时间：2022-02-25 16:45:39
根据低年级小学数学教材的内容和儿童的年龄特点，常用的学具有以下几种：1．实物图画、数学、符号、几何图形卡片（或塑料片）。将儿童喜爱的小动物（如小鸟、小兔、小鸡、小鸭、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果图案（如红花、黄花、苹果、梨、桃、五角星等）绘在长方形、正方形、三角形和圆形等卡片上。（如图（1））
数学塑料片有：0—20这20个数的塑料片。（如图（2））
符号塑料片有：运算符号片和关系符号。（如图（3））
2．小棒。
小棒有单根的，有成捆的（示意图（如图4）），用来学习认数和计算。
（附图{图}）
（1）（2）（3）（4）
3．计数器或计数表（如下图），用来学习百以内、万以内数的读法和写法。
（附图{图}）
4．口算练习卡片。这种卡片可根据各册的口算内容和教学要求进行编制。如第一册的口算练习卡可编制如下：
（1）（2）（3）学完6以内数的加减法：学完10以内数的加减法：学完20以内进位加法和退位减法：
2＋3＝6＋4＝9＋3＝
6－2＝10－8＝17－9＝
1＋5＝3＋7＝4＋8＝
5－3＝9－4＝11－6＝
6－4＝10－3＝7＋6＝
3＋0＝5＋5＝15－7＝………………
利用以上卡片上的试题，可让学生定时地进行练习，以提高计算能力。
5．圆形口算练习板
（附图{图}）
可根据不同的口算内容制作不同的练习板。用它进行口算练习，不仅能提高学生口算能力，而且能激发学习兴趣。如上图的表内乘法口算练习板。制作时，先将两个圆形剪下来，然后切掉大圆中带有阴影的长方形，把小圆（右边的）放在下面，用大头针或铁丝在“·”处钉住，使两个圆都可转动。这样就可进行口算练习了。
6．钟面和七巧板
自做一个钟面模型（如下图（1）），帮助学生认识时间单位时、分、秒。
（附图{图}）
（1）
七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成（其中等腰直角三角形5个，正方形一个、平行四边形一个）（如下图（2））。用它可以拼组各种各样的图形。通过拼摆，能加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，同时丰富想象力，培养空间观念，提高学习兴趣。
（附图{图}）
（2）
7．钉子板
钉子板又叫几何平板。它是用一块正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干个小正方形（一般是16个、25个、121个），每一个小正方形的每个顶点都钉着一个钉子。可以用皮筋圈在钉子上围成各种图形，如下图。钉子板操作方便，变化快，用途广，便于学生从不同的角度去观察、认识平面图形的特征。
（附图{图}）
8．奎逊耐彩条
奎逊耐彩条是一种结构性强、近三十年来国外广泛使用的小学数学学具。它是由比利时的一位叫乔治·奎逊耐的小学校长设计出来的。这套学具由10种彩色木条组成。每根彩条的横截面都是边长1厘米的正方形。10种彩条的颜色分别是白色、红色、浅绿色、紫色、黄色、深绿色、黑色、蓝色、咖啡、橙色，所对应的长度分别是1厘米、2厘米、……10厘米（如下图）奎逊耐彩条在小学各年级都可使用。学生通过操作，可以理解所学的概念、法则的意义等。
（附图{图}）
二、学具的主要使用方法
在小学低年级数学教学中，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同，如何使用好这些学具，使之真正达到既帮助学生掌握数学知识又发展他的能力的效果呢？下面简述一些学具的主要使用方法。为叙述的方便，按数学内容进行简述。
1．数的认识和计算
在低年级数的概念和计算教学中，可选用的学具有各种几何形状的塑料片、数字、符号卡片、小棒和奎逊耐彩条。还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。
运用这些学具，可表示数概念和运算意义、法则等。如，学习基数和序数的含义时，可用不同的几何图形塑料片进行操作活动。学生摆出然后教师提问：“一共摆了几个图片？”“从左往右数，第5个图片是什么形？”学生摆完后，对着摆好的图片叙述：“一共摆了5个图片。”（理解数5的基数含义）“从左往右数，第5个图片是正方形（理解数5的序数含义）。通过摆、说这两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义。
（附图{图}）
又如学习数的组成时，可用彩条进行操作，使学生探索出数的组成规律，并能很快地记住某一数的组成。如用彩条摆出7的组成：
（附图{图}）
学生通过自己操作，能有序地发现7的组成有以下6种：
6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。
在教学百以内、万以内数的读写时，把计数表和奎逊耐彩条结合起来使用，效果更好，这便于学生在较短的时间内学习计数单位、数位等易混的概念，同时掌握读、写数的基本法则。如，用彩条表示数2103。
（附图{图}）
又如学习乘法的含义时，用奎逊耐彩条让学生进行如下操作：
3个22＋2＋2
4个33＋3＋3＋3
5个44＋4＋4＋4＋4
（附图{图}）
3根红色彩条表示2＋2＋2，4根浅绿色彩条表示3＋3＋3＋3，5根紫色彩条表示4＋4＋4＋4＋4。这些操作活动都表示同数连加。学生通过操作，在头脑中便形成了一个个同数连加的模型，这时候，教师引出乘法概念便水到渠成了。
2＋2＋2是3个2相加，用2×3表示；
3＋3＋3＋3是4个3相加，用3×4表示；
4＋4＋4＋4＋4是5个4相加，用4×5表示。
由此概括出乘法的含义：
“乘法是求几个相同加数和的简便运算”。
又如学习有余数除法时，用彩条摆：10里面有几个3？还乘几？
（附图{图}）
通过摆彩条，学生直观地看到10里面有3个3，还剩1，列式是：10÷3＝3……1。这样，使学生自然地从数学模型过渡到数学计算式，对其中的算理理解得较透切。
2．应用题
在学习应用题的最初阶段，为了使学生理解题中的数量关系，选用的学具一般是各种几何形体的塑料片（或卡片），小棒和奎逊耐彩条。用卡片、小棒等进行操作的活动在教学参考书上已有介绍，这里着重介绍如何用彩条来进行操作。如第二册教学两数相差关系的应用题：
“学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？”（用彩条摆）
（附图{图}）
一根橙色条（表示10）和一根红色条（表示2）连起来，表示12只白兔，一根黑色条（表示7）表示7只黑兔。求白兔比黑兔多几只，就是求这两行彩条的长度差。从图上可清楚地看到，上面一行彩条比下面一 行长了一截，因此可将上面一行的彩条分为两部分：一部分和下面一行同样长，另一部分是比下面一行长的，只要去掉同样长的一段，剩下的就是比下面长的一段，也就是白兔比黑兔多的只数。
通过操作，学生从具体数学模型领悟到抽象的数量关系，逐步学会解答相差关系应用的分析方法。
另外，彩条在学习倍数关系的应用题和两步应用题中，都可作为帮助学生分析数量关系的工具。在此不一一举例了。
3．几何初步知识
在低年级学习几何初步知识时，需准备的学具有各种形状的图形卡片和实物。如长方形、正方形、三角形、圆形的实物或卡片；长方体、正方体、圆柱体、球体的实物或模型；还有奎逊耐彩条、钉子板和七巧板等。这里着重谈谈奎逊耐彩条和七巧板的使用。
（1）指导学生在奎逊耐彩条的6个面上找出长方形和正方形。
（2）用4个白色方块摆成不同的长方体。
（附图{图}）
（3）用8个白色方块摆一个长方体或正方体。
（附图{图}）
（4）用4根红色彩条（表示2）摆一个正方体，用9根浅绿彩条（表示3）摆一个正方体，用5根黄色条（表示5）摆一个长方体等。
（附图{图}）
（5）运用七巧板除可拼成课本上所示的图形外，还可拼成许多有趣的图形。如：
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0115-01
新的课程改革已经实施了十多年，小学数学课堂发生了很大的变化：课堂的学习氛围活跃了，学生能大胆发言了，数学活动多了……但是，课堂教学中仍存在较多的问题。笔者在此就小学数学课堂存在的问题做简要分析并提出相应的策略，希望能得到同行们的指正。
一、当前小学低年级数学课堂教学存在的主要问题
目前的小学数学课堂主要存在几个问题。一是教师教学手段单一落后。有些小学低年级的数学教师没有遵循该年龄阶段学生的心理和生理特征，每节课都运用同一种教学方法或模式，且往往根据自己习惯的授课方式对低年级的学生进行讲授，全然不顾学生的实际情况。老师的教与学生的学严重脱节，这样的教学方式不仅提不起学生的学习兴趣，也不利于学生主体性的发挥。二是探究活动往往停留在表面的操作上，学生跟着老师的思路走，没能深入地思维和探究。三是生搬硬套教学情境，没能达到预期的目的。一些教师喜欢追捧名师的教学设计，为了省事，全盘照搬名师的教学情境设计，全然不考虑情境的创设是否符合本班学生的认知水平和生活经验。
二、小学低年级学生的学习特征
一是学生好玩乐，喜欢轻松自如的学习环境。小学低年级学生由于年龄较小，处于好奇心旺盛、好玩乐、喜欢有趣的事物的阶段。他们更愿意在轻松自在的环境和氛围中学习。所以，采取高压政策，强制学生埋头学习，并不符合这个年龄段学生的心理特征；生硬的说教、被动式的学习和沉闷的学习环境也无法让低年级的小学生集中精力听课。因此，教师要根据孩子的生理和心理特征，采取生动活泼、新奇有趣的教学方法和策略，激发他们的学习兴趣和学习动力，让他们在轻松愉快的环境中感受数学的魅力和乐趣。二是低年级学生形象思维占主导，数学内容的抽象性增加了低年级学生的学习难度，这就要求教师在教学时尽可能让知识的呈现直观化和生活化，降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣。
三、提高小学低年级数学课堂教学的有效策略
小学低年级的数学学习是启蒙阶段，是奠定他们数学理性思维的基础，其教学成效对学生后续的学习有着重要的影响。由于小学低年级的学生在心理、生理等方面都存在明显的年龄特征，因此，要提高小学低年级数学教学的有效性，需要教师因材施教，采取有效的教学策略。
（一）联系实际，创设生活情境
数学来源于生活，是生活知识的归纳与总结。在教学过程中，教师要根据低年级小学生的生活经验和他们的认知实际，结合教学内容和教学任务，为学生创设有趣的生活情景，让学生在生动具体的情景中理解数学、认识数学。教师可以通过运用多媒体技术，播放视频、图片和音乐等给学生营造一个适当的氛围，也可以给学生讲故事、做游戏或者是进行模拟表演等来调动学生的兴趣，让他们在一个有趣而熟悉的情境中体会数学的魅力。例如，在讲授“认识人民币的票面”时，教师可以事先准备不同面额的人民币学具，然后用多媒体播放一段商店买文具的视频，让学生感受到买卖的乐趣。接着，教师提出要买“两个橡皮擦和一支铅笔”，然后请学生上台表演买卖的过程，其他学生观摩。这样的买卖情景，一下子就激发了学生参与的积极性。就在这样轻松自如的氛围中，学生认识到了人民币的面值和票面。又如，计算式子“10+11-3”时，如果单纯地让学生计算，未必能调动学生的积极性，此时可以适当地将问题转化为：“妈妈让小明把桃子拿到奶奶家，先给了小明10个，后来又给了小明11个，可是小明嘴馋，悄悄地吃了3个。最后小明拿到奶奶家的桃子还有多少个？”这样的问题能引起学生的兴趣，而学生又有一定的生活基础，自然能理解其中的数理关系。
（二）重视探究，引导创新
关键词： 低年级数学课堂 趣味性教学方法 应用策略
小学低年级的数学教学对学生的成长起着至关重要的作用。一方面，这个阶段的学生是刚刚适龄儿童，年龄比较小。另一方面，这个阶段的儿童刚刚接受完学前教育和幼儿园阶段的教育。国内的学前教育和幼儿园教育主要以幼儿的动手、运动、交际等活动内容的学习为主。进入小学后，很多学生还不能适应小学的教学模式和教学方法。小学低年级阶段的教学是培养学生学习兴趣的关键，是帮助学生迅速适应小学教育的关键环节。数学教学一直是小学低年级学生学习的重点和难点。趣味性教学法很好地实现了小学阶段低年级数学教学的教学目标。
一、趣味性教学方法对小学低年级数学教学的重要意义
所谓趣味性教学方法是指用新的充满趣味的教学观点、手段、技术营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使孩子们在学习中感到乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习的一种教育学新理念。可见趣味性教学是传统教学模式的一种创新。趣味性教学方法对小学低年级学生的教学有很好的教学实践效果，尤其是在激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围、促进教学创新方面有突出的作用。
1.激发学生学习兴趣。数学知识的逻辑性比较强，因此传统数学知识的教学比较枯燥。数学思维是比较抽象的思维方式，数学知识的学习要求学生有一定的抽象思维能力。但从小学低年级学生的思维层次来看，在抽象思维方面是非常薄弱的。受其影响，如何激发学生学习兴趣一直是小学低年级数学教学的难点。趣味性教学的关键就是要使孩子们在学习中感到乐趣横生。因此，趣味性教学理念与数学知识教学创新目标不谋而合。
2.活跃课堂氛围。活跃的课堂氛围是激发学生学习兴趣的前提，同时也是开展高效教学的关键。新课程标准明确要求教师创新教学方法，营造活跃的课堂氛围。活跃的课堂氛围表现在学生的学习过程是自愿、自发的，学习过程是愉悦的，同时在学习过程中学生也能很好地表达自己的想法。活跃的课堂氛围对学生的参与性要求比较高，需要教师对课堂进行科学规划。趣味性教学方法则是教学实践中教师应用较多的一种活跃课堂氛围的教学方法。
3.促进教学创新。趣味性教学方法是一种教育新理念。该理念是以学生为中心的教学方法创新。在现代小学阶段的教学实践中都是积极鼓励教师开展教学创新。探究式教学、活动教学、分组教学、讨论教学等教学方法都是应用比较多的教学创新。趣味性教学方法可以很好地融合探究、分组、讨论等教学模式，实现小学阶段数学教学模式的不断创新。
二、趣味性教学方法在小学低年级数学课程中的应用策略
趣味性教学方法对小学低年级数学课程教学有重要的实践意义。运用趣味性教学方法能活跃课堂氛围、调动学生积极性，还可以实现小学数学教学的不断创新。因此，重视趣味性教学方法在小学低年级阶段数学教学课程中的应用研究是非常必要的。
1.重视手脑并用在趣味性教学方法中的应用。小学低年级学生的自我管理能力差、自我约束能力更差。好动是这个阶段学生的天性。面对枯燥的数学知识，学生往往表现得非常茫然，教师也常常无计可施。在趣味教学方法应用实践中就需要特别关注这个阶段学生的特性，针对性地设计教学内容，化不利因素为有利因素。这个阶段的学生爱玩耍，在教学中多设计一些教学环节让学生手脑并用，例如：让学生“摸一摸”、“画一画”等趣味性强的动手动脑环节，就可以更好地吸引他们的注意力，让他们在动手过程中学习和理解数学知识。
2.重视正向肯定的应用，激发学习热情。小学低年级的学生是非常单纯的，对教师评价反馈非常积极。在趣味性教学过程中，教师要充分重视评价对学生积极性的影响。在教学中多使用正向肯定的评价方式，但同时也需要注意到过度表扬会影响学生学习的积极性。我在教学实践中通常会根据学生个体采取不同的肯定方式。例如：有的学生基础比较好，因此只有在这些学生认真自己努力后才会给予他们肯定和表扬。有的学生性格比较内敛，当他们在学习中有主动交流或主动发言的行为时我都会给予及时的肯定和表扬。有时候肯定和表扬仅仅是一个眼神。通过把握好表扬的“度”，用心关注和观察每个学生学习中的表现，通过及时肯定和表扬让每个学生感受到教师的关注。
3.重视学生数学思维方法的培养和教学。数学思维方法的获得是数学学习的最终目标。在小学低年级，通过数学课程的学习学生应获得基本的思维能力。在趣味性教学过程中切忌一味追求教学的趣味性而忽略知识的传授与学习。趣味性教学不能忽略学生独立自主思考能力的培养，以提高学生自主学习能力和数学敏感性为教学目标。因此，在趣味性教学实践中将学习与动手能力、表达能力、思维能力、创新能力等结合起来是非常必要的。要以实现这个教学目标为中心点开展教学实践创新。例如：把抽象的数学知识借助图形、玩具等转化成低龄儿童能够接受的形象。立足教学目标开展的趣味性教学创新才是有价值和有效的教学创新。
三、结语
小学低年级数学教学的重点是帮助学生学习和掌握数学知识。难点是这个阶段的学生好动、注意力不集中，而且对数学知识还比较陌生。对这个阶段的学生，需要有针对性地开展教学，趣味性教学充分利用了这个阶段的学生好动爱玩的特性，循序渐进地引领学生走进数学知识的殿堂。在这个阶段开展趣味性教学能大大提高小学生对数学学习的兴趣。
参考文献：
[1]王霞.低年级数学课堂中的趣味数学[J].基础教学论坛，2012（58）.
[关键词]小学生；数学；学业情绪；发展特征
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0103－03
0 引言
情绪是人们对客观事物所持态度的内心体验。任何认识活动都伴随着一定的情绪情感，在某种情绪动力影响下进行。学业情绪指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。数学学业情绪是指学生在数学学习过程中的各种心理体验，是指小学生在数学学习活动中对数学学科及内容、数学教师及其教学等的各种态度体验，包括对具体教学内容的态度体验、对教师的态度体验、对所学学科的态度体验、对数学的好奇心、情绪表现、自我情感体验、对学习过程和效果的情感体验等。数学学业情绪作为非智力因素，对学生的数学学习起着重要作用，是学生数学学习的动力之一，影响小学生数学学习的效果，继而影响其整个小学学习。相当一部分小学生在学习中，害怕、讨厌数学，不良数学学业情绪成为小学生逃避学习的主要因素之一，因此研究小学生数学学业情绪具有重要的意义。目前，数学学业情绪的研究大多停留在移植和借鉴一般非智力因素的研究成果上，局限于概念、结构及其培养理论探讨，缺少实证研究；而且实证研究大多集中在以初中生和高中生为研究对象上，小学生数学学业情绪研究非常少。本研究采用实证研究探究小学生数学学习的情感发展特征，力求揭示小学生的数学学业情绪发展规律。
1 研究方法
1.1 研究对象
随机抽取广东省梅州市三所小学，从三所小学中随机抽取1～6年级学生为被试，共发放量表860份，收回有效量表809份。低年级(一、二年级)118人，其中男57人，女61人；中年级(三、四年级)327人，其中男162人，女165人；高年级(五、六年级)364人，其中男158人，女206人。
1.2 研究工具
采用李运华等人编制的“小学生数学学业情绪发展水平”量表。量表由7个下属因子组成：(1)学习态度，反映小学生数学学习的自我情绪体验；(2)学习兴趣，反映小学生对具体数学教学内容的态度体验；(3)师生关系，反映小学生对教师的情感；(4)数学情绪，反映小学生在数学学习过程中的情绪表现；(5)数学观，反映小学生对数学学习的看法及其体验；(6)成功感体验及其归因，反映小学生对数学学习效果及原因的态度体验；(7)对课堂教学认同感，反映小学生对数学学习活动的情绪体验。7个维度共25个题项，对应上面7个维度分别有5、2、2、4、2、4、6个项目，其中正向问题21道，逆向问题4道。量表的KMO系数为0.831，Bartlett球形度检验为2289.511，p＜0.01，重测信度为0.835。评分标准为每道题从弱到强5个等级，分别计分为0、1、2、3、4分，得分越多，数学学业情绪水平越高。
1.3 施测程序和数据统计技术
测试时，3所小学分3个时间段，在同一所小学采用相同的程序和方法进行。每所小学随机抽取1～6年级各一个班，6名主试同时使用同样的指导语对所选班的学生团体施测，测验在各班教室进行。测验时间均为30分钟。
采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。
2 研究结果及分析
2.1 小学生数学学业情绪水平的总体水平分析
依据不同年级的男、女小学生在数学学业情绪的得分情况，对小学生数学学业情绪水平进行统计分析，结果如表1。据统计，小学生数学学业情绪平均分只有77.92(满分100)，说明小学生数学学业情绪水平不高。
对小学生数学学业情绪得分作3(低、中、高年级)×2(男、女)的方差分析，年级、男女为被试问变量，结果显示：低、中、高年级小学生数学学业情绪差异有统计学意义(F=8.238，P
本文重点研究小学生数学学业情绪的发展特征，其他成果另外讨论。为考察小学生数学学业情绪水平的发展情况，对各年级小学生数学学业情绪得分作多重比较，结果为I12=2.15*，I12=3.90**，L23=1.76。从表1可以看出，不同年级小学生的数学学业情绪水平呈现出低年级向高年级下降的趋势，说明小学生数学学习的情绪发展水平随年级升高反而降低。
2.2 小学生数学学业情绪下属因素发展水平分析
为考察小学生数学学业情绪各因子发展水平的情况，对小学生数学学业情绪下属各因子得分作统计并进行方差分析，结果如表2、表3。
从表2、表3可以看出：小学低、中、高年级小学生的数学学习态度、数学情绪、师生关系、成功感体验及其归因、对教师教学认同感差异无统计学意义(P＞0.05)，说明从低年级到高年级，小学生在这5个因素上的水平没变化；小学低、中、高年级小学生的数学观、数学学习兴趣差异有统计学意义(P＜0.01)，说明小学生数学观、数学学习兴趣在不同年级阶段有不同的水平，数学学业情绪各因素水平的发展速度不一样。
对小学低、中、高年级小学生的数学观、数学学习兴趣进行多重分析，结果显示：低年级与中年级、低年级与高年级、中年级与高年级小学生的数学观差异分别为－0.63**、-0.92**、-0.29*；低与中年级、低年级与高年级、中年级与高年级小学生的数学学习兴趣差异分别为0.62**、0.55**、-0.07。说明随年级升高，小学生的数学观水平在提高，而数学学习兴趣却在下降。
2.3 小学生数学学业情绪与数学学习成绩分析
以2010学年第一学期中段考试的数学成绩为小学生数学学习成绩，该中段考试是梅江区教育局统一出题，学校统一改卷评分。对小学生数学学业情绪及各下属因素得分与小学生数学学习成绩作相关分析，结果显示：小学生数学学业情绪及下属因素水平与其数学学习成绩的相关系数分别为0.51、0.51、0.18、0.24、0.32、0.38、0.31，呈极
显著正相关(P＜0.01)，说明数学学业情绪及下属因素水平较高的小学生，其数学学习成绩较优，数学学业情绪及下属因素水平较低的小学生，其数学学习成绩较差。
3 讨论
3.1 小学生数学学业情绪总体发展水平不高的原因
小学生数学学业情绪的总体水平不高，平均分只有77.92，高于初中生和高中生。栾庆芳、陶琼的研究结果为初中生的情感平均分为70.69，首都师范大学的研究结果为高中生情感平均分为67。这主要与我国目前的教育制度、评价学生唯“分数”至上的标准有关，教师、家长及学生本人只重视知识的习得、能力的培养，而忽视学业情绪体验。卢家楣在2001年对中学教师在教学中运用情感因素的现状调查中，发现“重知轻情”在当前的中学教学中十分普遍。小学数学教学亦如此。
3.2 小学女童数学学业情绪总体发展水平高于同阶段男童的原因
小学女童数学学业情绪平均分为78.68，以2分的优势高于男童平均分；各年级段也表现出相同的趋势。这主要是因为女童的心理成熟比男童早，小学阶段，女童的智力优于男童，所以女童数学学习的成绩往往好于男童。同时，女童乖巧、整洁、口齿伶俐，易于接受教育和管理；男童调皮、邋遢，甚至“笨嘴笨舌”，教育和管理难度大，很多小学老师喜欢和重视女童，而嫌弃和轻视男童。这就容易造成女童数学学业情绪水平高于男童。
3.3 小学生数学学业情绪总体发展水平具有阶段性的原因
小学各年级小学生的数学学业情绪发展水平有极显著差异，表现为数学学业情绪发展水平随年级增长反而降低。低年级小学生数学学业情绪发展水平最高，高年级最低，高、中、低年级的差异明显，表明小学生数学学业情绪发展具有阶段性。导致小学生数学学业情绪发展水平随年级升高反而降低的原因很多：年级越高，评价小学生的体系越单一，“重知轻情”越严重，小学生的数学学习压力越大；数学越来越抽象、难学，小学生越容易失去学习数学的信心与兴趣；年级越高小学生越要面对升中压力等等。
3.4 小学生数学学业情绪下属因素发展水平不平衡的原因
小学各年级阶段小学生的数学学业情绪下属因素的发展水平极不平衡。从低年级到高年级，小学生的数学学习态度、数学情绪、师生关系、成功感体验及其归因、对教师教学认同感无显著差异，这5个因素处于小学生数学学业情绪下属因素中较高和较低水平两端，说明小学生数学学业情绪下属因素中，较为稳定的是较高和较低水平的因素。
随年级升高，小学生的数学观不断发展。小学生的数学观主要包括小学生在学习数学过程中对数学本质和数学价值的认识。小学生通过参加学校的数学学习活动，数学知识迅速增多，对数学的认识不断加深，在教师、家长影响下对作为基础学科的数学会愈来愈感到其重要性，对学习数学及其价值的体验也会越来越深。
随年级升高，小学生的数学学习兴趣不断下降。原因有来自学校、家长给小学生过大的学习压力；有来自数学教学的，数学学习的抽象、枯燥、复杂导致小学生数学学习的消极情绪。小学生在学习成绩的高压下，数学学习的兴趣变成了学习焦虑。苏玉国等人认为，致使学生对数学不感兴趣的主要原因分别是“成绩不好”、“数学难学”和“上课听不懂”，分别占40％、23.1％和16.2％。
3.5小学生数学学业情绪及下属因素发展水平较高的小学生其学习成绩较优的原因
数学学业情绪发展水平较高的小学生，学习成绩较优，数学学业情绪发展水平较低的小学生，学习成绩较差。因为数学成绩优秀的小学生，往往对数学有较客观的认识，对数学知识有较强的好奇心和求知欲，兴趣较浓，学习过程中有较多的成功体验，能得到大多数教师的关注和鼓励，他们的数学学业情绪水平因此而提高；同时，较高的情感发展水平促进他们的数学学习，提高数学学习成绩。反之，小学生较低的数学学业情绪水平及数学成绩，成为促进彼此提高的阻力。小学有一个普遍的现象可以佐证：学生喜欢某个老师，就会喜欢这个老师所任的学科，该学科的学习成绩就好，反之亦然。
【关键词】小学高年级；数学；预习；兴趣
小学高年级作为小学与初中之间的过渡，其重要性不言而喻。对于高年级数学而言，此阶段难度明显加大，学生之间的差异日益明显，学生在兼顾学校作业的同时，还要承受小升初、兴趣班等多重压力，这个时期的学生心理压力非常大，对学习的态度转变也非常大。因此，针对小学高年级数学预习兴趣的提升研究就具有重要的现实意义。
1.影响小学高年级学生数学预习兴趣提升的原因
1.1小学数学教学理念与年级特点
在当前应试教育的大背景下，小学教师不得不将成绩的提升作为教学的第一要务，忽视了对学生学习兴趣的保持与激发，从而使得学生被动学习，降低了学习效率，打击了学习兴趣，学生自然而然不愿意对预习数学。同时，小学高年级学业繁重，数学、英语、语文三门科目都会布置一定量的作业，挤压了数学预习时间，而小学生“爱玩”的天性使然，自然无法养成预习数学的习惯。
1.2小学高年级所面临的升学压力
小学高年级不同于小学教育中的其他阶段，教师在高度重视的同时，不少学校的管理者也会相应取消高年级的文艺活动，以减少对高年级教学的“影响”。另外，当前不少小学高年级学生是独生子女，很多父母存在“望子成龙、望女成凤”的传统思想，在孩子身上倾注了很多的时间、精力，以上多种因素都对学生造成了一定的心理压力，使学生在心理上转变了对学习的态度，认为学习是痛苦的，学习是为了父母、老师，对于数学预习则看成了学习任务，如此都造成了对学习兴趣的打压，造成数学预习的学习兴趣不高。
1.3小学高年级数学本身难度增大
小学高年级数学的难度是前所未有的，从形到数、从理论到实际，都对学生的学习能力提出了要求。同时，高年级的很多内容都是对过往学习知识的汇总，而在难度、数量上有了提升，对于之前数学学习成绩不理想的学生都造成了一定的畏难心理，对数学预习兴趣出现下降。例如，在六年级上的“分数四则运算”的学习中，将之前学到的知识点串联起来，考察学生对知识点的联系能力，有的学生能够做到举一反三，有的学生则深陷泥潭，其中原因是复杂的，既包括教师教学方式的差异，又包括学生在自身存在的差异性。
2.提高小学高年级数学预习兴趣方法策略
2.1以课堂带动课下，以课下促课上
通过转变教学方式，丰富教学内容，进行情景化的教学设计，提升学生的课堂积极性，让学生在轻松、愉快的学习氛围中学习数学，减轻对数学学习的压力。必要的情况下，教师可以适当放慢教学进度，对班级中存在成绩不理想的同学实行“多帮一”、“组带一”，在课上形成良好的互动，在课下可以做到良好的监督。将课上的学习情趣保持到课下，教师需要设置具有吸引力的作业任务，使学生爱上做作业，避免具有较大惩罚力度的教学语言，减少学生学习压力，为学生的预习兴趣做好基础。在课上，教师需要将过往内容与当前所教内容有机结合，为学生预习不断烘托，告知学生学习都是对既往学习的重复与更新，新知识只是占其中很小一部分，降低预习难度。
2.2教师、学校、家长密切配合，降低学生心理压力
教师应作为“降压行动”的主体，同各科学科教师相互沟通，为学生正确适宜的课外文化活动。同时，与家长密切沟通，降低家长对学生的期望值，给予学生充足的课外时间。同时，关注学生的心理健康，对出现的紧张、恐惧等心理及时干预，从而为学习提供良好的心理环境。教师应使家长认识到当前高年级数学学习阶段的特点，保证学生成绩出现下滑时，能够降低学生受到家庭方面的压力。另外，教师也可以通过建立微信群、朋友圈信息等多渠道，告知当天数学学习的复习与预习内容，从而协助与监督学生养成良好的学习习惯。
2.3转变传统观念，促进学生身心发展
教师、学校、家长三方都应该正确认识自身，科学利用教学规律，正确认识当前小学生的心理特点，采取适宜的方式帮助学生成长，避免拔苗助长。例如，教师与学校应降低“成绩”、“分数”在教学目标的比重，牺牲短期利益，获取长期利益，为学生全面的发展提供坚实的基础。在教学中，校方可以联合多所学校，加强数学学习兴趣研讨会，着重讨论预习兴趣提升的论题，结合本地区、本校实际情况，为学生提高预习效率与兴趣创造大环境。另外，家长应自主降低对学生的期望值，转变传统观念，学生成长自有其规律，尊重学生成长规律，减少干涉学生自由成长的行为，从而为学生发展提供良好的家庭环境。
3.结束语
小学高年级学生心理日趋成熟，独立意识增强，年级学科任务量与难度都在递增，学生间的差异日趋明显，教师的管理与引导难度增大，多种因素相结合，对小学高年级数学的预习造成影响。因此，未来相当长一段时间，提升小学高年级数学预习兴趣都将任重而道远。
【参考文献】
[1]刘世江.以苏教版为例探讨如何提高小学高年级学生数学预习兴趣[J].读与写（教育教学刊），2013.10（3）：212
[关键词]小学低年级;数学教学;活动单导学
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）33-0066-02
[作者简介]刘建冬（1972―），男，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市下原镇花园小学教师，小学高级。
新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”在教学中，教师要努力通过多种途径引导学生自己去学习，让学生明白自己在学什么，该怎样学。“活动单导学”就是在这样的新课程理念下创造出来的全新的教学模式。它旨在培养学生能力，让学生在学习活动中得到口语交际、团结互助、沟通协作等方面的训练，促进其全面发展。“活动单导学”教学模式因其具有可靠的理论支撑、较强的可操作性和多年成功实践经验，正愈来愈受到广大教师的认可。目前，这种课堂教学模式主要集中运用于中学和小学中高年级。那么，小学低年级数学教学中如何实施“活动单导学”教学模式呢？
一、发挥优势，认清难点，扬长避短
不可否认，小学低年级学生在知识基础、能力水平等方面确实存在不足，故而部分教师对在小学低年级数学教学中运用“活动单导学”模式抱有怀疑的态度。而笔者通过实践得出，“活动单导学”模式在小学低年级数学教学中恰恰具有很大优势：
1.从心理学的角度看，低年级学生有更强的可塑性。比如，他们对自己在“活动单导学”模式中的小组角色更好奇，参与起来更投入，他们会尽自己所能做好自己的“职内之事”;他们的好胜心、荣誉感非常强，哪怕只是教师的一个微笑、同学的一次赞扬都会令他们欣喜不已;自己的进步、小组的荣誉、集体的奖励，更会成为他们奋发前行的动力。
2.从认知学的角度分析，低年级学生更为活泼好动，他们的思维以直观形象为主，喜欢在实践活动和群体思辨中掌握知识、提高能力。“活动单导学”模式正是顺应了低年级学生的这一需求，能让学生在自主学习、合作交流、探索实践中不断获取知识、发展能力。
3.从持续性发展的角度去比较，低年级学生在幼儿园时就非常注重实践活动，如他们的座位一开始就为了便于活动而设计成“围坐式”，到了小学，座位排列如果改成古板的“秧田式”反而是一种倒退了，这样做会令学生大感不快。同时，小学低年级推行“活动单导学”模式也为将来适应中高年级的教学夯实了基础。
二、强化意识，培养习惯，打好基础
低年级推行“活动单导学”模式，笔者认为首先要从强化学生的“三个意识”和培养学生的“三个习惯”入手，只有这样才能打好基础。
1.三个意识：团队意识、竞争意识和创新意识。培养学生的团队意识，有助于学习小组和谐有序地运行;培养学生的竞争意识，能促使学生全神贯注，保证教学的高效;培养学生的创新意识，可以使我们的课堂始终充满亮丽的色彩，使学生永远保持前进的朝气。
2.三个习惯：自学习惯、合作习惯和交流习惯。如果说意识是内隐的，那么，习惯则会实实在在地外显出来。学生良好习惯的形成对推进“活动单导学”模式大有裨益。自学主要是课前预习和课中自习。做好预习不仅可以提高学生的自学能力，还可以极大地提高课堂教学效益。合作习惯的养成需要教师做细致的工作，要让小组中的成员明白自己担负的职责，并去很好地执行，这些要在实践中才能不断地磨合强化。要做到这一点，笔者认为班级的人数不能过多，小组的规模也不能过大，以4人左右为宜。交流习惯的培养一是要加强学生善于表达的习惯，教师平时要多正面鼓励、积极指导;二是要培养学生善于倾听的习惯，引导学生在别人发言时静静地倾听，等别人说完了再进行必要的补充等。
三、循序渐进，灵活实施，先扶再放
笔者认为低年级的“活动单导学”模式不能全盘照搬中高年级的方法，要“逐步渗透、先扶再放”，灵活地走“有低年级特色”的道路。在这方面笔者有四点粗浅的做法：
（一）加强预习指导，印制预习提纲
对于低年级学生预习能力差的问题，笔者有两种解决途径：一是在学生刚开始预习的阶段给学生明确具体的示范，并要求家长给予积极的帮助;二是给学生印制预习提纲，预习提纲宜简洁。比如在教学“5的乘法口诀”前笔者就提供了以下预习指导提纲：
1.对照例题思考：
（1）1只、2只、3只、4只、5只船上各有几个“5个人”？
（2）你能填表吗？
（3）试着编口诀：一五得五，二五一十，三五（ ），四五（ ），五五（ ）。
2.备忘录：你在预习中有什么弄不懂的地方呢？
（二）用小组合作学习方式进行过渡
如果在低年级一开始就整堂课都运用“活动单导学”模式会有很大的难度，我们可以在课堂的重要而恰当的环节以小组合作学习的方式进行“活动单导学”模式的初步尝试，让学生逐步体验“活动单导学”模式的氛围。当学生角色意识不断增强、良好学习习惯逐步形成、小组合作趋于自动化等各方面的条件较为成熟时，即可在课堂上较为全面地运用“活动单导学”模式。
（三）活动单的呈现、合作成果的展示要灵活而切合实际
活动单的呈现在低年级不宜仅限于纸质文本，而应该采用多媒体展示、悬挂小黑板等多种形式，让学生在合理的、各种形式的变化中不断感受到乐趣。需要注意的是，在展示环节，如果小组代表在小黑板上书写得太多的话则会很浪费时间，使课堂效益大打折扣。对于在小组展示环节中必须书写而内容又确实太多的情况，笔者以为可以考虑采用实物投影仪投放文本材料、小黑板张贴文本材料等方法予以解决。毕竟，学生用铅笔在纸上书写要比用粉笔在黑板上书写熟练快捷得多。
（四）激励机制要富于童趣
低年级学生的激励统计不能总是以“积分”的形式呈现，所采用的形式要符合他们天真烂漫、富于幻想、充满童趣的年龄特征。比如，可以从他们喜欢的动画片中截取相应的图片，也可以借鉴儿童网络游戏中的升级奖励的办法，总之，要从他们喜闻乐见的世界中寻找他们感兴趣的元素。
总之，“活动单导学”模式的运用真正体现了学生的主体地位，它促进了学生学习能力的发展和综合素养的提升。在小学低段数学教学中，我们只有充分考虑学生的年龄、心理等特点，帮助学生分析重难点，学会扬长避短，同时培养学生的合作和竞争意识，注重其习惯养成，才能将“活动单导学”模式的作用发挥到最大，使这种模式在数学课堂教学中绽放光彩，使之成为构建高效、灵动课堂的源头活水。
参考文献：
[1] 洪建林.“活动单导学”模式在小学数学教学中的运用[J].中小学教学研究，2010（8）.
【关键词】小学数学；情境创设；原则及对策
小学低年级数学教学中，课堂上问题情境的创设非常重要.由于小学生年龄比较小的原因，使他们在上课的时候不会安安静静地听教师讲课，经常会被其他事物吸引，导致上课注意力不集中，因此，问题情境的创设能在小学低年级数学教学中吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣，同时也能提高教师的教学质量.
一、小学数学低年级教学问题情境创设的原则
（一）实际操作性的原则
智力技能的形成是由感知动作开始的，因此，小学生在生活中的实际操作能力是他们获取知识的重要途径之一[1].在数学教学课堂上对问题情境的创设应该注重实际操作性的原则，实际操作可以将抽象化的概念具体化，从而加强小学生对数学知识的理解能力.
（二）趣味游戏性的原则
兴趣是学习最好的老师，低年级的小学生爱玩心理比较重，在问题情境创设中设计具有趣味性的游戏情境，可以引发学生学习的积极性，而有趣的游戏也能吸引小学生的注意力，激发他们对知识探知的欲望，有助于学生在游戏中学习知识，提高他们对数学知识的实践能力.
二、小学低年级数学问题情境创设对策
（一）问题情境创设快乐的学习氛围增加学生学习积极性
教师在教学中是传授知识的教学者，学生则是学习知识的学习者，教学指的就是教师和学生双方相互交流学习的过程，低年级小学生由于年龄较小，还没有形成一个系统学习的概念，因此学习中难免就会出现注意力不集中等现象.在小学低年级数学教学中，快乐的学习氛围能增加学生W习的兴趣.
例如，对人教版二年级数学“数据收集整理”的教授，教师在上课前可以提前准备好足够多的五颜六色的小卡片，上课时将小卡片展示给学生看，并询问学生：“同学们各自最喜欢的颜色是什么？”接着教师将不同颜色的卡片分类放好，让学生每人选择一张自己喜欢颜色的小卡片，然后，教师将学生随机分成10人一组的小组，让每个小组的学生将卡片放在一起，再次向学生提问：“每个小组的卡片中，红色一共有多少张？”每组学生讨论后回答教师的问题，由此教师可引出“数据收集整理”课时的学习.最后，教师将所有的卡片都收集起来，和学生们一起整理统计出每个颜色的数量.
一个简单的颜色选择，对于学生来说却是乐趣无穷，轻松快乐的学习氛围给学生带来快乐的同时，也增加了他们学习的积极性.
（二）问题情境创设中主题情境图的运用激发学生学习兴趣
丰富多彩的图片在一定程度上能吸引学生的注意力，因此，在小学低年级数学教学中，创设主题情境图教学的模式能帮助学生理解学习的知识，如果对静止的主题图片赋予一定的故事情节，也更能引起学生学习的兴趣[2].
例如，对人教版小学一年级数学“认识图形（一）”的教授，教师可以在上课前准备许多图形的图片，如圆形的足球、篮球，方形的魔方、文具盒，圆柱形的水杯等等，上课时，教师首先将图片展示给学生看，并询问学生：“图片里的东西同学们都认识吗？”待学生回答完之后，教师再次提问：“这些东西都是什么形状的呢？”这时教师可以和学生一起讨论，并引导学生找出正确答案.最后，教师可针对图片中各种形状的物体赋予一个简单的小故事，如圆形的足球，可以这么设定：“小明生日时，得到了一个非常喜欢的礼物，就是他最喜欢的足球，抱着圆圆的足球，小明非常高兴.”
图片吸引学生的目光，小故事激发学生的思维，将主题情境图运用在问题情境教学中，能有效加深学生对数学知识的印象.
（三）问题情境创设中游戏情境的运用增加学生学习实践能力
小学低年级数学教学中，提高学生实践能力也是非常重要的，而游戏的情境的设定，能充分活跃课堂教学的氛围，提高学生学习的兴趣，并且能提高学生的实践能力，这种寓教于乐的教学方式也是学生比较容易接受的[3].
例如，对人教版小学一年级数学“认识人民币”的教授，教师上课前可先拿出自己手中的零钱，向学生询问：“同学们知道老师手中的是什么吗？”待学生回答之后，教师引出课题的学习，向学生介绍人民币的知识之后，接着再次询问学生：“同学们一起来做一个游戏好不好？”用做游戏的方式吸引学生的注意力，然后教师将学生分为几人一组的小团队，为每一个团队设定如文具店、水果店等店铺名称，并为每一个团队准备相应的实物，并标明价格，最后安排两名学生扮演消费者，去相应的店铺购买教师提出的指定物品.
游戏情境的创设在问题情境教学中，可以让学生在学习的同时实实在在地参与进去，快速理解数学教学内容的同时还增加了学生的实践能力.
三、结束语
小学低年级数学问题情境创设在教学中运用非常重要，对思维能力刚刚启蒙的小学低年级学生来说，问题情境的创设能激发学生学习的兴趣，在这种教学情境下，学生能有效将学习到的知识运用于生活中，操作性强的问题情境创设，对学生的实践能力也有所提高.总而言之，合理的问题情境创设，不仅能提高小学生对数学知识的理解能力，还能充分调动他们学习的积极性.
【参考文献】
[1]阿衣提拉・买买提，张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育（下旬刊），2013（8）：109-110.
关键词：小学低年级；数学；高效课堂
随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得自由、灵活，学生可以在快乐的学习氛围中学习。高效课堂是指在有限的时间内能够提高课堂教学效率和教学质量。高效课堂提倡学生自主学习，让学生以积极的心态去探索数学知识。学生在高效课堂中能够实现自己的主体地位，培养自己的学习积极性。
一、小学低年级数学课堂的教学现状
小学数学教学由于受到应试教育思想的影响，一些教师的教学方法比较落后，影响了学生学习积极性的提高。数学和其他学科是不同的，除了公式就是定理，除了繁琐的解题就是复杂的分析，因为本身是缺乏趣味性的，所以在学习的过程中，是需要一种趣味性教学模式的。学生在这种落后的教学模式之下，感觉学习数学是一种负担，很难提高学习兴趣。因此，解决好这个问题，才能实现教学方式的创新。教育的目标是培养社会的有用之才，因此，教育工作者应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业培训，通过参加这些活动可以不断改进自己的教学方式。教师的教学方式改进之后才能帮助学生更好地理解课本知识，并且在讲课过程中融入一些创新观念，这样课堂才会更加有创意，学生才会更加喜欢学习数学课程。
二、创建小学低年级数学高效课堂的教学策略
小学低年级的学生年龄比较小，这个阶段也是小学生创新能力培养的关键时期。因此，在数学教学中，创建高效的课堂，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感受到学习数学的乐趣。
1.了解学生的个性需求
教师只有真正地了解学生的个性需求，才能制订出符合学生心理的一个教学策略。例如，低年级的小学生在学习中是很喜欢得到老师夸奖的，因此，可以在开展数学教学的时候，经常开展一些小型的竞赛活动，以此来增强小学生的竞争意识，对一些表现比较好的小学生，教师可以对他们进行夸奖，能够满足小学生的虚荣心，也能够更好地激发他们学习数学知识。当小学生得到教师的认同之后，他们在学习数学的时候就会更加充满信心，这样对于提高他们的数学成绩是有很大帮助的。
2.教师给学生介绍学习方法
教师在教学过程中，介绍学习方法可以让学生真正提高自己的解题能力。例如，小学数学教学中经常需要学生解答大量的应用题，但由于小学生平时缺乏对教师所教方法的总结，所以在解题时存在很多困难。教师针对这个问题就应该专门为学生开设一个关于解题方法的课程。教师应该让学生去解决应用题，不仅要采用分析法和综合法这两种基本方法，还应该把已知条件调一调，绕个弯做一做，把隐蔽条件找一找等辅助的方法。教师在对这些辅助方法进行全面的分析后，学生就能够掌握一定的解题方法。好的学习方法是提高解题效率的一个重要手段，因此，小学生掌握了一定的教学学习方法之后就能提高解题水平，这样对于构建高效课堂有着深远的影响。
3.营造合作进取的学习氛围
学生作为学习的主体，课堂教学是否高效也要看学生学习的效果。在小学数学课堂教学中，合作进取的学习氛围，可以有效地激发学生学习的积极性。教师可以指导小学生进行分组学习，从预期课前预习开始到课内探究和课后的总结环节。无论是教学中的哪个环节，学生在学习中都能针对薄弱的环节和同学之间交流互动，学生在探究问题的过程中就会形成一种进取心理，小学生就可以在互帮互助中一起解决预习和学习中的一些问题。当然，教师指导小学生进行合理的分组，还应该关注小学生在讨论中的一些错误。例如，当学生在讨论过程中走神的时候，教师要对学生的这种错误行为及时的制止，让学生认识到讨论的重要性，还应该让学生认识到集体的重要性，这样学生就能积极参与到教学讨论中，教师在学生讨论之余还应该对学生不断激励，以此来实现全体学生的高效学习。
总之，高效课堂的创建是小学低年级数学课堂教学面临的一项重要任务，数学教师只有认识到高效课堂建立的重要性，不断改善教学模式，才能真正提高数学课堂教学效率，为企业培养出更多优秀的数学人才。相信小学低年级的数学教学在建立高效课堂之后将会迎来数学教育发展的春天。
参考文献：
[1]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）.
现根据我镇教育水平的发展状况，与各中小学签订教育质量管理目标责任书如下：
一、 教学常规管理
1、学校全面贯彻党的教育方针，依法治校、依法执教，积极实施素质教育，促进学生全面和谐发展，办学有特色。按规定开足、开全课程。
2、有完善的教学常规管理制度，具体的检查考评记录和结合学校实际的教学计划。
3、重视课堂教学管理，有教师备课、讲课、批改作业、辅导、评价的基本要求并落实好，相关材料存档。
4、 导要深入教学第一线，了解课堂教学的实际情况，经常听课、评课、兼课。
5、抓单元检测过关，夯实基础，查漏补缺。
6、学校应狠抓以校为本的教研活动，大力开展说、上、评活动，人人参与，记录真实。
7、教师要不断钻研业务，开展研究，同伴互动；有教学反思、教育故事，有教研活动记录和教师发展档案。
8、“普九”档案规范、齐全。
9、深入开展教育科研活动，积极申报研究课题和撰写论文，成绩显著。
10、积极参加上级组织的各种竞赛，开展校内学科竞赛活动，措施到位，辅导得力，效果突出。
11、结合过程性评价并以统考、抽考的综合分对学校进行评价
12、有实验室工作的管理制度、实验操作和安全规则，电教和体育器材管理制度并逐一落实。
13、支持教师进修提高，有符合学校实际的教师培训、进修计划，并能得到实施。
14、教师要遵守职业道德规范，提高师德修养，尊重学生人格，举止文明得体，密切家校联系，为人师表，讲究诚信，不体罚或变相体罚学生。
15、学校有完善的控辍措施，小学没有辍学现象，初中年辍学率控制在2%以内，有详实的学生流动记录。
16、有切实可行的提高教学质量的措施和制度，培优补差计划注重实效，落实到位。
17、积极参加上级组织的各种竞赛和校内竞赛，初中每期至少组织三科校内竞赛，小学每期至少组织一科竞赛。
18、学校严格学籍管理，有完善的入学、转学、休学和借读制度。
19、有学生请假、销假制度，发现学生未到校及时与学生家长联系。
20、重视学生的发展和综合评价，学生成长记录袋充实多样，每期要有两次德育评估和一次综合素质评价，对学生的评价要重视过程、实行多元化。
二、 教学质量管理
21、小学一、二、三、四年级我们采用人平、及格率、优秀率、低分率来评价教学效果，一学年考试评比四次，每次把考试结果（分级按语、数、英综合计分记算）排列全镇1—8名，并把每次结果全镇校长会上通报，每四次考试所排名次相加的和除以4作为整个学年的教学效果。五、六年级除按四率综合评价计算外，还要完成分配的优秀生（每级全镇前100名）指标。各小学六年级完成指标如下：**小学20人，**5人，*庄19人，**庄11人，**11人，**10人，**13人，**11人。（按每校人数的12.7%计算）。各小学五年级完成指标如下：**小学25人，**4人，*庄18人，**庄11人，**9人，**10人，**12人，***12人。（按每校人数的16.2%计算）。小学1—6年级各学科不准有低分生（30分以下）。
在初中中招考试中升入重点高中人数不低于下列目标： *中（过扩招线）50人，*中2人，*中1人。升入**、*中、**
高中目标为：*中（过扩招线）75人，*中10 人，*中3人。升入市属其它高中目标为：*中65人，*中 20 人，*中7人。
22、各中小学在市举行的各种统考中，各学科的平均分、及格率、优秀率不低于全市平均水平：*中七年级应保持在全市前8名，*中不低于全市前25名，*中不低于全市前40名；*中八年级应保持在全市前10名，*中不低于全市前25名，*中不低于全市前40名；*中九年级应保持在全市前8名，*中不低于全市前35名，*中不低于全市前45。初中各级各科的综合分与镇排第一的分值相差不能超过50分。
各小学市统考目标如下：**小学应保持全市前10名，**小学不低于全市前35名，**小学不低于全市前35名，*庄应不低于全市前50名，**小学不低于全市前50名，*庄不低于全市前55名，**不低于全市前60名，**小学不低于全市前85名。
小学各级各科的平均分、及格率、优秀率、低分率的综合评价分值与镇排第一的学校分值相差不能超过40分。
23、各小学考核成绩计算后，与上学期名次相比酌情加减分。
24、对于在其它方面获**市以上表彰、肯定的单位，也予以表彰，如文体活动、科研论文、优质课、通讯报导、特色活动等。
三、奖惩办法
25、A 中招考试奖励：①*中每超额一个重点高中指标奖200元，*中、*中每超额一个重点高中指标奖300元。②每超额一个市直、*中、**中学（依据分数线分类）指标奖100元，每超额一个其它市属高中指标奖50元。
B 小学五、六年级考试奖励：每超一个优秀生指标奖100元。
C 在市镇举行的月考、期中、期末、抽考等各种统考中，对获得镇排学科第一的个人颁发奖励证书，并在职评中加分；每级每科第一名的教师，优先向镇、市级先进推荐；每个任课教师的成绩都将记入《教师业绩台帐》档案，作为下轮聘任的一个重要依据；对在中招考试中特别优秀的学科教师给予特殊奖励；对在市统考中名列前茅的学校和学科给予特别奖励。
D 对做出突出贡献的校长奖励个人300—1000元。
26、A、①对完不成重点高中指标的初中，每少一个罚100元。②每少一个市直、*中指标罚50元。③每少一个其它市属高中指标罚20元。
B、在小学1—6年级各学科统考中，每出现一个低分生罚20元；在小学五、六考试中，每少一个优秀生指标罚50元。
C、对在市统考中落后于市平均水平的学校要通报批评并对相关责任人进行戒免谈话，对排在全市后五名的学校或学科处以一定数额的罚款并发黄牌以示警告。
D、对连续两次考试、考核排在末位的学校校长要进行黄牌警告。 对连续两次考试、考核排在末两位的教师要进行黄牌警告。
27、对本责任书中的各种目标完成情况，每学期一考评，并把考评结果记入档案，作为对校长任期考核的一个重要依据。
28、对因违反政策造成师生越级上访、社会影响极坏的教师和学校实行一票否决。
关键词：趣味性教学；小学；数学教学
小学低年级的学生具有非常强的求知欲望，对所有的事物都有着旺盛的好奇心。在新课程改革的背景之下，教师与学生之间的互动不断增加，传统、枯燥的教学方式已经不能够满足现代教育的需求了。因此，必须在小学低年级数学教学中运用趣味性教学方法，提高数学教学的效果。本文对小学低年级数学教学中趣味性教学方法的运用措施进行了分析，同时对该方法的运用效果进行了阐述，为小学低年级数学教学提供参考与借鉴。
一、实现数学学习与游戏的相互结合
数学学科具有较强的理论性与逻辑性，在学习的过程中具有一定的难度。在数学教学的过程中，传统的教学方法已经不能发挥应有的效果。因此，小学低年级数学教师在教学的过程中需要实现数学学习与游戏的相关结合，一方面提高学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到数学教学中；另一方面实现理论与实践的相互结合，让学生更好的学习与掌握数学知识。
例如在北师大版小学数学一年级下册《买文具》的教学过程中，教师在教学的过程中应该采用游戏的方式，让学生对人民币的价值与作用进行认识。教师可以让学生在课堂中扮演不同的角色，部分学生扮演商店售货员，部分学生扮演顾客，用人民币在商店中进行购物。最后，让学生在教师的帮助下对人民币的作用进行总结。通过游戏的方式一方面让学生感受到人民币的用途，另一方面提高学生的学习兴趣。
二、实现数学学习与竞赛的相互结合
小学低年级的学生不仅具有非常强烈的好奇心，而且具有非常强的好胜心，希望能够得到老师、家长及周围人的认可。数学教师应该充分利用学生的这种心理，通过各种竞赛类的游戏房学生能够真正参与到数学教学中，一方面能够对学生进行激励，另一方面能够帮助学生充分运用所学数学只是。例如，数学故事大比拼、数学运算我最棒、数学小天才等竞赛，让学生能够在竞赛中充分发挥自身的数学潜能，将比赛作为学生不断发展的动力。此外，教师在竞赛的过程中不仅要让学生激发学习的动力与潜能，而且要让学生在竞赛的过程中学会克服困难、学会团队合作，让学生在完整自身数学知识的过程中也能够实现人格的完善。
三、在数学教学过程中运用情境结合的教学方法
小学低年级学生由于年龄较小，在学习的过程中会出现注意力不集中的情况，如果数学教学比较乏味，将导致学生学习的兴趣更低，数学教学任务在完成的过程中存在困难。因此，教师在教学的过程中需要将自己与学生保持在同一水平线上，教师应该从学生的角度看待问题，充分了解学生的实际情况与内心想法，从而提高数学教学的针对性。在数学教学的过程中运用情景结合的方式，为学生营造轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生能够真正体会到学习的乐趣。
四、情景结合的数学故事
在新课改的背景之下，小学数学教材中的内容增加了更多的学生身边实例，让学生通过身边的故事进行演练。例如在“加减法运算”的学习过程中，教师可以小学生通过吃糖果的故事进行数学学习活动，在故事中逐渐将各种知识点加入。教师与学生之间进行充分的互动，进而对问题进行解决。教师可以向学生提问：“小朋友们，这位同学手中有多少颗糖果呢？”，学生在仔细查看之后得出糖果的数量，教师再次进行提问：“如果这位同学吃掉其中的3颗，那这位同学还有几颗糖果呢？”，学生通过思考之后得出正确的答案，接着老师再进行提问：“如果别的小朋友又给了这位同学5颗糖果，那这位同学还有多少颗糖果呢？”通过教师与学生之间的问答对学生的学习进行引导，让学生更好地掌握加减法知识。在课堂最后，教师应该告诉学生平时应该少吃糖果，吃太多的糖果会长出蛀牙。通过情景结合的数学故事进行教学，一方面能够调动学生学习的积极性，另一方面能够让学生学习更多生活常识。
五、情境结合的数学口诀
小学低年级学生在记忆的过程中，顺口溜的形式比较容易帮助学生记忆，能够在学生的脑海中留下深刻的印象。因此，数学教师在学习的过程中应该明确小学生的记忆特点，通过顺口溜的方式让学生对数学知识进行记忆。通过这种方式，一方面能够让学生更好地掌握学习的重点内容，另一方面能够让学生更加轻松的进行数学学习，起到事半功倍的效果。例如在学生加减法混合运算的过程中，需要按照顺序进行计算，这种方式已经在小学生的脑海中形成了深刻的印象，但当学生学习加减乘除混合运算的过程中，常常会出现运算顺序混乱的情况。此时，教师可以依据实际情况编制顺口溜“遇到括号要先算，没有括号要细致，有加有减有乘除，先要乘除后加减”，帮助学生进行记忆，体现寓教于乐的教学特点。
总结：
综上所述，小学低年级学生具有特殊的天性，这就决定了小学生在学习的过程中存在着依据兴趣进行学习的情况。因此，小学低年级数学教师在教学的过程中应该结合学生的天性，实现因材施教，采用学生感兴趣的教学方式，充分激发学生的学习兴趣与潜能。由此可见，趣味性教学是小学数学中非常重要的教学方式之一，对数学教学有着非常重要的作用。
参考文献：
[1]童兆康. 精当灵动的课堂教学评价语言――小学数学课堂教学内隐的“魔力”[J]. 中国校外教育，2011，01（48）：110.
[2]刘杰. 浅谈创设情景在小学低年级数学教学中的运用[J]. 中国校外教育，2013，S2（27）：58.
关键词： 教科研； 问卷调查； 调查报告
中图分类号： G622.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0161-02
引言
在小学开设英语课程是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，小学英语教师的教科研素养是小学英语教学质量提高的关键。如今，课改已十余年，小学英语教师教科研现状如何？为此，笔者借本区小学英语教师教研活动的机会，对来自于碑林区四十多所学校的教师进行了问卷调查，共发放问卷42份，回收有效问卷42份。之后又和部分区内骨干教师对问卷调查结果进行了细致地统计与研究分析。
一、碑林区小学英语教师教科研现状
（一）基本情况
1.小学英语教师的专业职务
目前，小学教师职称分为二级教师、一级教师、高级教师和职称待定。小学高级属于中级职称，小学二级及一级均属于初级职称。调查发现当前碑林区小学英语教师绝大多数是初级职称。42份调查结果中，高级教师8名，占19%；一级教师24名，占57%；二级教师4人，占9%；待评6人，占14.2%；其中初级职称占了总数的67.7%。
从以上数据可以看出，我区小学英语教师职称偏低，而在小学，英语教师职称晋升困难的问题极大地影响了他们教学的积极性和主动性，这也不利于小学英语教师队伍的稳定和发展。
2.从事英语教学的途径
我们针对小学英语教师的从教途径也做了调查，从中发现有多方面的因素造成了小学英语教师来源的不一致和不均衡。47.6%的教师来自于正规示范院校英语专业，23.8%的教师来自于非师范院校英语专业，还有28.5%的教师是从学校非英语学科转岗。可见我们小学英语教师这只队伍的专业化水平和师资水平还有待提高。
（二）工作状况
1.任教的年级数：
在调查中还可以看到各个学校的小学英语教师任教年级数情况不一，普遍存在跨课头现象。下表反映了我区小学英语教师担任不同年级英语课程的情况。
表中数据表明，绝大多数教师担任的授课年级在2-4个，担任两个年级的教师人数占35.7%，三个年级的占21.4%，四个年级的占21.4%。所带年级越多，对教师的备课、授课、批改作业、课堂指导等教学行为影响就越大，严重影响到英语课的教学质量。
2.课时量
按规定，小学英语教师的周课时量应为16节左右，为此我们对实际工作中小学英语教师的课时量做了调查。
表中数据显示了达到16节课时量的教师占19%，18-20节课时量的教师占19%，10-12节课时量的教师占9%。调查结果说明，有近五分之一的教师周课时量偏多，有尽十分之一的教师还有其他课程的授课任务。
3.当前小学英语教学中存在的主要问题
为了了解当前小学英语教学当中存在的主要问题，本次调查设置了多项选择，罗列了7个有代表性的问题，请各位被调查教师针对自己工作岗位中实际存在的问题进行多元选择。具体结果如下表：
从表中数据看出，认为班额过大的教师人数占到调查人数的85.7%，69%的教师认为课时不够，61.9%的教师选择了教师少、工作负担重。这三方面的问题是教师反映问题较多的，说明了我们小学英语教学现在确实存在班额过大、课时任务大，教师少、负担重等严重问题。
（三）教科研状况
1.校本教研情况
我们让教师们根据各校和自身的情况对校本教研情况进行了多项选择。针对校本教研的形式和校本教研中需解决的问题分别做了如下统计：
在校本教研中，69%的教师采取过总结反思的形式，59.5%的教师采用过集体备课的形式，35.7%的教师采用过理论学习的形式，而课例研究、三课和课题研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。
校本教研中，61.9%的教师解决过教学法设计问题，40。4%的教师解决过教学重难点问题，33.3%的教师解决过新课改理念问题，仅有2.3%的教师解决过课标要求问题，7.1%的教师就日常教学中存在的问题开展过教研。
2.理论学习情况
教育科研理论对教学实践和科研工作具有指导意义，只有在科学理论指导下的教学实践和科研工作才是有效和可行的。所以，小学英语教师要具备一定的理论素养。我们针对小学英语教师的理论学习状况进行了调查。数据表明，不管采取什么形式，经常进行理论学习的人数均未超过40%，最高比例的学习形式是上网浏览教育教学博客，也只占到35.7%。看来，我们教师的主动学习意识和行为还有待提高。
3.个人教科研能力和情况
良好的教育科研能力是广大教师进行教育科学研究、探索教育科学规律、大面积提高教学质量的保障。以下是我区小学英语教师的教学科研能力调查情况：
从表中能看出，全体教师都能参与到不同等级的教研活动和培训中，但教研的水平和能力偏低。71%的教师参与过课题研究工作，40.4%的教师主持过不同级别的课题研究工作，但仅有19%的教师在省市级以上刊物发表文章或获奖。
二、反思与建议
从本次调查的结果看，目前我区小学英语教师的教学及教科研现状还存在诸多问题。基本情况方面主要表现在教师专业职务普遍较低，教师队伍的专业化和师资水平有待提高；工作方面主要表现在任教课头多、课时量大且存在非专职现象，班额大、教学任务重；教科研状况方面主要表现在校本教研的形式单一、研究的范围较窄，教师的理论学习意识和主动性较差，个人的教科研能力较低等。
鉴于目前的现状，我们建议应从以下几个方面改进：
1.加强师资队伍建设
教育行政部门应从英语专业毕业学生中招聘小学英语教师，并尽量保证小学英语教师的专职性。同时，加大对小学英语教师的在职培训力度，提高小学英语教师的教学业务水平，尽快促进教师队伍的专业化发展。
2.加大教学管理的力度。
学校的分管领导应帮助英语教师解决大班额情况下工作量大、课时少、跨年级教学等教学中存在的现实问题；定期对教师的教学进行调研，采用听课、说课、评课等方法及时向教师反馈所获得的信息和提出相对应的措施；同时加大校本研修的力度，通过“实践反思、同伴互助、专家引领”为教师营造良好的教研氛围。
3.加强教研指导工作。
教研机构应在现有教研三级体系的基础上，继续完善教研制度，定期开展各种教研活动，多请有经验的高校专家和教学名师下一线进行实质性的指导；同时还应加强对各中心教研组活动的指导，加大骨干教师的培训力度，充分发挥他们的桥梁作用，使他们成为课改中课堂教学的导向员、教师的排头兵；课堂教学动态的传递员、教研员的好参谋。
【关键词】插图；低年级语文教学；应用经验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
大多数人对插图都不陌生，尤其是现今，插图越来越广泛地出现在我们的日常生活中，无论是衣服上、食品上还是日常用具上，都会有各种色彩斑斓的插图充斥其间，要么彰显个性，要么解说内容。然而，我们接触最多的插图还是来自于书籍，对于大多数人而言，“插画初体验”都来自自己的小学课本，尤其是语文课本。在低年级语文课本中设置大量插图的初衷便是吸引学生的注意力，但是插图的功能远不止于此，下面先让我们来了解一下插图究竟有哪些作用吧。
一低年级语文课本中的插图具备的功能
根据笔者总结，低年级语文课本内的插图主要具备如下功能：
（一）生动课文内容，使学生能够对课文内容有直观了解
直观再现课文内容无疑是插图区别于文本的最为显著的特点。作为一种绘画艺术，它将自然、人物以及社会关系浓缩在一张图上，读者在观看时一目了然，这样可以帮助低龄学童掌握课文内容。
（二）吸引学生注意力，激发学生对语文的学习兴趣
低年级学生尤其是刚入学的学童往往因为进入一个新的环境而无法适应，而且由于年龄所限，这个时候学生的集中力非常低。又由于儿童的注意力比较容易转移，如果学生被课本中各种各样精致的插图所吸引，激起了学习兴趣，那么学生对小学教学的抵触也会降低，注意力也会相对集中。
（三）进行情感熏陶
除了进行视觉欣赏之外，插图还有陶冶情操的作用，因为插画的种类繁多，有些插画具有极强的趣味性，有的插画则包含着价值观。比如在学习有关地球保护的课文时，配上未被破坏的地球原貌图与现在满目疮痍的地球现状图做对比，可以让学生更加深刻地认识到保护环境的重要性。在学习雷锋日记时，通过绘制雷锋同志的日常生活琐事来展现人性的光辉，使学生对世间的真善美有更加直观的认识。
以上便是插图具备的一些基本功能，当然在实际的教学过程中，大多数同仁都认识到在课堂上运用插图的重要性，但是在具体的操作时，还存在一些明显的不足，只有避免这些小缺陷，才能更好地开发插图的上述功能。
那么在低年级语文教学中插图的运用究竟还有哪些不足呢？
二、插图应用存在的问题
（一）使用插图时只重视课文插图的运用，忽视识字部分和练习部分插图的使用
在日常的交流中笔者发现，大多数同仁都会注意课文中插图的使用，但是对于识字和练习部分插图的运用率相对不足，很多同仁甚至直接忽略这些插图，这样是违背教材编写者本意的。造成这种情况的原因主要有两个：一是在传统的教材中练习部分一般不设插图，教师也习惯在练习时直接采用文本；二是部分教师认为练习部分的插图作用不如课文中的插图，可用可不用。这种做法在课改深入之后一定要加以转变，因为课改后练习部分的插图比重加重，教师要达到良好的教学效果，就不能忽略这部分资源。
（二）部分学生对插图的使用不当
绝大多数同仁反映低年级学生对于插图兴趣浓厚，但是往往集中在对插图色彩的喜欢上，对于插画内容的理解仍然很有限。如果教师将这种喜欢理解为学生可以很好接收图片所要传达的信息，从而不对学生进行相应的鉴赏指导，这样插图的基本功能――帮助学生理解课文就无法实现。这样的插图应用无疑是失败的。
（三）教师对插图的理解直接影响到插图的运用效果。如果教师本身对插图的理解出现偏离，那么在进行插图使用指导时很显然会对学生造成误导，这种误导不仅不利于学生理解课文内容，反而使学生的理解愈发偏离文章本意。
以上便是教师在运用插图时容易出现的一些问题，下面笔者针对这些问题分享自己的应用经验，希望对您的教学有所帮助。
三、应当如何正确应用插图
（一）合理安排使用插图的比例
一本教材中的插图至少有数百幅，并非每一幅图都需要进行讲解。可以选择质量较好、趣味性强的插图进行精讲，中间穿插教育性较强的插画讲解，这样可以保证教育和趣味性的双重功能。此外需要注意的是，课文选择的图片虽然大多数都是名家精作，但是也并非至善至美，对于可能有不良影响的插图要避免采用。对于练习和识字部分的插画，要加重使用比率。由于这两部分的趣味性不强，所以可以多选用趣味性插图，如果教材的素材有限，还可以自己寻找出趣味性强的插图加入到课堂练习中。
（二）指导学生使用插图
大多数学生对插图的兴趣十分浓厚，但是可能会存在理解问题。在教学中，笔者通常是先选择一幅插图进行精讲，让学生学会联系课文来看图。然后在之后的教学中让学生自己试着看图讲故事，或者根据文章中的各种描述找出插图中相应的部分，这样便可以加深学生对课文的印象，培养学生的口头表达能力。为了使每个学生都得到锻炼，可以将学生分为讲故事小组，让组员之间相互讲故事。故事内容不必局限于课本，可以加入自己喜欢的词汇，如果使用不当，笔者在听完之后给予指正。
（三）为了最大限度地使用插图的功能，还可以进行看图编故事，即脱离课文看图编小故事
当然在这之前笔者会给予演示，然后学生自己编，还可以分角色表演出自己的小故事。这样便可以激发学生的想象力，扩展插图的功能。
四、结语：
以上便是笔者在进行低年级语文教学中的一些体会。插图作为低年级语文教材的主要部分，教师在教学过程中要注意合理运用此项资源，插图的有效使用，不仅可以集中学生的注意力，还可以培养学生的图画鉴赏能力，塑造正确的价值观。相信经过持之以恒的锻炼，低龄学童的语文学习兴趣会越来越高，低年级语文教学工作的开展也会更加顺利。
参考资料
[1]康树林，陈瑶.对小学低年级语文教学中插图运用现状的调查[J].科学教育论坛，2005（15）.
