模联发言稿

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇模联发言稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：高中政治；模联；课堂

如何在高中思想政治课教学中突破旧有的模式，推进素质教育，培养学生的辩证思维能力，是每一位高中政治教师所面临的艰巨任务。通过教学实践，我认为把辩论形式引入政治课堂，举办政治辩论活动是一种有利于素质教育，培养学生创新精神和辩证思维能力的教学模式，也是符合高中生心理特点，且喜闻乐见的一种授课形式，是素质教育形势下，高中思想政治课教学改革的一种可行的尝试。但是传统的辩论形式存在一定的缺点，就是学生参与人数太少，大部分学生被遗弃在幕后或者甘于幕后，使得真正得到锻炼的学生比较少。如何突破传统辩论模式的短板，我认为“模拟联合国”这一活动还是值得借鉴的。

高二政治介绍了有关国际关系、国际组织以及我国的外交政策等知识。这些是大多数学生比较感兴趣的内容，但又因为远离自己实际生活而缺乏理性判断。如何引导学生认识国际社会，认同我国外交政策，理性分析现实生活中的国际事件？特别需要生动活泼的教育材料和形式，空洞的说教，是思想政治工作中的大忌。为此，我在高中思想政治课中尝试着改变上课的形式和传统辩论的形式，改变传统的座位排列，结合学生当时所关注的联合国气候大会，采用模拟联合国的课堂布置尝试，收到了意想不到的效果。既保留了传统辩论中“辩”的思维训练功能，又保证了学生全员参与。

一、模拟联合国的具体操作流程

第一步：教师对班级同学进行模拟联合国流程介绍。介绍联合国气候大会的的相关背景资料。

第二步：组建模拟联合国主席团，包括主席、副主席和书记员。

并由教师进行培训《主席团用语》

第三步：指导学生确定议题和会议名称

经讨论决定将“国际合作应对全球变暖”作为此次议题

会议名称为：《联合国气候变化框架条约》第17次会议（上海站）

第四步：每两位学生一组，根据学生个人倾向确定所要扮演的国家角色。并制作统一格式国家牌，用于大会点名和发言。

自己查找相关资料，形成会议简短发言稿。并且根据自己本国情况是否会针对某类国家进行提问、辩论、反击等做好准备。

受制于课堂四十分钟，因此选出具有代表性的十五个国家参与此次会议发言。分别为日本、美国、法国、俄罗斯、加拿大、中国、巴西、印度、南非、印度尼西亚、图瓦卢、马尔代夫、卢旺达、索马里、巴巴多斯。分别是5个发达国家，5个发展中国家，5个不发达国家。这样有利于在活动中出现国家利益冲突，实现学生的思维碰撞。

第五步：课堂模拟联合国正式开会

主席组织流程：

1、点名

2、宣布议题

3、确定主发言顺序（主席随机）书记员 打在大屏幕上

4、主席呼吁“地球环境是一个有机的共同体，因果关系千丝万缕，生态破坏绝对没有国界。全球变暖已是不争的事实，望与会代表能以最大的诚意，最大限度的促成国际协作，应对全球变暖。

5、代表发言

6、出现动议“针对发展中国家的资金与环保技术援助的实施”3分钟，代表自由发言。

主席总结宣布闭会

第六步：教师总结

对学生活动过程作评价，根据会议上的国家之间的分歧与争论，引导学生认识在争论的背后是各国都要维护自己的国家利益。但全球性的气候问题我们必须各国必须合作。引导学生思考“作为地球村民的一份子，我们各位同学在自己生活中如何积极应对全球气候比暖？”

在此次模拟联合国活动中，各位“国家代表”的发言极其精彩，尤其是在出现动议后，发达国家与发展中国家的激烈争论成为本次课堂的亮点。例如对与在会议上出现以美国为首的发达国家对于中国的发难，中国代表说：“发达国家向发展中国家提供的援助资金，中国一分都不会争。发达国家作为后工业化国家，在全球气候问题上负有不可推卸的责任。哥本哈根会议中，发达国家所做的资金援助承诺是远远低于发展中国家的预期和实际需要的。我想说的是，援助资金应由各发达国家政府直接承担，而不应述诸于还未建立的基金会。”

二、体会与反思

通过这个模拟联合国的活动使学生理解了国际成员之间为什么会有分歧？影响国际关系的决定因素？在各种利益纠葛中国际间是如何合作的？联合国作为一个重要的国际议事机构是怎样进行运作的？我们自己能为气候变暖做哪些力所能及的事情？如何去践行？第七课第一节的内容通过这次模拟活动，学生轻轻松松地理解了许多重点难点。学生把自己融入到了特定的国家之中，充分运用了自己的思维能力和创造力，体验了当时会议的情景，较好地体现了学生是课堂的主人这一主体意识。

作为学习的主体，在模拟联合国活动过程中，学生必须像外交官那样，作为国家的代言人，必须考虑所处的角色的国家利益、设身处地地分析自己的国情，全力以赴地争取最佳结果。他们的角色已经不是学生，而是国家外交工作者，因此也就必须像外交官那样工作。这不仅仅是一个角色的转换问题，而且是学生的地位和视角的转换。它对学生产生的潜在而深远的影响远远超出传统政治或德育教育模式的作用。举例而言，当一个人作为乘客坐车时，他不一定会记住行车的路线。但是，当他坐在司机的位置上时，他就必须认路、记路和分析路线。模拟联合国在一定程度上把学生置于司机的位置，成为学习的主体。因此学生必须主动地去学，从而在学习效果上也就会有根本不同。老师在其中起的作用是辅的，即挑选或编写适当的背景材料、提供一般性指导、评价学生的表现，等等。模拟联合国中中的老师应当切忌成为所有资料、观点的提供者，切忌用自己的思维模式禁锢学生的思维，而是应当成为引导学生自行思考、从而由学生解决国家争议的问题，自己想办法进行斡旋。

这次次活动前后，学生的积极性被普遍调动起来了，我发现学生的学习积极性有了很大的提高。学生也积极主动地去探讨一些时政新闻，在这里我进一步体会到了教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是学生在情境中，能在高层次思维中主动地实践、体验和探究。

但实践过程中也有一些问题亟待研究：①如何预防和处理在准备和活动过程中的突发事件？②模拟联合国的准备需要大量的课外时间，这与有限的课余时间难权衡。③模拟联合国活动使用的教学内容有局限性，不能像传统辩论那样，根据教学内容的不同有多样辩题选择。

三、结束语

著名学者埃德加・富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”政治课的最大特点是：理论与现实生活的结合，而且必须联系变动着的具体的实际。思想政治课要想走出困境，就必须遵循学生身心发展的内在要求和认知规律，引导学生自觉地在参与思考、辨析和议论的过程中，主动认识社会现象，领悟正确观点，解决思想问题。如果没有学生自主参与的学习热情，缺乏对学生积极思维的诱导和解决问题的实践能力的培养，思想政治课教学只能在空洞的说教过程中，增加学生对这门学科的厌烦情绪，教学效果的提高也势必成为空谈。总之，在高中思想政治课教学中，把模拟联合国这以活动形式引入课堂，让学生通过辩论和角色扮演增长知识，提高口才水平，锻炼胆量，培养思辩能力，培养竞争意识和协作精神，有助于提高学生的觉悟，发挥潜能，展示个性，是高中思想政治课教学中体现素质教育的有效模式。

参考文献：