时间：2022-11-05 06:52:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职英语听力课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法作为一种新型的教学法，其主要是以构建主义学习理论为基础，将传统的知识传授教学理念转变为以完成任务和解决问题为主的教学理念，实现再现式教学到探究式学习的过渡，确保学生始终处于积极的学习状态，灵活运用所学知识解决实际问题。通常任务驱动教学法具有如下特点：①实施任务驱动教学法时，学生需要自己主动查阅相关资料，以便训练自己对信息的搜集、处理和交流的能力，培养自己的想象力、创造力、组织编排能力、自主学习能力、合作能力、交流能力；②教师在具体的教学中利用任务驱动教学法，可以设置一定量的学习任务，鼓励学生结合自身的英语知识及技能解决问题，确保每位学生都能参与到课堂活动中，创设良好的课堂氛围，加强师生之间的互动交流，提高学生的语言应用能力；③通过任务驱动教学的组织，教师可以设置丰富多样的教学情景，鼓励学生自主参与到教学活动中，营造宽松和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性。提高学生的创新能力和语言实践能力；④学生在任务驱动过程中，能够与其他学生共同完成教师布置任务，督促学生进行自我反思和顿悟，使学生及时发现和解决问题，达到学生学习内驱动力的目标。
（一）任务驱动前的准备
任务驱动教学法是在一定客观条件下进行实施，需要具备足够的教学设备与教学资源，要求师生之间能够进行良性互动。在高职英语听力课程教学活动中，教师应该恰当选择教学素材及教学内容，精心设计课堂任务，引导学生快速高效完成任务，争取在实际生活中灵活运用所学的语言。当然教师设计的教学任务必须要与学生实际生活相贴近，结合生活中的衣食住行等，使学生充分了解到英语对实际生活的重要性，凸显任务的实用性特征，使学生真正投入到活动中。针对所设计的教学任务，教师必须要保证任务之间的相互联系，这样才能将教学知识的完整性进行体现，达到预期的效果。另外，教师选取教学素材时应该结合社会热点话题和学生实际专业，选择代表性强的知识，可以将网络、报纸、广播等作为素材来源，选择与学生生活相贴近的流行语，继而调动学生的学习热情，使其自觉主动参与到教学任务中。
（二）任务的设置
教师设定教学任务时应考虑到教学目标要求和教学内容，对学生实际能力进行考虑，达到循序渐进的目的，激活学生现有的知识，让学生利用所学知识探索新知识，以便强化和巩固知识。同时教师可以设计听说结合的环节，让学生对英语知识进行主动学习，增强学生的自主学习能力。以“Weather and Seasons”为例，为了让学生了解和表述与环保和天气相关的知识，培养学生的环保意识，教师可以先让学生观看与之相关的电影，如推荐学生观看“The Day After Tomorrow”电影，并引导学生结合试听内容进行相关练习，在此基础上引出课程中心内容，即Our Globe Is in Danger。然后教师利用智力激励法等方式鼓励学生进行真实场景任务的模拟，结合学生实际情况设置任务，激发学习动力，使学生在任务中集中精力，快速准确完成任务，提高任务教学的综合效率。教师按照学生的学习情况将其分成不同的小组，如第一组学生的任务就是对环境恶化的根源进行了解，第二组学生则扮演不同的角色进行互问互答，第三组学生探讨如何实现环境保护和社会经济的均衡发展。
（三）任务的完成及反馈
分配好任务后面临的重要问题之一就是如何顺利完成教学任务，教师下发任务之后需要为学生预留足够的思考空间，使其能找出问题解决的方法与思路，而不是直接提出问题。如针对上述任务，学生可以事先准备与活动相关的资料，扮演环保部长的学生可以思考由扮演记者的学生所提出的问题。值得注意的是，任务驱动教学法的应用虽然可以打破以往的教学模式，激发学生的学习热情，为学生的英语听力学习提供良好的环境，但是也存在一些问题，尤其是学生语言基础薄弱，严重制约了任务驱动教学法的实施效果。通常教学任务的完成并不意味着教学目标的实现，必须要结合实际情况进行总结和评价，并制定切实可行的效果评价机制，整理好对教学有益的部分，收集教学中存在的问题，开展相应的完成工作，从而达到良好的教学效果。
【摘 要】听说既是英语教学中的基础技能，也是重要技能。但《高职英语听说课程》在具体教学的实施过程中，所占课时比例小，考试形式多为考查科目，没有得到足够的重视。学生在听说课程中的听课效果也有待提高。很多学生对听说课都有畏惧情绪，课程成绩难以提高。笔者就《高职英语听说课程》，对影响学生听说水平的因素和对策进行了具体的调查、分析，对于缺乏语言环境的高职英语听力教学具有积极的启发意义。
关键词 高职英语；听说课程；教学对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0053-02
作者简介：成程，女，讲师，研究方向：英语职业教育。
根据美国外语教学法专家、语言学家W.M.Rivers的统计，语言教学中提及的听、说、读 、写在语言交际活动中实际使用时间分别为45%，30%，16%和9%。由此可知，在英语的四项技能中，听是最基础、最重要的技能。在经济日趋发展，信息全球化的今天，英语已经成为一门国际语言，其作用是不可忽视的。作为这样一门国际性语言，听力理解是语言学习的基础，也是英语学习中最难掌握的技能之一。对于高职英语专业的学生来说，听说能力尤为重要。因为职业学校的学生，将来的发展不是在学术方面，更多的是在实际的操作、演练上。然而在现实的教学过程中，我们不难发现，高职学生英语听力理解水平偏低，听说课程不能有效进行。这就为我们的教学工作提出了要求。
一、高职学校英语听说教学现状
目前，英语听说课在学校并没有受到一定的重视。除英语专业外，其他专业并没有独立开设“英语视听说”课程。即使在我校商务英语专业，英语听说课的周课时也只在2节或者4节，考试类型设定为考查科目。
众所周知，“听”是学生会说英语的基础，“听”在英语学习和日常交际中的作用是不可替代的。良好的英语听说能力，对于学生将来的商务谈判、电话交流、商务会议、电视新闻等场合，有着重要的帮助。
在高职学校，英语听说课并没有被列为主干课程，使用的教材脱离实际，课堂教学方法陈旧。大多数老师仍然采用传统的教学方法——完全局限于教材和听力材料。每次上课采取“放录音、做题目、对答案、再听录音”的模式，教学模式死板，效果不佳。在这种传统模式的教育下，英语视听说课俨然成为了听力随堂测验课。
二、高职英语听力教学中存在的问题
所谓教学，也就是包含着教与学两个方面；从某种程度上来说，教师和学生是执行这个环节的两个关键主体。在现实教学中，大家或多或少的都发现了高职英语听力教学中存在的问题。经过仔细的调查、分析，不难发现教学中学生和教师都存在着问题，而这些问题直接影响和制约了英语听力的教学质量和教学效果。
1.英语听力教学中学生存在的问题。
（1）心理障碍。高职学生英语水平参差不齐，大部分学生英语基础较差，听力基础更是他们的薄弱环节。学生普遍存在自卑心理，认为自己不如别人，有的甚至“破罐子破摔”，对英语听力学习的动力和积极性不足。由于社会和自身对自己产生的偏见，学生容易产生较严重的自卑感，是自己在不能在听力训练中发挥主观能动性，丧失听力学习的兴趣。
在心理方面，还有的学生心理素质较差，一听听力练习就紧张。这样，会导致学生对听力内容的理解大打折扣，也容易导致学生注意力不集中，产生急躁的情绪，导致听力失败。
（2）文化背景知识的欠缺。人们常说，语言是文化的重要载体，理解语言必须理解文化。要想学好英语，仅仅有扎实的语法知识和丰富的词汇量，是远远不够的。没有足够的文化背景知识做支撑，任何一个人都不可能学好英语。英语中包含了英语国家的政治、经济、文化、历史、教育等方方面面的内容。而这一方面，往往是高职学生所缺乏的。正是由于这方面知识的缺乏，才出现了学生听力材料中没有难词、新词，但是理解却时常产生偏差的现象。
（3）语音知识不牢固。听说课程中，听和说是两个不可分割的技能。听力，不仅仅是一个理解的过程，也是一个辨音的过程。因此，这就要求学生学会准确的发音。首先要求学生能够掌握好48个国际音标，但现状却是，很多高职学生根本不会音标。我们需要清楚的认识到，音标只是语音的一个分支，它还包括弱读、连读、爆破等读音规则。大多数学生发音不准，语音知识薄弱，如法判别连读、省音等现象。
（4）英美读音的差异。英语受其使用地域特征的影响，产生各种风格的发音。在日常的学习和考试中，大家接触了比较多的是英式发音和美式发音。英美英语在发音上存在很大的差异。我国学生在义务教育阶段采用的教材多为英式英语为主，但进入职业学校后，大量的教材和视听资料均采用美式发音。这也导致学生在听力理解上存在困难。
（5）英语基础知识薄弱。 除了在上文中，提及的语音知识不牢固外，高职学生英语基础知识薄弱是他们在听说课上存在困难，最主要的一个原因。词汇是英语学习的基石，没有足够的词汇量，学生无法堆砌英语知识的宝塔；同样的，没有语法知识的支撑，学生无法支撑住英语知识的宝塔。高职学生正是因为语法和词汇的缺乏，才导致他们无法理解生疏而复杂的句子。
2.英语听力教学中教师存在的问题。
（1）听说课程教学方法单调。教师普遍采用传统的听说课教学方法：“教师放录音—学生听录音、完成相关题目—教师报答案、讲解、教师再放录音”。这种教学手段单一，缺乏新颖性，上课内容信息量少。随着语音室的普遍使用，在这种教学方法中，教师更多的担任的是一名语音机器的操作者，而不是一名讲授者。而其考试形式，多为听力试卷，考试形式也比较枯燥。传统的教学模式、考查方法，教师已将“英语听说”课，自动删减为“英语听力课”，忽视了“说”在课程中的重要性。
（2）听力教学仅限于课上时间。目前，高职英语只有英语专业开设了英语听说课，周课时在2-4节不等。现阶段，听说课程始于课上，也止于课上。课上有限的时间是远不能满足大量的听力训练的需要。由于英语听说课程是考查科目，没有得到足够的重视，课余时间没有布置好学习训练的任务。
（3）教学内容与学生实际脱钩。教学内容普遍偏难，与学生的基础英语严重脱钩。以商务英语2010级和2009级学生来说，他们使用的教材均为复旦大学出版的《21世纪大学实用英语》系列丛书。但随着两三年的学习，2010级学生基础英语才学到综合教程第一册，可是听力已学到听说教程第三册；2009级学生基础英语才学到综合教程第二册，可是听力已学到听说教程第四册。这导致学生现有的词汇量，无法满足听说教程中的需要。《21世纪大学实用英语听说教程》采用大量的原版美式口语视听资料，语速偏快，在第三、四册中，教师都无法听写下每一个单词，更不要说学生啦。
三、提高学生听说水平的策略与技巧
在听说课程中，要想使学生的听说水平得到切实提高，教师首先要培养学生的学习兴趣，其次要培养学生的学习能力、学习方法，最后要训练学生的听力技巧。因此，在提高学生听说水平方面，教师应做到以下几点：
1.利用学生的兴趣。人们常说，兴趣是学生最好的老师，利用好学生的学习兴趣，往往会使学习效果事半功倍。而我认为，学生的兴趣，不仅是来源于对课程本身的兴趣，更多的是来源于对这名教师的喜爱。因此，教师要充分发挥个人魅力，让学生喜欢上你这个人，从而喜欢上你这门课程。当然，教师自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教师应通过以下几个方面，调动学生的积极性：
（1）补充英语国家背景知识。在教学过程中，笔者发现高职学生对文化背景知识的缺乏，并不是因为他们对这些内容不感兴趣，而是学生没有机会接触到这些知识。高职学校课程开设不同于高等本科院校，学校不会专门设定英美文化课，而教师忙于讲授课本知识，也无暇顾及这类文化知识。教师在听说课中，可以在播放听力材料之前，适时补充与之相关的背景知识。这样，既可以吸引学生的兴趣，又可以帮助学生理解听力内容。
（2）增加课堂互动。课堂是大家的课堂，学生应该是“主角”。我们要打破传统的听说教学模式，改变教师“一言堂”的现状，在听说教学中随时保持与学生的互动。互动方式，可以使提问、小组讨论、表演等各种形式，充分调动学生的积极性，让他们融入到课堂中来。
（3）适时播放娱乐性的资料。完成听力练习题，并不是提高学生听说水平的唯一手段。在听力课堂教学中，可是适当的给学生播放一些简单的、经典的影片或片段。这样可以让学生感受纯正的口语，也可以缓解学生的厌学情绪。电影片段欣赏完后，可以给学生布置相应的作业，例如：观后感、影评，也可以让学生模仿电影对白。除此之外，教师还可以挑选一些简单的英文歌曲，让学生在课堂上停写英文歌词，或者学唱一首英文歌曲。
2.选择合适的听力资料，强化学生基础知识和听力技能。英语听说水平的提高和学生英语基础知识的掌握情况是密不可分的。在选择听力资料时，要充分考虑学生的英语水平，挑选难度适中、多种主题的材料。在教师强化听力训练的同时，也不能忘记学生基础知识的学习。
与此同时，要想真正提高英语听说能力，听说技能的培养也是比不可少的。在日常的练习中，逐步教会学生如何去有选择的听，如何去做听力题目。
3.课堂教学与课外训练相结合。听说能力的训练是一个持续的过程。仅凭每周的几节课，是远远不够的。要想真正提高学生的听说水平，必须做到课堂教学与课外训练相结合。课外训练，受各方面的影响，教师很难将学生每天集中在某个地方做系统的训练。但是，教师可以布置一些任务让学生课后完成。比如说：教师可以给学生定期准备一个话题，让学生准备好后下次课上进行个人陈述；教师也可以要求学生回家听慢速英语的新闻，下次课上，请同学讲述他所到的新闻；也可以让学生归去学一首英文歌曲……
4.增强学生的自信心。在教学过程中，不断增加学生的自信心，让他们走出曾今考试失败的“阴影”。让学生了解到，教师从来没有觉得他们是“差生”，没有放弃他们。与此同时，为了让学生重拾信心，教师可以在开始阶段给学生做一些简单的题目，难度逐步提高。为不同的学生，设置不同的学习目标，让大家有奋斗的方向，体验成功。
英语听说水平的提高是一个长期的过程。在这其中，需要师生双方的配合、努力。学好每一门课，是学生的责任；教好每一门课，是教师的责任。作为一名英语听说课程的教师，在平时的教学过程中，笔者总结出了上面的内容。在今后的教学过程，仍然需要所有老师不断去思考，是英语听说课程有进一步的提高。
参考文献：
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关键词 职高职专院校 英语听力 教育 解决方案
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.014
Current Situation of Vocational College Listening
Education and Countermeasures
WANG Yanfang
（Xiamen Huaxia University， Xiamen， Fujian 361024）
Abstract Learning a foreign language is a long process， usually English Majors in teachers pay more attention to the training of both reading and writing ability. Therefore， in order to better improve the overall quality of English teaching of higher vocational colleges， and enhance the overall quality of vocational college students in China. The author of this article， the current situation in the country by revealing vocational college English listening and problems of education， proposed some advice to effectively improve students' listening ability.
Key words vocational college; English listening; education; solutions
我国职高职专院校历年来一直以为祖国输送技术性人才为己任，近年来为我国输送了大量的专业性人才，并且为我国的经济发展做出了重大贡献。但是，我国教育体制所存在的固有问题却导致了我国高职院校英语教学过程中忽略了对学生英语听力能力的培养。众所周知，外国语言的习得是一个长期的过程，其中包括词汇、语法、语音以及语调等内容的学习。在掌握这些基础知识的前提上，学生还需要不断培养听力、口语、阅读、写作等等各个方面的能力。另外，在英语教学当中还需要对外国的政治、文化、当地的习语、常用的口语和表达的方式等等方面进行深入的了解。但是，在我国国内英语教育教学当中，特别是对于我国国内的高职高专的英语专业教育而言，高职院校英语专业教师通常容易将教学的重点和难点放在对阅读和写作两个方面能力的培养上，极大的忽略了对学生英语听说能力的培养，这种教育方式无疑是英语学习中的一大误导。因此，为了更好的提升我国英语专业教学质量，提升我国高职院校学生综合素质，找出有效提高高职英语专业学生听力能力，改善现有英语教学方式的策略就变得十分重要和关键了。
1 高职英语听力教育的现状以及存在的问题
1.1 国内教育体制和考查形式，导致学生忽视英语听力的重要性
笔者通过研究发现，国内高职英语听力教育的现状并不乐观，综合看来，主要存在以下缺陷和问题。对于非英语专业的学生来说，国内考察英语能力最权威的考试莫过于四六级英语考试，然而，在英语四六级考试中，只要考生能够在阅读部分拿到高分，就能够通过甚至取得不错的成绩，这就导致考生纷纷将重点放在积累单词去读懂阅读文章，而忽略了听力部分的题目，更有甚者直接放弃了听力而转去争取在阅读部分多拿分。
我国教育体制依旧以应试教育为主，考生只复习考试要求的部分内容，从而导致了其在学习过程中只重视对提供英语成绩有帮助部分的学习，而忽略了对整个英语体系的学习，忽略对自身英语能力的提升。这一现状导致了我国高职院校英语专业学生忽略了英语听力学习的重要性。在这种教育体制之下，国内英语教育行业需要重新审视英语能力的考察方式，改革现有的各类英语考试，出台真正能够体现学生英语水平的考察方案。
1.2 高职院校缺乏相应教学设施，导致教学水平滞后
对于英语听力课堂来说，教师首先要有相应的教学硬件设施，才能提高教学质量，听力课堂不同于阅读课堂，例如，教室首先要具备多媒体播放设备，便于教师上课播放音频、视频等学习资料。但是由于高职高专院校对英语听力课堂缺乏重视程度，教学硬件往往不够齐全。在大多数院校当中除了在基础教学楼的教室当中没有配置多媒体，而且没有设置专门针对学生英语教学的视听教室。大多数采用的是教师课堂讲课、领读、听写等形式，没有培养起学生自主学习英语的能力，也不能够培养起学生学习英语的好习惯。
同时，由于高职高专院校的目的是培养技术型人才，大多数学生的学习目的旨在就业，院校本身也以就业率为权衡标准，故而往往把重点放在专业技术英语的教学上，对学生英语听力的能力未能给予足够重视。在高职院校中英语教学的内容偏重于单证英语和商务英语，这种英语教学内容过于偏重实用性，偏重于场景用语，从而忽略了对学生英语基础的教学和听力能力的培养。
1.3 高职院校学生语言基础薄弱，学生学习的积极性普遍不高
从生源上看，我国高职院校所招收的学生文化课基础知识偏弱，没有掌握一套良好的学习习惯，并且高职院校学生有一大部分都是来自农村或者是偏远地区，没有接受过系统的全日制教育。由于其多年学习的经历与其他全日制大学学生有着很大的区别，就导致了这些孩子进入高职院校学习之后，学习的积极性不足，他们更多的是想尽快毕业寻找工作。很多高职院校的学生在寒暑假都会到外地或者本地的厂矿单位从事手工劳动，来赚取学费或者生活补贴。这种半工半读的方式，让高职院校的孩子们没有体会到大学教育应当有的氛围，这种不能融入学习环境的现状，也使其学习积极性不足。另外，其教育背景和经历都会影响到其进入高职院校后的学习生活。来自偏远地区或者是贫困家庭，他们没有完善的学习好英语这门课程，也没有资源供他们使用去学习英语听力课程。
2 提高学生听力能力的有效策略
2.1 加强重视、更新与改革教育方式
通过上述研究，可以发现我国高职院校英语听力能力教学中存在着教育体制和考查形式的问题，这一问题导致我国高职院校学生忽略了英语听力教学的重要性。英语是一门语言，应更加注重对学生个体能力的培养，英语听力能力是英语教学中能力培养的重要组成部分之一。因此，我国政府、教育部门及学校就应当对现有国家教育体制和考察形式给予足够的关心，积极改善现状。我国当前教育体制的实质是应试教育，其对学生学习成果的评测方式是通过考试的形式，这种教育方式严厉的打击了学生对于其他非考试项目、课程学习的积极性。因此，我们应当做出以下努力：（1）增加实践性、实验教学课程环节。学习是为了培养学生综合性的能力，而不是单纯的背诵、记忆能力。因此，学校应当鼓励学生参加有关英语学习的社会实践，并积极在学校组织各类英语听力比赛等，提升学生的学习积极性;（2）将学生英语听力能力提高作为学生英语学习良好的重要评价标准之一，可以适当的在考试当中增加英语听力测试。
2.2 更新观念，创造良好学习软环境
笔者发现，我国高职院校内学生在应试教育模式的影响之下，还产生了对英语学习不重视的观念。并且，由于高职院校内缺乏相应教学配套基础设施，致使我国高职院校学生在学习英语过程中既没有学习的氛围，又没有学习的硬件配套设施。因此，为了改善这一问题，我们应当从以下几个方面给予积极的努力：（1）我国高职院校的学习氛围都不是特别浓厚，学生在上学期间经常会想着到学校外面打工，来赚取生活补贴或者学费。因此，我国应当在高职院校内建立起更加具有普遍性的学生奖学金机制，从而避免学生从事社会兼职活动无心学习;（2）为了创造良好学习氛围，我国高职院校还应当增加学生心理教育，除了需要为学生安排更加适合的各个科目的学科知识教学之外，还应当关注学生的心理活动和身体健康，从而让学生能够具备正确的价值观、世界观去面对高职院校学习生涯，端正他们学习的态度;（3）我国高职院校内现有教学设施的更新换代速度慢，缺乏配套教学设施。提高高职院校内英语专业学生的英语听力能力应当从增加配套基础设施的建设做起。我国高职院校应当建立起独立的英语听力教室，对教室内的多媒体和电脑进行定期的更新，以适应教学任务的需求。
2.3 提升教师团队整体素质，强化听力教育水平
我国高职院校招收生源的整体文化基础知识水平层次较低，在对这些学生进行教育时，就需要我国教师团队的专业教育能力、专业知识能力更强。因此，为了提高我国高职院校英语听力教学的水平和质量，就应当从提升教师团队的整体素质做起。我国高职院校一方面需要定期对现有英语听力教师组的教师进行培训，开展教研活动，在每个学年都需要对英语听力的教学内容、模式和方法进行更新，从而使英语听力的教学能够更加符合学生的学习程度和实际需要。另一方面，我国高职院校内英语听力教师稀缺、整体英语教师学历偏低等是需要高职院校解决的问题。我国高职院校应当培养属于自己的英语听力教师团队，从教授其他英语分类课程组中选择具有丰富教学经验的教师加入到听力组教师的团队当中。如果高职院校内并不具备相关人才，我国高职院校还应当通过社会招聘的形式从学校外部聘请具有创造性和实践性经验的英语研究生等人才。通过这两个方面的努力，为我国高职院校学生英语听力能力的提高打好基础。
3 结论
在上述研究当中，笔者结合自身从事英语教学工作多年经验，对我国高职院校英语教学的现状进行了研究，发现我国高职院校英语听力教学中存在三个问题，即：（1）国内教育体制和考查形式的问题;（2）高职院校缺乏相应教学设施;（3）高职院校学生语言基础薄弱，学生学习的积极性普遍不高。为了更好的提升我国高职院校英语教学的整体质量，我们必须重视高职院校学生英语听力能力的提高。为此，笔者提出以下三点建议，并期望我国高职院校的英语专业学生能够具有更高、更综合的素质：（1）加强重视、更新与改革教育方式;（2）更新观念，创造良好学习软环境;（3）提升教师团队整体素质，强化听力教育水平。
参考文献
关键词 高职英语 听说课 交互式教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着经济全球化的加快，外语交际能力的重要性也显得愈加突出，而高职英语教学也越来越引起人们的重视。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，教学模式应体现以学生为中心、融‘教、学、做’为一体的教学理念，加强互动与协作学习”。而传统的高职英语教学都是以老师为中心，学生被动地接受老师传授的信息，导致课堂气氛枯燥，学生的积极性和主动性没有得到充分的发挥，教学效果不尽如人意。这种教学状态在高职大学英语的听力课堂上表现尤为突出，在通过对高职学生的学习现状调查表的反馈数据中，可以发现80%左右的学生都认为，听力学习是英语学习过程中最为困难的部分。要想改变这种被动的学习状态，那么最好的方法就是要让学生积极参与到听力课堂中，与老师，同学和课本之间形成很好的互动，通过课堂上的实践来提高语言的交际与运用能力。
1 交互式教学模式的研究基础与教学意义
1.1 交互式教学模式的研究基础
在20世纪70年代初出现的一种新的教学法被人们称为交互式教学法。它以语言功能为主，着重培养学生的语言和交际能力，也被称为交际法，或功能-意念法。他强调语言的教学模式必须以“学生为中心”，教师为学生提供一些有意义的语言材料，并为他们创造一定的语言环境，从而让学生能够进行有意义的学习。整个教学过程围绕着语言功能的特定任务而展开。交互式教学模式吸收了其它各个教学流派的优点，形成了自己独特的优势。
国内外的许多语言学家从不同的角度对交互式教学模式进行了探讨。例如，捷克著名教育家夸美纽斯（enius）在《大教学论》中提出，他的研究目的就是要“寻找一种教学方法，使得教员可以少教，而学生可以多学”。这正符合了交互式教学模式中所提出的基本概念。交互式教学模式将成为一种新的教学方式。英国语言学家J.R.Firth认为语言本身具有交互性（interactive）和人际关系性（interpersonal）的特点。这点也符合交互式教学模式的学习规律，尤其体现在第二语言学习过程中，交互式模式遵循了语言的交际性。功能主义理论学家M.Halliday也提出交互功能是语言的七大功能之一。Buck指出，语言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指单向交流，主要用于传递信息，表达思想；交互功能是双向或多向交流的。由此可见，交互性是语言本身具备的特性之一。因此，把语言的交互运用到课堂教学中是科学的，合理的。
1.2 交互式教学模式的教学意义
交互式教学模式就是以“学生为中心”，通过“教师引导”学生积极参与到课堂中，启发学生去发现问题，提出问题，从而促使教师有针对性地进行解决，在和谐的课堂中达成教学目标。交互式教学模式有助于改善课堂教学气氛，有利于提高学生的学习成绩，促进学生的认知和交际能力。学生在课堂上能够主动进行学习，从而更好地掌握知识。这种教学模式的特点是将学生个人的兴趣爱好融入到英语学习中去，提高了课堂学习的趣味性。同时，学生可以主动选择自己感兴趣的内容，有助于与其他参与者主动发现问题，提出问题和探讨问题。从而有效地提高学习效率。
2 高职学生大学英语听力学习现状
现在听力测试是英语听力水平测试中的一个主要项目，听力课受到了大家的重视。在很多高校，英语听力教学都存在着一定的困难。由于传统的英语听力教学局限于课本和磁带，在课堂上，基本都是教师播放磁带，学生被动地边听录音，边做教材上对应的题目，再由老师核对答案，最后根据学生完成作业的情况播放录音。这整个过程中没有体现出”以学生为主”的教学观念，从而导致学生对听力课程产生厌倦的情绪，不利于学生英语听力水平的提高。
3 交互式教学模式在高职大学英语听力课堂上的运用
通过以上对交互式教学模式和大学生英语学习现状有了一定了解后，我们以《21世纪大学实用英语》第五单元的听力材料为例，来阐述如何把以上理论贯穿到听力课堂教学过程中。第一步，预习听力材料，介绍听力材料的有关内容，例如这单元主要是讲making request，那么先和学生讨论下在什么情景中需要使用这些用语，再一起回顾以前学过的有关这方面的用语，先对这节课所要学习的内容有个总的了解，接着对这个单元中将遇到的新的语言点给学生做出解释。第二步，播放听力材料，教师会提出一些有关听力材料的问题，学生也可以根据听力的内容提出自己想了解的问题，老师给予解答。这些都属于师生互动，有的问题可以通过学生之间的讨论得出答案。第三步，巩固听力训练，通过一些练习，帮助学生更加准确地使用这些语言，例如以角色扮演，小组讨论等形式，这样有助于激发学生的学习兴趣。
从高职大学英语听力课堂的教学中，我们可以看出，交互式教学模式包含以下三个部分：（1）通过提问和做示范的学习策略，引起学生的注意；（2）把教师的角色让给学生，让学生自己去发现问题和解决问题；（3）对学生的积极参与给予鼓励。通过这种教学方式，能够提高学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，有助于提高学生学习知识的能力。
4 结论
通过以上的互动式教学模式在高职英语听力课堂上的实践，我们可以发现它替代了传统的单一教学模式，调动了学生学习英语的兴趣，发挥了学生学习英语的主动性，加强了师生之间，学生之间的交往。新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，因此，高职英语听力课堂上的“互动”教学模式则是实现了新世纪大学英语的教学目标的有效的教学模式之一。
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随着我国对外经济文化交流的日益频繁以及旅游业的快速发展，民航业发展迅速，国际航线日益增多，越来越多的国际旅客来到中国，这使得各航空公司对乘务人员的英语水平要求不断提高，乘务人员的英语听说能力符合相应要求已成为各航空公司的招聘条件之一，因此培养乘务员的英语交际能力已成为各航空公司迫在眉睫的工作，也是专业院校急需解决的难题。
目前，许多高校都设有空乘专业，但该专业与其他非艺术类专业的学生不同，文化课的录取分数线较其他专业要低30%左右，英语水平与其他专业学生更不可相提并论。教学中，高职空乘专业也让笔者深刻体会到了英语听力教学存在的种种困难和挑战，比如英语基础差，英语水平参差不齐，缺乏英语学习兴趣，口语交流困难。
二、高职空乘专业英语听力教学现状
1.高职学生听力基础薄弱
高职空乘专业的学生一般是艺术生，他们的入学成绩较低，而英语更是这些学生的难点。对我院2013级空乘专业学生的调研，得知他们的英语入学成绩最高分84；最低分22；平均分53。我国现阶段的绝大多数的中学英语教学是针对高考的，高考中英语听力所占的比重不大，有些地区高考甚至不考英语听力。所以造成了学生听力基础普遍薄弱的局面，这给接下来的英语听力教学造成了不少困难。
此外，中学教学不注重口语发音，认为只要会听就可以了，殊不知听说读写是一脉相承的，当学生掌握不了正确发音，英语语音知识欠缺、英语语言知识不足、有关背景知识匮乏，长此以往，他们就辨别不出易混淆的音素，对于发音相近的词就会混淆，导致听力水平下降。
2.高职学生对英语国家的文化背景了解较少
语言是文化最为直观、传播最广的表现形式，学习任何一种语言都要在了解语言所依附的文化背景的前提下进行。同样的，英语学习必须要首先了解一定的英语国家和地域的历史文化背景，了解他们的风土人情、习俗习惯等。因此，为了有助于理解语言，听懂英语，也为了更好地胜任以后的岗位，高职空乘专业的英语教学中需要注意增加对英语国家文化背景的介绍。
3.高职学生进行英语表达时心理素质较差
听力是脑力劳动的一种，同时也是心理活动的一种。因为中学英语教育时间较长，在一定程度上，大多数学生形成了“哑巴英语”的思维方式，一旦到真实的英语听力理解的环境中，就会受心理因素的影响，心理素质较差的同学就会紧张、焦虑，从而产生恐惧心理，原本可以听懂的内容，结果却因为心理素质较差而出现卡壳、头脑空白的状况导致没有听懂，使得交流不能顺利进行。
4.高职英语听力教学课时少
高职空乘专业英语课程的时间本来就比较少，专门的听力课程时间更是被压缩的所剩无几。目前多数高职院校空乘专业《大学英语》和《空乘英语》的总课时约为360 学时，分四学期实施。从教师的授课计划来看，听力课时只占总课时的10-15%。由于听力课时少、课下练习又没有跟上，就出现了学生在听英语时眼熟耳不熟，跟不上语速的问题。听力课程训练需要循序渐进，一旦开启这项训练就需要一直坚持下去，这项特性在一定程度上也阻碍了听力训练的进程。再者，空乘专业学生本身英语基础知识较弱，在听英语时会遇到大量生词，就是掌握词汇较多的学生也不能在听时抓住已经掌握的单词，眼睛看得懂的单词耳朵不一定听得懂。
专业院校“科班出身”的乘务专业毕业生具备了较好的专业知识和技能，能够在岗位培训和实际工作中更快入手，为航空公司节省投入和时间，因而受到航空公司青睐，但薄弱的英语交际能力却成为他们长远发展的桎梏，因此培养学生的英语听力能力的成为提高空乘专业学生英语交际能力的重点内容之一。
三、提高高职空乘专业英语听力的教学策略
航空服务专业作为一个新兴的专业，对其从业人员的英语要求越来越高，越来越专业化。航空服务专业学生的英语学习特点是：生源复杂，英语基础薄弱，学习动机不强，学习兴趣不浓。并且教学中教师往往是按照传统的大学英语教学方式进行教学，没有根据专业的不同适时调整教学方式以及内容。因此，我们要在有限的英语教学时间内，应集中时间和力量着重培养学生的听说能力。
1.加强听力训练和情景教学力度
对于老师来说首先应该具备良好的西方文化知识。在实际教学中，需要把英语教学与英语国家的文化教学紧密结合起来，要在教学过程中始终考虑文化差异，培养学生的文化意识，让学生在宗教信仰、风俗习惯等方面去进入语境，得到语言和文化的双重熏陶。英语教师可以在课堂上进行真实情景的模拟，比如设置机舱环境，让学生分别扮演空乘人员和乘客，大家就一个问题展开对话，“读万卷书不如行万里路”， 情景对话也是“行路”的一部分，使得学生能够身处英语文化的真正环境中，更能够把握和理解语言教学的技巧和窍门。此外，教师可以组织学生看与英语文化有关的录像、电影等等，在这种文化熏陶中熟悉英语国家的文化情境， 使自己身临其境，较为深刻地了解英语国家的风俗习惯、礼仪等，在为乘客服务时，可以根据乘客的具体情况进行不同的服务，提高就业竞争力和服务能力。
2.高职院校需增加听力课程安排
教师的计划再完美，如果没有足够的教学时间，也是无法将计划进行实施的。所以高职院校应该增加空乘专业英语听力训练的课程，让教师能够更好地发挥自己的长处、完成自己的教学计划，同时让学生能够得到更多指导。
3.利用多媒体教学手段进行听力训练
教师可以利用现代信息技术进行情景教学，信息技术具备声、话、形同时传达的作用，这样可以将课堂进行大范围的延展，在信息技术的作用下，进行生活场景的重现，让教学过程更加生动形象，听力和口语表达能力得到提升。
4. 精选听力材料，设置听力练习。
根据每学期的教学计划，设计练习的内容和形式。比如：要训练学生的语音、语调，可选择多种语音、语调的听力材料，设置练习，目的是让学生熟知各种语音、语调，以便在实践中从容应对。听力材料的选用首先要突出专业性和实用性，其次要保持它的原声特点。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，不然会扼杀学生的信心和兴趣。材料形式应多样化，以此帮助学生熟悉各种语音和话题。根据材料内容，设计不同形式的练习。听力练习不要拘泥于一种形式，应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式来检测学生对信息的捕捉和理解。可用画示意图、填充图表（表格）信息、对观点进行赞同或反对的表决、回答问题等方法。
5. 以学生为主体，兼顾口语训练。
关键词： 高职教学 英语听力 存在问题 解决策略
在日常交际中，听占有十分重要的地位。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，教师在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力增强听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。
一、高职英语教学的现状
近年来，听力教学愈来愈多地受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。
1.学生对听力课兴趣不高。老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。再加上高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生很少有机会上听力课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，久而久之，很多学生把听力课当成了休息课，即使勉强去上课也是“人在曹营，心在汉”，学习兴趣普遍不高。
2.听力课时少。虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学校也为改革提供了必要的语言实验室、多媒体等先进的工具，但是在课时安排上，听力课一周却只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。
3.大班上课。高校刚开始扩招时，英语教师的短缺成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。尽管近两年英语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开，因此听力课老师只能采用单调地听，影响了授课质量和学生的学习兴趣。
二、高职英语教学提高英语听力水平的必要性
我从工作实践中分析，得出结论，提高高职学生的英语听力水平十分必要。
1?郾课程教学的要求。2007年7月，教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”
2.四、六级考试形式的变化。尽管高考听力成绩不计入总分，但是在大学英语四、六级笔试测试中，听力所占的比例已达到35%，而网考的比例更是占到65%，如何提高学生的听力能力成了大学英语教学亟待解决的问题。
3?郾就业形势发展变化的要求。随着市场经济深入发展，就业要求在不断地进行调整，选择高职毕业的学生，特别是涉外方向企业选择高职学生，往往要求学生达到一定的听力水平，方能适应未来就业形势发展的需要。
三、提高高职学生英语听力水平的途径与方法
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要日积月累。
1?郾平时灌输。不急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生的听说能力为主。这一教材的设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
2?郾听力训练的选材。在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（Step by Step）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的JEFC教材和新课程《英语》（New StandardEnglish），每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容进行了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。
3.听力训练的时间安排。听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
4?郾充分调动学生的主观能动性。教师在课堂上利用幽默、生动的语言进行讲解，尽量用形象的手势、表情和动作制作情境；还可利用其他授课方式，加深学生的理解，必要时结合关键性内容在黑板上写简单的英文，这样有助于提高学生听的理解能力。随着学生听力的逐渐提高，选择一些语言生动、趣味性浓的对话和故事使学生对听力产生浓厚的兴趣。学生听英语时不同程度地存在潜在心理障碍，他们总感到被动，没有把握，怕听不懂，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的内容也听不懂了。这种心理对英语的听力学习有害无利。练习听力时要有充足的自信心，保持良好的精神状态，集中全部注意力。良好的心理素质有利于提高听力效率，加快对听力材料的理解。良好的听力习惯对培养地道标准的英语也很重要。
5?郾进一步扩大学生的文化背景知识。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。由于有些学生缺乏这方面的知识，听力理解产生了一些困难。如果学生不懂得感恩节、复活节、愚人节等，就会对听力材料茫然。英语的背景知识涉及面广，除了对听力材料中的背景知识要进行详细介绍外，教师还应鼓励学生课外时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍和报纸，有意识地扩大知识面。背景知识对提高英语听力有很大的辅助作用。
6?郾辅导重点词汇和语言知识。捕捉重要信息，正确推理判断生词无疑是影响听力的最大因素。对于拼音文字的英语来讲，其词汇的读音和拼写有内在的规律和相互关联性。记忆单词最有效的方法是按读音规则进行记忆，边读边记。听力材料中那些根据上下文情节猜出来的词汇不必讲解，而根据语境很难判断出词义的为重点词汇。听力训练开始前要讲解在听力材料中的具体词义和用法，不必引申过多。解决了词汇难点，学生听起来就会很轻松。学生感到麻烦的是每个词都已学过，但连成句子不明白的口语、谚语和典故，老师有必要进行讲解。捕捉重要信息是听力理解的首要任务。遗漏了重要信息就不可能了解听力材料的主要内容。要捕捉重要信息必须聚精会神，注意力高度集中，同时边听边想，并结合所给出的选项作简要的笔记。培养学生的听力预测能力，抓句子的关键词。录音运用了重音、节奏、连读、爆破及语调变化等朗读技巧。只有坚持不懈，每天认真模仿朗读，才能逐步提高。让学生就所听的句子、对话或短文回答问题。要根据问句的不同疑问词来确定不同的听的重点。
7?郾听要和说、读、写结合。英语可分成诸如书面语、正式、非正式、口语体等语域，它们在用词、句法等方面都有所不同。精听是指把听力材料听细、听熟，也就是把听力材料中的每一句话每一个词都弄懂。第一遍从头到尾，听大意。在听第二遍时，一句话一句话地听，听不清楚的内容倒回去再听，直到听懂句中的每一个词，弄懂所听到的每一句话。可以边听边写，把听到的句子完整地记录下来。精听则侧重对句子的理解。精听的同时要结合泛听。教师把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，训练学生的整篇理解能力和逻辑思维能力。人只要交流就会有听有说，与他人交流就是一种听力训练。英语听力的提高离不开日常的对话交流。我们不能单纯为练听力而练听力，而要把听力的训练和口语训练结合起来。朗读也是训练听力的一种好方法，但许多学生忽略了朗读对听力的影响，朗读中可以记住很多生词，以后再听到就会不陌生。听写的过程也是检查学生听力的情况，我们的英语教学要将听、说、读、写有机地结合起来。
四、结论
高职学生的英语听力能力是高职学生综合能力的一项重要指标。因此，高职英语听力教学改革应该打破传统的教学模式，遵循听力教学的规律，选择合适的教材，并不断更新教学内容，改善教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生提高听力水平和能力，以便更好地适应市场经济发展的需要。
参考文献：
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［3］刘明霞，.听说结合在大学英语听力教学中的运用［J］.山东省青年管理干部学院学报，2002.3.
［4］韩慧.如何系统的进行听力教学.山东外语教学，2004.4.
【摘要】商务英语听力教学是高职院校英语教学的重点课程，然而其实际教学效果并不理想。基于此，文章在多模态话语课件的辅助下将隐喻理论引入商务英语听力教学，旨在探讨学生对多模态隐喻教学模式在商务英语听力教学应用中的适应性，通过协调多种模态，从多种视角来增强学生对隐喻的识别和理解，从而提高学生的商务英语听说能力。
【关键词】高职商务英语；听力教学；多模态隐喻
【基金项目】江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”（2015年）《高等职业院校基于多模态话语理论的商务英语有效教学模式实证研究》阶段性研究成果，项目编号：15WX211，项目负责人：王胜华。
一、引言
作为一门职业性和应用性较强的课程，高职商务英语听力是专业英语教学中必不可少的组成部分。可是，在实际的教学过程中，商务英语听力的教学效果并不理想。
从学生角度来分析：首先，学生的词汇量有限，掌握度不高，使得他们无法适应真实英语环境下的听力速度；其次，学生没有掌握正确的听力方法，在进行听力训练时，他们习惯于将注意力放在一个个独立的单词上，而不是从整体上去理解句子和文章；再次，商务英语和日常英语还是有区别的，对缺乏国际商务理论知识和商务沟通技巧的高职学生来说，要从听力材料中获取信息还是有一定难度的。
从教师角度来分析：第一，一些教师的教学方法已经过时了：第二，有些教师自身缺乏必要的商务知识及商务方面的实际技巧，有的商务英语教师甚至没有任何的商务知识及商务工作经验，他们并不十分了解真实的商务工作环境；第三，教师在教学过程中所使用的教学模式过于单一[1]。在商务英语的传统教学模式中，听力教学主要就是依靠教师播放音频。在这种情况下，学生的听力水平难以得到提高。因此，我们需要探索新的教学模式，培养学生的学习兴趣，从而提高他们的听力水平。
近年来，有国外学者把原本仅限于纯语言学领域的概念隐喻研究拓展到跨学科的多模态研究领域，并提出了多模态隐喻理论，受到各个研究领域学者的普遍关注[2]。在英语教学过程中，多模态隐喻主要是借助视觉模式、听觉模式等进行隐喻意义的表达、语篇教学与交际互动，从而使学生能够获取相关认知信息。高职商务英语听力教学作为培养学生听力的主要手段，对将多模态隐喻引入商务英语听力教学之中也愈发重要。
二、研究的问题和方法
（一）研究对象
本研究选取九江市某高职院校商务英语专业一年级的两个平行班级为研究对象，命名为A班（实验班）和B班（控制班）。两个班的学生英语水平相当，听力课程均为同一位教师所教，使用的教材为高等院校实用英语听说教程（涉外活动篇），且两个班的学生之前未接触过相关隐喻的知识。A班应用多模态隐喻方法教学，B班应用单模态隐喻方法教学，每个班有44人，共88人。
（二）研究的主要问题
在商务英语听力教学中应用多模态隐喻的方法，主要解决以下几个方面的问题：高职院校商务英语听力教学中存在的问题；多模态隐喻教学方法能否提升学生的商务英语听力能力；多模态隐喻教学是否能更加有效地提高大学生的隐喻能力；学生对多模态隐喻教学方法存在的态度。
（三）研究工具
本次研究的研究工具有：多模态隐喻视角下的商务英语听力教学教材三套，包括视频、图片、音频课件等内容；在多模态教学条件下，教师组织小组讨论，创造真实的语言环境，增强师生互动，让师生角色发生转变；设计四套调查问卷，分e为方法应用能力前、听说能力前、方法应用后以及目标听力能力后各一套；得出的数据采用SPSS13.0软件进行分析，最大限度地了解学生对于英语听力的掌握情况以及多模态隐喻方法在听力教学中发挥的作用。
（四）研究方法
在正式研究之前向两个班分别发放问卷，调查学生当前的英语听力水平，并在两个班分别进行听力能力和隐喻能力的前测，确保两个班在研究之前的听力能力和隐喻能力均处在同一水平。研究者在B班运用单模态隐喻教学方式。例如，在实验前，研究者先向学生展示隐喻的概念和相关例子，再通过录音及做题的形式进行听力教学。而在A班，研究者则利用目标课件进行多模态隐喻教学模式。例如：在实验前，研究者向学生展示隐喻的概念和相关例子。在听力教学时，除了借助视频、音频等课件向学生进行听力教学，教师还组织小组讨论，创造真实的语言环境，增强师生互动，转变师生角色。应用完不同的方法后，采用SPSS13.0软件分析两个班级的成绩，总结出多模态隐喻方法的优势。
三、研究的结果和分析
本研究结合实验班和控制班的实验前后问卷调查数据和教学测验数据，在获得信息和知识体验、听力成绩、隐喻能力、听力学习动机以及对教学模式态度这五个方面进行对比和分析。
（一）学生的听力教学现状
为了全面了解学生的现状，研究者进行了实验前的问卷调查，分别调查两个平行班，学生总人数88人，收回问卷88份，有效问卷85份，有效率为96.6%。通过分析调查问卷的结果得知，多数学生都认为选择有效的方法对学习英语口语具有重要的影响。而目前高职商务英语听力教学普遍采取单模态隐喻的方法，即传统的大学英语听力课堂往往采取的“放录音-做题-对答案”这种教学模式。在教学实践中，教师发现收效甚微，限制了教学主动性的发挥。同时学生的反馈也不尽如人意，学生在这样的听力课堂上感到乏味疲倦，提不起兴趣，因而教学效果不理想，效率不高。实验班和控制班的学生普遍意识到有效的方法是提高英语听力水平的关键。调查发现，虽然大部分学生都能意识到融合特定语境、联想以及运用场景图像对英语学习的重要性，但是当前的教和学的模式使得学生难以真正应用这些听力学习方法。可见，结合现代化的多媒体技术，把多模态教学引入英语听力教学中对学生的英语听力学习至关重要。
（二）多模态隐喻在商务英语听力教学中应用结果分析
1.多模态隐喻教学模式对学生所获得的信息和知识体验的影响
从实验后的问卷数据分析来看，A班86%的学生表明在多模态隐喻教学模式和教师的引导下，多种模态的刺激更有利于他们对知识的获取和保持。在B班，只有31.2%的学生通过单模态隐喻途径学习有效地促进了听力水平的提高。因此，本调查印证了多种模态的相互作用能增强对听力隐喻含义的识别和解读作用，使得学生获得的信息和知识体验更加充盈，并获得丰富的直接经验。
2.多模态隐喻教学对高职商务英语专业学生听力成绩的影响
在本研究中，在实验前对两个班分别进行了听力能力测试，总分为100分，两个班级学生的平均成绩均在70分左右（P0.05），结果差异无统计学意义。而在应用不同的教学方法后，A班学生成绩平均分为91.5分，B班学生成绩平均分为73.6分，分数上有了明显的差异，说明多模态隐喻的方法更加有效。
根据问卷调查数据，A班90%的学生认为多模态课件所展示的各种资源贴近情景实例，能够激发他们的学习积极性，能有效地促使自己进行听力学习。
3.多模态隐喻教学对高职商务英语专业学生隐喻能力的影响
在进行本研究之前，所有学生均未系统学习隐喻的概念，对于这项理论都不了解，说明两班学生在研究之前的隐喻能力是一致的。但在研究之后，A班学生隐喻能力平均分为84.2分，而B班学生隐喻能力平均分仅为65.2分（P0.05）。传统的单模态教学方法仅依靠听觉或者视觉这种感官，忽视了其他模态，因此在信息传递方面效果并不突出，影响了学生的隐喻能力。多模态隐喻主要借助视觉模态、听觉模态等进行隐喻意义的表达、语篇教学与交际互动，从而使学生能够获取相关认知信息。将多模态隐喻引入教学之中，通过多媒体网络技术的运用，以各种网络视频及图片等作为教学资源，能刺激学生的多重感官，使课堂教学更加直观生动，能有效提升学生的隐喻能力，并激发学生的学习兴趣，增强其学习主动性[3]。
（三）学生对多模态隐喻教学的态度
A班学生中，有40名学生表示喜欢用这种方式进行听力教学，共占总人数的91%，这些学生希望在今后的教学中教师能继续运用这种方法。
多模态教学法多渠道、多感官的特点能够满足大量的可理解性的信息输入。多模态教学涉及的多元媒介使学生多渠道获取信息，调动学生多感官参与教学活动。但需要注意的是，多模态隐喻教学是一把双刃剑[4]，运用得当，能使学生在快乐中掌握知识点，达到加深记忆的效果，提高商务英语听力水平；反之，如果没有合理应用多模态隐喻并对学生进行有效引导，学生则会被图片、色彩等吸引住，分散了对知识点的注意力，不利于学生掌握知识内容，这样反而降低了学习效率，使教学质量难以得到真正有效的提高。因此，在教学中正确地运用多模态隐喻才能更好地增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而大大提高教学效果，使学生的商务英语听力水平得到真正的提高。
【参考文献】
[1]邱晓红.基于多模态话语分析理论的高职商务英语听说教学改革探索[J].无锡职业技术学院学报，2011，10（03）：49-52.
[2]Forceville C，Urios-Aparisi E.Multimodal metaphor[M].Walter de Gruyter， 2009.
关键词:高职英语 听力 教学方法
中图分类号:H31 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0194-01
国家对高职学生的英语水平有明确要求,要求学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。“听”是排在第一位的,“听”是获得语言输入的最重要途径。这就要求我们学生在学习英语的过程中先要能够听懂。根据语言学家M.S.Temperly的统计,在人类语言交际活动中,9%的时间用于“写”,16%的时间用于“阅读”,30%的时间用于“说”,而45%的时间则是在“听”。由此可见,听力是学好一门语言的基本能力。然而,目前我们高职院校的学生英语听力水平普遍不高,听力教学存在很多不足。
1 高职英语听力教学现状分析
1.1 学生自身英语基础较差,导致学习积极性不高
高职学生通过参加高考进入大专院校,大多数学生都是因为英语成绩太差而与自己理想的学校失之交臂,进而选择进入高职院校。因此,很多同学在入校之初就把英语作为自己的弱项来看,对英语学习缺乏自信,有排斥心理,从而失去学习英语的自信。而听力更是他们英语学习中的薄弱环节。
1.2 听力教材设置不合理,听力教学模式单一
目前我们大部分高职院校的听力教材难度参差不齐,没有一个统一的标准来制约。有的听力教材难度过高,学生在学习时会受打击而“知难而退”,使得教学效果难以保证。而且我们的听力教学模式比较单一,大部分学校采用的教学模式都是学生听录音,选择答案,老师讲解的模式。这样的教学模式对于学习成绩比较好的同学来说没有太大问题,可对于听力水平差的同学来说,逐渐就会失去兴趣,导致积极性下降。
1.3 大班的教学模式和教学硬件设施不足
根据本人在高职院校的教学实践来看,大部分专业都是以合班的形式来上听力课,学生数基本都在45人上。这样的大班教学不利于老师组织课堂,老师在有限的时间内只能和一部分同学进行交流提问,不可能兼顾所有的同学,这样势必会影响学生听力课的学习效果。除此以外,很多学校的听力教室硬件设施不足。语音室的教室数量不够,教学设施不够完善。这样的因素也会影响到学生的学习质量。
1.4 听力课时占英语总课时少,课时安排不合理
据我调查,大部分的高职院校非英语专业的学生一学期大概有40～60课时的英语课,而听力课课时只有10～12课时左右,所占比例仅为1／4左右。也就是说学生一学期只上4～5次听力课,这么少的课时量很难让学生掌握一定的听力材料,提高学生的听力水平。
2 改进高职英语听力教学的方法
2.1 训练学生对于语音语调的练习,加大词汇量
我们要针对高职学生英语词汇量少,语法知识较薄弱的现状,对学生进行听说结合,多读文章,纠正其错误发音。很多同学听力听不懂的原因就是自己的发音有问题,只有对单词的读音和意义准确清楚了,才能保证能够正确的理解听力内容。语调的掌握也是听听力材料时需要注意的,一个人的语调代表了这个人说话的态度及心情,准确的掌握讲话者的语调是我们需要对学生加强训练的地方。另外,针对高职学生词汇量少的特点,我们要加强学生对于词汇的掌握,可以通过一些英文歌曲,电影对白以及趣味性的词汇书来丰富学生的词汇,这样才能确保在听听力材料时准确无误的把握其内容。
2.2 利用多种教学形式及教学内容重塑学生学习听力的兴趣
在听力的教学实践中,我发现多样的教学形式及教学内容可以激发学生学习的主动性和积极性。我在本学期选取一个班作为实践教学对象,将全班同学分为若干小组,要求他们在课后排练,在课堂上以场景对话或短句表演的形式呈现。每次课堂上有一组同学进行表演,内容不限,形式不限。实践证明,这种形式很受大家喜爱。大家的积极性很高,无论是英语基础好的同学还是基础较差的同学,他们对于这个任务的准备同样认真,每个人都在尽自己的全力在展现自己。一个学期下来,给我留下了很多难忘的表演,我也看到了每个同学身上的优点和潜力。所以,我们在日常的教学中要多尝试一些新的东西,采用一些新的教学形式来激发学生练习听力。我们可以在课堂上给学生播放一些经典的英文原声电影,选取一些发音纯正清晰,能够引起大家的兴趣和产生共鸣的影片让学生欣赏,这样学生在不知不觉中听力得到了训练和提高。也可以选取一些与专业相关的或者是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题进行训练。
2.3 合理选择听力材料,把教材与课外信息有机结合
针对于目前大多听力教材难度过高,不适合高职学生的实际水平这一现实,我们可以尽量自己编写一些适合高职学生难度的听力教材。大部分的高职学生给自己定的目标都是通过英语A、B级考试,即高职英语应用能力考试。这一考试对于高职英语听力的基本要求是:“学生对题材熟悉,句子结构比较简单,基本上没有生词,录音速度为每分钟120的单词,播放两遍,准确率要达到70%以上。”由此可见,对于高职学生的听力要求并不高。我们可以考虑学生的实际水平和要求,集中全体英语老师的力量,根据现实生活中的真实场景做好整个听力课程的大纲设置及每个单元的具体内容,编写出适合我们学生听力水平的听力教程。另外,为了巩固课堂所学知识,我们可以将课外一些信息和资料与课堂内容有机结合。我们可以鼓励学生多读一些有声读物,多看一些英文节目。例如:VOA Special English或者BBC以及我们的CCTV NEWS。
2.4 完善硬件设施,小班教学;调整英语总课时量,增加听力课时
对于语音室设备不完善或教室太少的高职院校,应该多投入一些资金进行语音室设备的完善,更新,并且要定期进行检修,以确保每个教室都可以正常使用。针对班级人数太多的情况,我们可将一个大班分成两个小班进行教学,每个班25人左右,这样便于老师安排教学,也可以很好的和学生进行交流。
针对于英语课时量少的实际情况,我们可以申请增加英语总课时。尤其是对于有些专业对于英语水平的要求较高,更应该适当的增加英语课时,我们在把听力课时量适当的增加,以满足学生对于英语AB级以及大学英语四级考试听力的需求。或者,有条件的高职院校可以开设听力选修课,这样也可以解决英语听力课时少的问题。
3 结语
综上所述,听力教学既是英语教学的关键环节又是较为薄弱的环节。我们应该重视听力教学,打破传统的教学方法,积极探索适合高职学生的教学方法。选择适当的英语听力教材,提高学生学习听力的兴趣。除此以外,高职院校也应不断加强硬件设施投入,为听力教学改革创造良好的教学条件。总之,高职听力教学改革的道路还很漫长,学生听力水平的提高是一朝一夕就可以的达到的,我们需要共同努力来实现这一目标。
参考文献
关键词：多媒体；“142任务型”；英语听力
语言的交际能力可分为“听、说、读、写、译”五种技能。听在人们的交际活动中起着十分重要的作用。高职英语教学不同于大学英语教学，它以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。
但是目前高职听力教学的状况不容乐观。一方面，近年来我国高校扩招致使高职生源质量下降，学生英语基础差，听力更是他们的薄弱环节。另一方面，高职英语听力教学目前仍以传统的教学模式为主。这种听力课堂缺乏互动与交流，教学效果很不理想。
听力教学作为高职院校重要的专业课程，其教学模式一直都是英语教学研究的重点，任务型教学已逐渐被英语听力教师所倡导。随着现代信息科技的飞速发展，多媒体技术迅速普及，利用多媒体技术进行英语教学，提高了信息的获取量，扩充了课堂知识容量，课堂教学效果非常显著。
一、任务型教学法的基本原理
任务型教学法（task-based language teaching）最早是由N. S. Prabhu在20世纪80年代从教学角度提出的，并在90年代得到了迅速发展。任务型教学法打破了传统的以教师讲授为主、学生被动接受为主的3P（presentation-practice-product）教学模式，强调以学习者为中心，以任务为本。即以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源。
在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学法。任务型教学是把语言应用的基本理论转化为有具体实践意义的课堂教学方式，是交际法教学的继承和创新。
二、多媒体辅助下的“142任务型”教学模式在高职英语听力教学中的应用
“142任务型”教学模式的实施以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。根据任务型教学的这一理论，按照“142任务型”教学模式，在高职英语听力课堂教学中应采取以下四个基本步骤：
1.课前任务导入
这个阶段教师的主要任务是设法帮助学生启动已有的、与听力材料有关的各种知识，针对听力内容适当地向学生补充背景知识。具体做法是：（1）任务话题介绍；（2）呈现学生完成任务所需要的语言知识和背景知识；（3）组织能够引起学生学习兴趣的活动。这样，听前学生就在教师的帮助下回忆起了已学知识，降低了学生听力理解的难度，使学生将旧知识和新信息联系起来，有助于学生在完成任务过程中获得成就感。不同的任务可以采用不同的活动方式，如播放录像、听歌曲、展示实物、话题讨论等。
2.目标任务展示
包括任务呈现、自主探究学习、小组合作学习、语言知识学习。在布置完任务后，教师带领学生运用所学的知识全力完成所涉及的任务。学生为了很好地完成任务，积极地采用所学的知识、技巧进行跟读、听写，不懂的地方与小组内的同学交流，小组解决不了的问题再交给教师讲解。
3.任务的完成
在时间成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。学生可以以口头、笔头的形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。教师不仅要及时地检查学生任务的完成情况，更重要的是分析学生的错误答案，分析学生听力存在的问题，造成学生听力困难的原因以及该如何改进。这样，教师才能对学生的听力学习进行有效的指导。
4.课后任务与检测
课后任务即课外作业的实施，是课文主题的延伸，具体做法是：增加听力的量，尽量多收集与课文主题相关的听力材料。教师以课文的话题内容为基础，补充相关的听力材料，使课文内容立体化。
把多媒体技术辅助下的任务型教学法引入大学英语听力课堂，对改善英语听力教学现状，激发学生对英语学习的兴趣，以及全面提高学生综合运用语言的能力等方面都会产生积极影响。
参考文献：
[1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
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关键词:高职院校;英语听力;教与学
中图分类号:G642.4 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0209-02
语言的基本功能是交流,而听力是人类社会交际能力的一个重要方面。英语听力课程的目的是通过单项听力专门训练培养学生的听力技巧,为整体训练打下基础。通过本课程的学习,不仅有助于提高学生的听力技能,也有益于提高学生的英语交际能力。同时也可为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。
一、影响英语听力教与学的因素
高职院校英语听力教学与其他类型高校不同,这主要是受生源方面的影响。高职院校的生源主要有普高生、三校生和3+2的学生。其中,普高生英语总体的水平较好,三校生次之,3+2的学生相对来说差一些。因此,无论是教师教学还是学生学习,都存在着一定的难度和问题。
(一)“教”的方面
在英语听力教学过程中,教师所选的教材及教学内容、采用的教学方式方法等因素都会直接影响到学生的英语听力能力的提高。首先,听力选材内容过难或者过易。选择什么样的教材和教学内容会直接影响学生学习听力的兴趣。大多数英语听力教材模式雷同,内容对学生来说也比较不常接触,话题本身的难度就比较大;或者过于简单,让学生觉得英语听力也不过如此,根本得不到真正的训练,难以激发学生学习的兴趣。其次,听力教学方法比较单一。在各种英语听力教学过程中,英语听力训练基本都以测试(填空)的形式来完成,每篇听力材料后几乎都设有问题,完成测试就意味着训练结束,因而很多教师让学生都把听力学习的重点放在答题上,只要能选出或者填出答案就算过关,而不是让学生去做更多的分析和思考。这种训练模式不能使学生听力水平提高,从而也就达不到英语听力教学的目的。高职学生基础本来就差,只是反复放录音、做题的应试训练很难使他们提高英语听力水平,一遍听不懂的,不管多少遍仍然听不懂,也还是不理解,从而直接影响到学生对英语听力课程的学习兴趣和学习能力,甚至是英语交际能力。
(二)“学”的方面
学生英语听力水平能否得到提高,主要受到基础知识、学习态度、词汇量、文化背景、听力习惯及情感心理等因素的影响。
1.从基础知识方面来说。英语听力的特点就是信息传递的过程是快速而短暂的,这就要求学生要快速准确地捕捉语音信息。而大部分学生在英语听力学习的过程中都存在着两方面的问题:一方面是对英语的标准发音掌握不好,或是自身发音与标准发音的差距很大,对英语听力课程中的某些发音感觉不适应,并且觉得难以理解,从而影响对语音内容的辨识;另一方面由于不熟悉或不习惯语音语调的变化,并且语流连贯能力差,语音辨别能力较弱,不适应一些词在句中的连续,失去爆破,语气变化及语调的升降等,从而影响对语音内容的辨识。
2.从学习态度上来说。高职院校学生英语水平参差不齐,部分学生受到初、高中学习情况的影响,对和英语相关的课程提不起兴趣,在心里产生了抵触,尤其是在英语听力训练中,参与的积极性总是不高,大多数都是在老师的监督下敷衍了事,导致英语听力水平很难得到提高。尽管部分学生对英语听力有一定重视,但还是认为考试中听力仅占较小比例,并以此认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分,以至于有部分学生考试时将听力空着不答,只答读写知识部分。学生这种对英语听力能力培养不重视的学习态度直接影响了其自身英语听力水平的提高。
3.从词汇方面来说。学生词汇量严重缺乏,对一些常用词语或固定短语不了解,因此造成了听力障碍。
4.从文化背景方面来说。学生很少或者从没接触过英语中的比喻、典故、俚语等跨文化的知识,因此,会感觉在理解英语听力原文时非常有难度。
5.从听力习惯方面来说。大部分高职院校学生英语听力差的主要原因是没有养成良好的听力习惯。学生们通常是将能够听懂的个别词或句子在脑海里译成中文,然后用中文思维去理解,再翻译成英文,因而缺乏直接用英语去思维的习惯,也就无法做到一边听一边理解并同时记忆听过的内容,然后将已经听懂的信息联系起来帮助对英语听力原文的理解。同时,课外也没有养成收听录音、电台播音,收看电视、录像的习惯,因此,平时不加大语言输入,听力水平的提高就会成为泡影。
6.从情感心理因素方面来看。动机、自信及焦虑是其中三个主要原因。首先,动机是直接引起学生学习活动的一种内在动力,能够维持和推动学生学习。在英语听力理解中,只有学生存在强烈的听力动机和愿望(如一定要听懂并回答出问题,从而取得高分),才会在听的过程中积极调动自身已有的与英语相关的各种语言知识和文化背景知识,运用多种认知策略来积极获取信息。其次,自信也是一种内在动力。在英语听力理解中,学生由于缺乏自信、积极的心理状态,遇到语速快、背景噪音强或语音不地道的情况时,便不知所措,因此影响对听力原文的理解。最后,焦虑是一种负面情感,但它可分为两种类型,一种是能够促进学生语言学习的,而另一种则是会阻碍学生语言学习的。在英语听力过程中,如果学生一直担心自己能否听懂,能否完成任务等,久而久之便会产生焦虑心理,进而产生各种消极情绪,影响记忆的效果、反应的速度等,从而不能够完成英语听力学习任务,并且次数多了会更加加剧这种焦虑甚至形成恶性循环,更加影响学生的英语听力水平的提高。
二、解决英语听力教与学存在的问题的方法
(一)“教”的方面
首先,要对学生的基本情况有所了解,从而有针对性地培养学生的听力技能。针对学生在语音、语调方面存在的问题,在英语听力教学的初始阶段就要注重对学生加强辨音练习,使学生熟悉并掌握语音、语调、停顿、重读形式等,并且通过简短的英语听力训练让学生去发现和识别语音变化,包括语音的强弱和同化等。通过英语听力技巧与方法的介绍和训练,让学生养成良好的“听”的习惯。在第一阶段,教师要鼓励学生多听、常听,从而使学生对英语语音、语调产生一种语感,逐渐习惯英语的正常语流。第二阶段,学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词,养成一些良好的听力习惯。第三阶段,学生可以在语流中辨别出短语或句型,并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的了解,培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。第四阶段,学生能在语流中辨认出分句或句子,并知其义。
其次,尽量采用原声版材料,让学生尽可能多地听地道的英语,熟悉英美人士的发音特点和差异,还可以从互联网下载一些英美的广播节目或者影视作品的片断,让学生听并且模仿,这样可以在学生感兴趣的前提下训练他们的发音,提高学生对英语听力原文中标准语音的辨别,从而提高对英语原文的理解。
再次,教师在课堂上要保证让学生做到“精听”与“泛听”相结合。对于相对来说简单的原文要“精听”,让学生集中精神听英语听力原文,并精确到听懂每一个单词。对于相对来说复杂一些的原文要“泛听”,培养学生抓短文主题大意的能力。
最后,创造良好的听力环境,及时给予学生鼓励,让学生树立信心。必要时可以在听力课堂运用影视教学方法,让学生在课堂上有更多的乐趣,激发其学习热情。
(二)“学”的方面
学生要在教师的指导下,首先消除焦虑的情绪,树立信心。学生要不断地给自己心理暗示,暗示自己可以听懂,积极运用已有的各种知识和能力去理解听力原文。其次,听材料时,相对简单的原文要尽量听懂每一个单词,但在听那些比较复杂的原文时,要注意对整体内容的理解,重在听懂每句话的意思和内涵,不能只停留在个别单词或单句上,不要只侧重听所设置的问题相关的信息,不要强迫自己听清每一个词,应听清关键词,不要因为碰到疑问而影响听后面的材料。再次,可以根据自己的兴趣选择一些相对简单的容易听懂的英文歌曲来听,或者是英文电影来看。最后,还可以利用校内互联网或者和外籍教师交流来培养自己对英语听力的兴趣,增强自信心。
总之,英语听力技能的提高是一个长期的循序渐进的过程,学生英语听力水平的提高需要教师和学生共同努力。在平时的教学中,教师要鼓励学生多听、多练,激发学生听的兴趣,将听力技能的训练和说、读、写有机地结合起来,采取各种积极有效的教学方法,持之以恒,不懈努力,这样才能使学生的英语听力水平有所提高。
参考文献:
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一、高职院校英语听力教学的现状及原因
1、学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高
（1）语音障碍。语音是语言的基本要素，同一个音素，同一个词语，因发音部位和发音方法不同，读法也因人而异。学习者由于受母语方言的影响，往往自身发音不准，又缺少必要的语音基础知识，重音、语调“自成体系”，难以辨别连读、重读、弱读和同化等语音形式。
（2）学生语法基础差。在语法结构方面，语言材料中的复杂句子结构以及与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力认识产生干扰，造成理解障碍。这时要借助已学过的语法知识才能正确判断出所听句子的用词和含义。有些同学局限于汉语的思维方式，从而误解其意思。所以要在听的过程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的语法知识。
（3）词汇障碍。听力词汇量偏少是听力理解的障碍之一。高职学生掌握的词汇量少，而能听懂的词汇量更少，常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量，这就造成了许多材料能看懂却听不懂的现象。
（4）文化背景障碍。众所周知，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有着不同的文化背景。由于听力材料的内容广泛，题材多样，从新闻报道到名人轶事，从天文、地理到哲学、历史，可以说是无所不包。如果不了解所听材料中的文化背景知识，即使能听懂每个词的意思，也不可能理解其真正的含义。此外，非智力因素障碍也会影响学习者的学习效果。
2、现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性。合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容凭借和手段，因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证，使大部分学生对听力失去了兴趣。
3、听力教学方法单一，“听”与“说”的环节没有很好地结合。在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套的教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。
二、高职院校英语听力教学的措施
1、抓好语音的纠正，补充语音知识。语音是语言的物质外壳，语音的本质属性是社会性，从社会功能的角度来研究语音就形成了音位的概念。在听力教学中，第一步应该纠正学生的语音，这是提高听力水平的基础，否则无论他们的英语基础多好、词汇量多丰富、语法掌握得多好，也只能看懂英语而已，是聋哑英语。此外，要求学生坚持多读，因为只有通过朗读才能很好地掌握英语的语音、语调，形成良好的语感。朗读时要掌握句子的重音、轻音等，在朗读过程中学习者可以发现并纠正错误。对于好的文章，应一遍又一遍地读。
2、充分利用现代化教学手段，抓好课堂教学，利用现代化教学设备强化听力训练。各院校都配有多媒体语言实验室和网络教室，这些语言实验室在训练学生的听力方面有着得天独厚的优势，尤其适合大班外语教学模式。师生配备的耳机和麦克风，消除了距离的差异，语音清晰，降低了教师的工作强度。另外网络型的语言实验室还具有音频视频点播、同步语音测试等功能，可通过教学软件
实现人机对话，这就为学生提供了一个动耳、动嘴、动眼、动脑进行语言技能训练的平台，适宜于学生的个性化学习，可减少两极分化。
3、培养学生学习的主动性、积极性。在听力水平的提高中，教师只是外因，关键是学生自己，他们才是听力水平提高的内因和关键所在。在听力教学中我们应采取各种措施，调动学生的积极性，使得他们自觉地去纠正自己的发音，增加自己的词汇量，学好语法，多听多练。
4、加强对文化背景知识的传授。听力课教学中时常会遇到涉及文化背景的短文，应该给学生补充一定的西方文化背景知识，这也是突破文化听力障碍、提高学生听力水平的关键之一。因此在英语教学中，应该有计划地向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、宗教信仰、行为规范和价值观念等文化知识，以及不同的社会背景和法律制度下的文化差异，充分利用广播、报刊、影视、网络等大众传媒工具，为学生提供最生动的语言和文化信息，以加深学生对英语的理解和使用、对本国文化的理解和认同，培养学生的世界意识。
5、加强教师的自身修养，感染学生。教师要有感染力、洞察力和人格魅力。我们常说教师是为人师表，教师和学生常常相处，对学生的思想品德、行为举止有着深刻的影响。我们当学生时，常会因为喜欢某位老师，所以喜欢这位老师所讲授的课程，对该门课程也就愿意多花功夫，这门课就成了学得最好的。同理，作为教师，我们就应该加强自身的修养，不断学习，提高自己的业务水平和道德品质，为学生树立一个学习的榜样。
随着中国经济的不断发展，市场所需人才不断多元化，要求也在不断的提高，在这样的背景条件下人们也拥有越来越多的机会来接受高等教育。高职院校在我国高等教育中有其特殊性，教育背景的不断升级给高职教学带来了许多的压力。一般来说，从不同地区升学到高职院校的学生学习层次差异较大，学生学习状况普遍表现出系统性差、基础知识掌握不够牢固，而英语水平则表现出更大差异。依据最近几年天津渤海职业技术学院英语教学以及对学生英语水平等级考试的统计结果表明，学生英语水平正在呈现缓慢下降的趋势。目前学生在经过一般系统性学习后仍很难通过英语四级考试。进行有针对性的英语培训后一部分学生可通过英语四级考试或达到四级英语水平。在培训中统计发现，英语听力得分的难度是最大的，学生英语听力水平低下是普遍现象，也是最亟待解决的问题。
二、高职学生听力学习障碍成因分析
针对学生对英语听力的学习问题我们做了一项小规模问卷调查。调查主要针对学生的英语听力水平自我评估以及自我分析英语听力学习的最大障碍两个方面展开。调查后发现，几乎所有学生都对自己目前英语听力水平不满意或认为仍需要提高。80%的学生只能以书面方式进行英语学习;35%的学生没有系统学习过音标和发音，而进行音标和发音练习的学生则更少;90%的学生没有做过大声朗读英语的课外练习，更谈不上形成朗读习惯;65%的学生没有在课外主动进行过英语听力的专项练习;超过92%的学生表达了愿意提高自身英语水平的意愿。我们依据学生提出的自我分析听力学习阻碍原因进行分析，总结出以下几个影响学生听力学习的主要问题：
1.没有好的听力学习环境，平时语言环境中很少接触英语
学生在校期间除英语课堂，很少有机会进行直接或间接的听英语，久而久之对英语产生了陌生感，在忽然接触到英语听力时难免产生恐惧心理，长此以往就产生抵触情绪。除英语专业以外的其他专业学生对于英语水平考试没有硬性规定，而参加英语等级考试的学生中通过A、B级较多，通过四级的很少，而A、B级中涉及到阅读和写作能力较多，听力内容很少，导致学生将学习重心转向阅读和写作，并不注重英语听力，也没有在课外进行专门的听力练习。
2.发音不正确，缺乏基本语感和系统的语音语调练习
由于学生锻炼听说能力的机会很少，一般只有在课堂上才有一点机会进行口语练习，导致他们出现语音语调不自然、发音不正确和语感缺失等问题且无法得到及时地纠正，以致大多数高职学生因害怕犯错而不敢开口说英语。而他们越怕犯错误，发音就会越差，犯的错误就更多，这就形成了一个恶性循环。而口语的错误也会对他们听力造成相应的影响。
3.缺乏英文思维能力
学生往往容易犯的错误就是将听到的英语转换成汉语，然后按照汉语的意思再进行理解。这样既浪费时间，又导致了大脑反应速度变慢，造成了听力时跟不上节奏，而连续性的滞后使得听力理解压力不断增大，最终导致了通篇理解障碍。
4.逻辑思维能力不足，预判能力差
依据教师教学总结表明，学生进行听力理解时往往注重单个单词的发音，试图从发音中听出准确的单词再考虑每个单词的基本含义，然后再依据意思翻译成中文进行理解。在做听力时没有能够利用语言语法等知识以及结合上下文意思对所听到的有疑问的单词进行预判的能力。通过实验表明，学生在做听力理解时单词填空听写不出来时大多数学生选择放弃，而经过教师指导，仅让他们重新通篇阅读后猜测所缺单词大概意思，然后再去进行听力训练时学生正确率提高将近一倍。这表明学生在进行听力理解时整体理解和逻辑思维能力较差，基本无预判能力。而这点在今后通过刻苦努力学习和专门的培训就可以得到改善。
5.心理原因
一些学生对自己信心不足，听到英语就有消极情绪，产生如过度紧张、听到英语大脑一片空白、不能正常思考、无法放松等不良状态。而实际上大多数高职学生学习动机很明确，主观上他们都非常想学好英语，也希望通过好的英语水平展示自己，得到更好的评价或是在求职中获得更多的机会。但大多数学生水平差，跟不上进度，使得他们在学习中不断遇到困难，让他们感觉害怕和无聊，慢慢的造成了学习耐心、信心和毅力的缺乏，久而久之就产生了负面心理，如紧张、焦虑、恐惧等，使得学生学习听力理解能力下降，甚至连自己所学过的知识也无法正常发挥。
6.教学资料与学生英语水平不符，无法因材施教
学生对于学好英语的渴望，也是影响学习效果的因素之一。目前高职教学很少有机会让他们接触到标准地道的英语来做参考练习，学生只能由教师额外提供或者从互联网等手段获得，获取适合自身水平的学习资料非常有限。
三、高职英语听力教学改进改进对策
依据以上分析结果，我们尝试讨论分析如何解决出现的问题以及怎样改善现有的教学方法以提高英语听力教学水平。
1.分层次教学
学生入学之初就进行英文水平测试，根据测试结果分为不同的班级，采用不同的教学资料和教学方法，这种做法收到一定效果，但也产生一些问题。学生容易造成心里落差，在发现自己和别人所学层次不一样时容易产生负面心理。因此借鉴隐形分层次教学方式予以改进，在每个自然班级内进行分层次的教学，进行如小组练习，给出不同内容因材施教，经过一段时间尽力缩小水平差距;在课后安排不同难度的学习任务，安排时间课上检查，促使学生间接提高听力能力。
2.注重发音及语感培养
课堂上鼓励学生进行一些比较自然的提高英语听力的方法，如推荐听英文广播、看英文电影、进行英文辩论讨论等。教师可以在课上提供英文听力资料录音、英文电影拷贝等，要求学生下课后观看，课堂上讨论观后感，均可间接提高学生英语听力。英语听力的培养是一个长期的过程，培养一个良好的学习习惯，提高学生学习主动性，就可以不断提高学生英语水平，慢慢学生就会熟悉发音、语调、常规词汇并能够进行运用。这也提高了学生听力的准确性以及通过上下文获取信息的逻辑推理的能力。
3.启发学生学习并使用听力技能
如让学生课下继续学习听力磁带的内容及相关的背景资料，提高预测能力。精听与泛听相结合有助于学生更快地掌握获取主要内容的能力。泛听可以在一定程度上培养语感，使学生熟悉口语环境，在潜移默化中增加听力学习中的知识积累，提高反应能力和整体理解速度。
4.教师应当监督并纠正学生在听力过程中的坏习惯
在学生英译汉的过程中将所译文本内容变为听力内容，多给学生时间来理解内容，让他们有充足的时间来克服理解障碍和恐惧心理，在不断尝试中选出合适的强度来不断提高学生的听力能力，将听力理解与书面理解结合起来。
5.引导学生分析自身特点，选择合适他们的材料练习听力
在教学中学习兴趣的培养对于学生学好一门课程有非常大的作用，这在多次研究中已经得到广泛认可。听力训练需结合合适的材料，使学生产生兴趣和亲切感才能发挥最大的效率。我们对计算机专业和化工专业的学生分别进行计算机相关资料和化工相关资料的听力理解测试，结果表明学生在进行与自身所学专业相关的知识的听力内容时，理解能力提升近30%，即便遇到多个无法听懂的词汇也可通过自身所学猜测出单词含义，比非自身专业的材料判断正确率高出近50%。因此从学生所学专业的材料入手开始听力训练学生会比较容易接受，内容比较容易理解，学生也容易建立信心并产生成就感。在经过一段时间的训练后进行总结做出调整，然后慢慢增难度并加入与其他领域关联的内容，逐步提高听力理解能力。
