时间：2022-03-08 00:08:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生调查报告表格，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 青少年； 口腔龋齿； 调查报告
中图分类号 R781.1 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2013）27-0043-02
为了解喀什市青少年口腔健康及龋齿的发病特点和规律，笔者于2011年12月6-21日对喀什市两所小学，一所中学的维、汉族学生口腔龋病情况进行了调查，现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
普查喀什市两所小学和一所中学的维、汉学生，年龄7～15岁。受检人数共6083人。其中男3015人，女3068人。
1.2 方法
采用统一的学生健康调查表，每人一卡，采用室内自然光线下用直视检查法。受检人员采用自然直坐位，有两名口腔医生进行检查，分别填入表格内，加以记录。
1.3 诊断标准
龌齿：采用世界卫生组织（WHO）龌齿调查方法的诊断标准进行。
2 结果
2.1 龋病的发病情况
患龋者1936人，共有龋齿6376个，总患龋率为31.82%。男性患龋者1007人，共有龋齿3358个，患龋者龋均3.33个，患龋率为33.39%。女性患龋者929人，共有龋齿3018个，患龋率30.28%。龋均为3.25个，见表1。
3 讨论
根据调查，国内多数文献报道女性高于男性，本组未能证实。
喀什患龋率和龋均高的原因，可能与下列因素有关。喀什地区干燥，气候炎热，主食为面食、大米、牛羊肉为主，并有“瓜果之乡”之称。盛产甜瓜、葡萄、桃子。全年食用时间长，机会多。因此摄取糖和碳水化合物多，与龋病发病率高有一定关系[1]。
本组资料中，各年龄中低年龄段发病率普遍高，7～8年龄段患龋者龋均为2.22个，低于全国总患龋者龋均
喀什为少数民族地区。本组维吾尔族、汉族患龋率各为37.88%及28.90%，据报道患龋率是藏族为31.43%，蒙族19.4%，是否与生活习惯饮食有关，有待进一步研究。
龋病的好发部位：本组共患龋6376个，乳牙中以下颌Ⅴ及Ⅳ患龋为最高，下颌高于上颌；最低为Ⅰ和Ⅱ，上颌略高于下颌。恒牙中以下颌6为最高，下颌高于上颌。与国内文献报道一致。龋蛀程度以及龋齿与年龄、族别的关系均符合其他各地的报告。
调查中见小儿口腔卫生欠佳，使食物残渣滞留，与患龋率高有一定关系[3]。说明儿童和学生的口腔保健意识缺乏，需要医务工作者加强口腔保健，并进行有组织防龋的群防群治工作，提高家长和患儿的防龋治疗意识。
我国中西部地区口腔卫生状况差，口腔疾病患病率高，咀嚼力下降，生活质量降低，加强口腔保健应以预防为主，做好卫生宣教，从小养成良好的口腔卫生习惯，正确使用牙刷/牙签及牙线，定期口腔检查和治疗，发现问题，及时治疗[4]。
随着人民生活水平的逐渐提高，知识文化水平的提高，人民爱牙护牙的意识在逐渐增强，口腔保健知识得到了较好的普及。但龋病仍是影响青少年儿童的主要疾病，仍需采取措施提高恒牙早期龋病的充填。
参考文献
[1]张易欣.儿童青少年龋齿的常见原因分析[J].现代诊断与治疗，2012，6（23）：860-861.
[2]孙建英.准格尔旗部分中小学生龋齿调查报告[J].中国临床医药研究杂志，2006，8（5）：98.
[3]赵艳丽，吴卫华.青少年龋齿的调查分析[J].菏泽医学专科学校学报，2009，1（13）：69-71.
9月1日,北京市170万名中小学生将迈入新学年,与以往不同,今年是北京市基础教育全面进入课程改革的起始年。记者注意到,一直以来备受关注的“研究性学习”将首次被作为必修课走进中小学课堂。
据了解,这门“研究性学习”课将在全体高一新生、部分初中实验学校和海淀区的所有小学展开。全国已经有30多所中学试行该课程。据北京师范大学教育科学研究所所长裴娣娜介绍,由于课堂的开放性,研究性学习的任课老师并不需进行专门培训,教师只成为学习的组织者和引导者参与课堂。“研究性学习”每周三课时,以研究小组形式开展,不设教材。“新课程纲要定位在理解科学家探究的过程,提高学生主动的探究能力,让学生在体验中增强解决问题能力、兼容性和团队精神。”
虽然该课程今秋在北京市大面积开设,但不少学校早已实践开来。东城区55中去年就开始进行“研究性学习”试点教学,高一学生研究了24个课题。同学们根据自己的兴趣组合成课题组,每个专题小组在搜集信息后,确定选题,设计问题,然后进行实地观察和问卷调查。考试的方式脱离了死记硬背,在一项“网络的真实性”的调查中,学生们在对6个网吧进行调查后,用表格的方式提交了自己的调查报告。记者看到,“如何鉴别盗版光盘”、“如何对秋天的落叶进行处理”等问题也都成了学生们热衷研究的小课题。想在“研究性学习”这门课中拿高分并不容易,有关老师评价认为:死记硬背不能完成“研究性学习”的要求,只有善于发现、勤于动手、认真总结才能上好研究性学习课。
■链接
“研究性学习”是新课程中一个独具特色的课程领域,鼓励学生对书本质疑、对教师超越,在研究过程中不断发现问题、解决问题,打破了班级授课的闭锁性,将学生置于一个开放的教学环境中,立足于学生个体需要,强化过程体验。学生可从社会生活中选择和确定选题,主要以个人或小组合作的方式进行。
关键词：小学生；数学；能力
数学能力的研究是数学教育心理学研究的一个重大课题，也是现代小学数学教育研究的一个重要项目。随着数学科学在社会生产实践和科学技术领域中的作用日益提高，以及知识经济社会的到来，人们越来越清醒地认识到在数学教学中不但要向学生传授知识，而且要努力培B学生的数学能力，特别是数学应用能力和数学创新能力，这是新世纪社会对人才的要求。一般来说，学生数学能力是指：数的运算能力；问题解决的能力；逻辑推理能力；数学联结能力；数学交流能力；数学表示能力。下面笔者就学生运用数学解决问题能力的培养谈几点看法。
一、挖掘生活素材，指导尝试学生解决生活中的问题
我们班的孩子以一胎居多，父母对孩子十分的骄惯，导致孩子只会说不会干。这些孩子缺乏团队意识，合作意识，各自为政，唯我独尊。针对这些特点我逐步加强孩子们的生活实践，经常给他们布置动手操作、观察的作业，如在教学小数时，要求学生去观察超市的价格标签，再通过询问、查找等方式发现小数在生活中的应用广泛。学生有了生活体验对于知识的应用与理解就更透彻，更感受到小数的应用广泛。
小学数学是数学教育的基础，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，更需要将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发。让学生有更多的机会从周围的事物小学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力。例如：在观察物体一单元教学时，充分利用教室中的物品，引导学生探索不同位置观察到的图形是不一样的，体会从不同的角度看同一事物所看到的形状的变化，并用学过的简单图形画下来。从而丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。
二、利用生活中的数学，提炼数学问题
小学生是以形象思维为主的，面对抽象性、系统性很强的数学知识，教学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。
例如教学《小数点搬家》时，创设一个开办餐厅的场景，山羊快餐的老板因为生意的冷落，于是把快餐的价格从4.00元调到0.40元，再调到0.04元，从而高朋满座的效果。
问题1：遇到这种生意不兴隆的情况怎么处理呢？
问题2：你知道山羊老板的怎么做的吗？快餐的价格是怎样变化的呢？
问题3：你从中发现了什么规律？
学生在开快餐店这个实际情境中提出了有针对性的问题，并能在问题的解决过程中做好总结，从而达到学以致用的效果。
这样的教学体现了由“生活原型――数学化――运用”的学习模式，不仅形象生动而且易于理解，知识的获得从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。这样我们的数学教学由书本走向了生活，取材于学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学和掌握数学。感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验通过创造活动，把经验提炼为数学，从而培养学生科学的探究方法，培养学生主动探究、发现知识和应用知识的能力。
三、重视动手操作，提高实践能力
动手实践活动获得数学的知识，这是一种特殊的认知活动，又是一种重要的数学实践活动形式。它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用；同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。
对课堂教学而言，动手实践学习方式的过程主要包括下列几个方面：一是学生观察一个物体或一种现象或操作某些学具；二是学生在观察或操作的过程中进行思考，并与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动的不足；三是教师给予适当的指导，注意操作总结。
例如学习《三角形内角和》时，引导学生把任意一个三角形撕成三部分（每一部分有一个原三角形的角），再把撕下来的三个角的顶点放在一个顶点上，相邻的两条边挨到一起，最后观察组合而成的是一个什么角，多少度，总结出你发现了什么（三角形的内角和180度）？
学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样，师生最后进行评比小结。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。
另外，可以组织学生开展数学调查活动，数学调查这种方法能有效地把现实生活中实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。数学调查就是参观、访问、查阅资料的多种形式对现实生活中与数学相关的某一问题进行直接的、有计划的了解和分析活动。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际相联系，体会到数学的社会价值，还可以学到课本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。组织小学生开展数学调查，要恰当地布置任务，设计科学的调查记录表，对调查的方式要进行适当的指导。如：在中、高年级开展家庭收入和住房面积调查活动，同学们利用走访、调查等方式得到数据，计算出结果，填好表格，并通过此活动写出调查报告。
四、结语
培养能力是小学数学教学改革的趋势。近年来，国际上掀起的小学数学教育现代化运动，其显著特点是改进教学原则、教学方法，将培养能力放在比学习记忆现有知识更为重要的位置上。从应试教育转到素质教育，目的之一是加强学生能力的培养。目前，我国仍有相当部分学生高分低能，不能适应当今科学技术飞速发展的社会要求。因此，研究学生学习能力的培养问题已成为当今数学教学改革的一个趋势。
参考文献：
毛概社会实践报告心得体会一：
一、摘要
XX暑假已经到来，许多的学生放假在家。他们每天除了完成老师布置的作业，还可以进行体育锻炼，参加各种补习班，或外出旅游等等。假期本就是一个放松的时间，可以随性所欲。
二、问题的提出
轻松愉快的暑假是每一个中小学生所向往的。那么，在暑假期间学生们又在做些什么呢?他们是在家复习功课，和父母出门旅游，还是参加各种各样的学习班培养自己的特长等等。中小学生的暑假还存在哪些问题?学生们的暑假究竟该怎样度过?针对这一系列的问题，我对当地的中小学生的暑假生活进行了调查。
三、正文
现在多数的家庭父母都有自己的工作，平时父母上班，孩子上学。可到了暑假，学生常常是自己在家。没有了父母和老师的看管，这些未成年人能管理好自己的生活吗?处在这样一种无组织、无规律的生活之中，学生的人身安全是最大的隐患。
在走访的过程中发现，超过6成的学生在暑假期间是独自在家，没有父母或其他大人的照看。他们安排自己每天的生活，什么时候学习，什么时候看电视，什么时候出去玩，什么时候参加课外的补习班尽管每个学生的暑假生活会有所不同，但基本的内容是一致的。
值得注意的是网吧是多数学生打发假期时间最常去的地方，另外，暑假天气炎热，很多学生为了避暑去野浴，这都是很危险的行为。据调查，本市有一半以上的中小学生，整天泡在网吧或是游戏厅里，给孩子们生命安全造成了很大的隐患，也给家长的工作和学习带来了很大的影响。如家住本市湘北市场姓王的同学，今年14岁，暑假的第一天进游戏厅玩耍，另一个姓杨的同学上前找王要游戏币，王不肯，杨便操起椅子向王猛砸，尔后又用木棒打其后背，将王打得鲜血直流，晕倒在地，终因抢救不及时，流血过多而死亡。又如一姓胡的孩子暑假在家无所事事，便和几个同学去附近农村的坝里游泳，胡本来还会游几下，但由于水草缠身，一时慌张，弄不清方向，他拼命地往深水处挣扎，终因体力不济而活活淹死。其年近七十的奶奶突闻噩耗，一时支持不住，心脏病复发，抢救无效而死亡。
如果这些学生有大人的照看，有人来管理他们的生活，这些惨剧或许就不会发生但既然已经发生，我么就要从中吸取教训，避免类似时间的再次发生。
暑假的时间很长，很多家长并不放心把孩子单独放在家里。于是，家长为孩子报学习班，既希望能培养学生的某些特长，又能让学生的生活有些规律，毕竟学习班里有老师看着学生，情况会好些。
根据有关部门的数据显示，32%的中小学生在暑期中参加了课外辅导班，但喜欢参加课外辅导班的孩子数只占6%。数据显示，家长在孩子学费上的支出占所有支出的65%，学习科目主要集中在英语、计算机、数学、文艺等方面。其中，28%的家长希望孩子通过参加暑期活动来提高学习成绩，26%的家长希望孩子能够提高学习兴趣。
所以在暑假期间经常可以看到很多的学生背着书包坐公交车到各各学习班上课。商家也看准这个时机，开设各类的补习班招揽生意。
作为假日经济的一种延伸，长达两个月的暑期成为不少商家获得经济效益的黄金时期。这对有些孩子而言，假期却十分难过，他们那望子成龙、望女成凤的父母又会给他们报上各种各样的学习班、特长班，对此，家长们也有自己的难处。
(一)商家办班很积极。自实行素质教育以来，特别是高考改革，实行3+x制以后，对学生的能力和全面素质要求越来越高。商家看准时机，利用暑期推出形形的培训、补习、家教，打出能力与应试并重、文化与特长并举等富有时代气息的标语，吸引广大中小学生前来报名。据调查，常德市自6月底开始，商家就在市城区开展铺天盖地的广告宣传，数不胜数的培训中心看得人眼花缭乱。市内规模比较大的培训中心有剑桥少儿英语培训中心、新世纪暑期英语培训中心等。他们在全市各地设有咨询处，并设立多个报名点和教学点，形成了连锁点。有的培训中心，如常德市阳关琴行、师院的暑期中小学生培训中心，都是综合性的培训中心，既有文化培训又有特长培训。文化方面有英语、数学、物理、化学等，特长方面有音乐、美术、书法、体育运动等。这些成规模、成气候的培训部一般采取办班的形式，进行集体教学，有比较严格的组织。另外，不少商家和中介机构还向中小学生提供家教服务，推荐一批大专院校的学生给需要家教的人。与遍布大街小巷的家教游击大军一样，他们主要是针对小学、初高中各门功课，采用一对一的教学方式，为中小学生查漏补缺或让其超前学习课本知识。
(二)学生家长更踊跃。对于各种培训和家教补习，家长似乎更为热情。早在暑期前夕，许多家长就开始精心设计孩子的暑期生活，到处收集有关培训的广告、打听其教学质量、观望别人参加那些培训;还有的家长四处托人寻找本科、研究生当家教，经过面试和筛选，留下最满意的，来给孩子进行一对一的补习。参加培训、请家教几乎形成了一种争先恐后、你追我赶的风气。家长之所以热衷于送孩子进班学艺原因有：一是学生升学的形势严峻。中小学生都希望进入市内重点学校，但人多名额少，向重点中学进军不仅是文化成绩大战，更是特长大比拼。激烈的竞争不仅给学生带来巨大的压力，也使望子成龙的家长焦虑非常。因而让孩子利用暑假多 充电，以期考上理想的学校。二是对部分家庭而言，孩子一个人呆在家里不放心，最好的办法便是送去参加培训班。三是学特长可以为孩子将来更好地适应社会打好基础。知识经济时代越来越需要全才，多一门特长便多一门谋生的本领。四是英语、电脑已经成为一种必备的基础技能，如果不从小就进行这方面的学习和锻炼，将来会很难适应。因此，如常德市内的少儿英语培训、电脑培训生意兴隆、人满为患。
(三) 学生减负愿望落空。对常德市城区随机抽样30名中小学生调查结果表明：学生对暑期参加培训班表示愿意的占22%;可以接受的占40%;有的愿意有的不愿意的占21%;不愿意的占17%。暑期参加一种培训班的有6人，参加二种培训班的14人，参加三种培训班的有8人，参加四种培训班的有2人。少部分学生自主意识较强，有参加培训或请家教的要求，能主动选择自己想参加的培训班。但大部分学生，尤其是小学生对培训和补习是带有抵触情绪的。由于年龄小，没有形成自己的观点;或是害怕家长，不敢发表自己的意见。所以一般只要家长有这方面的要求、做出参加培训或请家教补习的安排，他们也就接受。但如果压力太大，他们有时也会发泄心中的不满。如本市紫桥小学上三年级的陈同学，暑假期间每天要学两个小时的英语，1个小时的古筝，1个小时的钢琴。回家后还要做暑假作业、读英语、练琴。小女孩常向妈妈抗议说：无聊、比读书还紧张，并强烈要求出去旅游。12岁的郑同学在本市名牌中学(长怡)读初一，她不仅成绩好，而且多才多艺。暑假里她有四门课程：英语、手风琴、书法、舞蹈。虽然平时很自觉，但辛苦久了，有时也忍不住想出去玩，偶尔还会来个先斩后奏，先玩一两天再说。可见，爱玩是孩子的天性。7月中旬常德市气温高达39度，室外气温有的高达42度，街道上行人稀少，偶尔看见几个，但大多数是赶着参加各种培训班的孩子们。
(四) 暑期乱办班、乱收费现象较为严重。暑假补习班众多，但补习质量参差不齐，收费与办班质量相比悬殊。如：本市东方红小学，几位家长为了管好孩子，同时又解决小孩假期学习知识，一并请了一位自称是富岳外国语学院的老师，给孩子们辅导英语。学期一个月，学费每位220元，头几天教得还算满意，于是家长们都很乐意地交了钱，但之后几乎天天迟到。一位家长直言不讳地说：师者所以传道、授业、解惑也，传道是第一重要的，你这样天天迟到怎能给学生作表率呢?这位老师不仅未改正，而是撒手一去不复返了。使得这几位家长互相责备，而却又无奈之至。暑期乱办班、乱收费现象较为严重。据调查，目前除少数培训班比较正规、有执照外，大部分都是短期的经营，没有办理营业执照，有些培训班教学水平的高低、师资力量的强弱无从知晓，培训市场因而良莠不齐。常德市文化培训每期时间一个月收费从200元到400元不等，特长培训班则还要高，如有些游泳班10天一期，也要300元;如果请家教，价格会更高，而且浮动也大。一般情况下，家教是每小时10元，但有些自身水平较高的本科生、研究生每小时15元、20元甚至更高;市内某些特长方面的名师如果进行一对一的教学，每小时收费则高达50元、80元。今年常德市各种暑期培训班收费标准均比去年同期上涨，有的上涨幅度高达100%，如：某英语培训班去年同期每期(30天)为200元学费，而今年同样的天数收费却高达400元。
关于上面提到的问题的几点建议：对于暑期形形的培训、补习、家教班，有关部门应出台相应的规范措施，清理整顿，严格审批程序，明确收费标准，坚决制止乱办班、乱收费现象。教育主管部门还可以组织名师巡回讲演团替代现存的形形的培训、补习、家教等班类，以满足社会的需求。公安部门、城管部门加大网吧的管理和监督，与吧主签订协议，严禁未成年人进入。也希望家长不要在不了解自己孩子的情况下盲目地投资，让孩子去学习并不适合自己的各种科目，导致孩子倍感压抑和疲劳，不仅加重了自己和孩子的负担，更容易错过孩子发展的机遇，耽误了他们的前途。
为了让学生们充分利用假期接触社会，开阔视野和提高素质，学校应成立暑期领导小组，对中小学生进行暑期安全和法制教育。制定假期工作计划，落实活动内容，做到各项活动均有专人负责，防止出现人身伤亡事故。结合爱国主义教育，可引导学生利用假期深入调查城乡的历史变革、文化习俗、风土人情，挖掘家乡的文化内涵等活动。建立学生暑期科普活动基地?熏开展大型暑期科普活动，举办中小学生暑假读书动手小制作、小发明作品展览。组织学生参加拥军优属活动，为五保户、特困户、残疾人做好事。引导学生投身社会、增长知识、陶冶情操、锻炼意志，增强学生自立、自强、自律能力。
各街道办事处、图书馆、科技馆等单位，应积极创造条件，大力开展以培养学生兴趣、发展学生特长、拓展学生视野为宗旨的音、体、美、劳、电脑、航模兴趣活动、读书演讲活动、社会调查、社会公益活动(小交警、军事训练等)等各项活动。有条件的单位，在暑期可为中小学生免费开放各种娱乐室。
总之，用有益的活动挤走空虚、无聊、孤独、没劲， 让中小学生度过一个健康、愉快、充实、安全又有意义的假期。
四、结语
综上可看到，暑假不仅仅是学生们放松休息的时间，还是培养自己的特长，陶冶情操的好时机。学生们可以利用这个时间做很多有意义的事，不仅限于完成老师的家庭作业。学生应当学会利用自己的课余时间，假期时间来主动地学习，自主学习的效率远比被动学习的效率高得多。
同样暑假也是也是一些商家赚钱的好时机，开设各种各样的补习班不仅能让暑假在家的学生有一个再次学习的地方，而且也能丰富当地的文化氛围，可谓一举多得。只要是合法、教学质量优秀的补习班，政府应给予一定得支持。
这次的社会调查，让我感触颇多。虽说有些累，但收获还是不小的。大学生只有多接触社会，才能锻炼自己的能力，开阔自己的视野，丰富自己的阅历。既学会调查的方法，又学会待人接物所以说社会实践是一举多得的活动。我会一直坚持做下去。
毛概社会实践报告心得体会二：
首先我非常高兴并肯定地说：本次毛概暑期社会实践获得圆满成功!
关于南京市大学生兼职中介的调查终于在两个人齐心协力的努力下结束了，为了很好地完成本次社会实践，我们俩决定七月份申请留校。能够顶着如此酷热的天气成功完成每一份调查报告，我感到无比的成就感，短短的一个月，因为用心过、付出过，所以是难忘的，自己无形中也成长了许多。
为了更有效地利用好仅有的一个多月时间，我们决定在6月25号到7月15号这20 天分头亲自到各高校进行原始数据的收集。因为这20 天正好是我们学校已经放假，而其他学校还大多未放假，6所高校的大学生都还聚集在南京市内，调查的对象容易定位，从而数据的来源更广泛，并且更加贴切可靠。剩下的15天就用来在宿舍通过网络问卷来补充前期的实地考察问卷，并将最终得到的数据进行耐心的统计和分析，通过画各种数据表格，结合当前的一些社会现象(大学生兼职被骗财骗力)得出本次社会调查的最终结果。
这次调研不仅让我了解到目前南京市大学生兼职中介的可信度和被信任度，同样也让我感受到了齐心协力的重要性。虽然此次社会调查活动我们组成员只有两个人，但是正因为只是两个人，那种团结协作、相濡以沫的精神才真正表现得淋漓尽致。因为人少，我们花了比别人更多是时间，也比他们收获得更多，在为别的大学生创造良好锻炼机会的同时，同样作为一名大学生，也给了自己一个非常好的锻炼的机会!
这一路走来，收获颇多，很多感悟将是我今后生活中的良师益友，悉心总结主要有以下几点：
一、团队意识。我和另外一个小组成员来自不同的地区(她是江苏人，我是贵州人，我对老师所说的小学生中午不吃午饭有亲身的体会)我们一起工作学习，团队意识是无比重要的。一个人做这种分析性的课题，难免带有较大的主观因素，但两个人合作，就可以获得更可靠的结论，同时也大大提高了工作效率。
二、沟通交流。不仅是我和另一个调查的同学要恰当的进行沟通交流，在邀请调查对象填写问卷的时候更需要适当的沟通交流，才能保证数据分别在质和量两方面的可靠性。
三、注重细节。细节决定成败，这种通过数据得出结论的方法，一定要用心。因为数据的获得本身就具有很大的随机性，在处理和分析的过程中就需要更加仔细小心。并且从始至终的过程是一个繁杂、甚至有些凌乱的过程，必须有详细的计划才能顺利完成(该计划我们两个人花了一天时间来完成)。
摘要：培养学生的实践能力不仅是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的目标之一。在小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并能运用已有的数学知识经验独立地解决某些简单的实际问题。
关键词：浅谈 小学 数学 实践 教学 培养 能力
创新实践能力关乎民族的兴衰，是一个国家兴旺发达的动力源泉。创新要靠人才，而人才来源于良好的教育。对于我们数学教育工作者而言，数学是基础教育的主要内容，它有着多方面的功能，但其核心功能最终必须定位在促进学生创新，为培养创新精神和创新人才奠定基础。因此在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新实践能力。下面，我就在数学教学中培养学生的创新能力谈一下自己的看法：
一、数学来源于生活，数学教学要密切联系生活实际
小学数学是数学教育的基础，要把枯燥的数学变得生动有趣、易于理解，这就需要将数学教学与学生的生活实际联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。所以，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的，从而对数学产生亲切感。这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。
二、重视动手实际操作，提高实践能力
操作实践的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。教师要为学生提供大量的便于开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。学生通过眼看、手动、口讲、脑想等多种感官协同活动，培养学生的比较、抽象等逻辑思维能力，从而获得数学知识，这是一种特殊的认知活动，又是一种重要的数学实践活动形式。它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，同时对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用，既能让学生体验到独立获取知识的乐趣，又能从中学到解决问题的策略，从而有效地培养学生的实践意识和实践能力。对课堂教学而言，动手实践学习方式的过程主要包括下列几个方面：①学生观察一个物体、一种现象或操作某些学具；②学生在观察或操作的过程中进行思考，并与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动中的不足；③教师给予适当的指导，注意操作总结。
三、课后精心组织实践活动，培养实践能力
要把课堂上所学的数学知识应用于生活实践，利用课外活动落实对数学问题的理解应用是培养学生实践能力的重要一环。因此，课后要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学的知识综合应用于生活实际的能力。只有让学生多做有创意的实践作业，多解决实际问题，才能培养强烈的应用数学的意识，使数学与现实世界的距离在学生心目中大大缩短。还有，可以组织学生开展数学调查活动，数学调查这种方法能有效地把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。数学调查就是通过参观、访问、查阅资料等多种形式，对现实生活中与数学相关的某一问题进行直接的、有计划的了解和分析活动。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际相联系，体会到数学的社会价值，还可以学到课本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。组织小学生开展数学调查，要恰当地布置任务，设计科学的调查记录表，对调查的方式要进行适当的指导。如：在中、高年级开展家庭收入和住房面积调查活动，同学们利用走访、调查等方式得到数据，计算出结果，填好表格，并通过此活动写出调查报告。
四、鼓励学生广开思路、大胆想象
读好数学教材
美国数学家贝尔指出：教科书是学生学习材料的重要来源，必须重视数学教科书的阅读。而在新课程标准指导下编撰的苏教版义务教育数学教材，集中了众多专家和一线教师的智慧，充分考虑了学生认知特点以及生理、心理需求，具有极高的阅读价值。
教师要防止“课前阅读后无法进行教学”“课中以讲代读”“课后阅读没有作用”的错误观念。前者是教师不自信，无法驾驭课堂的表现，后者是教师本位的体现，中间是教学理念提升不到位的呈现。教师首先要重视呈现数学情景，激发阅读兴趣。其次要潜心引导，养成阅读习惯。作为数学教师要引导学生对教材编排体系，特别要对重要数学符号、公式、图表等进行阅读转化，从中获得信息。再次要教给学生科学有效的数学阅读方法，提倡提笔阅读，用“心”阅读，用笔示读。最后要养成看书反思的习惯，在每一次教学之后，安排充足的时间让学生进行教材阅读，反思所学内容，让学生对刚才学习活动进行剖析、评判，达到认清自我、修正自我的效果。
特别要关注教材中非连续性文本阅读能力的培养。如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等。这些非连续性文本，教师可以指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。另外，还可整合学科图表材料，加强与其他学科的合作与渗透。
用活“你知道吗？”
在苏教版每一册教材中都安排了一定量的――“你知道吗？”它包含着数学史话、数学小知识、数学家的故事以及有关知识的延展等。教师要用好、用活这一主题内容，让数学阅读起到“四两拨千斤”的作用。
课前导入，激发学习兴趣 三年级《分数的初步认识》一课中，在引出半个概念后，教者可用动画呈现出第35页的“你知道吗？”――从古人到古代中国人，再到印度人，最后到阿拉伯人发明一个神奇的符号――分数，让学生在数学史话的阅读过程中了解分数的产生，又深深地感受数学的发展。
课中渗透，体会数学生活化 六年级的《圆的周长》一课中，在推算出圆的周长是直径的三倍多一些，教者没有直接出示圆周率，而安排“你知道吗？”――圆周率相关知识的数学阅读，让学生在阅读中解决问题，让他们感受到数学的生活化以及数学阅读的价值，同时为有这样伟大的祖先而感到自豪。
课后提升，让知识网络化 学习完五年级《用数对确定位置》后，教者把这一知识应用的“你知道吗？”――经纬度知识，让学生在课外阅读，并布置好阅读小问题：经纬度的描述与数对有什么联系？这种形式第一个数表示什么？第二个又表示什么？让学生既提升数学阅读能力，又把这部分知识拓展，让学生“营养丰富”，乐趣无穷。
灵活运用拓展材料
为了提高小学生数学阅读素养，教师要组织形式多样、内容丰富的课外阅读，让课外阅读成为数学学习的重要资源；要认真推荐数学课外阅读材料，故事类有《数学花园漫游记》《马小跳玩数学》《李毓佩数学故事系列：数学动物园（珍藏版）》等，数学科普类有《好玩的数学》《趣味数学日记》等，算理算法类有《生活中的魔法数学――世界上最简单的心算法》《算得快――刘后一先生献给少儿的礼物（最新版）》等；同时，要及时组织“数学读书交流会”，帮助学生将阅读中处于“游离”状态的数学知识优化成知识体系，将阅读模糊、杂乱的数学概念清晰化、条理化；另外，教师可以指导学生撰写数学课外阅读小笔记，制作课外数学阅读小报，还可以把一些具有操作阅读知识串联起来，形成数学阅读表演。教师要把课外数学阅读纳入教学的轨道，让学生“课内学一点，课外带几点”，并带着体会进课堂，留悬念再阅读，让课外数学阅读资源帮助学生数学学习，从而提升自学能力。
开设阅读分享课
为了激发学生数学阅读的兴趣，最大程度发挥这一资源的有效作用，教师可定期开设数学阅读欣赏课。低年级阅读要给予足够的时间，要耐心地指导学生把富有低年级特点的图中内容转化为数学语言表达出来。中高年级要科学指导学生阅读，做到心、眼、手结合。
关键词：小学生；发展性；评价
学生评价问题是我国新一轮基础教育课程改革中众人关注的焦点。现行的学生评价方式存在许多弊端，难以适应素质教育的要求。
在探索发展性教育评价体系中，我校以“让全体学生在发展性评价中得到全面发展”为指导思想，确立“学生的思想品德、身体素质、学科学习、兴趣特长”等为发展性评价的主要内容；确定“量化评价、等级制评价、成长记录袋评价”等为评价的主要方法，建立多元主体共同参与的评价制度，对学生进行多方面的评价。简单介绍如下：
一、指导思想
在多元智能、建构主义、发展心理学等科学理论及国家相关政策文件的指导下，探索构建发展性评价的内容、方法体系，完善相应措施，转变教师的教育思想和教育行为，力求做到评价指标多元化、评价方法多样化、评价主体多元化；努力重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；注重过程，让终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，不断促进学生的全面发展，提高学校的办学水平。
二、评价内容
发展性评价的内容体系是实施专题研究工作及其具体活动的载体。其内容体系的确立要从学生发展的全面性、差异性、长远性、现实性考虑，还要考虑其操作性。因此，其评价内容主要为：
1.学生思想品德评价。它主要包含：情感、交往、诚信、心理几方面。
2.学生行为习惯评价。它包含：生活行为习惯、学习行为习惯、锻炼行为习惯和娱乐行为习惯。
3.学生身体素质评价。它包含：肢体发育、器官运行、运动技能。
4.学生学科学习评价。指对学生在学校学科学习中所表现出的实际效果进行评价。
5.学生兴趣特长评价。
6.学生综合行为评价。它包含：（学校）好学生、（家庭）好孩子、（社区）好少年。
二、评价工具及方法
研究发展性评价的方法是全面实施发展性评价的关键。两年来，我们进行了不懈探索，初步确立了一些实施发展性评价的方法。
1.量化表
它是一种以表格的形式，对评价的内容进行排列，根据评价方法定出其效果的表现形式，在使用上，我们力求简便，力求快捷。
（1）量化表的类型：（举例）
表1.小学学生语文、数学学科发展性评价表
班级_____ （200 至200 学年 期） 任课教师________
学 习 过 程（40%） 面试
成绩
(10%) 期 末
笔 试
(50%) 期末
总评
等级
形成性测试（20%） 课 堂
学 习
(10%) 平 时
作 业
(10%) 综合
评价
1 2 3 4 5 6 7 8 总
表2.小学学生综合行为评价表
中队 (班级)_____ (200 至200 学年) 辅导员________
总评 上 学 期 下 学 期
好学生 好孩子 好少年 分 评 好学生 好孩子 好少年 分 评
2.等级制
在实施评价中，我们逐步在学生头脑中淡化“分数”，让学生不再“高一分趾高气扬、低一分垂头丧气”。在对学生的行为表现和学习效果量化时，承认学生之间的差异，也有意识给出一定空间期待学生的进步与发展，一律采用等级：A、B、C。
3.图章、贴花
在发展性评价的工具上，我们通常在低年级学生的评价之中使用“图章”“贴花”等工具。主要以小学生喜爱的图案和色彩为主，如红五角星、小孩笑脸、微型卡通画等。
4.肢体语言、口头语言
肢体语言、口头语言是最常用的评价工具，简单易行。教师用点头、摆头、微笑、鼓掌等对学生的行为给予肯定和否定，能深入学生内心。口头语言评价更是一种直接、形象的评价工具，不受时间、地点和其他因素限制，具有及时性强的优点，便于教师广泛采用。
5.成长记录袋
“成长记录袋”是综合反映学生在一段时间内的成长情况，是学生通过长期的有目的、有计划地对自己的学习过程、成果、信息、资料积累起来的集聚物。
在成长记录袋中，学生收集的主要内容有：各个学科学习过程记录，富有个性的各学科作品、摄影照片、书法作品、社会实践调查报告、荣誉证书等。
成长记录袋摆在教室内，由值周学生负责管理，学生自己增加和减少记录资料。每月一次组内的自我欣赏，半学期一次班级交流。
6.家校联系册
为了加强学校、家庭之间的联系，进一步完善学生行为评价，我们设计了家校联系册。其主要内容有：（1）学习行为表现；（2）生活行为表现；（3）参与活动及获奖情况；（4）学生自我评价；（5）老师的话；（6）家长的话。
家校联系册每月使用一次，搭建了学校和家庭教育之间交流的平台。
三、推进措施
1.在教师心中树立“发展性评价是当前基础教育最科学的评价方式”的思想。
2.在教学管理中督察“发展性评价”的实施情况。
3.在教学考核中落实“发展性评价”的实施效果。
4.加强学校、家庭、社区教育与评价的结合。
5.合理安排评价时间，减轻评价工作量。
为了减轻评价者的工作量，确保评价的质量和效果，我们针对不同的内容进行了合理安排：
每学期十六周：除语、数两个学科外的学科知识效果评价；每学期的期末：语文和数学两个学科学习效果评价；学生家庭表现、学校表现、身体素质：在一学期中采取灵活方式进行评价。
四、取得的效果
1.学生行为习惯大有好转。过去，许多学生由自由散漫、严重缺乏组织纪律性，生活习惯极差。而现在，全校开大会，两千多人的会场可以鸦雀无声。据家访的情况统计，做家务的学生在高年级占92%、中年级占85%，就是低年级也有71%。学校教育教学秩序井然，校园环境整洁美丽。
2.学生学习成绩快速提高。过去，众多学生学科成绩差、动手能力弱，而现在，学困生的文化成绩一天一个样，年年有新进步。在近三年的区学科抽查中，我校均被评为教学质量一等奖。
3.学生综合素质不断增强。过去，多数学生见识少、动手少、思维迟钝，无才无艺，现在，师生才艺展示每年一次，大家争着上台显身手。近三年来，学生参加校外各级艺术、体育、科技竞赛，累计约260多人次获等次奖（其中市级约30多人次，区级约230多人次）。
五、问题与讨论
通过发展性评价的研究和探索，我们收获不少。从教育思想到教育观念，从教学行为到教学成效，从学校管理到办学水平，都有了明显的变化。但也有一些问题需要我们不断思考，不断探索，不断地去寻求教育的最佳效果。例如：
1.评价内容怎样更完善，相对应的评价工具怎样更有利于操作？
2.大班额条件下如何对学生进行有效的评价？
3.对学生的校外评价如何落到实处？
参考文献：
1.钟启泉，崔允淳，张华.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社.
2.[美] Ellen Weber.董奇等译.有效的学生评价.北京： 中国轻工业出版社
3.朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社.
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，家庭作业的设计，要联系孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。另外，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，因此，在家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：教学“千克的初步认识”后的安排学生的作业是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒？然后称一称，数一数。又如教完“百分数应用题”后的作业：（1）小红的妈妈准备买4千克苹果，每千克苹果6.5元，如果买5千克或者5千克以上可按八折优惠，小红的妈妈可以怎样买？
二、作业过程活动化，突出实践性。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的数学家庭作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。例如：教学“长方体的表面积”后，安排这样两道题：（1）通过度量、计算，求出制造一个火柴盒的外壳至少需要多少平方厘米的硬纸板？制造一个火柴盒的内盒又至少需要多少平方厘米的硬纸板？（2）如果每平方米墙面需2千克油漆，重新粉刷你的卧室，100千克油漆够吗？（本题学生要知道先测量出自己的卧室的长、宽和高，再求出自己的卧室四壁和天面的面积，最好还应扣除门窗的面积，然后再计算出100千克油漆够不够。）通过这两题的实践操作，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高。
三、作业形式多样化，具有趣味性。
“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展”（皮亚杰语）。作业本来是一种操作（operation），它不仅限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是一件制作。我们的作业设计正应还其本来面目。 （一）书面作业要创新，要讲究图文并茂，运用学生感兴趣的图片、表格、“对话”、情境图等形式，做到“寓做作业于兴趣中”。
（二）布置阅读一些数学故事、数学知识（数学家庭作业还要注重体现数学的文化价值），开展一些数学游戏活动，做到“寓做作业于游戏中”。。比如像《小学生数学报》《小学数学》等报刊书籍中有很多数学童话故事（如“丁呱呱和他的伙伴们”、“八戒分桃”等）、数学游戏（如数学跳棋、抢“30”游戏、模拟购物等）、数学发现与数学史的知识（如高斯求和、毕达哥拉斯定律等）。
（三）设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中”。例如：学了统计之后，可以布置调查所在的居民小区（或村民小组）各户的月用水量和用电量，并完成相应的统计表或者调查报告。又例如学习了“三角形具有稳定性”的知识后，组织学生开展“学雷峰，做好事”活动（修理学校、敬老院、邻居家的桌椅，保护被大风刮倒的小树苗等）。
（四）设计一些制作或者创作，做到“寓做作业于创作中”。例如教学“有趣的七巧板”后，布置学生用七巧板拼出一些有趣的图案。又例如学了“圆的认识”以后，布置学生用若干个圆创造一幅美丽的图案。（如：奥运五环图、肥猪“嘟嘟”等）
四、作业数量个性化，迭现层次性。
[关键词] 多维度;整合;自主学习;（新模式）课堂研究
近几年来，对于学生自主学习能力的考查、评价已成为课程改革研究的热点和焦点问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”自主学习关注学习者的主体性、能动性和独立性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习能力的考查对学生的评价更为全面和客观，适应了现代教育评价改革的需要，也为中小学培养和发展学生自主学习能力给以了明确的导向。
为在语文学科教学范围内创建一个有利于开发学生潜能的可持续发展的支撑体系，我们从多方面进行了初步研究，并取得了初步成果。
一、校本课题与学科教研的有机整合
学校借助“利用信息技术手段培养学生提高语文读写自主学习能力策略的研究力的培养策略研究”这一中央电化教育馆重点课题，开展专项研究。旨在培养学生全面素质，发展学生终身学习能力和生存能力，为在语文学科教学创建一个有利于开发学生潜能的可持续发展的支撑体系。
学科研究旨在研究学生在课堂教学自主学习的背景下，以“利用信息技术手段培养学生提高语文读写自主学习能力策略的研究力的培养策略研究”为主题开展的。教师们研究工作贵在平时，在日常教学中认真钻研与课题研究有关的理论，按时开展专题研究活动，定期进行阶段公开研讨和汇报。力求使每一位成员都能按照新课程的教育理念，把教育教学过程中的教育教学反思写成个案，在理论学习和研究探讨过程中及时进行交流，促进教师成长。
二、突出重点与分步实施的有机整合
（一）营造自主阅读的氛围
1.阅读、写作是当今小学生最薄弱的环节之一，针对这种现象，教师以读书活动为依托，向学生推荐了大量的学习读本，指导学生进行课内外阅读，编写了《小学语文自主学习语言培训自编教材》，对学生进行系统语言训练，并适时给学生补充课外知识。这样既拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，也提高了学生的自主学习能力，良好的学习习惯的形成将使学生受益终生。
2.生活是本取之不尽、用之不竭的活教材。在示范教学过程中，教师们选择了与学生生活有关的内容，围绕“我要学习”“我会学习”“学习的苦恼”开展主题班会活动。利用学校、家庭、社会的力量，鼓励学生从自己的经验出发，组织撰写《学生作品集》，并将其汇集成册，指导学生根据“从生活中来，到生活中去”的原则，充分实践，学会自主学习，自主成长。学生在课程的学习中，通过动手，提高了学生的探究能力、语言表达能力、知识运用能力，培养了学生整体的实践能力和创新精神。
3.课堂教学直接影响着学生的学习效果。为了在实践中提高教学质量，教师充分利用小学教材中适合自主性学习的教学内容，根据学生的生理、心理特点与教材自身的魅力和内涵，注入主动、探索、合作学习的机制和方式方法，使教学活动成为开放、富有趣味、充满活力的学习过程。
（二）探究指导学生自主学习
教师从实践者转变为研究者是时代对教师的要求，也是激发自身发展动因的源泉。然而，中小学教师与专业研究者有一个根本的区别，那就是一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。教师专业素质的提高离不开教学实践。教学与研究不能成为相互脱离的“两张皮”。我们从校情出发，把课题研究与教研活动等常规工作结合起来，引导教师教学实践中进行教学研究。
将课题研究与学校的校本科研充分地结合起来，每周的教研活动都能做到有主题，有中心发言，有活动记录，有专题讨论。所有老师共同参与、共同探讨。避免了泛泛而谈，不切实际，追求研讨实效。我们还充分利用每一次课例研讨的机会，组织课题组教师通过展示、交流和不断地反思，反复地探讨，丰富研究理论，提升专业素质。
课堂是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。我们要求所有老师以实现科研目标为动力，根据教学内容仔细研究，认真备课和课后反思。以此为据，认真分析个案，撰写教学心得或教学论文，并以课题组为单位积极开展研讨交流。通过反复研讨、反复交流，教师们在实践中找到理论依据，发现存在的问题，探讨前进的道路。
三、创新模式与动态研究的有机整合
通过一段时间的研究，我们确立了自主创新教育的目标体系，创立了自主创新教育的课堂教学结构，构建了自主创新教育的活动课程模式。
（一）动态的研究模式
随着研究的有序进行，一个宽松和谐的教学氛围和研究氛围自然形成。理论研究的积极效应促进了教师的教育观念的转变，增强了教师的科研意识和教改自觉性。
加强研究的横向联系，校际之间的联系和交流，跨地区、跨学校地进行学习与听课，借鉴与实践并重，在实践研究的基础上进行总结与反思，做好案例的整理分析工作。建立完善的学习制度，着重加强课题实验方面的专业知识学习，系统、全面地进行理论培训，从整体上提升了成员进行课题研究的业务水平和能力。
动态的研究模式拓宽了教学研究的路子，形成了教育的新特色。
（二）创新的交流模式
我们将资源进行整合，通过网络、论坛，定期组织开展的专题研讨等相关活动，构建教学交流新模式。教师们通过网络资源，了解最新教育动态，查找教学资料，切磋教学心得，进行电子备课。
采用个案研究法，由学生讲述从上述班会活动中获得的体会，开展自主学习经验讨论，并回家与父母交流。学生写自主学习的体会，家长写引导孩子自主学习的体会。
我们创设了育新学校自主学习网站，鼓励教师、学生甚至家长将孩子在学习中的体会感受传至网络，旨在促进数字化网络学习信息的开发与应用，以推进小学生自主学习能力的发展进程。为想提高小学语文习作水平的学生，以及想进一步深入儿童世界、了解儿童心理、创设更好的育人环境的老师和家长，提供一个可以了解各种权威教育资讯，能够相互交流、相互帮助和相互学习的教育平台。
（三）有效的研究模式
原始资料的积累贯穿了研究的整个过程，无论是文字的、图片的、表格的还是音像的，教师们都及时进行分类整理。对手头资料进行思考、比较、分析，以个案、论文、调查报告、幻灯片等形式汇报研究成果。这一研究模式贯穿于每个课题组老师的研究过程中，效果显著。
我们通过调查分析，留下思维的印迹：组织全校学生参加问卷调查活动。共发放问卷2300份，回收2141份，回收率95.2%，其中有效问卷2083份。课题组老师将问卷调查的结果进行总结分析，分学段写出调查分析报告。经过统计分析，学生自主学习的内驱力有所减弱，对学习的意义认识变得模糊，在学习之外所进行的学习延展略显乏力。
生命科学科学课程农村课程资源挖掘科学（3～6年级）课程标准的基本理念之一是全面提高每一个学生的科学素养，为了配合这一理念，课标在“实施建议部分”明确指出，要积极开发、合理利用校内及社会各种课程资源，从中我们不难发现，新一轮课程改革的显著特征，重视并加大对课程资源的开发和利用的力度，其实，充分利用各种资源也是培养学生终身学习能力的需要。
一块石头、一株植物、一个动物、一幅图画等都可以成为科学课程资源。因为在特定的教学情境中，它们都有可能成为教学内容，成为教学活动的支持物。如三年级科学《蚂蚁》一课，我让学生把自己亲手捉的蚂蚁带进课堂，让学生观察、比较、体验，那么，这只蚂蚁就是科学课程资源。对于学生而言，经过教师运用艺术语言讲解的以及经过学生探究、观察的蚂蚁，以及教师的教学方法都是科学课程资源。
我们的农村学校可开发的课程资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。另外，作为科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。基于以上认识，我们认为充分发挥地域优势，挖掘重视开发和利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有重要的意义。
一、改造校园环境，优化课程资源
学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，图书馆、阅览室及其配备资料；学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。做好科学课程资源利用与开发要做到：
1.注意向学校争取增添科技藏书，更新添加科学教育仪器设备，发动学生自制和收集各种科学学习材料，建立学生科学图书箱；
2.充分利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种，并配备好“植物名片”等；
3.在校园内创设学科学的氛围，如开设科技专栏，红领巾广播站定期播送科学知识，定期举行科学作品比赛，校报设立科学启蒙栏目，设立科学金点子信箱等；
4.开发有地方特色的科学启蒙教育校本课程；
5.不定期举办各种科学专题活动，如举办科技节，开展节日性科技活动（3.12植树节、3.28世界气象日、4.7世界卫生日、4.1-7爱鸟周、6.5世界环境日等），成立优秀作品论证推荐会等。
二、开发和利用农村的植物资源
我们农村学校周边有着丰富的植物资源。在农村的田野里小河边等一些地方，生长着无数有名的或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。如在《植物的生活》这一单元，每节的课后拓展都注重了中长期的观察，如第一节课的“选择一株植物，长期观察它，看它身体的各部分有什么变化，并做好记录。”根据实际情况，让学生自己选择合适的既方便观察有叫感兴趣的植物研究。在活动一周或几周后，组织学生汇报自己的调查收获。在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。
三、开发和利用农村的动物资源
在我们学校周边，有着极其丰富的动物资源。有的学生家里就是养殖户，学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，生动形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。
四、开发和利用家庭资源
在实验探究中，往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，如蚕的一生观察、凤仙花种植的观察，像这样的观察，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生在家里自己亲手动手养一养，种一种，这样更利于学生的探究。我教《饲养小动物》时，课前先请学生自己捉几只蜗牛，在家精心饲养，仔细观察，并做好详细的记录，课内进行集体交流汇报。这样一来，学生对蜗牛的生活习性非常了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。在交流会上，各学生纷纷拿着自己的实验记录，选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解，有的用文字表格形式，有的用生动图画形式。另外，教育学生利用好网络资源、丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导学生建立自己的小小图书馆，并提高其利用率。利用家长学校鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。这样通过课内与家庭互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，同时还激发了学生们探究科学的兴趣。
五、整合社区资源，强化教育实践
影响科学教育效果除了学校和家庭外，还有社区教育。社区是学生生活、劳动的主要场所，时间大约占三分之一，是学生接受科学教育最灵活、最具体、最有潜力可挖的时段。让小学生接触社会，了解家乡，关注农业生产的发展情况。立足农村小学这一特点，从自身的实际出发，开拓学生社会实践的大课堂，不追求知识的系统性和严密性，发展学生的综合实践能力，培养学生的科技创新精神。社区课程资源主要包括农业科技能手、果园、养殖场、工厂、农业基地、田园、实验基地等。
我们十分重视优化社区的教育环境，我校先后建立了二十几个有本地特色的科学启蒙教育基地，成为常规性、阶段性开展科学启蒙教育的牢固阵地。如王村的食用菌基地，使学生了解菌种的选择、栽培、加工等科学常识；王母殿的麻鸭养殖基地，让学生参与养鸭活动，掌握养殖的一些科学知识；前荆沟的蔬菜基地，让学生参与耕地、播种、锄草、施肥、收获等种植活动，使学生了解本地蔬菜种植的一些科学知识，塑料大棚的使用知识，等等。
彭小明老师从事语文教育实践和理论研究已经三十多年，提出了很多自己独到的见解，发表于《现代语文》2009年第11期的《彭小明语文教育观初探》一文就彭老师提出的语文素养观、语文意识观、语文活动观、语文原则观、语文教法观以及语文教师观等六个方面进行了阐述，[1]这里也将从语文教学模式观、写作学习与教学观、语文研究性学习观、语文教学技能观、语文教学板书观和校园文学活动观等六个方面对彭老师的语文教学思想进行更加深入和详细的阐述。
一、语文教学模式观
教学模式俗称“大方法”，是建立在一定教学理论的基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是对教学内部规律的揭示，是对复杂多样的教学活动进行结构化研究的产物。它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观地表现出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。
传统的语文教学存在诸多弊端，如教育体制僵化、教学理念滞后、教材内容陈旧、教学程序呆板、教学方法单一、教学手段落后、教学评价无理、教师素质不高等。特别是传统的教学“旧五环”（组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业）、语文教学“新八股”（作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点）的消极影响很大。进入新时期后，许多教育工作者也进行了教学模式的解构与建构，如“三主四式导读法”“六步课堂教学法”等教学模式，都对语文教学改革发挥了积极作用，但在新课改的背景下，已有的教学模式赖以存在的教育哲学以及由此而决定的功能目标与师生关系，都发生了很大的变化，因此，彭老师在已有的语文教学模式基础上，结合广大教师在新课程教学中的经验，总结出“入—总—分—出”四步教学法。这一教学模式一方面继承了语文教学传统，另一方面切合了现代教育思想，发展了传统的语文教学方式。“四步教学法”具体阐述为：（1）入——背景参考，情境导入；（2）总——阅读课文，整体感知；（3）分——文本研习，对话讨论；（4）出——总结训练，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授还总结了教学模式建构的六大策略：（1）强化教学模式建构意识；（2）营造教学模式建构氛围；（3）确定教学模式建构对象；（4）选择教学模式建构方式；（5）提高教学模式建构能力；（6）反思教学模式建构结果。以及四种方法：（1）反思实践，自觉建构；（2）理论引导，主动建构；（3）继承传统，创新建构；（4）不同情形，多元建构。[3]
二、写作学习与教学观
自2001年7月义务教育《语文课程标准》颁布后，人们学习写作的理念发生了很大的变化。在“以人为本”、“回归生活”、“多元文化”、“发展个性”、“教育民主”等教育教学思想的影响下，许多教师、学生认识到“知识中心”、“文体为本”、“注重结果”、“强调章法”、“要求统一”等观念需要重新审视和更新。彭小明老师认为，写作学习必须树立的基本理念是：以人为本，快乐作文；回归生活，积累为主；真情实感，为情造文；追求个性，自由表达；淡化文体，注重语言；反复训练，写中学写。[4]在此理念的基础上，彭老师总结了关于写作学习需要遵循的原则、规律、要求等方面的内容。彭老师认为，写作学习要遵循五项基本原则：主体性原则、动力性原则、实践性原则、开放性原则和创新性原则。总结前人经验，彭老师将写作学习规律归纳为以下几条：人文共进律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、学以致用律、从无到有律、法而无法律和先放后收律。彭老师还提出了写作学习的基本要求：内容与形式结合，作文与读文结合；作文训练与思维训练相结合；单项训练与综合训练相结合；命题作文与材料作文相结合；口头作文与书面作文相结合；写实与写虚相结合和勤学与多改相结合。众所周知，写作能力的提高依赖写作训练，训练是提高写作素养的必然途径。彭老师认为一切影响写作能力提高的因素，都应该纳入写作学习训练的内容。积累训练、思维训练、语言训练、技能训练、文体训练和速度训练等六项训练是最基本的写作训练。另外，彭小明老师对中外典型的写作训练模式进行了总结：基于“语言·思维”的作文教学模式（如观察分析表达模式、语言思维模式、分格作文模式）；基于“文体·过程”的作文教学模式（如“文体中心”教学模式、“重视过程”教学模式、“快速作文”教学模式）；基于“动力·兴趣”的作文教学模式（如情境作文教学模式、活动作文教学模式、话题作文教学模式）；基于“做人·作文”的作文教学模式（如绿色作文、生活作文、新概念作文教学模式）；基于“电脑·网络”的作文教学模式（如电媒作文、多媒体作文、网络作文教学模式）。[5]并由此提出了写作训练的梯级渐进模式：写虚作文（如联想作文、想象作文）——写实作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——创新作文（如个性化作文、研究性作文、创意写作）。[6]这一训练序列符合学生心身发展规律与写作学习规律。
三、语文研究性学习观
教育部2003年3月印发《普通高中课程方案（实验）》。方案规定，研究性学习活动是每个学生的必修课，3年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。研究性学习是新课程改革的基本诉求，彭老师提出，语文研究性学习就是在教师指导下，从语文教材或由语文教材延伸至自然、社会和生活中选择和确定课题进行探究学习的方式，具有语文性与探究性的特点。语文研究性学习以学生为主体，以问题为中心，以科学为主要领域，以活动为载体，以团队合作为主要模式，以探究为主要手段，以培育创新精神为主要目的。
彭小明老师在《语文研究性学习》一书中总结了语文研究性学习的四大过程、五大模式、七大研究方法、五大学习方式。语文研究性学习四大过程是：提出问题——分工合作——研究思考——成果展示——总结反思。语文研究性学习五大模式是：学科渗透模式；综合课程模式；活动课程模式；课题研究模式；实验研究模式。语文研究性学习七大方法是：观察研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法、个案研究法、历史研究法、文献研究法。语文研究性学习的五大学习方式是：资料性研究性学习、专题性研究性学习、跨学科研究性学习、文本拓展式研究性学习、比较式研究性学习。语文研究性学习成果可以用调查报告、研究报告、结题报告、文献综述、学术论文、论著等形式呈现。彭老师认为，语文研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。[7]
四、语文教学技能观
教师教育改革和创新是教师培养的永恒主题，也是国内外教育界一直十分关注的问题。为了适应教师教育发展和基础教育改革的需要，引导教师自觉提升教学实践能力和教师专业技能，彭小明老师对语文教学实践进行了全面深入的研究，结合自身三十多年的教学经验，建构了“359大语文教学实践训练体系”：“三环节——五课功——九技能”。三个环节即见习、研习、实习一体化，提高师范生的教学能力；五个基本功即听课、评课、备课、说课、上课全面训练；九大技能包括上课时具备的各项能力技巧，如导入、提问、讲授、演示、板书、多媒体、练习设计、评价、课外辅导等。由此彭老师主编了教材《课堂教学技能训练》，由高等教育出版社出版。其基本体系是：（1）备课技能训练。强调备课纲、备教材、备练习、备语言、备板书、备方法、备教具、备学生；（2）讲授技能训练。强调讲文题、讲文眼、讲文路、讲文法、讲文旨、讲文体、讲文人；（3）导入技能训练。介绍文学手段导入法、艺术手段导入法、现代技术导入法、活动游戏导入法、实物模型导入法，复习旧知导入法、设疑质疑导入法和开门见山导入法等方法；（4）提问技能训练。阐述回忆型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、综合型提问和评价型提问。阐释直问、反问、追问和串问等方法；（5）教学板书技能训练。注重介绍锤炼语言、借用符号、运用线条、制作表格、创造图形和调配色彩五大技法；（6)多媒体课件制作技能训练。主要阐释课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、题库型、教学游戏型和资料库型等多媒体课件的制作；（7）课堂评价技能训练。教师要掌握五项关键技能：一是编写课堂评价方案，二是有效理答，三是作业设计与反馈，四是试题编制，五是表现性评价设计与运用；（8）听课技能训练。听课一要听语言，看教学功底；二要听内容，看教学关键；三要听艺术，看教学策略；四要听反馈，看课堂情境；（9）评课技能训练。评课的主要内容是：评表达、评设计、评内容、评策略、评风格、评效果；（10）说课技能训练。说课的基本环节有：说教材——说学情——说教法——说学法——说程序。[8]
五、语文教学板书观
教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。笔者提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。只有这样，教学板书才能更好地为教学服务。彭老师立足于理论研究，并且结合自身三十多年的教学实践经验，多角度、全方位的对语文教学板书的设计进行了总结概括。在此基础上在《教育评论》连续发表六论：《教学板书设计系统论》（2003.8）、《教学板书分类论》（2003.10）、《教学板书审美论》（2004.2）、《教学板书优化论》（2004.8）、《教学板书设计论》（2005.12）、《教学板书特征论》（2007.8）。并出版了《语文板书设计及评释》（中国文联出版社2001.3?）一书，建构了完整的语文教学板书设计体系：1.语文板书的类型（文字式、线条式、图示式、板画）；2.语文板书的要素（主体、客体、载体、受体）；3.语文板书的审美(文字美、语言美、形式美、内容美)；4.语文板书的特征（知识性、科学性、教育性、艺术性）；5.语文板书的功能（传播知识、开发智力、培养能力、思想教育、审美教育）；6.语文板书的设计原则（目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、灵活性、多样性、个性、整体性、重点性、审美性）；7.语文板书设计的要求（态度要认真、内容要科学、书写要端正、语言要精炼、色彩要和谐、风格要独特）；8.语文板书设计的技巧（锤炼语言、借用符号、利用线条、运用表格、创造图形、调谐色彩）；9.语文板书的方法（摘录法、归纳法、演绎法、分类法、对比法、赋形法、表解法、综合法……）；10.语文板书设计的步骤（钻研教材概括内容、选择形式表现内容、反复修改突出内容）。[9]
六、校园文学活动观
彭小明老师目前任全国校园文学研究会副会长、浙江省写作学会副会长。从小喜欢文学，上世纪80年代在中小学任教《语文》时就发表文学作品、科学小品100余篇。在自己写作的同时也指导学生写作。到大学后还任教《大学写作》和研究生课程《写作学原理》。2012年还领衔成功申报浙江省第一个“写作理论与实践”硕士点。
校园文学不仅指中小学生的文学创作，泛指反映校园的文学作品及任何人在校园创作文学作品。新课程改革的开始，校园文学社团异常活跃，培养了一大批具有文学修养和文化品位的优秀人才。与当前“校园文学”较为繁荣的状况相比，“校园文学”的理论研究十分不足。校园文学研究包括校园文学的活动研究、校园文学的教学研究和校园文学的理论研究。其最终目标是探索校园文学活动促进学生素质发展的语文教育途径、方法与模式，提高教学效率，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。2006年彭老师获得全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《新课程改革与校园文学研究》，对校园文学展开了系统全面的研究。2009年5出版《论校园文学》（中国文联出版社），本书阐述了新课程改革与校园文学之间的关系，探讨了校园文学的若干理论问题，富有开创性、启迪性，有重要的理论价值和实践指导意义。全书分为绪论及“校园文学历史与发展”、“校园文学活动”、“校园文学与语文教学”、“校园文学与学校教育”、“校园文学创作”五章，附录“新课程改革与校园文学研究”课题的部分重要研究动态资料，包括毛志成、陈金明、田慧生、傅国亮等名家有关校园文学的论述，对于进一步深入开展校园文学研究，推进语文课程改革和素质教育，促进校园文学的发展和校园文化建设，有重要的参考、借鉴作用。[10]
彭小明老师紧跟新课改的步伐，凭借自己深厚的理论基础和三十多年的实践经验，理论联系实际，提出符合“新课改”需要的新教学观念，给广大一线教师提供了有力的理论指导和经验介绍。三十多年来，彭老师一直为语文教育的研究默默地付出着，每一个新理念的提出都是他多年心血的结晶，对他的思想进行深入的研究分析，有利于广大教师提高自身的理论修养和实践能力，他的语文教育思想值得推而广之。
参考文献：
[1]陈思.彭小明语文教育观[J].现代语文，2009，（11）：8-10.
[2]彭小明.语文课程与教学新论[M].杭州：浙江大学出版社，2009：101-106.
[3]封力华，彭小明.语文教学模式论：建构与解构[现代语文，2008，（11）：142-144.
[4]彭小明.新课程改革背景下写作学习的基本理念[J].学语文，2008，（9）.
[5]彭小明.我国中小学典型作文教学模式评述[J].温州大学学报，2012：85-90.
[6]彭小明，林陈微.写作学习论[M].北京：语文出版社，2012.
[7]彭小明.语文研究性学习[M].杭州：浙江大学出版社，2012：1-3.
[8]彭小明，郑东辉.课堂教学技能训练[M].北京：高等教育出版社，2012.
[9]彭小明.语文板书设计及评释[M].北京：中国文联出版社，2001.
关键词：课程标准；教材；分析；评价；信息技术
一、引言
2003年4月《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）终于出台，这标志着我国高中“计算机课程”成功转换成“信息技术教育课程”，课程目标由“计算机技术”全面转型为公民“信息素养”的培养。新课标呼唤新理念教材，全国很多省市的信息技术教研机构正在进行新一轮高中信息技术教材的设计与编写，高中信息技术教材的设计理念在我国中小学开设同类学科以来（从1982年开始）处于最大的转折点。目前，在设计新教材时迫切要解决三个问题：一是在大量抽样研究的基础上如何对国内现行信息技术教材进行分析与评价，以便总结与避免现行教材的不足，发现与继承现行教材中的亮点；二是对高中信息技术教材的使用对象即教师与学生进行深入调查，寻找现行教材的问题与解决意见，分析使用者的需求心理，设计符合信息社会需要的高中信息技术教材的新型内容与体系结构；三是在编写新教材前，如何正确解读与灵活表达新课标的各项指标。
下面是我们在尝试设计新教材前，在对部分教材使用对象（高一师生）进行问题与需求调查的基础上，以新课标的各项指标与理念为标准，对我国现行高中信息技术教材进行的分析与比较、反思与评价的总结报告，目的是总结我国现行教材中普遍存在的问题，提出相应的建议，希望发现的问题在新教材编写中得到较好的解决。
二、用内容分析法对现行高中信息技术教材做特征分析
（一）从现行高中信息技术教材中抽取18套分析样本
据不完全统计，国内现行的中小学信息技术教材有近200多套，这些教材几乎全部是依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》或更早的文件编写的。为了力求这次的教材抽样与分析能反映国内现行高中信息技术教材的基本情况，我们从全国抽出18套有代表性的高中信息技术教材进行了分析研究，本文中所列举的实例全部引自这18套抽样教材中。范围涉及全国，其中有8套经全国中小学教材审定委员会审查通过。
（二）对现行教材进行特征分析的简要过程
对现行高中信息技术教材进行特征分析的简要过程如下面的流程图所示。[1]
上图中，A代表研究对象即国内现行高中信息技术教材，Ax1和Ax2代表全国不同省份或不同出版社的高中现行信息技术抽样教材样本；图中Y是根据新课标的理念制定的教材分析的类目项（即从哪几个具体方面着手对教材进行分析），是教材特征分析中的变量。对教材进行特征分析要根据预先制定的分析类目标准，以教材章节为分析单元进行系统内容的客观判断，通过对教材样本的量化结果加以比较与总结，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以概括及判定出高中现行信息技术教材的总体特征，然后才能对这些描述性结果做深入分析与评价。下面根据这一量化研究及深入中学调查的结果，总结出现行高中信息技术教材的几个突出特征，并作出相应的分析与评价。
三、现行高中信息技术教材存在的主要问题
“信息素养”是世界各国信息技术教育界达成共识的核心目标，新课标也明确课程目标包括信息技术知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个层面。以上述“信息素养”的三个层面为标准，现行教材每个层面都明显存在比较严重的不足。
（一）教材目标重工具操作轻实践应用，忽视利用信息技术解决实际问题的方法与过程指导
新课标要求信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习需求以及当地的社会发展，设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题，从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思想、方法与过程。
很多现行教材局限于软件工具的使用与操作步骤的讲解，没有涉及利用信息工具处理学习者实际学习与生活问题的应用，更没有解决实际问题的方法与过程等内容，这类信息技术教材不符合信息技术学科的特点，一打开就如同应用软件使用说明书，这种教材内容和传统的教学模式、评价方式会使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味，窒息学生的创新精神，因此就出现了“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象。
占抽样总数83%的教材存在以下问题：1.章节后有综合实践应用模块，但综合应用的目标仅仅是使学生掌握信息技术的知识与操作，没有指向学习者实际问题的解决，例如，某教材在第一章“数据库应用基础”有以下习题：“什么是子查询？”“普通求解子查询的方法是怎样的？”等；2.章节后要求解决生活中的实际问题，但没有设计利用信息技术解决这些问题的方法、过程与效果评价方案（为了解决这些问题学生需要选择哪些合适的信息资源与工具、学生如何分工进行信息处理、如何合作进行信息创造、解决问题的过程与结果如何评价等），例如，某教材在第八章“多媒体演示文稿的制作”单元后设有“综合练习”栏目，但只是对制作演示文稿提出了“多种媒体信息能够有机融合，具有较强的表现力和感染力，能方便控制放映过程”的要求，没有对创作过程、方法与评价的设计指导。
还有些现行教材有主题活动应用设计，但提出的内容与活动方式脱离学生的日常生活，低于或高于中学生的心理年龄与实践能力，或不在学生的兴趣范围，或脱离当前的社会环境与地区差异的实际。这些应用设计对部分地区的学生有如纸上谈兵，不切实际。例如，某教材（没有配套的素材光盘）第三册第二、三章学习目标与教材内容就是要求学生“设计与制作《首都北京》多媒体素材与作品”，试想一下，没有互联网又无法从其他渠道找到教材内容中要求的视、音频素材的边远地区与广大乡村，如何才能正常进行教与学呢？
（二）教材重技术轻人文，忽视信息社会人文精神与信息责任的培养
新课标要求教材展现信息技术发展、创新与应用中蕴藏的人文精神，使学生能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响，还要求掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息，养成负责任地、健康地使用信息技术的习惯。
信息能力包括技术与人文两个方面，人文能力则包括信息评价与选择，也包括新课标所明确要求的信息价值观与信息责任。绝大多数现行教材仍然以“计算机教育”“技术型知识”为核心内容，偏重于语言编程及计算机原理与构造，整本教材只用一两节内容介绍“信息”或“信息技术”后就匆匆而过。例如：某高中信息技术教材实质上就是典型的“计算机与程序设计技术”的教材，此教材两册共八章，“信息与信息处理”在378页的总内容中只占2页，“计算机与程序设计”在教材总内容中占99.5%。个别教材重视信息的加工处理，但对信息的真伪与优劣、信息的社会影响的辨别与评价能力则明显没有关注（我们的教材分析样本中，基本没有设计这方面目标与内容的教材），这当然无法承载信息技术教育全面的信息素养内涵。媒体心理学警告我们，青少年好奇心强，没有选择良好信息、拒绝劣质信息的能力，正处于心理与人格定型前的关键时期，信息评价与辨别能力的培养目标不可忽视。
从课程目标角度来看，新课标把目标归纳为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。可见计算机与编程只是目标的一部分。从课程内容角度来看，六个模块中有五个为选修内容，但每个选修模块的教材编写都必须是作为在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台，绝不是单纯的技术深造。
在信息技术课程中给学生渗透探究新技术的科学意识与人文精神，是当今世界信息技术教材编写设计的共识，也成为了我国新课标的核心目标。相比之下，现行教材的编者却严重缺少这些人文意识：教材中很少有人文专题内容，更没有将人文背景与信息伦理渗透到技术章节内容中去。在抽样分析的18套现行教材中，只有一节或两节有相关人文内容的教材占被抽样教材总数的89%，小节内容的标题一般为“计算机安全与网络道德”“计算机道德规范与安全”“计算机病毒与安全”等，平均每套教材中只有6页与人文有关的内容，在一套教材平均总页数（367页）中只占不到2%的内容比例。从这些阐述人文内容的小节标题名、内容篇幅、具体内容明显可以看出，从“计算机安全”到新课标所要求的掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理的“信息素养”培养目标还有很长一段距离。
（三）教材内容滞后于信息技术发展的实际，不能反映信息技术的未来发展趋势
新课标要求教材适当选择反映信息技术发展趋势的内容，让学生有机会了解信息技术的最新发展及其在生活、学习中的作用，激发学生进行信息创新的动机，培养学生对信息技术发展的适应能力。同时，由于信息技术发展速度快，应用范围广，使高中信息技术课程与教材肩负“大众信息技术”和“专业信息技术”双重教育使命，目标是要促使信息技术在高中教育阶段从精英技术向社会大众技术的方向延伸。
但现行教材在选取新技术与新理论的生活应用、社会影响、发展趋势内容方面做得还很不够。我们在对现行教材内容的调查中发现：79%的学生表示目前教材中的技术内容明显落后，如高中生特别喜欢的网站与动画制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，绝大部分学生是通过校外学习才了解这些软件的；教材上介绍的搜索引擎工具已经陈旧（更强大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同时，目前对社会与生活产生重大影响的新技术如人工智能、自动控制、桌面印刷、MIDI（乐器数字化接口）等在现今教材中也很难找到，教材内容长时间落后于信息技术发展的前沿会严重阻碍信息技术的大众化。
高中信息技术教师对我们反映：与信息技术的飞速发展相比，信息技术教材的内容与版本的更新速度显得相当迟缓，致使教材明显无法突出信息技术课程特有的时代特征与专业特征，更不能反映信息技术的发展趋势，当然无法满足学生的兴趣与需要。
（四）教材忽视对信息技术教与学活动、评价与考核的指导设计
我国信息技术课程由计算机课程发展而来，课程目标由单纯技能训练上升为全面信息素养的培养，高中信息技术的教学与评价也随之面临着内在理念到外在方法的全面转型。
转贴于 目前中学信息技术教师大都是从其他专业转过来的，调查数据显示：全国中学信息技术教师中自学成才的占46.67%，接受过全日制本科专业信息技术教育或计算机教育的教师在全国只占3%，[2]而且这些数据在城乡之间差别极大。这些调查数据说明：我国当前中学信息技术学科的师资极不成熟，很不稳定，绝大部分都是年轻教师。不像语文、数学、英语等学科有众多的经验丰富的特级教师可以传授经验，中学信息技术课程的教研尚在萌芽阶段，还没有形成有规律的深入的教研活动。
我们在调查中发现，包括省级重点中学在内的中学信息技术教师反映最多的问题就是“信息技术课程怎么教？怎么考？”教师们反映：信息技术作为年轻的学科课程，现行教材中并没有对整个课程和各个专题模块的教与学方式与考核评价方法提出中肯的建议，也没有设计一些具体的教与学活动过程作为师生的参考范例，教师们只能各自摸索，大多数教师就干脆沿用传统学科的讲、学、考模式。这种教学与考核方式不符合信息技术学科特征的现状是学生喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的最主要原因。在18套抽样教材中，有2套现行教材已经开始注意这个问题，但将“教与学方式和考核评价”作为教材内容一部分的意识尚不明确，而且设计的教与学活动也没有体现现代学习理念。
（五）教材强调按学科知识体系编写教材内容结构，忽视中学生的认知规律
新课标要求“充分考虑高中生起点水平及个性方面的差异”，提倡教材设计要有开放性，内容呈现要有较大的灵活性，每个模块内容根据地区差异、社会实际与技术发展情况“合理延伸与拓展”。但部分现行教材受根深蒂固的“学科中心论”影响，内容编排上强调信息技术学科知识体系的系统性与逻辑性，按照学科分类来划分章节，有的甚至把高校的教材内容完全“移植”过来。例如：某教材在第一章就深入讲述计算机的硬件结构、软件系统、工作原理以及多媒体技术与原理，第二章学习操作系统、汉字处理与键盘操作；操作系统的内容结构大多是先学“DOS”，再学“Windows”，先学系统软件，再学应用软件。这种结构的教材存在以下两个问题。1.教材虽然注意了深入浅出的解释，但太注重知识传播，评价标准通常也是对信息技术知识的理解与记忆。[3]此举有违中学信息技术学科的特点，更违反青少年的年龄特点与认知心理规律。2.这样的教材大多按直线方式组织教材内容，内容面面俱到，忽视小学、初中、高中内容的衔接设计，不适合学生的地区化差异、个性化发展的选择需要。我们在调查中发现：很多学生在进入高中前已经用过几年电脑，很熟悉操作系统、文字处理、日常网络应用等内容；很多高中学生反映初中学过的内容，高中还要学；高中信息技术教师也希望初、高中教材能合理衔接，避免重复。
另外，也有某些教材以系列信息处理任务为主线组织、编排教材内容；某些教材根据学习者与社会发展对信息技术技能的要求进行内容组织与编排，把教材重点放在信息技术技能上。这两种教材都是以能力发展为本的内容结构组织方式，占现行教材抽样总数的64%，有很多优点，与强调以学科知识体系为结构的教材相比，更受学校与社会的欢迎。
（六）教材版面设计与呈现方式成人味太浓，不适合青少年情趣化心理需求
目前高中信息技术教材版面设计的整体印象是颜色单一，字体单一，栏目的图标式样单一，不同栏目内容的背景色彩与字形变化不多；文字极多，包含信息量多，情趣化、形象化的动画插图极少，内容与版面常是计算机知识和操作界面，致使教材与计算机软件使用说明书十分相似；专业术语过多，表达不够通俗易懂，成人化问题比较突出。在版面设计上忽视人文关怀的教材一打开就令学生产生“信息技术课就是计算机课”的错觉，既不符合信息技术教材设计的特点，又极大地影响初学者的兴趣。
另外，现行高中信息技术教材每页版面挤得太满，抽样教材中没有发现一本教材专门在正文中值得思考与探究的地方留出一些空白让学生自由记录与创作。
（七）教材配套光盘的教学设计理念落后，无法给主动探究学习提供资源支持
新课标要求设计与整合各方教育资源，营造学生主动创新的信息技术学习氛围。现行教材绝大多数是文字课本，远未能体现信息技术网络化、电子化的学科特点，更无法及时更新层出不穷的软硬件信息，18套抽样教材中56%没有配套电子教材，这说明当前信息技术教材编者要完全突破“教材就是书本”的陈旧观念还需一段时间。
有些教材开始配套辅助教学型或学习资源支持型光盘，但当前很多配套光盘教材是在以“教”为中心的传统教学设计理念下设计开发的，落后的设计理念无法给师生主动探索与创新学习提供资源支持，这只是流于形式的文字教材的数字化翻版。例如：某教材第一章“信息技术基础”模块的配套光盘中，只有一段说教味浓重的解说，屏幕中心一个大面积的黑色框架是空的，没有配任何视频情境或图片，且配乐声音大于解说，造成严重的相互干扰，这种配套光盘基本上没有什么意义。
四、依据新课标设计符合信息社会公民需要的新教材
通过以上对现行高中信息技术教材的分析与比较，依据新课标与《基础教育课程改革纲要（试行）》，我们在设计新教材时应致力于落实以下几点。
（一）引导学生在学习与使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面信息素养的综合培养
高中生很快将成为信息社会公民，信息技术教育应以培养信息社会所必需的信息素养为核心，培养运用信息技术解决实际问题的策略与能力、信息活动中负责任的态度与道德，注重在信息技术、生活实际与各科课程的相互整合中渗透人文精神和创新能力的培养。一门独立的信息技术学科，要让学生了解某些技术的实质、产生原因及对社会的正负面影响，一方面可以消除中学生对高新技术的神秘感，培养学生学习信息技术的兴趣；另一方面可以渗透给学生探究新技术的科学意识，正确理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题。
通过技术与人文的融合，培养学生形成信息技术文化与观念是当今世界信息素养教育的最高境界，这要求信息技术教材设计者不能将教材定位为技术知识课堂灌输与技术训练的工具，而要求将信息技术定位为服务学生生活与学习的工具，定位为支持终身学习和合作学习的手段：在这样的定位中通过信息技术的作用、对信息环境的接触、对生活与学习问题的解决，从而获得对信息环境中技术、伦理与文化的认识，足够的时间后，信息运用与处理、信息道德与责任就成为学生个人的自然意识与自然需求，这时信息技术就同化成为了个体的文化素养。
（二）选取学生熟悉、有利于个性选择与全面发展的教材内容
从学生日常生活和学生感兴趣的角度去选取信息技术教材内容；从地区信息技术教育的实际和城乡差异的角度来选择教材内容；从教会学生利用信息技术处理信息过程与方法的角度选取教材内容，不过分注重于某个软件的具体操作；从信息技术发展的最新动态、前沿趋势的角度，从技术产生的原因、社会影响等人文因素的角度来选取教材内容。
（三）设计多学科综合、关注个性差异、地区差异的协作式研究活动
可以依据皮亚杰的建构主义学习理论，设计多个不同主题的多学科综合的实践活动，供学生个性化选择。同时要提供各种资源以创设学生为中心的研究性、协作性、主动性学习环境，创设“做中学”和“学中做”的条件，从实际问题的解决出发，让学生亲历处理与交流信息、创造与评价信息的过程与方法，培养学生利用信息技术解决实际问题的意识与能力。
同时，考虑到我国信息技术教育发展地区不平衡、城乡差别大，教材章节后的综合实践活动要设计成多个难易程度不同、符合各地区实际的主题，让不同地区的学生根据自己的知识水平、爱好和特长来选择，力求实现全体学生的全面发展和个性发展。每一个主题活动设计的具体内容至少可以包括：活动目标与提出问题、参考资源、活动过程与建议、活动过程与作品的评价方式等。
（四）设计立体化资源与教材，为学生的探究学习提供资源支持与协作平台
立体化资源与教材包括文字教材、配套光盘、专题网站的网络资源与平台三个部分，每个部分在师生的教与学过程中担任的职能不同，侧重点不同。立体化资源与教材应该突出以学为中心，为师生营造主动、创新的学习氛围，为研究性学习、综合学习、个性化学习提供资源支持，内容还要有利于使用者检索。
文字教材设计要考虑打破传统教科书的样式，可以参考Intel未来教育的培训：学生在课堂中使用的教材包括书、活动记录本、评价手册书等，书中有许多空白，需要学习者填入表格、体会、评价、网站的记录，这样的教科书更能培养学生的能力。针对信息技术师资极不成熟的现状，文字教材应配套编写信息技术教育《教与学活动指导书》，将各个专题模块的教与学活动建议及范例、考核评价建议及范例纳入立体化教材，并根据地区差异提出中肯的建议，这可以引导和启发教师实施更新的教学设计理念和符合信息技术学科特点的评价方法，避免沿用传统学科的讲、学、考模式。
配套光盘的内容可以是印刷教材的知识扩展、技能练习，也可以是学习案例介绍等，形式要尽量回避单纯的文本，多用影像、图片，目的是为学生达成学习目标提供信息资源。专题网站要不断更新信息，突破文字教材与光盘版本内容严重滞后于信息技术飞速发展的矛盾，突破文字教材线性表达形式、无动态化内容的局限，形成基于专题网站资源的学习，特别是在编者、学生与教师三者之间搭建一个及时沟通信息、及时更新信息的通道。
（五）将课程教材内容定位为蕴涵整合应用思想的独立学科课程模式
有些国内学者以发达国家中小学信息技术与学科内容进行深层次整合应用为例，仅仅强调信息技术教材应注重将信息技术融合到其他学科学习中，这种观点忽视目前中国中小学生家庭的计算机普及率、使用率以及信息技术技能与发达国家同类学生的巨大差异；同时，有些现行教材过分将信息技术孤立于其他学科学习之外。那么，如何在教材设计中把握信息技术与其他学科的独立与整合关系的分寸呢？
如果学生没有掌握信息技术，就无法运用信息技术去学习其他的课程，而且一部分信息技术内容，如程序设计等很难融入其他课程中去，这就需要信息技术教材作为“独立学科”的内容与目标明确、具体、独立，但信息技术教材最终要用所学技术解决其他学科学习中的实际问题，并引导学生设计解决问题的方法与过程，学习技术与用技术解决学科问题的内容形态与目标对立统一在“培养信息素养”中。所以高中信息技术教材既要有自成体系的模块式信息技术知识和技能，又要注重将所学信息技术整合应用到各个学科中去的方法与过程，这种带有多学科综合实践的设计理念使高中信息技术教材趋向整合应用思想的独立学科模式。
参考文献
［1］李克东.教育技术学研究方法［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.234—247.
