时间：2022-10-05 00:35:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中信息技术教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
信息技术（Information Technology，简称IT）是指与网络、计算机以及通信等相关技术的合称。信息技术教育已经纳入了素质教育体系，但由于传统的升学制度没有根本改变。作为要应对高考这一特殊任务的高中，信息技术这样的副科往往显得没有地位，我们高中信息技术教师的地位也显得相当的尴尬。尽管如此，我们高中信息技术教师也在不断成长，课堂教学反思也取得了一些实在的效果，当然也面临着不少的困境。本文就高中信息技术教师的课堂教学反思进行审视和分析，并提出建议。
一、基本现状
一般说来，教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。信息技术教师的教学反思是指信息技术教师借助新课程理念、教材内容、学生学习信息技术的规律、信息技术教学的目的、方法、策略来研究自己的教学.来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、完善自我的活动过程。那么，我们高中信息教师的教学反思现状如何？可以说，对于我们绝大多数高中信息技术教师来说，自己的教学反思已经取得了一些进步，主要表现在：一是有教学反思的意识。绝大多数教师能认识到课堂教学非常有必要进行教学反思，把教学反思作为自己教师专业发展的核心因素来看待。二是有自己的反思方法。在教学中遇到问题时，有的教师选择请教专家，有的教师请教同事，有的教师采用个人单独反思解决问题，有的教师去查阅资料寻找答案。至于教学反思的方法，也各有不同，有的教师通过教学后记的方式来反思；有的教师通过观摩听课来反思自己的教学活动；有的教师通过教研活动反思自己的教学行为。以上说明，我们多数信息技术教师学形成了自己反思方法。三是教师能在实践中不断提升自己反思能力。我们多数教师能结合自身教学实践开展教学反思实践活动，有关高中信息技术的教学案例、反思案例如雨后春笋般纷纷出现。
但是，我们高中信息技术教师的教学反思还面临着诸多的困境。主要表现在：一是重视程度不够。当今，社会、家长和学校领导仍然把学生学习成绩作为单一的评价尺度。就学校方面来讲，信息技术教师的教学反思没有受到足够的重视。虽然，有的学校都要求我们信息技术教师写反思日志，但对其内容、质量、方式等方面的要求，很难与高考学科一样看齐。几乎大部分信息技术教师不仅承担本学科的教学任务还兼任其他教辅工作。学校也很少组织信息技术教师进行听课和学习等集体活动。二是教师认识有待提高。教师反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。我们教师一方面认为反思对自身发展是有必要的，有助于提高教学水平和质量；另一方面又把反思看作是额外的负担，没有花时间去反思，采取应付了事的态度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理论指导，我们教师信息教师对反思活动本身的认识不足，大部分教师还只是依据个人的经验对事件进行反思因此，在教学行为上依然停留在经验型教师水平。四是反思内容单一。普遍采用的反思方法是写反思教案或反思日记，较多地关注与课堂教学相关的内容通常教师在教学反思上填写的是对教学效果的反思。这与写教学总结没有多大的区别，很少涉及录像法、课例反思法、微格教学、校本教研、教师论坛、博客、Wiki等方面的内容，对教育理论涉及更少。五是缺乏有效的经验交流。在教学反思，多数信息技术教师各自为战，教师之间缺乏必要的交流与沟通，共享反思日志的则更少。主动听课的教师多为新手型教师，听过之后几乎不对同事的讲课提出建议。即使如此，这种听课也仅限本校内部，校际交流几乎为零。
二、两点建议
（一）领导要高度重视。学校对信息技术教师的重视和认同对教师的专业成长有直接的影响，因此，校长首先要认识到信息技术教育的重要性，更新观念，重视信息技术教育，为信息技术教师提供必要的帮助和支持。比如：加强其他学科与信息技术的整合，为信息技术教师营造良好的工作环境。其次，学校应当根据信息技术学科的不同特点，对信息技术教师的工作量的评定不能随意化，要科学合理，并制订相应的考核奖励制度，对信息技术教师的日常工作所作的贡献进行积极的评价，提升个人成就感，调动信息科技教师工作的积极性。再次，学校要为信息技术教师提供在职学习进修的机会，如提供各种培训、交流活动，加强校际之间的交流，拓宽教师的眼界，使信息技术教师产生一种自觉的内驱力，并内化为具体的实践行动。
（二）教师要善于总结。一是要注意充分性。要把每一节课当做一个全新的课题来看待，做好充分的准备工作，教案的设计时，教学的内容，教学流程，教学的重点难点，如何落实知识点，如何调动学生的课堂积极性等方面都进行全面的考虑。例如，在讲解《动画制作》一课时，除了对动画的相关理论知识进行简单介绍并引导学生欣赏动画外，还采用了主题学习网站的形式，将各种学习、帮助、交流评价等信息呈现给学生，使其具有独立自主学习的空间。当然，这并不是完全撒手不管，通过相应的教学管理软进行巡视辅导，并进行总结性分析和重难点再讲解，这样才能比较充分的备好教学课案。二是要注意主体性。在课堂上，要注重发挥学生自己的主观能动性，引导学生大胆地提出教师教学中的错误和不合理之处，和教师共同探讨相关问题的解决措施。一方面，教师应当多与学生进行交流，增进彼此之间的沟通。另一方面，进行分层教学。对于学生由于计算机知识的参差不齐导致的需求差异，尝试采用分层教学的方法解。三是要注重实践性。信息技术课堂教学很多时候以操作性活动为主，这样，课后的实践活动形式应当可以多样化，如在讲解《视频编辑》一课时，可以以电影电视节目片段、学生喜欢的音乐以及学校各大活动视频为素材，学生感觉到是身边的信息，学习的欲望非常强烈，课堂气氛也非常活跃，同学们不仅轻松地掌握了视频编辑的基本知识，而且都能制作出美丽的视频文件，教学目标顺利达成。
参考文献：
[1]胡晔.教学反思在信息技术课程中的探索与实践[J].读写算（教育教学研究），2010（16）.
[2]石焱丹.浅谈高中信息技术教学的反思[J].电脑知识与技术，2013（21）.
关键词：信息技术；教材内容；个体感受；教学效率
随着新课改步伐的不断推进，加深其改革的程度，高中阶段的教学工作越来越重视提高学生自身的学习能力，实施素质教育，真正把素质教育落到实处。因此，在提高学生学习能力的同时，任课教师需要借用信息技术课堂的独特优势，利用有效的教学措施，逐步培养起学生应用信息技术的能力，激发其学习的热情和兴趣，提高教学的效率。笔者结合自己的一些教学经验，就在高中课堂中如何开展信息技术教学，提高信息技术课堂的有效性，
谈一下自己的看法。
一、高中信息技术课堂教学的现状
1.教师只是按照教材的内容授课
在高中信息技术课堂上，大多数授课教师只是讲授课本内容，对于学生的实际学习能力不管不问，教师的目的仅仅是为了完成教案规定的教学任务，学生们只要是认真听课，没有节外生枝，那些教师便更加欢喜了。对于在课堂上进行的提问，若授课教师对于学生给出的答案较为满意，课堂就会顺利地进行下去；若是学生给出的答案不符合教师原来预想的答案或者是成文的教案，授课教师便会把学生向原先规定好的答案的方向引导，对于学生自己独特的观点或者是意见毫不理睬，只是用是否符合教学的需要来判断。
2.忽视学生的个体感受
在传统的教学理念里，学生只是被动的知识接受者，而教师是“传道授业解惑”的人，当学生缺乏经验、知识和能力的时候，则会向教师请教，教师对其进行指导。在指导的过程中，教师往往会忽视学生的自身感受，只是授予相应的知识，给学生一种高高在上的感觉，而完全忽视了学生也是具有旺盛生命力，具有主观能动性的，充满个性的主体，他们也同样具有一定的经验、知识和
能力。
二、信息技术课堂教学的具体实施
1.优化课堂教学，尊重学生的主体地位
在高中教学中，想要有力地进行信息技术课堂的教学，首先授课教师需要转变传统的教学理念，充分挖掘学生所蕴含的独特的教学资源，树立学生是课堂教学主体的新理念，并且尊重学生的主体地位，以学生为中心，什么事情都要为学生着想，并且根据学生的实际需要制订相应的教学计划。
同时，教师还要充分挖掘有限的资源，对学生的课堂表现给予适当的评价和表扬。对于学生而言，自己的答案或者是课上表现可以得到老师的肯定，或可以得到老师对自己的表扬，会极大限度地激发学生的学习热情，促进他们对于知识的求知欲望。因此，授课教师在课堂中应该多使用一些肯定的、积极的、丰富的、生动的语言，使学生沐浴在一个轻松愉快的课堂环境中，在这种情况下，不仅课堂气氛会有明显的改变，课堂内外总是生机勃勃；而且还可以最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使他们对自己的表现得到极大的满足，对知识产生极大的求知欲。
2.改变教学方式，提高教学效率
为了提高信息技术课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，
授课教师应该在信息技术课堂中创新教学模式，改变原有的教学方式。
（1）引入竞争机制
由于在高中阶段，学生的好胜心比较强，不甘落后，都想得到较高的分数，拿到好成绩，所以，授课教师可以利用这种心理状态，在信息技术教学中引入相应的竞争机制，提高学生的创新意识和创新能力，培养他们的竞争意识，使学生善于挑战新鲜的事物，敢于探索新的知识，从而在竞争中发散学生的思维，开阔他们的视野。
（2）合理利用教学工具
在信息技术课堂活动中，为了让学生直观地了解和掌握教学内容，授课教师可以合理地利用教学工具来进行教学任务，从而使教学的效率得到显著提高。有的学生对打游戏就学得很快，有的学生对音乐软件就学得很快，但是对于Word、PPT、Excel等办公软件就没有热情，学得吃力，为此要借助相应的工具，以有效提升学生的学习效率。例如，为了提升学生的打字速度，可以让学生使用Word文档来写文章，并用它来修改文章，或者让学生使用PPT去制作课件等。让大家真正体会到信息技术的用途和它的许多优势。同时，为了提升学生的学习热情，笔者曾在活动时向学生推荐“美图秀秀”这一软件，主题为“我秀我型”。学生们利用这个软件对自己的照片进行美化，不仅熟练了鼠标的操作，也对一些快捷键的使用有了更深的认识，对信息技术的学习也产生了兴趣。这样不仅对于所要学习的知识有了更深的印象，而且还可以进一步对计算机的整体结构有一个大概的了解，有利于后期的进一步学习。
（3）开展小组讨论，提升教学实效
在信息技术课堂教学中，可以结合学生们自身的特点和学习、生活情况，进行小组间讨论，将小组讨论引入信息技术的课堂教学中。小组讨论是一种比较好的课堂教学模式，参与其中的小组成员可以通过与其他组员的讨论、合作发现自己的缺点，取长补短，学习借鉴他人的长处。通过这种方式使学生们进行广泛的合作与沟通，不仅可以增进学生间的感情，提高他们的自我反省能力，培养他们的发散思维能力，还可以提高教学的效率。
总之，信息技术课程是在新课改的推动下逐渐发展起来的一门课程。同时，在现阶段的教学过程中，还存在着较多的问题，这就需要广大教育学者结合自身教育经验，针对学生自身特点与学习需求，有针对性地选择教学内容与教学模式，以实际行动达到“以情促兴，以兴促行，以行促果”的教学效果。
参考文献：
[1]何丽丽.浅谈高中信息技术教学的兴趣教学策略[J].祖国：教育版，2013（3）：160.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 内容摘要：从当前高中信息课改的现状来看，可以清楚地看到目前高中信息技术在改革前和改革后发生了巨大的变化，笔者结合自身实际的教学工作经验，就当前高中信息技术课改前后的内容进行了有效的分析和对比，同时提出了自己对于高中信息技术课程改革的一些建议和意见，以期能够有效的提升和促进当前高中信息技术课程教学的发展。 关键词：信息技术 课改 对比 质量
对于高中信息技术课程教学而言，不仅仅要重视一线的教学工作，而且还需要不断地进行教学的反思和教学的课程改革，全面提升学生的信息素养。笔者就当前高中信息技术课程改革前后的对比情况进行了有效地分析，从信息课改前教师对于学生的要求和课程改革后对于学生的要求标准都发生了较大的变化，这种变化的背后往往就是对于高中信息技术课程改革的一种有效认识和推进。
一、高中信息技术课改前的教学要求
高中开设信息技术课程的时间也就十几年的时间，对于信息技术课程而言，高中阶段的教学也在不断地摸索当中前进，从目前高中信息技术课程改革前的教学要求来看，当前高中信息技术课程的改革需要不断地推进和完善高中信息技术课程改革的内容，这样才能够有效地提升和促进高中信息技术课程的发展。从高中信息技术课程改革前的状况来看，高中信息技术课程改革前教师往往更加注重对于学生实际操作能力的培养，教师往往认为学生对于信息技术课程的学习往往是自身各项综合素质提升的一个有力保障。另外高中信息技术课程教师也认为信息技术课程就是让学生学会如何操作电脑，只要是让学生学会高中信息技术课程学习的内容，就能够有效地保障高中信息技术课程的有效开展，这种固定模式的思维是对于当前高中信息课程改革前教师的定式思维。
鉴于这样一种现实情况，高中信息技术教师在进行有效教学的过程中了，往往就更加的注重对于学生实际操作能力的训练。从这个意义上来看，我们可以清楚地看到当前高中信息技术课程改革的理念对于高中信息技术教师的重要作用。从高中信息技术课程改革前教师的教学重点内容以及教师的教学理念来看，都是对于信息技术课程改革教学的一个初级阶段的认识，这种初级阶段的认识不仅能够有效地提升和促进高中信息技术课程改革的发展，而且也对于当前高中信息技术课程改革的发展提出了必要的前提条件，这样才能够充分地发挥高中信息技术课程改革的内容的进一步推进和完善，从而有效地促进高中信息技术课程改革的进一步发展和完善。
在课程改革前学生信息技术课程注重于计算机信息知识的初步学习和掌控计算机的能力。教学主体是老师，学生积极参与到课堂教学过程中的比例相对较少，他们更希望教师能够通过讲授的方式来获得信息技术的知识。同时在上课过程中教师的讲授内容占据了绝大多数的时间，而学生所参与到其中的训练相对较少，这些导致了学生参与实践教学的时间相对较少。
二、高中信息技术课改后的发展方向
伴随着高中信息技术课程改革的发展我们可以看到，高中信息技术课程改革的发展已经从重视学生的实际操作能力到提升学生的信息素养、学生的信息思维能力以及学生对于程序的设计和分析能力的提升，从这个角度来看，其实是信息技术课程教学改革发展的一种进步，这种进步是高中信息技术课程改革前后的一种有效进步，是对于学生综合素养的一个有效提升过程。对于高中学生而言，他们正处于对于信息技术的一个非常敏感的学习期，在这期间进行信息技术课程改革内容的完善。能够将学生信息技术学习的手段和方法进一步提升，同时还能够有效地改进高中生学习信息技术课程的目标，将这种目标进一步完善和改进将有利于促进高中信息技术课程改革内容的进一步升级，让学生能够充分地认识到高中信息技术课程不单单是有效提升学生的实际操作计算机的能力，还有着相对广泛的空间进行发展，这种广泛的空间发展主要表现在了高中信息技术课程改革后的学生信息素质，也就是学生对于大数据处理的一种能力，这种大数据处理的能力是学生各个方面的综合素质提升的一个重要方面。另外还有就是要让学生能够养成一种信息数据的思维能力，这种信息数据的思维能力往往能够让学生在日常的学习过程中更加有效地感受到信息处理的重要作用。
对于学生的学习信息技术课理念的转变也是高中信息技术课程改革的一个重要举措，这种举措主要表现在了让学生在日常的学习过程中培养了自身的程序分析和设计的能力，同时也让学生从自身感受到了信息素养的能力，这种信息素养能力的提升，能够有效地促进学生学习信息技术课程的能力，这种能力的提升是在潜移默化当中完成的，从当前高中信息技术课程改革的前后来看，可以清楚地看到只有不断地改进高中信息技术课程改革后的内容，才能够进一步完善当前高中信息素养的提升。只有将学生的信息素养提升起来，才能够搭建好有效地平台，从而有效地促进和完善高中学生信息素养进一步提升和完善的效果所在，从这个角度来看，对于高中信息技术课程教学内容的改革有着相对积极的影响和相对完善的作用。这样才能够真正地促进高中信息技术课程教学改革的进一步发展和完善。
信息技术课堂是培养学生信息素养的主要场所之一，除了借助教学内容实现以外.学生发现教师教学中存在的问题、提出问题并与教师探讨的过程，对其信息素养的提高也很有帮助。因此，信息技术教师需改变课下师生交流较少的习惯.主动与学生交流。为克服师生交流时间或空间的限制，可以借助网络手段，建立基于网络的教师教学行为档案袋评价。教师可以自由选择评价资料，便于学生更全面地了解教师，学生以匿名或记名的方式评价教师的教学行为。这种评价有利于教师及时发现教学中的问题，督促教师从学生的角度反思教学过程中的得与失，及时反思总结教学。
课改后，教师在日常的教学过程中更加侧重对于学生的实践能力的培养。例如有一次，我使用《绘声绘影》在进行“视频的加工”教学时，学生反映出问题了：为什么我加载的视频都动不了的呢？。我于是看了看她的视频格式，却发现她加载的是JPG的图片文件，并不是什么视频文件，回想到前面已经学过“文件的类型”的教学，我觉得这个学生遇到的实际问题就是：不能区分视频和图像文件。于是我指导她找个方法转到与“文件的类型格式”相关的内容点，明白“文件的类型”这个知识点的重要性。通过这个例子，学生在学习中遇到问题，并有效及时地总结、拓展，遇到问题进行实际训练能够有效提升学生的实际动手能力和操作能力。
三、课改前后考试评价准则。
由于信息技术课程不纳入高考的范畴，所以对于高中信息技术课的考察都是以省、自治区统一考试为标准。课改前我们称为“会考”，注重考学生的对信息的基础知识点和计算机动手能力点，只有通过会考才能取得高中毕业证书，例如我校课改前每年的通过率为98%左右。随着电脑以及智能手机的普及，课程改革之后，学生在日常生活中已经全面掌握了信息技术的基础知识和计算机的基础操作，教师不在对这些知识进行讲授。这样一来，学生所学习的信息内容和方法很大的程度上和大学所学的内容和方式更近的接轨了，考试采取的形式称为“学业水平考试”，采取大学的“学分制”形式，只要高中修够学分就可以取得毕业证了，这对于学生是很重要的。相对而言，信息技术更容易修得完学分的，我校的学生每年的通过率都为100%。所以我认为信息技术在课改后内容更加适合学生学习，方式更加灵活多样，形式更加和大学课程接轨了。
四、结束语
综上所述，从当前高中信息技术课程教学改革的现状来看，可以清楚地看到目前高中信息技术课程改革已经发展到了一个相对比较完善的地步，但是还应该清楚地看到只有不断地提升高中信息技术课程教学改革的内容，有序推进高中学生学习信息技术课程的素质、思维方式以及在日常的学习过程中的分析方法和分析的理念，这样才能够准确地提升高中学生学习信息技术的有效督促和完善，从而进一步改进当前高中信息技术课程改革之后对于学生和教师所产生的后顾之忧，从而让高中信息技术课程教学能够发展到一定的脚步，从而提升高中信息技术课程教学的质量。
参考文献：
[1]徐勇，胡永锋.创设应用氛围切实提高学生信息素养[J]. 科学大众. 2008（05）
[2]武丽艳.普通高中信息技术课程任务驱动教学实验研究[D]. 河北师范大学 2008
自从2000年我国将信息技术纳入中学必修课以来，我国中学信息技术不断得到重视，推动了中学信息技术课堂教学不断取得新的成效。尽管从总体上来看，广大高中在开展信息技术教学的过程中，都从自身的实际情况出发，积极探索新的教育教学模式，在一定程度上促进了高中信息技术教学效果的提供，但由于信息技术属于理论与实践相结合的课程，因而对高中学生的教育和教学工作，必须将理论与实践结合起来，使学生既能够掌握一些理论知识，而且也能够掌握一些实践内容，只有这样才能使高中信息技术教学取得良好的效果。但目前我国一些高中在开展信息技术教学的过程中，还存在很多不足之处，导致教育效果不佳。这就需要高中在开展信息技术教学的过程中，必须高度重视提高教学效果，特别是要从解决当前高中信息技术课堂教学存在的突出问题入手，探索符合实际的教学模式，最大限度的提升高中信息技术课堂教育效果，为学生学到更多的理论与实践知识创造条件。
一、高中信息技术课堂教学存在的问题
1.缺乏足够重视。尽管从总体上来看，信息技术已经成为高中教学的必修课，而且也都开设了信息技术课，但仍然没有引起高度的重视，导致高中信息技术课堂教育效果不佳。比如从目前我国一些高中的情况来看，尽管也开设以信息技术课，但在课堂教学方面还没有引起高度重视，在内容设置方面还没有从培养学生的理论与实践能力方面狠下功夫，导致高中信息技术课堂教学成为形式主义，一些信息技术教师不注重课堂教学创新，在开展教学的过程中，只是按照教案进行教学，还没有进行改革和创新，教学效果不佳。
2.学生基础薄弱。对于高中学生来说，要想使信息技术取得良好的成效，学生的基础十分重视，这也是影响高中信息技术课堂教学效果的重要因素。尽管从总体上来看，我国高中学生信息技术基础相对较好，但仍然存在一些薄弱环节，最为突出的就是目前农村地区的高中学生在信息技术的基础方面十分薄弱，一些山区的高中学生更为如何，这就在很大程度上制约了高中信息技术课堂教学的效果，导致一些高中学生由于基础薄弱，对信息技术教学缺乏兴趣，积极性也不高。此外，一些高中学生在学习信息技术的过程中，还存在学习态度不端正的问题，很多高中学生只是将信息技术课程作为一种娱乐活动，因而精力不够集中，效果不够显著。
3.教学时间较少。从目前我国高中信息技术课堂教学来看，尽管普遍都能够按照国家的要求进行，而且也在人力、物力、财力方面进行了有效的投入，但目前我国一些高中在信息技术课堂教学安排方面，仍然存在教学时间较少的问题，很多高中都是每周安排一节课程，这就使得高中信息技术课堂教学的40分钟显得更加珍贵，但在这40分钟的教学方面，仍然没有取得良好的成效，特别是一些教师在进行信息技术教学的过程中，还存在着应付差事的现象，没有科学的利用好40分钟的课堂教学时间，导致课堂教学效果不佳。同时，还有一些高中在开展信息技术教学的过程中，没有对学生的课外学习进行合理的安排，这就直接导致我国一些高中在信息技术教学方面无法实现更好的效果，需要引起重视。
二、高中信息技术课堂教学的优化措施
1.科学设计课堂教学目标。从以上分析中以发现，当前制约高中信息技术课堂教学效果最为重要的因素，就是一些高中在开展信息技术课堂教学的过程中，还没有明确课堂教学目标，对此必须引起重视。尽管从总体上来看，高中信息技术教育教学工作有一定的教材作为支撑，但由于不同的学生，基础不同、兴趣不同、接受能力不同，因而必须科学设计高中信息技术课堂教学目标，使其更加符合高中学生的需要。这就需要高中信息技术教师要对教材进行系统的研究和分析，并根本教材的内容进行科学的设计，比如可以将教材的内容进行“串联”，使其具有相互的内在联系，进而能够使学生更有效的接受。在此基础上，可以针对每一节课的具体教学内容，针对中学生喜欢的内容开展教学活动，让学生融入到整个教学活动当中，能够提升高中信息技术的有效性。
2.着力改进课堂教学方法。由于信息技术具有很强的技术性，同时也具有很强的理论性和实践性，因而在开展高中信息技术课堂教学的过程中，必须在改进课堂教学方法方面狠下功夫，特别是要充分发挥教师和学生“两个主体”的作用，教师要重点在组织、引导等方面狠下功夫，在信息技术课堂教学的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到高中信息技术课堂教学当中，这样能够使学生的兴趣更加浓厚，使高中学生通过40分钟的课堂教学，能够掌握更多的理论与实践知识。比如教师在开展高中信息技术课堂教学的过程中，在课堂教学之前，可以让学生进行温习和实践，在课堂上也可以开展一些互动教学，让学生之间能够进行互动，构建良好的教学载体，这将有利于学生更好的开展信息技术学习活动。
3.积极创新课堂教学模式。对于高中信息技术课堂教学来说，要想提高教学效果，最为重要的就是要积极创新课堂教学模式，要改变传统的“传授式”教学模式，积极探索更加符合信息技术课堂教学实践、更加引起学生学习兴趣的教学模式。比如可以给学生在课堂上让多学稍稍努力就能够成功的方式，比如制作一些简单的网页，使学生“跳起一点，就可以摘到苹果”，学生的兴趣会大增，课堂教学效果必然会不断提高。再比如，可以在课堂上就某一知识点对学生进行强化训练，通过变换形式来加强对知识的理解，提升学生的训练效果，这将有利于学生更好的学习信息技术，同时也有利于提高学生的实践能力。
通过对高中信息技术课堂教学进行全面、深入、系统的分析，尽管从总体上来看，自2000年以来，我国高度重视高中信息技术教育教学工作，而且也取得了一定的成效，对于提升高中学生的信息技术理论与实践能力具有一定的作用，但深入分析当前我国高中信息技术课堂教育工作，仍然存在很多不容忽视的问题，最为突出的就是缺乏足够重视、学生基础薄弱、教学时间较少，已经成为制约高中信息技术课堂教学效果的重要因素，对此必须引起高度重视，特别是要在科学设计课堂教学目标、着力改进课堂教学方法、积极创新课堂教学模式等诸多方面狠下功夫，推动高中信息技术课堂教学效果的不断提升。
一、当前高中信息技术课堂教学的现状与原因
当前一些学校由于种种原因，信息技术硬件与软件投入滞后；教师在进行教学时没有象高考科目那样认真细致的进行教学；学生也是懒洋洋地来学习这门课程，有些班的一些学生在开学不久就把信息技术课本都丢了，因为他们都知道这门课程不重要。上机课也就是玩QQ或游戏，即使老师管得较严，也没什么效果。
造成这样的原因是多方面的，但主要的原因就是这门课程目前不在高考科目之列，师生都没引起重视，如果将这门课程以三十分计入高考总分，本人确信情况和现状就会和目前大不一样。
二、提高高中信息技术教学效果的主要措施
1.教育职能部门要制定好信息技术课程教学科学的评价目标
没有评价的教学，当然不会有好的效果，教育行政职能部门如果制定了信息技术课程教学科学的评价目标。有了指挥棒，教师和学生就有了准则和责任。
2.假如以三十分分值计入高考总分，将会改变当前课堂教学的现状
目前教师不知如何进行有效教学；学生不知如何学好这门功课等等。假如将这门课程以三十分的分值计入高考总分。一些学校在信息技术教学这块的投入就不至于出现滞后的现象了；就不至于出现信息技术教师在教学过程中不认真地进行教学；也就不至于学生到最后连课本都没有了；就更不至于出现学生在上信息技术课时玩QQ，老师讲课无人听的现象。
3.提高信息技术课堂教学效果的策略
⑴在课堂教学过程中，做好新课的引入。教师必须在长期教学实践活动中积累经验、虚心学习；不断研究教材教法和学生实际；不断地提高教师的授课水准与专业素养。做好每一节课的新课引入工作，达到提高信息技术课堂教学效果的目的。每一节课应让学生明白上节课我们学习了什么；本节课我们将对什么问题进行研究。同时还要巧妙地引入本节课新课内容，使学生不自觉地跟着教师的思维积极地参与到本节课的学习活动中。学生的学习积极性被会调动起来，则说明新课教学的引入工作到位了，课堂教学效果就有了保证。
⑵在课堂中，精讲巧练多练提高信息技术课堂教学效果。课堂是学生构建知识的主要场所，教师在有限的课堂时间里，为了把自己所能想到的知识点都传授给学生，应该考虑课堂效果是否得到提高。无论那门课程都应遵循精讲巧练多练的原则，给学生尽量多的练习与自学的时间，“授人鱼不如授人以渔”一位教师能教给学生的知识毕竟有限，学生成长过程中的大量知识需要通过自学来获得。如在《文件下载》教学中，首先提出问题：我们怎样建文件夹？网络信息下载基本方法有那些？目前较流行的下载软件主要有那些？然后提示学生在教材上找答案，然后动手下载一个文件试试，让学生亲自体验，这样不仅调动了学生的学习积极性，而且培养了学生的学习兴趣，教学效果显著。
⑶在课堂内充分利用校园网与多媒体教室来提高信息技术课堂教学效果。教师最好构建信息技术教育网站，将教案与课件做成网页形式，利用局域网，使课堂教学与网上教学相结合。从而提高课堂教学的容量、课堂的行动性、直观性与趣味性，达到提高信息技术课堂教学效果。
一、备目标
要想备好高中信息技术课，首先必须要了解高中信息技术教育教学的目标。高中信息技术教育教学的总目标是让学生理解信息技术的基本概念及特征，了解信息技术及其工作原理，了解信息技术的发展，提升学生的信息素养，让学生能够熟练使用信息技术解决各种问题。教师只有在了解了高中信息技术整体目标之后，才能更加有效地组织教材，更加有效地实现备课，更加有效地制定每节课的教学目标。只有备好目标，才能在教学中有的放矢，让学生在课堂学习中获取理论知识，提高操作技能，提升信息素养。
二、备学生
学生是整个课堂教学的主体，教师在课前备课的环节中，应充分考虑到学生的各方面情况，分析学生的具体需求，围绕学生的认知特点、知识基础、能力等方面进行备课，努力为学生的学习、发展创造良好的氛围。
（一）了解学生的认知特点。高中生认知结构体系基本形成，在认知活动中自觉性也明显增强，理论思维逐渐占据主导地位；高中生的有意记忆能力和有意想象能力发展迅速，逐渐占据主导地位，思维的目的性、方向性也更加的明确，自我评价和控制能力明显增强；高中生有丰富的情感，意志力逐渐增强，兴趣也更加广泛和稳定，学习动机更加强烈，行为也有了很高的自觉性。了解了高中生的认知特点和规律之后，教师才能在教学活动的各个环节中强化目标意识，综合规划教学任务，从教学内容的实际出发，结合学生的认知发展特点，不断提高教学质量。
（二）了解学生的知识基础。了解学生的知识基础，可以对教师的整体备课起到一定的指导作用，在学生的学习过程中，学生已有的知识对新学习知识的影响十分巨大，因此教师在制定教学计划之前，首先必须要了解学生的基础，把学生以前学过的知识以及掌握的情况进行统计研究，跟本节课教学内容相关的知识掌握情况尤其需要重点了解，以便在教学过程中舍弃学生已经学会的部分，节省时间，学生不熟悉或者没有学过的知识点进行重点讲解，以期达到事半功倍的效果。
学生的知识基础的差异，导致学生在学习新知识时很容易出现“好的不想听，差的听不懂”的现象，所以教师在了解学生知识基础的情况下，还应当对学生进行合理的分组，通过小组合作讨论学习的形式，增强学生学习积极性，培养学生团结协作能力，提高不同层次学生的学习效率。
（三）了解学生的心理特征。高中生随着社会接触面的增广，社会交往越来越频繁，知识量也逐渐增多，身心的发展趋于成熟，由于面临高考和就业等诸多方面的压力，使得高中生社会化进程不断加速，思维能力逐渐成熟，学习的自觉性明显增强。但是由于经验不足，考虑问题、解决问题有时比较片面。教师应当通过多种途径和方法，多与学生接触，在尊重学生的基础上，了解学生存在的问题，调整好方法再进行解决。
（四）了解学生的学习能力。学生的学习能力是指学生在课堂学习的过程中，独立获取知识、分析知识以及操作实践的能力。素质教育提出高中生应具备合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力等六种能力，所以教师在备课时应当充分了解学生的能力情况，制定出切合学生实际的学习目标。
在高中信息技术教育教学中，由于高中学生具备了一定的自学能力，观察、思维、分析能力也明显增强，所以教师在备课时应充分利用学生的这些能力，给予学生足够的独立学习空间，提供一些自主学习、合作学习的机会，既能培养学生的能力，又能实现教学目标。
三、备教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，教师在备课时，要充分研究教材，正确处理各个章节间的关系，合理确定教学目标，把握教材的重点、难点，对教材进行整理，使之更加合理，更加适应学生发展需求。教师在钻研教材时应当从学生和教师两方面进行思考，要在准确分析学情的基础上分析教材、确定教学内容，为教师备课、上课做好基础。
萍乡市芦溪中学 黄冬生
摘要：目前高中信息技术教学大多数学校都停留在应付信息会考层面上，有少数学校的学生象征性地参加了信息奥赛等活动。因此，目前高中信息技术教学还有潜力可以挖，关键是如何来调动学校、社会及信息技术老师来重视信息技术这门课程的教学，从而达到提高高中信息技术课堂教学效果。
关键词：提高 高中信息技术 课堂 教学效果
一、 目前高中信息技术课堂教学效果的现状与原因。
目前高中信息技术课堂教学效果的现状，其实所有关心中学信息技术教学的人士或多或少地知道一些：就象摘要所说的大多数学校信息技术教学都停留在应付会信息考层面上，有少数学校的学生象征性地参加了信息奥赛等活动。
具体表现在一些学校由于种种原因在信息技术硬件与软件投入有滞后；教师在进行教学时没有象高考科目一样认真细致且有效的进行教学；学生也是懒洋洋地来学习这门课程，有些班的一些学生在开学不久就把信息技术课本丢了，过了一个学期之后，有的班百分之九十的学生的信息技术课本不见了，有的当然不是丢了而是没有将课本带来，因为他们都知道这门课程的性质。上机课也是主要地玩QQ或其它游戏为主，即使老师管得较严，其效果也是不佳……
产生上述这样的原因是多种的，但主要的就是这门课程目前不是高考科目，如果即使将门课程成绩算十分计入高考里面，本人确信情况和现状就会和目前大不一样。
二、 提高高中信息技术课堂教学效果的主要措施
一）、教育行政职能部门要制定好信息技术课程教学科学地评价目标。
教育行政职能部门要制定好信息技术课程教学科学地评价目标，这一步是非常重要的。这个指挥棒工作没有做好，则下面的学校教学一定没有效果，就象打仗一样没有一个优秀的指挥员一定会吃亏一样的。现在这门课程在一些中学可能成为一门可有可无的正综杂科了。
关于如何来制定好该课程教学科学地评价目标，这方面的工作应该向他人学习，学习别人有价值的较科学的评价方法与做法。如美国评价一所学校主要地看这所学校（无论评价一所大学或一所中学或其它学校）的毕生走向社会后的犯罪率是多少；主要地看这所学校的毕生走向社会后成功人士所占的比例是多少；主要地看这所学校的毕生走向社会后回报社会、奉献社会或造福人类的人所占比例是多少等目标来评价这所学校办得好还是办得不成功；而不象我们目前中学主要地以考了几个二本或二本上线率是多少这个指标来评价这所中学教学工作做得怎样怎样，同样评价一门课程也要结合实际科学有效地规定哪些知识与能力是一定掌握的；哪些是一定拓展的知识与能力。
信息技术课程教学科学地评价目标应该是科学性、可操作性、能力与知识性、趣味与连续性相结合的目标。
二）、以十分计以高考总分里，达到从根本上改变目前高中信息课堂教学效果低的现象。
目前高中信息技术课堂教学效果低主要地是管理部门不知如何管理好；教师教学不知如何进行有效教学；学生惘然不知如何学好这门功课等等。
一个信息会考是不能很好地调动学校、教师、学生来重视信息技术这门课堂的教学与学习的。必须要将这门课程以十分的权值来计入高考总分里面。如果真这样的话，就不至于一些学校在信息技术教学这块的投入出现滞后的现象这；就不至于有些信息技术教师在进行信息教学过程中不认真细致有效的进行教学；如果真这样的话，就不至于学生读到最后连一本课本都没有了；就不至于在上信息技术课时有的学生做其它科目的作业；就不至于出现大多数学生上信息技术课比上其它高考科目的课随意性大……。
三）、采取其它切实有效措施来提高信息技术课堂教学效果
1、在课堂教学过程中，首先要开好每节课的头即引入好新课。
俗话说得好， 好的开始是成功的一半。而要做好这一点，教师必须自己长期有效的教学实践活动，日积月累，不断积累和虚心学习；不断研究教材教法和学生实际；不断地提高教师的授课水准与专业素养，不断地提高教师在学生中的威望与魅力。从而做好每一节课的新课引入工作，达到提高信息技术课堂教学效果目的。
比如课堂前五分钟中，应让学生明白上节课我们学习了什么；本节课我们将对什么问题进行研究。教师要恰到好处地将上节课的重点难点提问复习一下，同时还要巧妙地引入本节课新课内容，使学生不自觉地跟着教师的思维积极地参与本节课的学习活动中，使不想学习的学生也跟着教师的思维参与本节课的学习。学生的学习积极性被调动起来了，则说明新课教学的引入工作做到位，课堂教学效果因而有保证。
2、在课堂中，精讲巧练多练提高信息技术课堂教学效果。
课堂是学生构建知识的主要场所，教师在有限的课堂时间里，为了把自己所能想到的知识点都传授给学生，一堂课滔滔不绝精彩绝伦，这样的老师固然也显得满腹经纶，但应该考虑课堂效果是否得到提高。在课堂上，无论那门课程都应遵循精讲巧练多练的原则，给学生尽量多的练习与自学的时间，“授人鱼不如授人以渔”一位教师能教给学生的知识毕竟有限，因学生在成长过程中还有大量知识需要通过自学来获得。
比如在讲《网络信息下载》教学中，首先提出以下问题：建立分类目录的目的与如何建立分类目录？网络信息下载基本方法有那些？直接下载的概念与如何进行？利用软件下载的概念与如何进行？目前较流行的下载软件主要有那些？然后提示学生在教材上找答案，每个问题叫一位学生上台来演示课本上相应的教学任务或回答相应的问题。这样不仅调动了学生的学习积极性而且培养了学生的学习兴趣，教学效果显著。
3、另外，在课堂内充分利用校园网与多媒体教室来提高信息技术课堂教学效果
教师最好构建信息技术教育网站，将教案与课件做成网页形式，利用局域网，使课堂教学与网上教学相结合。从而提高课堂教学的容量、课堂的行动性、与直观性与趣味性，达到提高信息技术课堂教学效果。
4、在课堂复习时，要求学生回忆本章内容形成知识网络（概念图）或设计好网络（概念图）让学生回顾书本获取信息填写。
比如在信息技术教学过程中，使用新教材的教师应该发现，新教材相对于原教材一个很突出的变化是，几乎每个章节尤其是重点章节的“自我检测”中，都会出现“画概念图”这个新题型。概念图的本质在于促进学生进入自主的高效率知识管理状态，便于学生整合新旧知识、建构知识网络。
5、恰到好处地运用理论联系实际与探究式教学方法进行教学来提高信息技术课堂教学效果。
其实，无论那门课程的教学的最终目的教会学生自己去学习，自己善于去探究新的知识。为了达到此目的教师们就应该是让学生充分激发学生的学习兴趣，从而提高提高信息技术课堂教学效果。要培养与提高学生的学习兴趣，本人认为最有效的方法是理论与实践有效的相结合。笔者认为最有效的方法是让学生学到的相关知识从书本走进生活、走进社会；让学生所学的相关知识转化为相应的能力并让这些能力服务于生活、服务于社会，使学生从学习中获得快乐，在能力培养与提高过程中获得快乐。从而提高信息技术课堂教学效果。
关键词：信息技术；教学法；任务驱动
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-058-02
在信息技术的教学过程中，如果教师能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，可以转变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越现有的信息技术教学内容，让学生的生活经验走入学习内容，让信息技术课程“活”起来。本文的研究是以任务驱动为主要教学模式，通过教学任务创设课堂教学情境，营造和谐、愉悦的课堂氛围，有效提高课堂的教学效率。本文提出的情境创设方法是以教学实践为基础，结合教材提出并举出案例，有实际的指导意义。
一、现在高中信息技术教学中存在的问题
《高中信息技术课程标准》中明确指出要“营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。培养解决问题的能力，建设有特色的信息技术课程”。而教学过程中，遇到很多问题，直接或间接影响目标的实施与完成。
1、学生学习积极性不高。一部分学生认为，学习信息技术等同于学习计算机技术，目标定位在学习电脑和软件的操作技能，把信息技术课变成单纯的操作技能训练课。另一方面，也存在着学生为“学”而学，“学”与“用”脱节。
2、学生基础知识差异较大，对教学实施带来难度。由于初中信息技术课程教学水平的差异，以及日常生活中的信息技术体验不同，导致我校高中学生的信息技术水平参差不齐。对我校2011年新生6个班进行了问卷调，有18%学生从来没有接触过计算机，32%的学生在小学开展计算机教学，余下的在初中开展了计算机教学。
3、课堂教学效率低下。信息技术是一门新兴的学科，虽然在我国信息技术课程已经开设了一段时间，但由于该学科的教学定位、教学模式、教学方法、教材等因地区不同而有很大的差异，甚至有些内容依然处在探索阶段，现在学校中的有些现状与信息时代的要求不相匹配。加上课时不能满足教学要求、社会和学校不重视等相关问题，导致课堂教学效率极其低下。
二、任务驱动教学法能有效解决目前教学中存在的问题
建构主义的认知理论认为学习者要获得知识，主要不是通过教师传授获得的，而是在一定的社会背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商、合作和本人的意义建构的方式获得。情境教学理论主要依据建构主义的认知理论，通过营造轻松愉悦的课堂教学氛围，诱发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生主动参与教学活动，辅助学生对课堂教学内容的认识和理解，促进学生利用课堂所学知识解决生活实际问题能力的培养。
何克抗教授给任务驱动的定义是：所谓“任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
任务驱动教学，要求“任务”具有真实情境性和目标指向性，教师引导学生通过不断地完成一个又一个“任务”来获得成就感，更大程度激发他们的求知欲望，从而形成一个学习者独立探索、勇于开拓进取的自学能力良性循环过程。
三、基于任务驱动教学的高中信息技术课堂情境创设的方法
1、竞赛法创设情境。在多年的教学过程中，我发现现在的大部分学生的自我表现欲望比较强烈，因此教师应利用学生的这一特点，在课堂教学中通过比赛的形式营造竞赛的课堂教学情境。
例如我在上《信息技术及其应用》这一课的时候，通过信息技术的影响这一问题将学生分成好和不好两个小组进行辩论。期间大部分学生都能在辩论的过程中发表自己对信息技术对生活的影响的见解，部分学生的意见十分新颖，给我留下了很深的印象。这样的竞赛情境有效的促进了学生对信息技术在生活中应用的理解和认识，有效的提高了学生自主学习和集体合作学习的能力，同时对培养学生的创造性思维起到了很好的作用。
2、变换顺序法创设情境。高中信息技术的一般课堂教学顺序为课堂引入、知识讲解、知识实践、知识拓展几个部分。由于长时间的固定顺序导致学生对教师组织课堂的教学顺序有了深入的认识，在这样的情况下教师适当改变课堂教学的顺学营造课堂教学情境也能起到良好的教学效果。
例如我在上《程序设计》这节课的时候，在知识讲解部分按照一个看似正确实则错误的方法书写顺序完成程序的编写，在实践的过程中学生发现问题进而探究讨论最后解决问题，打乱了正常教学过程中的顺序，学生觉得很新颖，对本节课的重点问题的记忆也特别的深刻，课堂教学效果有了很大的提升。
3、故事法创设情境。喜欢听故事是每个人的天性，在教学过程中，教师利用恰当的故事或典故能够很好地集中学生的注意力，加深学生对知识的认识和理解，有效提高课堂教学效率。
例如：讲解“信息与信息特点”章节时，给学生讲了这样一个故事：在朝鲜战争开始的时候美国一家公司要求美国国防部提供一大笔钱购买一条六个字的信息，结果被美国国防部否决了，后来朝鲜战争爆发美国军队损失很大，在战争结束的时候美国国防部以七千多万美元购买了这条信息，麦克阿瑟将军看到这条信息的时候非常感慨，认为如果能够在战争开始的时候就能看到这条信息就不会损失那么多。学生们对这个故事十分感兴趣，并且通过这个故事让学生了解信息在生活和工作中的重要意义，在一种轻松愉悦的环境中完成了对信息重要性的知识学习，取得了良好的教学效果。
4、生活实例法创设情境。建构主义的学习观念认为，学习是为了解决生活实际问题，只有利用生活中的实际问题为课堂教学的任务才能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的时效性。
例如：讲解《利用表格公式分析数据》章节时，选取平时学生不愿意中午到食堂吃饭，都以方便面、麻辣烫等作为主食的实际情况，列出了一个表格，让学生分析食堂中的饭菜进行营养成分的比较，并给学生提供一份健美饮食的营养成分标准。在学生比较的过程中以前上课出现的公式枯燥无味的困难没有了，所有的学生都积极地参与到课堂教学中去，全部完成了各种教学任务。其实爱美之心人皆有之，尤其是在高中阶段的学生，对自己的仪表更是注重，在这种情况下利用其自身的健美、强壮等问题引出教学内容能够很好的解决教学内容枯燥、知识记忆困难的问题，同时还可以提高学生对生活中常见问题的思考，提高学生的生活实践能力。
5、现代教育技术法创设情境。随着时代的不断进步，各种现代化手段不断涌现，现在的课堂教学再也不是以前粉笔、黑板加教案的形式了，这点在高中信息技术课堂教学中尤为突出。由于各种现代化教学手段的出现，不断丰富着课堂教学的形式，出现了很多利用现代化教学手段为载体的课堂教学模式，由于其具有形象生动和简易操作等特点受到许多教师的喜欢。比如电子白板教学模式、网络教学模式、多媒体技术教学模式等很多模式供教师参考。在这种情况下教师应该更多的根据自己学科的教学实际情况学习和利用多种现代化教育手段丰富自己的课堂教学方法，提高课堂教学的效率。
例如：讲解《计算机的硬件组成》章节时，就采用利用计算机网络进行探究式教学的模式，课前先将计算机硬件组成的相关任务给学生布置下去，在上课的时候学生通过小组合作的形式进行分工上网搜集所需要的信息，最后由小组总结出本节课的基本知识，完成整个课堂教学任务。这种利用网络完成探究任务的过程既能够激发学生的学习兴趣，同时也能够很好的培养学生的自主学习和集体合作学习的能力，同时节省教师课堂教学的时间，有效提高课堂教学的效率。
6、游戏法创设情境。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”我们每个人都有玩游戏的经历，不管是年幼时的游戏还是成年后的游戏，在整个游戏的过程中都会体验到游戏的轻松与愉悦，体会到游戏的竞争与成就。在课堂教学过程中如果能够恰当的利用游戏进行情境的创设也可以营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生在游戏的过程中体验到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，同时在游戏的过程中轻松地完成整个教学任务。
例如：讲解《利用流程图表示算法》章节时，为学生设计了一个拼图的游戏，用游戏的三个关卡来模仿流程图的认识、学习和应用的三个过程，通过学生完成游戏的整个过程完成流程图画法的整个教学任务。在课堂的教学过程中，以往记不住流程图符号的学生没有了，课堂中不听讲的学生没有了，有的只是认真玩游戏的学生，这种轻松、愉悦的课堂氛围是我很少在课堂教学中看到的，并且在下课的时候还有很多学生在讨论游戏的经验，比如哪个流程图符号必须放到哪才是正确的。我觉得这样的课堂情境才能真正提高教学的效率。
除了以上提出的几种方法外，还有其他方法，例如：悬疑法创设情境、实践操作法创设情境、记忆规律法创设情境等方法。在教学实施过程中，可以运用其中一种，也可以把几种方法同时运用起来。
参考文献
[1] 普通高中技术课程标准 [M].北京：人民教育出版社，2003 5 6.
（一）仍以讲授式教学为主
从职业高职信息技术教学内容上看，涵盖了信息技术基础、信息技术语言、信息技术设计等多个内容，而这些都是基础性学习内容，以培养学生的信息技术操作能力为主，但在当前的职业高中信息技术教学中，一是受传统教学理念和模式的影响。教师课堂教学中更多的还是采用讲授+示范的模式进行；二是课堂教学中对新课改的要求没有具体明确，改革中出现了浮夸现象，如主张突出学生主体性，课堂教学中教师就将课堂甩给了学生，学生看上去玩得热热闹闹，而实际效果却不佳。客观上，职业高中的学生信息技术基础知识薄弱，兴趣低，教学中教师更多需要以激发学生的学习兴趣来引导学生进行学习，但教师还是无法走出以讲授为主的教学模式，担心放手后学生学不会，教师的主导性也不知该如何体现。
（二）任务教学法实施缺失
应该说，任务教学法较合适职业高中信息技术教学，但在实施中发现，首先，教师只注重以任务来驱动学生，忽视了学生基础知识的差异。如以图文混排为任务驱动的教学中，学生还根本不知道如何在一段文字中插入图片，也不知道如何对图片进行编辑的情况下，教师就布置了任务，让任务实施困难重重；其次，任务实施后评价还是以结果为重，忽视了学生在任务中的合作与探究；同时，在任务内容的设置上，教师更多依赖于教材，任务内容设置单一而随意，导致学生的学习兴趣低。最后，任务设置和教学脱节，一些教师认为任务教学法就是让学生自己完成任务，教学中设置的任务很多是学生还没有掌握的技能。
（三）课堂预设与生成脱节
课堂是在预设与生成中逐渐发展的，但在教学中不难发现。教师为了抓进度、赶教学，只注重教学的预设而忽视了课堂的生成。如在Excel的教学中，教师对单元格格式设置的教学，只是单纯地告诉学生有两种方法（方法一直接在页面上右击，在快捷菜单中选择即可；方法二格式菜单一单元格……（Ctrl+1）），而对于两种方法如何进行选择使用却不会做太多考虑，哪怕学生认为在实际的操作中，方法二更简单，教师也不会做更多说明。再如单元格数值的设置操作，教师一般只是从步骤一二三上进行解释和示范，而当学生提出“格式刷”的问题后，教师更多的会从格式刷的作用、如何操作上进行演示，而不会太多注重让学生去实践。特别是在上机操作中。教师更多的是按照事先准备好的课件一一进行演示，然后让学生按步骤进行操作，对学生在操作中的发现一般不会做太多分析、引导，认为那和考试没有多大关系，忽视了学生的创新能力培养。
二、提高职业高职信息技术教学效率的对策
（一）突出学生的主体性
教学是为学生的发展而服务的，学生自然是教学的主体。在课堂教学中，要体现学生的主体性，不是单靠理念所能做到的，更要通过教学实践来验证。首先，处理好师生关系。教师要从知识传授者的权威上走下讲台来，走入学生群中。学会去倾听学生的想法，去帮助学生解决困难，只有如此，学生才会将教师当做学习的伴侣，才能将学习当做是一件自己的事情来处理；其次，在课堂教学中，和谐的课堂气氛是保证学生主动学习的基础，也只有在和谐的课堂气氛中。学生才能畅所欲言，才能和小组、和教师进行更多的沟通；最后，要把握好教和学的关系。在信息技术教学中，讲是不可或缺的，但讲什么，怎么讲，在示范中，学生是否学会了。对同一个问题的解决，学生间的方法有什么不同，优劣何在，这些都是需要信息技术教师一一去思考。
（二）处理好任务教学法
在职业高中信息技术教学中实施任务教学法，更多的是要以任务情境为依托，以学生为中心，以任务为驱动，实现知识向能力的过渡。在任务教学法实施中，首先要处理好情境设置问题，情境必须以教材为基础，结合学生生活实际而进行；其次是在实施中，任务设置要符合学生的兴趣，也要有助于学生通过完成任务来获得一定的技能；最后，在评价中，教师要从传统的结果评价转入到过程评价中，注重对学生在任务完成中的合作能力和创新能力的培养。
（三）处理好预设和生成
关键词：信息技术；讲与练
“操作”是信息技术课堂的重要内容之一，也是信息技术区别于其他学科的重要特征。在信息技术课堂教学中我们要做到讲练结合，把握好合适的讲、练时间比，这样才能使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力，有效的提高课堂教学质量和学生的学习效果。
信息技术教师找准讲与练的“黄金分割点”至少要做好四个方面的工作：
第一、钻研教材，避免“过度教学”。通过钻研教材，深刻理解教材的重点和难点，把知识点进行重组和归类。笔者在研究教材时发现，有的教学内容分为了好几个知识点，但其实这些知识点是有规律的。比如，高中信息技术教材《Frontpage网页制作初步》这一部分内容中，要求掌握应用“超链接及页内链接”，其实设置链接的方法都一样，只是链接的目标有所不同。那么老师只要详细讲解其中一种链接的制作方法后，再引导学生去完成其它各种链接的制作，这样教学下来，学生是能够完全掌握各种链接的制作的。如果不去研究教材，就不会发现一些知识点之间存在的规律，造成某一内容的“过度教学”，就会导致老师的很多，而学生练习的很少，收到的效果是可想而知的。
第二、认真的备课也是一个关键。课前，我认真仔细的进行备课，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，最后制作成电子课件。可以说，所有教学内容，我都是制作成课件后对学生进行教学。不打无准备的战，备好了课，就不至于上课时手忙脚乱。备好了课，就能在讲解的时候做到“精讲”。重点不一定是难点，难点也不一点就是重点，这些老师要心中有数。认真的备课，一定要用精练的评言把知识点的精华讲清楚，言简意赅，把握好知识的脉络。通过认真备课到达精讲，从而让出了更多时间来给学生多练习，学生学习起来也会变得轻松。
第三、全面了解所教学生的现状。当我接手每一批新生的时候，我都会制作一份问卷来了解学生。因为初中信息技术课只是一门劳技课，可以说教学内容参差不齐，进入了高中，这些学生都没有一个成绩数据可以参考，结果是有的学生对最基本的内容“一窍不通”，有的学生则完全是一个“网虫”。通过问卷调查，大致了解学生所学的内容和掌握的基本情况以及对信息技术方面的爱好是哪些。了解了学生的这些情况后，在教学中，就能把握某一内容到底要“零起点”教学还是“非零起点”教学。同时，在掌握了学生的现状后，就能做到每个学生都有事可干，基础差的学生，我会叫他们到教师机前单独演示给他们看，基础好的学生竟然一次演示也就可以了。了解了学生后，在教学中要讲多少才到位自然就心中有数，这样确保了学生的练习时间，教学质量也得到了保证。
第四、制作视频课件来作讲解的补充。对于一些比较难的知识点，老师精讲，学生也是很难接受的。这个时候，可以制作一些视频课件来作为讲的补充。比如，高中信息技术教材中，在Access数据库的教学中，查询的创建和编辑往往是一个难点，当然也是重点，学生在平时的生活中，对数据库了解不多，离开课堂，基本就不接触这方面的内容了，再加上学生对这方面的知识不太感兴趣，所以学习起来相当要困难一些。查询的创建和编辑操作起来步骤相对要多一些，老师讲解与演示后，学生操作都比较吃力。如果老师反复的演示和讲解，学生练习的时间就被占用了。这时候，老师可以提前制作这方面的视频课件，下发到学生机，让学生在操作的时候，如果部分学生遇到问题自己可以去看视频来解决。
做好了以上的工作只有一个目的，就是实现精讲，从而让学生实现多练。知识点也准确的讲清楚了，学生练习的时间也有了保障。然而要提高课堂教学质量，老师还有一个重要的工作要做好，就是引导和指导学生完成操作任务。
在学生练习的过程中，老师一定要仔细观察学生，如果学生在操作中遇到问题，老师一定要耐心的指导。指导的过程中要引导式的指导，不要直接告诉如何操作或者代替其操作，要一步步的深入。看到操作好的学生，一定要及时的给予鼓励，在恰当的时候，可以安排操作好的学生给全班同学演示，这样满足了学生表现的欲望，也给其它同学树立了榜样，同时也教会了其他同学。老师还可以安排操作好的同学去帮助操作有问题的同学，形成“一帮一”，甚至“多帮一”的学习方式，活跃了课堂，增强了师生之间交流，还充分提高了课堂效益，所以老师在这一教学环节上一定要把工作做好。
信息技术教学中，讲与练的时间比例没有绝对的标准，作为老师一定要灵活的把握，不要走极端。其实我们信息技术教师在教学中往往会存在这样一些误区，觉得让学生练习的越多就越好，偏重操作而轻理论，就连学生本人也这么认为，觉得只要会操作了就行了。高中信息技术会考中理论占的比例也不小，许多学生在考试的时候我就发现，对基础知识掌握的都不到位。信息技术教师把握好讲与练的“黄金分割点”是非常必要的，它是一门技术，也是一门艺术。
总之，还是那句话：教学有法，但无定法。只要能提高课堂效益，达到了预期的教学目标，就是好的方法，在以后的教学中，我还会不断的探索，不断的总结，不断的提高自己。
参考文献：
[关键词]高中；信息技术；创新思维
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0064-02
近些年来，计算机技术和网络技术得到了高速发展。为使学生能够满足时展需求，培养学生的创新思维，提升课堂教学的有效性，信息技术教师应激发学生学习兴趣，采取切实可行的教学手段，使信息技术课程更具有趣味性和实效性，以促进学生综合素质的提升。
一、激起学生的兴趣，让学生有创新的渴望
相比其他课程，信息技术具有一种特有的优势，教学中可以使用鲜明的色彩、五颜六色的画面、神奇多变的形状和清晰明了的知识体系，这样课程延伸的空间更大，并且可以有效地激发学生学习的兴趣，使知识的传授更加有效。这种高质量、互动性强的课堂教学对培养新一代的创新型人才是非常重要的。举例说明，在“FrontPage”的讲授过程中，教师可以通过引导学生自己去选择喜欢的网站主题，加之喜欢的图片和合适的音乐，使他们对网站的建设感兴趣，有想要去建立网站的意愿。在信息技术教学中，可以通过展示学生作品来调动学生学习的积极性。这种方式既能够使学生的学习兴趣明显地调动起来，还能逐渐培养学生的自主学习能力。在学校允许的情况下，可以将学生的作品放到学校的网站中，使学生产生成就感和满足感，同时，组织学生参加自主型的学习活动，使学生在活动的参与过程中提升自己的创新能力。
二、创设探索情境，培养创新思维
在高中信息技术教学中，教师可以采取情境教学法，以促进学生创新思维的发展。作为一种辅教学手段，情境教学法的使用能收到很好的教学效果，其主要是教师通过精心准备，使学生积极参与到情境中，在亲自体验中获取知识。这就要求信息技术教师能够在准备教案时，加强对教材内容的挖掘和分析，巧妙设计，以吸引学生学习注意力，激发学生问题意识，最终促进课堂教学质量的提升。
首先，激发学生探索意识，创设民主的课堂气氛。在高中信息技术教学中，教师可以鼓励学生勇于树立创新意识，不拘泥于书本知识。比如说在指导学生制作幻灯片时，发现绝大多数的学生制作的幻灯片形式基本一致，缺乏足够的创新意识，并且学生之间缺乏足够的讨论和交流。基于此种现象，教师需要善于发现学生作品中的闪光点，将其向其他学生进行展示，以达到启发学生的目的，使学生产生豁然开朗的感觉。学生先积极讨论，然后以小组的形式迅速开始制作幻灯片。结果发现学生制作的幻灯片，充满了新意和创意。在此种充满活力的课堂上，学生更加愿意动手尝试，有效地拓展了思路。思路打开了，更多的创意作品便会不断出现。学生一方面感受到成功的喜悦，另一方面锻炼了动手能力，有效实现了手脑结合。其次，鼓励学生特立独行，倡导合作学习。如今的教学比较重视培养学生的个性化l展，为确保在共性的课堂中，释放学生的个性，教师应当有目的性地指导学生，开展各种合作学习活动，最大限度发挥集体的作用，使学生在讨论过程中培养创新意识。比如说在学习“如何设计Flash网页”内容时，教师可以将学生分成几个小组，结合某个故事或者歌曲，创建一种意境。学生明确主题之后，每个小组组长根据组员的特点安排任务，有的学生收集材料，有的学生自创内容。学生相互合作，相互配合，充分激发了自身的创作意识和灵感，不仅提升了学习效率，同时也促进了自身综合素质的提升。
三、唤起学生创新意识，激发创新激情
首先，根据学科特点，唤起学生的创新意识。“兴趣是最好的老师”，学生对知识产生兴趣就会主动去接受和学习，对未知的知识产生探索的动力。学生在初步接触计算机时，通常会十分好奇，不过这种好奇并不是兴趣，需要教师加以积极引导使学生的好奇心转化为学习的兴趣。学生形成了知识的学习兴趣后，教师还要采取适当的方法将其短期兴趣转化为长期兴趣，再到终身兴趣。
其次，利用学生的好奇心、 好胜心，激发学生的创新激情。学生对新鲜的事物会产生好奇心，会想要主动去探索。教师应巧妙利用这种好奇心理，使学生的创作热情最大地激发出来。
最后，讲究教学方法的灵活性， 激发学生的创新思维。想要培养学生的自主创新能力，首先要将学生主动学习的动力激发出来，这需要教师采取灵活的教学方式。如果教师还是利用传统的教学方式，设定明确的过程和结论，就会将学生的思维固化、直线化，对培养学生的创新思维十分不利。信息技术可以说是一门十分灵活的学科，处处充满实践的乐趣，综合设计性强，所以，想要将学生的创新思维激发出来，教师在教学过程中应在培养学生创新意识的基础上，重点培养学生对问题的敏感性，培养学生发现、提出、解决问题的综合性能力。
四、结合信息技术学科特点，培养学生创新能力
想象力与创新性具有密切关联。在高中信息技术教学中，为培养学生的创新思维，教师首先要激发学生的想象力。学生通过对实物的不断想象，才能够创造出虚拟的事物，然后再将虚拟的事物转换成实物，最终得以实现创造。在如今的网络中，涵盖了非常丰富的资源，其具有非常大的表现力，能够模拟各种虚拟事物，有利于调动学生的想象力，促进学生创新能力的提升。在信息技术教学中，教师需要充分发挥视频、声音、图像等形式的作用，培养学生的创造能力，从而将艺术与科学做到合理融合，使学生在艺术中感受科学，在科学中探寻艺术，最终促进学生创新能力的提升。
在教学过程中，教师需要采取有效的手段，打破学生的思维局限性，引导学生有效展开想象，激发学生思维活跃性，使学生产生创新的萌芽。比如说，在讲解“艺术字编辑”内容时，教师要求学生根据自己的名字，通过不同形式的艺术字进行编辑，同时填充上不同的颜色。这充分激发了学生的兴趣，每一名学生均能采取不同形式的艺术字，设计自己的名字。在挑选出自己最满意的艺术字形式之后，学生之间会进行交流和对比，表达出自己设计的艺术性与独特性。此种教学方式有利于学生掌握艺术字编辑的技巧，同时有利于促进学生创新能力的发展，并且能激发学生主动学习的热情，取得了事半功倍的教学效果。
总而言之，高中信息技术学科的自身特点，决定了其对于培养学生的创新思维具有重要意义。因此，在实践教学中，信息技术教师有必要结合教材以及学生的基本情况设计教学内容，丰富教学手段，切实提高学生的创新能力，同时确保学生能够将创新思维融入学习和生活中，成为新时代的富有创新意识的综合性人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 冀晓敏.浅谈在高中信息技术教学中如何培养学生的创新能力[J].新校园旬刊，2014（12）.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：信息技术课程改革明确指出要培养学生的自学能力和创新能力，学生自主学习是当今信息社会倡导的学习方式。微课是帮助学生主动学习的视频资料，有助于学生信息素养的提高。结合课程特点阐述在信息技术课程中微课运用的重要性，如何恰到好处地运用微课，提高学生的创新能力。 关键词：信息技术课 微课
一、对信息技术课程本质的认识
信息技术课在原来称为计算机课。在当今课程的名称改为信息技术，这种称谓上的变化，其实包括了教学理念的变化，就是要提升学生的信息素养。而信息素养的核心是信息技术能力。信息技术能力是指人们获取信息、分析信息、加工处理信息的能力。对学生的信息素养的提升成为信息技术课程所要达到的目标。
二、对微课的认识
“翻转课堂”、“电子书包”等教学创新方式在教育界成为热门话题，以微课为主要表现形式的微视频在中小学全面铺开。微课反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合的视频资料，它具有短小精悍的特点，以阐明某一知识点为目的，适合学生去观看，是自主学习的一种形式。
微课可以包含了微课教案、微课练习、微课反思及微课点评等各种教学资源。利用它便形成了动态的、交互的教学环境，对教学产生了深刻的影响。与整堂实录式的教学视频相比，微课视频时长一般为几分钟，教学目的强，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。微课占用空间在几十兆左右，适合在网络中传输。微课基于学科知识点或重难疑点，主题突出，学生能够高效地获取学习内容，并且可以反复使用，学生根据需要可选择不同微课学习，体现了个性化学习，达到了分层次教学的目的。有助于学生个性的培养。
三、微课在信息技术课中应用的重要性
1 微课能提高学生的自学能力
在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，协作学生学习的帮助者，意义建构的促进者，要能够理解学生学习的问题并引导学生对知识的运用。在教学任务的情境下，学生通过学习微课视频，来学习相关课程，微课学习成为学生学习的重要手段和环节，能提高学生学习的主动性和自学能力。
信息技术课是一门以培养学生信息素养为宗旨的课程。这门课的基本特点是以应用为主，在解决问题中学习，强调创新精神的培养。它具有学生的学习基础、课程进度上参次不齐的特点，以及学习过程中人机交互、学习者要团结协作和教学成果评价开放性等特点。
由于学生的学习进度现出极大的差异性，学生对学习内容的述求就不一样，因此因材施教，分层次教学尤为重要。我们必须把知识点打散，制作成各个知识点的微课，让学生自主选择课程来学习，使各个层次的学生都能夯实基础，步步为营，争取学习的主动权。
在信息技术教学的课堂上，由于计算机操作有着不同窗口、菜单、命令、规程等，每个初学者在学习过程中都有可能出现操作上的不当，有了微课，学生此时可以及时观看微课视频求得帮助。我们教师可以建立成体系的信息技术学科的微课，供学生学习使用，要有针对性，使学生能够快乐地、自主地投入到学习当中。
2 微课做为必要的教学方法，有利学生创新能力的培养
创设愉快的课堂环境关键在于老师要能够满足学生的情感、动机、需求，能够分享学生学习知识的快乐，分享学生创造出成果的愉悦。在信息技术课堂教学中，教师可以同学生一起学习微课，之后共同讨论，观察学生出现的问题，解答学生提出的问题并引导学生思考，调动学生认知情感的、行为的、生理的等诸方面的因素参与，充分发挥了学生的主观能动性，促进学生主动探索与发展。教师与学生共同努力创作“工作空间”，在这个工作空间中让学生发挥更大作用。营造良好的课堂学习氛围，有利于学生进入自主学习的状态，在此基础上，有良好的创新意识和能力。如在学习有关Excel表格的制作与其中的数据统计的知识的时候，我以搜集感谢父母的养育之恩为题，搜集每日父母为我们准备的衣食住行的花销数据，统考每天我们的开销，鼓励学生在看完微视频后，构思表格结构，填入数据，进行各项统计。在微课之后，采用任务式教学驱动，亦可让学生自己发挥创设任务的能力，不同组间完成表格制作情况比赛，小组成员协作完成任务。遇到问题，可重复学习微课视频，解决操作中遇到的问题，解决知识上难点问题，为创新课堂付出行动。在这过程中，可以发现并培养特长生。
四、初中信息技术教学中应用微课存在的具体问题
1用微课可以激发学生的学习动力，培养学生学习信息技术的兴趣，虽然微课给信息技术教学带来了诸多的便利和好处，但我们清楚看到微课的局限性，即对于单一内容而言，也许它更适合，而对于复杂的教学内容，我们要将微课贯穿在正常的教学环节中，在完整教学框架中衔接，微课与常规的教学手段互通互补，才能取得好的教学效果。
2作为信息技术课教师，要充分发挥微课的教学作用，必须在微课的制作上下工夫，微课的内容简洁明了，窗口画面修饰适中，让学生感觉亲切、愉悦。
