时间：2023-01-24 09:13:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇听说教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：指导，高职学生，学习，商务英语视听说
1引言
据统计，全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，主要特点是应用性强，而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范，再现真实的商务交际情境，从而更有效地掌握商务英语知识，培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。
2商务英语视听说课程简析
商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程，是融视、听、说于一体进行教学，通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标，选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富，改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能。
3高职学生商务英语视听说学习现状
3.1 学习目的不明确，缺乏学习兴趣
高职高专院校一般安排三年级实习，学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级，相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响，单纯地背词汇书，盲目地做大量试题，认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松，对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理，学习商务英语视听说只是为了通过期末考试，不愿意投入精力有计划有目的地学习。
3.2 专业词汇量少
词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务，才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达，学生对此十分陌生，直接影响视听说教学效果。如：marketing，catalogue中学英语教学论文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关，但是想到“营销”的可能性很小；学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。
3.3听力理解问题
学生听力能力差，影响听力理解的因素有很多：（1）语音。缺乏语音知识的学习和训练，很难做出快速正确的反应。（2）语速。平时练习少习惯较慢语速，遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应，而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解，导致跟不上语速。（3）词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射，导致听不懂。（4）文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异，给听力理解带来一些困难。（5）心理。平时练习少，加上以上四点因素的影响，一旦开始听力就无法集中注意力进入状态，造成紧张烦躁。
3.4口语问题
对高职学生而言，学习英语是为了与人交流，因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能，哑巴英语，费时低效”的问题。教学中“重考试成绩，轻能力培养”，“重语法，轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主，提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语，一旦要求开口“说”就表现出很不自信，课后更不会花时间练习英语口语。因此，学生具备一定读写能力，但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。
4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课
4.1 明确学习目的，激发学习兴趣
指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试，学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师，教学需要激发学生的学习兴趣，实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合，采用灵活多样的教学方法，在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景，让学生模拟感受真实的场景，激发学生积极参与课堂交际任务。
4.2 输入商务英语专业词汇和表达
语言知识是语言交际能力的前提，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提，因此，教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。
4.3 提高学生的听力理解能力
听是语言输入的重要途径，听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词，应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入，学生仍然不能按要求完成视听说任务，教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达，指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务，三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料，获取记录信息和组织答案时有准备有参考，从而消除了焦虑，增加了信心，提高了听力理解能力。
4.4 课堂上创造真实的商务环境
视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文，多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源，努力创造真实的商务环境，让学生积极参与认知过程，刺激大脑并做出反应，有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储，使之成为真正的语言输入。播放视频前，带领学生学习相关生词和短语，看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍，指导学生不需完成练习任务，重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习，观看时能准确抓住关键信息，并做一些记录。播放第三遍时，教师提供要点提示，视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍，学生能更深入地理解该场景的涵义。
4.5 给学生更多机会开口“说”
语言是一种交际工具，语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前，教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达，然后进行视听练习，这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组，根据教材视频之后的Role-play所提供的场景，让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后，能够模仿视频将学到的知识表达出来，进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂，模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识，提高口语交际能力。
5 结语
综上所述，明确教学目标和学习目的，在教学中打破传统陈旧的教学理念，结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导，创造真实的商务环境，重点培养听说能力，同时重视商务文化知识，才能真正提高学生的商务英语交际水平。
参考文献：
[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.
[2]郑佳生.交际法在高职商务英语视听说课程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010;27(10).
[3]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社,2009.
[4]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇,2010;(22).
[5]李培娥.在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养[J].考试周刊,2009;(35).
[6]邢媛.浅谈高职英语视听说教学[J].太原大学学报,2006;7(4).
【关键词】语篇 文化因素 体裁
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0095-02
随着时代的发展、社会的进步以及我国教育的国际化发展，英语的学习和教学也愈来愈重要。英语教材作为教学主要辅助工具对提高学生英语水平有着重要的影响作用。《新视野大学英语读写教程》共有六级，每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》以及《教师用书》。该教材把培养学生的综合运用能力和语言交际能力放在首位，在内容结构上体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教学理念。本文主要关于《新视野大学英语读写教程》教材提出了几点思考。
一、《新视野大学英语读写教程》简介
《新视野大学英语读写教程》是由外语教学与研究出版社出版的目前高校普遍选择的非英语专业教材。它是国内第一套与现代信息技术结合的立体化大学英语教材，也是国务院批准的“新世纪网络课程建设工程”的重点项目之一。作为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，其为大学英语教学提供了多渠道、全方位的资源。此教材进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，其中最突出的就是把读写教程视为教学中的一项重要内容，练习册与教学课件设计等相关内容都主要围绕读写教程的内容而设计，从而不断提高学生的分析能力及写作能力。此教材内容涵盖语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面，具有趣味性、 信息性、启发性及前瞻性于一体的特点。总体而言，该教材强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习，能基本上体现当今社会的发展趋势和热点，受到了众多教师和学生的赞誉和青睐，但该系列教材的读写教程也存在着某些不足。随着我国高等教育的不断改革和发展，《新视野大学英语读写教程》必然能不断适应大学英语的授课及教学需求，在教学过程中逐步完善。
二、关于《新视野大学英语读写教程》教材的三点思考
（一）分析语篇夯实英语基础知识
英语学习的提高是一项十分复杂和缓慢的过程，只有运用科学的理论来指导学生的才能不断促进学生水平的提高。在英语教学中语篇分析比较注重扎实基本功训练和强化合作学习，尊重学生间的差异性，重视学生的主体、主动性和创造性，因此，语篇分析理论是提高学生英语水平的非常有效的途径。总体而言，《新视野大学英语读写教程》重点体现了接受性技能和产出性技能的结合，篇章结构分析在该教材中占有重要的地位，紧扣教材课文，给英语写作教学提供了很好的素材。在该教材的第一册到第四册 Section A 部分的语篇结构主要出现了时间顺序模式、原因与结果模式、一般与具体模式、问题――解决模式与对比模式等几种常见的模式。例如，一般――具体模式作为最广泛应用的模式，有如下几种具体形式：先概括表明、陈述观点，然后通过所提出的原因来支持所阐述的观点和问题或者通过举例来论证事实、细节。在第二册第一单元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陈述了每个人都匆匆忙忙以及常常处于压力等关于美国人的印象，然后作者提供了各方面的细节来支持与阐述自己的观点，最后作者阐明美国人匆忙原因是因为他们太珍惜时间以及也不喜欢他人浪费时间。问题解决模式是最为普遍的形式。这类模式核心部分为“问题――解决”，一般是先说明背景、环境后提出问题，接着采取措施来回应或解决出现的问题，最后做出评价结果，有时根据需要可省略某些环节部分。如第三册第一单元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段时，作者先提出了大脑受损吉米父母的去世给他带来无情的打击的问题，后面几段指出“我”对此问题的回应是帮助吉米适应没有父母陪伴的新生活。而第七段对其结果做出评价：关照像吉米这样一个深爱又感激的人任何东西都不能与之相比，因为它更加丰富了“我”的生活。实践证明， 语篇分析能力的提高有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力，教师对课文进行了语篇分析还有助于培养学生运用语言进行交际的能力。通过语篇分析引导学生运用已有的语言知识，引导和培养学生用英语理解和思考问题，运用语篇联结手段，使概要前后连贯，以达到内容与形式的统一。另一方面，英语教师在语篇的基础上组织教学的同时，也不能忽视了词语、句子水平的语言基础训练。
（二）重视挖掘教材中的文化知识、因素
英语教材不仅是英语课程中的学习语言的重要材料，它也是传递文化知识的载体和重要媒介。英语教材含有深厚的文化因素，可以通过语言形式传递着它所承载的文化意义，因此能直观地反映出英语教学中的文化教学状况。大学英语教学的根本目的就是要培养大学生的跨文化交际能力。然而目前的大学英语文化教学主要是通过教师向学生传授教材内容所涉及的文化信息进行简要的介绍等方式。学生只重视语言知识学习而忽视了文化因素对语言的影响作用，因此，只是简单和被动地接受教师的知识灌输，而没有灵活、恰当地运用一些教材中体现的文化知识，这种英语文化教学模式减弱了学生学习的主动性和探究性。因此，可以在英语教学课堂中通过教材的使用来完成跨文化交际能力的培养。
（三）根据文章不同体裁灵活教学
《新视野大学英语读写教程》选材广泛，体裁丰富多样，比如包括了记叙文、议论文、说明文和描写文。因此，在英语课堂教学实践中，英语教师要根据文章的不同体裁采取不同的教学方法、确定不同的教学重点进行灵活教学。例如，就议论文而言，其开头通常是提出问题，中间部分是对问题进行分析论证，结尾一般得出相关结论。因此，在英语课堂教学中，教师带领学生在分析这类文章时要理清论点（区分主要论点和次要论点），列出赞成的论据和反对的论据， 找出分析论据和论证之间的逻辑关系。总之，在英语教学时，可以引导学生进行比较说明文和记叙文、议论文之间的不同点，找出各自的写作特色，树立初步的文体意识。
参考文献：
[1]陈明珠.教材之于大学英语教学的重要性[A].大学英语教学论文集[C].北京广播学院出版社， 2001
一、交际教学法的原则
近来在对外语教学的研究中，人们越来越多的注意到交际教学法在外语教学中的重要性。如果广大外语教育工作者能够正确的把该方法的基本原则运用于教学中，我国的外语教育质量肯定会得到提高。以下是交际教学法的基本原则。
语言是为全体社会成员服务的交流工具，教师应该根据不同人对语言的不同需要来安排语言教学的内容、形式和教学方法。换言之，外语教学应该以学生为中心。交际教学法认为学生是学习中的决定因素，主要强调学生的自主学习。教学活动应该根据学生的性格特点和他们在社会交流中的实际需要来确定。
与传统的教学方法相比，交际教学法更强调学习内容的重要性。它提倡从功能的角度来培养学生使用外语的能力。在交际教学法中，语言真正成了人们表达思想、交流感情的工具。
交际教学法的核心观点是要培养学生用外语来进行交流的基本技能。学生主要通过进行交流型会话和参与有趣的课堂活动来掌握外语。交际教学法强调语言的真实性，因此在外语教学中应该选取真正能够在实际生活中运用的语言和场景来进行语言练习。
二、交际教学法的特点
提倡在外语教学中使用交际教学法的学者对语言持不同的观点。在传统教学法中，语言被认为是语音、语法和词
汇的组合。语言的这三个构成要素是语言教学的重点。而在交际教学法中，语言被认为是交际工具。通过语言学习，学习者不仅要掌握语言的形式和语言运用的基本规则，同时还要学会如何运用语言。学习者应该学会在不同的场景中使用合适而恰当的语言。例如，一个教授在讲座中使用的语言就不同于他日常生活中使用的语言。同样是谈话这个场景，与亲朋好友的谈话中使用的语言和新闻会中使用的语言不同。如果我们把一个在语法上正确的句子应用在不合适的场合，那就无法达到交流信息的目的。比如说某人问你：“能告诉我到火车站怎么走吗？”，你回答到：“雨水冲坏了庄稼。”从语法上讲你的回答是完全正确的，但是从语意上讲，它不能起到传递信息的功能。由此可以看出，一个人的语言能力与交际能力是不对等的，但是交际能力却包括语言能力。
交际教学法倡导以学生为中心，强调教学过程中师生的互相交流。这有利于发展学生的创新能力。根据交际教学法的原则，教师应该减少讲授时间，学生则要积极主动地获取说的机会。这样学生逐渐可以从被动的学习中走出来，进行主动的学习和思考。教师所起的作用既不是传授语言知识，也不是带领学生进行简单的、机械的句型练习，而是要尽可能的通过各种有效途径来组织学生进行交际活动。学生要成为课堂活动的主体，独立的完成一些教学任务。还有些教学任务需要通过小组成员的互相合作来完成。教学内容是根据学生的实际交际需要而拟订的。因此学生完全可以把他们所学的语言运用到实际的交际中。
根据二语习得机制，学生在正确的掌握外语之前通常会使用中际语言。在学习的过程中中学生借助于中际语言来逐渐掌握，运用标准的外语。在传统的外语教学中，教师从学习的最初阶段就试图培养学生正确的外语学习方法，不断纠正学生的错误，强调正确的重要性。提倡在外语教学中运用交际教学法的学者则认为学生在使用语言的过程中出错是很正常的现象。在他们看来，出错是提高学生掌握外语能力的基础，是有利于外语学习的。根据这一理论基础，一些学者认为在获得语言能力的过程中，学习者说的流利度比说的正确性更重要。在语言学习的过程中，老师不需要去纠正学生出现在中际语言中的错误。如果老师不停地纠正学生的错误，他会打乱学生的思路，分散学生的注意力。随着学生英语能力的提高，学生在以后的语言交际中能够逐渐改正自己的语言错误。因此根据学生个人能力的差异，在他们的交际过程中是允许出现不同程度的错误的。不完美的交际其实是最有效、最有价值的交际方式。
三、交际教学法在外语教学中的应用
综上所述不难看出，在外语教学中运用交际教学法，学生不仅能学到知识和技能，更加重要的是学生能够学会如何在不同的语境中使用合适的语言进行交际。在外语教学中运用交际教学法的过程中，教师要注意以下几点：
学生要想掌握英语语言，他就需要亲自在真正的交际语境中进行交际活动。因此教师在课堂上所提供的交际语境要尽可能的真实。什么才是真正的交际语境？
首先，它要与学生以后在生活中、工作中所经历的真正语境一致。在教学中，教师应该提前考虑清楚什么样的语言材料是和真正的生活语言紧密相连的。如果教师把社会中的热点话题，例如足球、环境保护、健身等和语言学习联系起来，学生会意识到学习外语的目的是进行交流。他们会更乐于接受他们将要学习的内容。学生对这些话题有兴趣，他们的注意力自然就会集中在用合适的语言去表达自己的观点。在他们用外语表达思想的过程中出现语言错误是不可避免的。只要这些错误不影响参与者之间的交流，教师没有必要去纠正。因为能够得到其他参与者的认可也是提高学生学习热情的重要途径之一。
其次，课堂上所进行的交际活动应该是有意义的。语言本身要具有交际价值。如果出现在文本中的信息是广为人知的，它就没有实际的交流价值。教师应该引导学生去问，去听，去读他们以前所没有接触过的内容。这种交际才能被称为需要的、有内容的实际交际。因此当教师在课堂上选择教学内容时，他应该考虑到哪些材料对学生来说是应该掌握但还没有掌握的。与机械性的重复句型练习相比，这样的语言学习方法更有效。
第三，语言材料的内容要真实。教师应该让学生更多的来说，读和写那些讲本国语人所使用的现代英语。这并不是说教师只能讲授标准英语或者名家名篇。教师也可以讲授非标准的英语。因为众所周知大多数语言是不规范的。在现代英语中这样的例子数不胜数，例如在现在的好莱坞大片中经常可以看到的黑人英语是英语的一种变体，使用者多为身处社会下层的美国黑人。黑人英语的语音、形态、句法和词汇系统虽然有明显不同于标准英语的特征，但它符合“语言是规则系统”的原则，是语言规则操作的产物，有着明显的自律性和系统性。因此也可包括在讲授范围之内。在交际教学法中主要强调教师要让学生多接触真实、自然的语言材料，包括像黑人英语这样的非标准英语。
第四，学生需要亲自来进行交际活动。这一点很容易理解，但是人们经常会忽略它。语言教学应该以学生为中心。听说读写都是学生自己要完成的任务。只有通过自己的亲身实践，学生才能真正地掌握听说读写等交际能力。教师应该多创造机会让学生来练习这四种技能。例如通过上下文猜测生词的意思是学生进行交际的一项基本技能。如果教师总是在读文章之前先解释生词的意思，学生就没有机会来进行此项技能训练。对于其他阅读技巧，情况是一样的。听力练习中可能会出现同样的问题。如果教师总是告诉学生听力材料的主要内容，学生就没有机会来培养寻找文章大意的能力。以致于将来在和外国人进行交流的过程中，学生可能会因为无法抓住谈话的主要内容而影响了信息的获取。学生只有通过自己的阅读和自己的参与才能获得以上技巧。从某种意义上讲，交际活动是学生在学习如何用外语进行交流的过程中必须经历的一个阶段。教师不应该剥夺学生体验这种过程的权利。
第五，教师应该成为学生学习的推动者而不是决策者。语言学研究表明，学生交际能力的培养过程中一个最显著的特点是：整个学习过程是由学生自己完成的。教师所起的作用只是在培养过程中提供必要的激励物和学习经验。从理论上讲，在语言能力的实际提高过程中，不管教师施加什么样的影响，学生都会遵循其内在的大纲。因此教师应该多给学生进行语言活动的空间。作为全局的监督者，教师需要组织所有的课堂活动，根据学生的水平和实际需要来安排课堂活动。作为语言学习的指导者，教师除了向学生提供新的语言材料外，还要评估学习效率并及时纠正学生的错误。当然教师要注意尽量避免打扰学生的课堂活动。学生在进行两人或小组练习时，作为顾问的教师要给学生提供及时的必要的帮助。教师甚至可以作为交际者参与到学生的活动中，这样既可以鼓励学生的学习热情，也有助于教师引出新的语言现象。简而言之，在课堂上教师的角色应该是多变的。为了达到进行交际的教学目的，教师应该启迪学生，带领学生参与到课堂活动中，使学生在自然的语境中获取语言知识，达到使用语言进行交流的目的。
总的来说，交际教学法充分考虑到了学生学习中的心理因素，根据学生的需要选取适应的教学内容和教学方法。它有助于教师挖掘学生的潜力，使学生快速地掌握交际技巧，提高交际能力。
参考文献：
［1］章兼中.国外外语教学法主要流派.上海：华东师范大学出版社，1983.
