时间：2022-10-10 01:09:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语学习方法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新课标下 中小学 英语教学 衔接问题
小学英语与初中英语是义务教育中不可分割的两部分，且同为“英语基础”教学，可以为学生将来的英语学习与发展奠定良好基础。因此，相关初中英语教师应做好英语教学的衔接，积极培养学生英语学习兴趣、提升学生英语学习热情。然后应积极优化使用英语教材，帮助学生树立科学的学习观念，让学生在乐学、好学、自学中逐渐适应初中英语教学模式，并逐渐提升学生的英语水平。
一、合理梳理教材，重视内容衔接
在初中英语教学中，通常学生来自不同的小学，学习不同版本的英语教材，且对知识的接受与理解能力间同样存在明显差异。这些问题为中小学英语教学的衔接带来一定困难。但事实上，初中英语知识相较小W英语知识虽逐渐复杂，也增加了难度，但分析各版本小学英语教材发现，其与初中英语中部分内容有重合点。因此，新课标下的英语教学中，为顺利完成中小学英语教学衔接，中学教师应合理梳理教材且重视教学内容的衔接。
以小学英语“My name’s Gina. ”这一教学内容为例，本课的教学目标是引导学生掌握“打招呼、介绍自己与询问他人姓名等基本句型”。这些内容大部分学生在小学阶段都已经学习过，但由于时间久远、学生掌握情况不一，导致部分学生已然忘记。为唤醒学生记忆，教学前，教师可以为学生创设相关的教学情境导入教学，如：教师可以先为学生播放“自我介绍”的相关英语动画视频，唤醒学生的英语记忆。然后由教师先向学生做一个自我介绍，并将相关句子进行板书“My name is …， My first name is…， My last name is …讲解自己名字意义，并简单的介绍下自己，为学生做出示范，让学生利用自身所学对教材知识可以学以致用。
二、优化课堂教学，学习方法衔接
英语教学方法众多，且通常由于教师习惯不同、教学内容不同、学生英语基础不同而进行多次变换。另外，小学生与初中生思维不同且理解认知能力也不相同。因此，初中英语教师的教学方法与小学英语教师教学方法间也存在一定差异。为实现教学效果的最大化，提升学生英语学习效率，初中英语教师应注重英语课堂教学的优化与中小学英语学习方法的衔接。
为提升初中生英语学习效率，教师应了解班级学生英语学习方式，在日常英语教学中对学生学习方法进行引导，让学生逐渐将原有的学习方法过渡到新的学习模式。如：初中教师在讲到“Is this your pencil？”这一教学内容时，教师可以通过“问卷”、“试卷分析”、“课堂学习情况”等方面了解学生英语学习方法。在发现大部分学生以往小学中养成“通过生活中的实物记单词意思”这一学习习惯后，教师可以通过课前准备单词卡片、制作多媒体课件等形式让学生尝试使用多种方式记忆单词。这样一来，可以改变学生传统的固话思维，有助于形成活跃的课堂氛围。可以有效激发学生对英语知识的学习兴趣，提高学生的英语运用能力，同时可以让学生探索新的学习方法，有助于促进初中生英语学习效率的提升。
三、开展教学活动，激发学习兴趣
初中生与小学生相同的地方在于，学生在枯燥、单一的课堂中无法长时间集中注意力，且会逐渐丧失对英语学习的兴趣。这不利于中小学英语教学的衔接。为改善这一情况，在新课标下的初中英语教学中，教师应根据教学内容与学生的英语能力，经常组织学生开展相关的教学活动，增加英语教学的趣味性，激发学生英语学习兴趣。
例如，初中英语“Do you have a soccer ball？”这一教学内容。教学前教师应深入教材，挖掘教学内容，分析学生已具备的相关英语知识，然后将班级学生以“同组异质、各小组同质”的原则进行科学、合理的分组，并合理分配任务
（如：小记者、采访人物、记录员、提示员等）让学生以小组为单位，彼此询问有无此类运动物品，并做出相应的回答。教师可以鼓励学生在“采访”过程中自由发挥，利用自身已具备的英语知识进行询问与回答。通过以上形式增加英语教学的趣味性，有助于激发学生英语学习兴趣，提升学生的英语表达能力。
四、总结
总而言之，中小学英语教学衔接问题，对初中英语教学质量与学生英语学习效率的提升具有重要意义。因此，教师应加强关注，积极找出对策提升教学的有效性，促进学生英语能力的提升。
参考文献：
[1]印春琦.新课改背景下中小学英语教学的衔接问题探讨[J].小学教学研究，2016，11：65-67.
我校是一所农村九年一贯制学校，初中学生主要来自于本校和周边小学，学生素质不一。我校中小学教师虽在一个校园，由于历史和习惯的原因，中小学教师各自教学，基本互不交流。我校小学使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目标》教材。在教学实践中，我们发现由于中小学英语教学在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到许多困难，产生各种不适应，学生学习兴趣下降，相当一部分学生在七年级就对英语学习失去兴趣，八年级时就放弃了英语学习，两极分化严重。中学教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
为了学生的发展，为了提高我校的英语教学质量，在焦虑、埋怨中，我们寻找题的所在，迫切想改变这种现状。心动而后行动，当我们把这一想法在教研组进行讨论时，小学英语教师积极响应。
二、研究目标与意义
小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“九年一贯”素质教育办学模式下，根据中小学生的生理、心理特点，积极发挥学生的学习主体性和主动性，通过对中小学英语衔接的研究，把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然过渡延伸到初中英语的学习，探索适合学生的课堂教学模式，努力培育和谐的英语学习环境，保持英语学习兴趣，指导学生科学的英语学习方法，培养中小学生自主学习的意识，提高英语教学质量。
三、研究取得的主要成果及成效分析
1.主要成果。
（1）发现了衔接存在的主要问题及原因。1）在小升初的过程中，学生结构的变化问题。我校学生主要来自于本校和附近的夏家小学及孙家小学。小学六年级时，生源稳定，学生两级分化不很大，优秀生比例较高，在班上起到了积极的带头作用，班风、学风良好。我校位于城乡结合部，在小升初的过程中，不少优秀生源进城读书，而夏家小学只有三分之一的学生升入我校。学生结构的变化给初中英语教学带来了新的问题。我们必须面对这个事实，调整教学思路和方法，在面向全体学生的同时，努力发现和培养新的领头雁，让他们成为学习的榜样、老师的助手，推动良好班风学风的形成。2）教材衔接问题，经过比对中小学英语教材内容发现：教材内容和学生认知有较大差距。在小学阶段，学生对英语学科的重视程度不高，大多数学生更多地去关注数学、语文学科。3）教法衔接问题。通过观摩课堂教学，我们发现小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生容易丧失对英语的学习兴趣。4）学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。小学生在学习习惯上的问题主要有：不预习、不复习课文、不记笔记、书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、不会背记单词课文，英语字母与汉语拼音相互混淆，用汉语思维方式代替英语思维等等。
（2）对解决衔接问题的对策和方法进行总结。1）对中小学英语教学内容和学生知识的衔接。结合我校九年一贯制的优势，自课题研究开始，我校四名初中英语教师全部主动在小学担任了教学任务，并按照计划要求通读了小学英语教材，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的异同，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。2）在中小学同时推行小组合作学习模式和小组合作学习评价。小组合作学习模式在我校各学科中一直是教师个人的行动和摸索，我校英语组自课题提出以后，结合了前期的准备和交流，在区教研室的指点和引导下，认识到小组合作学习是“任务型”教学活动开展的重要途径，决定在我校中小学英语课堂全部推行小组合作学习模式。3）学生学习兴趣的衔接。有了小学英语学习的积累，加之初一上学期学习任务相对轻松，初一教师可以给学生设置过渡时间。在初一教学的起始阶段，采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把小学英语学习中的唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过缓冲时期，以适应初一的教学。4）注重学生学习习惯和学习方法的衔接。在研究过程中，我们做的具体工作有：①初中英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如：积极举手发言；喜欢做游戏；大声朗读等。②教师同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。除了课堂上的指导，我们印发了学习材料，以便学生理解和运用。③为帮助学生养成积累的习惯。指导学生建立词汇本，每学完一个单元及时对重点短语和句型进行整理，以便巩固学习。④规范听写。要求学生及时背诵当天所学单词，通过老师的长期督促，使背诵单词成为学生日常学习的主动行为；规范背诵。在每一单元中都挑选重点的篇目进行背诵检查，通过长期的背诵帮助学生形成良好的语感。以上日常学习活动均纳入学生个人和小组评价。
2.研究成效分析。
（1）教师层面。我校英语教师的教学能力和科研意识得到了提高。通过近三年的教学研究，课题组教师加强了理论学习，教学理念有了很大的转变，增强了衔接教学的观念。
（2）学生层面。课题研究，受益最大的是学生。小组合作学习模式的形成有利于全体学生参与学习，不同学习程度的学生在课堂上均有收获，课堂效率得到了提高。
四、问题与思考
小学英语是英语学习的基础，也是学习英语的关键时期。帮助学生养成良好的英语学习习惯是教师的重要任务。英语课堂小结是对课堂重点和难点的总结，需要教师认真体会。同时，教师应该细心体会教学大纲的内容，融合在课堂小结中，规范教学。现根据多年小学英语教学经验，对如何做好小学英语课堂小结做以下分析和讨论。
英语是比较难学的一门课程，因为我们所处的环境没有很好的英语氛围，这对于一种语言的学习是致命伤。一个良好的课堂小结具有承上启下的关键作用，还能调动学生的学习兴趣。同时，为学生营造一个良好的英语氛围，也是学习英语的关键所在。
一、营造良好的英语学习环境，提高学生的学习兴趣
小学生对任何新鲜事物都充满了好奇感，可能也会产生很多问题，需要教师认真解答。教师可以通过生动有趣的课堂小结，给学生留下疑问，为下节课做铺垫，同时，可以把学生带入小学英语的学习中。成功的学习方法往往伴随着快乐，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，能够有效提高学生的学习兴趣。在课堂结束时，教师可以在课堂小结中加入一些幽默的语言，为学生带来快乐，让学生感受到英语学习的快乐。临近下课时，教师可以教学生唱一首简单的英文歌曲，让学生在课下练习，锻炼学生的口语能力。
二、课堂小结应该有目的性
英语教学是有目的性的，只有带有目的性的课堂小结才能更好地规范教学，教师在课堂小结时，要根据学生的上课表现和出现的错误进行总结、分析，帮助学生改正错误，从而渐渐提高学生的英语能力。小学生的理解能力有限，小结不能过于繁琐复杂，应该注重逻辑性和条理性，让学生感受到英语学习的思路，帮助学生学习。
三、针对学生的薄弱环节因材施教
课堂小结可以总结本节课的重点、难点，对于学生容易犯的错误的总结也是非常必要的，教师应该针对学生的薄弱环节，对学生进行指导，帮助学生纠正错误。同时，每位学生所犯的错误不同，在课堂小结中，教师可以说一些代表性的易犯的错误，对学生进行纠正，加深学生对这个英语知识点的印象。这样，学生的英语学习思路清晰，能够及时发现自己的不足和错误，并进行改正，能够有效提高学生的英语水平。
英语学习是对英语知识点不断积累的过程，这个过程可能会枯燥乏味，错误重重，这就需要教师的帮助，教师对于课堂的总结，能够有效帮助学生解决问题，是每位教师应该精心准备的内容之一。
参考文献：
廖荣莲.课尾小结的情境创设[J].小学教学研究，2004（12）.
一、英语学困生形成原因。
我们知道学生在受教育的过程中，会受到多种因素的干扰和影响，所以说形成学困生的原因有多种多样。笔者在小学英语的教学实践中，总结出三大方面的原因，即学生自身、家庭环境和学校教育。
1.学生自身的原因。在英语教学的过程中，我们发现有一部分学生学习比较努力，花费的时间也比普通的同学多，然而效果却总是不理想。究其原因，他们未能掌握有效的学习方法。例如，几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法，通常是死记硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词，居然还不知道其中的意思。如此的学习方法，学习效果当然是事倍功半。
2.家庭环境因素。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。更有甚至，有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学”的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲，英语成绩自然很不理想。
3.学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导，上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法，沉重的课业负担，只会让学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度，经常性地挖苦、嘲笑他们，从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。
二、学困生转化的有效途径
1.善于运用成功机制。在教学中作为老师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，从而激发他们的学习积极性和主动性。学困生通过自己的努力会在某一个时间取得一定的成绩，尽管他们取得的成绩微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分肯定他们的努力。让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成功的喜悦，努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学困生在这种环境的鼓励、影响下，就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。
2.倡导以趣促学。心理学认为：兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”英语成绩差的学生除了学习习惯不好外，往往对英语学习没有兴趣。因此，兴趣的培养，对转化后进生尤其重要。在上课时，我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围，老师亲切的微笑本身就是一种很好的鼓励，让学困生感觉到老师的平易近人。同时老师的课还要吸引学生的注意力，激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语故事、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等，都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。这样的英语课，老师乐教，学生乐学。实践证明，只要将那些注意力不集中、习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态，他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去。
3.学法指导的重要性。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只注意“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。在教学中，我们会发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词，一副埋头苦读的模样，学习成绩却始终停滞不前。教师要通过学法指导，使学困生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写的技巧，怎样培养自学的能力……只有当学生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的信心，才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。
4.分层教学有效策略。在教学过程中，作为小学英语教师要看到学生之间的差异，充分考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在英语教学的各个方面，如教学目标分层，教学内容分层，教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层……“跳一跳，摘到果子”，给学困生降低一定的要求，让他们也能够体会到成功的喜悦，也能感觉到收获的幸福。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。
5.发挥合作学习有效策略。建构主义理论告诉我们，学生获得的知识，并不是靠教师传授的结果，学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的，但对于一个基础欠缺的学困生来讲，由于其经验水平离老师的预期太远，老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝夕相处的伙伴间有着共同的语言，他们易于沟通，便于交流，他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似，同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。在安排学优生和学困生合作的过程中，为了提高合作的效率，教师可以适当开展竞赛。比如，看哪一位学优生小老师当得最有水平，哪位徒弟进步最快；并且尽量把比赛的项目细化，体现在日常的口语过关、英语默写、单元检测等等，最后在学期结束的时候评出几组最佳合作奖，予以重奖。这样，学优生和学困生的积极性都被调动起来，有助于班级良好学习氛围的形成，在这样蓬勃向上的班级中学习的学困生，他们的进步便指日可待。
小学英语学困生的转化作为艰巨而又有意义的工程，教师在转化过程中起着举足轻重的作用。这就要求我们彻底转变教育观念，不断提高自身各方面的素质。要真正理解、领会、执行英语新课程标准的目标要求，那就是：我们的教育教学是为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。只要学校、家庭、社会共同努力、齐抓共管，成功转化小学英语学困生的任务必将能够早日实现。
参考文献
一、小学英语课程资源的含义
课程资源是课程要素的来源并使用课程的必要而直接的因素。小学英语课程资源指的是有利于实现小学英语课程目标、有利于小学英语课堂教学实际操作的种种资源。小学英语课程资源的种类多样不一，例如校内、校外和信息化课程资源；也包括素材性和条件性、自然性和社会性课程资源等等。在本文中，笔者按照资源所存在的方式将课程资源分为：物质、人力。其中物质资源又可以细分为课程教材资源、学校校园资源、信息技术资源三类，而人力资源的中心则是教师群体。
二、小学英语课程资源的重要性
目前，小学英语教学课程中存在着许多不足之处。比如教学形式陈旧而单一，学生英语综合素质偏低等。笔者从小学英语课程资源方面进行反思，英语教师依旧局限于教材、练习册和录音磁带等传统的课程资源，不适应现今网络信息时代小学生的发展特点，逐渐使学生们失去学习英语的兴趣，导致英语学习效果不佳甚至出现厌学的现象。另外，英语作为一门运用性的学科，教学的重点不仅仅是传授英语知识点，而是要提高学生对语言运用能力。所以，教师在教学实践中，要注重引导学生采用多样化的学习方法、途径、渠道提升自己的英语学习及运用能力。所以，教师要注重小学英语课程资源的开发与利用工作，这样才能为小学生创设直观、生动的语言学习环境。第二，小学英语课程资源的开发与利用能转变旧的、以教师为中心的灌输式教学模式。如今的小学生多为“00后”甚至是“10”后，他们活泼好动且有自己的个性，他们喜欢从做中学、喜欢新奇的事物。积极开发与利用好小学英语课程资源，能使教学以活动为中心、以学生为主体，增加小学生对英语学习的兴趣，从而提高课堂教学的质量。第三，小学英语课程资源的开发与利用能满足小学生不同的需求，同时有助于他们养成良好的英语学习习惯。我国地域广阔，小学生的发展水平不仅存在地域性的差异，还存在年纪上的不同。所以为了因材施教、因地制宜，我们可以使用网络信息资源帮助学生的英语学习，使其发挥各自优势和特点。通过小学生在网络等信息资源媒介的自主英语学习，不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，将英语学习的主动权还给了学生。同时也有利于培养学生良好的自主学习习惯。
三、小学英语课程资源的开发与利用策略
1.物质课程资源的开发与利用。教材作为学生英语学习最主要的课程资源，在英语教学中起着非常重要的作用。所以，开发和利用好物质课程资源的第一步就是要充分发挥教材作用，灵活运用教材内容。英语教材作为小学生学习的重要工具，也是教师授课时的基本资源。但是值得强调的是，在运用的过程中，教师要加深对教材的总结与归纳，充分挖掘教材中宝贵的教学资源，切忌照本宣科。例如教材中的单词、句式、场景、配图等都是经过不断推敲和研究的，教师应该重视并充分挖掘利用教材中的资源。通过合理的加工和创造使其升华，变得更加生动、实用。当然，教师也可以适当添加、合理修改教材内容，以更好地实现教学目标。
语言学习需要语言氛围。首先，从大环境来说，无论是学生所处的社会环境、家庭环境还是校园环境，都不具备良好的英语学习情景。再加上小学英语教学，由于学生年龄及英语知识水平低下等原因，很难营造全英文的课堂教学环境。所以笔者认为设计和营造英语语言环境是小学英语课程资源的开发与利用的第二步，使学生更能设身处地地学习英语。例如在课堂上学习了有关衣服的词汇，教师可以设置一期以“服装周”为主题的画报，手工绘制衣服图片，并标记出领子collar、裤子trousers、夹克jacket等词汇。
另外，互联网信息量非常大，通过互联网可以将各国的教育资源都联系起来，以便于供全球来分享。英语教师也可以学习到国内外最新的英语教学研究成果。所以开发与利用小学英语课程资源的第三步是科学利用信息技术、合理整合课程资源。网络英语课程资源种类很多，例如英语小说、在线听力、英语歌曲、英剧美影等。基于此，笔者认为，教师一定要加强筛选，在大量的网络资源中选择适合小学英语教学及学生自主学习的课程资源。
2.人力课程资源的开发与利用。人力资源是指从事课程活动的具有脑力劳动与体力劳动能力的各类人员的总和。简单来说，人力资源的核心就是教师。教师作为课堂的主导人，一定要结合相关理论及教学实践经验，分析学生的心理特征及规律，加强对学生的了解。同时，教师要学会观察学生的学习行为及语言习惯。并根据学生的个体差异及总体特征，选择差异化的教学内容、方法及手段，以提升课程资料利用及学生英语学习的有效性。另外，教师要注重挖掘学生自身的资源，教师要注意发挥学生的自身资源，鼓励学生参与开发，帮助学生自主开发与利用课程资源。
【关键词】思维导图 小学英语 课堂教学
小学处于英语学习的基础阶段。在这一时期，学生学习效率的高低和学习状况的好坏都会对以后的英语学习产生重要的影响。英语教学，尤其是小学启蒙式英语教学，在教学中既是一个重点，也是一个难点。时代的发展，对小学英语教师的教学方式提出了更高的要求。教师应当充分利用现代技术，改进学生学习方式，从而探索出更好的教学方法，以提高教学的实效性。这也给教师带来了挑战。思维导图作为一种教学方式，如果能得到合理运用就可以帮助学生建立起一套完整的学习体系。
一、思维导图简介
思维导图的概念产生于20年代后期，是由英国心理学家托尼・巴赞提出的。这是一种图像式的思维工具，主要思想是以放射性思维为基础，从一个中心词或中心主题出发，展开分支，完成对其他知识的学习能力。
思维导图既可以发挥左脑的逻辑也可以发挥右脑的色彩、图像等功能，可以把具象思维与抽象思维有机地结合，从而最大限度激发大脑的潜能，使其更具有创造能力和联想能力。
具体到英语教学上来说，为了避免学生找不到学习方法，陷入思维定式，应用思维导图在英语教学中是十分有意义的。思维导图形式新颖，而且能够细化学习的各个阶段和板块，可以有效提高学生的学习能力和记忆能力。同时，这也需要教师有一定的专业素养，能将其合理地运用于小学英语教学中。
二、思维导图在小学英语教学中的优势
（一） 有利于提高课堂学习效率
学生的学习效率是影响其未来学习态度和发展的重要因素，而思维导图在小学英语课堂中的应用，一方面可以让学生集中精力，把握教学的重点，进而有效利用时间，提高课堂的实效性。而另一方面，思维导图可以让教师帮助学生从中心词出发，理清知识脉络，架构知识网络，最终帮助学生学习和记忆。
（二）促进学生整合新旧知识
思维导图以图像为主要基础，具有良好的直观性，不仅把大脑中的旧知识具体呈现，而且可以引导学生学习新的知识。这样，学生可以将新旧知识有效地联系起来，并进行整合，从而实现对新知识的有效吸收，其学习能力和思维能力也可以得到一定的提升。
（三）有利于营造轻松的学习氛围
在当前，教师应当意识到学生才是学习的主体。传统的教学方式已经不再适用于现在的社会，而应当根据学生的状态和需求来调整自己的教学方法和教学内容。在小学课堂中应用思维导图，不仅可以抓住学习的重点，也可以通过一些方法激发学生的兴趣，从而引导学生进行发散性思维，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生主动地去吸收新的知识，并形成自己的思维方式和学习方法。
（四） 有利于发挥学生的创造性
不同于以前的教师单方面输出知识的照本宣科的教学模式，将思维导图运用于英语教学中，会更加注重每个学生各自的特点，允许学生吸收已有的知识的同时融入自己的想法，让学生自由联想和发挥创意。最终学生的思维会变成网络，环环相扣，从而培养其创造性。在这个过程中，教师起到的只是督促和引导的作用。
（五）实现学生之间的合作学习
外语教学的最终目的之一应该是交际。在英语课堂教学中，学生们互相的合作与交际是一个重要的环节。思维导图模式可以以一个内容为中心，设定出一个情境，来引导学生发散思维，进行交际。这样，学生就可以通过小组合作的形式，相互交流和启发，用语言或表演表达自己的想法，从而提升学生的合作意识和英语交际能力。
（六）促使学生形成系统学习的习惯，掌握学习方法
在思维导图的辅助之下，学生可以根据自己在学习过程中的问题与收获，调整自己的学习策略，选择适合自己的学习方法。小学是英语学习的基础阶段，掌握了一定的学习方法，才能适应不断变化的学习内容，进而形成系统学习的意识和习惯，开发自己的思维，并提高自己学习的主动性和创造性。
三、思维导图在小学英语教学中的应用
思维导图在英语课堂中可以应用于很多领域，如单词的学习，阅读能力的提升等，利用思维导图的模式进行英语教学，可以提高学生的表达能力和思维能力。在今后的实践中可以广泛应用，学生的英语学习将会得到长足的进步。
（一）思维导图在课堂复习中的应用
利用思维导图，教师可以引导学生进行“free talk”。思维导图可以有效拓宽学生的思路，让其在流畅的对话中复习所学的知识，并引导学生积极参与。比起以前的传统教学，可以让学生更加主动地参与到复习中去，并为新课程的学习打下基础，从而达到更好的学习效果。另外，教师也可以带领学生通过画思维导图来总结整堂课的知识点和内容，这种以图画引导学生接受信息的方式，可以让学生印象更为深刻，思路更为清晰，更容易形成长期记忆。在复习过程中，结合思维导图，不仅可以回忆本课内容，也可以串联起以前学习过的相关联的内容，对新旧知识进行进一步的整理和总结。
（二）思维导图在单词学习中的应用
单词是英语学习的基础，也是一个重点内容。学生需要掌握的单词很多，对于小学生而言，单靠死记硬背很难达到理想的效果，学生也很难对其产生兴趣。单词一般被零散地分布在各个单元，这样很难让学生系统地学习和记忆。而利用思维导图，教师就可以引导学生思维发散，从一个中心出发，形成一个立体、全面的知识网络，让学生可以记住与之相关的知识。例如，学生可以将相似意义的单词放在一起比较记忆，比如apple，watermelon等，而这些都属于fruit这个大范畴。所以，学生在回忆fruit相关的信息时，所想起的知识网络就不仅是水果的种类，还包括与水果相关联的颜色、形状等。而对于一些形容词或动词，也可以引导学生从近义词、反义词等方面来自由联想。
（三）思维导图在合作学习中的应用
译林教材中，强调学生之间的交流合作和学生的主体性。这样不仅可以让学生对知识进行自主架构，也可以推动人际交往能力的提升。小学生知识储备不足，认知能力也比较弱，因此其自主表达受到了一定程度的限制。因此，在学生进行交际之前，可以利用思维导图鼓励和引导学生进行交流与合作。这样可以促进学生交流彼此的思想，从而形成对这一课程或话题更为全面的理解。
（四）思维导图在阅读技巧中的应用
小学英语阅读是小学英语教学的重要模块，也是培养学生英语运用能力必不可少的环节。如果没有正确的引导，很难达到理想的教学效果。思维导图可以引导学生学会有意识地提取关键词和中心思想，并以此为中心，把段落中的内容串联起来，这样学生内心就会有一个关于这篇文章的清晰脉络。长期这样训练，可以在一定程度上提高学生的阅读速度和阅读水平，
（五）思维导图在作文学习中的应用
在课堂上，教师可以提出一个话题，并引导学生运用自己学过的知识来进行话题作文。这样做可以让学生在总结知识、运用知识的过程中，同时锻炼其表达能力和写作能力。而利用思维导图，就是训练学生在以一个话题为中心的前提下，将所学知识与这个话题建立适当的关联，进而形成清晰的写作和表达思路。
四、结束语
综上所述，思维导图在小学英语课堂教学中的应用，对于小学生发散思维的训练和学习方法的养成是十分重要的。在小学英语教学中，教师要结合学生的特点和教材内容，利用思维导图的优势，提高学生学习的主动性。
【参考文献】
[1]李雅萍. 思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J]. 英语广场（学术研究），2014（06）：146-147.
[2] 邱玉珍.思维导图在小学英语教学中的应用[J].新教育，2014（10）：36-37.
【关键词】小学英语教学； 发挥主导作用；探索途径方法；提高教学效率
现代教育教学理念指出：课堂教学中，学生是课堂教学和活动的“主体”，教师只是起到指导学生学习和活动的“主导”作用，只有贯彻了这种教学理念，才能让学生在英语课堂上活动起来，从而激发他们的学习热情，以主动、积极的姿态投入到英语学习中来，达到提高小学英语课堂教学效果的目的。那么，什么是教师的主导作用呢？根据我多年以来对小学英语教学的理解，主导作用不是带着学生往前走，而是在学生已有知识和能力的基础上，教师指导学生进行有效的探索、研究和自主学习。如何发挥教师在小学英语教学中的“主导”作用呢？我根据自己多年从事小学英语教学工作的经验谈谈自己的“一孔之见”。
一、教师通过自己的“主导”作用在导入教学中导出学生的英语学习兴趣
小学生的心理特征是注意力不容易集中、注意力容易分散和不能持久集中注意力等，所以，英语教师如何能够利用各种教学手段把学生的注意力集中到课堂学习内容上来就成为课堂成功的关键。人们常说“好的开端是成功的一半”，我们应该精心设计小学英语课的导入教学，尤其是充分发挥现代化教学手段的直观、形象的优势，在导入教学中就抓住学生的心理，把他们的注意力迅速集中到课堂教学内容和课堂活动中来，并激发学生学习英语的兴趣。例如，在导入牛津小学英语5B Unit3 Hobbies 时，教师可以通过从网上搜集很多伟人和名人爱好的简短视频，从直观的视觉上先把学生的注意力拉到课堂教学内容上来，而后利用多媒体教学课件设置一个调查问卷，发动学生分组讨论他们各自的兴趣爱好是什么，最后由各组组长进行总结并做汇报。这样，不仅成功地将学生的注意力吸引到课堂上来，同时通过小组活动的参与和对讨论结果的关注激发他们对本单元教学内容的学习兴趣。
二、教师利用自己的“主导”作用在课堂活动中导出学生课堂活动的积极性
小学英语教学的主阵地是英语课堂，在英语课上，教师是否能够科学、合理地知道学生参加课堂教学和学习活动，并在教学活动中发挥“主体”作用成为现代教学衡量一节英语课是否属于成功课堂的关键。因而，我们教师应该抛弃过去那些陈旧的以词汇、句子、语法及短文训练为主及老师在课堂上独霸课堂的教学模式。教师应该更多地了解现代教育教学理论，探索更新的教学模式和方法，利用现代化的教学手段指导学生积极参与课堂活动。
1.树立学生为教学“主体”的思想观念。教师只有头脑中时刻记住：学生是教学和学习活动的中心（主体），才能在设计课堂教学活动时紧紧地围绕着学生进行，这样才能使课堂教学高效化。例如，教师为了能够更多地参与到课堂活动中来，在对英语课堂活动进行设计时可以根据内容设计不同方式的活动，可以让学生根据单元内容做个简短的daily report，也可以让学生用对话方式谈论相关话题。而小组活动应该成为英语课堂活动的主要方式，因为小组活动的方式，不仅能够让每个学生都有参与的机会，同时还可以培养学生互助、探究的“团队精神”。
2.利用现代化教学手段吸引学生参与课堂活动，增加他们活动的机会和时间。现代化的教学手段，特别是多媒体技术不仅有着直观、形象的特点，而且还可以增大教学内容的容量和增加学生活动的机会。例如，我们在设计6B Unit1 Who is younger 的语法比较级的教学时，通过动画演示让学生明白比较级的含义和应用，随之可以让学生以班级、小组、成对的方式跟着多媒体的读音进行练习，在此基础上再自己分组训练。
三、教师凭借着课堂评价方式的多样化，发挥“主导”作用，增加学生学习英语的动力
小学生对成人给他们的评价非常注意，对他们成绩的肯定性的评价可以提高他们的英语学习的积极性，爱上英语学习，因而学习效果就非常显著。对他们的批评性和消极的评价就会打击他们的英语学习的积极性，使他们失去英语学习的兴趣。教师应该充分了解学生这些心理常识，在课堂教学活动中对学生的学习表现要以肯定性的评价为主。根据学生的英语知识基础和水平不同，教师要针对他们的不同情况提出不同的要求，布置不同层次的练习、作业，在进行评价时分层次化和多样化，这样利于提升他们的学习信心。
四、教师发挥“主导”作用，对学生进行学习方法指导，提高学生的自主学习效果
做任何事情都要讲究个方法，有了好的解决问题的方法这事就等于成功了一半。教师不仅要向学生传授英语知识，还要指导他们用更好的更有效的方法去掌握英语、运用英语。例如，指导学生制定学习计划，注意观察每天在生活中出现的一些英语，借此学会运用简单的英语，向学生介绍一些更好的英语学习方法：和灵活记忆单词、短语、句子的技巧等。
总的说来，小学英语课堂教学的要求是让小学生在课堂学习中掌握一些英语基础知识，同时培养他们在生活和实践中简单运用所学英语知识的能力，能够达到这个目的才能说这个课堂教学是符合现代教育教学理念的，也是有效教学。广大小学英语教师应该清楚地认识到自己所承担的任务，在教学实践中积极发挥自己的教学“主导”作用，为圆满、高效地完成教学任务找寻更多的途径和方法。
【参考文献】
[1]黄丽娟.英语教学中教师的主导与学生主体作用的发挥[J].上海教育，1995（11）.
关键词： 中小学英语教学 衔接问题 对策研究
小学生在升入初中之前，已经学习了三年英语，英语学习有了一定的基础。但是有很多问题依然存在着，具体表现为：低级错误，发音不准；拼写错误多，书写不规范；语法观念淡薄，概念模糊；不能准确读记单词、课文；不记笔记，作业马虎；英语字母与汉语拼音相互混淆，甚至用汉语思维代替英语思维等。这样，在初一新生中就极早地出现两极分化现象。因此，中小学英语教学的衔接问题成了初一英语教师必须面对的课题。通过多年的教学实践，笔者认为，从学习基础、学习兴趣和学习习惯三方面做衔接工作，是非常必要的。
一、及时了解新生情况，查缺补漏，做好基础知识的衔接。
开学初，笔者利用交谈、测试等方式对新生进行摸底，从最基本的字母、音标开始，进行拉网式的知识归类，了解学生对小学阶段基础知识的掌握情况，以便有的放矢地进行后期教学。
（一）字母
1.纠正读音。由于各种原因，部分小学刚升入初中的学生连最基本的二十六字母也读不准。例如，常有学生把Aa读成汉语拼音中的a，而这又正好与字母Rr同音。这一读错不要紧，某些学生在拼写时就把Aa写成了Rr；Ii的读音不到位，把双元音读成单元音，变成Rr；发Gg和Jj时，单双元音不分。
2.规范书写。三年小学英语学习，学生对二十六个字母的书写已经基本定型，其中大致表现出来的问题有：字迹潦草，书写笔顺错误，四线三格的占格不规范。
针对以上存在的问题，抱着对学生负责的态度，必须一笔一画从头教，重新学，反复纠正训练；音、形相似的进行详细比较，强化训练，加深印象；挑出五个元音字母，并和元音音标相区别。经过一段时间的努力，学生不仅字母读音正确，而且能写一手漂亮、规范的英语。
（二）音标
音标是学习英语的入门工具，也是学好英语的前提和必备条件。小学刚升入初中的学生已经有了一定的英语基础，教师在字母教学的同时，应该以旧带新，突出语音教学，强化语音训练。利用舌音图帮助学生记忆单元音，利用归类法记忆双元音（尾音相同）和辅音（十对清浊相对应的辅音），强调三个鼻辅音和在词前、词中、词尾和辅音前的不同读音。同时，注重语音教学的趣味性。针对初一学生活泼好动、好奇心强的特点，可以搜集一些与音素相关的歌谣、绕口令、连环句等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标，同时引导学生利用音标自己拼读单词，感知读音规则，并逐渐教给学生通过音标和读音规则记忆单词的方法，为进一步学习英语打下良好的基础。这样不仅让学生体会到“我也会”和“我能行”的成就感，同时还为课前预习提供条件，更为以后的学习打下基础，迈出中小学英语衔接的第一步。
二、根据教学要求和学生实际，激发兴趣，做好教学方法的衔接。
1.创设英语学习情境，培养学生学习英语的兴趣。为了培养学生学习英语的兴趣，教师在教学过程中应设置一些真实性和准真实的情境培养学生的兴趣。如用多媒体设备观看小品、短剧、电影，让学生感知英语语言在真实情景中的运用；唱简单的英文歌曲；出示一些实物，增强学习英语的乐趣；组织表演、竞赛等活动，寓教于乐，营造英语学习氛围；开展单词拼写比赛，激发学生记忆单词的兴趣；开展朗读、阅读比赛，提高学生的朗读兴趣和阅读能力。游戏、表演、竞赛能为学生创造轻松愉悦而又富有挑战性的学习环境，调动同学生的积极性，提高学习效率，增强英语学习对学生的“磁性”作用。
2.把握课堂教学进度，保持学生学习英语的兴趣。初中英语增大了语言输入量，刚升入初中的学生，突然接受如此多的内容存在一定的困难。部分学生会感到英语越学越难，学习兴趣因而大打折扣。那么，教师如何保持学生的英语学习兴趣呢？笔者采取“先慢后快，先少后多、循序渐进”的策略，根据学生接受和理解的进度，有目的、有步骤地增减教学内容，改进教学方法，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学知识。具体做法是，当一单元基本结束时，小结知识点，罗列本单元所学重点词汇、句式、固定搭配及所涉及的语法，以便让学生从总体上掌握所学知识。然后利用题型不等的学案进行测试，达到学以致用、巩固本单元所学知识的目的。
3.优化课堂教学设计，提高学生学习英语的兴趣。新、巧、精、美的课堂设计，能让学生在学到知识的同时，与老师共享学习的乐趣。在备课过程中，笔者尽量根据教材内容、学生知识结构和年龄特点等精心设计课堂环节，选择最佳的教学方法，常以故事形式或某一情景整体设计单元话题，并适时开展和教学内容相适应的讨论、竞赛等，使学生学得主动、自然、高兴，有效提高学生学习英语的兴趣。
三、重视技能训练，听说读写并重，做好学习习惯的衔接。
良好的学习习惯是有效掌握知识的关键。初一学生还停留在小学阶段的学习方法上，教师说什么，学生做什么，作业做完后，不会主动找事做，过于依赖教师，缺乏学习的主动性。针对这种现象，教师须及时对学生进行正确的指导，有意识地培养学生解决问题的能力，促使学生养成主动学习的习惯。
关键词：新时期；拓展教学；研究
小学英语拓展教育所指的是教师运用英语课本，依据班中同学们的英语学习层次与实际状况，联系课本从英语文化历史、语言技巧和智育教育等几方面，开始对课本的内容实行深挖、填充和拓展，进而让学生可以真正了解英语技能和知识。从现在的形式来看，对于小学英语的拓展教学重点应寄托于书本与课堂教学，一旦脱离课本就不能使课内外有效连接。
一、课前的准备
在讲课之前，可以适当地给同学们布置一些拓展作
业，例如让同学们以小组的形式，用网络、报纸和杂志等现代化科技和方法，搜索一些在学习中会应用到的信息，让同学们自觉地去探索外国的生活习性和风俗人情，从感情上有所了解与准备，这样在老师传授知识时同学们才不会有一种陌生感，相反因为熟识和了解，进而激励其学习兴致和自主性。实际验证，经过这种拓展方式，不仅能更好地丰富同学们的知识，更主要的是这种办法是对教育很有力的证实。
二、知识点的归纳
对于小学生的年龄特征，教师在讲课的时候，知识点总结和归纳的主要目标是帮助小学生养成一种言语感觉与意识，除此之外，还要加强小学生对学过的知识记忆。事实证明，知识点归纳的时候实行拓展教学，是一个特别好的方法。随着课本的不断革新和同学们年级的持续升高，对同学们词汇量了解、积累上的要求在不断的提升。所以，在平时的教育实践里，应该关注一些词汇的要点拓展，为同学们提供大量的信息和资料。
三、阅读中领悟
从根本上来说，学习英语的目的在于文化与语言方面上的学习，并且也应该发现语言是文化的媒介，还是人文理念和社会交流的主要工具。所以，同学们在学习英语的时候，也了解到了这个国家的文化和精神。这样就是说唯有在足够的认识一种语言文化的历史与内涵的时候，同学们才能更好地理解语言的真实含义。
总之，小学英语拓展教育对于提升同学们的英语有很主要的作用，为了更好地培养现今社会要求的英语能力，
必须要注重小学英语学习思想与方法创新。
关键词：农村；小学生；小学英语
在英语学习的启蒙阶段，农村小学生能否养成良好的学习习惯与其能否进行终身英语学习密切相关。一般来说，学生英语知识的学习与其基本的听说读写习惯的形成具有密切的关系。因此，帮助小学生养成良好的英语学习习惯具有重要的意义。特别是对于农村小学生来说，良好的英语学习习惯不仅能够有效提高其参与英语课堂教学活动的积极性和主动性，并能够获得素质的全面提高。
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系作为各科教学的关键，在提高教学质量与效率方面具有重要作用。随着新课程改革的进一步深入，建立新型的良好师生关系有助于培养学生的学习兴趣，提高教师的教学效果。在日常生活中，农村小学生基本接触不到英语，也就难以形成良好的英语学习习惯。然而，教师通过改善师生关系，能够有效转变学生对英语的学习态度，从而促进学生各方面能力的提高。因此，小学英语教师应注意与学生建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围，从而为学生形成良好的学习习惯打下坚实的基础，更好地为课堂教学服务。
二、营造良好的教学氛围
在英语课堂教学中，由于英语基础水平较低，农村学生大都不愿开口，进而逐渐失去对小学英语的学习兴趣，从而影响其英语学习习惯的形成。从某种程度上讲，任何一门学科都需要学生的积极参与，才能够活跃课堂氛围，提高学生的学习水平和教师的教学效果。因此，在小学英语课堂教学中，教师应注意灵活运用各种有效的教学方法，创设良好的课堂教学情境，以提高农村小学生的学习积极性，真正帮助学生养成良好的英语学习习惯。例如，在讲授某一英语主题内容时，教师可根据学生实际的生活经历，选取与学生生活实际相符的教学材料进行讲授，以激发学生的学习兴趣。然后再采取依次发言的教学形式，为学生提供开口讲英语的机会，以有效集中学生的注意力，培养学生的自信心，进而使农村学生养成讲英语的习惯。此外，教师还可通过充分利用现有的教学工具，创设生动逼真的教学情境，提高学生的积极参与性，以提高学生英语知识的灵活运用能力，有效调动学生对英语学习的主动参与性。
三、教授学生正确的学习方法
与城市相比，农村小学的信息较为闭塞，教师的教学理念无法及时更新，各种教学资源得不到及时补充，各科教师的教学水平也有待进一步提高。因而，农村小学生很难得到正确的英语学习方法的指导，从而影响了其学习效率与质量。严格来说，除传授基本的英语知识外，教师在实际的英语教学中还应指导学生运用正确的学习方法，提高学习质量与效率。一方面，教师应指导学生制定合理的学习计划和目标，帮助学生学会课前复习和课后预习，并指导学生在日常学习中有意识地进行英语听说读写能力的训练，从而形成相应的学习习惯，有效提升学生的学习水平。另一方面，教师应适时了解学生的学习情况与进度，采用有效方法引导学生解决学习过程中遇到的难题，并对学生的学习效果给予积极的反馈。具体来说，就是鼓励、表扬那些做得好的学生，帮助学生总结、分析学习过程中所遇到的问题，并找出有效的解决方法，提高学生的学习效率和积极性。
四、科学创造交流使用英语的机会
通过调查发现，在实际的英语课堂教学中，纯粹的语言教学易降低学生的学习兴趣，甚至对英语产生恐惧感和排斥感。然而，作为一门国际性语言，英语与世界其他地区的文化具有密切的联系。因此，教师应充分挖掘英语中的文化内涵，给予学生更多接触英语的机会，增强学生英语知识的实践锻炼。在实际的教学活动中，教师可组织学生以小组为单位，开展播放英语电影片段、英文歌曲演唱和有趣的英语典故学习等活动，为学生创造更多接触英语的机会，从而有效激发其学习兴趣。此外，教师还应提供更多的英语交流机会，加强学生的实践锻炼，使学生在英语交流情境中不断提高自身的英语水平，从而更好地M行英语学习。
从上述分析可知，良好学习习惯的养成不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，还能够有效提高教师的教学水平。因此，在具体的教学活动中，教师应不断提高自身的综合素养，灵活运用各种教学方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，以促进学生素质的全面发展，最终实现教师英语教学水平的提高。
参考文献：
关键词： 中小学英语教学衔接 问题 对策
一、引言
目前，江苏省地区已经全面启动使用《牛津小学英语》和《牛津初中英语》教材。学生从小学三年级（有的地区是一年级）开始学习英语，进入初中就有了一定的英语基础。然而小学英语无论在知识程度、能力要求和内容编排上，还是在教学模式上，都与初中英语有着很大的区别。《初中英语预备课程》（江苏省译林版）是一本很好地衔接小学英语和初中英语教学的教材。这本教材把学生在小学阶段所学的主要知识进行归纳、总结，能让学生在接触初一教材之前对以往所学知识有一次系统的复习和巩固。同时，这本书还少量引入了初一教材中的知识内容，运用新的教学理念，为学生尽快适应初中英语教学，顺利完成过渡做了铺垫。然而，在进行预备课程教学的过程中，我们发现有时很难达到预期的教学目标，一部分学生因此在英语学习中走了“下坡路”。我结合多年的教学实践，通过对预备课程教学的过程中存在的一些问题的分析，谈谈合理运用初中英语预备课程，认真做好中小学英语教学衔接的对策。
二、问题
1.学生学习英语的兴趣在减弱。
学生在小学时，好奇、好动、爱表现、善模仿，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利。而且由于刚接触英语，他们对这门学科充满好奇心和求知欲，表现出浓厚的兴趣。进入初中后，相对于初二、初三的学生来说，初一的学生上课表现欲也很强，课堂气氛也比较活跃，但跟小学相比，已经有了很大的变化。学生的小组活动参与不够积极，参与面不够广，有时只是任务观点，并未达到老师的预期效果。朗读也只是一时的兴致，很快就会变成默读，这样不利于培养英语语感，提高学生的口语表达能力。各方面的现象表明他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。
2.学习英语的两极分化现象日趋明显。
经过小学几年的学习，学生的两极分化现象比较严重。学得好的学生由于基础比较好，预备课程的知识点觉得非常容易，因而不够重视，表现为听课不够专心，忽视一些新授知识点，进而影响了学习效果。而另一部分学生在小学时就对学习英语失去了兴趣，基础不好，虽然也想在进入初中后努力把英语成绩提上去，可预备课程复习的内容多，课时紧，一旦跟不上教学进度，就会兴趣骤减，失去信心，又回到原先的学习状态。
3.学生的语音语调不过关。
语音教学是语言学习的第一关。按理说，初一的学生因为学过英语，应该具有比较好的语音语调。然而在教学的过程中，我发现学生在语音语调方面存在许多问题，往往下了很大工夫也未必能矫正过来。比如：两个非常简单的单词you和your，大部分学生分不清，常常混淆这两个词的发音和中文意思。有的学生今天帮他纠正了，明天又继续犯错。模仿是学好语音语调的重要因素，但据调查，在小学能坚持听英语课文磁带并进行模仿的学生连一半都不到，近15%的学生课后从来不听英语课文磁带。
4.教师自身的因素。
中小学英语教师接触不是很频繁，教学上的交流也很少。中学英语教师对于小学英语的教学目标和要求不太熟悉，并不了解学生对知识点已经掌握的程度。比如：小学英语对国际音标不作要求，教师主要让学生通过对发音类似的单词进行归类，自己去体会发音规则，并不要求学生识记音标。而初中英语音标要求学生达到“四会”。如果初中教师认为学生在小学已经学过，对这些知识点只是一带而过，那么学生最终只能是一无所获。反之，有些知识点在小学已经作为重点讲过，初中教师如果仍然面面俱到，不断地重复，这样很大一部分学生又会觉得没有新鲜感而提不起任何兴趣。
三、对策
1.正确把握教学起点，适当调整教学内容。
如果初一教师不去了解小学英语的教学情况和教学内容，仍从“ABC”等二十六个字母着手，就不可避免地造成教学内容上的重复，引起学生的厌倦。根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效率的前提条件。所以，中学教师要向小学教师了解小学英语的教学情况、教学内容和教学方法，然后根据学生的实际情况调整教学内容。
国际音标是学生进入初中后学习的一大难点。而预备课程的前三个单元的内容相对比较简单，因此我们在完成这三个单元教学任务的同时，把20个元音音素也适时地穿来进行讲解，重点纠正学生的发音，使学生初步过发音、拼读开口关。并在今后的教学单元中运用不同的形式不断地反复操练，于潜移默化中教会学生用正确的方法拼读没学过的单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
2.培养兴趣，激发学习动机。
《英语课程标准（实验稿）》认为：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
学生进入初中后，要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生真正体会到学习英语的乐趣。在课堂教学中不能仅仅局限于简单的知识讲解或机械化的work in pairs。比如：我们在复习巩固单词时可以采取小组竞赛的方式写单词，由每组基础较弱的学生开始，每人限写3―5个单词，完成得快而准的小组获胜，并给予一定的奖励。实践证明，在竞争过程中，学生的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高，同时也培养了学生之间的合作精神。所以，教师与其苦口婆心地劝学或严词逼学，倒不如在课堂上引进竞争机制和活动更有效。
3.了解学生的学习情况，进行分层教学。
《英语课程标准》将课程目标设定为九级，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别的有机衔接。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。教师要承认学生的差异，分层要求，布置弹性作业，使基础薄弱的学生经过努力也能完成任务。
学生进入初中后，首先要对班级中每个学生的英语学习情况进行全面的书面调查，对学生有初步了解，这样就可以少走弯路，有利于自己有针对性地进行课堂教学。在实际的教学中，把学生分成三层，对基础薄弱的学生采用“一对一”帮困形式，降低要求，从读入手，结合简单的练习，课堂上简单的问题鼓励他们多开口，持之以恒，日积月累，就能达到较好的效果。对于学优生，预备课程知识点的掌握对于他们来说应该不成问题，主要从上课的专注度和练习的细致性上给他们提出更高的要求，培养他们良好的学习习惯和科学的学习方法。
4.注意学法的指导。
在教学过程中，我们发现有的学生在英语学习上下了很多工夫，却收效甚微。因此要加强对学生学习方法的指导，寓学法于教法之中，从而培养学生良好的学习习惯。
（1）预习习惯和听课习惯
我们要把预习当做英语教学的一个重要环节，对学生进行精心指导，教会学生预习的方法，逐步养成听课前预习的习惯及先复习后做作业的习惯。比如：预备课程中的很多单词学生在小学阶段就已经学过，所以在布置预习单词的任务时，我要求学生做到：①读一遍单词，把没学过的或不怎么会读的单词作个标记。②看音标，试读作过标记的那些单词。③再读单词，联想一些与之有关的已经学过的短语或句子。④对学优生要求会背诵的同时能试写单词的音标。
这样单词讲解时教师能有针对性地教，学生也会有针对性地听。另一方面，还要指导学生听课的方法，根据英语的特点向学生提出听课要求，集中注意力大胆开口，积极思维，做到边听、边看、边说、边想、边记，切实提高课堂效率。
（2）指导学生掌握科学记忆法
很多学生背单词是死记硬背，因而对单词只会拼不会读。教师要引导他们学会根据发音规律直接拼读单词的方法，培养他们按照音、形、义相结合的正确方法识记单词的能力。
（3）有效阅读
培养学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一，新课标要求初中英语课外阅读量累计达到15万词以上。因此，我在进行预备课程教学的同时，适时地精选一些简短易懂，学生感兴趣的阅读材料，有计划地指导学生掌握有效的阅读方法。在培养学生阅读兴趣的同时，提高学生的阅读能力，进而帮助学生掌握阅读技巧。
当然，学法指导要因人而异，鼓励学生间的互相交流，还要善于抓典型，以点带面，以求学生成绩有所提高，提高语言表达能力，增强实践能力，培养创新精神。
总之，为了使中小学英语教学能够顺利地衔接，中学教师一定要合理使用初中英语预备课程，扎实英语基础知识，培养良好的英语学习习惯。同时中小学之间还应相互听课，相互学习，共同探讨中、小学英语教学的衔接途径和方式，这样才能使学生尽快适应中学的学习生活，顺利完成英语学习任务。
参考文献：
一、反思学习态度,提高学习兴趣
我县小学英语教学起步迟,师资不足。这届孩子三年级时英语课一星期两节,专任教师上一节。孩子们的英语基础差,基本上对学习没兴趣,更谈不上主动性,甚至认为学英语没有用,对英语产生了抵触情绪。刚接这些孩子时,他们在课堂上插话、开小差、跟老师唱反调、看课外书、做其他科目作业、不带书等情况比比皆是。要让孩子们爱上英语学习绝非易事。
“英语离我十万八千米,在我脑海中,‘英语’这个词非常陌生。学了几个学期,我的收获不大,我连26个字母都读得结结巴巴,更别说词组、句子了,简直就是一窍不通。”
“我对英语十分反感,总觉得外国人的语言,我们中国人学来干什么,只要一看到那些字母陌生的面孔,就会无精打采。那些难记的英文单词就更不用说了,它就像一座座高山立在我眼前,难以攀越。”
“英语学了有什么用?尽学些外语,到头来外语没学到,国语都忘光了。”
……
这是孩子们的心里话,道出了孩子们的困惑,也折射出孩子们的学习态度。日积月累,他们自暴自弃,甚至于怀疑自己的学习能力。适时引导学生进行反思,将有助于促进学生的学习。让学生学会学习,培养学生的自主学习能力,产生自主性学习的内驱力,养成自觉反思习惯,将使学生终身受益。
“态度决定一切。”因此首先应当晓之以理,动之以情,引导学生反思自己的行为及态度,充分认识英语学习的重要性。英语学习多重要?问问你的亲人,上网查查资料,和同学好好交流。让孩子们自己去了解会有更深的感触。
“哥哥告诉我,到了中学英语从40分变成了150分。我一听,吓了一大跳,才知道它有多重要。”
“妈妈说到了中学,不管语文、数学学得多好,如果英语成绩不理想,也将与好的高中和大学无缘。”
……
在充分调查的基础上开展交流讨论,同时让英语学习较好的同学谈体会、介绍自己的学习方法,多渠道让孩子了解英语学习的重要性、了解学习英语的有效途径和方法。
在老师的引领下,将小组评比与个人评比相结合,通过半年多的努力,孩子们的英语学习态度大有改观,成绩明显进步,自信心增强了,学习兴趣也越来越浓。从“要我学”到“我要学”的蜕变过程中,他们不断发现自己学习中存在的问题,并积极探究解决问题的方法和途径,逐步摆脱了对老师的依赖。反思促进了学生的学习,进而提高了教与学的效率,小学英语教学焕发出勃勃生机。
二、反思学习内容,明确学习目标
1.课前反思,明晰梗概。课前反思,简而言之就是预习。在英语学习中引导学生通过预习寻找课文中已学的知识点,在什么地方学过;哪些是新知识点?记录不懂的问题及产生的疑问。要求学生对照教材所附的单词表在文中画出相应的单词和短语,尝试理解课文、句子的意思,让学生对这些新词和课文有初步的感知,促进学生了解本课的学习重点、难点并做到心中有数。
2.课中反思,。课中积极思考老师的问题,认真倾听同学的发言,自己的思维方式和其他同学的是不是一样?及时提出不懂的问题,表述自己的见解。尤其是在学习单词时,要认真观察教师的嘴形并倾听教师、磁带和同学的发音,通过对比体会发音要领。每堂课结束前,教师可引导学生对照板书总结本课所学,让学生复述这节课的内容:这节课我学到了哪些知识?感知了哪些外国文化?还有什么地方不理解?老师在学生阐述的基础再进行补充、点题,促使学生进一步明确本节课所学,升华情感。
3.课后反思,巩固提升。今天我的英语学习快乐吗?学了哪些知识?掌握了多少?这些知识可以在什么情况下使用?哪些又忘了?用了哪些学习方法?我对老师、同学的一点建议是什么?学生对照教学内容及以上问题,自我检测目标的达成情况,找出学习中的重难点和不足之处,反思自己的语言习得和课堂表现;及时总结自己达到目标的成功经验和失败教训,做好错题登记;及时调整自己的学习方法,提高自主检查语言学习和运用的能力,以明确今后努力的方向并制定新的学习计划,形成自我管理、自我教育的学习策略。
基于以上的认识,帮助学生明确、细化学习目标是反思性学习的第一步,我们可从几方面着手。
(1)目标技能化:新课标对听、说、读、写四种技能目标描述详细,教师在课堂教学中也应把每课的目标具体明确化,并围绕技能目标实施教学。(2)目标问题化:将学习目标转化为问题,从解决问题中促进目标的达成。如闽教版小学英语(下同)第八册Mammals一课,可引导学生提问并将问题提携为:什么叫哺乳动物?哺乳动物有哪些特点?哪些动物是哺乳动物?而第七册Thanksgiving一课,问题可设置为:感恩节是什么时候?感恩节的来历是怎样的?感恩节的活动有哪些?他们是怎样度过的?感恩节的食物有哪些?(3)目标习题化:在教授新知的基础上,根据课文内容设计有针对性的练习,将目标转化为各种习题,巩固运用所学的知识。如第八册Seeing A Doctor一课在课文对话的处理上可以采用阅读选择的形式,设置以下问题。
①Sally:What's wrong with you, Ben?
Ben:I have a_______________ .
A.toothache B.headache C.fever
②A:Can he(Ben) go to school?
B:____________.
