时间：2022-01-26 09:28:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成人教育毕业个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
华东师范大学成人教育学研究专家高志敏教授等在《我国成人教育的十大成就、十大问题和十大对策》 一文中提到，30多年来成人教育可以总结出十大成就：1.服务对象延伸；2.关注范围拓宽；3.教育层次不断提高；4.教育内容不断丰富；5.教育空间不断扩展；6.办学方式趋向开放；7.办学主体趋向多元；8.教育渠道趋向沟通；9.理论研究取得进展；10.学科建设正式启动。与此同时，我们也面临巨大的挑战。可以总结为：1.管理体制缺失；2.法律法规缺失；3.社会认同不足；4.定位偏差；5.竞争失当；6.内部关系不顺；7.办学特色不明；8.科学评价落后；9.应变能力不强；10.主阵地不明朗。以上挑战都是转型期的成人教育应着重改变的。
传统的成人教育有其传统的运作模式、教育观念及管理方式，然后，现如今要实现成人高等教育机构的转型和发展，就必须克服传统的惯性，结合新时期、新环境的要求，形成适应时代要求的教育理念及管理办法。班主任作为成人教育班级中最重要的角色之一，其定位和管理也应顺应时代变化。2008年以后， 国家对脱产学习做出了明令禁止的政策，这也就意味着参与成人教育的学生都是在职人员。如此，工学矛盾被提升到了一个新的高度。学生的时间和精力大多倾注到自身所从事的工作中，对成人教育课程的学习相对有所放松，甚至出现了长期缺课的严重现象。不仅耽误了自身的学业，严重者甚至无法毕业；另一方面也会阻碍自身所从事的正常工作的顺利展开。在新时期的成人教育工作中，班主任作为成教过程中的“桥梁”角色，其工作对成教学生的学习成效起着至关重要的作用，加强成人教育对学生的管理也是成人教育自身不断完善和适应形势发展的需要。
1 了解成教学生的特点
成人教育有其自身的特点和规律， 新的教育管理模式和教学模式必须结合其自身特点及成人学生的具体特点， 并且与社会发展对成人学生综合素质提出的要求相适应。成教学生不同于普通全日制学生，相较而言，更为复杂和特殊。想要做好新时期成教管理工作，就必须了解管理对象，即学生。
1.1 关注个体差异
成人学员来自四面八方各行各业，在年龄、文化基础、社会经历、学习目的和接受知识、思维能力等方面，学生之间差异较大，同时，学员的学习目的和价值取向也不尽相同，这也对日后的学习产生很大的影响。学习目的明确、学习意愿较强的学员，学习的效果也相对好一些，反之，则多为应付学习。
成教生源来源复杂，有中年人，也有刚从高中、中专或者技校毕业的青年人；从工作经历上来说，有职场新手，也有工作多年的人员，甚至还有在单位担任领导工作的。由此，每个人对于所教授知识的理解力和接受程度也大相径庭，在对新知识的记忆能力上也存在差异。
1.2 把握共同点
除了差异，成教学生也有很多共同点：首先，几乎所有成教学生都存在很大的“工学矛盾”，在生活、工作、学业三点上较难找到一个平衡点；其次，大多数学生实践能力较强，但理论知识相对薄弱。成人教育对象来自各行各业， 有一定的社会阅历和丰富的实践经验。但是，他们的文化程度普遍较低， 知识不够完整和系统，不能适应新时期社会发展的需要。这也是他们选择继续教育的主要原因之一。值得关注的另一个方面是，成人教育考核标准偏低。基于我国高等教育的普及和扩招，成人生源一直不是很好。成人教育的招生降低标准，导致学员的知识水平结构普遍偏低。另外，由于学生用于学习的时间少，对学习重视不够，考试多是敷衍、应付。因此，学校对考试的标准也只能降低，否则，学员难以毕业。
2 班主任的新定位及管理方法
与管理人员不同，成人教育的班主任直接从事第一线的学生管理工作，负责具体的学生考勤、学风建设、档案管理等工作，是学生最亲密和最信任的良师益友，同时也是学生和任课教师、学院沟通的桥梁。在终身教育的大背景下，班主任的角色也需要不断更新。
2.1 了解新时期成人教育人本观
所谓成人教育管理的人本观， 即“把人看作管理活动的出发点和归宿，处于管理活动的中心地位，班主任的管理是一个“修己安人”的工作，一切都以“修己”为起点，达到“安人”的目的。成人教育工作要树立以人为本的教育管理理念，就必须确立人在教育管理中的核心地位， 一切从人出发， 一切为了人， 一切服务于人。新时期的成人教育，学生的学习目的及个人的学习观念也不同于往日，为了更有针对性地服务于学生，帮助他们获得期望的学习效果，班主任需要了解其工作背景，正确引导其提升学习动力。班主任的工作归根结底是“做人的工作”，只有了解自己的学生，才能有效地进行管理与帮助。如今，高学历人士为数不少，成教学生若存在自卑，或一味只为学历而学习的情况，班主任应尽快疏导。成人教育的学生和大学本科的学生有很多不同，切不可以以管理大学生的理念去管理成教学生。因此，成人教育的人本观应建立在成教学生的特殊性上，从成教学生的特点着手，建立行之有效的管理办法。
2.2 新时期成人教育学生管理工作的路径
第一，在现代社会中，建设一支专业性强、学习能力强且能够熟练运用新媒体、新技术的成人教育班主任队伍尤其重要。班主任要勤于学习，提高自己的管理水平，以及个人的知识文化素质，通过塑造自我形象增强班主任的吸引力、感召力和亲和力。不可与时代的发展脱节，且时刻跟进学生个性、三观的变化，从专业、与时俱进的角度进行班级管理。
第二，全面掌握学生现学内容。班主任要知道目前的课程设置是否合理，对学员的知识面拓展是否有?椭?，是否能满足学生的学习要求。过去老旧的教材或是教学方法应予以淘汰，一方面要认真听取学员的意见 ，同时要把学员的意见上传到学院，力争在课程设计方面做到合理、有效；其次，班主任需要多了解课堂，多了解教师的授课情况，确保教师的授课内容能够理论联系实际，同时掌握学生的课堂表现。
第三，加强班级管理，提升学习效率。正因为成教学生“工学矛盾”突出，规范班级管理制度、严格考勤尤为重要。规范的制度管理发挥着维护班级正常教育教学活动的重要作用。只有让学生遵守和服从规章制度，如考勤制度、请假制度、考核制度等，不允许迟到、早退、旷课、随意请假等不良现象的发生，才能保障整个教学活动规范有序地开展。使学员自我管理、自我约束的能力得到提高，养成好的习惯。从根本上改变成教学生的懒散现状。
关键词： 农村 成人教育 现状 建议
农村成人教育在贯彻落实“科教兴农”战略、建设社会主义新农村、构建终身教育体系、形成学习型社会中有十分重要的意义。中国是一个农业大国，要发展，要实现腾飞，必须关注亿万农民，必须在提高农民素质上下大工夫、花大力气。为了更好地开展这项工作，笔者对农村成人教育进行现状观察和分析，并提出建议。
一、农村成人教育的现状
1.成人教育投入不足。从目前教育的整体来看，对义务教育重视过高，普通中小学教育发展速度较快，成人教育相对薄弱，甚至可以说处于被忽视状态，因此农村成人教育急需发展与财力支持有限的矛盾仍然十分突出。
2.师资水平较差。农村成人教育的师资水平普遍较差。农村成人学校的教师大都来自中小学，人事安排受制于中小学。目前，由于人事体制的限制，农村成人学校不可能直接从高等师范类院校毕业生中选拔优秀人才，这就造成农村成人教育的师资老化，观念陈旧，知识结构单一，现在农村成人教育师资基本上以文化型为主，缺乏农科专业知识与技能。
3.教育质量不高。教育质量不高，成人教育有的只是流于形式，而没有发挥它本该有的功能和作用。这样的农村成人教育更是得不到教育管理部门和农民本身的认可，管理者、教育者和受教育者都对农村成人教育失去了信心，导致农村成人教育呈现恶性循环状态。
4.管理模式陈旧。目前对农村成人教育的管理，一直沿用传统的普教式的管理模式，即由教育部门向成人学校下达任务，并进行指导、考核等系列管理，成人学校按照普教模式进行近似封闭式的关门办学，这样的教育与农村未来的发展和农村的实际情况相脱离，缺乏特色。
5.沟通协作不够。农村成人学校之外，其他部门也会从事一些成人教育活动，但他们各自为政，在对自身有利时投入，无利之时不顾，与教育部门基本上没有沟通协作，这样根本不能形成集约化、规模化办学优势，办学质量缺乏保证，出现一种“群龙无首”的现象。
二、对搞好农村成人教育的建议
1.推行合理的政策制度。合理的政策制度可以充分激活一项事业，反之，则会抑制事业的发展。人们经常反映农村成人教育的师资不足，结构老化，水平偏低，技能缺乏，这似乎是农村成人教育的老大难问题。这其实也与政策制度有关，就笔者所在的地区而言，目前成人学校的师资都来自于中小学，人事关系在中小学，考核聘评在中小学，对农村成人教育的师资，没有一套针对性制度政策的约束，仅参照中小学教师的考核办法。这样的政策制度环境下，在成人学校工作的教师对学习技能没有积极性，因为中小学对教师考核注重的是课时和学生统考成绩。这样的政策制度环境下，年富力强的教师不能、也不愿到成人学校工作，因为他必须经过中小学的筛选，即使到了成人学校工作，也就会为自身的评聘和晋升而不安、不乐意。在政策制度上对农村成人教育师资配备考核有歧视性，造成农村成人教育发展永远的痛。
2.搞好调查研究，制订培训规划。要完成提高农村广大劳动者素质的光荣任务，成人教育工作必须熟悉当地情况，做到有目的、有针对性地开展工作。彻底扭转教研工作不适应市场经济发展的现状。广大成人学校的教师应该发挥主观能动性，经常性地深入农村调查研究，了解和掌握乡村整体经济发展规划，产业结构现状，农户从业门类，从业者的素质，以及对科学培训的要求。分类登记造册，向党委、政府汇报，当好参谋，制订出切实可行的培训计划，开展多规格、多门类、多层次、多形式的技术培训。
3.认真抓好教材建设，建立有地方特色的成人教育教材体系。农村成人教育教材匮乏是一个比较普遍的问题。目前，我国尚未形成统一的成人教育教材，这是由于农村成人教育服务的对象不同，各地农业生产习惯不同，地域差别比较大，需要的技术教材不尽相同，难以统筹兼顾造成的。因此，真正具有实用性、时效性的技术教材，仍然是以县市成人教研室编写和乡、村成人学校教师编写的乡土教材为主。组织乡、村成人学校专职和兼职教师编写适当的经济发展和科技推广所需要的乡土教材，通过长期办班，逐步分类规范乡土教材，逐步建立有地方特色的成人教育教材体系。
4.勇于创新，大胆试验，积极探索成人教育教学培训的新模式。随着市场经济各项改革的不断深化完善和成人教育的蓬勃发展，针对成人教育教学工作出现的新情况、新问题，传统的教育教学理念、教学模式已经不能适应目前教学工作的需要。这就要求我们不断探索成人教育的办学新路子，研究成人教育的教学方法。我们要进一步解放思想，大胆探索，勇于创新，逐步总结出既有成人教育自身特点，又能适应我市经济发展和社会发展需要的办学新模式。把农村成人学校办成成人培训基地、综合服务的经济实体和科技信息的传播中心，使农村成人学校真正成为联系科研和生产的纽带。
[关键词]成人教育；教学环节；监控
近年来，我国成人教育质量遭受了众多的质疑。社会上往往把成人教育与普通学校教育相比较，产生成人教育质量不如普通学校教育质量的看法。但是，在成人教育工作者看来，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社会大众的看法统一起来，关键在于认识成人教育的特殊性及其从成人教育特殊性中认识成人教育质量，并对成人教育教学“三环节”实施有效监督。
一、对成人教育质量的认识
成人教育不是全日制教育，而是以业余为主的教育。我国成人教育发展到今天，已经有高等职业教育、职工学校、网络教育(现代远程教育)、广播电视大学(开放教育)、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院、普通高校举办的成人教育等多种多样的形式。在多种形式的成人教育中，绝大部分是在业余时间进行的教育。而在业余时间的教育中，成人教育普遍实行“自学为主，面授为辅”的教学模式。这种模式具有“函”与“授”的特征。“函”就是学生远距离的学习，培训机构和教师为学生提供自学指导书、复习资料等；“授”就是围绕学生自学，培训机构组织教师集中时间集体辅导课程。一旦面授结束，学生和教师便处于分离状态。
在分离状态下，学生较少感受普通学校中教师的言传身教、校园文化、学校传统、学风班风等教育氛围。这使得培训机构和教师对成人学生的教育，只是集中在“教学”层面上，并且是诉求于知识、技能或方法层面。这与普通学校教育所理解的教育内涵不同。普通学校教育是一个多面的综合体，知识和方法的教学只是普通学校教育综合内涵中的一个因素或基础方面。除对学生的知识和方法的教学外，教育还包括了教师的言传身教、校园文化、学校传统、学风班风等对学生身心发展产生影响的各方面的教育。
从这一点上说，成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教学。从成人教育特殊性中认识成人教育质量，首先应指向成人教学及其质量。
二、成人教学三环节
在成人教学中，教学过程由三个环节构成，即学生自学或自主学习、教师导学和以班主任为主的教务管理人员的管理和教学、学习支持服务。
首先，整个成人教学过程，如面授、答疑、作业、考试等环节都是围绕“学生自主学习”而展开的。面授辅导自主学习，答疑深化自主学习，作业巩固自主学习，考试督促检查自主学习。可以说，没有学生的自主学习，便不能构成成人教育的教学。
其次，相对于学生自主学习这个学的环节，教师在整个成人教学过程中则自始至终对学生的自主学习起着引导、指导作用即导学作用。教师导学构成了成人教学“教”的环节。
最后，在成人教学过程中，没有成人教育教务管理人员的管理与教学支持服务也是不行的。成人教学的有效实施、学生自主学习和教师导学的互动等，都离不开教务管理人员尤其是以班主任为主的教务管理人员的管理与教学支持服务。因为在成人教学中，教师和学生的分离，如果没有教务管理人员的管理与教学、学习支持服务，成人教学就很可能变成“一盘散沙”无法进行。教务管理人员的管理与教学支持服务是联结学生自主学习和教师导学环节的纽带，是成人教育“教”和“学”沟通的桥梁。因此它也是成人教学的一个环节，它与学生自主学习和教师导学环节共同构成成人教学的一部分。
成人教学的这三个环节是成人教育质量的依据。在国际认证的ISO9000企业质量管理体系标准里，有一个基本的理念是：产品质量不是检验出来的，而是在生产过程中形成的。这一理念突出了过程和对过程的监督和管理的重要性。只有“控制过程”，也就是对过程实行监控管理，才能保障产品质量。质量管理是有共性的，可以借鉴的。我们研究成人教育质量，应该借鉴ISO9000企业质量管理体系标准的这种理念与思想，对成人教学过程也实行监控和管理，从而形成和提高成人教育质量。同时，任何一种质量管理又都是有个性的，展开成人教学过程监控须以成人教育的特殊性为逻辑起点。成人教育的特殊性告诉我们，学生自主学习和教师导学是构成成人教学过程的两个根本性环节或因素，因此对成人教学过程的监控必然要把这两个环节或因素作为主要监控面或监控点。那么，这两个环节或因素由谁来监控?这就涉及成人教育教务管理人员的管理与教学支持服务环节及监控的问题。
在成人教学中，学生自主学习、教师导学活动的开展和对这两个环节的监控，在很大程度上依赖于成人教育教务人员的管理与教学支持服务。对学生自主学习和教师导学规范、科学地进行常规的教学管理、教学检查；对学生自主学习和教师导学中存在的突出问题和薄弱方面着手整改，为学生自主学习和教师导学的教学与学习提供服务等等，这些具体监控、管理和服务职责都是以班主任为主的教务管理人员来完成的。毫无疑问，以班主任为主的成人教育教务管理人员是自主学习和导学这两个成人教学环节或因素监控的主体。
但同时他们又必须是被监控者。成人教育教务管理人员的管理和服务本身也要被监控，这种监控由成人教育职能部门实施。成人教育职能部门通过健全机制如“一站式”服务机制，完善规章制度等方式，落实和保障教务管理人员的管理和服务。通过对教务管理人员的管理和服务的监控，即对管理者的监督，成人教育职能部门就可以更有效地反馈信息，开展统计分析，进行评价纠偏与及时控制教学质量。
三、实施“三环节”监控，保障成人教育质量
目前我国成人教育存在质量问题，究其原因，就是对成人教学三个环节缺乏系统的认识和梳理以及对三环节缺乏监督。成人教育工作者有必要把这三环节进行系统梳理和实施质量监控，以切实保障成人教育质量。
(一)对学生自主学习环节的质量监控
对学生自主学习的监控由两部分组成，即学生自我监控和以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务。其中，学生自我监控指学生对自己的课程学习进行自我测评；以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务宏观上应该说涵盖了管理、监控、学习支持服务的很多方面。它涉及对学生监控方面的内容则是指对学生自我测评的跟踪、信息收集与统计分析和控制措施、对学生作业、参加面授辅导检查等等。
学生自我测评，可以采用计算机网络自动化测评平台进行。计算机自动化测评平台，不仅能够跟踪、获取开放教育和现代远程教育的学习情况，而且只要把传统函授与现代远程教育相结合，那么在函授学生中也能自动跟踪、获取学习信息。
同时，以班主任为主的教务管理人员也可以通过计算机网络自动测评平台，一方面为学生课程自学提供“一站式”服务；另一方面，通过服务而获取并综合信息，如追踪搜集每个学生的访问时间、点击次数等信息，在网络学习管理系统(LMS)的层次上，以课程为单位，对学生的学习过程和效果进行全程监控和综合评估等等，从而判断学习者个体以及群体的学习表现，并生成学生平时形成性成绩依据之一。这既是学习支持服务过程，同时又是对学生自学的监控过程。
此外，以班主任为主的教务管理人员的监控还有：针对作业提交情况及其成绩进行登记和分析；监督学生参加课程面授辅导过程等等。学生个体的作业情况主要包括学生个人在一门课程中的历次作业的布置时间、提交情况和得分登记。群体作业情况包括了上述基本信息和历次作业的群体平均提交率，以及各次作业成绩的区间统计分析。对作业漏交情况和成绩统计分析，运用短信、电话或网络系统联系等各种方式发出告知、催促信息。教务管理人员对作业的监控，不仅促进了学生课程学习，而且还能让学生认识到，学习成绩不只是取决于课程结束后的考试成绩，也取决于他们在整个教学过程中的参与和投入。
监督学生参加课程面授辅导过程包括：开学初学习技术培训检查，课程面授辅导、答疑时学生出勤率检查和学生课程自学进程表检查等。尤其对于刚开始参加成人教育学习的各类新生，成人教育职能部门要花一定时间进行始业教育，让学生尽可能很快地适应成人教育教学模式和学习方法，提高自学能力。为此，始业教育的一个很重要的内容就是专题培训学习技术。在这个过程中，教务管理人员的作用十分重要。因为每一个新生的出勤率和学习效果如何，要靠教务管理人员严格检查和准确的信息反馈。如教务管理人员中的班主任要求学生制定相应的学习计划，形成课程自学进程表并检查，对每一次面授辅导或答疑作出勤率记录，上交点名册等等。
教务管理人员的所有这些要求、检查方法，可以获得学生自学或自主学习的信息，从而为教务职能部门提供和了解各个年段各个专业群体和个体学习的大致情况。然后根据所设定的课程要求判断学生个体和群体表现的不足之处，提出相应的学习建议加以控制。当学生的表现不符合课程教学要求时，由职能部门召集班主任开会，研究相应措施，形成意见，提出建议。比如，如果参加面授时间不超过三分之一者，按规定就不能参加考试。班主任应在该课考试前及时通知给学生，并提醒学生及时补上或按时参加面授。对其他各学习环节的监控也都采用了类似的思路和方式。
(二)教师导学环节的质量监控
导学环节的质量监控也是由两部分组成的，即教师自我监控和教务管理人员对教师的管理和教学服务。教师的自我监控指教师对教学进行有效的计划和准备，对教学过程的组织和对内容难度的控制、对学生的进步保持敏感性，及时与学生进行沟通，对教学过程和效果进行反思等。教师的教学计划可以说是教师自我监控的一种具体表现。
以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务宏观上也是涵盖了管理、监控、教学支持服务的很多方面。它涉及对教师监控方面的内容则是指对教师自学指导的监控和对课程导学的监控。自学指导书是教师以教学大纲为依据，对一门课程平时的自学要求，包括对自学课时、自学进程、学习要点和方法等环节的学习要求和过程参与。教务管理人员在监控时，要求教师编制自学指导书，并且能够针对不同年级、不同专业，区别自学指导书的侧重点。一年级重点在于指导如何收集、获取课程及相关拓展性知识信息，辅导学生做一些卡片记录或做一些实验、实践活动记录，整理、积累材料；二年级重点在于在获得较多的材料与信息基础上。对一些问题能够进行进一步思考，整理成文。这就要求教师指导学生写一些小论文或实验方法、体会总结作业；毕业班重点在于通过近三年的课程基本概念、基本原理学习与相关材料信息积累，以论文历练和实践实验总结思考为基础，指导学生写好毕业论文或毕业设计。自学指导书可以使学生明确各个自学环节的方法和目标，同时也是评估学生学习的基本参照。教务管理人员在课程学习开始后的一段时期内定时采集教师自学指导书，并在该课程学习结束时，和学生的作业内容、成绩以及考核成绩统计进行比较，分析学生自学目标的达成情况，向有关教师提出相应的自学指导修改计划建议。
教务管理人员对教师课程导学的监控还在于，教务管理人员把课程章节导学——课程章节中重点、难点辅导、课程考核导学和毕业设计选题、写作、修改、答辩导学作为监控面或监控要素。对每一个监控要素通过一定的方法来进行检查与监控。例如，借助学校较为健全的督导、巡视员听课制度，课程章节的面授辅导实行院、系二级监控体制，在成人教育教务管理部门组织下，教务管理人员参加院系的教学督导小组，对学校成人教学状况进行定期或不定期的检查，及时掌握课堂教学情况。同时有些院系教务管理人员还发放学生测评表、教学信息反馈表和网上问卷，或在学生中确定一些信息员，让学生对教师的课程指导情况进行评价，包括教师资料组织、辅导答疑过程和互动交流等情况，定期提供一些信息数据。以班主任为主的教务管理人员也经常深入教室、班级直接了解面授辅导第一线动态。总之，通过多种渠道，教务管理人员就能掌握教师导学情况，及时把这些信息反馈给成人教育职能部门。职能部门针对掌握的教师在每个阶段上的导学信息进行评价并发现问题，以便向教师发出提示、纠偏与反馈控制。
(三)教务管理人员管理与支持服务的质量监控
这是指成人教育职能部门对教务管理人员实施师生教和学环节监控工作的监控，即有没有实施教师导学和学生自主学习这两个教和学环节的检查。大体上可分为三个方面：一是开学前对以班主任为主的教务管理人员的教学任务检查。包括任课教师聘用及试用教材到位、学期课程安排、教学计划执行、自学指导书编写等落实情况的监控；二是在每次面授辅导时班主任或教务管理人员对教师与学生出勤情况记录的监控；三是在专业课考试时，教务管理人员有没有及时进行监考巡视的监控。
关于第一种情况的监控主要通过技术监控完成。在技术上，要充分利用计算机网络“一站式”管理服务平台。在管理服务平台上，每个学生和每个教师都可以对培训提出要求和意见，反映在留言板上或电子信箱里或BBs讨论区上，随时了解教务管理人员有没有解决反馈或有没有反馈的信息。第二和第三种情况的监控通过职能部门的制度来实行。一方面了解教学状况，诊断教学问题；另一方面掌握教务管理人员的工作态度和工作过程，作为教务管理人员的年终工作考核的重要依据，起到纠偏作用。
成人教育的突出特点是其教育对象，即受教育者是成人。一般来说，他们有一定的人生经历、一定的社会经验。他们的性格、气质也相对普通全日制或其他高校成熟稳定。换而言之，他们对人对事对物对己都已经形成了独特的认识和见解，而这种认识和见解还相对稳定。因此，在对成人实施教育的过程中，既要充分考虑成人的群体特征，完成成人教育任务，实现成人教育目标，又要兼顾成人的个体性，因材施教。对于成人教育高校学生获得公正评价的现状，国内外高校研究较少，但作为我国教育体系中的一个重要部分，成人教育高校也应当将学生获得公正评价权实施到位。
一、获得公正评价权的主要内容
《教育法》第42条规定，受教育者享有“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。此项权利简称为“获得公正评价权”。它包括两个方面的内容：
1.学生在学习期间有权获得公正的学业成绩评价和品行评价。学业成绩评价是教育机构对学生的学习水平、知识能力所作的学力评价，包括测试成绩记录和学习能力、知识结构的评价等。品行评价是教育机构对学生在学期间的思想品德、行为习惯、学习态度、劳动表现等所作的综合评价。学业成绩评价和品行评价对学生的健康成长和升级升学以及就业，具有重要的甚至是决定性的作用。学校和教师应当本着认真负责的精神，科学合理、公平、公正地对学生进行学业成绩的品行评价。学生对评价中的失实、失真和不公正问题，有权通过正当途径，依法要求学校和教育主管部门予以改正。
2.学生在完成规定学业以后，有权获得相应的学业证书、学位证书。学业证书和学位证书，实质上是对学生在某一阶段受教育期间的学力和品行所作的终结性评价。学生在按规定修完课程，成绩合格，有权获得学业证书。高等教育中的学生学业合格，达到相应的学术水平，符合有关规定条件，有权获得学位证书。
二、成人教育高校学生群体特殊性分析
1.学习动机多种多样
成人高等教育的学生学习动机差异较大，其中有一部分确实是在工作中感受到知识的缺乏，希望能够通过业余时间继续丰富自己的知识，提高自身素质;但或许另一部分只是为了拿一纸文凭，以便能够晋职称、涨工资等。不正确的学习动机，使得成人教育的学生不重视平时的面授学习，更加无从了解在教育过程中有获得公平评价的权利，故而在成人高校内学生获得公平评价权利现状无从而知。
2.工作、生活、学习的矛盾
成人高等教育的主要对象是在职的工作人员和社会上的从业人员，他们大部分有家庭或孩子。在受教育过程中，既要工作，还要照顾家庭，工作和生活压力较大。另外，在学习时间和工作生活时间安排上，工作生活与学习往往产生矛盾，分散了他们学习的精力，以至于出现无暇顾及的情况。
3.学生的文化基础薄弱
成人高等教育学生的年龄相对于普通全日制高校学生偏大，文化基础较差，加上认知能力、接受知识的能力较弱，同时求知欲不强，学习兴趣不高，学习较为吃力，因此导致学习态度不够积极，进而成人高校学生在文化理论学习上要薄弱很多。
三、成人教育高校学生获得公正评价权现状
根据以上分析可知，成人教育高校学生群体情况较特殊，对于成人学生的学业成绩和品行评价不仅是对其在一定时期内的学业成绩和品行的总结和判定，而且与他们评奖、评优、评定职称等等息息相关，会对他们一生的职业生涯乃至人生产生重大影响。而“在人类社会还未找到替代考试的其他评价工具之前，考试仍然是几乎所有学校教育中最通用的、约束实施教育和接受教育双方不滥用各自权利和检验知识传播的工具”。因此，学校对学生学业成绩的评价一般通过考试打分的方式进行，即所有学生的学业成绩都通过分数来表达。
我国《教育法》第七条第三款明确规定教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利，与教师评价权相对应的是教师在评价学生过程中必须履行“客观公正”的义务，不得非法行使评价权。而且“任何组织和个人不得非法干预教师的这项权利的行使”，遗憾的是，在现实的成人教育教学过程中，有的学校和教师经常滥用这项权利，进而侵犯了学生的获得公正评价权，主要表现在： 在考试前或考试中，向某些学生透露或泄漏考试内容，甚至为了能让成人学生能够按时顺利毕业，掩护学生作弊，营私舞弊;以个人的主观印象对学生的学业成绩和品行进行评价， 打“印象分”，以与学生的关系亲疏对学生的学业成绩和品行进行评价，打“面子分”;以与关系亲疏的学生送礼情况对学生的学业成绩和品行进行评价，打“人情分”;为满足私利，私自涂改学生的学业成绩单，涂改甚至伪造学生的操行评语，放宽学生毕业论文的要求，甚至在一些高校还存在着向学生出售毕业论文等等。
四、成人教育高校学生获得公正评价权的实现途径
成人教育高校学生要实现获得公正评价权，那么就要从学习教育过程中的评价体系入手，考虑学生群体特殊性的原则，因人而异地采取合理的实现途径。具体有以下几方面：
1.学业考评与表现性评价相结合。由于成人高校的教学特点，纸笔测试几乎成为唯一的考评形式，但却又难以独撑天下，因此必须引入其他评价方法。表现性评价则强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决问题，它反映的是问题解决和学习的真实面貌，即反映“能做什么” 。这样在一定程度上可以弥补“应试教育”的缺陷，同时又考虑到了成人高校学生的特殊性。
2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。诊断性评价可以使教学方案的设计更加切合实际，做到有的放矢。形成性评价是在教学的过程中以调节、改进教学活动，促进学生发展为目的;明确学生要达到的程度，发现存在的问题，有效控制教学过程的一种教学评价。终结性评价主要用于某一教学阶段结束时，对教师教学、学生学习及思想状况做出总结和鉴定;作为一种资历的鉴定和认可;用于比较和选拔。
3.教师评价与学生自主评价相结合。学生自主性评价就是指学生自己依据评价目标和标准对自己的学习活动所作的评定和价值判断。学生的成长和发展必须通过学生自己的努力才能真正获得，通过自主评价，学生可以提高自我检查、自我分析、自我教育的能力，使他们在评价中认识自我，不断反思，克服传统评价中教师高高在上的做法，消除师生之间的对立情绪，尊重和激发学生在评价中的自主性，突出体现“以学生为本”的理念，兼顾“他评”与“自评”，促使评价活动成为自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥评价的导向功能、调节功能和激励功能。
关键词：成人高校；学籍管理；电子注册
一、成教学籍管理理论
（一）成教学籍管理内涵
所谓“学籍”通俗地讲就是记有学生姓名的册子。它是代表学生在校学习、接受学校教育的一个证明，犹如身份证是对个人身份的一种证明一样。高等教育词典将其解释为“被学校正式录取并按照规定办理了注册手续后所取得的学生资格”。
（二）学籍管理的功能
对于高校管理来说，教学管理是核心。在高等教育“大众化”发展的过程中，不仅应注重高等教育的入学率和高校的学生规模，更应重视高等教育的质量和水平。因此，学校必须加强教学管理。而学籍管理是教学管理不可分割的一部分，是教学管理的基础。只有学籍管理工作做得好，才能稳定教学秩序，提高教学质量。总的来说，学籍管理具有以下作用：
1.可以帮助成教机构更好地发展
通过建立学籍管理制度，提高学生的学习质量和学习效率，帮助学校严格执行全面、科学、合理的学籍管理制度。
2.对学生具有指导作用
每个学校都有自己的学籍管理手册，将这些手册发给学生，指导他们了解学校规定在校期间应取得怎样的学习成果，为了取得这样的成果，学校提供哪些专业课程；除此之外，明确让学生知道学校的规章制度。通过学籍管理，更好地引导学生确立学习目标。
（三）成教学籍管理的特点
成教具有和普通高等教育不同的特点，其学籍管理也具有特殊性。
1.管理对象的复杂性
成教的学生来源比较广泛，有应届未能参加高中学习的初中毕业生，也有参加工作的在职人员，年龄层次跨度大、学习基础差别大。
2.管理形式的多样化
由于成教的学生大都已经参加工作，属在职人员，通过函授、脱产或业余等多种学习方式，时间有限，并且工作的环境也会影响到正常的学习。有些学生通过了全国的成人高等教育考试，有入学资格，但入学后没有时间进行电子注册或是忽视了电子注册，造成自己信息的缺失。因此，学籍管理必须电子注册和档案管理相结合、网上和纸质并存。
二、成人高校电子注册制度存在的问题
成人高校的电子注册工作是一项高等教育的重要工作，在中国高等教育学生信息网中的学籍学历信息管理平台进行操作，该软件操作系统涵盖5个模块：数据、图像校对、在校生、学籍注册、学历注册模块。在日常实际运行过程中存在以下问题：
学籍学历信息管理平台的设计还不完善，比如某些窗口的操作菜单设计不够人性化；招生的数据不统一规范，导致出生日期数据格式混乱；在统计、查询数据时，某些功能不太好用。
没有建立相应的学籍管理制度来配合学籍电子注册制度，这是当今成人高等院校应该逐步完善的任务，以此保证学籍电子注册制度的顺利运行。同时，学校没有建立科学有效的学籍信息管理系统，仍然采用传统的手工方式，导致无法适用先进的电子注册管理制度。
电子注册制度是一个需要各个部门协力合作才能贯彻落实的一项制度，教育部、省教育厅、学校三方的密切配合是关键。但是目前三部门还没有建立以一种自下而上的快读协调和解决电子注册工作中遇到问题的机制，导致出现问题时得不到专业的帮助。
学籍管理人员素质有待提高，培训跟不上。电子注册工作对学籍管理人员的素质要求高，需要他们熟练掌握计算机网络技术，在整理学生数据时要快要准，格式要规范。现实中很多成人教育的学籍管理人员未接受过专业电子注册工作培训，计算机技术不熟练，对电子注册工作的开展是一大阻碍。
三、如何规范成人高校电子注册制度
（一）成人高校应该重视电子注册工作
各个成人高等院校领导必须改变观念，重视成人教育的电子注册工作，从人力、物力上加大对该工作的支持。成人高校的毕业证书信息是由教育部上网查询，向全社会公开透明。如果在进行毕业上电子注册时出现失误，会改变学生信息，导致用人单位怀疑毕业证书的真实性，而这对毕业生来说会非常麻烦，也会影响学校的声誉。因此，成人高校的领导们必须提高认识，投入更多的资源和精力管理电子注册工作。
（二）逐步完善电子注册制度
电子注册制度的贯彻实施，需要配套的内部管理制度，保证工作的科学性、规范性、系统性。成人高校要逐步建立实施学历证书管理与注册工作目标管理的责任人制度，分解具体的电子注册工作职责给每个人；建立电子注册校验制度，推行领导追究制，确保电子注册工作的规范有序、科学高效的进行。
（三）将学籍与学历的电子注册制度有机结合
教育部出台的《高等教育学生学籍电子注册管理办法》规定：学生自新生入学到毕业要实现全程跟踪管理。成人高校教育应该将新生学籍电子注册制度与毕业生学历电子注册制度有机结合起来，可以全面贯彻落实该规定，宏观掌握学生入学报到率、注册率，为下一步制定年度招生计划提供科学依据。
四、结 语
现代是一个信息化、网络化时代，成人高校必须紧跟时展的脚步，充分利用计算机网络技术，对学校的学籍和学历管理实行电子注册制度，全方位监控每一位成人高校的毕业生信息，保护每一个毕业生的合法权益，提高管理水平和教育质量，让成人高校的学籍管理更加科学，更加完善。
参考文献：
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1.监控方法设计陈旧。高等教育的管理人员多年来形成了固有的管理模式和经验，当成人高等教育面临着新时期挑战，新的发展思路的时候，这无疑成为了成人高等教育发展的阻碍。众所周知，改革成功，则为高等教育发展带来希望，教学质量得到提高，个人获得成就；与此相反，则给学校带来较大的损失，以及事业发展的不顺畅，个人无论从经济上、精力上都有较大的损失。博弈一番，大多数管理者选择前者，虽不进取，但相对安全于公于私都照常运转，日子依旧。所以，我们要不断完善相应的制度保障体系，既要给成教学改革提供动力，又能施加压力，更为重要的是，各办学单位要在成人教育教学改革的道路上从制度上、物质上予以保障并具体落实，真正地充分调动改革者的积极主动性。
2.成人教学质量监控目标标准不明确。诚然，成人教学质量监控方法依据社会发展需要，学生对知识内在渴求等等诸方面对成人教育教学质量的期盼，为成人教育教学提出了方向性的设想，但现实中，成人教学质量监控目标缺乏科学论证，目标过于笼统，对教学质量所要达到的质量的规定不明确。清晰明确的教学监控目标能给教学相关人员提供方向；能够在实践操作过程中遇到问题及时诊断。模棱两可的目标会使教学相关人员产生歧义，为投机取巧之人提供便利，从而具体行动缺失，抑或执行力度不够，最终导致与教学质量保障的初衷相背离。
3.成人教学质量监控过程缺乏规范性。目前，各普通高等成人教育教学质量的监控，主要体现在教学督导对任课教师平时课堂教学的督查，其他教学环节和教学过程保障相对较少；相比较而言，对成人理论教学保障较为重视，而对实践教学环节实践是缺失的，甚至可以说是没有具体实施。因此，必须重视对教学全过程的规范建设与管理，尤其是对于实践教学方面要不断加强执行力。然而，现有的成人教学质量监督机制，无论是校内还是校外监控主体几乎都是成教的办学单位，这种需要“以己之矛，攻己之盾”的监督机制的弊端是显而易见，只能成为形式主义。
4.成人教学质量评价指标缺乏科学性。现行的成人教学评价指标大多是成人教育的工作者实行“拿来主义”（普通高等教育的评价指标）以及在教学实践中结合自身经验所制定，指标在很大程度上存在随意性。而且，在实施过程中，控制不到位。甚至有的成人高校直接复制兄弟院校的做法，采用不符合自己本校实际的、科学合理的教学质量评价指标体系。这样一来，教学质量的提高也受到很大的影响。
5.成人教学质量监控的力度不够，功能发挥不足。目前，普通高校成人教学对教学工作的薄弱环节重视还是不够的，换句话说，成人教学质量监控的执行力度上大打折扣。经调查显示，绝大多数普通高校成人教育只是在期初、期中进行了检查，对于发现的问题却未解决，也就导致了对教学质量反馈矫正效能的丧失，从而没能达到预期的教学目标，教学质量自然得不到提升。
6.成人教学质量监控管理缺失不到位。目前，大多普通高校成人教育教学质量监控侧重于开学、期中、期末这三个时期检查监督，这无疑有利于阶段教学工作的稳定。然而，在日常的教学管理过程中，由于某些学校或者是老师们的理念认为成人教育只是一种赚钱的手段，不为重视，缺乏不断对教学质量保障措施及时加以改进和完善的机制，在检查中体现一种形式性、随意性，使得管理松散，执行力度不够，从而对整体教学质量的稳步提高效果不明显。
二、普通高校成人教育教学质量监控的建议
1.摒弃传统的成人教育观念，树立科学的思想认识。哲学教育我们，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。要想普通高校成人教育教学质量得到有效的提升，我们首先从观念上转变，必须树立全新的、科学的成人教育教学观，这就需要我们用大量的实例证明，使得人们转变传统观念，消除对成人高等教育的偏见。普通高校成人教育拥有自身的特色，在实现在职人员再教育和提高实践动手能力等发面发挥着重要作用，为社会与行业培养许多优秀人才，发挥特有的社会功能与经济效益。随着社会的发展，我们已然进入全面学习时代，在这个竞争日趋激烈的生活舞台上，人们深刻地认识到不学习就会落后，大量在职在岗人员需要成人教育来满足专业知识上、业务能力上等方面的扩充自我、完善自我的需要。因此，我们很有必要重视并引导其健康发展。
2.不断完善成人教育教学管理体制。当前我国普通高校成人教育教学管理体制基本上按照普通高等教育管理体制进行，没能很好结合自身特色制定，换句话说管理上的漏洞还是有些的。因此，在教学质量监控过程中，我们首先要明确办学主体的权力和责任，制定责任表发给每位成教学生，如若在教学过程中出现一些问题时，学生能及时向相关部门反馈，缩短解决问题的时间，提高办事效率。明确责权制度，避免相互推诿的现象。其次，要提高教学管理人员的素质，教学管理人员具体负责教育教学管理工，他们服务于学生与老师，所以要不断进行在职培训，以提高其管理水平和服务理念，提高教学管理人员的素质。再次，要集中力量，不断完善修订人才培养方案，及时做好毕业生的跟踪调查工作，结合用人单位意见、社会发展趋势、学生自我需求制定具有本校成人教育教学办学特色的质量监控体系，不断深化成人教育全员、全要素和全过程、全方位的质量意识。
3.不断调整成人教育教学质量标准体系。近年来，各普通高等成人教育教学质量随着社会发展的需要得到了相应的保障与提升。但是，各教学质量标准环节的不够明确、不够健全，质量要求还不够规范、不够全面。这就要求学院紧扣相关行业发展趋势，社会发展需求，学院基于科学发展观的视角，客观分析学校在教学质量方面存在的问题及原因，以培养高素质应用型人才为目标，贯彻落实教育规划纲要和各学科教育体制改革意见，继续完善教学质量监控体系，壮大院级教学督导团队，完善机构，建立操作性强、有特色的监控体系。完善评价考核方法，建立形成性和终结性相结合的全过程评定体系，进一步完善教师评议表的设置，使之更为合理。继续落实深化学生信息员制度，确保第一时间解决学生所提问题，提升办学水平。加强对教学环节的监控和管理，将集体备课、试讲等教评活动制度化。并加大实施力度，着力推进教学改革创新，全面提高人才培养质量，牢固树立“教学中心地位”和“质量是学校的生命线”意识。进一步提高教学质量，全面落实学校确定的“质量立校、人才强校、特色兴校”的发展战略。认真听取利益方的意见并加以总结，制定出切实可行的新的课程教学质量标准，更为重要的在于标准的实施，做到及时跟踪，真正做到“发现问题—分析问题—解决问题”，形成相对成熟稳定的教学质量标准方案。
关键词：成人教育 管理
引言
随着成人教育的发展，传统成人教育的管理模式已无法适应信息化时代多环节、快节奏的管理要求。这使得成人教育必须从原先注重规模和效益转向注重质量和过程管理。 因此，准确把握成人教育管理的内涵，根据成人教育管理特点，建立信息化的管理模式，促进信息共享，最大限度提高成人教育管理质量势在必行。
1、成人教育的现代化管理
1.1完善规章制度，规范办事程序
完善的规章制度，规范的办事程序，是提高教务管理人性化水平的有力保障，有利于最大限度地减少和避免教务管理工作中的失误和不必要的矛盾。学院在此项工作上做了如下努力：一是开展了规章制度清理完善工作。利用学院修订成教规章制度管理手册的机会，紧密联系实际，重点对一些操作性不强的、欠合理的、不合时宜的规章制度进行修改完善。二是制作教务管理工作月历及工作流程图，使教务工作进一步细化，分工明确，责任到人，团结协作。通过工作月历及工作流程的制定，方便函授站、教学点及学生了解各个时间阶段需要做的工作以及做各项工作的具体程序，真正做到变事后服务为事前服务，减少服务的盲目性，增强工作中的计划性和预见性。三是加强培训辅导，利用巡考，成教、函授站、教学点会议等形式对工作人员进行定期或不定期的辅导，特别是对新进工作人员进行业务培训，使其更快更全面地了解学院各项工作，最大限度避免管理人员由于对工作不了解、不熟悉或工作疏忽等情况给学生学习带来影响。四是实行首问责任制、限时办结制，通过首问责任制、限时办结制帮助工作人员改进工作作风，提高工作效率，保证服务质量，确保学生满意、老师满意。
1.2开展工作调研，解决实际困难
为了尽量方便函授站、教学点工作人员开展工作，充分体现以人为本的服务理念，达到更好地为学生服务的目的，我院采取定期或不定期开展工作调研的方式，深入站点了解其在工作中存在的问题和困难。从问题和困难中，查找自身工作的不足，思考最好的解决方式，以保障各项工作的圆满完成。以成教毕业生电子注册信息核对为例，以往信息核对时间的规定未充分考虑函授站、教学点学生提前离校实习的实际情况，在实际操作中难以联系上学生，即使联系上，学生也不愿仅仅为了核对信息从千里之外赶回，造成大量的人力财力的浪费。因而学院要求各站点在最后一学期组织学生本人签名核对个人信息，从而很好地解决了这个问题。为了解决实际问题，我们以各种形式调查了解各个站点的实际情况，听取学生和工作人员的意见及建议，保证各项教学和管理工作的顺利开展。
1.3加快网络化、信息化建设进程
信息时代成人教育管理的网络化信息化建设为进一步提高成人教育管理水平提供了前提条件，远程教育已成为二十一世纪成人教育改革发展的趋势，成人教育应依托校园网络，建立自己的网络教育平台，为成人教育的柔性化及个性化创造条件。必须重视软件的开发利用，调动管理者的积极性和创造性，提高成人教育管理的效益和质量。应当改变重硬件、轻软件，重网络、轻应用的思想， 加大投入， 进一步开发教务管理信息系统， 充分发挥教务管理信息系统的功能。努力提高成人教育管理人员的素质，在促进成人信息管理工作规范化上下功夫。
1.4加快成教管理队伍的建设
针对成教工作分散而面广的特点，建立一支相对稳定的成教管理队伍，才能保证各项管理制度的实施。 配备成教班级的班主任，加强日常考核和管理；配备成人教育的负责人，负责课程的建设和实施；总体规划和协调成教工作，加强与上级主管部门的沟通联系。形成一个管理相对合理、独立的成教管理体系，使各项工作有条理地展开。
2、学校管理的新思考
2.1不断探索，提高办学水平
进一步加强成人教学、管理研究工作，完善激励机制，把握成人教育理论研究的发展趋势和前沿问题，致力于了解成人教育研究的最新成果和最新动态，服务于成人教育改革与发展的实践。充分调动教职工的积极性和创造性，进行理论的研究和实践问题的探索，使科研和工作有机结合，形成良性互动，使学院教学工作水平不断提高。以成人教育专业教学点建设为平台，进一步加强对成人教育的理论研究和实践研究，切实提升成人教育的办学水平。
2.2加强管理工作的科学化建设
加强成人教育的改革发展与创新，完善管理体制和运行机制，建立健全各项规章制度，积极研究新情况，解决新问题，探索新形式，不断改革创新，并进一步加强对函授站、教学点的管理，进一步规范办学，严格招生、教学、学籍管理各个环节，加大对函授站、教学点的检查力度，保证教学质量，提高办学声誉。使办学结构更加合理，办学规模稳步发展，办学效率不断提高，使学校成人教育的综合实力不断增强。总之，在当今竞争日益激烈的市场经济体制下，随着高等教育从精英教育阶段进入大众教育阶段，教育由供给方决定向着由需求方决定的方向演变的同时，要保证成人教育的可持续发展，在竞争中立于不败之地，教务管理人员作为学校服务育人的一个窗口，必须不断提升自身素质，强化以人为本，增强服务意识，提高成人教育管理工作的整体效益，真正地将教务管理工作推上新的台阶。
3、总结
总之，在当今社会、经济不断发展的时代，高等教育从精英教育阶段进入大众教育阶段。我院成人教育要契合时展的需要，以“构建终身学习体系，创建学习型社会”为目标，通过改革、创新，提升优质服务，向构建继续教育体系转变，才能保证我院成人教育的可持续发展。教务管理人员作为学校服务育人的一个窗口，必须不断提升自身素质，强化以人为本，增强服务意识，提高成人教育管理工作的整体效益，真正地将教务管理工作推上新的台阶。
参考文献：
关键词：成人教育；信息素养；成人教育学员
21世纪是知识日新月异，信息爆炸，工作竞争激烈的时代，要求人们必须时时学习、处处学习、终身学习。为了满足社会各类人员对高等教育的迫切需求，出现了多层次、多渠道、多形式的成人教育学院，为提高整体国民文化素质发挥了重要作用。成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是普通高等学校的一种办学形式，是为国家培养专门人才的重要渠道之一。
信息素养（information literacy）这一概念的确立和引起高度重视有一个历史演变的过程。信息素养是一个多元化、综合性的概念，既包括信息意识和道德伦理，又包括信息技术的操作能力、各种软件的应用能力、信息资源的利用能力、信息的创造与表达能力，还包括信息的评价能力、开发新的信息资源与软件的能力。信息素养已成为个人和国家在信息时代的生存技能。在当今信息数量激增的全球经济环境中，信息素养作为终身学习的基础，能使人对自己的学习进行自我指导和自我控制，拥有信息素养对于每个成教学员来说都具有重要意义。本文将从我国高等学校成人教育学生的特点出发，探讨成人教育学院学生的信息素质教育途径。
1. 成人高等教育学院学员的特点
成人高等教育的对象，主要是高中或中专毕业后走上生产、工作的从业人员，是培养“当班人”的教育。成人高等教育与普通高等教育相比有其明显的特点，这些特点主要是：学生对象的广泛性、办学主体的社会性、教育功能的多元性、办学方式的灵活性与开放性、发展的快速性与持续性和教育的实效性、针对性与应用性。成人教育学院学员多数来自社会各行各业，有一定的社会阅历和丰富的实践经验，部分学员已成家立业，年龄较大，因此，成教学员具有相对独特的学习特点和教育规律。
1.1学习目的明确，实践能力强
成教学员具有成熟的生理和心理，思维方式和性格习惯等方面都表现出某种程度的固定性，这种固定性与自己已有的学习基础和学习经验紧紧联系在一起，能明确把自己的工作和个人的发展直接联系起来。而且来自各行各业的学员有着一定的社会阅历和丰富的工作实践经验，进一步深造具有明确的学习目的，有着强烈的学习愿望与自主学习意识，能够端正态度，认真学习。并且成教育学院的学员在学习的过程中，能够学以致用，边学习边付诸实践，在实践中又不断学习。明确自己的社会职责，能意识到知识能力对社会和自身的意义，从而能产生强烈的学习欲望和恒定的学习动力。
1.2社会阅历广，自制能力强
成人教育学院学生由于多数是社会在职人员和具有工作经验的人员，相对来说思维比较理性，思想比较成熟，不容易意气用事，在生活、学习等各方面都有较强的自制能力，能够比较好的管理自己、约束自己，能在较长时间内和集中在学习上，形成对学习的专一性和持久性，这有助于克服惰性、松懈等不良倾向，有助于排除因工作、生活、婚姻、家务、能力以及其他外界刺激所引起的各种困扰，坚持学习。成教学员社会阅历较为丰富，其学习是建筑在已有的知识基础上进行的，他们能通过对客观事物的联想、比较、分析、综合、推理和概括，去认识和掌握事物的本质，并能联系实际思考问题和解决问题，有利于知识的掌握和应用。成教学员懂得怎样选择学习目标，加强学习的计划性，合理有效地利用时间，变不利因素为有利因素，能及时纠正错误的学习方法，改变学习策略，提高学习效率。
1.3个别差异大，在校时间短
成人教育学院学生多数为在职人员，其年龄、性别、受教育程度、知识库和结构、人生阅历及受社会因素影响程度不同而导致了各自学习的目的和动机也不同，同时每个人还扮演着不同的职业角色和家庭角色，相对于高等学校的统招生来说，年龄较大，工作家庭事务较繁忙，因此，个别差异较大，使得成教学员学生整体结构具有复杂性。有些学员文化基础知识不扎实，知识链接不够系统和完整，学习压力也相对要大。成人高等继续教育主要有脱产学习和业余学习、函授学习等学习方法，因成教学员所扮演的社会角色的复杂多样，在校集中学习的时间相对要短，非常有限，因此，成教学院的教师必须通过各种途径，利用各种技术和方式很好的完成各科教学任务。
1.4信息意识淡薄，信息素养能力不高
成教学院学生普遍对信息素养认识不够，对信息需求大多与自己的工作和生活学习相关，尤其对自己所从事工作的相关信息需求最为强烈，渴望在最短的时间内，获得相关的学科知识为满足，往往忽视了自身整体信息素养能力的培养。另外，成人高等学院不专门设置信息素养教育的课程和培训，使学员在校期间不能接受系统专业的信息素养教育，从而导致成教学员获取信息的能力低下，在信息检索中遇到困难没有能力解决。总的说来，成教学员对于信息缺乏敏感性，总是处于被动接受的状态，缺乏主动寻求的创造性；面临纷乱的复杂信息时，自觉的评估意识不强，不能及时地做出准备判断，寻找到所需信息；对信息意识的理解较为狭隘，思路不开阔。
2. 成人高等教育学院学员信息素养教育的重要性
信息时代，人才培养的培养的标准有了更高的要求。社会竞争主要取决于知识与人才的竞争，这就要求提高人的智能水平，而要提高人的智能水平，就全面地提高人的综合素质。综合素质教育包括信息素质教育、科学素质教育、文化教育、思想道德素质教育及心理素质教育等多个方面。
信息素养教育是现代教育的重要组成部分。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，世界各国都把信息素养教育作为教育发展的重要推动力。美国国家科学顾问委员会1999年2月提出的《新的千纪年信息技术前沿草皮书》指出：21世纪人类对于高性能的去处和通信的要求将日益增长，培养每个公民使用以计算机为基础的网上获取、处理和交换信息的能力将是未来教育的主要任务。
计算机素养是信息素养的重要组成部分。在人类处理和利用信息的发展过程中，信息能力的提高依赖于信息技术的进步，特别是计算机技术的飞速发展，给人们处理和利用信息提供了前所未有的工具和手段。今天的人们，要最大限度地获取信息，必须从提高信息能力入手，而具有较强的信息能力，在很大程度上取决于运用信息工具特别是计算机工具的能力。从这个意义上讲，社会对信息的追求已转向了对信息工具和手段的重视，计算机素养成为每个人的必备素养之一，成为信息素养的重要组成部分。
对于成人高等教育学院的学员而言，进行信息素质教育就是学会信息检索，有利于专业知识的学习和知识面的开拓，也有利于总结前人经验，在前人成就的基础上有所创新，及时更新专业知识，培养综合应用知识的能力。提高成教学员的信息素质，就是给予了打开知识宝库的一把金钥匙。
3. 成人高等教育学院学员信息素质教育的有效途径
信息素养教育是一个系统工程，要贯穿学生学习的整个过程，需要专门的机构统一规划，专业的教师来授课，专门的实习场地来操作。图书馆作为学校教学、科研、学科建设和人才培养提供文献保障和信息咨询服务的中心，开展成教学员信息素养教育，具有不可推缷的责任。
3.1明确信息素养教育的重要性
“信息素质是有效进入信息社会的前提条件，是终身学习的基本人权的一部分”，首先要使成教学员了解到信息素养教育对自身素养的重要性，把信息素质和个人的学习能力、潜能的挖掘联系起来。如今社会已进入信息时代，通信技术和计算机网络已普及到各行各业，只有掌握了如何使用各种传播媒介，才能够快速获取信息、正确处理信息并最大利益的利用信息。因此，学院上层领导要重视学生的信息素养培养，并使每一位学员明确信息素养教育的重要性，从根本上提高学员个人的信息意识和信息能力，才是培养成教学员信息素养的关键。
3.2开展面向成人教育学院的《文献信息检索》课程
由于目前我国教育体制的影响，学员在入大学前很少能获得信息素质教育，因此，成教学员深造阶段我们应通过各种途径教育、引导，使学员在学好专业课的同时，树立较强的信息意识，较高的获取信息的能力。《文献信息检索》课程是根据教育部文件的精神开设的一门信息教育基础课程，是培养学生良好信息素养，学习掌握利用检索工具从文献信息资源中获取知识的一门方法课，现阶段在高等学院本科阶段为必修或选修。
图书馆作为信息服务和信息素质教育的重要部门，应积极与成人教育学院联系，建议成人教育学院每个专业在大二或大三阶段开设文献检索课选修，这样更利于文献课的开展和落实。面对成教学员这一特殊群体时，在《文献检索课程》中应大力推荐图书馆的数字资源，教给他们学会使用网络资源，学会使用身边公共图书馆，鼓励学生通过网络与老师交流沟通，发现问题及时解决。还可以利用网上空间，设立比如QQ群等的虚拟学习平台，实现学生老师间的实时互动，激发学生的信息需求，促进学生共同提高协商解决问题的能力，同时也很好完成了教师的教学任务。
3.3面向成教学员开展知识信息培训
高校图书馆针对在校生一般都举办新生教育、定期培训和不定期的培训，其目的就是使学生在校期间了解图书馆资源，并充分利用。面向成教学员兼顾工作家庭在校时间短的情况，也可以开展定期不定期的信息培训服务。比如，在学员入学初期可以开展新生入馆教育，把图书馆所拥有的软件资源及硬件设备介绍给大家，使学员对本校图书馆的情况做到心中有数，在校时间快捷方便的使用；还可以针对成教学员专业性强、知识获取针对性强的特点，开展相应学科和专业的读者培训，介绍馆藏电子信息、纸质信息以及网络开放信息的获取与利用。在专题培训时，注意给学员提供较长时间的上机操作，能很好的弥补学员在校时间短上机时间有限的问题，能切实提高学员计算机检索能力，是解决实际问题的快速有效的途径。
3.4图书馆与专业教师协同进行信息素质教育
为了适应新时期我国社会主义建设和经济发展的要求，成教学院必须培养出动手能力强，具有鲜明特色、基本素质好的技术应用型人才，只有把信息素质教育贯穿到成教学员的整个学习过程中，把信息素质教育渗透到专业教师教学过程，才能把信息技术与专业知识有机结合，才有利于大学生自身的全面发展，才会取到事半功倍的效果。图书馆可以与专业教师共同制定培养计划和教学方式，建议专业教师采用现代化教学手段，针对专业学科或课程为学生提供如何在这个领域进行检索和利用信息的专门教学。
3.5坚持开展多种模式并存的信息素质教育
许多学生对信息的需求存在应急心理，为适应某一阶段的需要或完成某一任务、某项活动而去选材、收集资料，应付了
事，不能坚持使用图书馆信息资源，究其主要原因还在于不了解图书馆信息资源，因此，我们还应依托图书馆网络平台，继续坚持完善现有的服务模式（电话咨询、面对面咨询、在线咨询、讲座），逐步开辟新的服务渠道，使学生更方便更快捷的得到服务。比如开设网络课堂，使成教学员抽出极少时间就可以进行学习；利用Blog，创建学科信息库，打造学术交流平台，让每个参与者都能及时分享其他同伴最新捕获的信息和研究成果；也可将wiki引入图书馆学科知识服务，汇聚众人的智慧，提高已有资源的利用率。
小结：成人教育学院学员有其学习目的明确，实践能力强、社会阅历广，自制能力强、社会压力大，在校时间短的特点，信息教育工作者应根据他们的学习特点，运用适当的教育方法，一定会取得良好的效果。
[参考文献]
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成人护理学毕业设计指导模式随着我国经济体制的逐步完善与发展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也与时具进，无论是办学规模、培养目标、教学模式，还是教育观念，个性体现，价值取向等方面，都发生了深刻变化，以适应社会主义市场经济的需要。毕业设计 （论文）也是成人护理学专业完成学业的最后一个环节，是学员毕业的标志性作业，成人护理学专业的毕业设计（论文）在于总结专业理论的学习成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，也是衡量成教护理学专业专、本科毕业生是否达到全日制普通高校相同专业相同层次的学力水平的重要依据之一。此外，目前成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念和方式还停留在比较传统的层面上。如何提高学生书写论文的兴趣，培养学生创新精神，锻炼学生从事科研的能力，并启发和鼓励学生排除各种困难、克服心理障碍，写出高质量的毕业论文，成为成人护理学专业毕业设计（论文）教学值得思考的问题。
一、目前成人护理学专业毕业设计（论文）指导存在的问题
1.毕业设计时间太短
成人护理学专业的毕业设计（论文）的安排，往往是在最后一学期初，时间仓促，老师和学生接触较晚，加之指导老师是由学校统一安排，关系不易融洽，给师生交流和设计过程管理带来困难；学生接触设计（论文）题目较晚，题目又是由指导老师选定，导致学生对题目不能深刻理解，更没时间进行充分的收集资料、查阅文献；致使学生兴趣与安排题目严重错位，学生态度消极，工作被动。学生往往不能经历一个完整的过程，有些学生毕业设计（论文）已完成，对毕业设计（论文）理解还是模模糊糊的，从而影响毕业设计的质量。
2.规定太死
因规定太死突出了毕业设计（论文）规格、标准统一的过分苛求与因人而异个性化发展不协调。传统的毕业设计（论文）工作程序，都是从指导老师报题目、筛选汇总、公布、学生选题，到学生选题结果汇总、呈报、公布结果，再到指导答疑、论文撰写、成绩评定等环节都做了相应的规定。限制了学生个性化发展。
3.没考虑学生的感受
长期以来，成人教育的服务机构一直是以教育者的“主人”自居的，从来没有考虑学生的感受，打击了成人学生的学习积极性。
4.没有体现成人已有实践知识的认知主体地位
目前，成人毕业设计大部分实行约束性的选题，先由指导老师拟定，再由学生在此小范围内选题。选题的创新性不足，缺乏对学生的综合训练，限制了学生主观能动性的发挥，没有以学生为主体，忽略了对学生创新意识和实践能力相结合的培养。有的题目太简单，学生不需要太多的努力，短时间内就完成任务；有的题目对于学生来说太难，学生做不出来，最终应付了事。这些情况都没有起到培养学生基本技能和综合能力的作用，同时也影响毕业设计的质量。
二、成人护理学专业毕业设计（论文）模式的构建
为保证成人护理学专业毕业设计（论文）质量，针对传统毕业设计中存在的问题，构建了一套适合成人护理学专业毕业设计（论文）指导模式：“指导-实践-再指导-再实践”的循环指导模式。它贯穿到毕业设计（论文）完成的整过程，是动态的、循环的、能活的。充分体现以学生为主体，教师指导为主导的教学理念；“学生-教师”互动指导教学过程。改变的过去单一的关起门来做毕业设计（论文）的做法，充分利用校内外可以利用的资源，使毕业设计（论文）指导充满了人性化和个性化；使成人学生能摆脱对教师的依赖，拓展自己的思维、运用现有知识提高自己的创新能力；写出具有使用价值和社会价值的毕业论文。
1.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心
成年人是一个成熟的人，在学习上，他们可以自己决定学习的目标，选择自己学习需要，更希望自己能够在学习过程中发挥主体作用，并选定学习的方法进行持续学习。所以，成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心应该是教学理念上的变革与转换。在成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念上要把“以老师为中心”转变为“以学生为中心”，充分体现以学生为主体，老师指导为主导的教学理念。教学理念决定着教学内容、教学组织、教学方法与教学目标，是引导或左右整个教学过程的“指挥棒”。而教学理念的转变体现在教学组织上以学生为中心，给学生充分自主选择的权力，以“学生-老师双向选择”的方法来确定指导老师；在教学方法上体现以学生为主体，老师指导为主导，改变了传统的由老师指定毕业设计方案，给学生自主选毕业设计方向的权力。“一个人如果个性中具有完成某种活动所必需的各种能力，并且能够把这些能力很好地结合起来出色地完成这种活动，那就说这个人具有从事这种活的能力。才能就是各种能力独特的结合。如果完成某种活动所必需的各种能力得到充分的发展和最完善的结合，并能创造性的杰出的完成相应的活动”。由此可见，因材施教，发挥学生的主观能动性是十分重要的。指导老师以讨论与引导的指导方法相结合的指导教学为特点，体现教师与学生“主导与主体互动”作用，使学生能将理论知识与临床实践相结合的创新型教学模式。
2.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的具体环节
准备阶段、理论指导阶段、确定毕业设计（论文）方向、毕业设计（论文）任务书的制定、完成毕业设计（论文）。
（1）准备阶段：指导老师的选定。选择既有扎实的理论知识，又有丰富的临床实践工作能力及有一定科研经验护理学专业老师担任指导老师，并对指导老师进行针对性培训。原则上每位指导老师指导6～8位学生。
（2）理论指导阶段。学生入学的一学期就开设理论课，由理论课主讲老师采用集中授课的方式，对学生进行毕业设计（论文）全面理论培训。培训的方法是指导学生如何确定方向，针对自己所学和兴趣特点进行选题。系统地讲解如何书写毕业论文，以及怎样查阅资料和如何遣词造句，毕业论文的格式要求及对论文进行修改的策略。
（3）确定毕业设计（论文）方向。改变传统的指定指导老师的教学模式，体现以学生为主体的理念，给学生充分自主选择的权力，学生根据自己的需求和个人兴趣选择指导老师；老师根据教学时了解到的学生情况来决定是否指导某个学生，形成一种“学生-老师双向选择”的方法来选定指导老师。这种指导关系的确定不是由学校安排，也不是由学生或老师单方确定，而是在充分了解，求得互信的基础下确定下来的，这样一来，提高了学生的学习兴趣，同时激发了老师的积极性和责任心。指导关系确定后，学生提前进入相关资料准备，在指导老师的指导下，学生通过查阅资料，开展调研，结合学生所从事临床工作中接触较多的、体会较深的实践知识，学生自选或在指导老师的启发下初步确定毕业设计方向（或毕业论文选题）。学生带着毕业设计方向，到临床中实施并收集相关数据，尽量做到真题真做。
（4）毕业设计（论文）任务书的制订。学生收集好临床数据，在最后一学期与指导老师探讨或在指导老师的引导下，确定毕业论文题目，初步确定毕业论文内容纲要。完成毕业设计（论文）任务书的制订。
（5）完成毕业设计（论文）学生在临床实践中，在指导老师的指导下，来完成毕业设计（论文）。在写作中遇到问题及时和指导老师讨论，指导老师根据学生提出的问题，引导学生随时自问如何去写好这篇论文，自己的这篇论文内容是否紧扣主题、重点是否突出、数据是否充分、结构是否合理。当初稿完成后，指导老师要指导学生自己评估初稿是否达到了预想的效果，怎么去修改好论文直到定稿。在整个毕业设计过程中学生随时和指导老师交流，老师引导学生查阅相关资料，使学生及时获得指导和帮助，其内涵就是整个毕业设计都是通过指导-实践-再指导-再实践的循环指导模式来完成毕业设计（论文）。
三、小结
成人护理学专业的学生来源于临床一线，有丰富的实践经验，但理论水平的个体差异性较大。其中，许多学员由于缺乏平时训练，对毕业论文的独立写作感到压力很大，难以下笔。该指导模式是以调查结果为基础，通过分析研究而构建的适合成人护理学专业学生特点的、科学、有效、可行的成人护理学专业毕业设计（论文）的指导模式；在运用构建的模式对学生实施指导后，使学生能活的将在学校所学到的理论知识运用到实践工作中，体现在毕业论文书写中。对提高学生书写论文的兴趣，培养学生的创新精神，锻炼学生从事科研的能力均取得了较好的效果。
参考文献：
[1]陆月光，杨景兴，牛春梅.毕业论文（设计）的现状分析与对策调适[J].河北科技大学学报，2002，（03）：69-72.
[2]杨诚德.成人教育的学习心理及特征[J].中国成人教育，2010，（10）：16-17.
关键词：成人高等教育；教学评估，指标体系
一、成人高等教育教学评估原则
教学评估原则一般包括客观性原则、一致性原则、目的性原则等。现在，科学发展观赋予了教学评估原则新的时代特征。
1．以人为本原则
以人为本原则是指，评估活动必须依据评估对象教育活动的特点，以评估对象的发展为目的，对评估对象所表现出来的教育活动现象和效果作出相应地价值判断。具体地讲，成人高等教育教学评估坚持以人为本原则，就是要依据成人教学活动的特点，以评估为手段、以促进评估对象的发展为目的，对教学活动中各种现象和效果作出价值判断。在评估中实施以人为本的原则，要注意成人学员自身的特点。成人学员一般都是生理上已成熟、心理上也具有较强烈的自我意识的个体，且具有多样的社会身分，职业不同，受教育年限不一，兴趣爱好也各异，他们对教育的需求也多样。因而教学评估应依据成人学习者的这些特点，使评估活动成为一种激励手段，促使成人学习者不断提高自主学习能力，增强终身学习意识及认知和交往能力。
2．全面性原则
全面原则是指在评估标准中不宜过分地突出某一个项目，在评估过程中不能偏听偏信，没有充分收集有关信息就进行判断。在成人高等教育的教学活动评估中贯彻全面性原则，既不能只评估教师授课水平，也不能只评估学员学业成绩，当然更不能只评估教学实践。应当是针对教学活动及与教学相关的活动进行全面地评估，从办学思路、师资队伍、教学条件、教学改革、教学管理、教学效果等一一进行评估。这样制定的评估体系才能比较科学地全面反映成人高等教育教学水平，也才能使教学评估具有实际指导意义。
此外，要努力拓宽评估渠道及方法，让学员、专家、领导及同行、教学部门管理人员和教师参与评估，还利用现代技术手段进行问卷调查和数据处理，以确保收集的信息尽可能全面准确地反映教学真正水平。
二、成人高等教育教学评估的特点
1．由教学对象的成人性带来的评估特点。成人教育的主要对象是在职成人，这里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出发点。因此，教学活动只能在生产过程中进行，或与生产工作过程平行，或与生产过程交替，二者必居其一。成人教育的对象，除少数人参加脱产、半脱产学习之外，多数人的学习只能在业余时间进行。另外，学员的年龄较大，有相对稳定的职业，有丰富的实践经验，对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点。所以，成人高等教育教学评估必须注意学员的学习与生产相适应运一特点，评估重点应放在教学的实用性上，而不应只考虑学员的毕业率和学历。
2．由教学过程的多模式带来的评估特点。传统教育的教学基本上是在课堂进行的，而成人教育活动既可以利用传统的教学形式，也可以利用非传统的教学形式，如函授、讲座、模拟现场等。所以在制定教学评估标准时，要注意动态考核标准与静态考核标准、理论考核标准与实践考核标准相结合，具有一定的灵活性。另外，因为教学模式的多样性，教学评估指标中还应包括对教学基本设施和教学经费的考评指标，以保证各种模式的教学得以顺利进行。
3．由教育因素、教育效果两者间的非对应性和教育效果的滞后性、潜在性带来的特点。教育因素、教育效果间的非对应性是指：一方面指一定的教育因素并不一定会引起期望的一定的教育效果，有时可能会引起多种效果或相反的效果；另一方面指多种教育因素引出一种教育效果。教育效果的滞后性、潜在性是指作为教育结果和效果的精神因素；的发展变化是内在的、无形的，其表现是在教育因素之后的。因此，在教学评估中应注意：不能只根据教育因素对教学效果进行判断，也不能只依据教学效果对教育因素进行判断，必须坚持过程、效果的统一及条件、水平的统一评估，对评估对象既注重素质评估也注重状态评估，另外，评估指标的选择应考虑层次性、多角度性，使无法直观的教育效果通过评估指标尽量显现出来，体现教学的真正水平。
三、成人高等教育教学评估的方式
成人高等教育教学评估方式一般有：
1．自我评估。自我评估是评估对象自身主持的评估活动。评估对象既可以是一个单位，如学校、函授点等，也可以是个人，如学校领导、教师、学生等。它既可以作为评估对象总结和改进教学工作的一种手段，也可以为其他方式的评估做准备。教学评估中的自我评估是对自身的局部评估――主要对教学及与教学相关活动进行的评估。当然，评估活动除了评估对象自身参加外，还可以请有关专家、同行或其他人员参与。这种评估方式的优点，是可以结合自身日常教学工作进行且信息收集比较全面、准确。
2．主管部门评估
主管部门评估是评估对象的上级主管部门主持的评估活动。教学评估中的主管部门评估主要指成人高校的主管部门对成人高校教学活动的评估，也可以是成人高校对自己各教学点的教学进行评估。评估既可以由主管部门单独进行，也可以由主管部门组织有关学校、部门、人员及教育对象共同完成，必要时还可以邀请社会各方面的有关人员参加。这种评估方式的优点是可以根据法定标准对新建学校或系、专业的教学活动进行认可评估；对已认可的进行维持基准的评估，以保证成人高等教育教学质量。同时，也便于评估对象全面认识自己教学活动中的成绩与不足，以便改进工作，提高教学质量。
四、成人高等教育教学评估指标体系
五、成人高等教育教学评估结论标准
关键词：远程开放教育；毕业论文；质量
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）01-062-03
一、引言
实践环节教学是教学过程的重要组成部分，是培养学生的实践能力和创新意识、实现应用性人才培养目标的重要环节。张少刚等（2004）指出：远程开放教育的实践性教学，不但要注重传统教育所强调的专业能力的培养，强调理论与实际结合的能力培养，更重要的是注重学生自主学习能力和综合素质的锻炼，注重培养学生在现代教育技术环境下提高自己适应时代和社会发展所要求，不断学习的能力，即终身学习的能力。
而目前成人教育毕业论文的现状却是：论文选题陈旧；论文论题偏宏观，与工作实践相脱节；论文内容相似性、重复性明显，缺少对个案问题的调研分析。部分论文抄袭、借鉴成分过大，达不到提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的目的。
如何使毕业论文撰写真正成为培养、提升学生能力的手段，让师生真正体会论文撰写的价值与意义，从而提高远程开放教育毕业论文质量成为迫切需要解决的问题。南京电大以会计专业为例开展了专项课题研究，本文为课题研究的总结与思考。
二、关于远程开放教育毕业论文现状研究分析
（一）关于毕业论文选题的问卷调查结果及其分析
1.毕业论文选题方向的调查分析。从调查结果看，毕业论文选题为财务管理方向的最多，有59人，占调查样本的31%。其次是管理会计方向占比18%。选择会计、审计方向分别只有13%、9%。然而从论文最终得分情况来看，选择财务管理和管理会计方向的学员均分较高，分别达到78.5分、77.8分。
可见，成人在职学员更加注重会计数据的分析及应用，而不是拘泥于纯粹的会计核算。究其原因有以下两点：第一，会计核算为其他部门提供了分析所需的各种数据，最终为了财务管理、企业管理需要；第二，在实务工作中，值得探究的是会计数据的价值。从理论研究的层面来说，财务管理、管理会计研究的内容、领域及深度相对于其他方向更具有优势。得分较高也说明了这两种选题的价值。
2.毕业论文选题原因的调查分析。论文选题原因“工作岗位”的学员最多，占样本总量的40%。居于第二位的是通过“查阅相关资料”选题，占样本总量的29%。处于第三位的是“个人兴趣”选题，占20%。调查统计显示，与工作岗位相关的论文得分最高（均分75.5）。
通过调查，约65%左右的学员从事会计相关工作，他们能够从自身工作岗位出发选择论文研究课题，这符合成人在职学员“接近实际生活，联系实务工作”的选题原则。另外，说明成人学员能够充分利用各种媒体资源，确定论文选题、寻找论文参考资料。同时，研究表明从工作实际出发选题，论文撰写和论文答辩均取得了较好的成绩。
调查表明，97%的学员认为选题阶段指导教师的作用很大。这既说明学员普遍认识到选题的重要性，又说明大家普遍感受到选题存在的困难。正所谓“万事开头难”，因此不论是学员还是指导教师都应该在毕业论文选题上给予较多的投入。
3.选题与工作相关度趋势性分析结果显示，从工作实际出发选题呈现上升态势，2006年春占比57%、2006年秋占比64%、2007年春占比68%，表明越来越多的学员注重毕业论文的现实意义。据调查，大多数论文指导教师和教学点对务实型选题提出要求也是促进学员联系工作选题的重要原因之一。
（二）关于毕业论文指导及答辩的问卷调查分析
1.对毕业论文撰写意义的认识。88%的被调查学员认为论文撰写是研究和探讨实际问题的实践锻炼，有利于培养学生综合地运用所学专业知识和技能解决较为复杂问题的能力。12%的被调查者认为并非如此。
有85%的被调查学员认为要求撰写论文是综合考查学生运用所学知识分析问题、解决问题以及动手操作能力的一个重要手段，10%不确定，5%不认可。据分析，后15%学员中，主要存在两种情况：一是完成论文态度不够端正；二是不从事会计专业相关工作，对会计专业的认识也存在欠缺。
约93%被调查学员认为撰写毕业论文能够初步训练学生进行科学研究工作或设计工作的，进而对以后的工作有一定的帮助。有7%的学员不确定或不认可，据了解，这部分学员的论文与其从事工作无关。
2.搜集毕业论文参考资料的途径。学员搜集参考资料的途径一般为网络搜索引擎（93%）、电子期刊（80%）、教科书或专业书籍（49%）、单位资料（22%）、社会调查（17%）。调查数据表明，网络资料成为学员撰写毕业论文的主要参考源。带来的问题是论文观点的相似性，甚至出现大段完全相同的文字表述。此外，专业期刊具有时效性、实务性特征，成为网络之后最受欢迎的参考资料来源。运用社会调查方式获取论文资料的较少，这与成人学员撰写论文时间有限有着很大关系。
3.关于毕业论文最关键的指导项目。78%的学员关注“论述方法”的指导，有37%的学员关注“选题”的指导。表明了成人在职学员缺少论文写作经验，不清楚中心论点确立及阐述的方法。同时也表明越来越多的学员感到选题的重要性。这就要求指导教师提醒并指导学员慎重选题并更加注重论述方法的指导。
而对于论文答辩，71%的学员关心回答问题的方式，有20%左右的学员关心答辩程序及评分标准。表明指导教师在指导答辩前准备时，除了要求学员再次熟悉论文内容，最需要的就是关于针对不同答辩问题如何进行回答的指导。
（三）毕业论文指导教师访谈记录分析
访谈的内容主要涉及论文指导中面临的困难以及所积累的经验。受访教师认为理论研究水平弱（90%）、重视程度低（86%）、时间投入少（78%）是成人在职学员完成论文中最大的三个问题。因而，对成人在职教育毕业论文的总体质量表示担忧。
通过访谈了解到，92%的受访指导教师将毕业论文的选题作为最重要的指导环节，因为这与毕业论文的撰写、指导及答辩的顺利与否紧密相关。82%的受访指导教师认为成人学员初步选题时存在两种较突出的问题：首先，选题“大而空”或过于生僻。如“论企业内部控制”、“人力资源会计研究”。其次，选题的表达不清晰，如“论会计电算化条件下的信息保障”。表明还有相当一部分学员不太会把握选题的原则和方法，在这方面指导教师应该给与更多的指导，教学点也应给与更多的时间让学员用于选题。80%左右的受访教师认为毕业论文质量有待进一步提高。
（四）教学点工作人员访谈记录分析
访谈的问题主要涉及论文工作中面临的困难及主要经验。在访谈中，所有受访工作人员认为成人在职学员“有工作、有家庭”的特征使得论文撰写成为较“艰难”的一个过程。在这个过程中，他们利用电话、短信、QQ等各种方式通知、“催促”、“跟踪”学员论文的完成情况。作为教学点工作人员参与安排毕业论文动员、聘请指导教师、中期检查、论文答辩、归档等一系列工作，并不轻松。
访谈中了解到，受访教学点注重总结前一学期的经验，两个教学点（占比29%）将前一届学员毕业论文选题、撰写的经验总结为一份启示录，在论文动员时发放给下一届学员。同时，对于论文指导教师，所有教学点均实施淘汰制，越来越注重选择富有责任心、专业能力强、经验丰富的论文指导教师。
毕业论文的撰写是一项综合性工作，不仅体现在包括选题、查找资料、撰写、修改、论文答辩这个过程相对较长，也因为论文的完成涉及方方面面的人员。参与者应该和谐相处、各司其职，共同完成毕业论文相关工作。
三、调查结果带来的启示
（一）毕业论文指导过程中应突出能力培养与提升，注重个性差异化辅导
1.教学计划中考虑增设提高学员实践能力的课程。制订教学计划时，应考虑设置与成人学员工作、生活紧密的“热点”课程（如，当前经济热点问题），安排启发学员思考、提高其分析能力及研究水平的“学术”课程（如，文献导读）。可以安排为选修课程并且在考核制度上给与较大的灵活性。这有利于学员根据自身情况确立选题，有利于研究能力、理论联系实际能力的提升。
2.前置毕业论文起始时间。建议安排在入学的第一学期，这样做有三个目的：首先，引起各方重视。开学就布置毕业论文任务可以引起学员和教学点的充分重视。其次，学员入学后会注意从所修课程中获取信息及灵感，以确立毕业论文选题并确定指导教师。这不仅有利于提高毕业论文的选题质量，也有利于提高学员的学习效率。最后，有条件的学员可以提前进行资料的搜集，尤其是要进行数据分析（甚至需要几年数据对比分析）的学员，可以尽早获取数据信息进行统计分析。因此，对于时间相对宝贵的成人在职学员，尽早安排毕业论文选题，利于其拥有较充裕的思考时间。
3.毕业论文指导教师应适当延长确立论文选题的时间段。论文选题的恰当性关系到毕业论文撰写、答辩的顺利程度，也体现该论文的价值。据调查，教学点普遍要求学员在1-2个月内确定论文选题，而短时间内确立毕业论文的选题存在较大困难，尤其对于不从事会计工作或从没接触过专业相关工作的学员。
4.拓展搜集毕业论文参考资料的途径。从调查资料分析，绝大多数学员（有的仅仅）参考网络资源完成论文的选题、撰写，这导致毕业论文存在抄袭和雷同现象，缺乏新意和独立思考。因此，应指导学员积极拓展论文参考资料来源。选择有新意的研究课题。
5.应重视毕业论文答辩工作，将之视为提升能力的又一重要阶段。指导教师和学员应该充分重视毕业论文答辩工作。毕业论文答辩通常是检验写作者对论文主题、观点、论述方法等方面的熟悉程度，作为成人在职学员借助论文答辩进行再学习、再思考，在与答辩组教师的交流中，对所论问题进行更深入的思考。
在论文答辩时，可以根据选题类型确定提问重点。例如因工作原因选题的，应该侧重“微观式”提问，即选择实务工作中具体操作层面的问题；因个人兴趣或者查阅资料选题的，则选择“宏观式”提问，即注重理解性、政策性方面的提问等。毕业论文答辩的过程实质上又是一次学习和思考的过程，对不同选题针对性的提问，使撰写者更深入理解自己的课题，从而达到提升能力的撰写目的。
指导教师指导前应与学员充分沟通，了解学员的专业基础、工作单位性质、工作岗位、年龄层次、个人兴趣领域等，分层次或分类进行选题、撰写直至答辩的指导。做到因材施教、有的放矢地指导。
（二）关注毕业论文指导教师的素质与能力
作为毕业论文指导教师，不仅应具有扎实的专业功底，熟悉论文涉及的领域或行业情况，更应拥有高度的责任意识。另外，考虑选派具有一定教学理论水平和实践经验的教师担任指导工作。
（三）提高对学员的要求，使之注重从资源利用、自我激励意识、写作能力、健康的人格和心理等方面培养自己
教学点与指导教师应坚持高标准严要求，同时应热心指导、帮助学生完成毕业论文要求。另外，更需要想办法提高学生主动性、积极性，充分挖掘学生潜力，要使学生在毕业论文整个撰写过程中受到一次全面的，包括知识、能力和素质各个方面的锻炼，力求使学生受到一次能受益终身的锻炼。
（四）教学点应统筹安排毕业论文工作
教学点应注重协调论文指导教师、学员的沟通，及时发现并总结论文完成中出现的问题，采取预防措施、加以调整控制，促使论文撰写工作真正达到提升学员综合能力的目的。
毕业论文是远程开放教育中重要的教学环节，是学生综合运用所学理论知识分析、解决问题的研究性和设计性活动，旨在提升学生的专业综合素质、专业研究素养和创新意识。成人教育的毕业论文应该注重应用性和实践性，只有专业理论和工作实际紧密结合的毕业论文才能适应成人学员的特点、发挥他们的专长。在调研中，各教学单位对毕业论文工作相当重视，强调各环节的规范，综合保障毕业论文的质量。结合调研结果，我们将继续探索出符合成人特点的毕业论文规范，以期真正提高远程开放教育毕业论文整体质量。
2022年会取消高职扩招吗
在国家没有明确的政策之前，说2022年是否会有高职扩招是不负责任的。我们现在能做的，就是从国家政策表达、省级招生趋势、高校招生迹象、扩招历史经验等方面做一个小小的预测：
1、政策将保持连续性，2022年高职扩招仍将存在；
2、各省高职扩招分配方案和招生对象存在较大差异。 19-21岁完成得好，可能少；也不排除个别省份不再招收低学历社会人才，或不再单独组织扩招考试。
3、在总结19-21年经验的基础上，考试难度、注册标准度会增加，考生人数会减少；
4、受疫情影响，报名时间将有所延迟，报名人数可能会减少。
高职扩招为什么这么火
一、经济结构改革需要
中国经济由高速发展转向高质量发展，经济结构改革和增长动力转变，但高素质技能人才供需结构矛盾依然突出。这就要求加快发展现代职业教育，优化人才结构，扩大有效供给，为促进经济社会发展、提高国家竞争力提供支撑。
二、职业教育改革要深化
国务院印发《职业教育20条》，明确职业教育与普通教育具有同等社会地位。扩大高等职业教育是为了完善国家职业教育体系和技术技能人才保障政策，以现代职业教育改革推动教育改革。
三、区域经济发展需要升级
据统计，在现代制造业中，新兴产业70%的新员工来自职业院校。近70%的毕业生在当地就业，成为区域产业迈向中高端生产的主力军。
高职扩招适合哪些人
主要招生对象为18-45岁的农民工、新农民工、退伍军人和下岗职工。以及应届毕业生和前毕业生以及社会在职人员。
全日制学校学习更适合年轻的应届毕业生。一是弹性学制，适合在职社会人员，不影响其正常工作。
高等职业教育的扩展有两种类型：弹性学制和全日制学制。在选择报考时，一定要结合自己的个人情况。例如，如果你还年轻，刚刚高中或中专毕业，更建议去学校进行全日制学习。
