时间：2022-08-29 02:45:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇比赛教学法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：篮球教学；比赛教学；实验研究
中图分类号：G841.02文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)03-0108-03
Research on the Application of Teaching Method in the Optional B asketball Course in
the Higher Education Institutes
QIAO Cheng，XUE Ke
(P.E. Department of Tianjin University， Tianjin 300072，Chin a)
Abstract: In recent years， with the advancement of health education and lifelong sports，the courses of college sports have been changed constantly. However，the inte nsity of changes is not enough. After the investigations on several of syllabusof optional basketball course in the higher education institutes in Tianjin andthe interviews on teachers who teach the course， we can find that the optionalbasketball course are basically based on technical and tactical instruction. S tudents’ learning motivation and interests are not high. Therefore， the teac hing result is not satisfactory. In response to this phenomenon， this paper ta kes some experimental study on the competition teaching method in the optional b asketball course in higher education institutes to identify ways to improve bask etball teaching effectiveness， and thereby achieve the goal of improving the mo tivation and fitness of students and lead them to engage in lifelong physical ex ercises.
Key words: basketball teaching；competition teaching；experimental resea rch
近年来，普通高校选修课的教学改革在各校体育教学组织部门的重视并实施改革创新等 方面的促进下取得了一定的进步，但与现代篮球运动的发展趋势，及提倡和实施以学生主体 需求为本的健康、快乐教学教育理念的大局要求相比，改革的力度尚需加大，还有很多教学 中的问题有待进一步探讨。尽管有研究指出，在普通高校篮球选修课的教学中运用教学比赛 不仅可以提高专业知识和技战术的应用能力、更好的发挥个体特长、培养团队合作能力，而 且是激发学生学习兴趣的重要手段。然而，在传统篮球教材、教法及教学指导思想的影响和 束缚下，加之教师创新能力的缺乏，致使以往普通高校篮球教学过程中存有以下问题，如课 程设置和组织练习流于形式，教法、手段、内容等过于保守和单调，这严重影响了学生的积 极性和锻炼的热情以及发展终身体育的兴趣。要改变目前篮球选修课的教学现状，激发学生 的学习兴趣，发挥学生的主体作用，本研究拟采用与比赛条件相似的练习手段、组织多样化 的分段、分组循环的教学比赛内容，不断提高篮球选修课的教学效果，使学生更好地掌握篮 球篮球专业知识、技、战术，使学生真正体验篮球的运动价值，享受参与篮球运动的快乐。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 普通高校篮球选项课运用比赛教学法教学。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法在本研究实施过程中，研读了大量的相关文献及教育学、运动心理学、篮球教学与训练 等书籍，了解普通高校篮球选项课的教学状况、存在的问题及发展趋势，为本课题研究提供 理论依据。
1.2.2 专家访谈法在论文的撰写过程中，访问了从事篮球教学、教育学等方面的有关专家和教师，以获取 他们对本课题的意见和建议，为本课题研究提供实证依据。
1.2.3 问卷调查法根据研究目的，就要关问题对实验班和对照班的学生进行问卷调查，共发放问卷70份， 回收70份，有效问卷70份。
1.2.4 实验法1）实验目的：本研究通过32学时的教学实践，验证比赛教学法的有效性与可行性。
2）实验对象：对天津大学2009级两个班的男子篮球选项班进行一学期的教学实验，实验班3 5人，对照班35人，
两个班都是由不同专业的、较喜欢篮球运动的、有一定篮球基础的大学生组成。
实验前对两个班一般身体素质和篮球技术测试，发现两个班的成绩差异没有显着性(P>0 .05)(表1)，满足实验设计的要求。在教学实验前，保证实验班和对照班授课时数、场地 器材等条件均相同，实验班采用比赛教学法，即在原教学大纲的基础上，压缩基础内容的学 习，加大教学比赛的时间的比例，以赛代练，每次课安排40～50 min左右的教学比赛 时间。对照组采用传统教学方法即按原教学大纲进行教学。
3）测试方法：(1)全场绕“8”字折返跑篮:从底线处开始全场运球三步上篮，绕过罚球区、中圈一共 三个圆上篮，球进后运球折回，两个来回共投四个球，计途中所用时间。
(2)1 min投篮:以篮圈中心投影点到罚球线最近距离为半径划圆，学生站在线外投篮， 自投自抢1 min，记进球数。
(3)1 000 m跑：被试5人一组进行测试，站立式起跑。当听到“跑”口令后开始起跑。计时 员看到旗动开表计时，当被试躯干部到达终点线的垂直面时停表，获得被试1 000 m跑成绩 。
(4)立定跳远：被试双脚平行站立，从立定姿势开始跳远，起跳线应设置在平地上，至 沙坑边缘50 cm，被试每人试跳三次，取最好成绩为最后成绩，记录以厘米为单位，取整数 。
(5)综合评定：教师根据学生平时的表现以及在教学比赛中技战术运用的能力进行评定，比 赛以随机组合为单位。
4）实验涉及的所有测试均有2名篮球专项教师负责（其中1名教师为副教授以上职称）。
2 结果与讨论
2.1 对传统篮球课教学方法的分析在传统的篮球课教学中，通常是先教单个基础技术动作，再教简单组合技术，然后教复 杂组合技术，最后组织对抗练习和教学比赛，一步一步进行教学，这样的教学方法，只注重 知识的传授而忽视学生能力的培养和身体素质的提高，而且往往由于现实中教学时数的减少 ，教学比赛可能被削减或跳过，使学生没有在更多的比赛中体验篮球运动的乐趣。因此，传 统的教学方法一定程度上制约和阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于学生综 合能力的提高。
2.2 对篮球课比赛教学法的分析篮球课的比赛教学法，是在原教学大纲的基础上压缩基本技术的学习，加大教学比赛 的比例，以赛代练，每次课安排40～50 min左右的教学比赛时间。与传统的传习式篮球 教学法相比，比赛教学模式克服了以往技术化和模式化教学过程的不足，降低了讲解示范的 课堂比例，有效地减少了花在重复性动作练习的环节上的教学时间，激发了学生学习的独立 性、主动性和创造性，使学生的个人需求和主体意愿有机衔接。同时，比赛教学法可以更好 地发挥学生的积极性，学生不仅学会上场打球，更重要的是培养篮球运动兴趣，在比赛中让 学生体验篮球运动的乐趣。比赛教学法缩短了学习单个技术与组合技术及对抗练习的间隔时 间，有效提高比赛能力。比赛教学法可使学生体会技术运用的位置、路线、速度、节奏以及 攻防意义，不断变化的技术形式能诱发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引发学生的兴趣 ，从而提高了学生学练的主动性。此外比赛教学法可为实践学生已掌握的技战术创造了有利 条件，在对抗激烈、竞争浓郁的比赛氛围中掌握和形成技巧，可以使学生在比赛中培养篮球 意识，提高学生的观察、判断和分析能力，提高在比赛情景中技战术运用的运用和应变能力 ，这对于达成发展学生篮球运动能力的教学目标具有重要战略意义。所以说在普通高校篮球 教学中，创设一种以培养学生兴趣，提高学生实战能力为主的比赛教学法是非常必要的。
2.3 传统教学法和比赛教学法的实验对比分析
2.3.1 掌握技术动作对比分析以教学比赛方法授课的实验班和以传统教学方法授课的对照班经历8周（32学时）的教 学后，测量一分钟投篮和“8”字运球上篮两个项目的篮球技术成绩，并对两个班的成绩进 行比较发现，实验班和对照班实验后测成绩差异没有显著性(P>0.05)(表2)。说明比赛 教学法在增强篮球教学比赛练习的同时并没有忽视技术动作的学习，与传统教学法一样能有 效提高学生掌握技术动作方法。
2.3.2 身体素质和综合评定的对比分析比赛教学法能有效地提高了学生的身体素质和实 战能力，通过对实验班和对照班学生实验后身体素质和综合评定的成绩进行对比，发现实验 班和对照班实验后身体素质和综合评定成绩却有显着性差异(表3) ，说明比赛教学法更能 提高学生身体素质和比赛的实战能力。
2.3.3 对篮球选修课喜爱程度的对比分析问卷调查结果显示，随着篮球课次的增加，实验班学生对篮球运动的喜爱程度不断提高，实 验结束后实验班有70%以上学生表示喜欢篮球运动，有接近90%的学生表示以后会将篮球作为 锻炼项目（表4）。问卷调查的结果不仅说明了比赛教学法能充分调动学生项链的主动 性，充分地发挥内因的决定性作用，提高了学生参与篮球运动的兴趣，而且说明比赛教学法 更能发展终身体育，更好地达到健康教育的标准。同时也说明了比赛教学法得到了学生的认 可，是合理、可行的，对培 养学生的兴趣，提高对篮球运动的喜欢程度而言，是一种推广价值和有效的教学方法。
4 结论与建议
4.1 结论 1)在篮球选项课中运用比赛教学法是有效可行的，在重视学生掌握技术动作学习的同 时能有效地提高学生的身体素质和实战能力。
2)以教学比赛为手段的比赛教学方法可使培养学习对篮球运动的兴趣，使学习者参与篮 球教学比赛的过程中，体会到了篮球运动的运动价值，帮助学生建立了与篮球运动的亲密关 系，提高了学生对普通高校篮球选项课的满意程度，因此，它可有效地提高普通高校篮球选 项课教学效益。
4.2 建议结合各高校的具体情况，根据学生的兴趣出发，篮球选修课要以篮球技术、篮球比赛为主安 排教学内容，从教学比赛中发展身体素质，使更多的人加入到以篮球运动为终身体育锻炼中 来，使更多的人从篮球运动中获得健身的效果。
参考文献：
［1］陈燕，等.试论普通高校体育课教学比赛的方法与作用［J］.牡丹江师范 学院学报，2000.
［2］曹竟成.普通高校篮球教学改革探析与尝试［J］.体育与科技，2002，(5).
［3］林政梅.福建省普通高校篮球教学现状分析与对策研究［D］.福建师范大学硕士学 位论文，2006.
广告学论文2800字(一)：新媒体背景下的广告学教学改革与实践论文
摘要：经济的发展带动了科学技术的发展，新的技术尤其是新媒体技术逐渐应用于广告学教学中。在新媒体背景下，利用现代先进互联网新媒体技术，对广告教学进行改革具有重要的意义，有效的结合多媒体课件与视听效果，实施新媒体课堂案例教学法，“以赛代训”实践教学，提高学生实践能力，促进学生能力的发展。
关键词：新媒体；广告学教学；改革与实践
相比较来说，广告学是一门对实践要求较高的学科，广告学的教学模式直接影响着对学生的教学效果。新媒体背景下，当今社会越来越需要综合能力较强的专业人才，就业竞争也越来越激烈，对广告专业的学生要求越来越高，教师要树立创新教育观念，提高创新教学方法，利用新媒体新技术，再教学实践、案例分析中，提高学生的专业技能。本文主要是就新媒体背景下的广告學教学改革与实践展开论述分析的。
1.新媒体背景下的广告学教学改革与实践的重要意义
最近几年，经济发展的速度越来越快，经济的发展带动了科学技术的发展，并且逐渐应用于广告学教学中，当今的社会是新媒体的时代，在新媒体的时代下，利用现代先进技术，对广告教学进行改革具有重要的意义，有利于学生提高学习的积极性，有助于培养学生学习的兴趣，促进学生综合全面的发展，通过实践，提高学生的实践能力；通过新媒体，有利于教师更好的教学，提高教学效率，选择适合学生发展的教学方法，减轻教学压力[1]。
2.广告学教学改革与实践中存在的问题
2.1人才培养目标定位不清晰
在当前的广告学教学改革中，存在着人才培养目标定位不清晰的问题，学校要重视这个问题，在高校中，教师的首要目标就是培养出更多的相关专业人才，在人才培养中，其核心问题就是当前对目标定位方面存在着一定的问题，人才培养目标定位不清晰，阻碍了广告学教学改革与实践，导致再继开展工作的过程中，困难重重。当今的社会是飞速发展的，广告学教育也应紧紧跟着时展的脚步，改变传统的目标定位；在以往的广告学专业划分中，有些院校将广告学划分为专门的广告专业中，有些院校将广告学划分为艺术设计传媒专业中，对广告专业划分的不同，对其人才培养的方向也会存在着一定的差异，这种情况导致人才培养目标定位不清晰，各个院校与各个院校之间存在着差异，不利于广告学教学的改革，阻碍了广告学教学的改革。
2.2教学方式存在问题
在广告教学的过程中，教师在上课中过于死板，很少变通，学生对所学知识的理解能力不强。教材案例与时代脱节，不能了解最新的传播技术和效果。利用新媒体技术营造良好的氛围对学生来说非常重要，有助于学生对知识加深理解，提高学习热情，培养学习的兴趣。如果上课的氛围生硬，不能紧跟时代，利用新媒体，学生对老师讲解的问题将会不理解，从而不能真正的学会知识，教师制定教学方式应该根据学生的实际状况，传统的教学方式已经不适合现在的教学了。
3.新媒体背景下的广告学教学改革与实践的创新策略
3.1明确目标定位，培养创新人才
就当前的实际情况而言，在新媒体的背景下，对广告学教学展开教育改革与实践的过程中，明确目标定位，培养创新人才具有重要的作用，可以有效的解决人才培养目标定位不清晰的问题，培养更多的专业人才。广告学的教学会涉及到多方面的知识，应用性较强，所包含的内容范围较为广泛，所以，在实际教学中，要关注最新发展，利用新媒体技术，注重以人为本，促进共性培养与个性培养的有效结合，扩大广告专业的服务范围，提高专业素养，不仅仅是在小微型企业当中，在大中型企业当中，广告专业也能为其提供优质的服务。教师要不断的转变教学理念，明确教学目标，利用最新的新媒体传播技术，积极的带领学生参与实践，提高学生的实践能力，培养创新人才。
3.2有效的结合多媒体课件与视听效果
在广告学教学的过程中，有效的结合多媒体课件与视听效果，有利于促进广告教学的改革。在实际的教学过程中，将多媒体课件与视听效果进行有效的结合，有利于培养学生的学习兴趣，在教学过程中，借助多媒体教学可以吸引学生的注意力，将一些抽象死板的数学问题直观地显示在同学面前，激发学生学习的热情。
比如，教师在讲授《营销广告》这节课的过程中，教师可以借助多媒体教学技术，在课件中插入一些卡通动画，以动画的形式讲解理论知识点，这样更能帮助学生对知识的理解与记忆，鼓励学生积极发言，提高课堂的参与度；贴合实际生活，与我们息息相关的日常生活要符合，不能偏离实际，创设生活情境，吸引他们的注意力，锻炼学生的观察力[2]。
3.3实施新媒体课堂案例教学法
在广告学的教学过程中，通过新媒体课堂案例教学法的实施，可以充分的调动学生学习的积极性，让学生积极主动的参与到教学过程中，促进广告学教学的改革。新媒体课堂案例教学法就是在教学的过程中，在教学内容中利用新媒体技术加入一些真实的案例，教师与学生开展互动，加深对理论知识的理解，为实践奠定坚实的基础，提高教师的教学效果，与此同时，学生的学习效果也达到了理想的状态。
比如，教师在讲授《广告策划》这节课的过程中，为学生利用新媒体技术举例某些品牌营销策划案的案例，开展教学活动，在这一过程中，学生对所学知识加深了理解，吸收了所学知识点，充分的调动了学生学习的积极性。
3.4利用新媒体技术模拟提案教学法
在教学的过程中，实施模拟提案教学法，培养学生的自主探究能力。学校通过与企业及广告公司对接，对学生开展实战练习，开展广告活动策划方案，把学生进行分组，同学之间相互协作，完成所有流程，提高学生的自主探究能力。在利用新媒体进行模拟提案教学法的过程中，教师引导学生去发现问题，培养学生的观察能力，鼓励学生之间相互交流沟通，分析问题，找出出现问题的原因，然后找到恰当的解决措施解决问题。[3]。
3.5“以赛代训”实践教学
在学生的日常教学中，学校要积极的利用新媒体技术举办相关的比赛，通过比赛，让学生参与实践，借助比赛这个平台，展开实训的教学模式，教师要鼓励学生积极的参与到比赛当中，锻炼学生的新媒体广告实践能力。通过比赛，学生可以更好的将理论与实际进行有效的结合，检验自己所学知识是否熟练的掌握，尽可能的让每一位学生都得到锻炼，在比赛中，提高学生的专业技能与职业素养，满足学生发展的需求。
结语：
本文主要是从五个方面来展开论述分析的，在新媒体背景下，广告学教学改革与实践具有重要的意义，在广告学教学改革与实践的实际过程中，依然存在着很多的问题，本文对新媒体背景下的广告学教学改革与实践提出了几个创新的策略。总而言之，在新媒体背景下，要重视广告学教学改革，加强对学生的实践课程，提高学生实践能力，促进学生的发展。
作者简介：朱红昭（1971-），男，汉族，河南商丘人，中国传媒大学艺术学博士，副教授，主要从事艺术传媒、新媒体传播研究。
广告学毕业论文范文模板(二)：关于我国广告学发展的研究方向探析论文
摘要：对于我国而言，广告学属于一个新兴的学科，发展的时间比较短，但是目前来看，已经在我国取得了不錯的成果。最近几年来，我国一直在大力支持广告学的发展，并且制定了相关的政策来予以支持，希望能够对于广告学的发展提供支持。本篇文章对于广告学的目前研究情状进行了简要的分析，提出了一些需要进行注意的情况，最后说明了广告学发展的主要研究方向，希望可以推动广告学的进一步发展。
关键词：我国；广告学；发展；研究方向；探析
伴随着我国经济实力的提高，人们越发重视利用广告来提高企业的知名度，更多人开始对于广告学进行研究，得到了一定的成效，但是目前已经进入了研究工作的瓶颈时期，特别是受到我国不断变化的市场以及政策的调整影响下，我国的广告行业仍然有着很多的不足之处，需要尽快的进行改善。
1目前广告学的研究情况
1.1有了明确的概念
当前发展广告学这一概念已经成为了广告行业的新兴观念，传播到更多人的耳中，让更多人对其有所了解。很多从事广告业的工作人员都对其进行了探讨，明确了自己的想法，并设计了相关的方案。一般情况下，对于广告学的发展可以从两个方面进行分析，一方面有人认为广告学必须要从现实生活出发来进行发展，要按照广告学的最基本性质来进行发展，并且考虑到广告学能够带来的经济效益和文化影响力；另一方面，有人提出广告学的发展要从人民的角度来进行分析，立足于整体的群众而不是某一个人，只有这样才能够让广告被更多的人所接受，除此之外还要关注广告带给人类和社会的影响，这都和广告学的发展有着密不可分的联系[1]。
1.2丰富了广告学的理论知识，使其研究更加的科学合理
广告学的发展离不开理论来作为支持力，大部分人认为广告学的发展要重视两个方面的内容，即我们通常所说的发展研究和发展理论，将推动广告学的理论知识形成一个大致的体系，但是目前虽然广告学的理论知识得到了一定的丰富，却仍旧没有形成专业化的体制，这导致广告学的发展出现了很多的不足之处。为此，广告学想要得到进一步的发展，就必须要建立一个完善的专业化的体系来对于理论知识进行呈现，要明确广告学的发展规律，从而使广告学得到更加科学合理的发展，确保广告学能够与其他产业形成密切的联系，从而达成共赢[2]。
2对于广告学的发展进行的研究工作
广告学在我国发展的这些年来，使我国渐渐的变成了一个广告大国，想要从广告大国成为一个广告强国，需要进行过渡，使广告学能够找出正确的道路来进行发展，对于原本所使用的方式进行创新。目前我国处在一个不断的批判发展阶段，尚且没有找到正确的方式来推动广告行业的发展。为此要立足于这一情况，转变进行研究的思路，把批判的态度转化为理论性的成果，从而健全提携来推动广告学的发展。要从宏观的角度来看待广告学，找出其中的关键点，并且构建一个与之前完全不同的理论知识体系。
针对于我国广告学的情况来进行分析，发现最适合我国广告学发展研究的方式是追随式的，虽然这种方式也缺乏科学合理性，获得的结论较为片面，再加上我国的广告学理论体系并没有自己的特性，没有原创性，缺乏概括性，为此想要推动我国广告学产业的发展，就要从现实的情况进行展开，立足于基础来进行一系列的工作，选择最为科学的结构来推动广告学的发展。第一，要改变广告学产业不够全面的问题，找出广告学的变化趋势，认识到广告学发展存在的价值，树立起全局观念，来对其进行创新发展[3]。
3广告学研究发展需要进行注意的情况
第一，任何一个学科的发展都离不开理论的作用，但是仅仅具有理论来作为支持是不够的，还需要构建一个理论性的框架来推动广告学的发展。专业人士曾将提出，广告学的发展并不是一个一帆风顺的过程，存在着一些不同之处，这需要相关人员来进行分析，找出其中出现的不足之处，对其保持辩证的否定的态度，对出现问题进行解决，建立一个完善的理论体系来推动广告学的发展。第二，最近这些年来，越来越多的人重视广告学的发展，对其进行了研究，和广告学有关的资料也逐渐的得到了完善，这也使广告学的发展出现了新的变化，广告学不仅是一个表面上的形式，还有着更加深刻的内涵，为此广告学的发展并不是指原本照抄传统的广告学，要对其进行创新，从多个角度来进行思考，吸取其他人的经验教训，并立足于我国的市场和社会状态，使广告学能够顺利的进行发展。
4广告学发展研究的重要方向
伴随着广告学的发展，其他行业也得到了一定的发展，对于广告学进行发展研究工作时，首先要从现实的角度出发，使广告学能够满足社会发展的需要，从两个方向来探究了广告学的发展研究[4]。
第一，我国对于广告学进行学习，主要是在20世纪后期，当时我国正处在经济发展的关键时期，各行各业百废待兴，运用广告，推动了各行各业的发展。在世界范围内，研究广告学的发展情况，中国是非常典型的，虽然说已经取得了一定的进展，但是和发达的国家进行比较仍然存在着很多的不足，但是我国有着一个较大的优势，我国广告行业有着巨大的市场，这在一定程度上已经推动了广告学的进展，使广告学能够为人们提供更加优质的服务，向服务这一方向发展。
第二，将广告学和政治经济等进行结合，使其内容更加的完善。几十年来，我国广告学的发展一直比较的局限，只涉及到了这一行业的内容，很少和政治经济进行结合，广告学也缺乏手段来进行发展，没有很高的社会影响力，为此我国政府出台了相关的政策，使广告学能够和其它产业进行结合，增加广告学的社会影响力，使广告学更具知名度。
关键词：项目驱动教学法；探究型学习模式；管理学
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）15-0136-02
目前，高职《管理学》课程一直采用“老师-幻灯-学生”的单一教学方法，“幻灯+粉笔”的单一教学手段，学生普遍反映掌握基础知识很容易，但在实际工作过程中却很难将学到的管理知识加以运用。学生在学习过程中，课前缺乏计划性，造成知识点掌握凌乱，难以形成体系；课后不再继续巩固课堂教学成果，学习上缺乏主动性，教学中的负面效应越来越突出。
1 项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法是指师生通过共同参与一个工作“项目”，以生产一件产品或提供一项服务为目的，学生通过相对独立的项目实践，完成信息的收集、方案的设计与实施及作品评价等步骤，进而使学生达到掌握专项技能的教学活动。在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，能将课本知识与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联，融“教、学、做”为一体。学生在项目工作过程中能培养独立地克服、处理困难和问题的能力，学习结束以后，师生共同评价项目工作成果，总结经验和得失，共同提高。
2 项目驱动教学法在管理学中的实施步骤
根据项目驱动教学法的思路，《管理学》课程具体的教学过程设计如下：
2.1 制定项目驱动教学法的学期计划
以项目为牵引，注重顶层设计。每学期根据教学大纲的进度安排，对课程教学内容进行划分，确定可以采用项目驱动教学法的内容，制定相应的学期计划。每学期可针对《管理学》计划、组织、人力资源管理、领导、控制几个方面安排实践项目；时间安排上，每个项目的时间控制在一周之内完成。项目完成后提交项目汇报书。教师根据事先指定的评分标准给出成绩，对完成的项目加以评定。
2.2 项目驱动教学法的课前准备
以往很多老师在实施项目驱动法中使用的都是书本中的案例，缺乏针对性和时效性。为此，笔者曾多次深入长春第一汽车制造厂、修正药业等企业进行实地考察，积极推进校企结合，与多家企业及用工单位达成良好的合作关系，建立多个实习实训基地，以企业发展中面临的实际问题作为研究项目，使学校教育与社会需求紧密结合。教师课前要对项目严格筛选，选择理论适中，实践深入的项目参与教学；同时要对项目所涉及概念、背景、理论知识和原理方法等方面认真分析，为后期解答疑难查找理论依据；最后设计好项目任务书和考核评价标准，在整个项目实施过程中严格落实，突出考核学生的实践能力。另一方面，学生也需要课前准备。学生应根据项目任务书的安排，利用两天的时间，通过各种渠道获取所需的参考资料，掌握相关专业知识，设计好完成项目的进度安排，为后期项目研讨做好准备。
2.3 项目的研讨
项目研讨是项目设计的先决条件。利用一天的时间，首先教师要充分发挥学生的想象力和创造性，鼓励学生用各种方式把准备好的内容表述出来，针对共性的问题集中讲授，个性的问题单独辅导；同时，教师要帮助学生积极探究项目活动中可能出现的各种问题，逐步明确完成项目的可能性，提高对项目活动的兴趣，提升做好项目的自信心；最后，教师要根据学生的课前准备情况给出阶段考评成绩，为后期综合评定提供依据。
2.4 项目的设计
项目的实施形式通常采用分组模式，这样既能起到协作互助、优势互补的作用，又可以培养学生的团队精神。分组情况由教师依据课前准备情况统一安排，每组3～5人，指定一个组长。各组首先根据前期想定的方案制定项目实施计划，进而细化项目的实施步骤，根据实施步骤落实人员分工。小组的活动按照计划执行，利用三天的时间完成项目的设计，要求学生全员参与。教师根据各组的进度安排，适时安排学生到企业实地考察。同时，由企业骨干提出设计意见，教师根据情况给出各组人员阶段考评成绩。
2.5 成果展示与分析
利用一天的时间，让学生回顾整个研究过程，自己撰写项目汇报书，对自己完成的项目成果进行分析评价；同时，每个小组要把自己的研究成果拿出来在全班进行交流，通过教师的提问和学生解答的形式进行集体评议，相互给出评价意见；还可以将研究成果与各类比赛活动相结合，比如物流大赛、营销策划大赛等活动，使学生对成果水平有一个充分的认识，进一步提升学生的实践能力。
2.6 成绩综合评定
目前，《管理学》课程绝大多数采用闭卷笔试的方式进行考核，对于学生的创造性思维和实践能力的培养都是极其不利的。项目驱动教学法实践考核成绩除了采用学生自评、学生互评和教师评价的方式进行考评以外，还聘请企业骨干对研究成果进行综合评定，给出具体的评价意见，提出改进建议，敦促学生和教师尽快整改。
3 项目驱动教学法的教学效果
在管理学原理课程中尝试进行了项目驱动教学法之后，收到了显著的教学效果，首先，学生的学习热情得到了广泛的提升。绝大多数学生在项目设计过程中表现出了浓厚的兴趣，完成的各项任务质量均好于常规教学的作业质量；其次，学生通过项目的实习，对知识点理解深入，应用准确，理论考试成绩相应的也得到了较大的提升；同时，在毕业论文的选题和撰写环节上，实践过项目驱动教学法的学生在论文结构、表述和格式等方面均有明显的进步；最后，学生在项目实施过程中，能够主动了解各大企业发展战略与经营状况，积极适应岗位要求，就业知识和就业能力得到了普遍提升。
参考文献
[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2010，（4）.
论文摘 要：本文以《基础教育课程改革纲要的试行》为前提要求，从课堂导入方法，如何提高学生自学能力和深化兴趣教学法三个方面分析了初中英语的教学方法，提出了独到的个人见解，供广大初中英语教师一起探索。
随着《基础教育课程改革纲要的试行》的颁布和逐渐深化，教学法也应随新形势新要求而有相应的调整，改进。下面从三个方面来深入探讨。
一、独辟蹊径的课堂导入法
1.教师为主导的导入。教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。
2.词汇背景知识导入法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如：He is not as green as he’s cabba-gelooking.（他虽年轻但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。
3.语法背景知识导入法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性；汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。
二、加强并提高学生自学英语的能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。加强培养学生的听、说、读、写的能力和自学能力是初中英语教学的主要内容。只有学生具备一定的实际运用语言的能力和自学能力才能在进一步学习和运用外语时继续提高，才能在遇到新问题时能够钻研并解决问题。从这个意义上讲，学生在学校里获得自学能力比获得外语知识似乎更具现实和长远的意义。特别提倡“启读练知结”相结合的原则。启就是启发，以此引起学生的阅读兴趣；读就是阅读，是关键所在。阅读重在理解，不仅是文章整体与细节的理解，还有词的理解。练就是练习，通过不断的练习，提高阅读的能力，提出问题并解决问题；知就是知晓结果，也就是得到答案，是对阅读训练效果的检验；结就是总结，概括全貌，使所学的知识系统化、整体化。这五个环节缺一不可，互相练习，是统一而系统的教学手段。 三、要深化兴趣教学法。
托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。
1.情境教学法是兴趣教学法的最好体现。比如在学习一些实际事物词汇的时候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之类的词语，就可以设计多个场景来讲解和练习。场景一即顾客与商家的买卖过程，场景二即就餐者与餐厅侍者之间的服务与被服务过程。通过类似的对话练习，可以使学生轻松掌握词汇，并掌握相关会话。
2.游戏教学是兴趣教学法中的经典之作。比如教授词汇知识的时候，可以用比划猜词的游戏来巩固学生对词汇的掌握，又如讲授课文知识的时候，可以用小组竞争游戏来促进学生之间的合作与竞争。在平时小测验的内容上，也可以适当有兴趣题目的出现，比如填字游戏或者猜谜游戏等。
3.开辟第二课堂，拓宽学生的视野。我经常利用教室让学生举办英语角、英语专栏，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑语等，针对不同层次的学生加以改编，然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生们都积极准备，踊跃参加，让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。
总之，英语教学方法多种多样，针对不同的学生，应采取不同的对策。但是，教好学生，使学生能够更好地掌握语言知识，活学活用，不仅是课程改革的要求，更是教师们的共同追求。
参考文献
论文摘要：写作是英语学习的难点，语言学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。
一、引言
写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(Lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口.
二、理论依据 三、实验设计与过程
1.实验目的
由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。
2.实验方法
本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。
3.实验过程
以该教材第一单元为例说明实验过程：
3.1增强语块意识——辨认语块 3.2熟悉语块用法——操练语块
在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。
3.1.1固定短语搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。 如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。
3.1.3结构特别的句型
如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
3.1.4名言警句
针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促进学习自主——积累语块
3.2.1小组合作
为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和整理。
3.2.2小组竞争
为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组.
3.3发挥语块作用——运用语块
3.3.1运用所学语块编故事
为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好.
3.3.2运用到课堂限时作文中
利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行统计分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性.
四、实验结果
实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。
论文关键词：中等职业 教育市场 营销项目 教学法
1中职学校《市场营销》课程项目教学法改革的客观需求
《市场营销》是一门理论性、业务性和实践性较强的课程，是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理科学基础之上的综合性的应用科学．它要求将营销理论知识与社会实践有机地结合在一起，要求学生具有较强的自主仓新能力。如何让学生了解和掌握《市场营销》课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习其他专业课程奠定基础，应是《市场营销》课程教学的出发点和归宿。根据中等职业教育的特点，改革教学方式已迫在眉睫。
2项目教学的概念与特点
项目教学法是指将已有的书本知识细化分成若干个项目，在教学过程中逐一实施，最终完成教学任务的过程。在这一过程中是学生高效、快速、自主地获取知识和技能的过程。这一教学方法的改革突破了现行知识的传统教学观念．突出了“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，也必将对未来的《市场营销》教学模式产生深远的影响。项目教学法具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。
3项目教学法的实践应用
项目教学一般要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下，通过确定项目任务，制定计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用等5个阶段完成。下面，笔者就以市场营销促销活动方案为项目，结合汰渍洗衣粉市场促销活动方案实例来加以说明项目教学法的应用。
商品推广活动策划：
汰责洗衣粉在南京地区已经成为广大消费者比较喜爱的品牌，为进一步开拓市场，扩大该品牌产品在南通地区的市场份额．该公司决定于2010年10月1H在南通市某超市举办一场促销活动，以推动该品牌的洗衣粉在南通地区的销售。请拟定一份活动的策划方案。
根据材料，完成一份活动方案。
第一，认知情境的创设。
广州宝洁有限公司生产的汰渍洗衣粉闻名全国。事前准备时首先用多媒体课件播放了广州宝洁有限公司的概况以及生产的各种各样的洗涤用品，及汰渍洗衣粉的宣传广告去污的神奇功效以吸引学生的有意识注意。
第二，项目任务的确定。
项目任务的确定是指将教学内容转化为具体的项目任务。商品的市场促销活动方案是促进销售策略教学模块的一例典型实训项目，也是商品促销的重要内容，涉及到多方面的知识，通过该项目的实施。使学生理解商品促销活动方案的重要性，为后续学习打下良好基础。将总任务具体细化为三个项目任务，学生在教师的带领下分小组完成项目任务。
第三，项目任务的实施。
任务一：社会调查：(1)教师，(2)走读生，(3)住校生。
任务二：根据调查资料进行筛选拟写汰渍洗衣粉市场促销活动方案
任务三：汰渍洗衣粉市场促销活动方案的评价
第四．教学情境创设。
真实学习情境：通过社会调查与消费者亲密接触。了解消费者对汰渍洗衣粉的认知．并通过小组合作完成计划的制定与完善，项目实施情况的评价和资料的选择归档。
合作学习情境：将32人的班级分成8组，每组4人，分工明确，兼顾各个层次，男女学生的组合搭配，以保证强弱相随，强弱相融和强弱相长，为合作学习做好组织保证。
以比促学情境：在整个项目进行中加强小组成员之间．小组与小组问的比赛，以比促学，增强竞争意识，合作学习意识。
第五．归纳总结。
各小组对照考核及评分的要求对组内成员的活动策划方案进行交流、讨论，然后推选一份组内优秀方案在班级交流。
第六．评价总结。
学生在项目实施过程中，应该对其子项目设计、实施、完成效果进行有效评价，可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合衡量．最后将本项目研究的知识成果及时评优。
第七，教学评价设计(附教学评价表)。
教师巡查：在学生完成项目的过程中，对学生的各方面情况进行巡查：
学生自评：对照评价表，对自己实施该项目情况进行客观评价：
小组互评：对照评价表，对本组学生实施该项目情况进行客观评价：
教师评价：对照评价表，对学生实施该项目情况进行客观评价。
通过上述几种方式的评价，帮助学生在反思评判、问题解决和过程优化中实现能力的发展。
4项目教学法的实践效果
学生学习兴趣提高。项目教学法是教师为主导，以学生为主体，激发了学生参与项目学习的积极性，增强了学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神．以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”起组织、指导、帮助和促进作用，最终提升学生实际动手能力。学生A信心增强。项目教学法营造宽松、和谐、互助的学习气氛，学生能够自然地投入到学习中去，不怕出错，敢于发表自己的见解。通过丰富多彩的项目制实践活动，营造良好的学习环境．把课内的市场营销课程的教学与企业的实际项目、工作任务、工作环境相结合，丰富学生的实际工作经验。
1选择“以学生为主体”的教学方法
教学目标明确后才能更好的选择教学方法。传统的教学方法以“教师的教”为主体，先理论后实践，在实际操作中，教师选择实例先示范一遍，然后学生模仿老师做，最后上交作业就可以了。所以在计算机基础课程教学中应该引入“以学生为中心的”项目教学法，项目教学法虽然已经出现很多年，也被应用到了很多学科，但对于计算机类操作比较强学科这个教学法是比较适合的，项目教学法变“教师的教”为“学生主动的学”，这种角色的转变，即增加了学生学习的积极主动性，又能提高创新性，还能加强知识的“举一反三”的应用能力。
2选取“贴合工作实际”的案例为教学内容
既然应用了项目教学法，选取合适的项目是非常重要的，要想让学生感兴趣，选取项目的原则一定要来自生活，或者来自工作实际需求。所以教师要进行企业调研，调查一下企业对计算机基础的操作需求，选取企业的工作实例作为项目的载体，教师要对项目进行加工，让其变成一个学生感兴趣，又能涵盖大部分知识点的项目，这样才会一举多得。如果是建筑类学校，计算机基础的项目选择就要选择建筑公司常用的案例，由于每个专业区别很大，所以在每个专业的授课上项目的选择要贴合专业的，分专业按项目讲授。如讲授word文档编辑时，选择“建筑招投标书”为编辑范文，招投标书的编辑时建筑个行业都需要的，但没个专业又有区别，大项目名称一样，但内容不同，学生在编辑本专业文档时，兴趣立刻就被激发出来了，有了兴趣，知识就容易接受。课下项目选择编辑“学生论文”，与学生本身息息相关的项目实例，让学生觉得学有所用。这样必然会达到最佳的教学效果。
3创设“多向思维、灵活互动”的教学过程
在实施项目教学法的教学过程中采用“教学做评”四位一体的教学模式，使学生在教中学，学中做，评价贯穿于始终，教师扮演学生学习的指导者。并采用“五步走”的教学模式“，五步走”是指：第一步：创设情境、引发兴趣，让学生明确做什么；第二步：师生互动、分析项目，让学生知道怎么做；第三步：合作学习、完成项目，经过师生互动最终完成项目；第四步：多维评价、交流学习评价，经过组内、组间、教师评价后，告诉学生做的怎么样；第五步：拓展项目、巩固提高，这一步是独立完成课下项目，巩固提高课内教学内容。通过“多想思维、灵活互动”的教学过程，能使学生在由被动的学变为主动的学，从“要学”变为“乐学”，即提高了兴趣，又增长了能力。
4构建“激发学习兴趣”的多维评价方法
学习兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的内在动力。怎么最大限度的激发学生的学习兴趣呢，我认为可以从以下几方面努力：第一、用多维的评价方法，激发学生学习兴趣，如：在项目的实施过程中设计公平合理的评价，组内评价、组间评价、教师评价结合，教师点评要有理有据，让学生觉得公平合理。每次评价要给出合理建议，让学生有改正作品的机会。第二、每阶段举办一次计算机操作竞赛，以增加学生的学习兴趣，激发学生学习动力。如：讲到文字录入时，可以举办“文字录入比赛”，比一比谁打字速度最快。讲到WORD图文混排时可以举办“创意板报大赛”。讲到PPT制作时可以举行“PPT设计大赛”。总之适当的竞赛对提高教学效果能起到事半功倍的作用。第三、课堂上巧设疑问，多用形象比喻。如：讲授计算机硬件时，可以提问学生：如果让你们去给自己选购一台计算机，你们重点看什么，买计算机硬件时哪些性能指标最重要，学生都会认真思考，提高兴趣，当然学生回答要么是不会，要么回答的不全面，这时学生的求知欲和兴趣最高涨，这时教师再适时讲解答案。当讲授文件和文件夹的区别时：可以这样形象比喻，说文件相当于书本一样，是信息的集合，和文件夹相当于书包，是存放文件的容器，这样即清楚又形象。教师-“塑造人类灵魂的工程师”。教学改革，是永远不能停止的课题。计算机教学一定要激发学生对知识的渴望，形成学习动机，探索教育教学方法，发掘学生的精彩，这是教师应该必备的能力，对于高职学生应重点培养他们的动手操作能力，教师要充分把握好课堂教学这块实施素质教育的主阵地，培养出适合时代和社会需求的合格人才。
作者：丛国凤 单位：辽宁城市建设职业技术学院
关键词：案例教学、管理学论文" target="_blank">管理学、问题、对策。
1、当前的管理学案例教学方法现状分析
管理学是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科，是管理科学的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。但如何把学生培养成在管理学方面具有一定研究能力，同时又具备基本管理实践能力的合格的管理专业学生，则成为管理学这门课教学的重点和难点。
在管理学诸多教学方法中，将管理的基本理论与案例相结合的案例教学法被广大教师广泛接受，并成为最重要的教学模式之一，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融人真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。
2、当前管理学案例教学方法存在的主要问题
近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：
2.1专业教师的实践和教学能力有待进一步提高
采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深人企业，同时又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此种情况下简单地采用案例教学法，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，从而造成了案例启发角度比较单一，案例点评不够深人、全面，进而影响案例教学的应有效果的现象。
2.2学生的知识面窄，学习方法存在问题
相对于其它教学方法而言，案例教学是有一定难度的一种教学方法，在对教师提出较高要求的同时，对学生的要求也比较高。在运用案例教学方法时，要想取得较好的效果，学生就必须具有一定的理论知识和丰富的社会阅历，进而能在案例教学过程中展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但从中学进人大学的学生，仅仅掌握一些基本的经济学论文" target="_blank">经济学知识，管理学知识涉及少之又少，社会阅历就更无从谈起，此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方法产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理知识去研究和解决案例中的问题和现实生活中的问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。
2.3对于案例的选择质量要求不高
目前，教学中的案例大量使用国外案例，并且过于陈旧、缺乏代表性，与课程联系不够紧密，而且当前的案例来源主要来自于三个方面：一是从国外直接引进的，是国外管理案例的翻版，可以参考，但在教学应用时，很难真正起到效果，因为东西文化的差异和社会环境与企业制度的差别，对于大多数中国学生来说，很难直接借鉴外国案例并从中获得新知；二是当前课堂引用的案例只是作为例子的延伸，是讲授的点缀。因为这些案例较简单，背景介绍得不清楚。三是案例来源于新闻报道、报纸、杂志改写的实例。这种案例内容虽然较新，有地方性，可信度较高山，但这些材料由于缺少加工，没有一定的课堂针对性和理论深度，并且带有很大的偶然性，必然也就不能用正常的理论分析出来。而教学对象又是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。
2.4推行案例教学方法的激励机制不健全
首行，由于采集编制案例耗时费力，并且不能作为研究成果，对教师的职称评定也毫无帮助，因此更多的教师则更愿意去花时间做学术研究、；其次，当前我国高校对教师的考核激励体系与教师上课质量的好坏关系不大，还有的是干脆就没有关系；最后，从当前的很多教学比赛的方法包括获奖条件、考核标准来看，比赛教师无需改革教学方法，获奖者都是灌输课的“经典”之作，其消极的导向不可低估。
3、解决当前案例教学问题的对策研究
3.1不断拓宽途径，壮大师资力量
案例教学作为一种技巧性、难度性较高的教学方法，要求天下论文教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。因此，教师应加强培训，不断更新观念，并掌握案例教学所需的各种技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。
3.2培养学生良好的学习习惯，与时俱进更新学习观念
要结合实际，利用现有条件和新的教学理念，全力改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，要在管理学教学中推行案例教学，就必须不断更新学生的学习观念和学习习惯。首先，要提前把教学内容告知学生，并要求学生在课前进行积极准备，储备案例分析所需的相关理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“当事人的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳人最终成绩，并占较大的比重。
3.3严把案例选择关，增强案例的实效性
一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投人程度，提高了教学效果。
3.4建立鼓励案例教学的激励机制
案例教学是一项工作量大，却并不一定出成绩的工作，如果没有健全的激励机制，愿意尝试案例教学的教师自然就会很少。因此，就必须通过建立完善的教学评价体系，鼓励和调动教师进行案例教学的积极性，对效果良好的案例教学进行观摩和总结推广；同时应制定规范性制度和激励措施，鼓励教师积极实践。例如可以规定专业基础课和专业课教学必须有一定比例的案例教学，对教师深人社会和企业调研编写案例给予适当的工作量补贴，承认其科研工作量，定期评选优秀教学案例并优先予以发表或出版，并在教学酬金以及职称评定等方面予以倾斜等等。
参考文献
[1]张丽化，余凯成。管理案例教学法[M].大连理工大学出版社，2000.
[2]马新建。工商管理案例教学与学习指南[M].北京：石油工业出版社，2003.
[关键词] 排球教学；现状；对策
【中图分类号】 G84【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-351-1
一、研究方法
（一）文献资料法。根据本论文研究的需要，通过国家图书馆、北京体育大学图书馆、中国期刊网CNKI数字图书馆等大量的信息资源，查阅1996年以来与本研究相关的大量文献资料，在收集、整理、分析的基础上，为本课题的研究、设计和构想提供有价值的参考。
（二）问卷调查法。根据研究的目的与任务，对河南省开封市区的十三所中学的排球教学为研究对象，发放问卷450份，回收问卷440份，其中有效428份，有效率95.1%。问卷的效度和信度经检验符合要求。
（三）数理统计法。对所获取的调查资料在电脑windows-XP系统中运用spass1.5统计软件进行了数理统计分析，数据采用spass11.5统计软件进行常规统计学处理和因子分析等。
二、排球教学现状分析
本文以河南省开封市作为样本，考察河南省排球教学基本情况，通过研究发现：河南省排球教学存在以下两方面的问题：
（一）内容竞技化。高校普遍重视排球教学的竞技化，过多追求动作技术的精确，而忽视了学生的身体素质与心理特征，许多难度技术动作对一些学生的身体能力来说是可望而不可及的。下面即是本人通过问卷调查和走访调查，得到的关于河南省开封市区中学排球实践课教学内容的情况，具体情况见表1：
（表1：河南省开封市区排球实践课教学内容情况）
从统计结果来看(见表1)，开封市区中学排球实践课教学内容中基本技术教学占36.7%，排在第一位；组合技术教学占22.0%，排在第二位；教学比赛占14.5%，排在第三位；基本战术教学排在第四位。
我们不难可以看出：开封市区中学体育教师在选择排球教学内容时没有真正领会体育与健康课程标准的精神，没有摆脱竞技性对排球教学的束缚，忽视了排球运动的健身知识，不重视课程内容与学生生活和社会适应能力的结合，对新课标要求培养学生体育兴趣的目标认识不足，或者缺少具体的实施办法。
总体来看，开封市区中学排球实践课教学内容主要以基本技术、组合技术为主；排球技术教学的具体内容主要以传、垫、发球为主要教学内容；基本符合规定的教学内容要求，但在战术、教学比赛和裁判规则方面的内容安排相对较少，不利于学生对排球的全面了解，应适当增加这方面的内容，只有让学生对这方面有所了解，才能够使学生在比赛中体会到乐趣，这将更有利于排球在中学的开展。
（二）教学方法陈旧化。教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。合理科学的教学方法是实现教学目标、完成教学任务的关键。体育教学方法在教学中本应是最富有艺术性的因素，在不同的教学情境下，针对不同的教学对象、不同的教学内容和不同的教学目标， 应有个性化的教学方法。但受“技术教学观”的影响，高校体育教学方法总是在讲解、示范、纠错、练习等传授法教学。尽管近几年来对于主体性教学、创造性教学的呼声不断，但在如何激发学生的主体和创新性方面，并没有看到实质性的变化。教师教学方法和方式陈旧，使学生的学习方式也得不到改变，学生成为体育知识技能灌输的容器，机械的模仿和重复，使学生的探究意识和创新精神泯灭在课堂教学活动中。河南省开封市区的情况，就可以提供很好的佐证。
（表2：河南省开封市区排球教学方法统计）
在调查中发现（见表2），目前开封市区中学采用的教学方法仍然是以传统的教学方法为主，占84.6%，包括以掌握运动技战术为特征的讲解与示范教学法、完整教学法、分解教学法等。传统教学法多年来一直被体育教学沿用，但在实行素质教育的今天，这己满足不了教学的需要。经分析，传统教学法片面强调技战术的学习，束缚了教师的思维方式，使课堂教学成为单纯追求掌握技战术、提高运动成绩为主要目标。
（三）排球课时少。虽然不同学校之间的教学条件会存在差异，但是排球教学时数所占比例有所不同。课时大于排球运动是一项技巧性要求很高的运动，较多的课时有利于学生学习和掌握教学内容，通过教师调查问卷统计如表10所示：排球课上课时数大于18学时的教师有12人，占被调查人数的18.5%，上课时数为18学时的教师有17人，占被调查人数的26.2%，课时安排不到18学时的教师有22人，占33.8%，还有21.5%的教师没有安排排球课。由此得知，排球作为体育与健康课程中的教学内容没有引起重视，排球课教学时数较少的情况很难保证教学任务的完成。
三、对策分析
（一）转变领导观念，引起领导重视。学校领导对排球教学的重视程度直接影响到学校排球教学的正常进行。改变相关领导体育观念落后、体育知识缺乏、只重文化学习不重视学生全面发展的思想和态度，使他们认识到素质教育是让学生身心得以全面发展的教育、学校体育是学校教育的重要组成部分，从而使他们对排球教学的顺利进行给予鼓励和支持。
“财务报表分析”课程的专业性较强，授课要求较高。不仅需要授课教师熟悉会计、财务管理、税务、财经法规和财务报表等内容，而且要求教师有较丰富的学识、相关经历和经验，这样在教学中才能融会贯通，教给学生更多知识，保证良好的课堂教学效果。然而，绝大多数非会计专业的老师都不是财会专业出身，财务知识不够全面系统。因此，讲授好“财务报表分析”这门课难度较大，不仅要求任课教师具备深厚的专业功底和广博的知识面，而且具有良好的组织能力和语言表达能力[3]。通过案例教学法，任课教师不仅要学会如何合理筛选案例，如何设计教学程序，科学组织课堂教学，自己还要能全面理解和分析所选案例，能够灵活自如地驾驭课堂，充分调动学生的积极性，自信应对学生在案例分析时提出的各种疑惑和问题。因此，采用案例教学法，能够扩大任课教师的专业知识面，完善教师自身的知识结构，提高教师的教学能力与教学质量。
2案例教学法引入非会计学专业“财务报表分析”课程的具体运用
2.1认真选取课堂教学案例
由于非会计学专业学生的财务基础普遍较差，对于财务知识的理解难度较大，所以教师在讲解“财务报表分析”的具体知识点时，教师可以事先设计好相应的课堂知识点案例，并将这些知识点案例穿插在课堂理论教学中，通过某个具体的案例分析来增强学生对具体理论知识的认识和理解，逐步引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部隐含的深层次问题。例如，在讲授资产负债表货币资金质量分析时，可以引入草原兴发的案例，通过对草原兴发2004～2006年的年报进行背景介绍和分析后，教师可以提出下面启发式的问题：连续多年的年报数据都显示草原兴发的现金比率极高，且95%以上的现金都集中在母公司，然而母公司为什么要囤积这么多现金？为何多年来企业的现金又没有太多变化呢？企业在拥有12亿现金的情况下，为何依旧资金紧张，原因何在？提出以上这些问题后，教师应该引导学生抽丝剥茧，一步步分析年报数据和相关资料，进而查出草原兴发虚造销售收入、利润做假等违规行为，使学生对企业货币资金的质量分析有了深入的理解和认识。
2.2合理布置作业案例
为了加强学生对某些重要知识点的理解和掌握，教师可以在讲授完基本理论后再布置一定的案例作业，让学生根据课堂教学要求对案例进行分析，完成相应的教学任务，加深对教学内容的理解和认识。这类作业案例通常包括两个阶段，第一阶段是由任课教师为学生挑选出有价值和代表性的案例，根据教学进度给学生指派相应的课外作业任务，让学生开始资料查找和报表分析工作。第二阶段是案例的课堂讨论和教师讲评阶段。每章的内容讲完之后，教师安排出1～2节课的讨论时间，让学生进行开放的课堂案例讨论，让学生通过相互切磋及交流,学习如何在友善的气氛下,建立自己的看法,并为自己的立场辩护及与对方争辩[4]。最后由任课教师对学生讨论的案例进行客观评价和总结，指出学生在案例分析过程中存在的共性问题，引导学生客观、全面、科学地分析企业财务报表。例如，在讲解企业偿债能力、获利能力和营运能力分析时，可以选取宝钢股份、华谊兄弟和科龙电器近三年的年报资料作为分析案例，为学生分派相应的学习任务，让学生在案例分析过程中不断巩固知识点，提高解决实际问题的能力。
2.3科学安排综合分析案例
为了加强学生对企业财务报表整套分析流程的掌握，教师可以根据学时安排和教学要求设计综合分析案例，培养学生对企业的会计信息质量、财务状况和经营成果进行全面综合分析的能力。这种综合案例分析主要是通过项目教学来实现。具体操作方法如下：每个学期的第一节课，教师就把本学期的综合案例分析任务布置下去,鼓励全班学生按自愿原则组成学习小组，一般12-15人一组，根据班级总人数分成若干个学习小组。每个学习小组选取一家本组成员都比较感兴趣的上市公司作为项目研究对象，收集该公司近几年的财务报表，在期末规定的时间以小组讨论汇报的形式完成财务报表分析的几大模块，最终提交财务报表综合分析报告，并以PPT的形式在全班进行讨论和展示。由于每个上市公司的信息量和财务报表数据量都比较大，因此，每个大组内部又可以根据自愿原则分成若干个2-3人的小小组，每个小小组只负责财务报表分析中的一个模块，这样由全组成员相互分工合作最后协同完成任务。将这种综合案例分析法由始至终贯穿在整个教学过程中，使得学生根据教学进度边学习边收集资料，边学习边模拟操作，课程讲授完了，学生也熟悉了基本的操作流程，有利于学生综合素质的培养和实践操作能力的提高。
3非会计学专业“财务报表分析”案例教学法的教学效果评价
自2011年起，中南民族大学经济学院在经济学、金融学和金融工程三个非会计学专业中同时开设了“财务报表分析”课程。作为该课程的任课教师之一，本人自2012年起尝试在三个专业的“财务报表分析”课程中运用案例教学法进行教学，三年来取得了良好的教学效果。一是充分激发了非会计学专业学生选修“财务报表分析”课程的积极性，大大提高了学生的学习兴趣。通过课题组对2010级金融、2011级经济和2012级金融工程共计324人进行的问卷调查显示，在“财务报表分析”课程的网上选课阶段，这三个非会计学专业学生对该课程的选修率达到了97.1%，82%的选修学生都反映他们在听了学长对该课程的介绍后，对“财务报表分析”课程不再那么惧怕，无论是课程的参与度，还是学习的主动性和积极性都有了很大提高。甚至有相当一部分学生在该课程的带动下，对财务的其他课程产生了浓厚的学习兴趣，选修了管理学院和其他高校开设的财务专业课程，拓展了知识面。二是学生的动手能力和实践操作能力有了很大提高。为了完成作业案例和综合案例分析，学生们要利用课余时间积极收集资料，进行案例准备，他们不仅要学会如何下载企业年报，还要学会如何阅读和分析财务报表，如何撰写财务分析报告。通过小组分工合作，他们不但学会了如何与人相处分工完成任务，增进了同学间的交流，提高了团队协作能力，而且学会了幻灯片和Flash的制作方法，掌握了EX-CEL、Word和PPT等计算机操作软件的运用，极大地提高了学生们的动手能力和实践操作能力。三是明显提升了课程的教学效果。通过对2010级金融、2011级经济和2012级金融工程共计280人选修学生的调查，87%、89%和91%的学生表示他们喜欢这种开放式的案例教学方法，不喜欢的主要原因是由于该课程的课时总数太少，案例分析会占用他们较多的课外时间。三个专业的期末考试合格率分别为79%、82%和83.3%，主观题的得分率分别为78%、81.5%和85%，说明经过案例教学法的运用，学生们分析问题和解决问题的实践能力有了一定提高，教学效果有了明显提升。54%、61%和67%的学生表示，在案例分析教学方法的带动下，他们的资料收集能力、论文写作能力和数据分析能力有了很大提高，有越来越多的学生参与了学校组织的“大学生挑战杯”比赛和“论文创新”比赛并获奖。四是提高了任课教师的自身素质，完善了教师的知识结构。教师自身的实践能力对于案例教学法的成功应用至关重要。与传统教学方法相比，案例教学法让任课教师从课堂教学的“主导者”逐渐变成了课堂教学的“引导者”。无论是课堂教学案例的选择，还是作业案例的布置，都需要任课教师在其中起到重要的组织、协调和引导作用，这对教师的职业素养和知识结构提出了极大挑战。通过案例教学方法的尝试，本课题组教师注重持续学习、相互切磋、日常积累和创新实践，不仅顺利完成了教学大纲的要求和教学目标，而且锻炼了教师自身的实践操作能力，增强了教师课堂驾驭能力和组织能力，完善了教师自身的知识结构。
4结语
论文摘要：写作是英语学习的难点，语言学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。
一、引言
写作是语言学习的重要技能之一，也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(Lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以，语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口.
二、理论依据
心理学家 Miller 创造了组块(chunks)来表示储存在记忆中有意义的单位。Becker 和 Lewis等专家对语块进行了研究， Becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。Lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（Lewis， 1997）。
三、实验设计与过程
1.实验目的
由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。
2.实验方法
本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。
3.实验过程
以该教材第一单元为例说明实验过程：
3.1增强语块意识——辨认语块
为增强学生语块意识，笔者在第一节英语课中进行两项活动：1、指导学生辨认语块。使他们感性认识语块是英语交际最小单位。2、让学生当堂翻译几个句子(汉译英)，其中一半给出提示词，另一半给出提示语块。该对比方式使学生初步体会到语块的作用。布置课后作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，为教师的语块教学法准备。
3.2熟悉语块用法——操练语块
在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。
3.1.1固定短语搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。
3.1.2含重点词的语块
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。
3.1.3结构特别的句型
如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
3.1.4名言警句
针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促进学习自主——积累语块
3.2.1小组合作
为促进学生自主学习， 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块，具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组，每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和整理。
3.2.2小组竞争
为促进学习积极性，组织小组间比赛和竞争，根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组.
3.3发挥语块作用——运用语块
3.3.1运用所学语块编故事
为让学生更好地运用语块，以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事，语块使用量越多越好.
3.3.2运用到课堂限时作文中
利用课堂限时命题作文的方式，鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时，选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例)，对其中的语块使用质和量进行统计分析，发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文，使学生更直观地意识到语块的重要性.
四、实验结果
实验发现，基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。
五、结论
语块课堂教学实践表明：语块教学法有利于提高学生英语写作能力。语块教学法提倡积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，较好地解决了学生写作词汇量不足等问题，使他们的语言输出更流利准确和得体。
参考文献
[1]Lewis，M．The Lexical Approach[A]．England：LTP.1993.
[2]Lewis，M．Implementing the lexical approach：putting theory into practice[M]．Hove，England：Language Teaching Publications，1997．
论文摘要:有效的课堂教学模式有助于加强语言愉入。学习者在习得语言知识,获得语言技能的过租中呈现出阶段性的特征。通过分析录为广泛应用的语法翻译法和交际法.探讨这两种方法在我国外语教学中的综合应用。
一、引言
《大学英语课程教学要求》规定大学英语教学的性质是“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。因此,在大学英语教学实践中,为了适应大学英语教学改革的新要求,如何教好外语,采取何种教学模式能够使习得者尽快获得目的语成了摆在外语教师面前的一个十分重要的问题。实践告知,有效的课堂教学模式有助于加强语言抽人,学习者是通过对语言知识的不断翰人和积累而最终获得一定的语言技能,所获得的语言技能又促使学习者习得新的语言知识,这就决定了学习者的语言知识具有阶段性的特征。针对语言的阶段性特征,我们便要根据不同的阶段,采取不同的教学模式。本文通过分析最为广泛应用的语法翻译法和交际法,探讨这两种方法在我国外语教学中的综合应用。
二、语法翻译法及其应用
语法翻译法历史悠久,它是以学习语言的语法系统为中心的方法。有些语言学家和教师认为,语法教学是外语教学中不可缺少的一部分。H~r(1983)认为,掌握语法对任何语言学习者都是最基本的。月exande巾988)指出,精确掌握任何一种语言的根源是语法。他认为,语法起着支柱性的作用,语法学习是习得任何一种语言的捷径,它在语言教学中的作用不容忽视。如果不学习语法,那就很难甚至不可能具有说出既符合语法习惯又能让人接受的句子的能力。
我国学者王笃勤(2002)在“英语教学策略论”一书中谈到了显性语法教学与隐性语法教学。“交际能力的培养离不开语言能力的发展,语言能力是交际能力的基础部分,而构成语言能力的语法也自然不可忽视。传统的语法教学以显形手段为主,交际教学中的语法教学隐性成分增大。”“1989年,Scott在一高级法语口语班进行了显性与隐性教学的实验。口语班同学分成两个小组,实验组接受显性教学,学生听教师讲解语法规则;控制组接受隐性教学,听含有相同语法项目的故事。结果发现即使控制组多听上十遍,不论是在口头测试中还是在笔头侧试中都无法超过实验组。”
通过这个有趣的实验我们发现位得语法规则后进行语言学习会省时省力很多。语法翻译法利用学生的理解力保证了学生确切理解单词和句子的涵义,特别是在基础学习阶段,学习者主要表现为大里吸取词汇知识,点滴积累语言点,掌握语言的基本句型,以求达到初步的语言表达技能。翻译可以使学生摆脱推测、猜想的困惑,避免对外语词句造成理解不确切的情况和因而养成的一知半解的坏习惯。确切理解在外语学习中是十分重要的,只有这样,所学的知识才会牢固,学生的自觉性和积极性才会大大发挥。
对于非英语专业的新生,进人大学后由于他们的英语水平参差不齐,部分同学英语基础较差,有些甚至没有学过高中英语。直接实行交际英语教学来提高他们的语言使用能力是不科学的,会使他们觉得很难适应大学阶段的英语学习。从而产生心理压力及对自己不自信。其实就连倡导交际法的Wilkin:也认为:学习的第一阶段可侧重rule。,第二阶段偏重rul.ofuse.即使学生到了大二或大三,课文中的大部分句子,尤其是长句和难句,对于母语已经相当巩固的学习者来说,采用语法翻译法还是最简便可行的。人类的语言是一个系统,有其结构和规则,语法是某一语言结构和规则的总结。我们学习任何知识,都可以找出规律性的东西,学习外语也一样可以找规律,找规律就可举一反三,触类旁通,因而少走弯路,提高学习效率。
因此,在积累语言知识的基础阶段,尤其针对刚人校的新生,可以以语法翻译法为主、交际法为辅来激发学生的学习积极性,使学生有一个适应过程.教师组织教学时注意尽t重复其学过的知识点和语言点,达到尽量补齐英语基础的目的;一般来说,人校后坚持半年上述教学方法,学生就能完全适应新的教学方法和模式并对英语学习有了新的认识和浓厚的兴趣,同时也不会对他们原高中阶段的教学方法采取完全抛弃、完全否认的态度。
三、交际教学法及其应用
交际法(eonununieativeapp~h)是70年代初出现的.是以语言功能项目为纲,着重培养交际能力的教学方法。交际法强调以学生为主。学习者有充分的参与,教师的任务是组织和引导学生参与各项课堂活动,给学生提供和创造真实的交际悄景,使他们能主动地,自由地运用语言。课堂上多采用启发式、讨论式,激发学生积极思考,互动交流。比如可以设计一些语言游戏,扮演角色,讲故事,棋拟情.,解决间题等课堂活动形式。
基础阶段之后,学习者已经掌握了基本的语言知识.有了一定的语言表达技能和语言习得能力,但缺乏足够的语言知识而形响进一步的语言使用,因而急需大量的语言翰人。此时通过重视交际法教学,将语法教学法有机灵活地融合于教学中,这既能溯足习得者对语言抽人的大盆需求,又可以通过交际活动用学得的语言知识监控抽出、理解物人,以提高自身的语言交际水平和语言习得能力。交际教学法之所以在整体上为大多数的语言研究者所接受是因为它认为语言首要的功能在于交际,主张让学习者在一定的语境中综合运用多种交际方式以习得第二语言。
交际法教学充分体现了人文主义的教学观念,把语言学习放在社会文化的大背景下,把学生置于中心地位,通过对学生需求的分析和语言功能的研究,因时,因地,因培养对象而异来确定具体的教学方法。比如,学生进人大一下半学期时,可适当增加角色扮演.全班同学参与的讨论,编对话,短剧表演等等。在听力课上,可以就所听材料内容进行口头复述.不必让一个人复述整篇,可以在段落之间打断,让其他同学继续。课文亦可使用这样类似接力比赛的方法进行复述。这样的练习能够锻炼学生使用英语的能力,但教师遇到的最大问题就是如何鼓励学生大胆地,自信地用英语交流。很多学生由于顾虑重重,而阻碍了他们发挥自己学习潜能的机会。这时,教师在与学生交流过程中,要薄重和信任学生,应以表扬鼓励为主,多看学生的长处一句得体的赞扬往往会激发出学生巨大的学习热情。而且,教师在此过程中也应注惫控制时间,由于大学英语教学一般班级较大,每个班级人数都在40至50人,每位同学都说一边,既没时间,也很枯澡。尽可能让大部分学生在裸堂上有口语练习的机会.保持课堂气氛的活跃。
此外,跨文化意识的培养使交际教学法发挥更为充分的作用。任何一种语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等等都在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的形响甚至制约。因此.融人踌文化意识的语言交际有着积极的愈义。它能促使学习者的语言,人和语言物出系统化、自动化,在“不自觉”的状态中最终习得完美、得体的语言并对语言运用自如。总而言之,不同阶段教学模式的提出,本质在于使教与学的过程更加有机地结合起来,更加符合学习者习得语言能力的过程以尽快习得目的语。
四、语法一译法与交际徽学法的相互融合
在教学实践中,教师应在语法翻译法和交际法的理论指导下,设计各种各样与学生生活密切相关的悄景,以激发他们学习语言的积极性和主动性。因此在针对熟练提高阶段的语言抽人时,适当加入摘章教学有助于增加语言箱人的可理解性,而篇章教学的实施则依靠语法翻译法与交际教学法的综合应用。
篇章教学将句子工于文章中,将语育t于具体的语言环境中,促使学习者在学习过程中通过观寮、分析、归纳去发现语言规律和掌握语言知识。它有助于提高学习者对语言进行分析和理解的能力。比如在课文的讲述过程中,可训练学生找出作者观点,总结段落大愈,预侧下一段的内容等等,这类训练,使得学生能够对文章有更加深刻的认识,并且能够产生自己的观点。而对于篇章中一些难度较大的语句,语法教学往往能帮助学习者更加透彻地分析理解语言,进而在交际活动中(作者观点分析、段落复述、归纳全文中心思想、情节描述、口头或书面回答问题、围绕话题讨论或写作等)将所接受的语言信息准确地抽出。它们之间的协调运用既能培养学习者对所学语言的深刻理解力,又能使学习者认识到语言表达的多种可能性,进而促使学习者的语言习得能力的进一步提高。
因此在课堂中综合运用教学法,不应片面地肯定一种教学法而忽略另一种。语法翻译法在培养语言能力方面的作用不可替代.扎实的语法知识可以为良好的交际能力打下墓础。
在“论大学英语教学”一书中,刘润清谈到:“交际法的大炯不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序,而是以功能项目和愈念为羞础。当然,这不是说他们忽视教授系统的语法知识,而是把语法项目按功能和惫念加以整理,让语法形式服从于语言功能,有人称之为‘交际教学语法’。这是交际法的一大特征。”由此可见,交际法并不是和语法翻译法矛盾的,而是相辅相成,进一步证实了语法翻译法是母语环境中学习语言的基础。
五、结论
