时间：2022-12-12 17:05:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇造价员专业技术总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在进行了充分的市场调研的基础上制定人才培养计划是十分关键的。只有了解市场的需求我们才能明确自身的培养目标，才能为社会输送出亟需的专业技术人员，从而真正培养出符合市场需要的高等职业类专门人才。在总结了前期市场调研结果的情况下，我们将工程造价专业人才培养的目标落实在普通“造价员”这一层面上，更准确地说是达到初级造价员的水平。确定这一目标的原因有3个：(1)高职类学生虽然经过高考的洗礼，有一定的竞争力和较全面的基础文化知识，但与普通全日制本科高等院校学生相比，文化功底相对薄弱，因此培养目标应与本科院校有所区别，在这里，我们更强调的是实际操作能力，对基础理论的要求可适当降低。(2)造价员本身是一个执业资格的认证，这与我国提出的高职类培养总体目标相呼应，同时结合学生在校学习的实际情况，获得这一资格具有一定的挑战性，毕竟他们缺少具体的实际工作经验和经历，可以这么说，造价工程师是高职类学生走出校园的长期追求但绝不是学校能达到的培养目标，我们可以在课程设置方面为学生的后续发展提供平台，但对学校而言，对普通学生还应着眼于造价员这一岗位认证更为实际。(3)落实“初级造价员”这一培养目标其实也是针对大多学生而言的，造价员岗位认证分初、中、高三级，其中中级、高级造价员的认证与造价工程师一样对工作经验与经历有着具体的要求，可以说我们学生还不具备报考的资格，截至目前，我国仅将初级造价员的认证资格向在校学生敞开，所以我们应立足实际，将培养目标锁定在“初级造价员”这一岗位上。
课程的设置
课程设置应紧紧围绕人才培养目标并结合前期市场调研以及未来学生的可持续发展做出取舍，人才培养目标是课程设置的核心，为达到培养目标开设的专业课程是必不可少的。对工程造价专业而言，为取得初级造价员资格，相关的计量与计价类课程必然是重中之重，是专业的核心课程。同时在课程的设置上也需要结合市场调研情况，通过走访用人单位，了解对相关技术人员的实际要求，合理选择和安排课程。需要指出的是，对用人单位而言，不同单位由于自身业务领域和需求不完全相同，对人才的要求往往有不同的侧重，例如，在走访施工企业时，他们一般强调工程造价人员不仅需要精通计量与计价，还应加强对结构构造、结构分析及工程施工等方面的了解，希望学校在专业课程设置时要加强这方面的建设；而在走访造价事务所时，除对计量与计价的要求外，很多单位又希望工程造价人员能加强对计算机辅助建模、工程软件辅助计算的实际操作能力，希望学校能在这方面加大力度。应该说他们提出的要求都是合理的，但他们主要着眼于自身的业务范围，作为学校开设这一专业必须要站在一个较高的层面，通盘为学生考虑，应该在综合汇总各方面意见的基础上，进行适当的取舍和调整。同时，如前所述，造价工程师这一执业资格认证是工程造价专业学生的长期努力方向，为了学生将来能更快地达到这一目标，我们在课程的设置上也应注意短期目标与长期目标相结合，例如造价员考试一般强调造价理论基础知识和计量与计价的实务操作，这方面当然是必不可少的，但因为造价工程师考试对工程经济方面的知识有了进一步要求，所以引入工程经济类的专业课程是十分必要的，这也是为人才的可持续发展做储备。
课程的教学
作为高职课程开发的重要基础，“工作过程”目前已成为使用频率很高的名词，这也是职业课程建设的核心点。要做好工作过程的课程教学工作离不开市场的调研、企业的合作。前期的市场调研可以充分了解造价专业技术人员的实际工作内容，将其引入教学活动的实施中，形成工作过程的实际模拟。为了使工作过程的模拟与现实更为贴近，在展开教学前应将相关工作过程的模拟与企业人员提前做好交流，采用教师主导、企业参与的形式，由教师按照拟定的教学思路安排工作过程，开展在工作过程中对专业知识的教授、专业技能的演练，由企业人员对此提出意见和建议，结合实际工作情况进行修改、补充，从而真正做好按工作过程开展的课程教学，使学生日后走上工作岗位能有充足的自信心。使高职教育真正做到与岗位工作的无缝衔接。工程造价专业是典型的工科类专业，对于工科类学生的教学，如何做好工学结合是最重要的一点。在工程造价专业的课程设置中除部分基础理论课程外，专业课程都需要按工学结合的思路来进行教学。
以工程造价专业的一门专业核心课程—装饰工程计量与计价课程为例进行介绍，针对该课程自身的特点及对工作岗位能力的分析，课程安排2个学习情境，如图1，2所示，并结合具体工程施工图组织教学活动，以各分部工程为起点，从学生识读工程施工图，进行清单列项并练习计算工程量开始，通过实践发现问题，教师于课堂讲授解决一部分问题，并结合实际工程解决另一部分问题。装饰工程实际案例选择面较广，可以利用校园内自身的既有条件(如校园内的具体装饰工程)，从学生着手，讲解时既方便、亲切、经济又熟悉。同时采用多种教学方法相结合的方式促进学生理解和掌握。
1项目导向，任务驱动教学法
教学过程中坚持工学结合，以项目为导向、以任务驱动学生的技能学习。将一个完整的装饰工程项目贯穿于整个课程的学习过程中，把项目的内容按照课程相关知识点分割成若干部分，每一单元安排课程的章节大作业。上课伊始向学生说明项目的总体任务、需解决的问题、要达到的目的以及提交的成果要求，让学生对其有所了解。同时，按照单元进行工作分解，布置不同单元完成的工作内容，最终汇总成为完整的装饰工程项目文件。
2现场教学法
将装饰工程计量与计价课程中按分部分项工程进行分解，有条件的建设模型室、实训场地并结合工程一线组织现场教学，理论与实践有机结合，增强学生的感性认识，让学生直观地感受从施工图纸到实际工程的具体转变，提高学生理解工程图纸的能力，也有利于学生掌握较抽象和枯燥的分部分项工程量计算原则这一难点内容。
3“教、学、练、做”四位一体教学法
在装饰工程计量与计价课程的理论和实践技能教学过程中，坚持采用教、学、练、做四位一体教学法，边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，围绕具体的施工图，按照上述两个教学情境，根据不同的分部工程不断进行操练，循序渐进，使学生掌握坚实的理论知识和过硬的实践技能。
4案例教学法
课程教学坚持采用实际工程案例，尽可能选取与学生实际生活密切相关的实例，着重选取校园内各建筑的装饰项目及校园周边的装饰工程，有效地使难以理解的概念简单化、形象化，充分激发学生的学习兴趣和主动性。在进行案例教学时适时提出相关问题，可以培养学生分析问题、解决问题和创新思维的能力。
5传统与现代结合教学法
将传统教学方法和现代教育技术有机结合可以各擅其长。如装饰工程计量与计价课程中应用计价表进行某分部分项工程的计价教学中，若采用多媒体课件讲授，由于计算表达式很多，大量的数字计算，受显示屏幕的影响，有时若干张PPT都是计算式，有些数字需要前后结合，看起来很不方便，容易造成视觉疲劳进而降低学习积极性，而传统的板书正好能弥补这一缺陷，由于能够清楚地展示这一过程，边写边分析边计算，使学生能够与教师互动，因而具有很好的教学效果。
但是由于传统板书在施工图表达上精确性低，而且耗时费力，不具重复性，所以不适合较为复杂的节点图、剖面图等施工图纸的表现，只适合较小项目的平面布置图的内容，现代教育技术由于具有多媒体的优势和良好的可重复性，所以可以很好地解决这一问题，同时在课后还方便学生自学，因此将传统方法与现代技术在课堂中的充分运用，相互补充，在组织教学时，可以预先将施工图画好，通过多媒体直观精确地展现出来，再结合传统板书，一边分析图纸内容，一边板书结合计算，边写边说，师生互动，从而真正达到教学相长的目标。
人才的输出
当前随着高考录取率逐年攀升，大学生数量的急剧增加，失业率也从2008年的9.1%迅速跃升到2011年的17.5%，与普通本科高校毕业生相比，高等职业类学生有自己的优势与劣势，这点必须有清醒的认识。高职类学生普遍文化基础薄弱，不如本科学生理论扎实，所以在选择工作岗位时要尽量做到扬长避短，发挥自身优势，对于高职类毕业生而言最大的优势在于人才培养目标本身就是按照社会需求设置，课程学习采用工作过程的教学方式，与实际工作岗位相同，这使得高职类毕业生参加工作能很快上手，融入企业，动手能力强，所以往往可以直接参与企业的一线工作。对于高职类院校除了参加每年全国大规模的大学生毕业招聘会外，完全可以针对自身，开设小规模的专项人才招聘会。在这方面，我校长期坚持并获得了可喜的成绩。针对建筑类领域我校每年都举办专场招聘会，前来参加的单位少则40～50家，多则70～80家，与大型招聘会相比尽管规模小，前来参与的单位数量少，但往往签订率很高。
在大型招聘会上，一家企业能收到几百甚至上千份的个人简历。而在我们组织的专场招聘会上从来没有超过30份，每家用人单位需要的人才数量也从3～5个到20～30个不等，但由于是专场招聘会，几乎每家企业都是抱着极大的诚意而来，学生热情也十分高涨，经过几年的实践探索，我们发现在专场招聘会上大量学生与企业达成就业意向，特别是由于相对人数较少，很多企业在招聘现场有时间与学生进行面对面的交流，从而使得双方增加了解，提高了就业协议的签订率。
信息的反馈
由于市场是不断变化的，社会对人才的渴求在不同时期有不同的需求，这就要求我们高职类学校要走出去，不断与社会接触，了解市场动态，从而适时调整人才培养计划或专业课程设置等，以便更好地适应社会。除定期走访相关行业协会、关注市场动态外，还可以利用好毕业生和企业这两方面的信息，对于往届毕业生可以利用同学聚会、联谊等场合不失时机地了解他们在不同岗位上的最新工作动态，从而可以轻松获得第一手资料；利用在专场招聘会前与各单位的交流，可以从管理层面快速获得人才需求状况，将有关信息进行汇总、整理，可以使学校在较短时间内获得大量有效的市场信息，这对于一所高等职业院校长期良性发展是必不可少的。
结束语
虽然工程造价专业是一个新兴的专业，但是以近些年来高职院校的招生情况来看，市场前景还是非常广阔的，报考工程造价专业的学生很多。但是，由于在人才培养教学模式上的不足和缺陷，以及学生本身的实践能力不足等，许多毕业生很难找到工作。
1.人才培养目标不够明确
从当前我国绝大多数的高职院校中工程造价专业人才的培养模式来看，普遍存在着一个重要问题，就是对人才培养的目标不够明确、不够清晰，严重的定位不准确。
2.课程教学体系过于老套
在工程造价课程教学中，教学内容体系大多沿用本科院校学科本位思想教学模式，许多教材内容仅仅是在本科专业的基础之上进行了一定量的削减和压缩，完全和高职院校的教学思想相背离。
二、工程造价专业人才培养模式的设计思路
适当增强课程教学的灵活性，可以把原来的顶岗实习内容环节进行一定的细化。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，我们可以知道，大多数的高职院校基本都是“2+1”的教育模式，即在学校学习两年，第三年进行顶岗实习。我们认为，这种“2+1”模式虽然普遍，但并不是对每个高职院校都具有针对性。应该把顶岗实习环节分为多个部分，要让实习具有阶段性，这样才能达到预期的实习效果。同时，还要把一些多余的课程进行剔除，因为工程造价专业课程注重的是学生的专业技能。
三、构建和完善高职院校工程造价专业人才培养模式
构建和完善高职院校工程造价专业人才培养模式的前提条件是学校的教学环境必须具有专业性，表现在师资力量、教学设施、专业的实践实训教室等多方面。结合我们的一些认识和见解总结以下几个方面：
1.建立和完善校企合作的人才培养模式
培养具有高素质的专业性和应用型的技术人才是高职院校工程造价专业的培养目标。所以，在教学和实践的过程中，应该更加注重教学和工作岗位的实际需要相契合，采取校企合作的工程造价专业人才培养模式，这样才能为社会培养建筑行业第一线的专业技能人才。
2.专业的培养和定位目标要明确
校方和工程造价的专业教师要对课程教学的目标进行明确，真正认识到培养的目标是为社会工程建设行业提供更多的专业技术应用人才。要让学生通过学习和实践，在掌握基本专业理论知识的基础上，能够与用人单位对造价员岗位能力的要求相对接。
3.根据实际情况对高职院校“2+1”模式中的顶岗实习环节进行细化
关键词:电力工程造价;课程体系;优化
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）中提出，提高教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，牢固确立了人才培养在高校工作中的中心地位，明确高校要着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。要培养出知识丰富、本领过硬的高素质专门人才，增强工程造价专业学生的实践能力和就业能力，首先必须要有完整的、适合时展的人才培养方案，专业课程体系是人才培养方案的核心。工程造价作为我院的特色专业，专业定位是服务于电力建设行业，从2009年开设至今，教研室为了制定具有电力特色的工程造价专业人才培养课程体系，对连续几年的课程结构和毕业生就业岗位做了大量调查分析，并且到电力建设企业进行调研，请专家诊断课程设置及课程教学内容，目前教研室已经对工程造价人才培养方案中的专业课程体系进行了优化设置。
1优化高职院校电力工程造价专业课程体系的意义
电力工程属于基础设施工程，电力建设工程项目具有投资大、专业面广、对工程质量要求高、工程进度的控制和工程的经济效益评估十分重要，要求工程造价人员业务能力要强、综合素质要高。工程造价是一个实践性的专业岗位，很多从高职院校毕业的学生通常需要很长一段时间才能满足工程造价岗位要求，究其原因主要是高职院校的课程体系建设不科学、不能满足实际需要[1]。
1.1背景
我院2009年开设工程造价专业，方向是电力工程造价方向，当时全国只有一家电力专科学校设置电力工程造价课程，电力造价员很多是从电气类专业毕业的，课程体系的设置没有参考性，我院工程造价专业课程体系是基于工作过程系统化设计的，当时构建课程体系的时候对这种理念理解还不深刻，很多地方存在不足，通过几年的实践，发现有很多地方需要进行改进。
1.2意义
立足于企业需求，优化电力工程造价专业课程体系，以职业能力为导向制定出适合我院工程造价专业的课程体系，将专业教学与行业岗位需求紧密结合，提高工程造价专业学生从事与所学专业相关的业务活动的熟练程度，提高毕业生就业率，这样才能实现人才培养目标，提高专业办学质量，为社会输送电力建设行业需要的工程造价人才。
2以职业能力为导向构建与优化电力工程造价专业课程体系
电力是关系国计民生的基础产业，电力建设对社会经济有着明显的拉动作用，目前中国经济快速发展，而电力供应相对紧张。《电力发展十三五规划(2016～2020年)》指出，要加强城镇配电网建设，实施新一轮农网改造升级工程，为满足国民经济和社会发展的需要，国家正在加快电力建设步伐和力度。电力建设企业面对如此巨大的市场机遇，迫切需要大量的电力建设行业人才，更需要高素质懂技术会管理的工程造价专业人才，对工程造价人才的要求不断提高。制定满足电力行业及社会需求的人才培养计划，构建与优化电力工程造价专业课程体系是电力类高职院校的主要任务之一。
2.1构建电力工程造价专业课程体系目标
高职院校培养的是高素质技术技能型人才，学术研究不是高职教育的目的，电力工程造价专业课程体系的建设目标，是在对学生进行职业道德、职业文化培养同时，强调以知识为目标，以职业能力为核心，达到教书育人的根本目的。构建理论和实践相结合的课程体系，才能培养具有鲜明电力特色的工程造价专业人才。
2.2电力工程造价专业课程体系构建与优化
为了完善高职电力工程造价课程体系，我院工程造价专业教师通过企业调研、参加电力定额站的学习研讨会议、回访毕业生，分析多年的数据，不断修改人才培养方案，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系，最终将电力工程造价专业课程设置确定为职业通用能力模块、职业特定能力模块、职业拓展能力模块。根据对职业岗位及岗位能力的分析，确定各能力模块需开设的相应课程。具体分析总结如下。1）职业岗位分析。我院原隶属国家电力工业部，由省电力工业局直接管理，2004年经政府批准升格为高等职业学校，有很深的行业背景及历史，因此我院的工程造价专业毕业生主要在电力施工企业、电力设计单位、电力监理公司就业，还有部分学生在工程造价咨询机构、工程项目管理机构、房地产开发企业、建设单位和政府管理机构就业，职业岗位包括电力造价员、电力资料员、施工员、安全员、监理员。经过一定年限的工作实践后，可以成长为造价工程师、建造师、项目管理师等，从事全过程工程造价管理工作。2）岗位能力分析。不同的职业岗位有不同的工作内容，但是都要求有相同的社会能力，包括具有符合岗位要求的操作能力、良好的沟通能力、较强的自我学习能力和解决问题的能力、良好的身体素质、良好的团队精神和良好的职业道德和敬业精神。在专业通用能力上都熟练掌握工程建设基本程序，能正确识读建筑、结构、安装工程、变电站电气设备工程、输电线路工程、配电网工程等基本施工图纸，懂得土建与装饰、安装工程施工工艺，熟练掌握工程建设法律法规。在职业特定能力上，工程造价人员还必须掌握工程量计算规则和相关计算规定，根据施工图纸，能利用算量与计价软件进行工程造价的编制和审核，熟练运用算量与计价软件。3）职业通用能力模块课程构建与优化。专业基础知识是建筑行业各专业的职业通用能力知识，是为学习本专业而开设的基础理论课程，是学习专业核心课程前必须掌握和学习的课程。课程包括建筑构造与识图、建筑结构基础与识图、建筑与装饰材料、施工工艺、建筑法规等课程。与原课程设置相比，删除了应用数学、电力生产概论这两门课，将其放在素质拓展模块相关课程教学内容里。4）职业特定能力模块课程构建与优化。职业特定能力是工程造价专业学生的专业核心能力，职业特定能力模块课程为学生以后工作提供主要知识及技能的课程。课程包括建筑与装饰工程清单计价、建筑水暖电安装工程计价、电力建设各专业工程计价、算量软件应用、计价软件应用等课程。与别的高职院校的工程造价人才培养方案相比，增加了变电、配电工程计价课程。职业特定能力课程对学生今后就业和发展有很大的帮助和影响，模块课程设置主要考虑工程造价人员的技能要求，注重知识的掌握和实践。5）职业拓展能力模块课程构建与优化。高职院校培养的工程造价专业人才应面向市场需要，满足企业需求，不仅要注重专业能力的培养，更要注重综合素质的培养，工程造价人员不仅要懂计价，还要熟悉建筑工程技术、经济、管理、法律法规等方面的知识，课程包括房屋与线路工程测量、输电线路施工、工程经济学、工程项目管理、工程招投标与合同管理等课程。与我院原人才培养方案相比，现有人才培养方案删除了电气设备安装工程实训课程，减少了发电厂及变电站电气设备课程的课时。改后的职业拓展能力模块课程更适应社会及职业需要。高职电力工程造价课程体系建设是一个复杂的系统工程，人才培养目标根据实际情况进行调整，通过每年的专业调研，与社会、企业不断融合，我们将继续以职业能力为导向不断对课程体系进行优化，不断的持续改进才是高职院校工程造价课程体系建设的根本所在[2]。
参考文献
[1]边晶梅，白泉.工程管理专业技术平台课程实践教学探讨[J]．高等建筑教育，2011，20(5)：74-77.
“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式的教学方法。工程造价专业培养适应社会主义现代化建设需要，具备工程造价专业所必需的基础理论知识和专门知识，初步具有工程造价专业实际工作能力，具有工程建设项目土建、安装和装饰等专业的估价能力、工程招标标底和投标报价的编制及审核能力的高等应用型专业技术与管理人才。这些技能中很大一部分都要与实践相结合，所以在工程造价的教学过程中，以实际的项目作为载体，能够更好地促进教学，提高学生积极性。
1.项目与任务的教学设计
工程造价专业设计的项目，其出发点是培养学生的职业能力，其中要涵盖某一阶段教学目标完成涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程整合成一门项目课程。考虑大多数学生所具有的知识水平和完成任务的能力，在教学过程中，一般将项目分解成一个个子项目，然后将一个个子项目划分成一个个较容易掌握的“任务”，通过这些任务实现总的教学目标。因此，项目与任务的设计一般遵循以下原则：
1.1项目设计时要结合实际，以应用为着眼点，增强学生的职业能力。
选取实际工程中的案例，一方面可以让学生了解实际工程的运作，另一方面可以让学生巩固相关基础理论。
1.2项目和任务的设计要有目的性和可行性。
项目的设计应考虑到不同学生的特点、接受能力的个体差异和学生对相关理论的掌握程度。结合学生的实际情况设计任务，实际应考虑从简单到复杂，以学生能独立完成为目的。
1.3任务的设计时分解重点和难点。
任务的大小、知识点、重点和难点都应该考虑进去，不宜在一个任务中出现过多知识点，同时任务量不应太大。任务的实际以学生掌握和使用知识、思想和方法为目的，同时能够对知识点的认识理解有个升华过程。
综上所述，进行项目与任务设计时，要以学生为中心、兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。
2.项目与任务的教学实施
2.1项目导入。
项目教学开始时，选取实际工程中的造价事务和一套施工图纸，根据规范将项目合理地分成若干教学模块（子项目）。比如钢筋工程、基础工程、砌筑工程，同时介绍整个工程、模块及任务之间的内在关系，使学生能够对实际的工程项目有整体了解，同时认识和把握相关的理论知识，使学生掌握工程造价的职业能力。
2.2任务驱动。
基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：
2.2.1学生分组。
根据学生的熟练程度、小组成员的合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，在一定程度上实现优势互补。
2.2.2设计情景，提出任务。
根据实际的工程项目，进行不同的项目划分。例如模拟招标过程、投标过程、算量、计价等实际工程中的各个环节。
2.2.3学生根据要求完成任务。
除了学习知识以外，每个组员还要与其他组员相互协助合作，学生根据自己的兴趣、特长承担工作任务。在任务完成的过程中，应该让每一个组员都能体验不同的分工，在小组学习中，除了发挥积极主动的作用，同时要培养学生的综合素质，适应不同的模块要求。
2.3分析任务，制订计划。
在教师的指导下，学生对教师精心设计的任务进行分析，对任务进行分解，通过小组成员的讨论，制订任务完成的详尽计划。此计划作为学生学习情况评价的因素之一。
2.4小组协作，完成任务。
小组成员根据制订的计划和分工情况，开展学习，学习过程要有阶段性成果。阶段性成果可以通过网络的形式进行组间的经验交流，通过组内交流不断完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。
2.5上交成果，考核评价。
项目任务成果上交之后，让学生先自评、互评，再由教师对学生算量的完整性、准确性进行全面评价，对学生完成的优秀成果给予表扬肯定，对成果中普遍存在的不足总结原因。最后实施考核，成绩登记在册。
3.项目与任务的教学考核
在学习过程开始前，教师要根据工程造价专业的特点，分析学习内容、学习目的、学生的特征等。根据项目要求精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在学习过程中，有明确的学习目标，并能够进行适时的自我评价，使形成性评价贯穿学习过程始终。
评价既要注意对技能和成果进行评价，又要对学生的态度和方法进行评价。在整个学习过程中，教师扮演的是学习的指导者和合作者角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。
评价既要有形式性评价，即任务阶段性评价；又要有结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。
评价的形式多种多样，应尽量突出能力为本的考核方式方法。
同时，为确保“项目导入、任务驱动”教学法在工程造价课程和课程体系建设中得到有效体现，必须加强学校与企业的紧密合作。
关键词 能力本位教育模式 工程造价 实践教学体系
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048
Research and Practice on Practical Teaching System of
Project Cost Specialty Based on CBE Mode
LIU Hongbo
（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；
Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.
Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system
2001年，教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，指出“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创造精神与实践能力具有特殊作用。”①工程造价专业涉及到土木工程技术、管理学、经济学等多个学科领域，工作性质强调可操作性。交叉性和实操性决定该专业的实践教学在专业教学中占据举足轻重的地位。因此，构建完善、科学的工程造价专业实践教学体系，提高学生实际操作能力，成为专业培养目标的关键所在。
1 CBE模式简介
CBE（Competency Based Education）意为 “以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、杜威的“从做中学”和斯金纳的程序化学习思想为理论基础，开发出的一种新型教学模式。
CBE模式的几个特点：（1）教学目的：使受教育者掌握某一种职业或岗位所必须具备的综合职业能力，包括知识领域（与本职相关的知识）、态度领域（动机、动力、情感）、经验领域（活动、实践）、反馈领域（评估、评价）四个基本方面；（2）教学方法：按照积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则和低错误率原则，采用程序学习的教学方法，依据标准参照测验（Criterion Reference Test）明确规定教学需要达到的成就标准、需要完成的工作任务，并制定相应的评价方法和评价指标；（3）教学主体：教师是导师（Instructor），学习管理者（Learning Manager），“教师不能替学生去学习，因为学习是个人的事，但教师可以利用策略促进学生的学习”，②强调受教育者的主体性和学习的主动性，“学”重于“教” “从做中学”；（4）教学计划：教学计划制定的过程包括：市场调研（人才需求分析、人才品质分析、专业设置分析）――能力图表绘制（表示各综合能力和专项技能的数量、关系）――模块化学习包（相应的、能使学习者掌握各项专业技能的学习内容和参考资料）。
能力本位教育是社会对工程造价专业教育的本质要求。现代社会对工程造价专业人才的要求是具有动态的专业技能结构，而检验这种能力的标准就是社会实践。专业技能的培养是工程造价专业实践教学的基本点和出发点。工程造价专业的能力培养目标是：获得有关工程造价实际工作所需的基本训练，具有工程建设项目全寿命周期各阶段工程造价管理能力，能够熟练编制工程估算、概算、预算等工程各阶段造价文件，具有 “互联网+造价”时代的专业创新精神。因此，能力本位教育是社会进步和发展对工程造价专业教育的本质要求，也是工程造价专业教育适应时展和社会需要的根本保证。
2 工程造价专业实践教学的内容构成
借鉴AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力标准体系，我国注册造价工程师（注册咨询工程师、注册资产评估师）的职业能力包括：基本能力、核心能力、发展能力三个层次。③
基本能力：这种能力通常是为注册造价工程师的执业行为提供一个基础平台，一般包括工程技术、工程经济、工程管理、工程法律四个平台。
核心能力：是在基本能力的基础上建立起来的，包括纵横两个维度，纵向维度（时间维度）即工程寿命周期各阶段工程造价文件编制，横向维度（专业维度）即九大专业（ 房屋建筑与装饰工程 、仿古建筑工程、通用安装工程、市政工程、园林绿化工程 、矿山工程、构筑物工程、城市轨道交通工程、爆破工程）工程工程造价文件编制。
发展能力：是在基本能力和核心能力的基础上进行拓展。
图1 工程造价专业实践教学体系图
据此将实践教学体系分为基础性实践、专业性实践和社会性实践三个部分（见图1）。基础性实践是围绕基本能力开展的实践环节，主要包括四大基础平台课程课程设计（实验）和专业认识实习。专业性实践是围绕核心能力展开的实践环节，主要包括各专业造价造价课程设计和各阶段造价课程设计。社会性实践主要围绕发展能力展开的实践环节，包括毕业设计、毕业实习、执业资格考试和社会竞赛。
上述实践能力培养中，每一个实践教学阶段都要有相应的实践教学大纲、实践教学任务书、学生成绩评定表、实践教学安排进度表以及实践经费保证计划，以保证实践教学的质量。④
3 CBE模式下工程造价专业实践教学体系的构建
3.1 以能力培养为目标确立实践教学体系
针对工程造价行业特点，运用CBE理论，既强调工程造价专业就业的精准性，又重视工程造价专业技能的宽泛性，以注册造价师、注册咨询师、注册资产评估师等职业群体为对象，编制职业能力需求表。在此基础上，结合现有的工程造价专业课程体系，进行课程体系优化，使能力需求与课程设置相符合。紧密结合社会发展，适应“互联网+”时代和行业规范变化对工程造价行业的新要求。使课程设置以及课程内容适应信息化和社会化的要求，加大学生的软件操作能力和规范执行能力。工程造价专业必须树立“互联网+造价”的新理念，打造精通“互联网+造价”技术，适应“经济新常态”需要的，具有时代创新精神的信息化工程造价人才。构建以能力化为基础、信息化为背景的实践教学体系，突出以BIM技术为核心的“互联网+造价”技术的核心地位。
3.2 以社会需求为导向设置实践课程
按照工程造价专业的培养目标，对理论教学和实践教学进行有效的融合，构建符合信息化时代要求的工程造价专业实践教学内容，突出实践体系设计的信息化，按基础性实践、专业性实践和社会性实3个阶梯循序渐进安排实践教学。强化实践案例教学，理论与实操紧密结合，师生共同点评，提高学生将知识转化为生产岗位实际操作的能力。工程造价专业的课程设置应紧紧围绕“信息化”为核心，以社会需求为导向，建立课程设置评价指标体系，进行课程筛选。课程评价指标体系的建立要紧紧依靠社会人才需求调查和毕业生就业反馈分析，同时引入行业及政府部门人员进行第三方评审。在此基础上对现有实践课程进行优化配置。
3.3 以产学合作机制建设实习基地
实习基地的拓展为实践教学提供坚实的物质基础和硬环境，是实践教学的物质载体，包括校内外两个方面。
（1）建设高水平的工程造价实训基地。为进一步推进校企深度融合，充分实现资源共享和优势互补，提高学生的职业能力，实施以能力培养为中心的教学模式，推进学校人才培养模式改革，不断提高教育教学质量，广联达软件股份有限公司和郑州航空工业学院土木建筑工程学院达成校企合作意向，在实训室建设合作项目，授课培训，认证培训中心、校企合作实践教学基地，校园活动以及师资联盟等项目开展合作，建立校企合作关系，共同建设郑州航空工业管理学院工程造价实训室――“工程造价实训基地”、“工程项目管理沙盘模拟实训室”。
（2）强化校企合作机制。一方面通过与相关企业签订长期合作办学协议，建立稳定的工程造价专业实习、实训基地，产学合作共建单位负责安排学生进行生产实习、顶岗实习和毕业实习，并配备专人指导学生实践，现场解决学生实践中碰到的难题。另一方面，依据教学、实践和就业三位一体的要求，按照《学生自主联系外出毕业设计（实习）的管理规定》，充分调动家长和学生的积极性和主动性，引导学生将实习单位的选择与就业单位的选择有机融合起来。
3.4 以“双师型”师资培养师资队伍
“双师型”教师的基本内涵有两点，一是教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。⑤
“双师型”师资是进行应用型人才培养的关键，是反映实践教学水平的一个重要指标。“双师型”师资的建设，可以采用“走出去”和“请进来”两种形式。“走出去”就是依托院办的工程咨询公司和正在进行的新校区建设，把工程造价专业的教师送到相关的建设项目上进行锻炼，让年轻教师在实践中得到成长；鼓励专业教师通过参加有关的社会培训和学术交流，获取有关的执业资格证书和BIM证书，为教师提供入行资格和社会资源，提高其信息化能力。“请进来”就是从有关工程造价的企事业单位和政府机关聘请一批行业领军人员和管理人员，通过开展讲座、授课等灵活的形式，将工程造价行业中出现的新动态及时传播到学生和教师中，使工程造价专业的教学紧跟时代步伐，体现时代特点，从而促进学生的学习积极性和老师知识结构的更新。
3.5 以制度建设完善管理机制
依托现有的实验室机构，成立统一协调的实践教学管理组织机构，落实管理人员和责任机制；对现有的有关规章制度和教学文件进行清理，引入社会专家进行座谈，优化相关实践教学管理制度和文件；从而形成完善、科学、严密的实践教学组织和制度的保障。
在实践教学过程中，评价体系的建立至关重要，要结合不同实践类型和目标，采用灵活多样的形式，建（下转第135页）（上接第101页）立全过程的质量管控机制，实现对实践教学的动态监控。如基础性实践环节采取“平时+笔试+操作”、创新性实践环节采取“作品+报告+答辩”、社会实践环节采取“目标+环节+报告+答辩”的考核方式。⑥
3.6 以执业资格培训和职业技能大赛提高学生发展能力
自2003年起，土木建筑工程学院一直是河南省建设厅指定的河南省工程造价人才培训基地，常年开展造价员、造价师的培训工作，每年的社会培训量在500人左右，在河南省工程造价领域具有较大的知名度和影响力。同时，依托土木建筑工程学院和学校的继续教育学院设立专门的工程建设类职业教育的机构――郑航工程建设职业教育培训中心进行职业教育服务。
积极参加一年一度的全国性工程造价领域的技能大赛，包括“全国高等院校学生斯维尔杯BIM系列软件建筑信息模型大赛”、“全国高等院校广联达杯软件算量大赛”和“全国高等院校广联达杯工程项目管理沙盘模拟大赛”，一方面增强了学生学习的热情和主动性，一方面扩大了学校的知名度，充分展示了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”课程教学模式的改革成果。
4 总结
工程造价专业是一个实践性很强的专业，只有立足行业特点和社会发展，符合教育运行规律，依托校内外两种资源，构建校内外两种实践，持续对专业实践模式进行有效调整，才能使工程造价专业教育充满时代性和创新性，使人才适应经济新常态和“互联网+造价”的需要。而建设以CBE为导向的工程造价专业实践教学体系正是实现上述时代社会需求的重要方法和途径，也是工程造价专业教学体系创新的重要组成部分。
基金项目：郑州航空工业管理学院教育教学科学研究基金项目（zhjy13-38）河南省科技攻关项目（112102310633）；河南省政府决策研究招标课题（2011B790）
注释
① 黄志英，梁彦庆，张璞等.高校资源环境与城乡规划管理专业实践教学体系构建探索[J].中国农机化，2012（4）：205-207.
② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.
③ 傅王英.中国造价工程师专业能力标准体系构建研究[D].天津：天津理工大学，2009.
④ 胡云鹏.基于实践能力培养的工程造价专业教学改革研究[J].教育与职业，2012（14）：98-99.
关键词 高职院校；供热通风与空调技术专业；特色教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0095-02
供热通风与空调技术专业传统上习惯称之为“暖通专业”，它是建筑工程的配套工程。随着人们的生活水平的不断提高，对周围环境的舒适性的要求随之增强，人们对供热通风与空调工程系统合理性的要求也越来越严格。这就决定了社会对该专业技术应用型人才的需求量越来越大。
同时，社会对该专业技术应用型人才职业能力的要求也越来越高，这就需要高职院校供热通风与空调技术专业的教学应该紧紧围绕职业能力的培养而进行。传统教学模式难以担此重任，只有积极探索该专业课程教学新模式，才能更适合社会的需求。本文即在借鉴已有研究基础[1-5]上对供热通风与空调技术专业特色教学模式展开探讨。
1 职业岗位需求分析
在21世纪初，随着食品、医药、纺织、化妆品、制造业、商业、建筑、餐饮旅游业等相关行业技术的发展，这些行业都需要暖通空调方面的设计、施工安装、工程预决算、系统运行维护的高级技术人员，所以供热通风与空调工程技术专业是社会需求量大、适应范围广的专业之一，具有广阔的生存与发展空间。
供热通风与空调工程技术专业毕业生职业行动领域中相互关联的任务，在建筑安装企业主要有工程施工管理、工程造价管理、工程质量管理、工程安全管理等，在其他行业主要有工程造价、工程设计、工程监理、物业管理、市场营销等，从事的职业岗位主要有设备师、建造师、施工员与技术员、造价员、质检员、安全员、设计员、物业管理员、销售员等。
由此可见，该专业的毕业生可从事的职业岗位众多，不同岗位所需要的职业能力也会有所差异，但是无外乎3种能力：专业能力、方法能力和社会能力。这就需要高职院校的专业教学模式与岗位的职业核心能力培养相适应，使培养出的技术应用型人才能很好地适应岗位需求，而且具有很强的持续发展能力。
2 供热通风与空调技术专业传统的专业教学模 式分析
供热通风与空调技术专业包含的专业课程很多，主要有供热工程、锅炉与锅炉房设备、建筑给水排水工程、通风工程、空调工程、制冷技术、暖通工程预算与施工组织管理、暖通施工技术、热工测控仪表、空调系统运行调试与维护等。
传统的教学模式是以专业集体教学为主，教学方法以讲授法为主，主要评价方法是期末闭卷考试。每门专业课的教学过程孤立进行，每节课的教学程序基本固定，即复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课、布置作业5个环节。该教学模式是以教师为中心，教师的自由度较大，学生的自由度较小，缺乏参与的积极性，教学活动方式比较单一，课堂气氛不活跃。这种模式对于知识传授的准确性、强化学生记忆具有一定的意义，但对于现代学生自主学习能力、合作能力、创新能力等的培养却无法实现。学生的职业能力得不到培养，更谈不到适应社会的需求。
同时必须意识到，传统教学模式在教学中已经根深蒂固，它势必成为教学改革发展的瓶颈，所以改革单一的传统教学模式，在高职院校教学改革中尤显重要。这就要求高职院校的教师要切实转变思想，开发新的教学模式。
3 供热通风与空调技术专业特色教学模式探索 与实践
教学的核心就在于教学的效益，即通过一个阶段的学习后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完课程内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。本文所探索的专业特色教学模式即是追求教学的实际效益。
在经过对供热通风与空调技术专业所包含的专业课程进行总结分析后，结合行业企业岗位需求及其工作特点，将十几门孤立的专业课程整合成7门核心专业课程：室内供暖工程施工、集中供热管网工程施工、锅炉房设备安装工程施工、通风工程施工、空调工程施工、室内给水排水工程施工、建筑小区给水排水工程施工。这7门核心专业课程有其鲜明的特点，每门课程都包含了工程设计、工程施工、工程造价、系统调试运行、工程竣工验收等全过程，这里融合了多门传统专业课程的内容，更重要的是与实际的工作过程完全一致，使学生在学校就切身体会到实际的工作过程。
与此同时，各门核心课程在教学模式上进行了颠覆性的变革，彻底改掉了传统教学模式，形成新的极具特色的教学模式。对各门核心课程的知识结构进行解析重构后，构建基于具体工程项目工作过程的完整的学习过程，每一门核心课程均划分出诸多的学习项目，融合在一起的传统专业知识紧紧围绕具体的项目而展开，各个发散的知识点融入完成工程项目的各环节中，让学生在不断完成工程项目的同时掌握知识的应用价值与方法，真正实现“教、学、做” 合一。
根据核心课程性质的不同以及学习项目特点的差异，每一项目下面划分出多个具体的学习任务，一个项目的完成需要按顺序不断地完成一个个具体任务来实现。学生要以组为单位并且分工合作共同来完成具体任务（包括工程设计、工程预决算、工程施工安装、系统调试运行、工程竣工验收等工作），既锻炼学生的专业能力，又提高学生的方法能力和社会能力，真正实现职业核心能力的培养。
本校供热通风与空调技术专业教师已经对该教学模式进行几轮实践教学，发现该教学模式一改传统教学模式的弊病，此模式中学生变为主体，在每一个项目实施过程中，需要学生自己主动去获取相关知识，并将知识应用到解决实际的问题之中，这使其职业核心能力得到全面的锻炼与提升。该模式的教学效益较传统教学模式有了质的飞跃，学习效果获得教师与学生的一致认可。
在效益提高的同时，也发现该教学模式下仍存在如下几个问题待进一步解决和完善：1）因为每门核心课程融合了不同传统课程的内容，这就对授课教师专业知识全面性的要求非常高；2）该模式下要求学生必须具有一定的独立自主能力和学习能力，才能更有效地提高学习效率。但是高职院校招生的学生往往文化基础偏差，学习能力不强，自主性较差；3）该教学模式是一种工作过程教学模式，所以要求教师要有很强的过程控制能力，同时需要配备完善的过程评价体系。
4 结语
本文所探讨的供热通风与空调技术专业特色教学模式既适应了学生的实际，又适应了企业岗位的需求；能够教会学生完整地做好一件事情，让学生由“学会”变为“会学”；强调学生的职业核心能力培养，评价标准着重衡量学生的能力水平；注重产学合作，使学生能够学到理论与实践相结合的知识。经过几个学期的实践教学，证明所开发的特色教学模式从根本上改变了原有教学模式的弊端，实现对学生职业核心能力的培养，是一种值得推广的新教学模式。
参考文献
[1]王迎辉,陈爱东,段焕林.供热通风与空调工程技术专业教学试点改革探讨[J].中国电力教育,2010(9):33-35.
[2]陈益武.高职供热通风与空调工程技术专业人才培养方案探讨[J].高等建筑教育,2008(2):19-24.
[3]吕君.高职院校“供热通风与空调工程技术专业”课程与教学的开发研究[J].黑龙江科技信息,2009(17):172-172.
关键词 建工专业；核心岗位能力；人才培养模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―7597（2013）021-120-02
建筑业是国民经济的支柱产业，不仅为社会提供了大量的就业机会，同时也为社会创造了巨大的财富。随着我国城市化进程的加快和人民生活需求的提高，建筑业持续大发展，迅速扩大了对建筑技术人才的总量需求，职业教育资源的短缺和行业准入制度的不完善，建筑业人才素质偏低已成为社会普遍关注的热点问题。近年来，我院建筑工程技术专业围绕如何提高建筑业人才培养质量进行了大量的探索和研究，面对东北地区气候鲜明的地域特点、建筑施工专业技术复杂性高和建筑施工约束因素多变等特点，结合职业教育技术的发展进行了一系列改革，特别是在人才培养模式改革方面提出了核心职业岗位能力人才培养模式，为提高人才培养的质量进行了有益地探索。
1 核心职业岗位人才培养模式改革的主要依据
人才培养模式是在一定的教育教学思想、观念的指导下，为实现一定的培养目标，构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式，是可供教师和教学管理人员在教学活动中进行操作的既简约又完整的实施方案。
建筑工程技术专业采用的“核心岗位能力”人才培养模式，是根据黑龙江地区经济与社会发展对建筑施工行业的高等技术应用型人才（如施工员、造价员、内业员、监理员等）的客观要求，在国家教育部和省教育厅确定的教育方针的指导下，借鉴教学改革成功的做法和经验，充分考虑学院基本条件和学生基本素质，对专业的人才培养模式进行基于工作过程系统的深化改革。通过调研和实践专家访谈，分析学生未来从事职业岗位的要求，归纳总结典型工作任务。依据培养目标和典型工程任务开发课程，构建基于工作过程系统化的课程体系，积极创设仿真的学习情境，选择工学结合一体化的培养途径并予以实施。
2 核心职业岗位人才培养能力的内容
一般的职业能力是指从事某种职业的综合能力，职业能力同时也是胜任某种职业岗位的前提和必备条件。根据高校对建筑工程技术专业的培养目标，通过专家访谈和社会调研，可以将建筑工程专业的职业岗位能力划分成为一般职业能力和专业能力和综合职业能力。
2.1 一般职业的能力
一般职业的能力是指自身发展和适应社会的基本能力，主要包括正确认识社会、判别真伪、美丑与善恶的基本能力，较好的团结协作、处理公共关系的能力，较强的自学能力等从事职业活动普遍需要的各项能力。对于一般职业能力，可以通过政治理论课、日常思想教育与管理、公选课、课程教学实施、实践性教学、社会实践等教育活动来进行培养。
2.2 专业的能力
专业的能力是指从事某一职业的专业能力。建筑工程专业的专业核心能力主要包括具备现代工程核心意识，能将工程实际问题置于科学、经济、政治、文化、法律、伦理道德和自然环境下仔细思考和缜密处理；具备熟悉和审核建筑工程施工图纸和施工技术相关文件，能组织建筑工程项目施工全过程的技术管理和指导现场施工的初步专业能力；能够编制施工阻止技术方案和单位工程施工组织设计的基本能力；能够编制建筑工程概预算和施工现场的预算、决算、具备工程项目招投标报价能力；具备分析和解决施工中遇到的实际问题和预防、分析处理建筑工程质量事故的能力；具备管理工程施工合同、编制工程招标方案投标文件和进行施工索赔的能力；具备建筑工程项目管理的初步能力；具备建筑工程建筑与结构设计的初步能力；具备编制计划、总结、论文、说明书、报告、公文、合同等应用文的基本写作能力和用计算机处理文字表格的能力。专业能力培养主要是通过课程的一般教学、课内做的各项实验、实训、现场操作、指导性质的课内设计、校外的生产实训等环节来进行综合培养。
2.3 综合职业能力
综合职业能力主要是目前国际上注重培养的“关键能力”，指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，能适应岗位不断变换，伴随人终身的可持续发展能力。主要包括专业能力培养、方法能力培养、社会能力培养和个人能力培养。
专业能力在三个方面体现：一方面是计算机应用能力；二是运用数学和测量方法的能力；三是运用外语进行技术问题解决和进行沟通交流的能力。
方法能力是指收集信息和筛选信息的能力；能够制定工作计划、进行决策和现场操作的能力；能够进行自我评价并且能接受他人评价，并且能够吸取相关的经验教训。
社会能力就是指团队协作的能力、进行人与人间的沟通和交流的能力。在工作中能够和工作伙伴完成相互协作的任务，公平的对待每位合作者，能进行事物的判断，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。
个人能力主要是指复合型的人才。随着我国经济体制不断的改革和深入、法制体系的不断健全和完善，人的社会责任心和诚信将越来越被重视，一个人的职业道德会越来越受到全社会的尊重和赞赏，勤奋工作、认真负责、高尚的职业人格会得到全社会的认可。
职业综合能力是无法通过单纯的某一门课程的教学来实现，主要通过日常的思想教育和管理、良好的班风校风建设、丰富的课外社团活动、适宜的心理辅导、三育人活动的开展，结合改革课程教学方法来引导学生自觉加强职业综合能力的养成，通过改革考评方法，特别是日常行为和思想品德实践进行量化考核，对综合职业能力进行量化测评，促进学生综合职业能力的养成。
3 核心职业岗位能力人才培养模式改革的主要措施
建筑技术的不断发展给高职教育提出了更高的要求，生源素质的整体变化促使高职教育不断变革，职业教育技术的不断发展又为高职教育提供了便利的条件。建筑工程技术专业在核心职业岗位能力人才培养模式的实施过程中，通过在社会调研、职业分析、课程设置、课程开设和评价等方面采取积极措施，以提高人才的培养质量，在缓解行业人才紧张的基础上，注重学生职业成长和职业生涯发展的持续培养。
3.1 科学确定人才培养规格
通过广泛开展社会调查和召开实践专家访谈会，了解用人单位对建筑工程技术专业人才的职责、任务、知识、技能、能力和素质等方面要求，听取社会各界对专业教学改革与建设的意见，积极汲取先进的职业教育理念，借鉴兄弟院校的教改经验，结合职业资格认证对专业技术岗位的要求，确定可操作的人才培养目标和培养规格。
3.2 开发工学结合的课程体系
根据社会调研结果和实践专家访谈会成果，对建筑行业进行细致的职业岗位能力分析。在建筑工程技术专业共研究和分析了施工员等11个技术员级岗位、测量放线工等36个技术工岗位的职业能力，考虑建筑技术的发展和技术人才职业能力成长的规律，归纳总结出16个典型工作任务，开发出融教学做为一体的，工学结合的课程体系。
3.3 关注学校的隐性教育
学生未来职业发展的成就不仅仅取决于专业技术水平的高低，更应该关注的是学生的优良品质、自觉学习的习惯、社会沟通能力和方法能力等职业基本素质的养成。在核心职业岗位能力人才培养模式的改革中，注重学生未来工作必备基本素质的培养，充分考虑院校的隐性培养作用，通过课程教学引导、校园文化熏陶、第二课堂的拓展和企业文化影响，使学生通过三年的学习生涯，形成具有鲜明专业特色的基本素质。
3.4 加大教学方法改革力度
把改革教学方法和手段、改革考试考核方法作为实现人才培养模式改革目标和提高人才培养质量的重要环节，自始至终坚持学生在教学活动中的主体地位。有效设计融教学做为一体的、工学结合的一体化课程，积极采用案例法、任务驱动教学法、项目教学法、模拟教学法、学徒教学法、顶岗实训法等教学方法，改变结果性考核方法为过程性评价，促进教学质量和人才培养质量的提高。
3.5 注意吸纳相关科研成果
组织广大教师开展教育思想研究和教学改革课题研究，积极探索并逐步确定具有高等职业教育特色和时代特征的教育思想体系，用先进的教育思想和教研成果指导改革实践并贯穿核心职业岗位能力培养改革的全过程。
我院在建筑工程技术专业经过近四年的核心职业岗位能力人才培养实践，将隐性教育纳入了课程教学体系，优化了课程体系的设置，有益地促进了课程教学方法的改革，提高了教学质量，使本专业近几年的毕业生具有较强的专业能力，出现了供不应求的良好的就业局面，在我省获得了良好的办学声誉。
参考文献
[1]杨晓华.土木工程专业应用型人才培养模式研究初探[J].高等建筑教育，2005，04.
Abstract： Professional personnel training program is the programmatic document to achieve the goal of personnel training and requirements of specifications. It is the basic basis for organizing teaching process， arranging teaching tasks， and teaching management.， Taking Wuhan University of Technology Huaxia College as an example， this paper analyzes the basic principles for making the personnel training program， describes the design of project management major personnel training program based on the "six modules" knowledge structure and summarizes the implementation effect of program after three years' operation.
关键词： 工程管理；人才培养方案；六模块
Key words： project management；personnel training programs；six modules
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）14-0249-02
0 引言
工程管理专业是1998年教育部设置的新兴的工程技术与管理交叉复合型专业，作为典型的交叉边缘学科，具有较强的综合性和较大的专业覆盖范围[1]。其培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要的德智体全面发展的、具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识与应用能力，掌握现代管理科学理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合应用型管理人才。应用型本科人才培养，是我国主要教育本科人才培养的一种模式，这种模式是介于高职高专人才培养模式与研究型本科人才培养模式之间的一种方法[2]，其如何实现有待探索。
专业人才培养方案是实现人才培养目标和规格要求的纲领性文件，是组织教学过程、安排教学任务，进行教学管理工作的基本依据，文章以武汉理工大学华夏学院（以下简称“该校”）为例，探讨工程管理专业基于六模块知识结构的人才培养方案的设计与运行效果。
1 制定人才培养方案的基本原则
1.1 坚持本科教育教学的基本规律，准确定位“本科、应用型”人才培养的目标和质量标准。根据教育部《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》精神，按照《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》规定的业务目标培养要求，开设专业的主要课程，坚持本科人才培养的基本标准。
1.2 围绕学院办学定位和人才培养目标，科学合理的构建学生知识、能力、素质结构，坚持课程体系的整体优化，体现人才培养特色。围绕专业能力的培养，合理调整课程结构，注意课程间的衔接，精简课程门数，减少课程内容的重复，提高课程综合化程度。
1.3 强化实践教学，突出实践能力的培养。整合实验课内容，适当精减验证性实验，增加综合性、设计性实验的比例；对实验内容较多的课程应单独设置实验课。把课外实践活动纳入人才培养方案，切实提高实践教学的质量，把学生创新精神和实践能力的培养落到实处。
1.4 注重素质教育，促进学生全面发展。遵循德智体美全面发展的原则和融知识传授、能力培养、素质提高有机统一的教学要求，构建文理渗透、学科交叉融合、德智体有机结合的培养体系。全面提升学生的人文素养和科学素养，努力提高学生的主动学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。
1.5 以差异化战略为指导[3]，积极寻求并培养该校工程管理专业学生的差别竞争力。目前我国许多独立学院在确定人才培养方案时存在着培养目标同质的问题，即不同层次高校在人才培养目标定位上缺乏清晰界定，在人才培养规格方面缺乏特色，因此应加强教育教学改革，创新人才培养模式，使独立学院工程管理专业人才在高等教育体系中起到拾遗补漏的作用，避免与研究型大学、高职院校的正面冲撞与同质竞争[4]。
2 人才培养方案的六模块结构设计
依据以上原则，确定了该校工程管理专业的人才培养方案，基于六模块知识结构，具体如下：
2.1 理论教学模块：理论教学目的是构建学生本科教育的理论知识体系。包括公共基础课、学科（专业）基础课、专业课、专业方向课、专业选修课（其中所含的实践、实验、上机学时或独立设置的实验课计入实践学分），占总学分的67%，该校的工程管理专业方向主要为工程项目管理，并涵盖了投资与造价管理、国际工程管理等专业课程，并将土木与建筑工程系土木工程专业课程列入专业选修课，以拓宽学生的知识面。在课程设置上，按照“不断剔旧补新，反映科技进展，突出工程需要，注重实践应用，加强综合整合，优化课程结构”的原则[4]，将最新的知识引入到教学中，采用项目驱动式教学，并与执业资格考试内容相衔接。
2.2 实践教学模块：实践教学的目的是培养学生理论联系实际，学用结合，利用学到的知识解决实际工作问题的能力，以适应社会经济发展的需要。集中设置的实践教学环节，主要包括招投标实习、施工生产实习、毕业实习、工程造价软件实训、各专业课程设计、毕业设计（论文）及集中独立设置的实验课等。此部分占总学分的比例为32%（超过了理工科类专业设置的实践环节学分占专业总学分的比例不得少于30%的要求）。
2.3 个性发展模块：包括学生课外选修的人文艺术类、社会科学类、自然科学类等内容课程，即由学院统一安排的公共选修课。为满足部分学生继续深造学习的需求，专门设置了报考研究生课程模块等，如高等数学、工程数学、英语等基础课程以及工程项目管理、运筹学等专业课程，以期落实“因材施教”，充分体现学生个性化发展，实现人才培养的多样化。该模块要求应至少修满6学分，其中报考研究生课程模块学分可替代部分人文社科学分（最多4学分）。
2.4 素质拓展与创新教育模块：包括各类科技活动、社会活动、文化活动及科技创新活动，目的是加强学生实践能力和创新精神的培养。该模块要求至少修满4学分方可毕业，其考核与认定办法按《武汉理工大学华夏学院课外培养计划实施办法》执行。根据工程管理专业自身特点和实际，设置的内容有数学建模、标书设计、CAD制图大赛、工程算量大赛等科技创新活动，课外读书，人文艺术活动，文体竞赛等文化活动以及暑期社会实践、社会调查等实践活动。
2.5 职业技能教育模块：包括专业必修的职业技能证书及专业选修的技能（从业资格）证书。专业必修的职业技能证是培养学生的职业素质，实现多证就业，提高就业竞争力的保证；推荐选修的技能证书学生可根据本人实际进行选择。该模块至少应修满3学分，其中必修项目应修1学分及以上，必修项目学分可代替选修项目学分。本专业的专业推荐必修的认证项目主要有造价员、施工员、质检员等专业证书，推荐选修的认证项目主要有广联达工程造价系列软件应用资质认证（简称GSAA）、CET-4/6合格成绩单、机动车驾驶证、计算机等级考试2、3、4级、普通话等。
2.6 综合教育模块：包括军事训练（含军事理论）、大学生心理健康、入学教育（含专业教育）、形势与政策教育、日常教育（周末晚点名、班级活动）、创业教育、毕业教育等，目的是加强对学生的日常教育与管理，提高学生的组织纪律性、成才自觉性和心理承受能力相关课程由归口管理部门负责考核，其余由学工处设计考核指标体系。该模块总计15学分。
以上各模块学分分配如表1。
3 实施效果
该校的工程管理本科专业从2005年开始招生，2013年招生规模113人。自2010年始实施基于六模块知识结构的人才培养方案，目前已运行了3年，从往届毕业生情况看，毕业设计（论文）质量较好，累计有5人次被评为湖北省优秀学士学位论文。学生实践技能及创新精神强，取得专业技术技能证书的人数达100%，获得省、部级（或全国性）的各类竞赛奖9人次，部分学生顺利学生考取研究生（出国深造），毕业生就业率高于同等院校平均水平，用人单位对就业生评价较好。从实施效果上来看，六模块的人才培养模式较好的实现“应用型”人才培养目标，充分体现了“夯实基础、拓宽口径”，既能够满足大部分学生知识、能力、素质结构的培养，又能够为学生的个性发展提供空间，有利于发展学生的创新能力。
参考文献：
[1]项喜章，付晓灵.我国工程管理专业教学体系的现状及分析[J].化学高等教育，2002（2）：26-29.
[2]董忠敏.工程管理专业应用型人才培养方案探讨[J].中国校外教育，2009（S5）：301，317.
主题词：高职校；订单式；培训
培养区域产业发展急需人才，拓展社会服务功能，面向行业企业开展技术服务，面向区域开展高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为在职在岗接受高等学历教育创造条件，增强服务国家区域发展战略的能力。是高职院校深化教育教学改革、社加强会服务能力建设，开展职业培训的艰巨任务。
一、开展订单式培训是高职院校开展社会职业培训重要途径
高校社会责任理论出现于20世纪20年代，当时的社会责任理论主要是对自由主义理论作重大修正。它认为自由主义理论只有一种“消极的自由”，唯有对社会承担义务，负有“责任”的自由才是有实效的“积极的自由”。在现代社会，高校如何认识自己的社会责任？又该承担怎样的社会责任？上海对外贸易学院院长王新奎认为“高校最大的社会责任就是不增加社会的就业压力。”江苏省教育厅原厅长王斌泰认为“责任是指分内应做之事，如果没有把分内应做之事做好，就是没有尽到责任。”笔者认为，高校作为社会的一部分，从社会的发展进步中获得益处，因此也要为社会作贡献。而且，我国高校基本上都是国有单位，所以高校更应该对国家负责，更应当承担应该的社会责任。
高职院校开展社会职业培训，既符合高职教育的办学宗旨，也是高职院校社会责任的重要职能。高职教育的办学宗旨是服务[1]。首先是为地方经济的发展服务。其培养目标是直接为当地培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。高职院校开展职业培训必须依靠社会各方面的支持，特别是必须依靠企业的参与，必须依靠学院面向市场经济的自主办学和良性运转。况且就学院而言，培养高素质的应用型人才，仅仅依靠学院的资源和环境往往是难以实现的，必须要有现代企业的有力支持。同时，行业的快速发展、技术进步和个性化服务对从业人员提出的不断提高的标准要求；促使我们进一步确立了要培养企业真正需要的“适销对路”的应用型人才，必须在培养过程中实施深层次的行业、校企合作教育培训[2]。
开展“订单式”培养的过程中，始终坚持以市场需求为导向，以服务社会为宗旨的办学指导思想，企业缺什么专业，就办什么专业，企业需要哪种人才，就培养哪种人才。“订单式”培养具有针对性、实用性和经济性的特点。针对性是指学校完全按照用人单位对岗位人才的要求实施教学；实用性是指由于针对性强，所学知识技能能直接应用，因而可以缩短学习时间，增加熟练程度，提高学习效率；经济性是指由于教学内容针对性、有效性强，可以降低培养成本，提高办学经济效益。因此，职业院校应充分发挥自己的主观能动性，创造性地做好一切有利于完善“订单式”培养的工作，以教学质量高、专业设置科学、学生知识结构对路、学校对毕业生的推销积极主动，去赢得用人单位的认可、赞赏和信任，拉动其用人需求。
“订单式”培养是一种双赢的合作模式[3]，只有坚持“订单式”培养利益双赢性的原则，才能使“订单式”培养的路子越走越宽。对于学校而言，“订单式”培养有助于学校根据实际需要把握办学方向，调整专业设置，使专业设置更加符合企业和市场的需求。对于企业而言，“订单式”培养有助于企业缔造稳定的骨干队伍。
二、高职院校能够多途径开展订单式培训
高职院校开展社会培训的关键是获得生源。在竞争激烈的培训市场。高职院校是后来者，与见缝插针，机制灵活的社会培训机构相比，高职院校除资源外，其他优势并不明显，要拓宽市场，要充分利用现有的资源重点推出一般培训机构难以开办的培训项目，比如，要用到昂贵设备的项目；同时，积极与企业合作，学院提供场地，引进企业的设备、软件，建立一个设备先进、功能齐全、管理规范、师资雄厚的训练“平台”——综合性实践基地。
其次，建立职教集团，在职教集团范围内开展订单式培训。学院在订单培养方面不断探索，曾与企业合作开办过“点对点”、“点对面”的小订单培养班，虽然取得了一些可喜的成效，但都没有达到理想的效果。原因在于企业缺乏积极性，校企合作关系不对等。学校与企业缺乏沟通联系的平台，学校培养人才的计划性与企业财人才需求的市场调节性之间存在矛盾，导致校企合作成本高，合作风险较大、合作关系脆弱，合作很难深入。为了解决上述问题，打造有实力、专业的校企合作平台，学校通过深入的调查研究后，在系统总结以往校企合作订单培养模式经验的基础上，开始探索“面对面”大订单培养的校企合作形式[4]。徐州建筑职业技术学院在2005年4月成立了江苏建筑职教集团，集团内有理事单位111家，近几年学院先后与中建八局、中国煤炭工业第五建设工程公司、中南集团等17家国家特、一级企业的合作，为企业“订单式”培训学员每年达到1000多人。
第三，与企业开展短期培训，行业的快速发展、技术进步和个性化服务对从业人员提出的不断提高的标准要求；促使我们进一步确立了要培养企业真正需要的“适销对路”的应用型人才，必须在培养过程中实施深层次的行业、校企合作教育培训，要联合用人单位共同确定培养目标，制定教学计划，在教学内容上严格按企业需求设置课程，在专业课程的设置上，实行“菜单式”的选课制，以适应“订单式”教学的需要。学院与企业共同制订订单培养方案；坚持每年召开一次所有订单企业参与的校企订单培养工作研讨会，制订订单培养工作的新思路；搭建订单培养的网络资源平台，及时有效地解决订单培养过程中遇到的问题等等。徐州建筑职业技术学院2007年与皖北矿业集团进行的一年工程造价培训中就根据企业实际调整教学内容增加矿建预算课程。
第四，订单式培训与学历教育相结合，职业学校要实行学历教育与职业培训相结合，努力办成面向社会的、开放的、多功能的教育与培训中心。要根据不同专业不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式。
徐州建筑职业技术学院与枣庄矿业集团第四工程处联合培训工程造价60名学生，其中有45名学生获得了相应专业的成人学历证书。
三、高职院校加强订单式培训的途径
第一，及时调整专业设置。要积极发展面向新兴产业和现代服务业的专业，增强专业适应性，努力办出特色。要大力加强技术工人尤其是高级技术工人和技师的培养和培训。积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的课程和教材。加强职业学校与企业、行业等用人单位的联系，建立职业学校与劳动力市场密切联系的机制。 第二，创新办学模式和学习制度。高职院校要针对现代企业的特点，将实行学历教育与职业培训相结合、全日制与部分时间制相结合、职前教育与职后教育相结合，努力办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式，推行学分制等弹性学习制度，开展半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件。
第三，强化实践教学。高职院校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。职业学校要加强与相关企事业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学。
第四，加强教师队伍建设。要积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。鼓励职业学校教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次。要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。
四、高职院校开展订单式培训的意义
（一）有利于促进高职院校与企业的和谐发展
从企业员工培训来看，政府和社会参与的相对较多，高校只是作为一种补充的培训力量。我国职业教育面临战略转型并呈现以下趋势：“职业教育的服务重点逐渐转向校企合作，学历+培训是重要形式；高职院校在职业教育与培训中的作用越来越大，职业教育与行业企业的联系更加紧密；职业教育的模式选择更加多样化，多种形态并存。”基于这种趋势，高职院校将积极参与企业的培训中来，笔者通过对“高职院校与企业培训”系统进行改进，营造了一个高职院校、企业二赢的创新模型，它能促进二者之间和谐发展。
（二）有利于普及企业员工的高等教育
高校扩招使我国高等教育大众化得到普及，但由于大学制度的缺乏，大学的结构还是呈现头重脚轻的现象，因此高等教育实际上并未做到真正“大众化”。因为真正“大众化”不光要普及到适龄大学生，还应该普及到因为各种现实原因导致失去教育机会的非适龄学生，那就包括企业在职低学历人员。高等教育要为社会服务，一方面要满足社会对实用性知识的需求，另一方面要满足企业员工对高等教育的需求。
（三）有利于提高企业员工的综合素质
从我国现有的培训情况来看，大多数培训机构都只注重对专业技能的培训，例如对建筑工人进行与建筑相关的技能培训以及安全生产培训，法律知识就涉及不多。他们认为一般员工只要掌握一门生存的技能就足够了，所以几乎大部分培训机构都忽视了对员工的基本文化素质、心理健康教育等综合性素质的培训。所以如果高校积极参与企业员工的培训，就可以使企业员工的综合素质得到迅速提高[5]。
（四）有利于为企业培养高技能综合性人才。
在教学注重理论与实践的结合[6]，课程设置建立在学员专业工种和岗位工作要求的基础上，在兼顾专业教学系统性的前提下，强调教学内容的实用性和成人教育的特殊性。为此，确立了“上好基础理论课，突出专业基础课，强化专门化方向课及岗位实践训练，重视企业文化和科学素养熏陶”的教学方针。 徐州建筑职业技术学院2009年度与湖南湘煤集团联合培训一批造价员，在制定培训计划的方案中就邀请煤炭企业优秀人员对学生进行企业文化与科学素质的培训。使员工热爱企业，终于企业。
总之，为解决劳动力市场技能型人才短缺问题，2003年，教育部等六部委在联合下发的《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》中明确提出：“建立院校与企事业单位合作进行人才培养的机制，实行根据企事业用人‘订单’进行教育与培训的新模式。行业、企业的发展离不开职业教育，职业教育的改革与发展离不开行业企业。技能型人才的培养、培训必须走产教结合、校企合作的路子。参与合作的企事业单位依托职业院校进行新职工的培养和在职职工的培训提高，与院校签订人才培养培训合同。优先录用合作院校的毕业生，并要积极参与职业院校的教育与培训活动，在根据市场需求确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用。企事业单位有责任为合作院校提供专业师资、实训设备，并接受教师和学生进行见习和实习。教育部门和职业技术院校要关注企业需求变化，调整专业方向，确定培养培训规模，开发、设计实施性教育与培训方案。”为此，“全国选择确定500多所职业院校作为技能型紧缺人才示范性培养培训基地(其中高职院校250多所，中等职业学校340多所)，有效加强与各地推荐的1 400多个企事业单位的合作，不断加强基地建设，扩大基地培养培训能力。”政府部门的直接介入，为推动订单教育的发展提供了强有力的政策支持和经费保障。以此为契机，职业学校应抓住机遇，借劳动力结构性短缺之势，乘势而上，立足教育本位，推行订单教育，为经济发展和社会进步做出更大的贡献。
参考文献
[1]姜大源著．职业教育学研究新论[C]．北京：高等教育出版社，2007．
[2]中华人民共和国教育部高等教育司和中国高教学会产学研合作教育分会主编．必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M]．北京：高等教育出版社，2004．
[3]陈解放．工学结合教学模式可持续发展的理想期待[J]．中国高教研究．2006，（8）．
[4]朱懿心，倪天祥，常小勇．坚持产学研合作培养应用性人才 探索校企零距离对接的新模式[J]．中国高教研究．2004，(2) ．
