统一性，忽视教师个体之间的差异，忽视教学技能、教学基本功的训练。二是这种入门式的短期培训一般只有几天时间，培训过程大都流于形式、缺乏探讨、反思，一次考试合格并不能保证教师的教育理论和技能在以后职业生涯中一直合格，教师的职业发展应当贯穿其职业生涯的全过程。三是培训中教学方法落后，以灌输式、照本宣科为主，无法启发接受培训教师在教学工作的开拓、创新精神。四是师德教育不够重视。
二、高校初任数学教师的界定及校本培训
1.高校初任教师。即踏上高校数学教师岗位不满一年的教师，包括高等院校的应届数学系毕业生和其他行业转到高等教育系统担任专业数学教师的转岗人员。
2.校本培训。在我国，各大院校对校本培训的认识，目前观点尚不统一，综合各种观点，可以认为校本培训是相对于以校外的培训机构为本的培训而言的，主要是以高校教师任职学校为基本培训单位，以提高高校教师的教育、教学技能、道德修养为主要目标。详细说，校本培训强调三方面：一是为了提高学校的教育、教学质量和高校初任教师自身的道德素质、教学技能；二是初任教师在任职的学校中；三是强调教师的主体性。
三、高校初任数学教师校本培训体系的构建
1.培训时间。应安排在初任教师上岗的第一年内，为期一个学期。初任教师刚刚踏上教师岗位，处于“求生期”，有比较强烈的掌握教育教学基本知识和基本技能的紧迫感、积极性、求知欲；而一般高校对于新聘用的教师都有一段时间的试用期，将培训安排在第一年，也便于学校结合试用期的考核进行管理。
2.组织管理机构。设立教学中心，作为高校数学教师培训的常设机构。教学指导中心的主要职责为促进本校教师教育、教学技能的提高，基本工作包括师资培训、日常教学问题咨询、评估教师教学质量。其中初任数学教师教育、教学技能培训和日常教学问题咨询是核心工作。由教学指导中心负责拟定本校初任数学教师的培训计划，并进行日常管理。
3.培训内容选择。初任教师的校本培训必须密切结合本校特点，针对初任教师的特点开展。培训内容包括如下方面：（1）本校基本情况介绍与学校管理。内容涉及学校组织与管理、人员开发、教务管理、财务管理等方面，使出任教师了解学校的运作机制，以便以后参与学校的改革与发展。（2）基本教态仪表、语言表达能力、交流沟通技巧训练。（3）课堂驾驭能力，应对课堂教学中的突发事件的技巧与能力。（4）教学原则与各种教学方法演练。（5）现代化教学技术的运用，多媒体课件的制作。（6）教学基本文件的编制与撰写，包括教学大纲、教案、教学进度表等。（7）试卷编写的要求与方法、步骤与技巧。（8）教育教学研究的方法。要求初任教师参与教学改革课题，学会通过确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论等步骤进行教学改革和研究。（9）面向学生的社会工作能力。帮助大学生进行学习规划、在他们遇到困难时能得到合适的咨询。
4.培训方法选择。以参与性的培训方法为主，听讲的方法为辅。（1）微格教学法。微格教学的进行一般是在一个装有电视摄录设备的微格教室中，指导教师指定教学内容，由学生或教师8～15人组成微型课堂，由初任数学教师担任教师，用5～10分钟的时间，对该教学内容进行模拟课堂教学，利用视听设备将课堂教学过程记录下来，然后进行现场评课、评价、指导。（2）案例分析。提供典型的教学案例，呈现无定论的具体问题情景，由初任数学教师思考、分析和讨论，然后总结出规律。（3）优秀教师传授经验示范讲解。学校可请本校公认有经验、受学生欢迎的优秀教师进行经验传授，学校可组织这些就一方面以专题报告、“学术沙龙”等形式作经验介绍。与初任教师探讨如何处理教学遇到的困难。（4）教育教学日记反思的撰写。记录每日的教学心得和教学生活中的重大事件，有意识的回顾作为教师的成长历程，加快职业成长进程。
5.培训成绩评价。不宜简单地用最后考试分数给以终结性评价，应使用多元的评价方法，形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。接受培训的每位教师的评价资料可由如下几部分组成：一是档案袋评价，档案袋中包括初任教师在培训过程中所积累的录像、反思日记等资料，以记录每个人的职业成长过程；二是学生对教师课堂的评价表和反馈；三是初任教师所在系部的意见和建议；四是用等级制评定的终结性培训成绩。
6.培训保障机制。建立初任教师导师制度，聘请有丰富教学经验、师生公认教学水平较高的优秀教师担任初任教师的导师，进行教学指导，为期一年，给予青年教师职业上的指导，并在任期末给予书面鉴定。同时，在学校有关教学监督指导机构的工作日常中安排对初任教师培训过程的检查。
四、结束语
高校初任教师的校本培训是一个长期、持续的过程，初任教师的专业素质状况应受到各高校的高度重视。各高校应立足本校实际，健全校本培训的组织管理机制和保障机制，选择合适的校本培训内容和方法，构建初任教师的校本培训体系，使初任教师通过培训建立起学科性知识、条件性知识、实践性知识和面向学生的社会工作能力相结合的良好的知识和技能结构体系，并为今后的专业发展打下扎实的基础。
［参考文献］
［1］陈小鹏.论数学教师的修养［J］.中国教师，2008（15）.
关键词：现代教育技术;小学数学;应用中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0220-011.弄清现代教育技术的概念和小学数学的特点
1.1现代教育技术的概念。我国著名教育技术专家李克东指出：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。要求我们在教学时，要合理使用计算机、多媒体、网络等技术进行更为有效的教学，不要过分夸大计算机等多媒体辅助教学的作用，完全抛弃传统。
1.2小学数学的特点。通过小学数学教学实践活动的开展和搜集的一些相关的资料，我总结认为小学数学具有以下三个主要特点。首先，数学知识来源于生活，应用于生活，作为一名数学教师，应加强学生了解数学与生活的联系，更好地利用所学知识解决生活中出现的数学问题。其次，数学学习活动是一种探索性的学习活动,是学生通过自己与同伴合作、交流等主体性活动，探索数学知识，从而了解数学、体验数学、掌握数学、应用数学的过程。第三，学好数学有必要培养学生的数学意识和数学交流的行为。在数学教学中，教师要培养学生的数学意识，如数感、符号感、空间感、度量感等，这对学生数学能力的发展具有非常重要的作用。交流有助于小学生更好地学习数学、理解数学、掌握数学、应用数学。
2.借助现代教育技术创设情境,激发兴趣,提高参与意识
教学有法,但无定法,贵在有法,妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点,往往影响课堂学习的效果。因此,利用现代教育技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣。 如在教学"数学的比较"时,课件先呈现一片草地,绿草如茵。"小朋友,你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?"接着,画面上又出现母鸭和小鸭,"鸭妈妈也带着它的孩子们来了。""大家在草地上玩得开心吗?""开心!"…… 这样,美丽的画面和学生生活体验融合在一起, 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说:"我的小鸭比你的小鸡多。"而鸡妈妈却对鸭妈妈说:"不对,我的小鸡比你的小鸭多。"怎样知道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比出来了。这样,学生饶有兴趣地学会了用一一对应的方法比较两个数量的多少,同时又得到了美的熏陶。
3.演示知识的形成过程
传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度的重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式去创造新的成果。在教学《圆柱的表面积》时，我就运用了现代媒体，达到了很好的效果。我利用解霸制作了圆柱的展开过程。学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。但是，我没有停留在这一层次，而是继续问："沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？"学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示：只要圆柱的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。然后继续问："圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？"学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。还有学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状。在教学《球的简单认识》时，我也运用电脑，将球的各个部分、球的不同切面展示出来。学生就能够轻而易举的理解球心、半径、球面、通过球心的切面等。这样，学生的空间思维和创造思维得到了同时的发展。
4.演示数与形的结合
我们的现行教材是将数（代数）与形（几何图形）分开教学的；而实际上数与形的结合是今后数学学习（解析几何）的重要内容，数与形的结合也是培养学生创造能力的有效途径。运用现代媒体，将二者有机结合起来，是现代媒体与小学数学整合的最佳交汇点之一。在学完正比例、反比例之后，我让学生找：在学过的几何图形公式里有哪些能组成正比例，哪些能够组成反比例？我在电脑上展示了以前学过的几何图形，并且引导学生回忆；学生一边说正反比例，我就一边在电脑上输入，很快就梳理清楚了：在长方形、平行四边形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的学生还找到了：(1)在正三角形里面，边长与周长成正比例；在三角形里面，底一定，面积与高成正比例；(2)在长方体里面，高一定，底面积与体积成正比例；长方体的底面周长一定，侧面积与高成正比例；(3)在圆里面，周长与直径成正比例，周长与半径成正比例（上面的例子还可以组成一个正比例、一个反比例）……等等。 在学完了圆柱、圆锥之后，我又一次用电脑演示、重温了前面的正反比例，让学生找出了公式当中可能形成的正反比例。 利用现代媒体将数的知识与形的知识结合起来，发展学生思维，是媒体运用到数学教学的独特优势。
总之，在教学过程中要充分发挥好现代教育技术的优势，做到合理的应用，使其更好地为小学数学教学服务，尽量避免过多使用而造成负面效应；另外，在使用多媒体进行教学时，还需认真考虑学生的认识规律、心理特点、学习实际、教学目标等诸多因素，精心设置从而达到预期教学目的：提高教学质量、教学效果和小学生学习数学的能力。参考文献:
[1]林祖润.运用现代教育技术提高课堂教学有效性.黑龙江科技信息，2007(23).
一、按照联合国儿基会对远程教育项目县的工作要求，认真抓好县项目工作
县的简况是，该县是一个民族自治县。全县总面积7149．8平方公里。居住着藏、汉、土、回、蒙等16个民族22．8万人。少数民族占总人口37%。全县共有各级各类学校293所，其中完全中学4所，独立初中13所，九年制学校5所，完全小学143所，初小及村学123所，中等师范学校1所，职业中学2所，厂矿学校2所。共有中小学生40927人，中小学教师2724人。借助联合国儿童基金会新周期远程教育项目，结合教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目的实施。天祝县近几年来先后共举办或组织参加了数次中小学教师信息技术业务培训。一是根据中央电教馆教电馆（）号通知精神，我省由省、县两级共同配合，先后举办了省、县级2期培训班。先是由项目县县经过认真细致的准备，从年月日开始，举办有50名教师参加的前期培训。培训所用教材除中央馆统一配发的之外，全部系该县组织人员编写了包括计算机基础知识、W98基本操作、OFFICE2000办公自动化软件、因特网和卫星网络基础等实用教材。前期培训安排了3天时间，省电教中心有关方面负责人出席开学典礼，检查培训班准备情况，并举办了信息技术发展的最新动态，认识教育信息化的作用和重要意义的讲座。二是省级培训经过认真细致的准备，在年初组办了13名县学员参加的省级骨干教师培训。省级培训安排6天时间。按中央馆要求制定了培训计划，并和项目县协商确定了13名培训人员。培训教材除中央馆统一配发的外，另选定了西北师范大学编写的已用于教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目培训的《现代远程教育原理》一书。培训场地选用了我中心当时新落成的拥有48台微机的培训中心。主讲教师全部由高级职称人员担任。三是县组织学员参加了由中央电教馆主办我中心承办的年月间“中国和联合国儿童基金会远程教育项目县骨干教师培训”，计有24名小学语文数学教师参加了培训班学习。四是组织项目县天祝县12名教师参加了中国和联合国儿童基金会在市举办的远程教育项目小学科学培训包使用培训班。五是我中心和县教育局共同组织参加了由联合国儿基会和中央电教馆主办，省电教馆承办的中国和联合国儿童基金会远程教育项目县学生POWERPOINT作品评选活动，上报的22件作品中，有21件获奖。
教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目从年月份实施以来，县在实践中充分调动了远程教育项目的卫星接收和计算机设备的资源优势，和儿基会配发的教学软件相互使用，做到了资源共享和优势互补，以点带面，各取所长，科学组合，加强项目之间的整合，相互促进了项目的发展。在网络上构建了县、乡、校三级网络体系。在资源建设上采取了六整合模式，即各项目设备与各项目资源的整合、‘天地’网络资源与地方开发资源的整合、常规培训与项目培训的整合、集中培训与远程合作学习培训的整合、师资培训与学科教学的整合、农牧民培训与三农服务的整合。在资源应用上确定了“用于各科教学、用于资源收集与传播、用于师资培训、用于农牧民实用技术培训、用于基层党的建设、用于经济建设”的‘六用’方式。如该县小学建成的乡级资源中心。
根据中央馆的安排和布置，由项目县确定了镇一小、小学等学校参加了“合作学习”项目，师范学校参与“合作学习”项目。受中央电教馆委托，我中心于年底承办了有广西、青海、甘肃等省项目学校教师参加的培训班，中央电教馆国际合作处处长一行亲临培训班指导工作。目前，项目正在进行中。
同样，根据中央馆的安排和布置，我中心承担了为中国和联合国儿童基金会编写中小学教师参与式培训教材的组织工作。为此，我中心认真负责的开展了工作。聘请了省内外知名的专家学者参与编写工作，召集有关人员多次开会研究，进行安排布置。目前，这项工作也正在进行中。近期，我中心还同天祝县一道组织了儿基会远教项目小学语文、数学优秀课评选活动，选定了项目校摄制的7节课参加终评。
二、教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目硬件设备为中国和联合国儿童基金会远程教育项目搭建了很好的平台
县共有教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目一、二期学校80所。该县在考虑项目学校布点时，有计划的将一部分项目校安排在儿基会项目学校。依托教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育硬件设备的优势，同联合国儿基会新周期远程教育项目软件资源优势结合起来，使各项目相互促进，从而促进了项目的健康发展。以该县小学为例。小学作为儿基会项目学校，整合了项目资源，开展了几方面的工作。一是教师培训。学校充分调动乡级资源中心的硬软件资源，开展了有计划、有组织的本乡和本校教师培训。已完成了每位教师每学年最少60小时的培训任务。已接收培训的教师，其教学理念，教学技能得到很大改变和提高。其教学行为已经走出了传统教学的模式，学生的知识、技能、态度、方法、情感等在不同程度上受到关注。二是为教学服务。该学校定专人按时准确的接收教育信息，中青年教师都能积极主动利用教学资源到教学。由于有效地利用多种教学资源，更加充实了教学内容，增大了教学中的信息量，也改变了课堂的组织形式和教与学的行为。所以，项目的实施，支持了新课改的推进。三是为社区服务。通过建立信息栏，组织学校周边农牧民群众参加实用技术培训等。
三、承办中国和联合国儿童基金会远程教育项目县小学骨干教师培训工作
省电教中心受中央电教馆领导、联合国儿基会的委托，于年月日至月日承办了中国和联合国儿童基金会远程教育项目县小学骨干教师培训工作。接受本次培训活动的六个省、区有新疆、青海、内蒙、宁夏、陕西省和甘肃省。8个项目县、旗、区是内蒙古库伦旗、甘肃天祝县、新疆木垒县、宁夏同心县、宁夏固原市原州区、青海循化县、陕西商洛市商州区、陕西安康市宁陕县。8个项目县按规定派出10名数学教师、10名语文教师及相关教研员、项目管理人员参加了培训。省级电教馆项目主任和电教馆领导应邀参加培训活动。在培训中，中央电教馆副馆长、联合国儿童基金会项目官员安雅娜女士、中央电教馆国际处处长一行专程来检查指导培训班工作。由于培训各方的齐心协力、积极合作，使培训工作得以达到预期效果，顺利完成了任务。培训工作情况是：
培训的前期准备
年月中旬，我中心接到中央电教馆国际合作处通知，为促进贫困地区小学教育质量的提高，推动信息技术在项目学校中的应用，配合基础教育课程改革，中央电教馆负责执行的“中国和联合国儿童基金会远程教育项目”将于年月在开展教师培训活动。培训分别以项目制作的多媒体“小学数学”和“小学语文”教学包为基础，通过培训，使教师深刻理解课程改革，并具有对项目学校教师开展培训的能力。根据上述要求，我中心随即开始积极筹备活动。首先，选定培训场馆。由于参加培训人员包括省、自治区，县、旗、区的项目管理教研人员和教师要200人以上，人数较多。且有为数不少的来自民族地区的回、撒拉等民族教师，必须尊重他们的饮食习俗。故经反复比较，确定了能满足不同民族饮食需求，集食宿、教学等各种功能为一处，且条件较好的军区预备役宾馆。其次，制定培训计划，报中央电教馆审定。三是按培训要求确定和聘请授课教师。当时，“非典”疫情在全国尚未完全控制，给我们的筹备工作带来不少困难。
认真做好培训的各项组织工作，确保培训任务的完成。
经过我中心认真、细致的准备，使培训活动得以如期进行。整个培训班时间安排是，月日各省、区学员报到。月日至月日开展培训工作。具体安排是：月日，上午简短的开幕式后，请有关专家讲解数学、语文多媒体教学包的使用。下午，讲解数学、语文课程改革理论和使用培训包开展校本培训的管理。月日，上午数学、语文课程改革实践经验。下午，参观二所数学、语文课程改革小学市小学和小学。月日，数学和语文班分别听取创造性学习及民族地区教学、信息技术与课程整合理论与方法、参与式师资培训的教授讲课。下午，专程赶赴检查指导培训工作的中央电教馆副馆长、联合国儿基会项目官员安雅娜女士、中央馆国际合作处处长等一行听取了、、三位教授的讲课，并同专家、教师座谈、交流，征求对培训班工作意见。月日，培训班举行仪式，由中央电教馆、甘肃省教育厅领导、儿基会项目官员向六省、区8个项目县教师赠送儿基会小学语文、数学多媒体教学包。会后，组织参加培训的全体老师讨论，谈收获和提交下一步培训计划。每一位老师都能非常认真思考，提出了个人的工作计划。
组办本次培训班的收获及体会。
我中心承办的本次区域性培训班，在时间紧、任务重、接待工作繁忙的情况下，仍能圆满完成中央电教馆和联合国儿基会交办的任务，达到了预期目的。我们在工作中做到了几点：1、中心领导班子非常重视本次培训工作，多次开会专门研究。决心要不遗余力办好本次培训班。并确定专人负责，组成精干的工作机构。同时，加强了同中央馆的构通联系，勤请示汇报。2、按中央馆的通知要求，邀请了著名的学科专家、教授讲课，从而保证了培训质量。3、有关方面的积极支持、通力协作。担任本次培训接待工作的预备役宾馆领导，对我们工作给予大力支持，表示要创造良好条件，提供优质服务，支持我们办好培训班。在办班过程中，对我们提出的各项要求，总是想方设法予以安排。兰州市电教中心领导、两所参观学校领导。自觉放弃了假期休息，认真做好参观接待工作，并由学校领导亲自介绍课程改革作法和经验。4、六省、区参加培训班学习的老师，全身心投入学习，保证了本次培训班成功组办。
关键词：数学；兴趣；环境；方法
如何调动小学生主动参与数学学习的热情呢？下面，我结合多年从事小学数学教学的实践来谈谈自己的一些粗浅看法。
一、从“生活中的数学”“用数学”来激发学生的学习兴趣
在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前我让学生和家长一道去市场购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师这时进行新课教学，所取得的教学效果便可想而知了。
二、以生活中的普通常识为起点，激发学生的学习兴趣
学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，在学习“购物”（认识人民币）这节课时，我先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来就大不相同了。学生很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然地进入新课。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于培养学生从实际生活中提出数学问题的意识，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流的意识得到培养和发展，激发学生学习的兴趣。
三、创设适应调动学生主体性的教学环境
教育家陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造发挥到顶峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，在新课程理念下，教师要善于营造并运用民主的谈话气氛，以激发学生的学习兴趣。
1.创设适应民主的教学环境，使学生敢于参与、乐于参与
要建立良好的师生关系，必须树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生。
2.创设探究的学习环境，使学生善于提问，勤于讨论
问题是造成探究环境的焦点，设疑、质疑和释疑的过程就是探究的过程。利用问题发挥学生的主体性要体现在两个方面：一是使学生产生问题，提出问题；二是教师建立一定的问题情境，学生通过探究找到解决问题的方法。
3.创设奋进的学习环境，使学生公平竞争，真诚合作
四、教给学习方法，引导学生主动学习
联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。“学会如何学习”“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰。从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人，我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创造提问的机会，让学生总结学法。
总之，在小学数学教学实践中，让学生主动参与学习，方法是多种多样的。教师应通过多方面的考虑，真正把学生放到主体地位，只有立足于学生的自主学习和发展，才能让学生主动参与。
参考文献：
［1］小学数学课程教材研究开发中心.数学教师培训手册.北京：人民教育出版社.
