时间：2022-06-05 10:49:52
一、问题的提出
教学反思对教师专业发展有极其重要的作用，有助于提升教师的教育理念，有助于优化教师的知识结构，有助于提高教师的专业能力，有助于促进教师的专业发展，这要求教师必须在教学实践中进行教学反思。幼专院校每一位语文教师都应该积极加入到教学改革的行列中去，都要勇于突破传统教学的束缚，通过新的教育理念，增强反思意识，提高反思效果，从而加速自身专业发展，提高教育教学水平。在幼专院校，语文教师的教学反思现状堪忧。幼师重视技能课轻视文化课，语文课也是学生认为最不重要的课。学生认为语文课从小学就学习，没有什么难学的，而且毕业后语文知识的用处不大，愿意把更多的时间花费在舞蹈、美术、音乐等专业知识的学习上，好多学生在语文课上要么做手工，要么玩手机。很多语文教师上课积极性大大受挫，认为精心准备的课堂，认真听讲的很少，时间一长，多数语文教师出现了职业倦怠，不愿意花费更多精力备课上课，认为只要按教学计划完成教学工作即可，没必要认真反思教学，改进教学方法。从而语文教师教学反思意识淡薄，懒得查阅大量资料，懒得反思自己的语文课堂，教学反思都是在每学期交教案时草草补上，根本不会认真反思自己的语文课堂教学。语文教师不能坚持不懈地进行有效教学反思，就不能发现教学中的不足，就不能进一步提高语文教学质量，无法形成个人教学实践智慧，自己的专业成长也受到极大限制，因此，幼专院校语文教师完善和改进教学反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教学反思与幼师语文教学
教学反思是指教师认真地分析、探讨、反省、思考和解决教学过程中的不足之处或困难，使教学实践趋于合理，使自己成为学者型教师。我国著名学者张立昌认为，教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。他认为教学反思就是教师对自己的教学实践批判地考察，及时肯定教学的成绩，反思教学中的不足之处，结合实际情况给予修正，不断提高自身的教学水平，促进自己成为研究型教师。我们认为，教学反思是语文教师从语文教育教学的理念、语文教学内容、教学方法和语文教学效果等方面来研究自己的语文教学，对自己的教学活动进行思考，从而改善教学策略，完善教学实践合理性的活动过程。教学反思对语文教师的专业发展有极其重要的作用。在教学理念上，有助于语文教师重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的语文课堂是否以人为本，是否把素质教育和人格养成教育放在首位；在教学实践中，有助于语文教师以学生为主体，积极引导学生主动学习、认真思考，提高学习积极性；在教学策略上，有助于语文教师选择符合学生生理、心理以及语言能力的发展规律，激发学生语文学习兴趣的教学策略；在教学评价上，有助于语文教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动，使其教学效果更好。可见，语文教学的每个环节都离不开教学反思。语文教师要及时进行教学反思，调整教学内容、改进教学方法，思考改进教学的策略和思路，保证语文教学活动顺利有效地开展，从而提高语文教学水平，促进自身专业发展。
三、解决问题的建议
（一）激发语文教师教学积极性，提高语文教师教学反思的重视程度
学校领导要制定相关制度，加强语文课堂管理，让学生想上语文课，提高语文课堂教学效果，提升语文教师的职业幸福感。只要上课学生认真听讲，语文教师的教学积极性自然会提高，对自己的要求也会提升，也会积极进行教学反思，提高教学水平。学校应该制定严格的文化课堂管理制度，对于不遵守课堂纪律的学生，严肃处理，给予适当处分，并与其学分挂钩。从而营造良好的课堂氛围，促进语文教师教学积极性。学校督导室应定期检查教师的教案，定期对语文教师所使用的教学反思手段及反思水平进行评定，对于较好的教学反思策略，应在全校范围内进行表扬，倡导全校教师向他们学习，这样不但能够激发其教学反思的积极性，还能提高语文教师进行教学反思的重视程度，不断改进教学方法，切实提高语文教学水平。
（二）学校各部门领导带头进行教学反思，增强语文教师的反思意识
一所学校的校风学风怎样，与学校领导者的管理息息相关。“创设一种鼓励公开揭示个人错误的氛围，关键是那些掌握象征性权利或掌握权利的人们做出自我揭示的典范。”这表明学校领导如果带头对自己的教学进行反思，反思教学的不足之处，愿意承认他们不是全能的，并请求教师们帮助他们了解一些问题，寻求解决办法，学校的老师也会以学校领导为榜样。在学校领导的影响下，语文教师都会效仿领导的揭短行为，积极反思自己的课堂教学，不断改进教学策略，从而提高教学质量。
（三）制定专家引领制度，帮助语文教师有效反思
很多语文教师虽然能够看到自己课堂上存在的不足之处，但大都没有接受过撰写教学反思方面的培训，不能真正了解教学反思，更不会写教学反思，希望进行教学反思时，得到专家指导与帮助。因此，学校应该积极引进一些教学反思方面的专家，针对语文教师自身专业发展中遇到的迷茫与困惑，及时地加以培训指导，并教授一些反思的理念及有效的方法，帮助语文教师进行有效反思，使语文教师的专业发展得到深化。
（四）利用每周三的教师集体备课，大力开展集体反思活动
集体反思通常是同学和教师对某一问题，集体交流探讨，集体反思教学的活动。集体反思有利于语文教师形成不同的教学观，有利于语文教师更深入了解自己的教育教学。因为，教师个人对自己的教学过程、教学方法的个人反思与“个人理解”会不够全面，如果有同教研室的同事参与集体讨论、共同分析教师教学实践的成功与不足，提出改进建议，并提出“多种意见”、“不同看法”，就可以促使语文教师借助大家的智慧，不断改正自己理解的偏颇，更好地进行深刻、全面的反思，从而克服个人惰性。语文教师以这些共同反思的成果为基础，重新设计和完善教学过程，会有很大收获。所以，语文教师在进行自我反思的同时，要大力开展集体反思，多听听同事的建议，弥补自身教学的不足。集体备课是语文教师集体反思的一种重要形式，可以帮助语文教师解疑答惑、提供问题解决的良好对策，强化反思效果。所谓集体备课是指以教研室为单位，由备课组全体任课教师参加、备课组长组织实施的，事先制定好备课计划、针对同一主题进行集体讨论的集体活动。它是在个人备课的基础上，集体对教学中存在的某一问题进行讨论研究，提出合理的解决方案，更好地促进教学的一种备课方式。教育博客也是语文教师集体反思的重要途径。语文教师利用网络技术建立自己的博客，然后就可以利用论坛发表和张贴个人在语文教学过程中出现的问题和看法，反思自己的语文教学实践。其他语文教师可以针对问题谈论自己的经验，交流自己的解决策略。教育博客为语文教师提供了交流平台，为语文教师交流反思提供了更广阔的思考空间。
（五）语文教师要多阅读教学反思的专业书籍，提高反思技能
语文教师能够认识到教学反思的重要性，树立反思理念，要在教学之余，加强理论学习，阅读教学反思方面的专业书籍，学会反思方法。语文教师只有坚持读书学习，多与语文教育专家、教育理论对话，不断积累反思知识，还要勤于反思教学实践中的各种问题、读书的感悟，及时整理记录下来，并将反思理论与实践相结合，运用科学合理的反思方法和策略，进行不断的反思训练，才能真正提升语文教师的反思技能，促进教师自身的专业成长。语文教学反思的方法很多，可以写教育日志，把自己教学实践中出现的问题和成功的经验等记录下来，结合一定的理论，分析、回顾和研究自己的教育活动，提高反思技能。可以写教育叙事，即以讲故事的形式表达教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，阅读故事后，让读者能够体验教育是什么或应该怎么做。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。也可以写教后记，这是教学反思最常见的一种方法，是教师在每节课后把上课的体会、感想、启示等形式，及时地记录下来，是一种教师对自身教育教学行为进行批判性思考的最好方法。写教后记一定要及时写，及时反馈，不断改进。等到学期末再补写教后记，毫无意义。
四、小结
总之，教学反思是教学工作中不可或缺的一个环节，是语文教师成长的重要历程，是语文教师专业发展的必由之路。希望每一位语文教师都要重视教学反思，学会反思的方法，不断增强反思技能，逐步提升教学水平，在自己的专业发展道路上走得更远。
作者:魏爱玲 单位:徐州幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]张菁．在反思中促进教师专业成长——“教师发展学校”中教师的反思[J]．教育研究，2004，（8）．
[3][美]StephenD.Brookfield著．批判反思型教师ABC[M]．张伟译．北京：中国轻工业出版社，2002．
[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[关键词]高中语文课堂 反思性教学
一、高中语文课堂反思性教学运作的设计
高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。
1.反思实践，明确课题
鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。
2.确定目标，写反思日记
语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。
笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。
3.设计方案，撰写计划
高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。
二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略
1.沟通与合作
高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。
2.个别化教学
语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。
（1）个别规定教学
由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。
（2）凯勒制的人格化教育
由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。
（3）计算机个别辅助教学
【关键词】小学语文 教学反思 必要性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0077-01
一、小学语文教学反思的必要性
在当前的小学语文教学中，教学创新已经成为了发展主流，多数的老师都认识到了教学创新的必要性，纷纷在教学实际中不断探索新的教学方法和教学理念，从根本上提高教学质量。在学校语文教学中，为了能更好的体现教学成果，创新教学方法，我们尝试着对现有的教学行为进行反思，通过反思找出现有的教学行为和教学方法存在的问题，找出教学方法之间的差距，从而为提高教学质量服务。从教学实际的角度来讲，小学语文教学开展教学反思是十分必要的。开展教学反思不但对现有的教学发展是一个有利的促进，对小学语文教学方法创新也有着重要的推动作用。所以，我们要认识到小学语文教学反思的必要性，认真开展小学语文教学反思，使小学语文教学成绩得到快速提高。
二、小学语文教学反思的具体过程
在开展小学语文教学反思的过程中，我们要从不同的角度对小学语文教学行为进行反思，务必做到全面细致。具体的反思过程主要从以下几个方面来开展：
1.对小学语文课堂中经常出现的流行语进行反思
在小学语文课堂中为了方便教学，经常会出现一些课堂流行语。考虑到小学生的个性差异，同样的流行语在学生中间会引起不同的效果，为了更好的提高流行语的积极影响，发挥流行语的积极作用，我们就要充分尊重学生的个性，充分利用流行语的优势。
（1）对“请自己阅读并作出正确理解”的教学反思
在小学语文课堂中，尊重学生的个性是好事，让学生自己阅读并作出理解也是必要的，但是我们必须要在这一过程中强调老师的导向作用，要加强对学生的指导。
（2）对“从课文中你都学到了什么”的教学反思
通常在语文课堂中，老师都会提出“你学到了什么”之类的问题，学生一般都会按照自己的思路进行回答。在这一过程中我们值得反思的是，老师应该对学生的回答进行有针对性的点评，而不是泛泛而谈。
（3）对“你可以按照自己的选择进行学习”的教学反思
目前在有些语文课堂中，老师为了尊重学生的个性，推出了按照学生自己的选择进行语文学习的教学行为，对于这种行为我们必须进行反思。语文课堂老师作为组织者，必须发挥组织作用，即使尊重学生个性，也不能让学习变成一种随意的行为，如果不加强引导，学生的学习成绩将很难保证。
（4）对鼓励用语“你真棒”的教学反思
目前小学语文教学鼓励式教学大行其道，似乎只有鼓励不用批评学生就能取得好的成绩，其实不然，为此，我们必须对鼓励用语“你真棒”进行教学反思。我们不能只是迎合小学生的喜好，除了鼓励之外，该批评的时候就要批评，否则鼓励式教育就是过犹不及。
2.对小学语文课堂的学习方式进行反思
在当前的小学语文课堂学习中，有些老师开创性的选择了让学生自主学习和组成学习小组的教学方式，这两种学习方式在实际的课堂教学中，取得了一些成果，但是从小学语文课堂的长远发展来讲，并不利于小学语文课堂教学质量的持续提高，对此，我们必须要进行深刻的反思。
（1）对于自主学习方式的反思
自主学习方式的提出，主要是出于尊重学生个性的角度出发的，带有明显的创新色彩，通过开展自主学习，学生的学习积极性被调动起来。但是我们也应该看到，采取自主学习方式以后，老师的作用逐渐被弱化，学生在学习过程中缺乏有效的指导，学习目标不明确，有时会变得很盲目。因此，我们要对自主学习方式进行反思，发挥其积极优势为我所用。
（2）对于组成学习小组的教学方式反思
除了自主学习方式以外，组成学习小组是最近几年小学语文课堂流行的教学方式，虽然这种方式比较新颖，学生也比较认同，但是在实际实施的过程中却遇到了现实问题，即组成学习小组的时候学生的水平存在一定差距，弱化了学习效果，使得学习小组的意义没有充分发挥出来。
3.对小学语文课堂的教学内容进行反思
在小学语文课堂中，老师除了按照国家教材规定的内容进行传授之外，还根据教学实际适当地加入了课堂引入内容和课堂串联内容，使小学语文课堂变得更加生动活泼，使学生更容易接受书本知识。对于这一做法，我们要积极进行评价，在认识到优点的同时，还要对其存在的缺点进行深刻反思。
（1）对小学语文课堂中加入的引入内容进行反思
为了使学生能够更好的理解教材内容，老师通常都会在课堂中加入引入内容作为教学过渡，通过引入内容使学生对教材内容有直观的认识。但是在实际的教学过程中，有些老师没有掌握好引入内容的度，有时候引入内容过多，导致占用课堂时间过长，影响了正常教学的开展，因此，我们必须缩减引入内容篇幅，满足引入要求即可。
（2）对小学语文课堂中加入的课堂串联内容进行反思
小学语文课堂中，一些老师为了使课堂气氛变得活泼，加入了课堂串联内容，例如诗歌朗诵和歌舞表演等，这些内容的加入有效地丰富了小学语文课堂，使小学语文课堂变得生动活泼。但是我们也应该看到，加入了课堂串联内容之后，正常的教学内容被压缩，课堂有效教学时间减少，教学效果受到了一定程度的影响。
三、小学语文教学反思的实际意义
通过以上的分析，我们了解了对小学语文教学反思都应该从哪几个角度开展，以及应该遵循哪几种方式来进行。经过认真分析，在当前的小学语文教学过程中开展教学反思是具有重要的现实意义的，主要体现在以下两个方面：1.小学语文教学反思促进了小学语文教学的整体发展，使小学语文教学在教学方法和教学理念上都取得突破，弥补了现有教学方法的不足。2.小学语文教学反思有利于教学手段的创新，实现了从另外一个角度看待小学语文教学方法问题，为我们提供了全新的思路，使教学手段的创新更能取得积极的成果。所以，我们要充分认识到小学语文教学反思的重要现实意义，积极开展教学反思，努力提高小学语文教学成绩。
参考文献：
[1] 李胜男.论小学语文教学反思对教学质量的正面影响[J].中国校外教育.2011.5
关键词：高中语文 反思性学习方式 应用
随着高中语文课程改革的深入，新课标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。“反思性学习方式是通过对学习过程中自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是通过对学习活动过程的反思来进行学习的方式。反思性学习方式的应用能够使学生在高中语文学习过程中不断反思自身的学习方式、学习效果，及时发现学习方法中存在的不足，促进学生学习成绩的提高。”[1]在这一方面应该做好三个方面内容的反思，也就是对教学目标、教学内容、教学方法和反思性教学本身进行反思。
一、对教学目标的反思
在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。在这一方面教师应该打破照本宣科的目标定式，让高中语文课堂走出课本、走进中国浩瀚的文化当中，结合要学习的知识内容不断拓宽语文学习资源，在这一过程中形成三个教学目标：(1)知识目标：教师在课堂教学中应该明确该节课知识要点，点明知识学习的主要目标。学习本节课应该掌握的基本知识，这些知识包括语言欣赏知识、语法知识等等。(2)情感目标：是学生在学习这节课内容上应该大大的情感感悟或升华，学生应该在反复诵读所学课文，联系生活、联系自己、联系自己的内心世界，在阅读中细细品味作者在文章中的情感发展，在感情上印证作者的内心世界；(3)技能目标：初步学会鉴赏各种文章的的方法技巧如文言文鉴赏中“逐字鉴赏”方法等等，陪养学生文学鉴赏的基本能力。这三个目标充分体现了语文知识和能力、过程和方法、情感和价值的协调统一。
二、对教学内容的反思
反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。从认识的角度传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。如在学习庄子《秋水》时，某位教师在课堂课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一(事物没有差别)”的思想，尽管引经据典补充了课本的不足，丰富了学生的知识面，但是庄子的这种思想本身就有一定的局限性，而且过于抽象化，根本不利于学生的理解和掌握。如果教师能够反思一下，就会发现问题出在教学理念的上，教师的思想仍然是以“完善学生的认知结构”为主，而没有考虑到学生的实际知识体系发展的需要。这样教师在另一个班的教学中可以降低内容难度，突出语文知识的“基础性”，就可以顺利实现教学目标。
三、对语文教学方法的反思
教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生的参与知识学习的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的出入。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。
四、对“反思性教学”本身的反思
“反思性教学”要求教师勤于调整反思，在教学过程中要学会观察、反思新的教学方法实际效果。只有在不断的总结、思考完善当中，才能达到通过调整反思是不断完善自己的“反思性教学”方法。在这一过程中教师要研究原有的问题是否通过改进措施解决，如果已解决，教师应该总结自己的改进经验，形成更加科学的教学方式和手段，以巩固自己已经形成的教学成果，有效的防止原有的问题再次出现。如果在教学中发现了新的问题，教师应该经过充分的思考找到问题的实质，针对新问题再采取其它的改进错误，如此反复形成了一个良好的方法循环。
总之，教师的反思能力当中自我监控、教学监控是两个相互补充的部分，教师在实施反思性教学的过程中，应该强化教学过程的反思，构建一个全面的反思教学体系。
参考文献：
[关键词] 大学外语教师；反思性教学；教师专业发展
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0091?04
一、研究背景
我国的大学外语教学改革在不断深化，这对教师的专业化水平提出了更高的要求。然而，传统的“自上而下”的发展模式已不能满足大学外语教师专业化发展的需要。20世纪80年代，一种新型的“由下而上”的教师专业化发展模式在英美等国家兴起，引起了各国教育界的重视。[1]该模式强调教师在其专业化发展的过程中立足于以自我为资源，在反思中成长。自此，如何通过教学反思促进教师专业化发展成为教育研究中一个非常重要的课题。本文拟从大学外语教师的反思性教学及专业发展现状出发，探讨反思性教学对外语教师专业发展的作用。
“反思性教学”源于美国教育哲学家杜威（Dewey）所提出的“反省性思维”，但这一概念正式用于“教育教学”领域还得益于美国学者萧恩[2]。萧恩认为，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。自萧恩首先提出“反思性实践”的概念以来，众多研究者从反思性教学的内容、对象、过程模式、反思策略、反思型教师培训、反思性教学评价标准等方面进行探索，以期能有助于外语教学，提高教学效果。
与此同时，建构主义教学理论在20世纪80年代开始流行。受其影响，“外语教师发展”的研究热点从外语教学理论的建构和教学技能的训练转向对外语教师自身已有的知识结构、思维模式和教学能力习得等方面的研究，即外语教师思维的研究。这将研究者的注意力转向注重外语教师的专业发展途径。在这些研究者中，值得一提的是华莱士（Wallace）[3]，他提出了外语教师专业化发展的反思模式。这一模式强调，教师自身的理论知识和经验是教学实践与反思的核心理论基础，也是教师自我发展的原动力。另外，理查兹（Richards）[4]指出，有效的教学由于涉及高层次的认知过程，因而不可能直接得到传授，教师必须通过批判性反思，才能生成自己的教学理论和假设。
近年来，外语教学与研究界对外语教师专业发展的研究在中国也有所增加，但外语教师的专业发展模式基本上还处于“自上而下”的模式。此外，对教师素质的研究大多围绕外语教师应该拥有的显性知识与专业素质培训之间的关系而展开，而对隐性知识与专业素质之间的关系探讨不够，没有充分注意到我国外语教师专业成长实质上是一个长期、渐进和阶段性的过程，也应该是一个外语教师自身不断探索并实施反思教学实践的过程[5]。关于反思性教学的理论研究，我国学者已从反思性教学的特点、条件、实践、实施过程等方面进行了研究[6]，但依然存在一些问题。主要表现为：思辩色彩重，定性研究多；实验和应用研究少，高水平的实验、应用研究更少；介绍国外研究成果多，但适合中国本土特色的研究成果少。反思性教学之于外语教师专业发展的作用已不言而
[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-10
[基金项目] 湖南省教育科学院十二五规划课题“高校外语教师合作反思型自主发展模式研究”（XJK013CGD059）；湖南省教育教改课题“课程改革背景下的课例研究”（湘教通【2013】223号）
[作者简介] 彭晓娥（1973-），女，湖南洞口人，湖南商学院讲师，主要研究方向：教师专业发展.
喻，但大学外语教师的反思意识及反思实践情况到底如何？反思性教学是否真正促进了教师的专业发展？本研究主要针对这两个问题展开调查，并试图为大学外语教师开展反思性教学、促进自身的专业发展提供启示和建议。
二、研究方法
在前人研究以及本研究假设理论的基础上，考虑到教学实践的复杂性，部分工具的研制和调研过程会体现演绎法和归纳法的有机结合。
（一）研究工具
本研究主要采用定量与定性相结合的方法。定量研究的形式为问卷调查，调查表的设计根据布鲁克菲尔得（Brookfield）[7]提出的反思性教学的四个视角，具体包括：自我反思提供的视角、学生和家长提供的视角、同事的感觉和经历提供的视角、教育文献提供的视角。定性研究为半结构性的面对面的深度访谈，访谈内容用录音笔录下并转写。
（二）研究对象
调查对象为湖南省四所高校的180名外语教师。其中，性别结构符合大学英语教师的特点，女性占多数，136人，男性占极少数，仅44人；就教龄而言，88人长达10年，92人低于10年。另外，选择了4名教师参与深度访谈。
（三）数据收集及过程
数据收集主要来自于问卷调查、半结构的深度访谈、教师教学日历及学生的反馈。对问卷调查的结果采用Likert五级量表和SPSS12.0进行数据录入和分析。统计方法主要有描述统计、信度分析和相关分析。访谈所获得的文本数据采用主题归纳法及演绎法。调查问卷的量化分析与访谈的质性分析相互补充，相互验证。
三、结果与分析
（一）大学外语教师反思性教学的实施情况
1. 自我视角、学生视角、文献视角及同事视角之间的相关性分析
表1 积差相关分析（Correlations）
自我 学生 文献 同事
自我视角 Pearson Correlation 1 .276** .481** .253*
Sig.（2-tailed）（显著性） . .007 .000 .018
N（人数） 180 180 180 180
学生视角 Pearson Correlation .276** 1 .431** .007
Sig.（2-tailed）（显著性） .007 . .000 .922
N（人数）180 180 180 180
文献视角 Pearson Correlation .481** .431** 1 -.001
Sig.（2-tailed）（显著性） .000 .000 . .970
N（人数）180 180 180 180
同事视角 Pearson Correlation .253* .008 -.001 1
Sig.（2-tailed）（显著性） .018 .922 .970 .
N（人数） 180 180 180 180
表1中的**表示相关系数
2. 大学外语教师自我反思的情况
表2 大学外语教师进行自我反思、学生反思、
文献反思及同事反思的情况
选项 A （N/%） B （N/%） C （N/%） D （N/%）
自我反思 180/33.3 228/42.2 112/20.8 20/3.7
学生反思 154/21.4 351/48.8 162/22.5 53/7.4
文献反思 40/11.1 139/37.1 191/27.9 86/23.9
同事反思 333/26.4 411/32.6 383/30.4 133/10.6
表2中N为选择参与这一项目的人数；A为选项“从不”，B为“偶尔”，C为“经常”，D为“一直这么做”。自我反思调查结果显示，33.3%的人没有习惯写教学日历或课后以教学报告的形式来反思自己的教学，也不知道如何去进行自我反思，42.2%的人偶尔撰写教学报告，但更多情况是学院要求撰写，只有3.7%的人总是对自己的教学活动进行自我反思。深度访谈进一步表明，习惯自我反思的教师，每堂课后，他们都会对自己的教学情况以教学日历的形式进行一个简短的反思，在必要的情况下，会针对教学过程中出现的问题进行研究。通过学生视角进行反思的情况如下：21.4%的人从来都没有以调查问卷的形式或要求学生以匿名书信等形式来反映对教学的看法或要求；48.8%的教师曾经要求学生以匿名的形式进行教学反馈，但因为学生的措辞严厉等原因，不能坚持；只有7.4%的教师能经常以这些方式从学生的视角来反思自己的教学实践。访谈中，经常通过学生视角来反思自己教学的教师，教学效果不错，在学生评教中，得分较高。通过文献反思自己教学行为的结果表明，约50%的教师会经常通过网络或文献资料来了解新的教学理论，用前沿理论来指导自己的教学，一半的教师没有养成以文献的视角来反思自己教学的习惯，其中一部分人认为外语教学就是把相应的语言知识传授给学生，懂不懂教学理论无关紧要，一名外语教师，只要有扎实的外语知识就足够了。另一部分人意识到教学理论的重要性，但不知怎样获得这些理论并如何指导自己的教学。而访谈内容证实，一名受学生喜欢的外语教师不仅要拥有扎实的外语功底，还应该具备一定的教学理论，运用教学理论来指导自己的教学实践。通过同事来反思教学的结果显示：26.4%从来不主动邀请同事走进自己的课堂或向同事请教教学中存在的问题；40%左右的人曾经向同事请教过教学问题；只有10%左右的教师一直坚持这么做。访谈结果表明，集体听课、评课，实实在在的教研活动对教师教学能力尤其是新手教师非常重要。
（二）反思性教学与大学外语教师的专业发展
1. 大学外语教师专业发展状况调查
表3 大学外语教师专业发展情况
选项 A （N/%） B （N/%） C （N/%） D （N/%）
10 51/28.3 80/44.4 39/21.7 10/5.6
17 34/18.9 90/50 47/26.1 9/5
21 30/16.7 110/61.1 38/21.1 2/1.1
22 21/11.7 13/7.2 8/4.4 4/2.2
表中10为在教学中能否注意在教育者、学习者、指导者、研究者等不同角色中进行转换；17为是否能理论与实践相结合，不断总结经验，把教学体会撰写成科研论文；21为最近三年中发表的论文数；22为曾得过的教学及科研奖励。从表中数据可以看出，只有20%左右的教师能注意到不同角色的转换，认为外语教师不仅仅是教育者，更应是终身的学习者、研究者，只有立足课堂，从课堂中发现问题，并在相应的教学理论指导下，着手研究，才能真正把课上好。也只有这样，教学能力和教学水平才能提高，教师专业发展才有可能实现。然而，80%左右的教师不能或很少注意到角色转换的重要性，这些人中，一些是根本就没有这种意识，一些有这种意识，但是缺乏理论指导，不知如何转换；70%左右的教师不能把教学体会提升到理论的高度，撰写成科研论文，不知道怎样做科研，把科研与教学脱离，认为自己的科研不好是因为课太多。在最近三年中公开三篇以上的只占20%左右，16.7%的教师近三年都没公开发表科研论文。只有11.7%的教师在自己的教学生涯中获得过教学奖，7.2%的教师获得过学术论文奖，4.4%的教师获得过优秀教师奖，仅2.2%的教师获得过其中两个以上的奖励。
2. 反思教学对教师专业发展的影响
反思性教学对大学外语教师专业发展作用的数据来自问卷调查和深度访谈。为了能清楚地了解反思性教学与教师专业发展的关系，课题组从参与调查问卷的180名大学外语教师中选出专业发展较好的18名教师进行研究。结果显示，反思性教学对大学外语教师的专业发展起着至关重要的作用。具体表现为：18人中能经常通过写教学日历和教学报告等手段进行自我反思的人有16人，其中2人偶尔通过相关手段进行自我反思；17人经常能通过学生视角进行反思，15人能经常通过网络及教育理论书籍进行反思，12人能经常通过听课或教研室活动来进行教学反思。
（三）反思性教学对培养学生创新素质的意义
在对四名教师进行深度访谈的过程中发现，反思性教学有利于教师摆脱传统的教育观念，建立以学生为主体，以人人成才为导向，以培养具有创新精神及创新能力人才为目的的教学模式及评价体系。践行教学反思有利于教师自我教育，通过教师的自主学习、自我教育，教师的学习观与发展观得到了提升，有利于教师创新意识的培养。教师的教学反思能很好地沟通教师外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论”，提高教师发现问题、分析问题的能力，增强教师的学科教学能力，发展其创新能力。反思性教学有利于提高教师综合运用已有的知识、信息、技能和方法，培养提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧推动教师反思自己的教学行为，增强高校英语教师的职业观与职业道德，培养其创新精神。[8]
四、结论与建议
通过对调查问卷及深度访谈的内容进行分析后可以发现，大学外语教师的反思意识淡薄。这主要表现为自我意识（self-awareness）及自省（self-observation）意识不强。大多数大学英语教师不能通过四个视角来反思自己的教学实践，把教学反思仅仅看成是经验的总结，不能上升到“查找问题和解决问题”的层面。其次，即使有少数的教师有反思的实践，但他们的反思缺乏合作性。实质上，反思不只是一种个体活动，更是一种社会性和公共性的活动。虽然反思在很大程度上表现为教师个体自我的内部活动过程，但是如果反思缺少了交流的平台，结果就会阻碍教师个人化信念的形成和发展。再次，大学外语教师的教学反思缺乏批判性。对于教师而言，反思的批判性表现在两个方面。第一，教师要勇于否定自我、超越自我。要做到这一点，反思者要如杜威所说，即在反思性教学行为中具备三种心态：开放态度、责任感和执著精神。第二，教师要与同事建立起批判性合作关系。而在这个过程中，教师不仅要对自己的教育教学行为进行构建、审视和回顾，同时也要经常对同事的言行持有积极、健康的怀疑和批判的态度。
因此，我们建议大学外语教师践行教学反思，以促进教师专业发展。总体而言，优秀外语教师专业素质框架由四个维度组成：外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。[5]大学外语教师的专业发展就是外语学科教学能力、职业观与职业道德、外语教学观及学习与发展观提升的过程。反思性教学有利于教师自我教育，增强大学外语教师的学习与发展观。反思性教学沟通了教师外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论”，增强了外语教师的学科教学能力。反思性教学有利于推动教师反思自己的教学行为，增强高校英语教师的职业观与职业道德。反思性教学有利于更新传统的教育观念，增强高校英语教师的外语教学观。
参考文献：
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论文摘要:在大力倡导大学英语教学改革的今天,提高教学质量,培养新时期国家和社会所需要的人才离不开大学英语教师素质的提高。本文从四个方面阐述了反思性教学对提高大学英语教师素质的重要意义。
为适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革。提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,对大学英语课程改革提出了明确具体的要求,这标志着大学英语教学改革进入全面实施阶段。此次改革从教学大纲或课程要求的修订到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都发生了重大变化。显然,这样广泛深入和全面的教学改革如果没有广大英语教师的积极参与。就无法真正落到实处。而英语教师的素质则是提高教学质量的关键。也是大学英语课程建设与发展的关键。但我国大学英语师资比较薄弱,教师素质总体不高,这种状况制约了我国英语教育总体水平的提高,难以应对21世纪的种种挑战。众多研究表明。反思性教学是大学英语教师自身发展的有效途径,它作为教育理论和实践的热点之一,为全世界的教育者和教育研究者所接受。可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段,也是大学英语教师素质提高的有效途径。
一、反思性教学对大学英语教师素质提高的意义
反思性英语教学是大学英语教师在教学过程中对所出现的问题进行内省和展开思考的过程,它力求找到一种解决问题的方法和策略,来达到提高教师素质的目的。在英语教学的过程中,大学英语教师的反思体现在对教学问题的发现与评价、对解决策略的实施和对问题解决结果的自我评价。在这个过程中,教师要不断地发现问题。积极主动地评价自己的教学行为,改进和完善教学。反思性教学要求大学英语教师具有开放的头脑,高度的责任感和执着的精神来探索和反思教学。因此反思性教学对于大学外语教师的素质提高有着重要的意义:
1 为大学英语教师持续成长提供了可能
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式是“成长:经验+反思”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。它意味着教师应该对自己的教学行为进行批判性分析,成为反思性实践者。只有经过反思,教师的教学经验才得以不断丰富,教学理论才能上升到一定的高度。并对后继行为产生影响。教师在获得经验的同时如果能够坚持自我反省,那么他的成长就不是短期的或阶段性的,而是一种可以持续终身的成长的过程。
2 能促进大学英语教师专业水平的全面提高
在反思性教学中,教师要以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等方面进行思考,而且从教学方法、教学材料、教学方式等教学技术上思考、质疑及评价自己教学行为的有效性,并自觉地根据反思结果改正不良行为和弥补教学中的不足,从而促使自己的教学专业水平的全面提高。
3 能促使大学英语教师逐渐向专家型教师转变
在传统的大学英语教学中,教师往往注重英语知识的传授和教学任务的完成,很大程度上扮演着一个教书匠的角色。而在反思性英语教学中,外语教师在教学中的的角色发生了变化,由原来的教书匠变成了研究型的教师,由“传道、授业、解惑”者变成了学习型的教师。在自己身上实现了教学与研究,教育与学习的一体化。因此反思性教学使大学英语教师成为研究型教师,进而逐渐成为专家型教师。
4 能提高大学英语教师的创造力。
反思源于对问题的思考,而教育问题则来源于教育情境之中。教育情境是复杂、丰富多彩而又变化多端的,这是由教师这一职业的特性所决定的。教师职业实践中充满了“人”,教师所面对的是一个个鲜活不断发展变化的学生,而学生则是具有一定主体性、能动性和个别性的。这就促使大英语教师在反思性教学中敏锐地观察,积极思考,发现问题并创造性地提出新的有效的解决策略。在这个过程中。大学英语教师的创造力得以不断地提高。
二、结语
反思性教学为大学英语教师提供了一种切实可行的提高素质的途径。在当今大力推行教育、教学改革的情况下,大学英语教师可以通过反思性教学,提高自身素质,改进教学,跟上改革的步伐。通过反思教学活动,教师可以认真学习教学理论,搞好课堂教学。使理论与实践有机结合,从而有效提高专业水平,并走上科研之路。因此,反思性教学对大学英语教师素质的提高具有十分重要的作用。
参考文献:
[1]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求[m],上海:上海外语教育出版社,2007
“每一个人在接受教育时，并非只把智力和技能投入进去，也包括他的情感、态度、性格、气质和意志等人之所为人的一切。他获得的是整体的人生经历，是整体的精神”而审美教育是大学语文的主要任务，它应该有一个问题意识，这样才能像打井一样往深处打下去。“教育的真谛在于教人做人，做一个有利于人民的人”现在大学语文背负的东西太多，人们希望大学语文能把中学语文没解决的问题都解决了，这是非常不现实的，大学语文不应该是单纯的文学鉴赏、语言或者文化知识，而应该在综合的情况下有所侧重，是对大学生进行理念上的引导，逐步形成自身的素养和精神气质，个人的语文素养不是一蹴而就的，而是需要一个长期的过程，所以大学语文课程的作用和影响不是立竿见影的，重要的是方法的引导。这就为大学语文教学方法的改进提供了契机。高校的课堂应该是活跃的、互动的、有思想观念碰撞的，大学语文课亦如此。长期以来，我国高校大学语文教学依旧遵循“以教师为中心”的教学模式，学生处于被动状态，成了“录音机”和知识的“存储器”。近年来，在我国语文教学界兴起的“以学生为中心”的教学模式以其完全不同的教学理念，对传统教学提出了挑战，在肯定教师的教育主导作用下，从学习角度确认了学生的中心地位和主体性，顺应了素质教育的理念：主体性原则、自觉性原则和全面性原则。理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求，是“教”服从于“学”这一原则的合理运用。应该在课堂上实施“以学生为中心”的教学模式，因为大学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火种。而“大学语文”主要是激发和培养学生对语文的兴趣，也就是对民族语言、文学、文化的兴趣。特别是把以往可能在应试教育中丧失了的兴趣重新激发起来，让学生体味语文之美、人文之美，培养对民族语言文化的亲近感、自豪感。应当把兴趣的培养放到重要的位置。同时，不应当忘记“大学语文”还是“语文”，有综合性和工具性特点，上课应当扣着“语文”能力来讲，做读写训练。不能把“大学语文”上成一般的文学欣赏课，它是一门综合课。大学语文是高等教育的一门基础课程，它不仅可以起到文理交融、文化与科技互补作用，还可以培养大学生人文精神，营造大学文化氛围。综上，我们要先在教学理念上进行革新，再从教学方法上进行改进，那就是在大学语文的教学中尝试反思性的教学改革，以使大学语文的教学在整个大学教育中不再是一门尴尬课程。
二、反思性教学在大学语文教学中的必要性分析
（一）大学语文的课程定位问题
语文学科应该加强人文教育，“教育的根本目的是以人生的普遍性也就是人类的精神为基础”。长期以来，大学语文将教学重点放在学生对字、词、句的精准运用上，让他们学习更多的古典文化篇章，背诵更多的名句名篇，考试题型局限于填空、选择、问答等传统样式，这让大学生感觉犹如回到中学课堂。大学生是成年人了，他们知道要在社会上安身立命需要的不仅是学科技能，更重要的是传统文化精神的心灵滋养。大学语文应具有研究性、深入性和创新性。另外，教材也是以文学史为线索来编写的，按照时代顺序来编排作品。教学重点和教学用书都没有摆脱语文工具性的特点，为太多的功利性牵制，淡化了大学语文学科属性的人文性，所以离开了目标，教学任务就可能落空。“中国语言文字的背后是人性美”，大学语文是在中学语文教育的基础上，为进一步提高大学生人文素质、增进文化修养而开设的课程之一，这是由这门课程显著的人文色彩所决定的。大学生是我国未来各种事业的建设者，不仅需要学习掌握各种专业知识，还必须懂得以人为本的道理，学会尊重人、同情人。因此，大学语文教育的重心必须放在人文精神和文化修养的培养上。课程涉及我国优秀文化精髓，因为“民族语言不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史”，当然也有国外文化精品，学生通过阅读、思考、讨论、辨析，以受到潜移默化的熏陶，综合素质得以提升，这将对他们的心理素质、精神境界、人生追求和价值标准产生很大的影响。有了正确定位后，教学才可能正确实行。可是传统的大学语文教学主要是教授按照课程传授知识。教师在讲，学生在听，是填鸭式的老套路，学生慢慢对这种教学方式习惯并且厌倦。当前，一些学校已经意识到传统文化重新进入大学生课堂的必要性，开始提升这门课程在学科中的位置。尤其在一些理工科大学，在教学和科研方面，学校政策上都给予适当的倾斜和照顾，比如增加学分，改善教学条件，选派骨干教师参加教育部举办的相对应的培训班，虽然这些不可能真正彻底解决问题，但在稳定大学语文教师队伍方面，无疑起到很好的作用。第二个层面就是“学”的问题。大学生有自己的学习态度和学习方法，关于“语文课”，他们自小学到中学已经学习了十多年，从字、词、句到作文，中学教学已经把语文教完了。大部分学生认为，大学语文就是重复那些枯燥的语法，重新学习以前的写作技巧。这就是问题的关键，学习者对这门课程的定位认识，存在巨大误区。大学语文是在中学语文语法句法的基础上，强调的是字句背后力透纸背的文化大义和民族精神。从中可以学习先古，审验今天。而作为国家脊梁，大学生必须自性、自反、自认和自省。自性就是知道本性；自反就是要知道回归到自己本身；自认是从内而外的认识世界的态度；自省是自己要反省自己。这才是大学语文对于个人修为方面给予的滋养。大学生必须治国平天下，也即是在社会上有所作为。那么怎样立足于世？就像孔子说的：“不知其不可为，而为之；知其不可为，而不为；知其不可为，而为之。”我们应该采用是哪种做人做事的准则呢？这就是大学语文要传递的要义。如果我们在课堂透过大学语文课程中经典篇章把这门课程的教学目标精确地传达给大学生，他们一定会改变对语文课的认识。
（二）教学方法的革新
近年来，反思性教学与教师教育运动正在全球范围内兴起。“反思”已经被越来越普遍地认为是优秀教学的标志，是教师专业成长发展中的关键性要素。同时，反思性教学作为一种智力行为，反思过程中教师不能只将自己的教学思想与行为联系起来，而且还应使个人的教学思想和行为与整个社会的总体教育目标一致，这就是反思性教学的社会性。它让教师具备了良好的教育；随着教师不断获取经验，他们觉得有必要超越课堂教学而构建自己的教学理论。从而使教学过程达到最优化，即把师生的相互联系的活动、预先指向争取达到该情况下最大可能的教学效果、实现最优的目标定位、最优的课程设置、最优的教学框架、最优的教学观念、最优的测试方式和最优的目标管理。反思性教学坚持科学评价与人文评价的统一、定量评价与定性评价的统一，使教师与学生都有比较清醒的反思意识，并在个体教学过程中采取反思的举措，特别是探究问题、解决问题。在传统的大学语文教学模式下，教师传道授业解惑是一种自上而下式的单线发展形态，教学评估一般是检验大学生对知识结构补充是否完整、人文意识是否增强、理性精神是否提高，却极少对教师自己的教学行为进行反思。同时，教师注意力也集中在对学生的关注中，恰恰少了反思自身的教学行为。而大学语文本身浓重的人文色彩为我们进行反思性的新型教学行为提供了契机。首先，从教的视角来看，教师应该尊重每个学生个体的心灵自由，尊重他们的兴趣爱好，尊重他们的个性品质，尊重他们的选择和判断，尊重他们的情感和情绪。教师不仅要支持他们独创立新，而且要十分重视研究学生的个性特征和差异，因材施教，培养、发展他们的个性品质。这就需要教师对教学行为中每一个环节都要进行观察回顾，审视自己的知识技能在课堂中的运用。其次，从学的角度来看，确立学生的学习主体地位，实行参与式教学。大学生知识结构正在完善，多数同学的社会实践活动培养了他们社会实践能力，思考问题时站得更高看得更远，他们的心理素质、精神境界、人生追求及其价值标准都日趋成熟。在教学中让他们对大学语文中经典作品参与讨论，让他们用现代人的辨证思维重新考量经典，从而历练其心志。这就需要从学生反馈的信息来反思，课堂中大学生是积极主动、善于展现自己个性的成年人，他们对接受到的知识信息当场就会作出强烈的反应，教师可以根据他们的现场反应来反思教学行为的合理性，即知识的更新程度是否合理，学生的主动性是否调动起来。
三、反思性教学在大学语文教学中的应用
在具体教学中，针对大学生这个特殊群体的知识结构和他们的心理特点，大学生在社会生活中都会遇到很多问题，要和各种人和事打交道，缺乏观察、分析等能力是不行的。所以人类精神文化的传承、大学生人文素质的培养、健全人格的形成、审美功能的提高与大学语文的教学改革分不开，我们应采用以下五种反思行为：
第一，教学技能的合理性反思。
这一类型的反思主要是检测教师个人基本技能、知识在教学行为中的应用。反思的重点是教师应该掌握的基本多媒体技能、教师知识的更新、与最新知识系统的接轨以及教学认识方面在课堂中的应用等问题。从而检测自己的教学技能并试图应付课堂中出现的各种新情况。
第二，课堂教学活动中的行为反思。
这一类型的反思主要是解决教师在语文课堂教学过程中出现的问题。教师必须具备一种在课堂教学中发觉和认识个人教学行为的能力。这一反思行为强调解决发生在课堂现场的问题。大学生课堂发言是展现自身才华的重要表现，也是参与课堂思维的积极行动，但也常常会出现迥异的情况，我们应对这种情境或行为做出自然的常规的反应，常规的反应导致教师产生惊异和预料之外的结果，而这个惊异又可导致课堂教学活动产生有意识但无须言语的反思。
第三，课堂教学行为后的反思。
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程的回忆，包括教师的思想、观念、行为，是一次综合性的反思过程。其目的是为了发现行动中知识是如何导致预料之外的行为。比如大学生在学习“心怀天下”这个主题的篇目时，他们一定会联系现实社会、贫富不均，有诸多激愤言论，这就是教师课后反思的重点，如何在课堂上既不否定社会有黑暗面，又能正确引导他们面对现实问题，同时又不陷入政治教学模式，是教师应该反思的重点。
第四，超前教学行为反思。
这一类型的反思主要是超前思考教学行为中的问题，从而更有效地指导未来的教学行动。在给学生讲爱情婚姻这个专题之前，我们就应该设想大学生既对这个问题敏感，又十分感兴趣。因为大学生对爱情有自己的看法，教师应该怎样引导他们对感情有正确的判断而非盲目地去爱，这些都是教师在教学之前需要反思的。
第五，教学行为研究。
【关键词】高中语文课堂反思性教学
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-044-01高中语文课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”怎样让学生在教师的引导下，掌握一定的语文知识，形成一定的语文能力，这就需要教师不断地对教学进行反思。
什么是反思性教学？我国学者熊川武认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”随着新课改的深入，反思性教学的重要性越来越凸显，教师不仅要通过反思积累教学经验、提高教学水平，还要通过反思发现学生的不足，提升学生学习的能力，使学生形成良好的语文素养。如何全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能？教师应作以下反思：
一、反思教师的观念
传统的语文课堂是“满堂灌”“一言堂”，教师更多地关注课堂上讲了什么，讲得怎么样，而较少关注学生需要什么，学生对教师所讲内容接受的程度，导致语文课堂效率低下，学生学习语文缺少兴趣。随着新课改的推进，教师在教学理念上有了一定程度的转变，课堂一扫过去的沉闷，出现了空前的“繁荣”，每节课都有小组讨论，都有学生汇报回答，但透过热闹的表面，教师不难发现，学生的口头表达能力、思维能力、写作能力并没有比之前有明显的改变，原因何在？教师在观念上只是接触到了新课改的形式，而缺乏对新课改实质的把握，缺少相应的培训和指导，导致课堂教学不尽如人意。
二、反思课堂教学目标的设定
任何一节课都应有明确的教学目标，它体现了教师对文本重难点以及课堂思路的把握，它也是评价学生课堂收获的标准。教师不仅在备课时关注教学目标的设定，更重要的是关注课堂上教学目标达成的过程，预设固然重要，但生成更能体现教师和学生在互动中智慧的碰撞。同时，课堂结束后，教师更应反思教学目标是否达成。
三、反思课堂教学内容
语文课堂究竟讲什么？一直是困扰语文教师的一个问题。在很多的语文课堂上都或多或少地存在着这样的一些情况：一是高考考什么就讲什么，这是功利主义的课堂。和考点有关的讲，无关的不讲，进行大量的题海训练，最终学生语文能力形成了吗？二是教师想讲什么就讲什么，这是自由主义的课堂。这体现了教师课前备课不充分，课堂上随意、即兴，尤其是讲到教师自己感兴趣的或者擅长的内容，不管学生的兴趣和需要，不管与课堂目标的关系，大讲特讲，这样的课堂必定是低效的课堂对于以上三种课堂，教师应引以为戒，那怎样的课堂内容才是合理的？笔者认为应具备以下几个要素：1.目标的指向性。课堂的教学内容应围绕目标的达成而设置教学环节，教学环节是否合理直接关系到目标是否能达成，比如：一位教师在指导学生学习“记叙文的细节描写”时，把教学目标分解成这样几个教学环节：环节1：展示教材中经典的细节描写；环节2：展示学生习作中的细节描写；环节3：总结细节描写的方法和注意点；环节4：设置主题，学生进行细节描写训练；环节5：小组互评。
从以上环节可以看出，环节1从身边的素材入手，明确什么是“细节描写”；环节2联系学生的实际情况分析学生“细节描写”存在的问题，对症下药；环节3是方法的总结，让学生习作有方向、有依据；环节4现学现用，发现问题，解决问题；环节5让学生动起来，既发现同学的优点，也关注不足。每一环节的教学内容都与“细节描写”的教学目标紧密联系。教师在教学内容的选择上有明确的目标指向性。
2.内容的合理性。教师要反思语文教学内容是否合理利用了语文课程资源，是否恰当安排了语文教学内容的呈现顺序和呈现方式，是否符合学生的年龄特点和认知规律。
3.内容的实效性。课程标准指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”教师应反思课堂内容是否使学生掌握了语言交际的规范和基本能力，是否使学生具备一定的知识积累和阅读写作能力。
四、反思课堂教学方法
合适的教学方法有助于课堂内容的呈现，有助于课堂进程的开展，有利于学生思维的拓展。新课程积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应为学生创设良好的自主学习情境。
教师应反思自己的课堂有没有选择相应的教学方法来适应新课程的要求，首先，课堂上应重视学生“问题意识”的培养，要打破传统的“教师问学生答”的单一模式，让学生积极参与到问题设置的环节中来，教师要充分调动学生的积极性，充分发挥小组的合作性，让学生成为问题的主人，而不是问题的奴隶。其次，教师要积极营造民主、和谐的课堂氛围，打破教师课堂的“霸语权”，课堂上师生应建立平等的对话关系，对话不仅体现了师生之间的平等关系，而且是一种思维的碰撞。
总之，教师要跟随时代的步伐，不能满足于经验的积累，要不断的学习，并在学习和实践中不断地反思自身的教学行为，唯有如此，才能真正成为学生学习的引导者。
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反思性英语教学的意义
反思性英语教学为教师的自身发展提供发展前景与规划，教师在进行自我教育、自我发展的过程中，不断调整教学方法与教学技能，为了提高自身素质，为教学发展创造一个新思路、新途径，教师必须要着眼与自身问题，仔细思量，从教学中常出现的问题着手，教师通过不断调整教学方式与方法，思量自身为什么要成为一个英语老师？成为英语老师要具备什么样的条件？该用怎样的标准去衡量学生的学习。综合多种评判方法，在整个教学过程中不断做出各种判断，去思量与评判，形成新的教学方式与教学行为。
反思性英语教学意义众多，反思性英语教学能使教师在整个教学过程中，不断发现问题，对整个教学效果做出各种判断与评价，构建合理的教学评价体系，在整个教学过程中，教师凭借语言知识与能力提高教学质量与水平，效果仍不佳，若教师采用反思性的英语教学模式，教师在教学过程中不断反思与思量，将教学有效性与实践性相结合，提高教学质量与水平，提高了教学的合理性，塑造一个成功的教学前景模式，构建稳定的教学体系。
反思性英语教学理论重新定位与思考的实践应用
（一）反思性英语教学理论在高职英语教学中的运用
反思性学习是一个较为完整的学习过程，行为研究是反思性学习理论中的一个重要反思方法，行为研究是从反思至计划，在从计划至行动、观察、反思的过程，在这个过程中，需不断反思教学行为在高职英语教学中的应用。
通过教学观察，发现教学中存在的一些问题，再去思考解决问题，初入高职院校，学生会感觉课程难度较大、单词生疏、英语能力提升困难，在了解这些基本的英语教学现象后，教育工作者便要去分析原因，通过调查研究表明，绝大部分高职院校的学生基础知识不够扎实，英语学习需要掌握一定学习技能，依照心理学研究，技能形成之际，可以通过练习曲线表示，练习曲线中期，往往会出现进步停顿的状况，在这段时期，学生的学习会出现停滞现象，在进入高职院校期间，学生新的学习技能尚未养成。针对学生的学习状况与当前学习能力，教师需提出有针对性的解决措施，去激发学生的学习动机，教师要不断激励学生，教导学习差的学生勤能补拙，教导学习成绩好的学生不能骄傲。
当学生的学习兴趣提升上去之时，教师接下来所做的工作便是改变学生的学习思想，让学生懂得跨入高职院校，更多锻炼的是学生的英语实践应用能力，而非语法与句型，更多的是口语交际能力。学生学习思想转变之后，这时便要指导学生采用良好的学习方法，学习的过程是亲自经历与亲身体味的过程，学生学习需掌握一定法则，分段学习，将学习时间分成各个时间段，学习效果俱佳，学生的学习是个不断实践的过程，教学设计富有特色，学生的学习才富有意义。
（二）反思性英语教学理论在大学英语写作中的应用
反思性教学理论在大学英语写作中的应用颇广，在大学英语教学中，采用过程教学法能增加英语教学的有效性，教师在完成单元课程教学后，积极反思教学活动，对整个教学体系作出如下反思。
教师需反思课堂组织形式、反思自己在教学中的角色、分析学生的学习效果，教师在反思课堂组织形式之处，分析教学活动的三个阶段，即课堂准备阶段、课堂写作阶段、教学结束阶段，课堂准备阶段，教师需组织学生展开小组讨论，让学生对英文作文的主题作出全方位、多层次的考虑与思索，在学生讨论之后，教师将学生观点收集、整理，最终以一个整体纲要的形式展示，将主要与次要、正面与反面的原因一一列好。在课堂准备阶段，学生自由发挥写作，将写好的文章与同学交换修改，不断丰富文章内容，使文章符合题目要求。在整个教学写作内容结束后，教师对整个教学单元进行总结与反思，反思各个教学过程是否合理得当，对教学步骤、教学时间与内容进行合理调整。
在反思单元课程教学后，教师便要反思自己在教学中扮演的角色，教师是教育者也是受教育者，在大学英语写作的课堂之上，教师与学生都充当写作活动的主体，教师更应做好纠正、检查、指导工作。教师分析自身所扮演角色后，考察整个教学效果，了解学生教学效果可通过问卷调查的形式，调查学生的英语写作兴趣，体察学生在课堂上的表现，待学生作文定稿后，教师再来判别学生的写作能力与写作趣味。在了解学生的学习能力的基础上，积极调整教学策略与教学方法，以此取得更好的教学效果。教师与学生互动，注重提问技巧与语言的应用能力，不断反思教学手段，促使学生提升学习兴趣，促使学生英语写作能力与写作水平的提升。
反思性英语教学理论的前景分析
上个世纪80年代，教育改革之风四起，建构主义的引入，对教育学术领域的影响巨大，教师需要在教学过程中不断反思教学问题，尤其对教学目标，教师的计划与设计要与教学目标息息相关，立足于学生的学习实际，从学习者的学习特征与已有的教学设备入手，反思性教学理论教育意义重大，对于英语教学的研究有着关键作用。反思性教学理念的兴起，对建构主义思想具有极大的推动作用，反思性教学在一定程度上弥补了英语教学理论匮乏的问题，教师努力构建符合人们实际需求的反思性英语教学理论体系，提升学生语言能力，促进教师职业素养的提升空间。经过认识主体的自我反思与自我认知结构的更新，教师既是教育者也是受教育者，他们必须能对自己的学习与生活进行积极的反思与监控，通过反思与重新定位，提升思维认识的高度，反思性英语教学理论对其它学科也具有积极地影响，为学会教学与学会学习提供合理的价值观导向，对今后的教学起一定指导作用。
【关键词】高中语文课堂 反思性教学 应用
语文在高中学习中是一门十分重要的学科，语文知识比较零散，而且涵盖范围广，语文学习也不是一蹴而就的，是日积月累的。随着新课改的进行，在语文教学中出现了许多的问题，这就需要教师对语文教学进行反思，并且在接下来的教学中不断的改进，以促进语文教学的良性发展。
一、高中语文课堂教学中存在的问题
（一）对语文知识不够重视
语文知识相对比较零散，不容易在短时间内掌握，对于语文成绩不理想的学生来说，想要在短时间内提高成绩是很困难的，一些教师认为，语文成绩不是教师教出来的，而是学生长时间积累下来的。所以一些教师在语文教学时对课程不够重视，经常会出现教师让学生自己看书、自己做题的情况，这在一定程度上使学生学习的积极性受到损害，教学效果也得不到提高。
（二）教师忽视学生主体地位
新课改要求教师明确自己的角色定位，但是在实际的教学过程中，仍然有许多教师认为自己是课堂的主人，并且在教学时仍然采用灌输式的教学方法，学生被动的接受知识，这极大的降低了学生学习的兴趣，而且学生的主观能动性得不到很好的发挥，积极性得不到调动。长此以往，学生会对语文课产生厌烦的心理，也不能取得好的成绩和效果。
（三）教学方式不合理
由于新课程的影响，大多数教师都开始运用新的教学模式，但是在实际的运用过程中，教师没有准确的把握教学模式的地位，以及运用的形式，使得许多课堂上出现了如下的场景，不管什么课，学生的实际情况是怎样的，教师都盲目的带领学生进行合作探究，而且在探究过程中放任学生，不加以适当的管理和指导，使课堂陷入混乱的局面。
二、高中语文课堂反思性教学方法的应用
（一）树立全新的教学观念，重视语文教学
教师由于受传统教学观念的影响，仍然采用填鸭式的教学方法，单纯的对教材中的知识进行讲解，缺乏对知识的系统分析和认识，所以教学时也就不能取得好的教学效果。所以，作为教师，就应该积极的明确自己在教学中的位置，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，采取各种方法努力提高学生对语文学习的兴趣，使学生能够积极的参与到语文学习中来，不断完善自己的能力和技巧。与此同时，教师也应该在教学过程中不断自己的教学内容、方法等，明确出现的错误，在以后的教学中更加认真备课，积极教学，并且在教学的过程中及时发现解答学生提出的问题，反思在教学过程中学生出现错误的原因，不断提高自身的语文能力和素养，为以后更好的教学做好充分的准备。
（二）进行个别化教学
高中阶段，学生性格特点、兴趣等是不一样的，而且学生对知识的接受和掌握能力也是不一样的，教师如果采用统一的标准要求所有学生，一些后进生就会感觉特别吃力，跟不上教师教学的步骤。所以，作为一名高中的语文教师，就要根据学生不同的发展情况，在教学过程中设置不同的教学目标，让每一位学生都能够有计划，有针对性的进行学习，并且能够较好的掌握自己所学习的知识。个别化的教学也是反思性教学方法的一种应用，并且取得了显著的成效。
要使个别教育取得突出的成效，就要做好准备工作，明确学生发展的实际情况，因人而异，针对不同层次的学生设置不同的学习任务，并且做到有效的监督，及时发现学生存在的问题，并给予一定的指导和纠正，同时要积极评价学生的学习成果，使学生树立语文学习的信心。并且要加强学生自主学习和合作探究学习的能力，在设计教学时，注重学生相关能力的培养，并且根据学生的学习情况进行教学反思，找出存在问题的原因，以便更好的教学。
例如在讲解《再别康桥》时，教师通过带领学生阅读，使学生从诗中感受到康桥的美丽，并且体会到作者对康桥的不舍与依恋，然后引导学生分析《再别康桥》的结构、内容、语言等特点。通过分析，学生们都对这首诗有了一定的了解，这时，教师可以让基础稍差的学生对所学的知识重新进行温习，吃透所讲的内容。而对于接受能力比较快的学生，教师可以根据他们掌握的情况，适时的给出另外两首诗《我不知道风是在哪一个方向吹》、《沙扬那拉一首》，让他们任选其一进行分析，保证每一位学生都能够掌握语文教学的内容。
（三）加强师生之间的互动合作交流
高中阶段的语文教学，要取得长足的进步，就要加强教师与学生的沟通合作，这也是反思性教学方法在语文教学中一种的体现。教师让学生发表自己的想法和见解，并与学生进行分析和交流。教学反思是一种双向互动的结果，教师与学生之间进行良好的师生互动，教师充分尊重学生的想法和做法，使学生的学习意识增强，而且有助于学生个性发展。
在对教学结果进行反思时，教师要积极鼓发表自己的见解，说出自己的想法，努力形成一种和谐的交流的氛围，并且加强学生的自评，通过这种方法及时反馈信息，使教师了解问题的所在，及时采取措施改进不足。
（四）对教学内容进行反思
高中语文是一门十分重要的学科，教师对教学内容进行反思，可以使学生接受到更加完善合理的学习内容，并且更有助于学生能力的提高。通过对教学内容的反思，教师可以及时了解自己讲授新课时出现的问题以及学生对知识的掌握情况，在以后的教学中不断完善、改进。
例如在学习《荷花淀》这节课时，在阅读文章的基础上，学生会好奇为什么文章中那些妇女都没有自己名字呢？教师可以通过这一问题，带领学生为文章中的妇女起名字，激发学生学习的积极性。然后教师进一步引导学生，这些没有名字的妇女最后都成长为什么人了？学生通过讨论可以知识，连这些最底层、最没有知识的妇女都知道行动起来，说明我们离抗日战争胜利已经很近了。通过这样的问题和引导，使这篇文章更具有爱国主义教育的意义。
三、结束语
高中语文课堂的反思性教学方法对于提高语文教学的效果具有积极的意义，教师应积极的运用并完善反思性的教学方法，使语文教学取得新的成果。
参考文献：
《普通高等教育英语课程标准》明确指出：“高等教育英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”这正是教师应该遵循的教学目标和设计理念。
二、好的课堂设计的导入是引发学生学习兴趣的前提
古人云：“好的开端是成功的奠基石。”英语课课堂教学的成功，是要以好的导入作为基础的。《英语课程标准》明确规定教师须结合教学实际，灵活且有创造性地使用教材，积极开发利用多种课程资源，致使学生从不同渠道、不同方式接触学习英语。高等教育英语教材内容丰富、题材新颖广泛，所以教师要探索出好的、新颖的课堂教学导入方法。
（一）背景导入法
结合新编高等教育英语课本的课文知识，在涉及介绍一个国家的历史、文学、风土、地理等，在课堂教学的时候，先向学生简要地介绍些相关的背景知识。这样不但引发学生探知学习的兴趣，同时也扩展了他们的视野，一举两得。
（二）直观导入法
课堂教学的挂图、录像、录音以及UCD等都是吸引学生注意力、好奇心和求知欲的直观导入方法。
（三）音乐欣赏导入法
在学习有音乐内容的课文时候，可以根据课文内容让学生欣赏相关的歌曲、音乐，有目的与学生讨论作品的主题、风格等。
高等教育英语教材中的课文多叙事性内容，多是通过人物、情节等来表达所特定的思想情感，在学习这些英语教材的时候，教师可以利用故事作为导入，也可选择些吸引学生能使其发挥想象能力的话题进行讨论式导入。
三、课堂教学设计须重视基础知识和基本技能的训练
在现实的课堂教学中，学生的基础知识和基本技能存在很大差异。新教材学习要求的提高，词汇量的增长，致使学生学习需要一个适应期。教师需要依据学生的情况适当减缓教学进度，以及处理好知识和能力的转化工作，还要做好双基补偿工作，在语言的实践中加强双基复习和巩固。
（一）精讲精练
课文的精讲，注重解决每一节课的难点和重点，让学生明确重难点，同时配合以例句让学生学会词和短语的用法。如讲解be to blame短语时，可以举“I am to blame. It is I who am to blame. He is to blame for the accident. It is he who is to blame for the accident。”
（二）做好学生的思想工作
学生认为，记忆单词是件麻烦、枯燥的事情这就就需要教师细心地做好他们的思想工作，让其明白量变到质变的道理，同时配合一些技巧性的竞争来调动他们的积极性。
掌握知识的关键是落实，因此，在学习每个单元之后要通过其他方法做到落实。如听写、背诵，也可练习查缺补漏。
四、课堂教学要注重情感激励，实施以情促学
情感教学可定义为在教学过程中考虑认知因素的同时，须发挥情感因素的积极作用，以增强教学效果，达到教学目的。教师的情感教学，是通过工作热情及对学生的爱护潜移默化地去感染学生，提高其对英语学习的兴趣。在情感教学中要树立学生自信心，实现情感交融、教学相长的和谐发展。
美国心理学家梅拉比安说过：“信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。”可见，教师教态在情感教学中起到重要作用。因此，课堂之中，教师要以高昂的精神状态、轻松的表情来上好每节课，给学生营造一个轻松愉快的课堂氛围。
五、课堂教学课后的反思，使得教学效果更完善
教学反思是教学过程中不可或缺的部分，作为课堂引领者的教师须开展科学、有效的教学反思，反思让教师们更加完美、成熟，同时也将教学效果到达更高的境界。
（一）教学反思的主要特征
1.教学反思是以追求教学实践的合理性为主要目标。
教学反思不是一般的回想课堂的教学情况，而是通过教学情况去发现问题，并有所针对地调整教学方案，致使教学方案更加完美。
2.教学反思具有深远的探索性。
每个教师都存在理论上的迷茫，实践中的困惑，反思的真谛在于教师要敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
3.教学反思活动贯穿于整个教学活动。
教学反思既有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思，同时也有对教学内容的反思。教学内容的反思令课堂再现生机，以人为本的理念得到了很好的体现。
（二）教学反思的内容
教学反思是指教师把课堂教学实践，作为认识对象进行全面深入思考和总结，达到更优化的教学状态。笔者综合多年课堂教学实践反思经验，将教学反思内容界定为两种：反思教学理念和反思教学方法。
1.反思教学理念。
每位教师的教学行为都受教学理念的支配，教学理念是随时代的发展而变化，它是与时俱进的。因此，在新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.反思教学方法。
教师需对相应的课堂教学方法进行反思。所以，反思教学法是体现自己教学理念以及落实教学目标的另一重要内容。
3.教学反思的实践。
教学案例、教学理论取之不竭的源泉是教学反思。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。作为英语教师要做好教学后记与反思随笔。教学后记包括：
（1）记录学生困惑，建立教学备忘录。
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都暴露出教学存在的问题。教学要依据这些所存在问题仔细分析原因，找出出现这些问题的原因。教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
（2）记录课堂教学动态，撰写反思小结。
本文以文献法为主要科学研究方法，重点研究了新课改后高中语文教学的三大反思问题，认为当前高中语文教学存在很多问题，有很多地方需要教师和学校深思。主要表现：高中语文教学过程中考纲代替课标的反思；高中语文教学过程中习题资料代替教材的反思；高中语文教学过程中应试作文代替写作的反思。只有解决这些问题，高中语文教学才能步入正轨，才能为国家培养出更多素质精良的建设人才。
关键词：
新课改；高中语文；教学反思
新课改使得高中语文无论是在课堂教学还是在成绩优化上都有一定起色，但仍存在问题，如高考中语文分数偏高的学生数量偏少，在高中学习过程中，喜欢语文的学生数量较少，在这种情况下需要我们高中教师对高中语文教学过程进行反思。
一、高中语文教学过程中考纲代替课标的反思
在高中语文教学过程中，国家为了学内容，让教师有的放矢地进行教学，根据学生的现实情况设计了课标，对部分教学内容进行了重点性划分，如能够体现出我国语言、文字特点的需要教师在教学过程中重点对待，所占的课时量相对加大，对于一些不是很重要的教学内容，课标会要求学生涉猎阅读，夯实语言功底。虽然新课改已经有些年头，但由于高考制度的改革相对缓慢，对于学生的素质测评几乎不存在，一味追求学生分数。高分的学生能够进入理想学府，分数低的学生只能去不好的学校，由于这些因素，高中语文教学过程背离课标，部分教师根据课标的要求并结合高考考点，设计出了一套应付高考的考纲，也就是高考考什么，便教什么（即在教学过程中按照考纲进行教学），学生不能掌握的地方仅需要学生识记便可，学生在高考中分数较为理想，但缺失了语文素养的培养。在高中语文教学过程中以考纲代替课标的做法非常可怕，需各个学校进行反思，这是新时期应试教育的强化。课标与考试大纲从根本上说出发点并不相同，课标的出发点是让学生增强语文素养，对于学生现实能力的培养具有重要意义。考试大纲的出发点则相对狭隘，仅仅是为了应付高考，让学生获得较高的考试分数。如果现实的高中语文教学过程中单纯以考纲代替课标，就会背离育人目标，对学生综合素质的提升和能力的培养不利。
二、高中语文教学过程中习题资料代替教材的反思
教材是教学过程中教师进行知识传递采用的材料。语文教材选择的内容多是经过专家学者认真选择，能够代表我国传统语言文字文化的内容，多具有语言优美、文字论述清晰、给人以美感等特点。习题资料是在高中语文学习过程中，为了让学生掌握学习内容，在短时间内提高学生的分数和能力采用的学习材料，具有丰富学习内容、弥补教材不足等特点。教学过程中由于各个高中采用的语文习题材料，大多非常接近高考题型，学生在这样的习题练习过程中便能在最短的时间内，提高高考分数。教师也会由于习题资料提升分数快、效果好，在课堂上放弃教材内容，而将授课重点放在习题资料上，在教学中大讲、特讲习题内容，讲完后要求学生继续做题，希望提升学生的做题数量，并幻想学生能够做到在高考中一模一样的试题。在高中语文学习过程中，如果教师过于迷恋习题资料，而放弃书本教学，是本末倒置、丢了西瓜捡芝麻的做法，不利于学生综合素质的提升。
三、高中语文教学过程中应试作文代替写作的反思
在高中语文教学过程中，作文由于在考试中所占的比例相对较大，备受学校和教师的重视，部分教师为了让学生在高考作文中获得有利分数，搜集了部分应试作文，主要是优质作文，让学生强行记忆，并在考试过程中稍加改动，应对考试。这种以应对考试为目的的作文学习，仅仅是单纯从学生的分数出发，忽视了写作对学生未来步入社会的重要性，使得高中语文写作的收获甚少，不利于学生综合素质的增强，背离了新课改的教学理念，是典型的应试教育。
四、结束语
新课改后高中语文教学虽然取得了一定成绩，表现出一定生机，但由于高考分数作怪，部分高中仍然过于追求学生高分，忽视学生素质的培养，不利于学生的长远发展。当前高中语文教学存在很多问题，有很多地方需要教师和学校深思，只有解决了上文所述的各类问题，高中语文教学才能步入正轨，才能为国家培养出更多素质精良的建设人才。
作者：王晓霞 单位：赤峰市第二实验中学
参考文献:
[1]孔令金.高中新课程改革背景下的政治教学探讨[J].文教资料，2006,(3).
[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M].北京:教育科学出版社，1996.
